Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку ( 4 класс) Перспектива
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку ( 4 класс) Перспектива

библиотека
материалов


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ТУРАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

МЕНДЕЛЕЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

«Рассмотрено»

Руководитель РМО

__________ ______________

Протокол №

От «28 » 08 2015 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

_______ /Р.Г.Муратова /


« 28 » 08 2015 г.

«Утверждаю»

Директор

______ /М.М.Нургалеев/

Приказ №

от « 28 » 08 2015 г.















РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку, 4 класс

учителя высшей квалификационной категории

Миннехановой Нурсины Хазиахметовны





Рассмотрено на заседании Педагогического совета

Протокол № 1 от 28 августа 2015 г.






2015-2016 учебный год





Пояснительная записка

Программа разработана на основе:

  • Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом МО и науки РФ от 17.12.2010г.)

  • требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

  • примерной программы начального общего образования;

  • программы развития и формирования универсальных учебных действий;

  • программы духовно-нравственного развития и воспитания личности;

  • авторской программы «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В. и ориентирована на работу по УМК

« Перспектива»

Общая характеристика учебного предмета

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную ( компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:

1) коммуникативного;

2) познавательного;

3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;



осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл,значение;

поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке»(последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.


Описание места учебного предмета в учебном плане

По базисному учебному плану на изучение предмета Русский язык в 4 классе отводится 105 ч (4 ч в неделю).


Результаты изучения курса.

Личностные результаты 

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально “проживать” текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметные результаты 

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);


– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметные результаты 

– делить текст на части, озаглавливать части;

подробно и выборочно пересказывать текст;

правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 60 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть ошибкоопасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;

буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;

слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой;

писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

- склонять имена существительные и имена прилагательные

-спрягать глаголы

Содержание учебного курса


Фонетика и графика

Звуки и буквы. Слог. Ударение.

Классификация гласных и согласных звуков. Ударные и безударные гласные. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. Алфавит. Названия букв в алфавите. Сфера использования алфавитного порядка начальных букв слов. Роль гласных и согласных звуков в речи. Передача звуков речи при письме. Возможные расхождения произношения и написания. Фонетический анализ слова.

Состав слова ( морфемика)

Окончание.

Основа слова

Корень слова. Однокоренные слова.

Суффикс. Приставка. Образование слов при помощи приставок и суффиксов

Разбор слова по составу.




Лексика.

Слово и его лексическое значение.

Определение значения многозначного числа

Определение значения слова в толковом словаре.

Слова-синонимы. Слова-антонимы. Слова-омонимы.

Морфология.

Части речи.

Имя существительное.

Имена существительные собственные и нарицательные.

Изменение имён существительных по числам, по родам, по падежам . Разбор имен существительных как часть речи.

3 склонения имени существительного

Глагол.

Глагол как часть речи.

Изменение глагола по числам. Время глаголов. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам. Спряжение глагола. Разбор глаголов как часть речи.

Имя прилагательное .

Имя прилагательное как часть речи. Изменение имён прилагательных по числам, по родам, по падежам. Роль имён прилагательных в речи. Морфологический разбор имен прилагательных

Местоимение, его значение. Личные местоимения.Склонение личных местоимений

Синтаксис.

Словосочетание.

Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Простое и сложное предложение.

Однородные члены предложения. Связь однородных членов в предложении: при помощи интонации перечисления, при помощи союзов.

Орфография и пунктуация.

Произношение слов с верным ударением как признак грамотной. Культурной речи. Работа с орфоэпическим словарем

Безударные гласные звуки.

Возможность передачи одинаковых гласных звуков в безударном положении разными буквами. Алгоритм проверки безударных гласных в слове. Подбор родственных слов для проверки безударного гласного в слове

Правописание слов с орфограммами. Развитие навыков работы с орфографическим словарём

Правописание падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных.

Постановка запятой при однородных членах.

Раздельное написание предлогов с личными местоимениями

Развитие речи.

Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог. Собеседники.. Требования к устной и письменной речи.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями6 словесный отчет о выполненной работе, связные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи ( описание, повествование, рассуждение).

Виды речи: деловая,художественная.

Речевая культура

Создание собственных текстов. Использование в текстах синонимов, антонимов.

. Типы текстов.



Тематическое планирование (3 часа в неделю)

4 класс

урока

Тема урока

Основное содержание по теме

Формирование УУД

Виды и формы контроля

дата

Познавательные


Регулятивные


Коммуникативные


Личностные

По плану

По факту

1 четверть



Повторяем – узнаем новое



1

Речевое общение. Речь устная и письменная.

Понятие речевого общения.

Правила письменной речи.

Передача устной речи на письме.


раскрывать значение понятий «диалог», «речевой этикет», «монолог», «общение», «цель общения», «результат общения», «сленг» и использовать их в активном словаре;

определять условия использования монологической речи и обосновывать своё мнение;

определять результат общения и обосновывать своё мнение;

определять цель общения и её зависимость от результата и обосновывать своё мнение;

использовать приобретённые знания для составления и оформления текста приглашения друзей на совместную прогулку на катере.

планировать свои действия в соответствии с целью и с учебным заданием;

выполнять учебное задание, используя правила;

выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку учебного задания;

соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности;

оценивать результат собственной деятельности.

самост-льно выбирать речевые высказывания для эффективного общения;

учитывать правила при общении в совместной деятельности;

адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;

адекватно использовать речь для представления результата

-строить понятные для партнёра высказывания;

-строить монологичное высказывание;

-вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать

собеседника.

Проявлять:

интерес к изучению темы;

желание научиться высказывать свои мысли так, чтобы вас понимали разные собеседники;

творческое отношение к составлению и написанию текста приглашения друзей на совместную прогулку на катере;

понимание успешности при изучении темы.

Текущий контроль: карточки (расставить знаки препинания, составить схему предложения);

осложненное списывание (списать, обозначая слова автора и прямую речь)

2.09


2

Цель речевого общения.

Изучение монолога как вида речи.

Особенности и цели речевого общения.

Текущий контроль: карточки (расставить знаки препинания, составить схему предложения);

осложненное списывание (списать, обозначая слова автора и прямую речь)

3.09


3

Правила общения.

Освоение правил речевого этикета.

Разбор слова по составу и как части речи.

7.09


4

Использование правил общения в речи

Освоение правил успешного общения. Составление текста монолога, диалога. Типы предложений по цели высказывания.

9.09


5

Входная контрольная работа по теме «Части речи»


владеть общим приемом решения учебных задач;


выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм

- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Контрольная работа

10.09


6

Работа над ошибками. Цель речевого общения

Урок коррекции знаний, умений, навыков

владеть общим приемом решения учебных задач;


выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм

- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Текущий контроль: словарный диктант

14.09


7

Речевая культура. Обращение.

Речевой этикет.

Секрет успешного общения. Актуализация знаний о стилях текста: художественный, научный.

раскрывать значение слова «обращение» и использовать его в активном словаре;

определять в необходимой ситуации слова приветствия на основе речевого этикета и использовать их в активном словаре;

определять знаки препинания при обращении и обосновывать своё мнение.

выполнять учебное задание, используя правило;

выполнять взаимопроверку и корректировку при выполнении учебного задания.

- достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру;

- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины;

учитывать в совместной деятельности общепризнанные правила.


16.09


8

Обращение. Знаки препинания при написании обращения.

Освоение правила пунктуации при написании обращения.

Списывание

17.09


9

Деловая речь, или официальная.

Изучение делового стиля текста.

Сравнение деловой и разговорной речи. Знакомство с объяснительной запиской.

Творческая работа

21.09


10

План как вид деловой речи.










Работа с толковым словарем. Составление плана.

раскрывать значение понятий «план текста», «объяснительная записка» и обосновывать своё мнение;

определять тип текста и обосновывать своё мнение;

определять главную мысль текста и обосновывать своё мнение;

определять отличие художественного текста от научного и обосновывать своё мнение.

выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания.

-определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

-составлять план и последовательность действий;

- осуществлять взаимный контроль в рамках учебного диалога.

формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины;

учитывать в совместной деятельности общепризнанные правила.


23.09


11

Научная речь, её отличие от художественной речи.

Различение текстов разных стилей. Составление текстов разных стилей. Сравнение.


24.09


12

Текст как речевое произведение.

Основные признаки текста. Смысловая связь предложений в тексте. Тема, главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы.

использовать приобретённые знания при выполнении ситуативного задания.


ориентироваться в разных способах выполнения задания;

выполнять учебное действие в соответствии с планом.

адекватно использовать речь для представления результата



28.09


творчески относиться к составлению и оформлению текста объяснительной записки.

оценивать результат собственной деятельности.

Грамотно оформлять собственные речевые произведения

13


Активизация знаний о типах текста. Текст-повествование



Типы текстов. Вопросы к текстам разного типа.

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

уметь устанавливать аналогии;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

ориентироваться на позицию партнера в общении;

- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

- ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

30.09


14

Пропедевтические наблюдения над отражением личности автора в его произведении

Работа по памятке «Как правильно составить текст»


1.10


15

Тестирование по теме «Общение. Речь».

Проверка уровня знаний и умений

владеть общим приемом решения учебных задач;


выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм

Ориентирование в разных вариантах выполнения задания.

- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Контрольная работа

5.10


Раздел: «Язык как средство общения»



16

Средства общения. Звуковой язык как средство человеческого общения.

Объяснение смысла и значения родного языка в жизни человека.составление ответов на вопросы

раскрывать значение понятий «средство», «общение», «средство общения», «язык», «буква», «звук», «анаграмма», «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма», «омофоны» и использовать их в активном словаре;

различать возможности языка жестов и языка как средства речевого общения и обосновывать своё мнение;

определять условие проверки орфограммы и обосновывать своё мнение;

использовать приобретённые знания при составлении и написании текста письма

. — выполнять учебное задание в соответствии с целью;

выполнять учебное действие в соответствии с планом;

выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку при работе в паре;

ориентироваться в разных способах выполнения задания;

соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.

адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы;

формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины;

оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществляя взаимный контроль;

адекватно использовать речь для представления результата.

Проявлять:

интерес к изучению темы;

желание изучать правила орфографии;

творческое отношение к процессу составления и оформления текста письма;

понимание успешности при освоении темы.


Текущий контроль: словарный диктант

7.10


17

Роль письменности в истории человечества.

Основные этапы развития письменности, сравнение языка и других средств человеческого общения.

Текущий контроль

8.10


18

Систематизация знаний об основных языковых единицах: звуках, буквах.

Систематизация знания об основных языковых единицах (звуки, буквы, слова, предложения, тексты)

Текущий контроль

12.10


19

Повторение основных орфограмм.

Определение основных языковых единиц. Нахождение в слове орфограмм и определение алгоритма её проверки.


Текущий контроль

14.10


20

Контрольный диктант по теме «Средства общения»

Диктант с заданием.

владеть общим приемом решения учебных задач;


выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм

- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Диктант

15.10


21

Работа над ошибками

Коррекция знаний

Текущий контроль: словарный диктант

19.10


22

Предложение. Повторение знаний о предложении.

Определение типа предложения по цели высказывания и по интонации.

-самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

-учить обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем

-извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

систематизировать учебный материал,

-слушать других, пытаясь принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

-оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуациях.

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы,

Текущий контроль: проверочная работа


21.10


23

Типы предложений по цели высказывания и по интонации.

Определение особенности и назначения каждого типа предложений.

-ставить, формулировать и решать проблемы;

-самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

-обработка информации (определение основной и второстепенной информации);

-анализ информации;

-передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

-использовать установленные правила в контроле способа решения;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

-разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

-координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

-внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

-самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

Тематический контроль: контрольная работа. (Методические рекомендации для учителя, с. 84–85.)

22.10


24

Знаки препинания в конце предложения.

Конт. диктант

Тема текста. Главная мысль текста. Заглавие. Характеристика предложения.

26.10


2 четверть

25

Главные и второстепенные члены предложения.

Выделение главных и второстепенных членов предложения

Словарный диктант.

28.10


26

Главные и второстепенные члены предложения.

Выделение главных и второстепенных членов предложения

.

.

29.10


27

Предложения с однородными членами. Отработка навыка нахождения однородных членов предложения.

Нахождение однородных членов предложения. Знаки препинания при однородных членах.

Текущий контроль: работа в парах (запись словарных слов – взаимопроверка

9.11


28

Составление предложений с однородными членами.

Составление предложения с однородными членами, соединёнными и несоединенными союзами

передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы,


11.11


29

Интонационное и пунктуационное оформление однородных членов.

Значение знаков препинания при однородных членах для смысла предложения.

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия;


- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

- ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

- высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы,

Тест 5

12.11


30

Простые и сложные предложения. Введение понятия сложного предложения.

Различение простого и сложного предложения; различение сложного предложения и простого с однородными членами; знаки препинания в сложносочинённом предложении

уметь устанавливать причинно-следственные связи;

уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

уметь устанавливать аналогии;

владеть общим приемом решения учебных задач;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру;

- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;


.11


31

СловосочетаниеРазличия между словом, предложением и словосочетанием

Выделение словосочетания из предложении на основе вопросов. Связь слов в словосочетании, главное и зависимое слова.

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;

- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;


19.11


Текущий контроль

21.11


32

Слово и его значение.

Обобщение представлений о лексическом значении слова.

Сравнение слов по значению и форме (звуко-буквенный и формально- грамматической).

- произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;


интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Текущий контроль

24.11



33

Знакомство с различными видами лингвистических словарей.

Словари разных типов, их устройство и назначение.

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

- уметь самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

- уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;


26.11


34

Лексическое значение слова.

Лексическое значение слова. Форма слова. Падеж имен существительных.

уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

уметь устанавливать аналогии;

владеть общим приемом решения учебных задач;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства

оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

- уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнеру;

установка на здоровый образ жизни;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Словарный диктант

28.11


35

Синонимы, антонимы, омонимы

Определение: синонимы, антонимы, омонимы


1.12


36

Многозначные слова.

Употребление слов в переносном значении

Многозначные слова. Работа с толковым словарем. Составление предложений с многозначными словами.

Переносное значение слов как выразительное средство языка


3.12


Проверь себя



37

Самостоятельная работа по теме: «Словосочетание».

Проверка знаний

владеть общим приемом решения учебных задач;


выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм

- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Текущий контроль

5.12



Раздел «Состав слова»



38

Повторение и систематизация знаний о составе слова

Разбор слова по составу, корень, приставка, суффикс, окончание.

уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям;

уметь устанавливать причинно-следственные связи;

уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

уметь устанавливать аналогии;

- понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

- уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Текущий контроль: карточки

8.12


39

Значение приставок в словах.

Образование новых слов с помощью приставок. Правописание приставок и предлогов.

Текущий контроль

10.12


40

Разделительный ъ и ь.

Правописание слов с разделительными Ъ и Ь

Образование слов с помощью приставок. Алгоритм написания слов с Ъ и Ь.

Правописание слов с разделительным Ь. Составление предложений, текста. Определение падежей существительных



Восстановление деформированного текста

12.12


41

Образование слов с помощью суффиксов.

Значение суффиксов. Образование слов с помощью суффиксов. Разбор по составу.

Текущий контроль: карточки

15.12


42

Правописание суффиксов –ек, -ик.


Правило написания суффиксооов –ик, -ек. Подбор проверочных слов.

Текущий контроль

17.12


43

Корень слова.

Однокоренные слова.

Значение слова «корень». Распределение слов по группам. Разбор слова по составу.

Написание корня в однокоренных словах. Ответы на вопросы по тексту.

Текущий контроль

19.12


44

Закрепление орфографических навыков при написании корней слова.

Проверка безударных гласных в однокоренных словах. Замена прилагательных антонимами.

уметь устанавливать аналогии;

владеть общим приемом решения учебных задач;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.



в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;

уметь самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

- уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация внутренних моральных и общественных норм;

установка на здоровый образ жизни;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

Текущий контроль: карточки

22.12


45

Контрольная работа за 1 полугодие по теме: «Предложение».

Проверка знаний по теме

владеть общим приемом решения учебных задач;


выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм

- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Контрольная работа

24.12


46

Работа над ошибками. Нахождение сложных слов.

Словотворчество. Разбор слов по составу. Правописание предлогов и приставок.

Текущий контроль

26.12




3 четверть




Слово как часть речи




47

Слово как часть речи

Звучание, значение, словарный состав слов. Грамматическое значение слов. Части речи.

Определение общих грамматических значений слов по окончанию. Распределение слов по группам.

Нахождение слов с общим грамматическим значением. Составление предложений из данных слов.

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

ориентироваться на позицию партнера в общении;

- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

- ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Словарный диктант

29.12


48

Разбор слова как часть речи


Роли частей речи в предложении.

Разбор по частям речи и членам предложения.

Текущий контроль

12.01



Раздел «Части речи»


49

Повторение знаний об имени существительном

Собственные и нарицательные существительные, одушевленные и неодушевленные существительные, род и число существительных

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

-формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Текущий контроль: карточки: а) синтаксический разбор предложения,

б) фонетический разбор,

в) морфологический разбор; г) морфемный разбор

14.01


50

Повторение падежей имён существительных

Определение падежей существительных

Словосочетания в предложении

16.01


51

Закрепление алгоритма определения падежа имени существительного

.

Скороговорки.

Алгоритм определения падежей. Изменение существительных по падежам

19.01


52

Определение падежа у несклоняемых имен существительных.

Знакомство с понятием «несклоняемые» существительные. Определение падежей у несклоняемых существительных

- уметь устанавливать причинно-следственные связи;

уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

уметь устанавливать аналогии;

владеть общим приемом решения учебных задач;

проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;

уметь самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять контроль по результату и по способу действия; осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

- уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Текущий контроль

21.01


53

Три склонения имён существительных.

Знакомство со склонениями существительных

Распределение существительных по склонениям.

Правило определения склонения.

Текущий контроль: карточки: а) синтаксический разбор предложения,

б) фонетический разбор,

в) морфологический разбор; г) морфемный разбор

23.01.


54

Закрепление знаний о трёх склонениях имён существительных.

Работа с правилом. Рифма.

Новая орфограмма – безударное окончание существительных

26.01


55

Изменение по падежам имен существительных 1-го склонения

Существительные 1 склонения. Ударные и безударные окончания. Подбор безударных окончаний по таблице

Текущий контроль

28.01


56

Падежные окончания имен существительных 1-го склонения

Дополнение текста подходящими существительными по смыслу. Знакомство со способами написания безударных окончаний.

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

-формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Текущий контроль: словарный диктант

30.01


57

Проверочная работа по теме: «Падежные окончания имен существительных 1-го склонения».

Устаревшие слова. Особенности окончаний в творительном падеже. Исправление ошибок в тексте. Работа с правилом.

Выполнение морфологического разбора имени существительного

2.02


58

Окончания имён существительных 2-го склонения в разных падежах..

Различение имен существительных 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания. Работа с толковым словарем.

Контрольное списывание

4.02


59

Способы проверки правописания окончаний имён существительных 2-го склонения.

Слова-помощники. Письмо по памяти. Выделение окончаний и определение падежей существительных 2-го склонения. Восстановление деформированных предложений.

Текущий контроль:

6.02


60

Окончания имён существительных 3-го склонения в разных падежах

Работа с таблицей окончаний. Изменение по падежам существительных 3-го склонения. Слово-помощник.

Дописывание окончаний и определение падежей

поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

учитывать правила планирования и находить контроль способа решения

- понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; -ориентироваться на позицию партнера в общении;

- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;


9.02


61

Определение падежа имён существительных 3-го склонения.

Выбор существительных 3-го склонения. Подбор однокоренных слов (3 скл). Работа с правилом. Распределение существительных по группам.

Текущий контроль:

1102


62

Алгоритм написания безударных окончаний имен существительных

Знакомство и работа с алгоритмом. Написание окончаний по алгоритму.

Текущий контроль:

13.02


63

Наблюдение над падежными окончаниями имён существительных во множественном числе

Работа с таблицей. Определение падежей и выделение окончаний существительных во множественном числе.

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

учитывать правила планирования и находить контроль способа решения

- понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении;

- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Текущий контроль: карточки: а) синтаксический разбор предложения,

б) фонетический разбор,

в) морфологический разбор; г) морфемный разбор

16.02


64

Обобщение правил написания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих.

Правила написания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих.

Обобщение и повторение по теме

Проверь себя

18.02


65

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Проверка знаний и умений по теме

владеть общим приемом решения учебных задач;


выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм

- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Диктант

20.02


66

Работа над ошибками







25.02



Имя прилагательное



67

Имя прилагательное.

Наблюдение над ролью имён прилагательных в речи

Определение рода, числа и падежа прилагательных по сущ-ному. Дополнение текста прилагательными Восстановление алгоритма для определения рода, числа и падежа прилагательного.

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

ориентироваться на позицию партнера в общении;

- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

- ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Текущий контроль: выборочный диктант

27.02


68

Правописание безударных окончаний имен прилагательных

Подбор прилагательных к данным существительным

Проверка правописания безударного окончания прилагательного по окончанию вопроса. Работа с правилом. Составление текста. Письменный пересказ текста


2.03


69

Правописание окончаний имен прилагательных

Написание окончаний прилагательных по алгоритму. Подбор прилагательных по смыслу. Составление плана текста и пересказ по плану.


4.03


70

Склонение имен прилагательных в единственном числе

Работа с таблицей

Сравнение окончаний прилагательных в мужском и среднем роде.

Текущий контроль: языковая разминка

6.03


71

Изменение по падежам имен прилагательных во множественном числе

Работа с таблицей. Склонение имен прилагательных во множественном числе. Списывание текста.

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

учитывать правила планирования и находить контроль способа решения

- понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении;

- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Списывание



903


72

Наблюдение над окончаниями имён прилагательных множественного числа.

Подбор прилагательных и вопросов к ним. Определение окончаний и падежей. Образование прилагательных по образцу. Составление предложений по иллюстрации.

Тест

11.03


73

Использование имён прилагательных в текстах разных типов.

Списывание стихотворного текста. Олицетворение. Разбор по составу сложных слов. Подбор прилагательных по смыслу.


13.03


74

Тестирование по теме «Имя прилагательное» стр 68

Проверка уровня знаний грамматических признаков имени прилагательного

владеть общим приемом решения учебных задач;


выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм

- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Тест

16.03



Местоимение


75

Местоимение. Общие сведения о местоимении как части речи.

Употребление местоимений в речи. Работа с правилом. Редактирование текста.

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

ориентироваться на позицию партнера в общении;

- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

- ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Текущий контроль:

18.03


76

Местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа.

Личные местоимения. Определение лица, числа местоимений.


20.03


77

Склонение личных местоимений.

Различия местоимений 1,2 и 3 лица. Дополнение текста необходимыми местоимениями. Склонение местоимений. Работа с таблицами.

Текущий контроль:

1.04


78

Повторение по теме «Местоимение»

Закрепление изученного

Фронтальный опрос

3.04



4 четверть



Глагол



79

Глагол. Повторяем, что знаем.

Работа с правилом. Письмо по памяти. Определение времени глагола и числа. Работа с толковым словарем.

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

учитывать правила планирования и находить контроль способа решения

- понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении;

- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Творческая работа

6.04


80

Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени.

Неопределенная форма глагола

Работа с таблицей. Разбор по членам предложения. Подбор существительных к данным глаголам.

Глаголы – синонимы и антонимы. Работа с правилом. Изменение формы глагола.

Текущий контроль: написание глаголов

с частицей не

8.04


81

Изменение глаголов в настоящем времени по лицам и числам

Распределение глаголов по группам (лицам).

Работа с таблицей. Определение лица и числа глагола по местоимению. Спряжение глаголов в настоящем времени.

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

ориентироваться на позицию партнера в общении;

- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

- ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;


10.04


82


Изменение глаголов в будущем времени по лицам и числам

Спряжение глаголов в будущем времени. Работа с таблицей. Изменение формы глагола.


13.04


83

I и II спряжение глаголов

Работа с таблицей. Распределение глаголов по группам. Изменение формы глагола в тексте. Разбор слова как части речи.

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

учитывать правила планирования и находить контроль способа решения

- понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении;

- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Текущий контроль: определение грамматических признаков глагола

15.04


84

Личные окончания глаголов первого и второго спряжения.

Определение спряжения глаголов по окончанию. Ударные и безударные окончания глаголов.

17.04


85

Спряжение глаголов будущего времени

Правописание глаголов 3-го лица

Изменение формы глагола. Работа с текстом.

Определение спряжения, лица, числа и времени глагола

Выбор написания окончаний глаголов. Восстановление деформированных предложений.

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

ориентироваться на позицию партнера в общении;

- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

- ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;


20.04


86

Закрепление знаний личных окончаний глаголов I и II спряжения.

Выбор написания окончаний глаголов. Определение спряжения, лица, числа и времени глагола

Словарный диктант

22..04


87

Правописание глаголов на –тся и -ться.

Работа с правилом. Неопределенная форма глагола. Возвратный суффикс.

Текущий контроль: языковая разминка

24.04


88

Глаголы-исключения

Знакомство с глаголами-исключениями. Нахождение их в тексте. Определение лица и числа глаголов.

Разбор глагола как части речи по алгоритму

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

учитывать правила планирования и находить контроль способа решения

- понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении;

- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Речевая размингка

27.04


89

Закрепление знаний о глаголе

Выбор написания окончаний глаголов. Определение спряжения, лица, числа и времени глагола

Проверь себя

29.04



Имя числительное


90

Общее представление об имени числительном как части речи.

Распределение слов по частям речи. Работа с правилом. Числительные во фразеологизмах.

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

учитывать правила планирования и находить контроль способа решения

- понимать различные позиции других людей, отличные от собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении;

- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Текущий контроль: фронтальный опрос. Письмо по памяти

4.05


91

Количественные и порядковые числительные, их различение по вопросам и функции.

Распределение числительных по группам по вопросам. Образование от количественных числительных порядковых.


6.05


92

Разряды числительных по структуре: простые, сложные и составные.

Работа с правилом. Определение разряда и состава числительного.

8.05


93

Итоговая контрольная работа за 2014 – 2015 учебный год «Части речи»

Проверка уровня знаний

владеть общим приемом решения учебных задач

выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм

- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Контрольная работа

11.05


94

Работа над ошибками

Коррекция знаний


13.05



Наречие



95

Наречие.

Вопросы к наречиям. Дополнение предложений наречиями по вопросам.

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

учитывать правила планирования и находить контроль способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

ориентироваться на позицию партнера в общении;

- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

- ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Текущий контроль: языковая разминка. Письменный опрос



96

Роль наречий в речи.

Распределение наречий по группам. Работа с орфографическим словарем.

Тест (подготовка к ЕГЭ)

15.05



Повторение


97

Классификация слов в русском языке

Четыре точки зрения изучения слова. Части речи. Склонение. Падеж. Род. Число.

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

- уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;


18.05


98

Служебные части речи. Предлоги. Союзы.

Распределение слов по частям речи. Значение служебных частей речи. Составление предложений из данных групп слов.

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

- уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности;

Тест (подготовка к ЕГЭ)

20.05


99

Значение и роль в предложении служебных частей речи

Составление плана текста. Письменный пересказ текста. Работа с толковым словарем

Текущий контроль: языковая разминка

22.05


100

Повторение изученных орфограмм

Подбор проверочных слов. Разбор по составу.

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;


25.05


101

Повторение алгоритмов проверки окончаний слов разных частей речи.

Дописывание окончаний по алгоритмам. Разбор по членам предложений. Восстановление деформированного текста.

уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;


27.05


102

Урок-игра «Лучший знаток русского языка»


владеть общим приемом решения учебных задач;


выполнять учебные действия в речевой и мыслительной форм

- формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;


29.05













Нормы оценок по русскому языку

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся начальных классов предназначены для обеспечения прочности усвоения детьми учебного материала по каждому из предметов начального цикла на уровне, требуемом программами.
Эти нормы позволяют осуществить систематический контроль за успешностью обучения учащихся, принимать меры к устранению пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся.
Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.
Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем со второго класса.

ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
За одну ошибку в диктанте считаются:
а) два исправления;
б) две пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,
г) две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении;
г) недописанное слово.
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
- отсутствие красной строки;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Организация и проведение диктанта.
Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз.
После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут, в 1-м классе - не более 35 минут.

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.

При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:

Оценки

Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок при которых выставляются оценки

Оценки

Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок при которых выставляются оценки

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

 

"5"

-

-

-

1 исправление

 

"4"

1-2 ошибки и 1 исправление

1 ошибка и 1 исправление

1 ошибка и 1 исправление

1 ошибка и 1 исправление

 

"3"

3 ошибки и 1 исправление

2 ошибки и 1 исправление

2 ошибки и 1 исправление

2 ошибки и 1 исправление

 

"2"

4 ошибки

3 ошибки

3 ошибки

3 ошибки

 

 

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;
умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
умение приводить свои примеры на данное правило или определение.

Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок) .

В 1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней.
Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.
В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.
Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность.

Оценка "5" ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).
Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.
Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.
Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.
Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.
Объем словарных диктантов:
2 класс 8 - 10 слов,
3 класс 10 - 12слов,
4 класс 12 -15 слов.
Оценивание словарных диктантов:
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;
Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;
Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;
Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.

Оценивание письменной работы по русскому языку в классах коррекционно - развивающего обучения за курс начальной школы.

На основании примечания к инструктивному письму МО и ВШ РК от 29.03.99. № 05-14 в основе данного оценивания лежат следующие показатели:
- положительная динамика усвоения знаний учащимися;
- правильность выполнения заданий и их объем;
Ошибки :
- отсутствие изученных знаков в конце предложения и заглавной буквы в начале;
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
Недочеты:
- ошибки связанные с особенностями психического развития ребенка (перестановка букв, замена, зеркальное отражение, пропуск букв);
- слова, не регулируемые правилами, круг которых очерчен программой начальной школы, рекомендовано выписать на доске (словарные);
- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
- отсутствие "красной строки";
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов)
Снижение отметки за общее впечатление от работы не допускается.
Оценка "2" ставится, если допущено 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 и 8; 5 и 9; 8 и 6 (соответственно).
Уровни усвоения (для слабых учащихся):
80-100% - оптимальный;
65-79% - допустимый;
50-64% - критический;
ниже 50% - недопустимый.
Оценка устных ответов.
Устный ответ является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
3) последовательность изложения и культура речи.
Полный ответ ученика, особенно 2-го, 3-го классов, должен представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные грамматические категории (члены предложения, части речи, части слова, склонение, падеж, род, число и др.), слова на определенные правила, умения объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических упражнений и прежде всего при проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.
Уже на начальной стадии формирования речи младших школьников устные ответы их должны быть доказательными, в достаточной мере самостоятельными и правильными в речевом оформлении (соблюдена последовательность изложения мыслей, не нарушены нормы литературного языка в употреблении слов, построении предложений и словосочетаний).

Оценка "5" ставится, если ученик:
- дает полный и правильный ответ;
- обнаруживает осознанное усвоение программного материала;
- подтверждает ответ своими примерами;
- самостоятельно и правильно применяет знания при проведении разборов слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания;
- отвечает связно, последовательно, без недочетов в речи.
Оценка "4" ставится, если ученик:
- дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки "5", но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
Оценка "3" ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но:
- отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя;
- затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами;
- допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя;
- излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.
Оценка "2" ставится, если ученик:
- обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в разборе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя; речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.

Оценка тестов.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:
"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.




Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

Базовый уровень 0 - 60%

60 - 77%

77 - 90%

90 - 100%

менее 17 баллов

18 - 22 балла

23 -26 баллов

27-30 баллов

"2"

"3"

"4"

"5"

  

Итоговая оценка знаний, умений и навыков
Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех.

















Автор
Дата добавления 02.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров191
Номер материала ДВ-220947
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх