Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 5 класс по ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку 5 класс по ФГОС

библиотека
материалов


Рабочая программа по русскому языку для учащихся 5 класса создана на основе следующих нормативных документов:

  • Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года)

  • Примерной программы по учебным предметам. Русский язык: 5-9 кл. (Стандарты второго поколения), учебника: Львова С. И. Русский язык. 5 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С. И.Львова, В. В.Львов. – М.: Мнемозина, 2013 и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования. Настоящая программа составлена на 170 часов в соответствии с учебным планом МБОУСОШ № 18, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.

Курс русского языка С. И. Львовой и направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; понимания роли языка в жизни людей, осознание богатств русского языка, потребности в речевом самосовершенствовании, стремления приобрести языковую, коммуникативную компетенции, необходимые для успешной учебной и трудовой деятельности.

Основные идеи программы и ее содержание реализуются не только в учебнике, организующем процесс обучения, но и в других компонентах учебно-методического комплекса, адресованных учащимся: в справочниках и учебных словарях, предназначенных для каждодневной работы на уроках; в рабочих тетрадях, формирующих навыки организации и проведения самостоятельной работы в домашних условиях, навыки самопроверки и самооценки; в разнообразных учебных пособиях, с помощью которых поддерживается и развивается интерес к изучению родного языка.

В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.

Место учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на основе общего образования в объёме 714 ч. В том числе: в 5 классе –204 ч, в 6 классе –204 ч, в 7 классе –136 ч, в 8 классе – 102 ч, в 9 классе – 68ч.



СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ


  1. Пояснительная записка.

  2. Содержание учебного предмета.

  3. Обязательные результаты обучения.

  4. Основные виды устных и письменных работ на уроках русского языка в 5 классе

  5. Критерии и нормы оценки результатов освоения образовательной программы.

  6. Список литературы для учителя.

  7. Список литературы для учащихся.

  8. Календарно-тематическое планирование.

  9. Практическая часть программы.

  10. Программно-методическое обеспечение


Пояснительная записка

Целью изучения предмета «Русский язык» является развитие личности учащегося средствами предмета, а именно:

формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у учащихся патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у учащихся чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Программа отличается ярко выраженной коммуникативной направленностью. Эта особенность курса определяется прежде всего его нацеленностью на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способности осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения говорить и писать). Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. При этом текст является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. В этом смысле каждый урок русского языка является уроком развития речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей (в частности лингвистических текстов), аудирования, письма и говорения на разнообразные темы. При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, развернуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и отредактировать текст и т.п.

Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций определили и характер предъявления грамматического материала курса. В основу положен утвердившийся в современной лингвистике триединый взгляд на языковое явление: анализ значения, формы и функции. Эта установка в первую очередь требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к выяснению "скрытой от глаз" внутренней сути языкового явления. Знакомство с разнообразными типами языковых значений приводит школьников к убеждению, что определенным значением обладают разные единицы языка, а не только слово, семантическое наполнение которого хорошо "просматривается" например, в толковых словарях.

Задачи обучения русскому языку в основной школе:

осознание русского языка как одной из основных национально - культурных ценностей русского народа, его самобытности, уникальности, эстетического богатства родного языка;

формирование умений и навыков свободного и грамотного владения устной и письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение русским языком как средством общения в разных сферах и ситуациях его функционирования, развитие готовности к взаимодействию и взаимопониманию в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах, потребности к речевому самосовершенствованию;

усвоение системы знаний о русском языке;

формирование метапредметных умений и способов деятельности: определять цели предстоящей деятельности, последовательность действий и оценивать достигнутые результаты; опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; формирование способности извлекать информацию из различных источников, преобразовывать ее.

Содержание курса русского языка обусловлено реализацией компетентностного подхода, то есть усвоение материала должно обеспечить формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – это способность к межличностному и межкультурному общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения. Она включает в себя знание основных речеведческих понятий, овладение основными видами речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение) в разных сферах общения, основами культуры устной и письменной речи.

Коммуникативная компетенция предполагает умение определять цели общения, оценивать его ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера и выбирать адекватные стратегии коммуникации.

Лингвистическая (языковедческая) компетенция включает в себя овладение основами науки о русском языке, сведениями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знаниями ее основных разделов и базовых понятий; предполагает формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов.

Языковая компетенция развивается и совершенствуется на основе обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, овладения синонимическими средствами языка, его богатствами.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение социально-культурных норм речевого общения, умение объяснять значение слов с национально-культурным компонентом.

Общая характеристика учебного предмета.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подходак изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

устойчивый познавательныйинтерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

по фонетике и графике: производить фонетический разбор слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;

по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;

по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;

по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;

по морфологии: различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;

по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены; определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно); различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;

по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;

по связной речи, чтению и работе с информацией: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку за курс 5 класса.

Речевая деятельность.

Аудирование. Понимать содержание небольшого по объёму научно- учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста.

Чтение.Владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; используя просмотровое чтение, определять, какая информация текста учебника является новой; использовать ознакомительное и изучающие виды чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; прогнозировать содержание текста по заголдовку, названию параграфа учебника; пользоваться справочным аппаратом учебника; ориентироваться в структуре параграфа; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

Говорение. Доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато пересказывать прочитанный научно- учебный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания , раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.

Письмо. Подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объёму тексты( мини- сочинении) разных стилей; пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать своё отношение к предмету речи.

Текстоведение. Определять тему, основную мысль текста, принадлежащие его функционально- смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты- описание, рассуждение, повествование; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок; исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении.

Фонетика и орфоэпия. Выделять в слове звуки речи, давать их фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснение написания слова; находить в художественном тексте явление звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарём.

Графика. Правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова; подбирать однокоренные слова с учётом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарём значения морфем и словарём морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально- оценочными суффиксами в художественных текстах.

Лексикология и фразеология. Объяснять лексическое значение слов разными способами ( описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковым словарём для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слова; находить в слове выразительные приёмы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; толковать значения употребительных фразеологизмов, отличать их от словосочетаний.

Морфология. Различать части речи; правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать форму наклонения и т.п.; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.

Орфография. Находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приёмами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на приеме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

Синтаксис и пунктуация. Выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, осложнённые однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью; анализировать и конструировать предложения с прямой речью. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила

Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:

  • Контрольный диктант

  • Тест

  • Зачет

  • Контрольное упражнение

  • Контрольное сочинение

  • Контрольное изложение

  • Контрольный срез

  • Контрольная проверочная работа

  • Взаимоконтроль

  • Самоконтроль

Пути решения поставленных в программе задач:

Наиболее приемлемыми для учащихся данного класса являются следующие приемы и методы работы на уроке:

- информационная переработка устного и письменного текста в рубриках «Теоретические сведения», «Знайте и применяйте», «Обратите внимание»:

  • составление плана текста;

  • пересказ текста по плану;

  • пересказ текста с использованием цитат;

  • продолжение текста;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах(написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа);

- сочинения-рассуждения,

- изложения – миниатюры;

- сравнение текстов;

- коммуникативные и игровые ситуации.

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- различные виды диктантов;

-различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя и т.д.;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде)

При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:

урок-коммуникация,

урок- исследование,

урок-практикум,

урок развития речи и т.д.

Достижению целей программы обучения будет способствовать использование элементов современных образовательных технологий:

  • Активные методы обучения

  • Игровые технологии

  • Исследовательская технология обучения

  • Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы

  • Метод проектов

  • Технология мастерских на уроках русского языка и литературы

  • Технологии уровневой дифференциации

  • Информационно-коммуникационные технологии

  • Здоровьесберегающие технологии

Содержание учебного предмета «Русский язык»5-й класс

Основные содержательные линии

Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре нашей программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

Содержание программы

Лингвистика - наука о языке (2 ч)

Лингвистика как наука о языке и речи. Основные разделы лингвистики, изучающиеся на уроках в 5 классе русского языка.

Основные единицы языка и речи: звук (фонема), слог, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст.

Писатели и учёные о богатстве и выразительности русского языка.

Введение в лингвистику. Вводный курс (99 часов)

Фонетика (8 часов)

Речь устная и письменная. Разделы лингвистики, изучающие устную речь (фонетика, орфоэпия).Основные требования к устной и письменной речи.

Фонетика как раздел лингвистики. Звук - основная единица фонетики. Понятие фонемы. Фонетическая транскрипция как специальный способ записи звучащей речи.

Обобщение сведений о звуках русского языка и их классификация: гласные(ударные/ безударные), согласные(твёрдые/мягкие, глухие/звонкие). Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твёрдости.

Сонорные согласные.

Смыслоразличительная роль звука (фонемы) в слове. Звукопись как выразительное средство устной речи.

Особенность словесного ударения в русском языке: силовое, разноместное, подвижное. Словесное ударение и логическое ударение (смысловое выделение слова в речи).

Орфоэпия (4 ч)

Орфоэпия как раздел языкознания. Особенности произношения безударных гласных, некоторых согласных звуков и их сочетаний.

Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение парных согласных звуков. Произношение мягкого или твёрдого согласного перед<э> в иноязычных словах. Правильное произношение некоторых групп согласных. Допустимые варианты произношения и ударения.

Орфоэпический словарь : его назначение, структура, содержание словарной статьи.

Графика (6 ч)

Разделы лингвистики, изучающие письменную речь: графика, орфография, пунктуация.

Письмо и каллиграфия.

Графика как раздел лингвистики, устанавливающий соотношение между буквами алфавита и звуками.

Элементарные сведения из истории происхождения письменности и русского алфавита.

Обозначение звуков с помощью букв е,ё,ю,я.

Роль букв ь и ъ в обозначении звукового состава словоформы.

Морфемика(7 ч)

Морфемика как раздел лингвистики.

Морфема - значимая часть слова. Отличия морфемы от звука (буквы) и слога.

Словарь значения морфем: его предназначение, строение, содержание словарной статьи.

Корень, приставка, суффикс и окончание- морфемы, передающие информацию о слове: его лексическом значении, грамматических свойствах, стилистической принадлежности.

Морфемы словообразующие и формообразующие.

Однокоренные слова: их смысловое и структурное сходство.

Морфемная модель как схема морфемного построения слов определённой части речи, имеющих общность в значении, строении и грамматических признаках.

Чередование гласных и согласных в морфемах: типы чередований: а//о, е//и: беглые гласные//нуль звука; неполногласные сочетания//полногласные сочетания//оро//ра, оло//ла, ере//ре); различные чередования согласных(к//ч//ц, г//ж//з и др.)

Варианты морфем .Исторические изменения в структуре слова.

Понятие об этимологии. Этимологический словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи.

Лексикология(5 ч)

Лексикология как раздел лингвистики. Слово- единица языка и речи. Лингвистическое значение слова.

Основные способы объяснения лексического значения: краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, подбор ближайшего однокоренного слова ( словообразовательное толкование: ущелье-щель между горами); наглядное изображение предмета, обозначаемого словом ( рисунок, фотография)

Толковый словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи.

Словари синонимов и антонимов: их назначение, структура, содержание словарных статей.

Слова нейтральные и стилистически окрашенные (разговорные и книжные).Тематические группы слов. Слова, обозначающие родовые и видовые понятия.

Орфография (15 ч)

Орфография как раздел правописания.

Орфография как система правил правописания.

Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них:

  1. правописание морфем (« пиши морфему одинаково»);

  2. слитные, дефисные и раздельные написания («пиши слова отдельно друг от друга, а части слов –слитно, реже- через дефис»);

  3. употребление прописных и строчных букв («пиши с прописной буквы имена собственные, со строчной- нарицательные»);

  4. перенос слова («переноси слова по слогам»).

Орфограмма. Виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением безударных гласных и согласных звуков.

Понятие об омофонах и особенностях их значения, произношения и написания.

Виды орфограмм в окончании. Грамматический анализ слова как основа выбора правильного написания окончания имён существительных и глаголов.

Употребление ь и ъ на письме: ь для обозначения мягкости согласных; ь после шипящих; -тся и –ться в глаголах; разделительныеь и ъ. Слитные, дефисные и раздельные написания слов.

Морфология (4ч)

Морфология как раздел грамматики.

Самостоятельные и служебные части речи.

Типичные суффиксы и окончания разных частей речи ( имён существительных, прилагательных, глаголов). Слова изменяемые (образуют формы) и неизменяемые ( не образуют форм).

Образование форм слова с помощью окончания.

Нулевое окончание и его значение в некоторых формах имён существительных и глаголов прошедшего времени.

Культура речи (4 ч)

Культура речи как раздел лингвистики, устанавливающий правила( нормы) пользования языком в речевом общении.

Связь культуры поведения человека и культуры речевого высказывания. Норма как правильное употребление в речи языковых единиц. Нормы, связанные с различными областями языка: нормы орфоэпические, грамматические, лексические. Нормы построения текста. Место орфографических и пунктуационных норм в системе культуры речи.

Речевой этикет как правила речевого поведения. Понятие речевой ситуации. Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.

Словари грамматических трудностей русского языка.

Синтаксис и пунктуация (34ч)

Синтаксис как раздел лингвистики.

Основные единицы синтаксиса (предложение и словосочетание) и их признаки. Словосочетание. Главное и зависимое слово в словосочетании. Виды словосочетаний: именные и глагольные. Типичные модели словосочетаний: прил.+сущ., сущ.+сущ., гл.+сущ., гл.+нар.

Предложение как основная единица синтаксиса. Интонация предложения. Основные элементы интонации: логическое ударение, пауза, мелодика(повышение/понижение голоса), темп, тон речи.

Грамматическая основа предложения. Основные типы грамматических основ: сущ(мест.) +глагол; сущ(мест.) +прилаг.; сущ( мест.) +сущ.

Второстепенные члены предложения ( определение, обстоятельства, дополнение).

Словарь эпитетов? Его назначение, структура, содержание словарной статьи.

Предложение, его виды по цели высказывания( повествовательные, побудительные, вопросительные), по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), по наличию и отсутствию второстепенных членов ( распространённые и нераспространённые), по количеству грамматических основ ( простые и сложные)

Простое осложнённое предложение. Синтаксические конструкции, которые осложняют простое предложение: однородные члены предложения, обращения, вводные слова, сравнительные обороты.

Предложения с прямой речью.

Пунктуация как раздел правописания.

Связь пунктуации и синтаксиса.

Основные группы пунктуационных правил:

  1. знаки препинания в конце предложения;

  2. знаки препинания внутри простого предложения;

  3. знаки препинания между частями сложного предложения;

  4. знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Обобщающее слово при однородных членах предложения.

Текстоведение(12 ч)

Текстоведение как раздел лингвистики.

Текст и его признаки: единство темы, наличие основной мысли, относительная законченность, определённый порядок следования предложений, их смысловая и грамматическая связь.

Тема и основная мысль текста.

Заголовок, отражение в нём основной мысли связного речевого высказывания. Строение текста и развитие основной мысли.

Типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Строение текста - повествования. Способы развития основной мысли, передачи последовательности действий в тексте- повествовании.

Строение текста - описания. Научное и художественное описание. Виды описаний: описание предмета( что- какое?), описание места(что-где?), описание состояние человека, природы ( что- как?), и др. Особенности строения каждого вида описания.

Строение текста - рассуждения и способы развития основной мысли(тезиса): цепь умозаключений, вытекающих одно из другого.

Микротема. Абзац: строение абзаца, средняя часть, концовка. План текста. План простой и сложный. Тезисный план.

Основные разделы лингвистики. Систематический курс (90 ч)

Словообразование (17 ч)

Словообразование как раздел лингвистики. Взаимосвязь морфемики и словообразования.

Словообразующие морфемы ( приставка, суффикс).

Основные способы словообразования( приставочный, суффиксальный, сложение с соединительной и без соединительной гласной. Словообразовательный словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи. Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка.

Типичные способы словообразования имён существительных, прилагательных и глаголов.

Словообразование как основной путь пополнения словарного состава родного языка.

Неологизмы и их образование на основе словообразовательных образцов.

Лексикология и фразеология (15 ч)

Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи. Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения особенностей лексического значения слов: слова однозначные и многозначные; употреблённые в прямом или переносном значении.

Тропы, основанные на употреблении слова в переносном значении ( метафора, олицетворение, эпитет и др.)

Характеристика лексики русского языка с точки зрения семантической группировки слов: слова – синонимы, слова – антонимы, слова- омонимы.

Смысловые и стилистические различия синонимов.

Разные виды омонимов: лексические омонимы, фонетические омонимы(омофоны),графические омонимы( омографы), грамматические омонимы (омоформы).

Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения происхождения слов: исконно русская лексика и заимствованные слова.

Представления о фонетических особенностях иноязычных слов: наличие<ф>, начального <а> или <э>, сочетаний ке, хе, ге, пю, кю, рю, бю и др.

Особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями (оро//ра, оло// ла, ере//ре, ело// ле).

Лексическая система русского языка с точки зрения употребления слов разными группами людей( общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления: диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы).

Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки.

Устаревшие слова и неологизмы. Некоторые сведения о происхождении устаревших слов, их исторических родственных связях с другими словами.

Использование слов в разных стилях речи ( разговорные, книжные, нейтральные слова).

Фразеология как раздел лингвистики.

Фразеологизмы, их языковые особенности. Фразеологическое богатство русского языка.

Морфология. (58 ч)

Имя существительное (16 ч)

Грамматика и её основные разделы: морфология и синтаксис.

Лексическое и грамматическое значения(значение рода, лица, времени идр.).

Принципы классификации частей речи.

Особенности употребления частей речи и их правописание.

Имя существительное как часть речи:

Словообразование имён существительных. Некоторые словообразовательные группы существительных со значением: лица мужского пола, лица женского пола, ребёнка или детёныша животного, предмета, орудия действия, места, помещения, процесса, действия, состояния, признака, собирательности, единичности.

Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Грамматические различия одушевленных и неодушевленных существительных. Некоторые суффиксы, образующие одушевленные существительные, неодушевленные существительные.

Имена существительные собственные и нарицательные (обобщение изученного). Некоторые суффиксы, образующие собственные имена- отчества. Сведения из истории русских отчеств, фамилий.

Склонение имён существительных.

Существительные разносклоняемые и несклоняемые.

Род имён существительных (повторение изученного). Существительные общего рода. Род несклоняемых существительных.

Число имён существительных (обобщение изученного). Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного числа.

Синтаксическая роль имён существительных в словосочетании и предложении.

Культура речи. Правильное употребление имён существительных.

Имя прилагательное (14 ч)

Имя прилагательное как часть речи:

Роль имён прилагательных в речевом высказывании.

Словообразование имён прилагательных.

Приставочный и суффиксальный способы образования имён прилагательных. Разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия.

Типичные суффиксы прилагательных разных разрядов.

Степени сравнения имён прилагательных. Образование сравнительной и превосходной степеней.

Краткие и полные прилагательные; особенности их значения, изменения.

Склонение полных прилагательных (обобщение изученного).

Особенности склонения притяжательных прилагательных.

Синтаксическая роль имён прилагательных (полных и кратких) в предложении.

Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных.

Глагол (25 ч)

Глагол как часть речи:

Инфинитив, его грамматические особенности. Приставочный способ образования глаголов в русском языке. Роль приставки в изменении лексического значения глагола. Знакомство с некоторыми группами словообразовательных значений глаголов.

Вид глагола, видовая пара. Роль приставки в образовании глаголов совершенного вида. Использование суффиксов –ива-(-ыва-) и –ова-(-ева)- для образования глаголов несовершенного вида. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные и невозвратные глаголы. Спряжение глаголов. Изменение глаголов по наклонениям (условное, повелительное, изъявительное).

Условное наклонение: значение, образование, изменение по числам и родам.

Повелительное наклонение: значение, образование и изменение.

Изменение глаголов в изъявительном наклонении по временам. Употребление глаголов несовершенного вида в форме трёх времён.

Изменение глагола прошедшего времени по родам и числам. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по числам и лицам. Безличные глаголы. Чередование гласных и согласных в корнях при образовании слов и их форм.

Синтаксическая роль глагола в словосочетании и предложении. Культура речи. Правильное употребление глаголов.

Повторение изученного в 5 классе (12 ч).

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

Выполнение практической части по русскому языку в программе соответствует нормам:

Класс

Количество часов

Развитие речи

Контрольные работы

диктанты

тесты, зачеты

сочинения

изложения

5

170

11

6

5

2

2



Основные виды устных и письменных работ на уроках русского языка в 5 классе

Устно: устное высказывание на лингвистическую тему, текстоведческий анализ текста, работа с разными словарями, работа по составлению таблиц

Письменно: свободный диктант, объяснительный диктант, предупредительный диктант, творческий диктант, словарный диктант, диктант «Проверяю себя», выборочно-распределительный диктант, графический диктант, работа с тестами и перфокартами, подробное и сжатое изложение, работа с деформированным текстом, комплексный анализ текста, орфографический минимум, сочинения по картине, мини-сочинения на лингвистические темы.

Формы обучения

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - путешествие , урок-игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения

-обобщающая беседа по изученному материалу;

-индивидуальный устный опрос;

-фронтальный опрос;

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль ( по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка устных сообщений, написание творческих работ);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

- написание сочинений;

-письмо под диктовку;

-комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

- работа с учебно- научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

- аудирование ( понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации текста, установление смысловых частей текста, определение их связей);

- информационная переработка устного и письменного текста:

-составление плана текста;

-пересказ текста по плану;

-продолжение текста;

-редактирование;

-участие в диалогах различных видов;

-создание собственных письменных текстов;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

-ведение индивидуальных словарей, работа с различными видами словарей;

- конспектирование.

Виды контроля

1 Диагностический

2.Текущий

3.Тематический

4.Промежуточный

5.Итоговый

Формы контроля

1.Контрольная работа

2.Самостоятельная работа

3.Практическая работа

4.Словарный диктант (с заданием, словарный, подготовленный, цифровой, объяснительный, предупредительный, терминологический)

5.Сочинение

6.Изложение

7.Тестовая работа

8. Комплексный анализ текста

9.Составление сложного и простого плана к тексту

10.Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное).

11.Составление диалога на заданную тему.

12.Составление текста определённого стиля и типа речи.

13.Составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста.

14. Редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок).

15. Работа с деформированным текстом.

Критерии и нормы оценки результатов освоения образовательной программы.

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

  1. Оценка устных ответов учащихся

  2. Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

  3. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

  4. 1) полнота и правильность ответа;

  5. 2) степень осознанности, понимания изученного;

  6. 3) языковое оформление ответа.

  7. Оценка «5» ставится, если ученик:

  8. 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;

  9. 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

  10. 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

  11. Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

  12. Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

  13. 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

  14. 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

  15. 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

  16. Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

  17. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

  18. Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала.

  19. Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика oтводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

  20. Оценка письменных работ учащихся

  21. Оценка диктантов

  22. Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

  23. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

  24. Требования к тексту диктанта



Класс

Количество в контрольном диктанте

Кол-во слов в словарном диктанте

слов (самостоятельных и служебных)1

орфограмм2

пунктограмм

слов с непроверяемыми орфограммами3

5

90-100

12

2-3

5

15-20

6

100-110

16

3-4

7

20-25

7

110-120

20

4-5

10

25-30

8

120-150

24

10

10

30-35

9

150-170

24

15

10

35-40

1До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

  1. 2Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.

  2. 3 В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

  3. Нормы оценивания диктанта

Вид

Диктанта

оценка/количество ошибок

«5»

«4»

«3»

«2»

Контрольный

1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка.




2 орф. - 2 пункт.

или

1 орф.- 3 пункт.

или

0 орф. – 4 пункт.



*при 3 орф. ошибках, если среди них есть однотипные.

4 орф. - 4 пункт.

или

3 орф. - 5 пункт.

или

0 орф. - 7 пункт.



*в 5 классе допуск. при 5 орф. и 4 пункт.



*при 6 орф. и 6 пункт., если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.


7 орф.- 7 пункт.

или

6 орф. - 8 пункт.

или

5 орф.- 9 пункт.

или

8 орф.- 6 пункт.

Словарный

0 ошибок

1-2 ошибки

3-4 ошибки

до 7 ошибок

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»

  1. Примечание.

  2. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

  3. 1) в переносе слов;

  4. 2) на правила, которые не включены в школьную программу;

  5. 3) на еще не изученные правила;

  6. 4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

  7. 5) в передаче авторской пунктуации.

  8. Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

  9. При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

  10. К негрубым относятся ошибки:

  11. 1) в исключениях из правил;

  12. 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

  13. 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  14. 4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);

  15. 5) в собственных именах нерусского происхождения;

  16. 6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  17. 7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

  18. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

  19. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

  20. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).

  21. Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

  22. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

  23. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

  24. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

  25. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

  26. Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

  27. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

  28. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

  29. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

  30. Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

  31. Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

  32. Оценка сочинений и изложений

  33. Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня

  34. речевой подготовки учащихся.

  35. Примерный объем текста изложений и сочинений

    класс

    Объем текста для

    подробного изложения1

    классного сочинения

    5

    100-150 слов

    0,5 – 1,0 страницы

    6

    150-200 слов

    1,0 – 1,5 страницы

    7

    200-250 слов

    1,5 – 2,0 страницы

    8

    250-350 слов

    2,0 – 3,0 страницы

    9

    350-450 слов

    3,0 – 4,0 страницы

  36. 1 Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

  37. С помощью сочинений и изложений проверяются:

  38. 1) умение раскрывать тему;

  39. 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

  40. 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

  41. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

  42. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

  43. - соответствие работы ученика теме и основной

  44. мысли;

  45. - полнота раскрытия темы;

  46. - правильность фактического материала;

  47. - последовательность изложения.

  48. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

  49. - разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  50. - стилевое единство и выразительность речи;

  51. - число речевых недочетов.

  52. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и

  53. грамматических.

    оценка

    Основные критерии оценки

    содержание и речь

    грамотность

    «5»

    1. Содержание работы полностью соответствует

    теме.

    2. Фактические ошибки отсутствуют.

    3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

    5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

    В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета

    Допускается:

    1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

    «4»

    1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

    2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

    3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

    4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен

    5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

    В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов.

    Допускаются:

    2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или

    1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или

    4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,

    а также 2 грамматические ошибки


    «3»

    1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

    2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

    3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

    4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

    5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

    В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

    Допускаются:

    4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки,

    или

    3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок,

    или

    7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок

    (в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки


    «2»

    1. Работа не соответствует теме.

    2. Допущено много фактических неточностей.

    3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

    4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

    5. Нарушено стилевое единство текста.

    В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

    Допускаются:

    7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или

    6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или

    5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или

    8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, я также 7 грамматических ошибок.


    «1»

    В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

    Имеется болев 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

  54. Примечания.

  55. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

  56. 2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

  57. 3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

  58. 4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов»

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Информация об используемом учебнике

Львова С.И. Русский язык. 5класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 ч. /С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2013.

Учебник входит в состав УМК по русскому языку для 5-го класса общеобразовательной школы (под редакцией С. И. Львовой). Отличительные его особенности – ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими школьными предметами. Учебник построен так, что каждый урок русского языка становится уроком развития речи. Содержание учебника соответствует новому образовательному стандарту по русскому языку.

Состав УМК по русскому языку для 5 класса

(авторы – С.И. Львова, В.В. Львов)

1. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл.: основной курс, элективные курсы / авт.-сост. С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2011.

2. И. А. Бажанова, С. И. Львова. Учимся читать, слушать, говорить, писать: рабочая тетрадь по русскому языку. В 2-х ч. 5 класс.

3. Уроки русского языка. 5 класс

4. Л.В. Черепанова. Дневник достижений учащегося по русскому языку. 5 кл. Пособие для учащихся

5. Л.В. Прохватилина. Проверь себя. 5 клаcc. Рабочая тетрадь

6. Л.Г. Ларионова. Русский язык. 5 кл. Подготовка к экзаменам шаг за шагом. Книга для учащихся

7. С.И. Львова. Практикум по русскому языку: 5 кл. – М.: Просвещение, 2006 (Лингвистический тренажёр).

8. В.В.Львов, Гостева Ю.Н. Тесты по русскому языку:5 класс: к учебнику С.И.Львовой, В.В.Львова» Русский язык: учеб.для 5 кл. общеобразоват. учреждений»/В.В.Львов, Ю.Н.Гостева. – М.:Издательство «Экзамен»,2013 (Серия «Учебно-методический комплект»)

Для учащихся

Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 1995.

1. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.

2. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А., Владимирская Г.Н. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995,

3. Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой этикет. - М., 2004.

4. Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. - М., 2005.

5. Львова С. И. Русский язык. 5 класс: За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся.- М., 2002.

6. Львова С. И. Там, где кончается слово ... ( О слитных, дефисных и раздельных написаниях). - М, 1991.

7. Львова С. И., Бажанова И. А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. – Н. Новгород, 2005.

8. Люстрова 3. Н., Скворцов Л. И., Дерягин В. Я. Беседы о русском слове. — М., 1987.

9. Матвеева Н. П. Свидетели истории народа: Наследие пращуров— М., 1993.

10. Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М., 2002.

11. Мокиенко В. М. Почему так говорят? — Л., 2003.

12. Солганик Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.

13. Тесты. Русский язык: Фонетика. Грамматика. Текст. 5 – 7 класс / Капинос В. И. и др. – М., 2002.

14. Цыбулько И. П., Львова С. И. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004. - М., 2004

15. Шанский Н.М. Занимательный русский язык. В 2 ч. — М., 1996.


Школьные словари русского языка

1. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения. (любое издание )

2. Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.

3. Быстрова Е. А., Окунева А. П., Карашева Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.

4. Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3-е изд. — М., 1994.

5. Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — (любое издание )

6. Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997.

7. Лапатухин М. С., Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка. (любое издание )

8. Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. (любое издание )

9. Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М., 2004.

10. Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. - М, 2004.

11. Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. - М, 2004.

12. Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. (любое издание )

13. Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — 2-е изд., испр. — М., 1998.

14. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — 2-е изд. — М., 1991.

15. Ушаков Д. Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь. Для учащихся средней школы. (любое издание )

16. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. (любое издание )

17. Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппе в А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. (любое издание )

18. Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 1999.

19. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание)/Сост. М; В. Панов. — М., 1984.


Для учителя

1. Антонова Е. С. Тайны текста. — М., 2001.

2. Бахтин М. М. Человек в мире слова. — М., 1995.

3. Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе / под ред. Е. А. Быстровой. - М., 2004

4. Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации. — М., 1983.

5. Глебова Е. Ф. методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. — Горький, 1986.

6. Единый государственный экзамен: Контрольные измерительные материалы / Капинос В. И. и др. – М., 2002, 2003-2004, 2004 – 2005.

7. Иванов В. В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней шко¬ле. — М., 1985.

8. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.

9. Капинос В.И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5 - 7кл.— 2-е изд.- М., 1994.

10. Капинос В.И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. — М., 1994.

11. Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5 – 9 классы. – М., 1989.

12. Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.

13. Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. - М., 2004.

14. Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя.- М., 2000.

15. Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. - М., 2004.

16. Львова С. И. Уроки словесности: 5 - 9 классы. - М., Дрофа, 1996 и др. издания.

17. Львова С. И. Язык в речевом общении.- М., 1991.

18. Львова С. И., Рыбченкова Л. М. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников основной школы по русскому языку. 9 класс. - М., Дрофа, 2002.

19. Любичева Е. В. Посредством слова творю я мир... —Л., 2002.

20. Любичева Е. В., Ольховик Н. Г. Диалог с художественным текстом. — Л., 2002.

21. Любичева Е. В., Болдырева Л. И. О культуре слова, о тайнах звука и загадках буквы. — Л., 2002.

22. Мещеряков В. Н. и др. Основы школьного речеведения. Часть 1. Часть 2. – М.: Тольятти, 2004.

23. Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания.– М., 2000.

24. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 1996.

Мультимедийные пособия

1.«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

3.Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

4.Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

5.Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий

6.Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.

7.Мультимедийное приложение к учебникам русского языка УМК С.И.Львовой 5-6 класс

8.Презентации к урокам.

10. Интернет-ресурсы (для учащихся):

Словари:

http://www.sork.ru – Словарь сокращений русского языка

http://www.megakm.ru – Толковый словарь русского языка Ожегова

http://www.slovari.ru – Русские словари (Институт им. Виноградова)

http://www.gramota.ru – Он-лайновые словари (орфографический, орфоэпический, толково-словообразовательный, словарь имен собственных, словарь антонимов и др.)


Тренажеры:

http://www.repetitor.1c.ru – Тесты по пунктуации в режиме он-лайн

http://www.gramotey.ericos.ru – Электронный тренажер «Грамотей»

http://www.klyaksa.country.ru – Грамматический конкурс «Золотая клякса»

http://www.golovolomka.hobby.ru – Головоломки со словами


Интернет-ресурсы (для учителя):

Справочно-информационные ресурсы:

http://www.ruscenter.ru – РОФ «Центр развития русского языка»

http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Русский язык»

http://www.slovesnikk.ru – Сайт о русской словесности

http://www.ruthenia.ru/apr - Архив петербургской русистики (Кафедра русского языка филологического факультета СПбГУ)

http://www.edu.ru – образовательный портал

http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Русский язык»



КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Всего часов: 204 (6 часов в неделю)

Изложений:4 (контрольных 2))

Сочинений 8(контрольных 2)

Контрольных диктантов: 6

Тестовый контроль:2



Дата (нед.)

урока

Тема урока

Решаемые проблемы

Планируемые результаты

Домашнее задание

Личностные

Метапредметные

Предметные

Лингвистика – наука о языке (вводный курс) = 99 часов


1 неделя

1-2

Введение (2ч). Лингвистика – наука о языке

Что такое лингвистика? Из каких разделов состоит наука о языке?

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста

Научиться различать и характеризовать различные разделы лингвистики

§1, подготовить сообщение «Чему я должен научиться в 5 кл.» - упр. 3, упр.5




3

Фонетика (8ч). Гласные и согласные звуки

Что мы знаем о гласных и согласных звуках речи?

Формирование навыков анализа и сопоставления

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова

Научиться различать и характеризовать гласные и согласные звуки

Стр.8, 9,10 выполнить задание, упр.17




4,5

Фонетика. Фонетическая транскрипция

Что такое транскрипция? Что обозначают знаки в транскрипции?

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова

Научиться транскрибировать слова по алгоритму решения задачи

§2, упр.23, стр.14 учить правило


2 неделя










































6,7

Развитие речи. Сочинение по картине М.А. Врубеля «Царевна-лебедь»

Как создать текст-описание картины?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отноше-ния, выявляемые в ходе конструирования текста

Научиться конструировать текст по определенной схеме

§2, упр.19

8,9

Фонетика. Фонетический

разбор

Каков

алгоритм проведения фонетического разбора?

Формирование

познавательного интереса к предмету исследования

К.: добывать недостающую информацию с

помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова

Научиться

производить фонетический разбор слова

Фонетический разбор слов

10

Фонетика. Слог. Ударение

Что мы знаем о слоге? Как правильно разделить слова на слоги?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Научиться делить слова на слоги и ставить ударение

§3, упр.31 устно (подготовиться к словарному диктанту)

11

Орфоэпия (4ч). Произношение гласных звуков

Что изучает орфоэпия? Как произносятся ударные и безударные звуки?

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Научиться применять правило проверки безударной гласной в корне слова

Стр. 18, §4, стр.18,19, упр.35

12

Орфоэпия. Произношение согласных звуков

В чем особенность произношения согласных звуков?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Научиться правильно произносить слова

§5, упр.40,

3 неделя


































13,14

Повторение и обобщение по теме «Фонетика и орфоэпия»

Как реализовать алгоритм проведения фонетического разбора слова на практике?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова

Научиться использовать навыки фонетического разбора слова при проверке орфограмм

§1-5 упр.47(устно)

15

Графика (6ч). Алфавит

Что изучает графика? Что мы знаем об алфавите?

Формирование навыков анализа и сопоставления

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Научиться различать и транскрибировать слова по алгоритму решения задачи

Стр.24-25, §6, упр.53(устно)

16

Графика. Звуки и буквы

Каково звуковое значение букв?

Формирование навыков анализа и сопоставления

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Научиться различать и транскрибировать слова по алгоритму решения задачи

§7, упр.59(1,2)

17,18

Графика. Роль букв Е, Ё, Ю, Я

Каковы условия, в которых буквам Е, Ё, Ю, Я соответствуют два звука?

Формирование навыков анализа и сопоставления, взаимопроверки

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова

Научиться выявлять условия передачи одного и двух звуков буквами Е, Ё, Ю, Я

§8, таблица на стр.29, упр.62,65 (устно)


19,20

Входная контрольная работа. Диктант 1 с дополнительным заданием,

Анализ контрольного диктанта

Как определить проблемные зоны в изучении темы?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Упр.59 (3)

4 неделя

21

Морфемика (7ч). Морфема – значимая часть слова

Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться применять алгоритм разбора слова по составу на практике

стр.30-31 составить план, §9, упр.73

22

Морфемика. Словообразовательные морфемы

Почему приставка и суффикс – словообразова-тельные морфемы?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться конструировать новые слова с помощью словообразовательных морфем

§9, стр.34-35, упр.78

23-24

Морфемика. Морфемная модель слова

Каково значение слова и значение морфемы? Как образуются формы слова?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться определять значение слова при помощи значения морфем

§9, упр.79


25

Морфемика. Корень слова

Почему корень – главная значимая часть слова?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться находить и группировать однокоренные слова

§9, упр.85

5 неделя














































26-27

Чередование гласных и согласных в морфемах

Какие чередования гласных и согласных происходят в словах?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться видеть чередование гласных и согласных в слове и использовать знания на практике

§10 упр.92, 98 (устно)

28-29

Лексикология (5ч). Способы объяснения лексического значения слова

Как определить лексическое значение слова?

Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться определять лексическое значение слова

Стр.45 §11, упр.99,114, 117(устно)

30

Лексикология. Тематические группы слов

На какие группы делятся слова по своему лексическому значению?

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Научиться применять полученные знания в практической деятельности

§12, упр.123

6 неделя

















































31-32

Развитие речи. Подготовка к сочинению по картине А.А. Рылова «Полевая рябинка». Сочинение.

Как создать текст-описание картины?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Научиться конструировать текст по определенной схеме

§11-12 повторить, упр.125 (устно)

33

Орфография (15ч). Разделы русской орфографии

Нужны ли людям правила? Что изучает орфография? Что такое орфограмма?

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Научиться читать и понимать лингвистический текст

Стр.58, § 13, упр.126,

34,35

Орфография. Правописание морфем

Каковы правила обозначения буквами звуков?

Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова, предложения, текста

Научиться конспектировать теоретический материал учебника

§13,упр.129

36

Орфография. Правописание слов с шипящими

Как воспроиз-водятся на письме сочетания букв с шипящими?

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться определять условия написания сочетаний букв с шипящими

§13, упр.130

7 неделя




























37-38











Орфография. Правописание корней

Каковы правила обозначения буквами гласных и согласных звуков?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться составлять и применять алгоритм проверки орфограмм в практической деятельности, дифференцировать орфограммы проверяемые и непроверяемые

§14, упр.137,148, 150 (устно)

39-40

Орфография. Правописание окончаний

Каковы правила выбора букв в окончаниях слов?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться составлять и применять алгоритм проверки орфограмм в практической деятельности

§15, упр.154, 159

41-42

Орфография. Правописание слов с Ь, Ъ

Каковы условия написания Ь и Ъ?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться выявлять и применять на практике условия написания Ь и Ъ в словах

§16, упр.166,169,

177 (устно)

8 неделя

43-44

Орфография. Слитные, раздельные, дефисные написания

Каковы условия слитного, раздельного и дефисного написания слов?

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отноше-ния, выявляемые в ходе конструирования текста

Научиться применять правила слитного, раздельного и дефисного написания слов

§17, упр. 182,


45

Повторение и обобщение по теме «Орфография»

Как построить индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Формирование устойчивой мотивации к обучению с использованием мультимедийных средств

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться применять алгоритм проверки орфограмм в практической деятельности, дифференцировать орфограммы

§13-17, упр.186

(устно)

46-47

Контрольная работа. Диктант 2 по теме «Орфография». Анализ контрольного диктанта

Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы?

Формирование навыков самодиаг-ностики и самокор-рекции в индивиду-альной и коллектив-ной деятельности при консультативной помощи учителя

К.: владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон

в изучении темы

§13-17 повторить

9 неделя




































10 неделя


























48-49

Морфология (4ч). Части речи в русском языке

Как определить часть речи? Как отличить самостоятель-ные части речи от служебных?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

К.: добывать недостающую информацию с помо-щью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться определять части

речи, дифференцировать самостоятельные

и служебные

части речи

§18, упр.189,201

50, 51

Морфология. Образование форм слов

Как образуются формы слова?

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться отличать слово

от формы слова

§19, упр.210, 211 (устно)

52,53

Культура речи (4ч). Соблюдение норм русского языка

Что такое норма? Зачем нужно ее соблюдать?

Формирование навыков самодиаг-ностики и самокор-рекции в индивиду-альной и коллектив-ной деятельности при консультативной помощи учителя

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова, словосочетания, предложения и текста

Научиться определять и

соблюдать нормы русского

языка

Стр.96-97, §20, упр.218

54

Культура речи. Употребление этикетных слов

Умеем ли мы употреблять этикетные слова?

Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Научиться употреблять в речи этикетные слова

§21, упр.225,

55

Культура речи. Понятие о речевой ситуации

Что такое речевая ситуация?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Научиться выявлять признаки речевой ситуации

§21-22 повторить, упр.226 (устно)

56

Синтаксис (34ч) как раздел лингвистики

Что обозначает синтаксис?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц

Научиться использовать знания о

синтаксисе при работе

с текстом

Стр. 103

57

Словосочетание как единица синтаксиса

Какая синтаксическая конструкция называется словосочетани-ем? Какие бывают виды словосочета-ний?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций

Научиться использовать знания о

словосочетании при

работе с

текстом

§22, упр. 235 (устно)

58,59

Развитие речи. Подготовка к сочинению по картине И.И. Фирсова «Юный живописец».

Сочинение по картине И.И. Фирсова «Юный живописец».

Как подготовиться и написать сочинение?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отноше-ния, выявляемые в ходе конструирования текста

Научиться конструировать текст

определенного типа речи

Орфографический и пунктуационный разбор

11 неделя

































60,61

Предложение как единица синтаксиса

Какая синтаксическая конструкция называется предложением?

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций

Научиться использовать знания о

предложении при

исследовании текста

§23, упр.242, 243 (устно)

62,63

Главные члены предложения

Каковы признаки главных членов предложения?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций

Научиться использовать знания о

главных членах предложения при

определении состава

предложения

§24, стр.113, упр.253,256

64,65

Второстепенные члены предложения

Какие члены предложения называются второстепенными?

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Научиться выделять второстепенные члены

предложения

Стр.117-118, упр.260, 262

12 неделя








































66

Развитие речи. Сжатое изложение-миниатюра

Как написать сжатое изложе-ние, сохраняя строение текста и языковые средства авторского текста

Формирование навыков самоанализа и самокоррекцииучебной деятельности

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения

Научится писать сжатое изложение, сохраняя строение текста и языковые средства авторского текста

Орфографический и пунктуационный разбор

67

Виды предложений по цели

высказывания

Какие

существуют виды предложений по цели высказывания?

Формирование

устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: формировать навыки учебного

сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций

Научиться

использовать знания о

предложении при

синтаксическом анализе

текста

§25, упр.275


68

Виды предложений по эмоциональной окраске

Какие существуют виды предложений по эмоциональной окраске?

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций

Научиться использовать знания о

предложении при

синтаксическом анализе

текста

§26, упр.279,

280(устно)

69

Виды предложений по наличию второстепенных членов

Какие предложения называют распространен-ными, какие – нераспростра-ненными?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Научиться определять состав распространенных и

нераспространенных предложений

§27, упр.284

70,71

Виды предложений по количеству грамматических основ

Какое предложение называют сложным?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения

Научиться отличать простое предложение от сложного

§28, упр.286, 288(устно)

13 неделя




































72

Простое осложненное предложение

Какое предложение называется осложненным? Чем может быть ослож-нено простое предложение?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций

Научиться использовать знания о

предложении при

синтаксическом анализе

текста

§29, упр.289

73,74

Предложение с однородными членами

Каковы условия однородности?

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Научиться определять однородные

члены предложения

§29, стр.132-133, 135, упр.294

75






Предложения с обращениями

Каковы условия выделения обращений в письменной речи?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений

Научиться интонационно, пунктуационно выделять обращение в предложении

§29, стр.136-137, упр.305, 306 (устно)

76

Предложения с вводными словами

Что такое вводные слова? Каковы условия выделения вводных слов в письменной речи?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений

Научится интонационно, пунктуационно выделять вводные слова в предложении

§29, , стр.139, упр.310

77

Предложения со сравнительными оборотами

Что такое сравнительный оборот?

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отноше-ния, выявляемые в ходе исследования предложений

Научиться интонационно, пунктуационно выделять сравнительные обороты в предложении

§29, стр.141, упр. 316

14 неделя










78,79

Предложения с прямой речью

Какую синтак-сическую конструкцию называют прямой речью?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Научиться интонационно выделять прямую речь

§30, упр.327

80,81

Повторение и обобщение по разделу «Синтаксис»

Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений

Научиться использовать знания о предложении при синтаксическом анализе текста

§22-30, упр.330 устно, 321

82

Контрольная работа. Зачет по разделу «Синтаксис»

Как построить индивидуаль-ный маршрут преодоления проблемных зон в изучении темы?

Формирование навыков самодиаг-ностики и самокор-рекции в индивиду-альной и коллектив-ной деятельности при консультативной помощи учителя

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций

Научиться проектировать индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении темы

§22-30 повторить

83

Понятие о пунктуации. Основные разделы пунктуации

Что обозначает пунктуация? Какие разделы включает пунктуация?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц

Научиться использовать знания о пунктуации при работе с текстом


15 неделя




















































84

Знаки препинания в конце предложения

Какие знаки препинания ставятся в конце предложения?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений

Научиться использовать знания о пунктуации при работе с текстом

§32, упр.354

85,86

Знаки препинания внутри простого предложения

Какие знаки препинания используются внутри простого предложения?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений

Научиться пунктуационно оформлять простое осложненное предложение

§32, стр.155, упр.349

87

Знаки препинания между частями сложного предложения

Какими пунк-туационными знаками можно оформить сложное предложение?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отноше-ния, выявляемые в ходе исследования предложений

Научиться пунктуационно оформлять сложные предложения

§32, упр.355

(2 условие)












88

Знаки препинания в предложениях с прямой речью

Как оформляется прямая речь на письме?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Научиться оформлять на письме прямую речь

§22-32 повторить

89

Контрольная работа. Диктант 3 по теме «Синтаксис. Пунктуация»














Как построить индивидуаль-ный маршрут преодоления проблемных зон в изучении темы?

Формирование навыков самодиаг-ностики и самокор-рекции в индивиду-альной и коллектив-ной деятельности при консультативной помощи учителя

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций

Научиться проектировать индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении темы

§22-32 повторить




16 неделя
























90

Текстоведение (12ч).

Понятие о тексте. Основные признаки текста

Что такое текст?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста

Научиться выявлять композиционные и

языковые признаки текста

Стр.155,§ 33, упр.364§34, упр.369

91

Типы речи. Повествование

Что такое тип речи? Как определить тип речи текста? Каковы ком-позиционные и языковые признаки повествования?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Научиться определять тип речи

текста, составлять текст-повествование

§34, упр.371

92

Типы речи. Описание

Каковы ком-позиционные и языковые признаки описания?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отноше-ния, выявляемые в ходе конструирования текста

Научиться определять тип речи

текста, составлять текст-описание

§34, упр.380

93,94

Развитие речи. Сочинение по картине В.Д. Поленова «Московский дворик»

Как подготовиться и написать сочинение?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отноше-ния, выявляемые в ходе конструирования текста

Научиться конструировать текст определенного типа

речи

§33-34 повторить

95

Типы речи. Рассуждение

Каковы ком-позиционные и языковые признаки рассуждения?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

П.: объяснять языковые явления, связи и отноше-ния, выявляемые в ходе конструирования текста

Научиться определять тип речи

текста, составлять текст-рассуждение

§34, упр.380

17 неделя






















96





Обобщение по теме «Типы речи»

Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отноше-ния, выявляемые в ходе конструирования текста

Научиться использовать знания

о типах

речи при

конструировании текста

§32-34повторить


97

План текста

Как научиться составлять план текста? Как определить микротему текста?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста

Научиться выделять микротемы в тексте,

составлять план текста

§35, упр.384

§ 32-35 повторить


98-99

Развитие речи. Контрольное изложение 1 текста с использованием разных типов речи

Как написать изложение, сохраняя стро-ение текста и языковые средства, характерные для определен-ного стиля?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения

Научиться писать изложение, сохраняя

строение текста и

языковые средства, характерные для

определенного стиля

§33-35

повторить





























100

Основные нормы построения текста

Каково композицион-ное строение текста?

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста

Научиться определять композиционное строение текста

§36, упр.399 (устно)










101










Обобщение по разделу «Текстоведение»

Как построить индивидуаль-ный маршрут преодоления проблемных зон в изучении темы?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста

Научиться проектировать и

реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы при консультативной помощи учителя

§32-36 (повторить)












Основные разделы лингвистики

18 неделя




















102

Словообразование = 17 часов

Основные способы образования слов в русском языке

Как образуются слова в русском языке?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться производить слово-образовательный разбор слова

Стр.4, §37, упр.408,

103

Словообразовательная пара и цепочка

Каково строение сло-вообразовательной пары и цепочки?

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться различать словообразовательную пару и цепочку

§37, упр.410 (устно)

104,105

Правописание букв О-А в корнях с чередованием

При каких условиях происходит чередование гласных А-О в корнях слов?

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться использовать знания об условиях чередования гласных в корнях слов

§38, упр.413

106

Буквы О-Ё после шипящих в корнях слов

При каких условиях происходит чередование О-Ё после шипящих в корнях слов?

Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя

К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться применять знания о чередовании О-Ё после шипящих в корнях слов на практике

§39, упр.416,418

(устно)

107

Развитие речи. Сочинение по картине И.И. Левитана «Золотая осень»

Как создать текст определенного типа речи?

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

П.: объяснять языковые явления, связи и отноше-ния, выявляемые в ходе конструирования текста

Научиться конструировать текст

§37-39 повторить, упр.419 (устно)

19 неделя


















108

Словообразование имен существительных

Какими способами образуются имена сущест-вительные?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Научиться определять способ слово-образования имени существительного

§40, упр.426

109

Словообразование имен прилагательных

Каковы способы образования имен прилага-тельных?

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться проводить словообразовательный анализ имен прилагательных

§41, упр.430

110

Словообразование глаголов

Каковы способы образования глаголов?

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов образования слова

Научиться применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания

§42, упр.434 (3,4,5 условие)

111,112,113

Правописание приставок

Каковы условия написания приставок?

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться использовать правило написания приставок в практической деятельности (на письме)

§43, упр.438,445

20 неделя
















114,115

Образование слова и его морфемное строение

Как производить морфемный и словообразо-вательный разборы слова?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться применять навыки морфемного и словообразовательного разбора слова на практике

§44, упр.455,451, упр.456 (устно)

116

Контрольная работа по теме «Словообразование».

Как построить индивидуаль-ный маршрут преодоления проблемных зон в изучении темы?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

§37-44 повторить

117,118

Развитие речи.Контрольное сочинение 1 по картине Н.М. Ромадина «Вербы в половодье»

Как подготовиться и написать сочинение?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Научиться конструировать текст определенного типа речи

Орфографический и пунктуационный разбор

Лексикология = 15 часов


119

Лексикология как раздел лингвистики

Что изучает лексикология?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Научиться использовать знания о лексике при работе с текстом

Стр.27

21 неделя




































120

Переносное значение слова

Каковы условия много-значности? Когда слово употребляется в переносном значении?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Научиться выявлять условия многозначности

§45, упр.461, 462(устно)

121

Роль тропов в художественном тексте

Что такое тропы? Для чего они используются?

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Научиться определять

метафоры, эпитеты, олицетворения

стр.30-31, упр.467, 465

122,123,124

Синонимы. Антонимы. Омонимы

Какие слова называются синонимами, антонимами, омонимами?

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения и структуры слова

Научиться определять синонимию, антонимичные пары и выявлять условия возникновения омонимии слов

§46, упр.477

125

Развитие речи. Подготовка к сочинению по картине А.И. Куинджи «Березовая роща»

Как подготовиться и написать сочинение?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отноше-ния, выявляемые в ходе конструирования текста

Научиться конструировать текст определенного типа речи

Написать сочинение

22 неделя






























126

Исконно русские и заимствованные слова

Как пополняется словарный состав русского языка?

Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания текста

Научиться применять знания о способах словообразования и заимствования на практике

§47, упр.482

127,128

Написание букв И-Ы после Ц

При каких условиях в словах пишутся И-Ы после Ц?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться применять знания о написании И-Ы после Ц в письменной речи

§48, упр.491

129

Лексика ограниченного употребления

Что такое лексика ограниченного употребления? Какие слова называют профессио-нальными и диалектными?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания лингвистического текста

Научиться определять в тексте и устной речи профессиональные и диалектные слова

§ 49, упр.496, 498(устно)

130

Устаревшие слова

Какие слова называют устаревшими? О чем рассказывают устаревшие слова?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Научиться выявлять устаревшие слова в устной и письменной речи

§50, упр.504

131

Фразеология

Что изучает фразеология? Какое выражение называют фра-зеологизмом?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения и структуры слова

Научиться определять значение фразеологизма

§51, упр.515(устно), упр.513 (2 условие)

23 неделя

132


Обобщение по разделу «Лексикология»

Как производить лексический разбор слова?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Научиться применять полученные знания и навыки лексического разбора в практической деятельности

§45-51 повторить

133

Контрольная работа. Зачет по разделу «Лексикология и фразеология»

Как построить индивидуаль-ный маршрут преодоления проблемных зон в изучении темы?

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического содержания слова

Научиться строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении

§45-51 повторить

Морфология = 3 часа


134

Слово как часть речи

Как определить часть речи?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научится определять

часть речи

Стр.52,

§52, упр.524

§52, упр.525


137

Имя существительное = 16 часов

Общее значение имен существительных

Что обозначает имя существительное?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения

Научится определять имя существительное по морфологическим признакам

Стр.57-58, §53, упр.529

24 неделя




















138,

139

Правописание суффиксов ЧИК-ЩИК

Как использовать знания о способе образования имени существительного в написании суффиксов ЧИК-ЩИК?

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Научится исполь-зовать знания о способе образования имени существительного при написании суффиксов ЧИК-ЩИК

§54, упр.535,536

140

Правописание суффиксов ЕК-ИК

Как использовать знания о склонении имен существительных при написании суффиксов ЕК-ИК (ЧИК)?

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться применять правило написания суффиксов ЕК-ИК

§55, упр.539

141

Собственные и нарицательные имена существительные

Какие имена существительные называют собственными, какие – нарицательными?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Научиться дифференцировать имена существительные собственные и нарицательные

§56, упр.546

142

Одушевленные и неодушевленные имена существительные

Какие имена существительные называют одушевленными, какие – неодушевленными?

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Научиться дифференцировать одушевленные и неодушевленные имена существительные

§56, стр.68-69, упр.554

143

Род имен существительных

Как определить род имени существительного?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода

Научиться применять навыки определения рода имен существительных на практике

§56, стр.72-73, упр.558

25 неделя


































144

Склонение имен существительных

Как применить на практике знания о склонении и падеже имени существительного?

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения

Научиться использовать на практике знания о категориях падежа и склонения имени существительного

§56, стр.73-74, 75, упр.561

145,146

Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными

Как НЕ пишется с существительными?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Научиться применять правило написания НЕ с существительными

§57, упр.564

147

Непостоянные морфологические признаки имен существительных

Каковы непостоянные морфологические признаки имен существительных?

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться использовать на практике знания о категориях падежа и числа имени существительного

§58, упр.573

148

Безударные окончания Е-И в именах существительных

Как применить правило написания безударных падежных окончаний имен сущест-вительных?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных

§59, упр.576

149

Синтаксическая роль имен существительных

Какова синтаксическая роль имен существительных в предложении?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Научиться определять члены предложения, выраженные именами существительными

§60, упр.588

26 неделя
















150

Культура речи. Правильное употребление имен существительных в речи

Каковы условия употребления имен существительных в речи?

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Научится способам употребления имен существительных в речи

§61, упр.598

151

Обобщение по теме «Имя существительное»

Как применить знания об имени существительном на практике?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Научиться применять знания об имени существительном в практической деятельности

§53-61, упр.600

152

Контрольная работа. Диктант 4 по теме «Имя существительное»

Как построить индивидуаль-ный маршрут преодоления проблемных зон в изучении темы?

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Научиться строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении

§53-61 повторить


153

Имя прилагательное = 14 часов.

Общее значение имен прилагательных

Какую часть речи называют именем прила-гательным?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Научиться выделять имя прилагательное

стр.88-89, §62, упр.606


154,155

Развитие речи. Контрольное сочинение 2 по картине В.М. Васнецова «Аленушка»

Как создать текст определенного типа речи?

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Научиться конструировать текст

Упр.608 (3 условие)

27 неделя

156,157,158

Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные

Что обозначает имя прилага-тельное?

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения имен прилагательных

Научиться определять значение имени прилагательного

§63, упр.618, 619

159

Степени сравнения имен прилагательных

Как образуются степени сравнения имен прилага-тельных?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Научиться образовывать степени сравнения имен прилагательных

§64, упр.625

160

Полные и краткие имена прилагательные

Какиеприлага-тельные называют полными, какие – краткими?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных

Научиться дифференцировать полные и краткие имена прилагательные

§64, стр.103-105, упр.630














161

Склонение имен прилагательных

Как применить на практике знания о склонении имени прилага-тельного?

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения

Научиться использовать на практике знания о категории склонения имени прилагательного

§64, упр.634

28 неделя




































162,163

Правописание безударных окончаний имен прилагательных

Как применить правило написания окончаний имен прилага-тельных?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Научиться применять правило написания окончаний имен прилагательных

§65, упр.639

164

Имя прилагательное как член предложения

Какова синтаксическая роль имен при-лагательных в предложении?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Научиться определять члены предложения, выраженные именами прилагательными

§66, упр.644

165

Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных в речи

Каковы условия употребления имен прилага-тельных в речи?

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Научиться способам употребления имен прилагательных в речи

§67, упр.657

(1 условие)

166

Контрольная работа. Зачет по теме «Имя прилагательное»

Как построить индивидуаль-ный маршрут преодоления проблемных зон в изучении темы?

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных

Научиться строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении

§62-67 повторить, упр. 659(устно)


167

Глагол = 25 час

Общее значение глаголов

Что обозначает глагол?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Научиться выделять глагол среди других частей речи по морфологическим признакам и его значению

Стр.115-116,

§68, упр.665

29 неделя
































168,169

Инфинитив

Какая форма глагола называется инфинитивом? Каково правило написания ТСЯ-ТЬСЯ в глаголах?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться применять правило написания ТСЯ-ТЬСЯ в глаголах

§69, упр.671, 667 (устно)

170

Постоянные морфологические признаки глагола. Вид глагола

Каковы признаки глагола совершенного, несовершенно-го вида?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться определять вид глагола

§70, упр.681

171

Возвратность глаголов

Какие глаголы называются возвратными, невозврат-ными?

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться дифференцировать возвратные и невозвратные глаголы

§128, упр.691

172

Переходность глаголов

Каковы признаки переходности глагола?

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Научиться определять переходность глагола

126-127, упр.687 (устно)

173

Спряжение глаголов.

Как определить спряжение глагола?

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Научиться определять спряжение глаголов

Таблица, подобрать примеры из художественной литературы

30 неделя




























174,

175

Чередование Е-И в корнях глаголов

Каковы условия чередования Е-И в корнях слова?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Научиться применять правило написания Е-И в корнях слов

§71, , упр.696

176

Изменение глаголов по наклонениям

Как определить наклонение глаголов?

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Научиться определять наклонение глагола

§72. Упр.698

177

Условное наклонение

Какое наклонение глагола называют условным (со-слагательным)?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения

Научиться определять наклонение глагола

§73, упр.700

178,

179

Повелительное наклонение

Какое наклонение глагола называют пове-лительным?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического исследования

Научиться определять наклонение глагола

§74, упр.707,711

31 неделя

180,181

Изъявительное наклонение

Какое наклонение глагола называют изъ-явительным? Как определить время глагола?

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Научиться определять наклонение и время глагола

§75, упр.716

182

Обобщение по теме «Непостоянные признаки глаголов»

Как построить индивидуаль-ный маршрут преодоления проблемных зон в изучении темы?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Научиться строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении

734,736 (устно)

184

Контрольная работа. Зачет по теме «Постоянные и непостоянные признаки глагола»

Как построить индивидуаль-ный маршрут преодоления проблемных зон в изучении темы?

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Научиться строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении

§70-75 (повторить)

185,

186

Безличные глаголы

Какие глаголы называют безличными?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Научиться определять форму глаголов-сказуемых

§76, 743

32 неделя

187,

188

Развитие речи. Контрольное изложение 2 текста-повествования

Как написать изложение, со-храняя строе-ние текста и языковые средства, характерные для текста-повествования

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения

Научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для текста-повествования

Упр.744













189

Глагол как член предложения

Какова синтаксическая роль глагола?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Научиться определять синтаксическую роль глагола в предложении

§77, упр.751

190

Культура речи. Правильное употребление глагола

Как применить полученные знания о на практике?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Научиться применять полученные знания о глаголе в практической деятельности

§78, упр.762

191

Повторение по теме «Глагол»

Как научиться проектировать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования

Научиться составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы на основе самодиагностики

§68-78 (повторить)

192

Контрольная работа. Диктант 5 по теме «Глагол»

Как построить индивидуаль-ный маршрут преодоления проблемных зон в изучении темы?

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования

Научиться составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы на основе самодиагностики

§68-78 (повторить)

Повторение по итогам года = 12 часов

33 неделя






























193

Предмет изучения лингвистики

Что изучает лингвистика?

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

П.: объяснять языковые явления, связи и отноше-ния, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста

Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка

Упр.770










194

Разделы лингвистики

Какие разделы включает лингвистика?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Научиться различать и характеризовать различные разделы лингвистики

Упр.772




195,

196

Контрольная работа. Контрольный диктант 6 с языковым анализом текста по итогам года.

Анализ контрольной работы

Как построить индивидуаль-ный маршрут преодоления проблемных зон в изучении темы?

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования

Научиться составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы на основе самодиагностики

Работа над ошибками

197

Правописание морфем

Нужны ли правила? Каковы правила написания морфем?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться применять правила написания морфем

Орфографический минимум




198

Орфограммы глагола

Каковы правила написания глаголов?

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Научиться применять правила написания глаголов

Пунктуационный разбор предложений




34 неделя

199

Простое и сложное предложение. Прямая речь

Каковы структурные особенности простого и сложного предложения? Как оформить прямую речь?

Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отноше-ния, выявляемые в ходе исследования предложения

Научиться дифференцировать простое и сложное предложение, оформлять прямую речь

Упр. 773

200

Пунктуационный анализ текста

Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования

Научиться самодиагностике и самокоррекции

Упр.775




201

Языковой анализ текста

Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования

Научиться самодиагностике и самокоррекции

Языковой анализ текста








202

Основные признаки текста

Каковы признаки текста?

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и исследования текста

Научиться использовать знания о тексте при написании творческой работы

План ответа на вопрос «Основные признаки текста»

203,

204

Типы текстов

Как построить и реализовать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования

Научиться самодиагностике и самокоррекции

Подобрать примеры из художественной литературы






Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 08.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров963
Номер материала ДA-034243
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

1 год назад

Огромное спасибо за рабочую программу!!!

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх