Рабочая программа по русскому языку 6класс по программе по ред. В.В.Бабайцевой

№ урока	Дата прове- дения	Тема урока	Тип урока	Технологии	Решаемые проблемы	Виды деятельности (элементы содержания, контроль)	Планируемые результаты
							Предметные	Метапредметные УУД	Личностные УУД
Русский язык - один из богатейших языков мира (1 ч)
1		Русский язык -один из бога­тейших языков мира	урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, формирования творческих способностей учащихся, про­ектной деятель­ности	Для чего нужен язык? Как русский язык от­ражает культуру человека?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): изучение содержания параграфа учеб­ника (уч. П.: с. 5—7); запись текста под диктовку (уч. П.: упр. 7); подбор аргументов из художественной лите­ратуры для рассуждения на лингви­стическую тему (уч. П.: упр. 5); работа в парах сильный — слабый с орфограм­мами (уч. П.: упр. 3) с последующей взаимопроверкой по памятке выполне­ния задания; проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться пони­мать высказыва­ния на лингви­стическую тему и составлять рас­суждение на линг­вистическую тему	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые, в ходе исследования структуры, содержа­ния и значения слова, предложения, текста	Формирование «стартовой» мотивации к изучению но­вого материала
Повторим изученное в 5 классе (10 ч)
2		Повторим изученное в 5 классе	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбрежения,пробле­ного обучения, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каков алгоритм провер­ки без­ударных гласных в корне слова? Каковы признаки текста?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текста (уч. П.: упр. 9) по ал­горитму выполнения задания с по­следующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; проверочный диктант; построение текста (уч. П.: упр. 12); проектирова­ние способов выполнения домашнего задания	Научиться приме­нять алгоритмы проверки без­ударных гласных в корне слова; на­ходить признаки текста	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры и содер­жания текста	Формирова­ние знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, осознания того, что русский язык — важней­ший показатель культуры чело­века
3		Повторим изученное в 5 классе	P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы алгорит­мы по­становки знаков препи­нания в пред­ложении с союзом и, в пред­ложениях с прямой речью?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: построение алгоритмов постановки знаков препинания в предложениях с союзом и, в предложениях с прямой речью; самостоятельная работа с портфолио (составление схемы речевой ситуации по образцу (уч. П.: упр. 15)); выполнение упражнений по развитию речи (уч. П.: упр. 13); построение рассуждения«Как должен вести себя в об­щественном транспорте воспитанный человек»; проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться приме­нять алгоритмы постановки зна­ков препинания в предложени­ях с союзом и, в предложениях с прямой речью	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к выбору в ситуации мотивационно -го конфликта, свою потребность к преодоле­нию препятствий. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры предло­жения	Формирование навыков кон­струирования текста-рассу­ждения
4		Повторим изученное в 5 классе	Урок общемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, поэтап­ного формирования умственных дей­ствий, проблем­ного обучения, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Что такое звуковой состав слова? Чем зву­ковой состав слова от­личается от бук­венного?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа с ди­дактическим материалом (проведение фонетического разбора слова) с после­дующей самопроверкой по памятке выполнения задания; лабораторная работа по устранению нарушений про­износительных норм в словах (уч. П.: упр. 19); работа в парах сильный — сла­бый (уч. П.: упр. 18, 21) с последующей взаимопроверкой; проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова, научиться различать усло­вия написания разделительных ъиь знаков, не­произносимых согласных	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования фонетической структуры слова	Формирование познавательного интереса к предмету ис­следования
5		Повторим изученное в 5 классе	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, проблем­ного обучения, развития иссле­довательских навыков, инфор­мационно-ком­муникационные , индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы особен­ности произ­ношения слов русского языка?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к Структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе ху­дожественного текста (уч. П.: упр. 31); стартовое тестирование с последующей взаимопроверкой по алгоритму выпол­нения задания; работа в парах силь­ный — слабый (орфоэпический анализ (уч. П.: упр. 34)); проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться пра­вильно произно­сить слова разных частей речи	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова	Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу)
6		Повторим изученное в 5 классе	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, «кри­тического» мышления, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, диагностики и самодиагно­стики результа­тов обучения	Как на­учиться редакти­ровать текст творче­ской ра­боты?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый по редактированию текста с использо­ванием памяток при консультативной помощи учителя; написание сочине­ния-образца; проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания	Научиться редак­тировать текст творческой рабо­ты по алгоритму выполнения за­дания	Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе редактирования текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания
7		Повторим изученное в 5 классе	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, педа­гогики сотруд­ничества, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Как вы усвоили правила орфо­графии и пунк­туации, изучен­ные ра­нее?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): практическая работа в парах сильный - слабый (уч. П.: упр. 31) по образцу выполнения задания с по­следующей взаимопроверкой; груп­повая работа (написание подробного изложения) с последующей взаимо­проверкой при консультативной помо­щи учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться при­менять алгорит­мы постановки знаков препи­нания в про­стом и сложном предложении, изученные ранее орфограммы	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.  Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста	Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности
8		Повторим изученное в 5 классе	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каков порядок морфем­ного ана­лиза сло­ва? Как исполь­зовать знания о мор­фемном составе слова для объ­яснения его право­писания?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное объяснение орфограмм по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой (ра­бочие тетради); практическая работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 32—35) с последующей взаимо­проверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (со­ставление текста рассуждения на лин­гвистическую тему (уч. П.: упр. 36)); проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться произ­водить морфем­ный анализ слова и использовать его результаты для объяснения правописания слов	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слова	Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности
9		Повторим изученное в 5 классе	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, педа­гогики сотруд­ничества, раз­вивающего обучения, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каков алгоритм прове­дения лекси­ческого анализа слова?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: работа в парах сильный — сла­бый (групповая лабораторная работа (уч. П.: упр. 37, 38)) по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя с последую­щей самопроверкой; самостоятельное редактирование текста (уч. П.: упр. 39); работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 42); проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться при­менять алгоритм проведения лек­сического анализа слова	Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт, со­трудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе лексического анализа слова	Формирование устойчивой мотивации к обучению
10		Контроль­ный дик­тант № 1 с грамма­тическим заданием по теме «По­вторим изученное в 5 классе»	К. Р. Урок разви­вающего контроля	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы	Как со­ставить индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматиче­ских заданий (по вариантам) с после­дующей взаимопроверкой; индиви­дуальное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт, со­трудничать в совместном решении задач.  Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольной работы	Формирова­ние интереса к творческой деятельности
11		Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы	Как вы усвоили правила орфо­графии и пунк­туации, изучен­ные ра­нее?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): практическая работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 41) по образцу выполнения задания с по­следующей .взаимопроверкой; груп­повая работа (написание рассуждения на лингвистическую тему) с последую­щей взаимопроверкой при консульта­тивной помощи учителя; работа в парах	Научиться приме­нять алгоритмы постановки зна­ков препинания в простом и слож­ном предложении	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками	Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности
Грамматика.  Морфология. Части речи (3 ч)
12		Части речи	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы морфоло­гические признаки само­стоя­тельных и слу­жебных частей речи?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способсйз, действий и т. д.): коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в диа­логе); самостоятельная работа (со­ставление схем предложений с прямой речью) по алгоритму выполнения зада­ния при консультативной помощи учи­теля; работа в парах сильный — слабый (составление диалога «В библиотеке»); проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять части речи по их морфологи­ческим признакам	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования части речи	Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности
13		Самостоя­тельные и служеб­ные части речи	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, педа­гогики сотруд­ничества, раз­вивающего обучения, про­блемного обуче­ния	Каковы морфоло­гические признаки само­стоя­тельных и слу­жебных частей речи?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистиче­ским портфолио (составление таблицы «Самостоятельные и служебные части речи» (уч. П.: упр. 48)); групповая лабораторная работа (уч. П.: упр. 49, 50) с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа (уч. Т.: с. 94) по алгоритму проведения морфологи­ческого анализа; проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять части речи по и их морфоло­гическим призна­кам	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт, со­трудничать в совместном решении задач . Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования части речи	Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности
14		Слово и его фор­мы	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, проблем­ного обучения, развития иссле­довательских навыков, про­ектной деятель­ности	Каковы признаки слово­формы?	Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (образование форм слов разных частей речи) по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя; работа в па­рах сильный — слабый (конструирова­ние предложений (уч. П.: упр. 53—55)); проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться обра­зовывать формы слов разных ча­стей речи	Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова	Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности
Самостоятельные части речи (169 ч) Имя существительное (18 ч)
12		Части речи	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы морфоло­гические признаки само­стоя­тельных и слу­жебных частей речи?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способностей, действий и т. д.): коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в диа­логе); самостоятельная работа (со­ставление схем предложений с прямой речью) по алгоритму выполнения зада­ния при консультативной помощи учи­теля; работа в парах сильный — слабый (составление диалога «В библиотеке»); проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять части речи по их морфологи­ческим признакам	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.  Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования части речи	Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности
13		Самостоя­тельные и служеб­ные части речи	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, педа­гогики сотруд­ничества, раз­вивающего обучения, про­блемного обуче­ния	Каковы морфоло­гические признаки само­стоя­тельных и слу­жебных частей речи?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистиче­ским портфолио (составление таблицы «Самостоятельные и служебные части речи» (уч. П.: упр. 48)); групповая лабораторная работа (уч. П.: упр. 49, 50) с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа (уч. Т.: с. 94) по алгоритму проведения морфологи­ческого анализа; проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять части речи по и их морфоло­гическим призна­кам	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность).  Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт, со­трудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования части речи	Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности
15		Понятие о сущест­вительном	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, компьютерного урока, развития творческих способностей уч-ся	Каковы морфоло­гические признаки имени существительного?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток для лингвистического портфолио «Имя существительное (уч. Т.: с.97,98) (по вариантам) при консультативной помощи учителя; групповая работа (написание лингвистического описания (уч. П.: упр. 58)); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться определять мор­фологические признаки имени существительного	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных	Формирование устойчивой мотивации к обучению
16		Нарица­тельные и собст­венные имена существи­тельные	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, информа­ционно-комму­никационные, развития творче­ских способно­стей учащихся	Каковы признаки собст­венных и нарица­тельных имен су­ществи­тельных?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению имен собственных и нарицательных (уч. П.: упр. 59-62); фронтальная бе­седа по результатам работы; составле­ние рассуждения на лингвистическую тему (уч. Т.: с. 98—100) с последующим редактированием текста по диагно­стической карте типичных ошибок; составление схемы основных призна­ков имен собственных и нарицатель­ных, одушевленных и неодушевлен­ных (по вариантам); проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять собствен­ные и нарица­тельные имена существительные	Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен существитель­ных	Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности
17		Одушев­ленные и неоду­шевлен­ные имена существи­тельные	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, проблем­ного обучения, развития иссле­довательских навыков, про­ектной деятель­ности	Каковы морфоло­гические признаки одушев­ленных (неоду­шев­ленных) имен су­ществи­тельных?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания; работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио (состав­ление лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой); лабораторная работа (определение категории «одушевленное (неодушев­ленное)» в именах существительных по их морфологическим признакам); проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться состав­лять категорию одушевленности (неодушевленно­сти) имен сущест­вительных по их морфологическим признакам	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен существитель­ных	Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности
18		Практи­ческая работа по теме «Имя существи­тельное»	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы	Каковы морфоло­гические признаки одушев­ленных (неоду­шевлен­ных), собст­венных (нарица­тельных) имен су­ществи­тельных?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения задания (объяснение ор­фограмм в словах (уч. П.: упр. 63—65)); практическая работа (определение ка­тегорий «одушевленное (неодушевлен­ное)», «собственное (нарицательное)» по толковому словарю) по алгоритму решения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя; групповая работа (проект) («Иллюст­рирование словаря "Имена существи­тельные собственные (нарицательные), одушевленные (неодушевленные)"»; проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться определять оду­шевленные (не­одушевленные) , собственные (нарицательные) имена сущест­вительные по их морфологическим признакам	Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт, со­трудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен существитель­ных	Формирование познавательно­го интереса
19		Род име­ни суще­ствитель­ного	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, компью­терного урока, индивидуально­го и коллектив­ного проектиро­вания, развития творческих спо­собностей уча­щихся	Как на­учиться опреде­лять род имен су­ществи­тельных?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске по теме «Род, число, падеж и склонение имен существительных» (уч. Т.: с. 100, 101; уч. П.: упр. 69-71); составление алгоритма написания сочинения на лингвистическую тему (уч. П.: упр. 77); проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять род имен существительных	Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен существитель­ных	Формирование устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллектив­ному проекти­рованию, кон­струированию, творческой деятельности
20		Число имени существи­тельного	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, компью­терного урока, индивидуально­го и коллектив­ного проектиро­вания, развития творческих спо­собностей уча­щихся	Какие слова называют общеупотребительными, необщеупотребительными? Какие слова называют профес­сиона­лизмами?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистиче­ским портфолио (составление памяток для определения категории числа имен существительных); групповая работа (уч. П.: упр. 77—79); проектирование способов выполнения домашнего за­дания	Научиться разли­чать слова обще­употребительные и необщеупотре­бительные	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.  Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен существитель­ных	Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллективно­му исследова­нию текста
21		Темы широкие и узкие	P.P. Урок «откры­тия» нового знания	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, развития исследователь­ских навыков, проектной дея­тельности	Какие темы на­зывают широки­ми (узки­ми)?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): комплексное повторение с исполь­зованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 12); составление плана лингвистического рассуждения; работа в группе (написание миниатюры «Чем мне запомнилось первое школьное утро») с последующим редактированием текста по диагностической карте типич­ных ошибок; проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять тему тек­ста, формировать навыки конструи­рования лингви­стического рассу­ждения на основе заданной темы	Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе. Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.  Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста с точки зрения его темы	Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности
22		Падеж и склоне­ние имен существи­тельных	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, развития исследователь­ских навыков, проблемного обучения, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Как опре­делить склоне­ние имен сущест­витель­ных?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная и парная лабо­раторная работа (уч. Т.: с. 103) с после­дующей взаимопроверкой; изучение и конспектирование содержания пара­графа учебника; составление алгорит­ма определения склонений имен суще­ствительных; самостоятельная работа (уч. П.: упр. 83, 84) при консультатив­ной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего за­дания	Научиться скло­нять имена суще­ствительные	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.  Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен существитель­ных	Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и за­креплению но­вого материала
23		Скло­нение существи­тельных в един­ственном числе	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, развиваю­щего обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся	Каковы особен­ности скло­нения имен су­ществи­тельных в един­ственном числе?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными те­традями на основе памятки определе­ния склонения имен существительных в единственном числе (уч. Т.: с. 104, 105); самостоятельная работа с учебни­ком (уч. П.: упр. 87—92); составление лингвистического рассуждения (описа­ния) по теме «Склонение имен сущест­вительных»; проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять особен­ности склонения имен существи­тельных в един­ственном числе	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.  Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования склонения имен существительных	Формирование навыков ин­дивидуального и коллектив­ного конструи­рования в ходе решения обшей задачи
24		Сравне­ние. Ме­тафора. Эпитет	P.P. Урок «откры­тия» нового знания	Здоровьесбережения, компью­терного урока, развития иссле­довательских навыков, разви­тия творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Какова роль изо­брази­тельных средств языка в тексте?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация (конспектирование материала презентации «Роль изо­бразительных средств языка в тексте» (уч. Р.: с. 23)); объяснительный дик­тант; написание лингвистического рассуждения (уч. Р.: с. 16, 17) при кон­сультативной помощи учителя с по­следующей взаимопроверкой; само­стоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять роль изо­бразительных средств языка в тексте	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.  Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста и определе­ния роли изобразительных средств	Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к исследова­тельской дея­тельности
25		Твори­тельное сравнение	P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, педаго­гики сотрудни­чества, развития исследователь­ских навыков, развития творче­ских способно­стей учащихся	Какова роль твори­тельного сравне­ния?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая практическая работа (анализ текста по теме «Определение роли тво­рительного сравнения»); лабораторная работа (уч. Т.: с. 17); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять роль тво­рительного срав­нения в тесте	Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста	Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой дея­тельности
26		Сочи­нение на тему «Если бы...»	К.Р., P.P. Урок разви­вающего контроля	Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, информацион­но-коммуника­ционные, разви­тия творческих способностей учащихся, кон­струирования (моделирования)	Как со­ставить текст рас­суждения (пове­ствова­ния)?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: составление алгоритма написания сочинения (по вариантам) по образцу с последующей взаимо­проверкой и редактированием текста по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; проектирование способов вы­полнения домашнего задания	Научиться со­ставлять и редак­тировать текст творческой рабо­ты по алгоритму выполнения за­дания	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции, т. е. операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе составления и редактирования текста	Формирова­ние интереса к творческой деятельности
27		Простой и слож­ный план. Эпиграф	P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, самодиагности­ки и взаимо- диагностики, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Что мы знаем о роли эпиграфа для выра­жения главной мысли текста?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (уч. Р.: с. 18, 25); составление плана и подбор эпиграфа к тексту «Моя доро­га в школу»; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания (составление пла­на, подбор эпиграфа и написание со­чинения «Чему и как я научился этим летом»)	Научиться опре­делять роль эпиграфа для вы­деления главной мысли текста	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления и конструирования текста.	Формирование навыков само­анализа и само­контроля
28		Скло­нение существи­тельных во множе­ственном числе	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, дифференцированного подхода в обуче­нии, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, про­блемного обуче­ния	Каковы особен­ности склоне­ния су­ществи­тельных во мно­жест­венном числе?	Формирование у учащихся деятель­ности ых способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Особенности склонения существи­тельных во множественном числе» (уч. Т.: с. 106)); самостоятельная работа (уч. П.: упр. 89—91) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя по алгоритму выпол­нения задания; проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять особен­ности склонения существительных во множествен­ном числе	Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме . Регулятивные: определять новый уровень отношения к са­мому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования склонения сущест­вительных во множественном числе	Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности
29		Разно­скло­няемые существи­тельные	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, самодиа­гностики резуль­татов обучения, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы особен­ности разно­скло­няемых сущест­витель­ных?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): анализ допущенных ошибок в домашней работе с использованием памятки для проведения анализа и ра­боты над ошибками; групповая работа с интерактивной доской по составле­нию алгоритма исследования особен­ностей склонения разносклоняемых имен существительных; самостоятель­ное проектирование способов выпол­нения домашнего задания	Научиться опре­делять особен­ности склонения разносклоняем ых существительных	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования разносклоняемых имен существительных	Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию
30		Неизме­няемые существи­тельные	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, самодиагности­ки результатов обучения, про­ектной деятель­ности	Каковы особен­ности на­писания неизме­няемых сущест­витель­ных?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Неиз­меняемые имена существительные» (уч. Т.: с. 108)); практическая работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 101—104) по алгоритму выпол­нения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять падеж неизменяемых су­ществительных	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования неизменяемых имен существительных	Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной и коллектив­ной учебно-по­знавательной деятельности
31		Контроль­ный дик­тант № 2 с грамматическим заданием по теме «Имя существи­тельное»-	К.Р. Урок разви­вающего контроля	Здоровьесбережения, педаго­гики сотрудни­чества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы	Как воспро­извести приобретенные навыки в опреде­ленном виде дея­тельно­сти?-	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя по диагностической карте типичных ошибок; проектирование индивиду­ального маршрута восполнения про­блемных зон в изученных темах	Научиться вос­производить приобретенные знания, навыки в конкретной дея­тельности	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольной работы	Формирование навыков само­анализа и само­контроля
32		Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы	Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): работа с лингвистическим портфолио (составление памятки про­ведения работы над ошибками в кон­трольном диктанте); практическая работа в группах сильный — слабый (конструирование текста с использова­нием имен существительных по образ­цу); подготовка к сочинению по кар­тине Н.М. Ромадина «Керженец»; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчиво­го интереса к исследова­тельской, ана­литической деятельности
33		Сочи­нение по кар­тине Н.М. Ро­мадина «Керженец»	P.P. Урок «откры­тия» новых знаний	Здоровьесбережения, развивающего обучения, разви­тия творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Как по­строить текст со­чинения-описания по карти­не?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): выполнение заданий теста по теме «Описание»; составление плана к сочи­нению-описанию по картине Н.М. Ро­мадина «Керженец»; составление текста и коллективное редактирование сочинения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; проектирование способов вы­полнения домашнего задания	Научиться состав­лять текст сочи­нения-описания по картине	Коммуникативные: формировать навыки са­мостоятельной работы с последующей само­проверкой. Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.  Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сочинения	Формирование навыков ин­дивидуального и коллектив­ного проекти­рования в ходе выполнения творческого задания
Словообразование существительных (3 ч)
34		Словооб­разование существи­тельных с помо­щью суф­фиксов и приста­вок	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные	Каковы особен­ности словообразо­вания суще­стви­тельных с помо­щью суф­фиксов и приста­вок?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с материалом (уч. Т.: с. 109—111); работа в парах сильный — слабый (конструирование существительных при помощи приста­вок и суффиксов (уч. П.: упр. 108—129)) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; составление текста с использованием слов, образованных тем или иным способом (уч. П.: упр. 133, 136); со­ставление лингвистического описания (уч. П.: упр. 135); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться об­разовывать су­ществительные с помощью суф­фиксов и приста­вок	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава слова	Формирование познаватель­ного интереса в ходе проект­ной деятель­ности
35		Словооб­разование сложных существи­тельных	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, разви­тия творческих способностей учащихся в груп­повой деятель­ности	Каковы особен­ности на­писания сложных сущест­витель­ных?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): лабораторная работа в группах с интер­активной доской по теме «Образование сложных имен существительных»; групповое составление алгоритма объ­яснения правописания сложных суще­ствительных при консультативной по­мощи учителя; самостоятельная работа (уч. П.: упр. 137—141) с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения домашнего за­дания	Научиться объ­яснять правопи­сание сложных существительных	Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования сложных имен существительных	Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задания
Глагол (25 ч)
36		Понятие о глаголе. Инфини­тив	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, иссле­довательской деятельности, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы морфоло­гические признаки глагола?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника (уч. Т.: с. 113, 114); составление алгорит­ма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя (уч. П.: упр. 156); оформление лингвистического портфолио; инди­видуальное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять возвратные глаголы	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования возвратных глаголов	Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы
37		Возврат­ные гла­голы	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, информа­ционно-комму­никационные, развивающего обучения	Каковы грамма­тические признаки возврат­ных гла­голов?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской; груп­повая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение спосо­бов его образования); проектирование способов выполнения домашнего за­дания	Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиа­гностики резуль­татов	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов	Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы
39		Виды гла­гола	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития иссле­довательских навыков, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Как опреде­лить вид глагола?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа (уч. Т.: с. 117, 118) для составления памятки в лингви­стическое портфолио; составление алгоритма определения вида глагола при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (уч. П.: упр. 199-207) с последующей взаимо­проверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять вид глагола	Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).  Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов	Форм ирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания
40		Виды гла­гола	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, развития исследователь­ских навыков, группового обучения в про­ектной деятель­ности	Как опреде­лить вид глагола?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопро­веркой по памятке выполнения зада­ния (уч. П.: упр. 208—216) при консуль­тативной помоши учителя; групповая работа (лингвистическое описание по теме урока); самостоятельное про­ектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять вид глагола	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов	Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы
41		Лексиче­ские сред­ства связи предло­жений в тексте	P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности	Каковы лекси­ческие средства связи предло­жений в тексте?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (со­ставление памятки для лингвистиче­ского портфолио при консультативной помощи учителя (уч. Р.: с. 39)); инди­видуальная творческая работа с ис­пользованием алгоритмов выполнения задания (уч. Р.: упр. 47—53) с после­дующей взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться нахо­дить и выделять лексические сред­ства связи пред­ложений в тексте	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования лексических средств связи предложений в тексте	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания
42		Накло­нение глагола. Изъяви­тельное наклоне­ние	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные	Каковы грамма­тические признаки глаголов опреде­ленного наклоне­ния?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (уч. Т.: с. 118) при консультативной помощи учи­теля; групповая практическая работа (уч. П.: упр. 217-220) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; групповое и инди­видуальное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять наклоне­ние глагола	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе определения наклонения глаголов	Формирование познаватель­ного интереса к творческой деятельности
43		Времена глагола. Прошед­шее время	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, «критического» мышления, диа­гностики и самодиагно­стики результа­тов обучения, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы грамма­тические признаки глагола прошед­шего вре­мени?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах силь­ный — слабый (уч. П.: упр. 228—234) при консультативной помощи учителя с использованием памяток для выпол­нения задания; написание рассужде­ния на лингвистическую тему с по­следующим редактированием текста; индивидуальное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять время глагола по его морфологическим признакам	Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отно­шения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе определения времени глаголов	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго ритма выпол­нения задания -
44		Настоя­щее и бу­дущее время	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных дей­ствий, проблем­ного обучения	Каковы морфоло­гические признаки глаголов настоя­щего и буду­щего вре­мени?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): составление конспекта ста­тьи учебника (уч. Т.: с. 121, 122) при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (уч. П.: упр. 239—248) по алгоритму выпол­нения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоя­тельное составление лингвистического описания с последующим редакти­рованием текста по диагностической карте типичных ошибок; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять время гла­голов	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности
45		Описа­тельный оборот	P.P. Урок обще- методи-ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развития творче­ских способно­стей учащихся, индивидуальной и коллективной творческой дея­тельности в со­ставе проектной группы	Какова роль описа­тельного оборота в речи?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ текста с опи­сательными оборотами) по алгоритму выполнения задания; фронтальная беседа по содержанию учебника; ин­дивидуальные задания (составление текстов с описательными оборотами) при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой по памятке самодиагностики; группо­вое проектирование способов выпол­нения домашнего задания	Научиться состав­лять и применять описательный оборот в речи	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего наз'чения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания
46		Лицо и число глагола	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности	Как опреде­лить лицо и число глагола?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника (уч. Т.: с. 122); групповая практическая работа (уч. П.: упр. 249—253) по алго­ритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый по состав­лению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; кол­лективное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять лицо и число глагола	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания
47		Спряже­ние глаго­лов	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, поэтап­ного формирования умственных действий, пе­дагогики со­трудничества, развивающего обучения, информаци­онно-комму­никационные, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Как опреде­лить спряже­ние гла­гола?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в до­машнем задании по диагностической карте типичных ошибок; фронтальная беседа по содержанию учебника (со­ставление памятки для лингвистиче­ского портфолио при консультативной помощи учителя (уч. Т.: с. 122, 123)); индивидуальные задания (составление текста рассуждения на лингвистиче­скую тему (уч. П.: упр. 255-262)) с по­следующей взаимопроверкой по па­мятке самодиагностики; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять спряжение глагола	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов	Формирование устойчивой мо­тивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания
48		Разно­спрягае­мые гла­голы	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы грамма­тические признаки разно­спрягае­мых гла­голов?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): составление конспекта статьи учебни­ка (уч. Т.: с. 124) при консультативной помощи учителя; практическая работа в парах сильный — слабый по состав­лению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой (уч. П.: упр. 270—274); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять разноспря­гаемые глаголы по их грамматиче­ским признакам	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.  Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.  Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности
49		Книжный стиль: офици­ально-деловая речь	P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, разви­тия творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы признаки офици­ально-деловой речи?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по материалам учебника (анализ тек­стов официально-делового стиля речи (уч. Т.: с. 42—46)); лабораторная работа (составление текста по алгоритму вы­полнения задания на языковом мате­риале) с последующей самопроверкой; объяснительный диктант; самостоя­тельное проектирование способов вы­полнения домашнего задания	Научиться состав­лять текст офи­циально-делового стиля речи	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста офици­ально-делового стиля речи	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности
50		Условное наклоне­ние	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, развивающего обучения, диа­гностики и са­модиагностики результатов изучения темы, информацион­но-коммуника­ционные	Каковы морфоло­гические признаки глаголов условно­го накло­нения?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): лабораторная работа по тексту художественной литературы с глаго­лами условного наклонения (по ва­риантам) с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; практическая работа (уч. П.: упр. 275-278) в парах сильный - сла­бый при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять наклоне­ние глагола	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.  Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе определения условного наклоне­ния глаголов	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности
51		Повели­тельное наклоне­ние	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, инфор­мационно-ком­муникационные , развития творче­ских способно­стей учащихся, диагностики и самодиагно­стики результа­тов обучения	Каковы морфоло­гические признаки глаголов повели­тельного наклоне­ния?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая лабораторная работа по тексту художественной литературы с глаголами повелительного накло­нения (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах силь­ный — слабый (уч. П.: упр. 286—303) с последующей самопроверкой по диа­гностической карте типичных ошибок; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять глаголы повелительного наклонения по их морфологическим признакам	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования повелительного наклонения глаголов	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания
52		Повели­тельное наклоне­ние	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, разви­тия творческих способностей учащихся, диа­гностики и са­модиагностики результатов обучения	Каковы морфоло­гические признаки глаголов повели­тельного наклоне­ния?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в до­машнем задании по диагностической карте типичных ошибок; фронтальная беседа по содержанию учебника (со­ставление памятки для лингвистиче­ского портфолио при консультативной помощи учителя (уч. Т.: с. 125-127)); индивидуальные задания (составление текста рассуждения на лингвистиче­скую тему (уч. П.: упр. 255—262)) с по­следующей взаимопроверкой по па­мятке самодиагностики; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять глаголы повелительного наклонения по их морфологическим признакам	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания
53		Безлич­ные гла­голы	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, разви­тия творческих способностей учащихся, диа­гностики и са­модиагностики результатов обучения	Каковы грамма­тические признаки безлич­ных гла­голов?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): выполнение работы над ошибка­ми в домашнем задании по алгоритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя с использо­ванием материалов лингвистического портфолио; самостоятельная работа (уч. Т.: с. 127, 128) по алгоритму вы­полнения задания; практическая ра­бота в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 304—308) с последующей взаимо­проверкой по диагностической карте типичных ошибок; составление текста лингвистического рассуждения; само­стоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять безличные глаголы по их морфологическим признакам	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану
54		Безлич­ные гла­голы	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, ком­пьютерного урока, проблем­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Какова синтак­сическая роль без­личных глаголов в предло­жении?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интер­активной доской; индивидуальная работа с тестами (конспектирование теоретического материала по памятке выполнения задания); работа в груп­пах (определение синтаксической роли безличных глаголов (уч. П.: упр. 309—311)) с последующей взаи­мопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять синтакси­ческую роль без­личных глаголов в предложении	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования безличных глаголов	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала
55		Контроль­ный дик­тант № 3 с грамма­тическим заданием по теме «Глагол»	К.Р. Урок обще-методи­ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, самодиагности­ки результатов изучения темы	Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматиче­ских заданий (по вариантам) с после­дующей взаимопроверкой; индиви­дуальное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану
56		Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, самодиагности­ки и самокор­рекции резуль­татов изучения темы	Каков алгоритм выпол­нения самодиа­гности­ки?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа над ошибками в контрольном диктанте по диагностической карте ти­пичных ошибок при консультативной помощи учителя; групповая работа (со­ставление текста-рассуждения на лин­гвистическую тему) с последующей взаимопроверкой; индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу; проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться при­менять алгоритм проведения само­диагностики	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания
57		Типы речи. По­вествова­ние	P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обуче­нии, иссле­довательской деятельности, развития творче­ских способно­стей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы компози­ционно-языковые признаки типа речи повество­вание!	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (ана­лиз текста типа речи повествование) с последующей взаимопроверкой; групповая практическая работа (уч. Р.: с. 47, 48); написание изложения, близкого к тексту (уч. П.: упр. 62), по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять компози­ционно-языковые признаки типа речи повествова­ние	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста типа речи повествование	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала
58		Рассказ	P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, иссле­довательской деятельности, развития творче­ских способно­стей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Как со­ставить рассказ?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая практическая работа (уч. Р.: с. 50, 51) при консультативной помо­щи учителя по алгоритму выполнения задания с последующим редактирова­нием текста по диагностической карте типичных речевых ошибок; коллектив­ное проектирование способов выпол­нения домашнего задания	Научиться состав­лять рассказ	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.  Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования рассказа	Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявлению креативных способностей
59		Метафора	P.P. Урок рефлек­сии	Здоровьесбережения, иссле­довательской деятельности, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Какова роль ме­тафоры в тексте?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа по материалу учебника (уч. Р.: с. 63, 64) с использо­ванием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (анализ стихотворного текста с метафорами) с последующей само­проверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирова­ние способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять метафору и ее роль в тексте	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста с метафорами	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану
60		Изобра­зительные средства языка. Практи­кум	P.P. Урок обще-методи-ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, иссле­довательской деятельности, развития творче­ских способно­стей учащихся, индивидуальной и групповой проектной дея­тельности	Какова роль изо­брази­тельных средств языка в тексте?	Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: анализ худо­жественного текста с последующей взаимо-, самопроверкой; выполнение грамматического задания с последую­щей проверкой учителя; написание выборочного изложения «Вот что значит увлеченность!» с последующим редактированием текста; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять роль изо­бразительных средств языка в тексте	Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания
Глагол (25 ч)
61		Словооб­разование глаголов	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов обучения, ин­дивидуального и коллективного проектирования	Каковы способы словооб­разова­ния гла­голов?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый (уч. Т.: с. 128, 129) при консультатив­ной помощи учителя для составления памятки в лингвистическое портфо­лио; индивидуальная проектная работа (уч. П.: упр. 312—314) по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок; самостоя­тельное проектирование способов вы­полнения домашнего задания с учетом допущенных ошибок (при консульта­тивной помощи учителя)	Научиться опре­делять способы словообразования глаголов	Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями между членами группы.  Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования способов словообра­зования глаголов.	Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявлению креативных способностей
62		Право­писание суффик­сов глаго­лов	Р.Р. Урок обще-методи­ческой направ­ленности	Здоровьесбере-жения, компью­терного урока, индивидуаль­но-личностного обучения, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы условия право­писания суффик­сов гла­голов?	Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование . материала презентации учителя); лабо­раторная работа с орфограммами; со­ставление лингвистического описания (рассуждения); проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания	Научиться объ­яснять правопи­сание суффиксов глаголов	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала
63		Право­писание суффик­сов глаго­лов	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, компью­терного урока, проблемного обучения, ин­дивидуального и коллективного проектирования	Каковы условия право­писания суффик­сов гла­голов?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактиче­скому материалу с последующей взаи­мопроверкой по памятке выполнения задания (уч. П.: упр. 318—324); анализ текста по теме урока; конструирование текста с глаголами по теме урока; кол­лективное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться объ­яснять правопи­сание суффиксов глаголов	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе объяснения правописания суф­фиксов глаголов	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану
64		Как со­здавать киносце­нарий	P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, компью­терного урока, развития иссле­довательских навыков, разви­тия творческих способностей учащихся, ин­дивидуального и коллективного проектирования	Как по­строить текст киносце­нария?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа (уч. Р.: с. 64—66) при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; кол­лективное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться кон­струировать текст киносценария	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.  Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества . Познаватыьные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания
65		Право­писание окон­чаний и суффик­сов глаго­лов	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, ком­пьютерного урока, развития творческих способностей учащихся, ин­дивидуального и коллективного проектирования	Каков алгоритм проверки написа­ния суф­фиксов и оконча­ний гла­голов?	Формирование у учащихся деятель­ности ых способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с ди­дактическим материалом при консуль­тативной помощи учителя с использо­ванием материалов лингвистического портфолио, материалов учебника; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться при­менять алгоритм проверки напи­сания суффиксов и окончаний гла­голов	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания
66		Сочи­нение по рас­сказу А.П. Гай-дара «Со­весть»	P.P. Урок обще-методи­ческой направ ленности -	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, самоанализа и коррекции действий, разви­тия творческих способностей учащихся	Как реа­лизовать алгоритм написа­ния сочинения- описа- ния?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (составление взаимопроверкой по памятке выполне­ния задания; конструирование текста по теме урока; работа в парах сильный — слабый (составление словарика язы­ковых особенностей текста типа речи описание); индивидуальное задание (со­ставление словарика образных средств); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться со­бирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выяв лять композици­онные и языко­вые особенности текста типа речи описание -	Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану
Имя прилагательное (26 ч)
67		Понятие о прилага­тельном	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, самодиагности­ки и самокор­рекции резуль­татов обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся	Каковы морфоло­гические признаки имен прилага­тельных?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингви­стического портфолио (уч. Т.: с. 130)) при консультативной помощи учи­теля; групповая практическая работа по вариантам (уч. П.: упр. 340—347) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-экс­перта; групповое проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять имена при­лагательные по их морфологическим признакам	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен прилагатель­ных	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания
68		Разряды прилага­тельных по значе­нию	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, самодиагности­ки и самокор­рекции резуль­татов обучения, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы разряды прилага­тельных по значе­нию?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): работа в парах сильный — сла­бый (составление памятки для лин­гвистического портфолио (уч. Т.: с. 132)) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; самостоятельное заполнение таблицы «Разряды прилагательных» с использо­ванием материалов учебника и лингви­стического портфолио; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять разряды прилагательных по значению	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества . Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания
70		Разряды прилага­тельных по значе­нию	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровье-сбережения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные	Каковы разряды прилага­тельных по значе­нию?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): самостоятельная работа по практи­ческому материалу учебника (уч. П.: упр. 360, 361) по памятке выполнения лингвистической задачи с использо­ванием материалов лингвистического портфолио при консультативной по­мощи учителя с последующей взаимо­проверкой; проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять разряды прилагательных по значению	Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями между членами группы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен прилагатель­ных	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала
71		Разряды прилага­тельных по значе­нию	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровье-сбережения, педагогики со­трудничества, проблемного обучения, груп­повой проектной деятельности, ис­следовательской деятельности, информационно-коммуникаци­онные	Каковы разряды прилага­тельных по значе­нию?	Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской; груп­повая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему); ра­бота в парах сильный — слабый (опре­деление разрядов имен прилагатель­ных по значению); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять разряды прилагательных по значению	Коммуникативные: пользовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен прилагатель­ных	Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы
72		Кон­трольное тестиро­вание № 1 по теме «Имя при­лагатель­ное»	К.Р. Урок разви­вающего контроля	Здоровье-сбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы	Каковы условия напи­сания оконча­ний раз­носкло­няемых сущест­витель­ных?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя по диагностической карте ти­пичных ошибок; групповое проектиро­вание индивидуального маршрута вос­полнения проблемных зон в изученных темах	Научиться изме­нять по падежам разносклоняемые имена существи­тельные	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий	Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы
73		Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном тестиро­вании	Урок ре­флексии	Здоровье-сбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы	Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа над ошибками в контроль­ной работе по диагностической карте типичных ошибок в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения; самостоя­тельное заполнение таблиц с использо­ванием материалов учебника и лингви­стического портфолио; самостоятельное и коллективное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.  Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества.  Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания
74		Описание природы. Зима	P.P. Урок «откры­тия» нового знания	Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, разви­тия творческих способностей учащихся	Каковы признаки типа речи описание!	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (со­ставление плана текста описания природы) с последующей взаимопро­веркой; лабораторная работа с худо­жественным текстом описания приро­ды по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться состав­лять текст описа­ния природы	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе составления текста типа речи описание	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания
75		Сочи­нение по карти­не К.Ф. Юона «Зима. Лигачево»	P.P. Урок обще-методи-ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные, разви­тия творческих способностей учащихся	Как со­ставить текст описа­ния?	Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику (уч. Р.: с. 70—73) с после­дующей самопроверкой по памятке выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя; групповая практическая работа (составление текста сочинения по картине) с опорой на лингвистическое портфолио: само­стоятельная работа (редактирование текста сочинения) по диагностической карте типичных ошибок; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться состав­лять текст описа­ния	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста	Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары
76		Сочи­нение по карти­не К.Ф. Юона «Зима. Лигачево»	P.P. Урок «откры­тия» нового знания	Здоровьесбережения, разви­тия творческих способностей учащихся, уровневой диф­ференциации, информацион­но-коммуника­ционные	Как отре­дактиро­вать текст сочине­ния?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (редактирование текста сочинения) по диагностической карте речевых оши­бок с последующей взаимопроверкой при консультативной помоши учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться редак­тировать текст сочинения	Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе редактирования текста	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания
77		Полные и краткие прилага­тельные	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности	Как раз­личать грамма­тические признаки полных и кратких прилага­тельных?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (уч. Т.: с. 133, 134) при консультативной помо­щи учителя; индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием кратких прилагатель­ных; групповое проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания	Научиться раз­личать полные и краткие прила­гательные	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования прилагательных	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания
78		Полные и краткие прилага­тельные	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, поэтапного формирования умственных действий, кол­лективной и ин­дивидуальной проектной дея­тельности	Как обра­зовывать краткие прилага­тельные?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): лабораторная работа (анализ художест­венного текста с краткими прилага­тельными) с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; работа по составлению памятки для лингвистического порт­фолио на тему урока; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться обра­зовывать краткие прилагательные	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен прилагатель­ных	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания
79		Скло­нение полных прилага­тельных	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, иссле­довательской деятельности, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные	Как склонять полные прилага­тельные?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и коллективная работа с тестами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (уч. Т.: с. 134); работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 369—374) с последующей взаимопроверкой; индивидуальное проектирование способов выполне­ния домашнего задания	Научиться при­менять алгоритм склонения пол­ных прилагатель­ных	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе применения алгоритма выполне­ния заданий	Формирование познаватель­ного интереса к индивиду­альной и кол­лективной проектной дея­тельности
80		Скло­нение полных прилага­тельных	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, самодиагности­ки обучения	Каков алгоритм скло­нения полных прилага­тельных?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа (уч. П.: упр. 376, 377) по алгоритму выпол­нения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаи­мопроверкой; групповое проектирова­ние способов выполнения домашнего задания	Научиться при­менять алгоритм склонения пол­ных прилагатель­ных	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен прилагатель­ных	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания
81		Притяжа­тельные прилага­тельные с суффик­сом -ий-	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, разви­тия творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных действий, про­ектной деятель­ности	Каковы морфоло­гические признаки притяжа­тельных прилага­тельных?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (уч. Т.: с. 135) при консультативной помощи учителя; составление текста с притяжатель­ными прилагательными (уч. П.: упр. 378—384) по алгоритму выпол­нения задания; конкурс творческих работ; самостоятельное проектирова­ние способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять притяжа­тельные прила­гательные по их морфологическим признакам	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования притяжательных прилагательных	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания
82		Притяжа-тельные прилага­тельные с суффик­сом -ий-	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Как опре­делить притяжа­тельные прилага­тельные по их морфоло­гическим призна­кам?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая лабораторная работа (со­ставление памятки для лингвистиче­ского портфолио) по материалам учеб­ника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (со­ставление текста-рассуждения на лин­гвистическую тему по теме урока); самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять притяжа­тельные прила­гательные по их морфологическим признакам	Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию
83		Притяжа- тельные прилага тельные с суффик­сами -ин- (-ЫН-), -ое- (-ев-)-	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, кол­лективной про­ектной деятель­ности	Как опреде­лить притяжа-тельные прилага­тельные по их морфоло­гическим призна­кам?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; индиви­дуальная работа с лингвистическим портфолио; составление плана к сочи­нению-описанию картины А. Гераси­мова «После дождя» (с использованием существительных с не); групповое проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять притяжа­тельные прила- гательные по их морфологическим признакам	Коммуникативные: управлять поведением партнера. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста-	Формирование устойчивой мо­тивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задания
84		Притяжа­тельные прилага­тельные с суффик­сами -ин- (-ЫН-), -ое- (-ев-)	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, разви­тия творческих способностей учащихся, са­модиагностики результатов обучения, информационно-коммуникационные	Как опре­делить притяжа­тельные прилага­тельные по их морфоло­гическим призна­кам?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый по материалам учебника (уч. Т.: с. 135, 136) при консультативной помощи учителя для составления лингвисти­ческого портфолио; индивидуальная проектная работа (уч. П.: упр. 385—388) по алгоритму выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять притяжа­тельные прила­гательные по их морфологическим признакам	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен прилагатель­ных	Формирование познаватель­ного интереса к индивиду­альной и кол­лективной проектной деятельности в ходе выпол­нения творче­ского задания
85		Изло­жение, близкое к тексту	P.P. Урок рефлек­сии	Здоровьесбережения,са­модиагностики и самокоррек­ции учебных действий, разви­тия творческих способностей учащихся	Как при­менить полу­ченные знания входе написа­ния из­ложения, близкого к тексту?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекциейно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): написание изложения, близкого к тексту, с последующим выполнением грамматических заданий; групповая работа (редактирование текста) по диа­гностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться при­менять изученные знания в ходе написания изло­жения, близкого к тексту	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе написания и редактирования изложения	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности
86		Анализ ошибок, допущен­ных в из­ложении	P.P. Урок рефлек­сии	Здоровьесбережения, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы	Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибками с использованием материалов линг­вистического опорного материала при консультативной помощи учителя; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученной теме	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию
87		Степени сравнения прилага­тельных	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения,проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, коллективной и индивидуаль- ной проектной деятельности	Каковы морфоло­гические признаки степеней сравне­ния имен прилага­тельных?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа с материалом учеб­ника (уч. Т.: с. 136, 137) при консуль­тативной помощи учителя с последую­щей взаимопроверкой по памяткевыполнения грамматического зада­ния; работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (анализ худо­жественного текста с прилагательными в степени сравнения) по алгоритму выполнения задания; групповое про­ектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться кон­струировать сте­пени сравнения имен прилага­тельных	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования степеней сравнения имен прилагательных	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала
88		Степени сравнения прилага­тельных	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы морфоло­гические признаки степеней сравне­ния при­лагатель­ных?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника (уч. П.: упр. 391—400) с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; лабораторная работа (анализ художественного текста с при­лагательными в степени сравнения) по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться кон­струировать сте­пени сравнения прилагательных	Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования степеней сравнения имен прилагательных	Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию
89		Степени сравнения прилага­тельных	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, самодиагности­ки результатов обучения	Как на­учиться кон­струи­ровать степени сравне­ния при­лагатель­ных?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с учебником (уч. П.: упр. 401, 402) по памятке выполнения лингви­стической задачи; групповая работа (составление алгоритма определения степеней сравнения имен прилага­тельных) при консультативной помо­щи учителя; индивидуальная работа по учебнику и дидактическому мате­риалу; групповое проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться кон­струировать сте­пени сравнения прилагательных	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания
90		Контроль­ный дик­тант № 4 с грамма­тическим заданием по теме «Имя при­лагатель­ное»	К. Р. Урок разви­вающего контроля	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы	Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?	Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание кон­трольного диктанта и выполнение грамматических заданий с последую­щей взаимопроверкой при консуль­тативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах, способов вы­полнения домашнего задания	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольного диктанта	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала
91		Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающего обучения, про­блемного обуче­ния, самодиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы	Как на­учиться самодиа­гностике резуль­татов изучен­ной темы?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок пои консультативной помощи ученика-эксперта; творческая раии-та (составление текста-рассуждения на лингвистическую тему) при помощи консультанта; групповое проектирова­ние способов выполнения домашнего задания	Научиться само­диагностике ре­зультатов изуче­ния темы	Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками	Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей
92		Повто­рение по теме «Имя прилага­тельное»	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, информацион­но-коммуни­кационные, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы	Как на­учиться исполь­зовать опорные мате­риалы лингви­стическо­го порт-фолио?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективная работа (выполнение составленных самостоятельных тестов); групповая проектная работа (анализ текста) с последующей само- и взаимо­проверкой; работа в парах сильный — слабый (составление словарика язы­ковых особенностей текста типа речи описание); индивидуальное задание (со­ставление словарика образных средств); групповое проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться состав­лять тесты на за­данную тему	Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе решения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану
Словообразование имен прилагательных (8 ч)
93		Словооб­разование прилага­тельных с помо­щью суф­фиксов	Урок «от­крытия» новых знаний	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы способы образова­ния имен прилага­тельных?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учеб­ника (уч. Т.: упр. 138) с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; групповая лабора­торная работа (уч. П.: упр. 403—411) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; са­мостоятельное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять способ об­разования имени прилагательного	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен прилагатель­ных	Формирование навыков само­анализа и само­контроля
94		Словооб­разование прилага­тельных с помо­щью при­ставок	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, проблемного обучения, кол­лективной и ин­дивидуальной проектной дея­тельности	Каковы способы образова­ния имен прилага­тельных?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашней работе (по памятке проведения работы над ошибками); работа в парах силь­ный — слабый (уч. П.: упр. 428—434) по алгоритму выполнения задания; индивидуальное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять способ образования имен прилагательных	Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен прилагатель­ных	Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию
95		Словооб­разование прилага­тельных с по­мощью сложения основ	P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, диффе­ренцированного подхода в обучении, проблемного обучения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности -	Каковы способы образова­ния имен прилага­тельных?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по конструированию словосочетаний со сложными именами прилагательны­ми; фронтальная работа с орфограммами( по дидактическому материалу, уч П.:упр.435-442) при консульта­тивной помощи учителя; групповая работа (анализ текста со сложными именами прилагательными); индиви­дуальное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять способ образования имен прилагательных	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложных имен прилагательных	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала
96		Кон­трольное тестиро­вание № 2 по теме «Словооб­разование прилага­тельных»	К. Р. Урок разви­вающего контроля	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы	Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполне­ния проблемных зон в изученных те­мах, способов выполнения домашнего задания	Научиться проектировать и реализовывать индивидуаль­ный маршрут в изученных темах	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых работ	Формирован» устойчивой мотивации к изучению и закрепленик нового мате­риала
97		Сочине­ние-опи­сание по­мещения	P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, разви­тия творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные	Как исполь­зовать знания о компо-зицион-но-язы-ковых особен­ностях текста описания при про­ектирова­нии твор­ческой работы?	Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (со­ставление текста сочинения-описания помещения); фронтальная работа (редактирование текста сочинения) по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; индивидуальное проектирова­ние способов выполнения домашнего задания	Научиться состав­лять текст-описа­ние по алгоритму выполнения твор­ческого задания	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сочинения	Формирование устойчивой мотивации к изучению но вого на основе составленного алгоритма выполнения задания
98		Анализ стихо­творного текста с точки зрения состава и способа образова­ния слов	P.P. Урок «откры­тия» нового знания	Здоровьесбережения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные, разви­тия творческих способностей учащихся	Каков алгоритм анализа стихо­творного текста?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): анализ текста по памятке выполнения задания; групповая работа (состав­ление алгоритма проведения анализа стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов); индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу; группо­вое проектирование способов выпол­нения домашнего задания	Научиться ана­лизировать текст по алгоритму выполнения лин­гвистического задания	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания
99		Сочи­нение-описание одежды, костюма (по фото­графии кабинета Л.Н. Тол­стого)	P.P. Урок обще-методи-ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, коллек­тивной и индивидуальной проектной деятельности, развития творче­ских способно­стей учащихся	Каков алгоритм напи­сания текста-описания одежды (костю­ма)?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя); со­ставление конспекта статьи учебника (уч. Р.: с. 86) для лингвистического портфолио; работа с орфограммами с последующей самопроверкой по па­мятке выполнения задания; групповая работа (конструирование текста-опи­сания) при консультативной помощи учителя; групповое проектирование способов выполнения домашнего за­дания	Научиться при­менять алгоритм написания сочи­нения-описания одежды (костюма)	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста-описания	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала
100		Выбороч­ное из­ложение по произ­ведению художест­венной литерату­ры	P.P. Урок «откры­тия» нового знания	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, кол­лективной и ин­дивидуальной проектной деятельности, развития творче­ских способно­стей учащихся	Как на­писать выбороч­ное изло­жение?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (написание выборочного изложения) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; самостоятельная творческая работа (редактирование текста) по диагно­стической карте типичных ошибок при помощи консультанта; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться вы­полнять лингви­стическую задачу по заданному алгоритму	Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выборочного изложения	Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявлению креативных способностей
Имя числительное (28 ч.)
101		Понятие о числи­тельном	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, дифференциро­ванного подхода в обучении, коллективной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные	Каковы морфоло­гические признаки имени числи­тельного?	Формирование у учащихся деятель-ностньгх способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (со­ставление памятки для лингвистиче­ского портфолио по материалам учеб­ника (уч. Т.: с. 141, 142)) по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; групповая работа по вариантам (анализ публицисти­ческого текста с именами числитель­ными) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой (уч. П.: упр. 457); самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять имена чис­лительные по их морфологическим признакам	Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен числительных	Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию
102		Простые, сложные и состав­ные чис­лительные	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровье-сбережения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, развития творче­ских способно­стей учащихся	Как на­учиться различать простые, сложные и состав­ные чис­литель­ные?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспекти­рование материала презентации (уч. Т.: с. 143)); самостоятельная работа с те­стами с последующей самопроверкой при консультативной помощи учите­ля; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 463—470) с последующей самопроверкой по памятке самопро­верки; проектирование способов вы­полнения домашнего задания	Научиться раз­личать простые, сложные и со­ставные числи­тельные, состав­лять презентации теоретического материала	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруд нений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен числительных	Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной деятельности по самостоя­тельно состав­ленному плану
103		Простые, сложные и состав­ные чис­лительные	Урок ре­флексии	Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, диагностики и самодиагно­стики результа­тов обучения, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы морфоло­гические признаки простых, сложных и состав­ных чис­литель­ных?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выпол­нение тестовых заданий по алгоритму выполнения при консультативной по­мощи учителя (эксперта-ученика в паре сильный — слабый); групповая прак­тическая работа (уч. П.: упр. 471—475) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; ин­дивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научится опре­делять простые, сложные и со­ставные числи­тельные по их морфологическим признакам	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен числительных	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала
104		Количе­ственные числи­тельные	Урок ре­флексии	Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, диагностики и самодиагно­стики результа­тов обучения	Как на­учиться опре­делять количе­ственные числи­тельные по их морфоло­гическим призна­кам?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): фронтальная работа с печатными тетрадями; работа в парах сильный — слабый (конструирование предложе­ний с количественными числитель­ными на основе памятки); групповая практическая работа по вариантам (уч. П.: упр. 476-482) при консульта­тивной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять количе­ственные чис­лительные по их морфологическим признакам	Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования количественных числительных	Формирование навыков твор­ческого кон­струирования по алгоритму выполнения задания
105		Скло­нение количест­венных числи­тельных	Урок ре­флексии	Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, самодиагности­ки результатов обучения	Как на­учиться склонять количе­ственные числи­тельные?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений при выпол­нении упражнений): работа в группах с лингвистическим портфолио (уч. Т.: с. 144); составление алгоритма склоне­ния количественных имен числитель­ных; конструирование словосочетаний с количественными числительными и склонение лингвистических единиц; групповая практическая работа (уч. П.: упр. 483—488) при консультативной по­мощи учителя; работа в парах сильный -слабый (морфологический разбор имени прилагательного); проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться скло­нять количествен­ные числительные	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен числительных	Формирование познаватель­ного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и систематиза­ции знаний
106		Рассу­ждение о разных стилях речи	P.P. Урок обще-методи-ческой направ­ленности	Здоровье-сбережения, педагогики со­трудничества, проблемного обучения, кол­лективной и ин­дивидуальной проектной дея­тельности	Как по­строить текст рас­суждения о разных стилях речи?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление алгоритма рассуждения о разных стилях речи с использовани­ем теоретического материала учебника (уч. Р.: с. 101) при консультативной помощи учителя; работа в парах силь­ный — слабый (составление рассужде­ния) с последующей взаимопроверкой по образцу выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться кон­струировать текст рассуждения по заданному алгоритму выпол­нения лингвисти­ческой задачи	Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста	Формирова­ние навыков практико-тео-ретического обобщения
107		Рассу­ждение на линг­вистиче­скую тему	P.P. Урок рефлек­сии	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности	Как по­строить рассу­ждение на лин­гвисти­ческую тему?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекиионной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашнем задании (по памятке проведения рабо­ты над ошибками); составление линг­вистического рассуждения по образцу в учебнике (уч. Р.: с. 102); работа в па­рах сильный — слабый по материалам учебника (уч. П.: упр. 484) с последую­щей взаимопроверкой; индивидуаль­ное проектирование способов выпол­нения домашнего задания	Научиться состав­лять текст рассу­ждения на линг­вистическую тему	Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе рассуждения на лингвистическую тему	Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию
108		Синтак­сические особен­ности количест­венных числи­тельных	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, проблемного обучения, ин­дивидуальной проектной дея­тельности	Каковы синтак­сические особен­ности ко­личест­венных числи­тельных?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспек­тирование дополнительного теоретиче­ского материала по теме урока (уч. Т.: с. 147)); творческая работа по вариан­там в парах сильный — слабый (линг­вистическое описание (рассуждение)); индивидуальное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться определять син­таксические особенности количественных числительных	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования синтаксических особенностей количественных числительных	Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной и коллектив­ной творческой деятельности
109		Собира­тельные числи­тельные	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, кол­лективной и ин­дивидуальной проектной дея­тельности	Каковы морфоло­гические признаки собира­тельных числи­тельных?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма опре­деления собирательных числительных) при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой (уч. Т.: с. 147, 148); творческая работа (лингвистическая сказка по образ­цу); работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 489—493) с последующей взаимопроверкой; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять собира­тельные числи­тельные по их морфологическим признакам	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры собира­тельных числительных	Формирова­ние навыков составления алгоритма вы­полнения зада­ния, навыков выполнения задания
110		Собира­тельные числи­тельные	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, индивидуальной и коллективной проектой деятельности, развития творче­ских способно­стей учащихся	Каковы морфоло­гические признаки собира­тельных числи­тельных?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с ор­фограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (уч. П.: упр. 495—499) с использованием ал­горитма выявления и проверки орфо­грамм; коллективный анализ публици­стического текста с собирательными числительными при консультативной помощи учителя; практическая рабо­та в парах сильный - слабый (уч. П.: упр. 500) по памятке выполнения зада­ния; проектирование способов выпол­нения домашнего задания	Научиться опре­делять собира­тельные числи­тельные по их морфологическим признакам	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен числительных	Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания
111		Порядко­вые чис­лительные	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, развития творче­ских способно­стей учащихся	Каковы морфоло­гические признаки порядко­вых чис­литель­ных?	Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах (составление алго­ритма определения порядковых имен числительных) при консультативной помощи учителя (уч. Т.: с. 148); рабо­та в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 502—505) с последующей взаимо­проверкой по алгоритму выполнения; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять порядко­вые числительные по их морфологи­ческим признакам	Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия, умение убеждать).  Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования порядковых числи­тельных	Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма выпол­нения задания
112		Порядко­вые чис­лительные	Урок ре­флексии	Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, самодиагности­ки результатов изучения темы	Как опреде­лить по­рядковые числи­тельные по их морфоло­гическим призна­кам?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 506—510); самостоятельная работа по дидактическому (тестовому) материалу (диагностика результатов изучения темы в соответствии с диа­гностической картой ошибок и до­стижений); проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять порядко­вые числительные по их морфологи­ческим признакам	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации.  Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования имен числительных	Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию
113		Дробные числи­тельные	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, поэтапного формирования умственных действий, кол­лективной и ин­дивидуальной проектной дея­тельности	Каковы морфоло­гические признаки дробных числи­тельных?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника (уч. П.: упр. 512—516) с последующей взаимопроверкой при консультативной помоши учителя; составление памят­ки для лингвистического портфолио по теоретическим материалам учебника (уч. Т.: с. 149, 150); проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять дробные числительные по их морфологи­ческим признакам	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.  Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования дробных имен числительных	Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания
114		Дробные числи­тельные	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, коллективной и индивидуальной проектной дея­тельности -	Каковы морфоло­гические признаки дробных числи­тельных?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): взаимопроверка домашнего задания; лабораторная работа в группах (кон­струирование сложных слов по алго­ритму выполнения задания) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный - слабый (анализ пуб­лицистического текста) с последующей самопроверкой; проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять дробные числительные по их морфологи­ческим признакам	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого зада­ния. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста	Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому са­мовыражению
115		Дробные числи­тельные	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности	Каковы условия напи­сания дробных числи­тельных?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио (составление памятки написания рас­суждения на лингвистическую тему); работа в парах сильный — слабый с пе­чатными тетрадями (уч. П.: упр. 517, 518) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой; проектирование способов выпол­нения домашнего задания	Научиться приме­нять правила на­писания дробных числительных	Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать обшие способы работы, обмени­ваться знаниями для принятия эффективных совместных решений.  Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования дробных имен числительных	Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания
116		Право­писание числи­тельных	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, самодиа­гностики резуль­татов обучения	Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в до­машнем задании по диагностической карте типичных ошибок при консуль­тативной помощи ученика-эксперта; работа в парах сильный — слабый по вариантам (уч. П.: упр. 519—533) при консультативной помощи учи­теля с последующей самопроверкой; самостоятельное выполнения грам­матического задания с последующей само-, взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в контрольном диктанте с грамматическим заданием	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала	Формирование познаватель­ного интереса к диагностиче­ской деятель­ности
117		Право­писание числи­тельных	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, проблем­ного обучения, проектной дея­тельности	Каков алгоритм проекти­рования индиви­дуального маршрута воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио, выполнение упражнений учебника); самостоятельная работа с тестами при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по диа­гностической карте типичных ошибок; проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученной теме	Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала	Формирование навыков ана­лиза
118		Право­писание числи­тельных	Урок общеметодической нправ­ленности	Здоровьесбережения, педаго­гики сотрудни­чества, развития исследователь ских навыков, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности -	Как ис­пользо­вать по­лученные знания на прак­тике?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по дидактическому материалу с последую­щей взаимопроверкой по памятке вы­полнения заданий; конструирование словосочетаний и предложений с чис­лительными по алгоритму выполнения задания; составление текста с числи­тельными с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться приме­нять полученные знания на прак­тике	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала	Формирование познаватель­ного интереса, навыков кон­струирования синтаксиче­ских единиц
119		Сжатое изложе­ние	P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, развития творче­ских способно­стей учащихся	Каков алгоритм напи­сания сжатого изложе­ния?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио (составление памятки написания сжа­того изложения) при консультативной помощи учителя; работа в парах силь­ный — слабый (написание сжатого изло­жения); групповое проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться приме­нять алгоритм на­писания сжатого изложения	Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сжатого изложения	Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания
120		Право­писание числи­тельных	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, информа­ционно-комму­никационные	Каковы правила написа­ния чис­литель­ных?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективная работа (структур­ный анализ слова по составленному алгоритму); работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебника); проектирование способов выполнения домашнего за­дания	Научиться при­менять правила написания числи­тельных	Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями для принятия эффективных совместных решений  Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе применения правил написания имен числительных	Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма вы­полнения зада­ния, навыков анализа
121		Право­писание числи­тельных	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, са­модиагностики и диагностики результатов изучения темы	Каковы правила написа­ния чис­литель­ных?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая работа по упражнени­ям учебника по алгоритму выполнения заданий с последующей самопровер­кой; самостоятельная творческая рабо­та (лингвистическая история, сказка, загадка); проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться при­менять правила написания числи­тельных	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала	Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности, мотивации к обучению
122		Право­писание числи­тельных	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных дей­ствий, информа­ционно-комму­никационные	Каковы правила написа­ния чис­литель­ных? i	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка выполнения домаш­него задания; работа в парах сильный — слабый (составление сравнительной таб­лицы «Числительное и прилагательное») при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания	Научиться при­менять правила написания числи­тельных	Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала	Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала
123		Право­писание числи­тельных	Урок «от­крытия» новых знаний	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, кол­лективной про­ектной дея­тельности, самодиагности­ки обучения	Каковы правила написа­ния чис­литель­ных?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): взаимопроверка в группах (анализ ошибок, допущенных в домашней ра­боте) по алгоритму выполнения зада­ния; работа в парах сильный — слабый (анализ публицистического текста с числительными) по алгоритму вы­полнения задания при консультатив­ной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться при­менять правила написания числи­тельных	Коммуникативные: управлять своим поведе­нием. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования и исправления ошибок	Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию
124		Контроль­ный дик­тант № 5 с грамма­тическим заданием по теме «Имя чис­литель­ное»	К.Р. Урок разви­вающего контроля	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы	Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?	Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание кон­трольного диктанта и выполнение грамматических заданий с последую­щей взаимопроверкой при консуль­тативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; проектирова­ние способов выполнения домашнего задания	Научиться проек­тировать и выпол­нять индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах	Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольного диктанта	Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания
125		Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы	Каков алгоритм проведе­ния ра­боты над ошибка­ми?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (про­верка домашнего задания) по памятке выполнения работы; групповая лабо­раторная работа над ошибками по диа­гностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; самостоятельное составление тестовых заданий; проектирование способов вы­полнения домашнего задания	Научиться про­водить работу над ошибками	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого зада­ния. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения лабораторной работы	Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию
126		Сочи­нение по карти­не К.Ф. Юона «Купола и ласточ­ки»	P.P. Урок обше-методи-ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, разви­тия творческих способностей учащихся, са­модиагностики результатов изучения темы, информацион­но-коммуника­ционные	Как по­строить текст описания картины?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лингвистическим портфолио (составление алгоритма на­писания сочинения-описания картины с использованием презентации); рабо­та в группах (составление словариков по теме «Изобразительные средства описания»); конструирование словосо­четаний, предложений, текста для опи­сания с последующим редактировани­ем по диагностической карте речевых ошибок; проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться состав­лять текст описа­ния картины	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста по алго­ритму выполнения задания	Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического и практическо­го материала
127		Сочи­нение по карти­не К.Ф. Юона «Купола и ласточ­ки»	P.P. Урок «откры­тия» нового знания	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, проектной деятельности, развития творче­ских способно­стей учащихся	Как по­строить текст описания картины?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа (первичное ре­дактирование текста черновика сочи­нения по орфографическому словарю) по алгоритму исследования с после­дующей взаимопроверкой; самостоя­тельное проектирование способов вы­полнения домашнего задания	Научиться состав­лять и редактиро­вать текст сочи­нения-описания картины	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения творческой работы	Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания
128		Анализ ошибок, допущен­ных в со­чинении	P.P. Урок обще- методи-ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы	Каков алгоритм проведе­ния ра­боты над ошибка­ми?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа (про­ектирование текста сочинения по диа­гностической карте типичных ошибок) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; работа в парах сильный — слабый с объяснительным диктантом; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться при­менять алгоритм проведения ре­дактирования текста	Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе редактирования текста	Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала
129		Понятие о наречии	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, информа­ционно-комму­никационные	Как опре­делить наречие по его морфоло­гическим призна­кам?	Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельное составление алгоритма определения наречий по их морфоло­гическим признакам (уч. Т.: с. 150); вы­полнение тестовых заданий с последую­щей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 535—540) с последующей взаимопроверкой по ал­горитму выполнения задания; группо­вое проектирование способов выполне­ния домашнего задания	Научиться опре­делять наречие по его морфоло­гическим призна­кам	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе тестирования	Формирование мотивации к самосовер­шенствованию, навыков само­диагностики
Наречие  (6 ч.)
130		Степени сравнения наречий	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, самодиа­гностики резуль­татов обучения	Как об­разовать степени сравне­ния наре­чий?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективная работа с интерак­тивной доской (составление памятки для определения степени сравнения наречий по их морфологическим при­знакам (уч. Т.: с. 152)); практическая работа в парах сильный — слабый (со­ставление публицистической статьи, тематических словариков правопи­сания степеней сравнения наречий (уч. П.: упр. 546-550)); групповое проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться обра­зовывать степени сравнения наре­чий	Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования наречий	Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала
131		Степени сравнения наречий	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, разви­тия творческих способностей учащихся	Как об­разовать степени сравне­ния наре­чий?	Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дидактическим ма­териалом, материалом учебника по ал­горитму выполнения задания (уч. П.: упр. 551, 552) при консультативной помощи учителя; самостоятельная творческая работа (составление текста объявления, объяснение орфограмм) с последующей самопроверкой по па­мятке выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться обра­зовывать степени сравнения наре­чий и отличать их от степеней сравнения прила­гательных	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования степеней сравнения наречий	Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию
132		Сравне­ние с по­мощью наречий	P.P. Урок обще- методи-ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся, информацион­но-коммуника­ционные	Как по­строить сравне­ние с по­мощью наречий?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по теоретиче­ским материалам (уч. Р.: с. 152, 153), текстам-образцам) по алгоритму кон­струирования; работа в парах силь­ный — слабый (взаимопроверка со­ставленных текстов со сравнениями); конкурс творческих работ; проектиро­вание способов выполнения домашне­го задания	Научиться состав­лять сравнение с помощью наре­чий	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого зада­ния. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста со срав­нением	Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения творческого задания
133		Контроль­ный дик­тант № 6 с грамма­тическим заданием по теме «Наречие»	К. Р. Урок разви­вающего контроля	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы	Как опре­делить проблем­ные зоны в изучен­ных темах и пути их воспол­нения?	Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание кон­трольного диктанта и выполнение грамматических заданий с последую­щей взаимопроверкой при консуль­тативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; проектирова­ние способов выполнения домашнего задания	Научиться выяв­лять проблемные зоны в изученной теме и проектиро­вать способы их восполнения	Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольной работы	Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического и практическо­го материала
134		Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы	Как опре­делить проблем­ные зоны в изучен­ных темах и пути их воспол­нения?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): коллективная работа с интер­активной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над ошибками; работа в парах силь­ный — слабый со словарями, спра­вочной литературой для выполнения работы над ошибками; проектирова­ние способов выполнения домашнего задания	Научиться выяв­лять проблемные зоны в изученной теме и проектиро­вать способы их восполнения	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию
Словообразование наречий (8 ч)
135		Словооб­разование наречий с по­мощью приставок и суффик­сов	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии	Каковы способы образова­ния наре­чий?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): коллективная работа с интер­активной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над ошибками в домашнем задании; практическая работа в парах силь­ный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 152)) при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять способы образования на­речий	Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры наречий	Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала
136		Словооб­разование наречий с по­мощью приставок и суффик­сов	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы способы образова­ния наре­чий?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): коллективная работа (кон­спектирование материала презентации учителя, составление плана ответа-рас­суждения на лингвистическую тему); творческая работа (лингвистическое повествование о способах образования наречий) на основе алгоритма выпол­нения задания; проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять способы образования на­речий	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования способов образова­ния наречий	Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания
137		Словооб­разование наречий путем перехо­да слов из одной части речи в другую	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, проблемного обучения, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы способы образова­ния наре­чий?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа (проверка домашне­го задания по алгоритму выполнения задания); работа в парах сильный — слабый с материалами учебника (уч. П.: упр. 579—583) с последующей взаимопроверкой при консультатив­ной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять способы образования на­речий	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования способов образова­ния наречий	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму
138		Словооб­разование наречий путем перехо­да слов из одной части речи в другую	Урок методи­ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, проблемного обучения, проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные	Каковы способы образова­ния наре­чий?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с наречиями по памятке написания изложения (с использованием мате­риалов лингвистического портфолио); работа в парах сильный — слабый (редактирование текста с наречиями) при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять способы образования на­речий	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления алгоритма выполнения творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над текстом	Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала
139		Состав­ление рассказа от первого лииа	P.P. Урок обще- методи-ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся, проектной дея­тельности	Как со­ставить текст от перво­го лица?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с помощью эксперта) с по­следующей взаимопроверкой; кол­лективная работа по учебнику; работа в парах сильный — слабый (составле­ние текста от первого лица); индиви­дуальное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться состав­лять текст от пер­вого лица	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму
140		Кон­трольное тестиро­вание № 3 по теме «Словооб­разование наречий»	К.Р. Урок разви­вающего контроля	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы	Как при­менить полу­ченные знания при вы­полнении тестовых заданий?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопровер­кой при консультативной помощи учи­теля; групповое проектирование ин­дивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться вы­полнять тестовые задания по алго­ритму решения задачи	Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий	Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала
141		Анализ ошибок, допу­щенных в тестовой работе	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы	Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): коллективная работа с интер­активной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над ошибками; работа в парах силь­ный — слабый со словарями, спра­вочной литературой для выполнения работы над ошибками; проектирова­ние способов выполнения домашнего задания	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных темах	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления алгоритма выполнения творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания
142		Сочине­ние-рас­суждение на линг­вистиче­скую тему	P.P. Урок рефлек­сии	Здоровьесбережения,аналити­ческой деятель­ности, развития творческих спо­собностей уча­щихся	Каков алгоритм кон­струи­рования текста-рассу­ждения на лин­гвисти­ческую тему?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой; фронтальная устная работа по учебнику; конспектирова­ние материала презентации учителя; составление плана лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания; проектирование способов вы­полнения домашнего задания	Научиться кон­струировать текст-рассужде­ние на лингвисти­ческую тему	Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста	Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала
Категория состояния (4 ч)
		Понятие о катего­рии со­стояния	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, педаго­гики сотрудни­чества, развития исследователь ских навыков, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности -	Каковы грамма­тические признаки категории со­стояния?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая практическая работа (составление памятки для лингвистиче­ского портфолио (уч. Т.: с. 155, 156)) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; кол­лективная работа (конструирование словосочетаний, предложений со сло­вами категории состояния) с помощью консультанта по образцу, алгоритму; фронтальная устная работа по учеб­нику; конспектирование материала презентации учителя; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять катего­рию состояния по морфологиче­ским признакам	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфологического анализа слова	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму -
144		Отличие категории состояния от других частей речи	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развития творче­ских способно­стей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы отличия катего­рии со­стояния от других частей речи?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (конструирование текста типа речи лингвистическое рассу­ждение) при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта с последую­щей взаимопроверкой; групповая прак­тическая работа (уч. П.: упр. 597—599) с последующей взаимопроверкой; са­мостоятельное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания	Научиться отли­чать категорию состояния от дру­гих частей речи	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе сопоставления разных частей речи	Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары
145		Отличие категории состояния от других частей речи	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, развития исследователь­ских навыков, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Как от­личать катего­рию со­стояния от других частей речи?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповая работа (анализ ошибок, допущенных в тексте-рас­суждении) по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — сла­бый (конструирование предложений, словосочетаний с категориями состоя­ния) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопровер­кой; групповое проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания	Научиться отли­чать категорию состояния от дру­гих частей речи	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе сопоставления разных частей речи	Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала
146		Сжатое изложе­ние	P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, проблемного обучения, про­ектной деятель­ности, развития творческих способностей учащихся	Каков алгоритм напи­сания сжатого изложе­ния?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый с пе­чатными тетрадями по алгоритму вы­полнения лингвистического задания; фронтальная устная работа по учеб­нику (написание сжатого изложения) с использованием материалов лингви­стического портфолио с последующей взаимопроверкой; редактирование текста изложения по диагностической карте типичных речевых ошибок; про­ектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться приме­нять алгоритм на­писания сжатого изложения	Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания сжатого изложения	Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания
Местоимение (J 7 ч)
147		Понятие о место­имении	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы морфоло­гические признаки место­имений?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: групповое составление памятки для лингвистического портфолио (уч. Т.: с. 156, 157) при консультатив­ной помощи учителя; выполнение грамматического задания (уч. П.: упр. 622—624) с последующей само­проверкой по алгоритму выполнения задания; проектирование способов вы­полнения домашнего задания	Научиться опре­делять место­имения по их грамматическим признакам	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования местоимений	Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности
148		Место­имение и другие части речи	Урок ре­флексии	Здоровьесбе-режения, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности, ис­следовательской деятельности, поэтапного формирования умственных дей­ствий	Каковы морфоло­гические признаки место­имений?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): работа с тестами по алгоритму выполнения лингвистического зада­ния; работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом, материа­лом учебника (уч. П.: упр. 625—630) при консультативной помощи учителя с по­следующей взаимопроверкой; само­стоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять место­имения по их грамматическим признакам	Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования местоимений	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму
149		Личные местоиме­ния	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, развития ис­следователь­ских навыков, проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные	Каковы грамма­тические признаки личных место­имений?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания; творческая работа (лингви­стическая сказка, загадка, повество­вание, рассказ с личными местоиме­ниями); самостоятельное составление памятки для лингвистического порт­фолио (уч. Т.: с. 158); групповая прак­тическая работа (уч. П.: упр. 630—632) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; само­стоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться рас­сматривать слово с точки зрения его морфологических признаков	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования морфологических признаков слова	Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания
150		Личные местоиме­ния	Урок общемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития ис­следователь­ских навыков, проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные	Каковы морфоло­гические признаки личных место­имений?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей . к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержа­ния: работа в парах сильный — сла­бый с материалом учебника (уч. П.: упр. 633—635) по алгоритму выпол­нения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; творческая работа по вариантам (план к рассужде­нию); самостоятельное редактирова­ние текста рассуждения на лингвисти­ческую тему по диагностической карте типичных ошибок; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять личные ме­стоимения по их грамматическим признакам	Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования личных местоиме­ний	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму
151		Личные местоиме­ния	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, проблемного обучения, раз­вития иссле­довательских навыков, парной проектной дея­тельности	Каковы грамма­тические признаки личных место­имений?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (написание сочи­нения-рассуждения на лингвистическую тему с использованием материалов учеб­ника (уч. П.: упр. 638)) при консульта­тивной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполне­ния задания; работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио; само­стоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять личные ме­стоимения по их грамматическим признакам	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования личных местоиме­ний	Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары
152		Рассказ от первого лица	P.P. Урок «откры­тия» нового знания	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, проблем­ного обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся	Как по­строить рассказ от перво­го лица?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического порт­фолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый с тестами (самодиа­гностика); составление текста от первого лица при консультативной помощи учи­теля по алгоритму выполнения задания; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания	Научиться со­ставлять рассказ от первого лица	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе составления текста от первого лица	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму
153		Воз­вратное местоиме­ние	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, разви­тия исследова­тельских навы­ков, проектной деятельности	Каковы грамма­тические признаки возврат­ного ме­стоиме­ния?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с учебником (уч. Т.: с. 159) по алгорит­му выполнения задания; творческая ра­бота (составление волшебного рассказа по рисункам) при консультативной помощи учителя; работа в парах силь­ный — слабый (уч. П.: упр. 650—654); групповое проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять возвратное местоимение по его граммати­ческим признакам	Коммуникативные: управлять своим поведе­нием. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования грамматических признаков возвратных местоимений	Формирование мотивации к обучению, к самосовер­шенствованию
154		Притяжа­тельные местоиме­ния	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития ис­следователь­ских навыков, проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные	Каковы грамма­тические признаки притяжа­тельных место­имений?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингви­стического портфолио (уч. Т.: с. 159); объяснительный диктант; работа в па­рах сильный — слабый (уч. П.: упр. 639, 640) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование спо­собов выполяения домашнего задания	Научиться определять при­тяжательные местоимения по грамматиче­ским признакам	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования притяжательных местоимений	Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовер­шенствованию
155		Притяжа­тельные местоиме­ния	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, развития творческих способностей учащихся, кол­лективной про­ектной деятель­ности	Как от­личить притяжа­тельные место­имения от других частей речи?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): самостоятельная работа по материалу учебника (составление текста-рассуждения на лингвистиче­скую тему) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопровер­кой; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 642—646) при консуль­тативной помощи учителя с после­дующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; групповое про­ектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться отли­чать притяжатель­ные местоимения от других частей речи	Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы.  Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования притяжательных местоимений	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму
156		Притяжа­тельные местоиме­ния	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, самодиа­гностики резуль­татов обучения	Каковы грамма­тические признаки притяжа­тельных место­имений?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцией-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): групповое выполнение работы над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 647—649) с после­дующей самопроверкой при консуль­тативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять притя­жательные ме­стоимения по их грамматическим признакам	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.  Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования притяжательных местоимений	Формирование навыков само­анализа и само­контроля
157		Вопроси­тельные местоиме­ния	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, коррекции индивидуаль­ного маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах	Каковы грамма­тические признаки вопроси­тельных место­имений?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная и групповая ра­бота (составление памятки для лингви­стического портфолио (уч. Т.: с. 160)) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 655, 656) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выпол­нения задания; проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять вопроси­тельные место­имения по их грамматическим признакам	Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования вопросительных местоимений	Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию
158		Вопроси­тельные местоиме­ния	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, развития иссле­довательских навыков, про­ектной деятель­ности	Каковы грамма­тические признаки вопроси­тельных место­имений?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание (по теме урока) по алгоритму выполне­ния задания; групповая лабораторная работа (морфологический разбор во­просительных местоимений); анализ художественного текста с вопроситель­ными местоимениями с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять вопроси­тельные место­имения по их грамматическим признакам	Коммуникативные: управлять своим поведе­нием. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования вопросительных местоимений	Формирование навыков само­анализа и само­контроля
159		Вопроси­тельные местоиме­ния	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, са­модиагностики и диагностики результатов обучения	Каковы грамма­тические признаки вопроси­тельных место­имений?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая проверка домашнего за­дания по диагностической карте типич­ных ошибок; индивидуальное задание (компрессия текста с вопросительными местоимениями при консультативной помощи ученика-эксперта); групповая практическая работа (уч. П.: упр. 660) с последующей взаимопроверкой; само­стоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться объяс­нять орфограммы и постановку зна­ков препинания в заданиях текста	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования вопросительных местоимений	Формирова­ние навыков развернутого анализа
160		Текст	P.P. Урок рефлек­сии	Здоровьесбережения, разви­тия творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы признаки текста?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — сла­бый (составление памятки для лин­гвистического портфолио по теме «Морфологические средства связи предложений в тексте» (уч. Т.: с. 114)) при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться анали­зировать текст	Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста	Формирование познаватель­ного интереса к изучению но­вого на основе самокоррекции результатов обучения
161		Морфоло­гические средства связи предло­жений в тексте. Место­имения	P.P. Урок «откры­тия» нового знания	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, развития иссле­довательских навыков, про­ектной деятель­ности	Каковы грамма­тические средства связи предло­жений в тексте?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — сла­бый (анализ грамматических средств связи предложений в тексте (уч. Р.: с. 114—119)); коллективное конспек­тирование материала презентации по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; са­мостоятельное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять граммати­ческие средства связи предложе­ний в тексте	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования средств связи пред­ложений в тексте	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа­ции коррекци-онной нормы
162		Сочи­нение по кар­тине В.М. Вас­нецова «Аленуш­ка»	P.P. Урок «откры­тия» нового знания	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Как со­ставить текст со­чинения-описания картины?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): фронтальная устная парная работа с учебником (уч. Р.: с. 122) и дидакти­ческим материалом; составление плана описания и первичное редактирование текста по диагностической карте ти­пичных речевых ошибок; самостоя­тельное проектирование способов вы­полнения домашнего задания	Научиться состав­лять текст сочи­нения-описания картины	Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе составления текста-описания картины	Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершен­ствованию
163		Анализ ошибок, допущен­ных в со­чинении	P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, разви­вающего обуче­ния, проблем­ного обучения, самодиагности­ки и самокор­рекции резуль­татов изучения темы	Как отре­дактиро­вать текст творче­ской ра­боты?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание чернового варианта сочи­нения и дальнейшее редактирование текста по диагностической карте орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых ошибок по алгоритму выполнения задания; са­мостоятельное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания	Научиться редак­тировать текст творческой ра­боты	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе редактирования текста	Формирование навыков ком­прессии текста, выявления ос­новной инфор­мации
164		Относи­тельные местоиме­ния	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, развития иссле­довательских навыков, про­ектной деятель­ности	Каковы грамма­тические признаки относи­тельных место­имений?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление памятки для лингви­стического портфолио (уч. Т.: с. 161)) при консультативной помощи учи­теля с последующей самопроверкой; фронтальная беседа; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять относи­тельные место­имения по их грамматическим признакам	Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования относительных местоимений	Формирование познаватель­ного интереса, навыков кон­струирования текста
165		Относи­тельные местоиме­ния	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, проблем­ного обучения, педагогики со­трудничества	Каковы грамма­тические признаки относи­тельных место­имений?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): комплексный анализ текста с относительными местоимениями по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа с дидакти­ческим материалом и материалами учебника (уч. П.: упр. 661-666) при консультативной помощи учите­ля с последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок; групповое проектирование способов выполнения домашнего за­дания	Научиться опре­делять относи­тельные место­имения по их грамматическим признакам	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регу.штивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования относительных местоимений	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа­ции коррекци-онной нормы
166		Относи­тельные местоиме­ния	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития ис­следователь­ских навыков, проектной деятельности, самодиагности­ки результатов обучения	Каковы грамма­тические признаки относи­тельных место­имений?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): комплексный анализ текста с место­имениями; фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом; фронтальная устная рабо­та с учебником с использованием мате­риалов лингвистического портфолио; комплексное повторение на основе памяток; самостоятельное проектиро­вание способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять относи­тельные место­имения по их грамматическим признакам i "	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.  Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста	Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала
167		Неопре­деленные местоиме­ния	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся, развития ис­следователь­ских навыков, коллективной проектной дея­тельности	Каковы грамма­тические признаки неопре­деленных место­имений?	Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый: составление памятки для лингвистиче­ского портфолио (уч. Т.: с. 161) с после­дующей взаимопроверкой; самостоя­тельное составление лингвистического рассуждения по теме урока; коллектив­ная работа с орфограммами по алгорит­му выполнения задания (по материалам лингвистического портфолио); группо­вое проектирование способов выполне­ния домашнего задания	Научиться опре­делять неопре­деленные ме­стоимения по их грамматическим признакам	Коммуникативные: управлять своим поведе­нием. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования неопределенных местоимений	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа­ции коррекци-онной нормы
168		Неопре­деленные местоиме­ния	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, проблем­ного обучения, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы грамма­тические признаки опреде­ленных место­имений?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): комплексный анализ текста с неопре­деленными местоимениями; фронталь­ная устная парная работа с учебником (уч. П.: упр. 667—672) и дидактическим материалом с использованием мате­риалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять неопре­деленные ме­стоимения по их грамматическим признакам	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования неопределенных местоимений	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала
169		Неопре­деленные местоиме­ния	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, проблемного обучения, разви­тия исследова­тельских навы­ков, проектной деятельности, самодиагности­ки результатов обучения	Каковы грамма­тические признаки неопре­деленных место­имений?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирова­ние материала презентации учителя); работа в парах сильный — слабый (конструирование словосочетаний, предложений с неопределенными местоимениями) по алгоритму лингви­стического портфолио с последующей самопроверкой; проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять неопре­деленные ме­стоимения по их грамматическим признакам	Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмени­ваться знаниями для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования неопределенных местоимений	Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, анализу
170		Отрица­тельные местоиме­ния	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обуче­нии, развития творческих спо­собностей уча­щихся, развития исследователь­ских навыков, коллективной проектной дея­тельности	Каковы грамма­тические признаки отрица­тельных место­имений?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): составление алгоритма выполнения лингвистической задачи (конструирования словосочетаний и предложений с отрицательными ме­стоимениями); практическая работа в парах сильный — слабый с дидактиче­ским материалом и учебником (уч. П.: упр. 677—679) при консультативной помощи учителя с последующей взаи­мопроверкой; творческая работа (со­ставление лингвистического рас сказа, загадки, сказки, рассуждения); проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять отрица­тельные место­имения по их грам матическим признакам	Коммуникативные: управлять своим поведе­нием. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования отрицательных местоимений	Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала
171		Отрица­тельные местоиме­ния	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбере-жения, проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, развития иссле­довательских навыков, про­ектной деятель­ности «	Каковы грамма­тические признаки отрица­тельных место­имений?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): отработка нового материала; работа с орфограммами (уч. П.: упр. 679—684) при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по ал­горитму выполнения задания; работа с интерактивной доской (выполнение тестовых заданий); групповое проекти­рование способов выполнения домаш­него задания	Научиться опре­делять отрица­тельные место­имения по их грамматическим признакам	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования отрицательных местоимений	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа­ции коррекци-онной нормы
172		Отрица­тельные местоиме­ния	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития ис­следователь­ских навыков, проектной деятельности, самодиагности­ки результатов обучения	Каковы грамма­тические признаки отрица­тельных место­имений?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя); кол­лективная работа (анализ художествен­ного текста с отрицательными место­имениями) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; объяснительный дик­тант по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый с ди­дактическим материалом и учебником; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять отрица­тельные место­имения по их грамматическим признакам	Коммуникативные: управлять своим поведе­нием. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования отрицательных местоимений	Формирование устойчивой мотивации к обобщению и систематиза­ции материала
173		Кон­трольное тестиро­вание № 4 по теме «Место­имения»	К.Р. Урок разви­вающего контроля	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы	Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учителя; проектирование способов вы­полнения домашнего задания	Научиться реали-зовывать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения тестовых заданий	Формирова­ние навыков развернутого анализа
174		Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном тестиро­вании	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы	Как реа­лизовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): составление алгоритма выполнения работы над ошибками в соответствии с диагностической кар­той типичных ошибок; работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником; творческая работа (составление лингвистического рассуждения по результатам работы над ошибками) при консультативной помощи ученика-эксперта; проектиро­вание способов выполнения домашне­го задания	Научиться реали-зовывать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученных темах	Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению проблемных зон в обучении. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками	Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала
175		Опреде­лительные местоиме­ния	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, индивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, дифференциро­ванного подхода в обучении	Каковы грамма­тические признаки опре­дели­тельных место­имений?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповая работа (составление памят­ки для лингвистического портфолио по материалам учебника (уч. Т.: с. 163, 164)) при консультативной помощи учителя; проектирование текста по ал­горитму написания сочинения с опо­рой на лексический материал; работа в парах сильный — слабый по составле­нию словосочетаний с определитель­ными местоимениями с последующей взаимопроверкой; групповое проекти­рование способов выполнения домаш­него задания	Научиться на­ходить опреде­лительные ме­стоимения по их грамматическим признакам	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования определительных местоимений	Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию
176		Опреде­лительные местоиме­ния	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, развития иссле­довательских навыков, про­ектной деятель­ности	Каковы грамма­тические признаки опре­дели­тельных место­имений?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое опи­сание с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (по теме урока); работа в парах силь­ный — слабый (уч. П.: упр. 685—688) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться на­ходить опреде­лительные ме­стоимения по их грамматическим признакам	Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения . Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования определительных местоимений	Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала
177		Сочине­ние по картине К.Н. Ус-пенской-Кологри-вовой «Не взяли на рыбалку»	P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности	Здоровьесбережения, развития творческих спо­собностей уча­щихся, проблем­ного обучения, самодиагности­ки результатов изучения темы	Как со­ставить текст описания картины?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (составление плана к сочинению-описанию картины); коллективная работа (составление текста описания с местоимениями) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; объяснительный диктант по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый с ди­дактическим материалом и учебником; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться состав­лять текст описа­ния картины	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения творческого задания	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа­ции коррекци-онной нормы
178		Анализ ошибок, допущен ных в со­чинении -	P.P. Урок рефлек­сии	Здоровьесбережения, педаго­гики сотрудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы -	Как по­строить и реализовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?-	Формирование у учащихся способно­стей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): анализ ошибок, допущенных в сочинении; работа в парах силь­ный — слабый (редактирование текста сочинения-описания картины) по диа­гностической карте типичных грамма­тических, орфографических, речевых ошибок; проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок	Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями для принятия эффективных совместных решений.  Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе редактирования текста	Формирование устойчивой мо­тивации к изучению и закреплению нового мате­риала
179		Указа­тельные местоиме­ния	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, проблем­ного обучения, развития иссле­довательских навыков, про­ектной деятель­ности	Каковы грамма­тические признаки указа­тельных место­имений?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый с материалами учебника (уч. Т.: с. 164) и дидактическим материалом для со­ставления памятки для лингвистиче­ского портфолио при консультативной помощи учителя с последующей взаи­мопроверкой; самостоятельная работа с печатными тетрадями; проектирова­ние способов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять указатель­ные местоимения по их грамматиче­ским признакам	Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования указательных местоимений	Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию
180		Указа­тельные местоиме­ния	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, развития иссле­довательских навыков, про­ектной деятель­ности	Каковы грамма­тические признаки указа­тельных место­имений?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): урок-презентация (конспектирова­ние материала презентации учителя); фронтальная устная работа (уч. П.: упр. 692—695) с последующей взаи­мопроверкой; практическая работа в парах сильный — слабый (объясни­тельный диктант) при консультатив­ной помощи учителя; самостоятельная работа (конструирование словосочета­ний и предложений с указательными местоимениями); проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться опре­делять указатель­ные местоимения по их грамматиче­ским признакам	Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования указательных местоимений	Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала
181		Указа­тельные местоиме­ния	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития иссле­довательских навыков, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы грамма­тические признаки указа­тельных место­имений?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): самостоятельная работа по учебнику (анализ художественного текста с указательными местоиме­ниями) по алгоритму выполнения задания; практическая работа в парах сильный — слабый по вариантам (кон­струирование предложений, текста) с опорой на лингвистическое портфо­лио; проектирование способов выпол­нения домашнего задания	Научиться опре­делять указатель­ные местоимения по их грамматиче­ским признакам	Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования словосочетаний и предложений с указательными местоиме­ниями	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа­ции коррекци-онной нормы
182		Контроль­ный дик­тант № 7 с грамма­тическим заданием по теме «Место­имение»	К.Р. Урок разви­вающего контроля	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы	Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматиче­ских заданий с последующей взаимо­проверкой при консультативной помо­щи учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольного диктанта	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала
183		Анализ ошибок, допу­щенных в кон­трольном диктанте	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы	Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая работа над ошибками в контрольном диктанте по алгоритму выполнения задания при консуль­тативной помощи учителя: работа в парах сильный — слабый по вариан­там (конструирование предложений, текста) с опорой на лингвистическое портфолио; проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться проек­тировать индиви­дуальный марш­рут восполнения проблемных зон в изученной теме	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала
повторим изученное в 6 классе (19 ч)
184		Повто­рение изучен­ного в 6 классе. Части речи	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, самодиагности­ки, диагностики и коррекции результатов изучения темы, проектной дея­тельности	Как про­верять орфо­граммы?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): анализ ошибок, допущенных в домашнем задании, в соответствии с диагностической картой типичных ошибок; самостоятельное проектиро­вание способов выполнения домашне­го задания	Научиться при­менять алгоритм проверки без­ударных гласных в корне слова	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа­ции коррекци-онной нормы
185		Повто­рение изучен­ного в 6 классе. Имя су­ществи­тельное	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, развития творче­ских способно­стей учащихся, самостоятельной и коллектив­ной проектной деятельности, самодиагности­ки, диагностики и коррекции ре­зультатов изуче­ния темы	Каков алгоритм провер­ки без­ударных гласных в корне слова?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио (составление плана текста лингви­стического повествования); работа с дидактическим материалом (редакти­рование текста-повествования) по ал­горитму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (примене­ние алгоритма проверки безударных гласных в корне слова (уч. П.: упр. 708, 709)) с последующей самопроверкой; работа в парах сильный — слабый (со­ставление памятки для лингвистического портфолио (уч. П.: упр. 710, 712)); групповое проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.  Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе написания контрольного диктанта	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала
186		Право­писание гласных в окон­чаниях и суф­фиксах существи­тельных	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, развития иссле­довательских навыков, про­ектной деятель­ности, само­диагностики, диагностики и коррекции ре­зультатов изуче­ния темы	Каковы правила напи­сания гласных в окон­чаниях и суф­фиксах сущест­витель­ных?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки для лингвистиче­ского портфолио по теме урока; работа в парах сильный — слабый (анализ ху­дожественного текста) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное составление и выполнение тестовых заданий; групповое проектирование способов выполнения домашнего за­дания	Научиться при­менять правила написания глас­ных в окончаниях и суффиксах су­ществительных	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм и правил	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового мате­риала
187		Право­писание гласных в окон­чаниях и суф­фиксах существи­тельных	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, проектной деятельности, самодиагности­ки, диагностики и коррекции ре­зультатов изуче­ния темы	Каковы правила напи­сания гласных в окон­чаниях и суф­фиксах сущест­витель­ных?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекшгон-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый (анализ публицистического текста); са­мостоятельное выполнение тестовых за­даний; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 719-724) с последующей взаимопроверкой; проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться при­менять правила написания глас­ных в окончаниях и суффиксах су­ществительных	Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.  Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала	Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию , творческому самовыраже­нию
. 188		Право­писание гласных в окон­чаниях и суффик­сах глаго­лов	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, разви­тия творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности	Каковы правила напи­сания гласных в окон­чаниях и суф­фиксах глаголов?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная работа с тестами; анализ текста; объяснительный дик­тант; работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (компрессия текста); работа в парах сильный — сла­бый (реализация алгоритма проверки написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов) с последующей взаимопроверкой; проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться при­менять правила написания глас­ных в окончаниях и суффиксах гла­голов, произво­дить компрессию текста	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала	Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала
189		Право­писание гласных в окон­чаниях и суффик­сах глаго­лов	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, проектной деятельности, информаци­онно-комму­никационные, самодиагности­ки, диагностики и коррекции ре­зультатов изуче­ния темы	Каковы правила напи­сания гласных в окон­чаниях и суф­фиксах глаголов?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая лабораторная работа (анализ художественного текста) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; объ­яснительный диктант; работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (объяснение написания окончаний в суффиксах и окончаниях глаголов (уч. П.: упр. 724—730)) с по­следующей взаимопроверкой; про­ектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться при­менять алгоритм проверки напи­сания гласных в окончаниях и суффиксах гла­голов	Коммуникативные: управлять своим поведе­нием. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала	Формирование устойчивой мотивации к закреплению алгоритмов проверки ор­фограмм
190		Право­писание гласных в окон­чаниях и суффик­сах глаго­лов	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, самодиагности­ки, диагностики и коррекции ре­зультатов изуче­ния темы	Как про­верить орфо­граммы?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): коллективная работа над ошиб­ками в домашней работе по диагности­ческой карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; групповое составление текста «Как я однажды увидел радугу» с последу­ющим редактированием текста; само­стоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа­ции коррекпи-онной нормы
191		Право­писание имен при­лагатель­ных	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, самодиагности­ки, диагностики и коррекции ре­зультатов изуче­ния темы	Как при­менить полу­ченные знания в прак­тической деятель­ности?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ ошибок, допу­щенных в домашней работе, по алго­ритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 732—736) при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоя­тельная работа с печатными тетрадями; работа в парах сильный — слабый с ор­фограммами по памятке лингвистиче­ского портфолио; объяснительный дик­тант с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться при­менять правила правописания прилагательных	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки.  Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала	Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию
192		Право­писание имен при­лагатель­ных	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, самодиагности­ки, диагностики и коррекции ре­зультатов изуче­ния темы	Каков алгоритм проверки орфо­грамм?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная работа с тестами; фронтальная устная работа (уч. П.: упр. 737—740) при консультативной помощи ученика-эксперта; изучение со­держания параграфа учебника; состав­ление рассказа на грамматическую тему; самостоятельное проектирование спо­собов выполнения домашнего задания	Научиться при­менять алгоритм проверки орфо­грамм	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала	Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного ма­териала
193		Право­писание имен при­лагатель­ных	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, проблемного обучения, само­диагностики, диагностики и коррекции ре­зультатов изуче­ния темы	Как про­верить орфо­граммы в словах?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом по теме урока по алгорит­му выполнения лингвистического задания; лабораторная работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио (составление рассуждения на лингвистическую тему); объяс­нительный диктант с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа с орфограммами; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться при­менять алгоритм проверки орфо­грамм	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анали­за, конструиро­вания, про-ектной работы по алгоритму
194		Сочи­нение по кар­тине И.И.Ле­витана «Март»	P.P. Урок рефлек­сии	Здоровьесбережения, разви­тия творческих способностей учащихся, са­модиагностики, диагностики и коррекции ре­зультатов изуче­ния темы	Как со­ставить сочи­нение-описание картины?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): работа в парах сильный — сла­бый (составление плана сочинения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективная работа по учебнику; са­мостоятельная работа(редактирование текста сочинения) по диагностической карте типичных речевых ошибок; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться со­ставлять сочи­нение-описание картины	Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе составление текста-описания картины	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа­ции коррекци-онной нормы
195		Анализ ошибок, допущен­ных в со­чинении	P.P. Урок рефлек­сии	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы	Каков алгоритм редакти­рования текста?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекпионно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): объяснительный диктант с последующей самопроверкой; работа в парах сильный — слабый (редакти­рование текста) по диагностической карте типичных ошибок по алгоритму выполнения задания; проектирование способов выполнения домашнего за­дания	Научиться при­менять алгоритм редактирования текста	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе редактирования текста	Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала
196		Право­писание числи­тельных	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, самодиагности­ки, диагностики и коррекции ре­зультатов изуче­ния темы	Каков алгоритм проверки написа­ния чис­литель­ных?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): выполнение задания (уч. П.: упр. 741—743) при консультативной помощи учителя по алгоритму вы­полнение задания; работа в парах сильный — слабый (компрессия тек­ста) с последующей самопроверкой; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться при­менять алгоритм проверки написа­ния числительных	Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала	Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала
197		Право­писание числи­тельных	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, самодиагности­ки, диагностики и коррекции результатов изуче­ния темы -	Как при­менять алгоритм проверки написа­ния числительных ?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый (составление публицистического текста с числительными) по алгоритму выполнения задания; коллективная ра­бота (уч. П.: упр. 744); самостоятельная работа с орфограммами с использова­нием лингвистического портфолио; групповое проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться при­менять алгоритм написания числи­тельных	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анали­за, конструи рования, про­ектной работы по алгоритму -
198		Право­писание числи­тельных	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, самодиагности­ки, диагностики и коррекции ре­зультатов изуче­ния темы	Как при­менить знания о право­писании числи­тельных в прак­тической деятель­ности на уроке?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): самостоятельная работа (анализ текста по образцу); работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания; коллективная работа с дидактическим материалом; групповое проектирова­ние способов выполнения домашнего задания	Научиться при­менять алгоритм правописания числительных	Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа­ции коррекци-онной нормы
199		Право­писание наречий	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, самодиагности­ки, диагностики и коррекции ре­зультатов изуче­ния темы	Каков алгоритм объяс­нения правопи­сания на­речий?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекциейно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): коллективный анализ текста при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по ал­горитму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (уч. П.: упр. 746—748) по памятке работы с ор­фограммами; самостоятельная работа с дидактическим материалом; группо­вое проектирование способов выпол­нения домашнего задания	Научиться при­менять алгоритм объяснения пра­вописания наре­чий	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму
200		Право­писание наречий	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, самодиагности­ки, диагностики и коррекции ре­зультатов изуче­ния темы	Как при­менить алгоритм проверки написа­ния наре­чий?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образ­цу при консультативной помощи уче­ника-эксперта; групповая практиче­ская работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выпол­нения задания (уч. П.: упр. 750, 751); проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться при­менять алгоритм проверки написа­ния наречий	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации.  Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала	Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала
201		Категория состояния	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, педагогики сотрудничества, самодиагности­ки, диагностики и коррекции ре­зультатов изуче­ния темы	Как при­менить алгоритм определе­ния кате­гории со­стояния?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): групповая практическая работа по алгоритму (синтаксический разбор предложений со словами категории со­стояния, построение схем) с последую­щей взаимопроверкой; коллективная работа с интерактивной доской (кон­струирование предложений со слова­ми категории состояния по схемам); выборочный диктант с последующей взаимопроверкой по алгоритму вы­полнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться разли­чать категорию состояния и дру­гие части речи	Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекиии Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анали­за, конструиро­вания  про- ектной работы по алгоритму
202		Право­писание местоиме­ний	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, проблем­ного обучения, самодиагности­ки, диагностики и коррекции ре­зультатов изуче­ния темы	Как при­менить алгоритм объяс­нения право­писания место­имений?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельно­сти): работа в парах сильный — слабый над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное со­ставление и выполнение тестовых за­даний по теме урока; групповая прак­тическая работа (уч. П.: упр. 752—754) при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; про­ектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться при­менять алгоритм объяснения пра­вописания место­имений	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.  Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе повторения изученного материала	Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала
Итоговый контроль (2 ч.)
203		Итоговая контроль­ная рабо­та	К. Р. Урок разви­вающего контроля	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы	Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в обуче­нии?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функ­ции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: написание контрольного диктанта и выполнение грамматиче­ских заданий с последующей взаимо­проверкой при консультативной помо­щи учителя; проектирование способов выполнения домашнего задания	Научиться кор­ректировать и применять индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в обуче­нии	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения контрольной работы	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализа­ции коррекци-онной нормы
204		Анализ ошибок, допу­щенных в итого­вой кон­трольной работе	Урок ре­флексии	Здоровьесбережения, педагогики со­трудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов изучения темы	Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в обуче­нии?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос; работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания; конспектирование материала презен­тации	Научиться кор­ректировать и применять индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в обуче­нии	Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена в соответствии с положениями Федерально­го государственного образовательного стандарта основ­ного общего образования второго поколения, на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к УМК В.В. Бабайцевой и др. (М.: Дрофа).

Основные цели и задачи изучения русского (родного) языка в основной школе

•   Воспитание духовно богатой, нравственно ори­ентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего родной язык, созна­тельно относящегося к нему как явлению куль­туры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

•   овладение системой знаний, языковыми и рече­выми умениями и навыками, развитие готовно­сти и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, само­образования;

•   приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирова­ния, развитие способности опознавать, анализи­ровать, сопоставлять, классифицировать и оце­нивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расшире­ние объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие уме­ния стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

•   развитие интеллектуальных и творческих спо­собностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому са­мосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

•   совершенствование коммуникативных способ­ностей, формирование готовности к сотрудниче­ству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить компромиссы.

Общая характеристика программы

Программа составлена с учетом принципов си­стемности, научности и доступности, а также преем­ственности между различными разделами курса. Уро-

ки спланированы с учетом знании, умении и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, авторы выстраивают обучение русскому языку в 6 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и ис­пользование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность про­цесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллектив­ной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и со­знательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процес­сы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе подается с учетом возраст­ных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в на­шей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 6 клас­се необходимо уделять внимание преемственности ме­жду начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Повторим изученное в 5 классе». Для организации систематического повто­рения, проведения различных видов разбора подобра­ны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 6 класс» содер­жат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные разнообразные задания, активизирующие мыслитель­ную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выде­лять главное, работать с книгой, планировать последо­вательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы с текстом — про­порционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обуче­ния речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный пред­мет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактного мышления; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употреб­ление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фо­нетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспект­ного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функ­циональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических воз­можностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка; способность оценивать эстетическую сторону речево­го высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающе­го обучения, обучения в сотрудничестве, проблемно-диалогического обучения, развития исследовательских навыков, ин­формационно-коммуникационные, здоровьесбережения и др.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в на­чале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных дик­тантов, предупредительных, объяснительных, выбороч­ных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями, те­стов, проверочных работ, комплексного анализа тек­стов; итоговый — контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Содержание программы

Русский язык — один из богатейших языков мира Повторим изученное в 5 классе

Контрольная работа (далее — К.Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием по теме «По­вторим изученное в 5 классе».

Развитие речи (далее — Р.Р). Изложение, близкое к тексту.

Грамматика. Морфология. Части речи. Части речи. Самостоятельные и служебные части речи. Слово и его формы.

Имя существительное. Понятие о существитель­ном. Существительные нарицательные и собственные, одушевленные и неодушевленные. Род, число, падеж и склонение имен существительных. Склонение суще­ствительных в единственном и множественном числе. Разносклоняемые существительные. Неизменяемые существительные.

К. Р. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное». Сочинение на тему «Если бы...».

P.P. Текст. Признаки текста. Темы широкие и уз­кие. Творительное сравнение. Простой и сложный план. Сравнение. Метафора. Эпитет. Что такое эпи­граф.

Словообразование существительных. Словообразо­вание существительных с помощью суффиксов. Слово­образование существительных с помощью приставок. Образование сложных существительных. Повторим изученное в разделе «Имя существительное».

P.P. Сочинение по картине Н.М. Ромадина «Керженец».

Глагол. Понятие о глаголе. Инфинитив. Возврат­ные глаголы. Виды глагола. Наклонение глагола. Изъ­явительное наклонение. Времена глагола. Прошедшее время. Настоящее и будущее время. Лицо и число гла­гола. Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Безличные глаголы.

К. Р. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Глагол».

P.P. Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот. Стили речи. Книж­ные стили: официально-деловой стиль. Типы речи. Повествование. Рассказ. Метафора. Как создавать ки­носценарий? Олицетворение. Сочинение по рассказу А.П. Гайдара «Совесть».

Словообразование глаголов. Правописание суффик­сов глаголов. Повторим изученное в разделе «Глагол».

P.P. Сжатое изложение по рассказу Г. Снегирева «Белёк». Изложение, близкое к тексту.

Имя прилагательное. Понятие о прилагатель­ном. Разряды прилагательных по значению. Полные и краткие прилагательные. Склонение полных при­лагательных. Притяжательные прилагательные с суф­фиксом -ий-. Притяжательные прилагательные с суф­фиксами -ин- (-ын-), -ое- (-ев-). Степени сравнения прилагательных.

P.P. Сравнение можно выразить при помощи при­лагательных краткой формы и сравнительной степе­ни. Описание природы. Зима. Сочинение по картине К.Ф. Юона «Зима. Лигачево». Изложение, близкое к тексту.

К. Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное». Контрольное тестирование № 1 по теме «Имя прилагательное».

Словообразование прилагательных. Словообразо­вание прилагательных с помощью суффиксов. Слово­образование прилагательных с помощью приставок. Словообразование прилагательных с помощью сложе­ния основ.

К. Р. Контрольное тестирование № 2 по теме «Сло­вообразование прилагательных».

P.P. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план со­чинения. Описание помещения. Составление рассказа то рисунку. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по картине М..К. Финогеновой «Светлый день». Описание одежды, костюма. Сочинение по картине Ф.П. Решетникова <Прибыл на каникулы!» (сочинение по фотографии кабинета Л.Н. Толстого). Рассказ на основе картины, включающий описание. Устный рассказ по картине Ф..П. Решетникова «Опять двойка». Описание книги.

Имя числительное. Понятие о числительном. Про­стые, сложные и составные числительные. Количественные числительные. Склонение количественных числительных. Синтаксические особенности количест­венных числительных. Собирательные числительные. Порядковые числительные. Дробные числительные.

К. Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Числительное».

P.P. Рассуждение в разных стилях речи. Рассуждение на лингвистическую тему. Сочинение по картине К..Ф. Юона «Купола и ласточки».

Наречие. Понятие о наречии. Степени сравнения наречий.

К. Р. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Наречие».

P.P. Сравнение можно выразить с помощью наречий.

Словообразование наречий. Словообразование наречий с помощью приставок и суффиксов. Словооб­разование наречий путем перехода слов из одной части речи в другую.

К.Р. Контрольное тестирование № 3 по теме «Сло­вообразование наречий».

P.P. Составление рассказа от первого лица. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

Категория состояния. Понятие о категории состояния.

P.P. Сжатое изложение.

Местоимение. Понятие о местоимении. Местоимение и другие части речи. Личные местоимения. Возвратные местоимения. Притяжательные местоимения. Вопросительные местоимения. Относительные место­имения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Определительные местоимения. Указательные местоимения.

К. Р. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Местоимение». Контрольное тести­рование № 4 по теме «Местоимение».

P.P. Текст. Морфологические средства связи предложений в тексте. Местоимения. Сочинение-описание (рассуждение) по картине В.М. Васнецова «Аленушка» или сочинение-описание (рассуждение) по картине К.Н. Успенской-Кологривовой «Не взяли на рыбалку».

Повторим изученное в 6 классе

P.P. Сочинение по картине И.И. Левитана «Март».

Итоговый контроль

К.Р. Итоговая контрольная работа.

Место предмета

На изучение предмета отводится 6 часов в неделю, итого 204 часа за учебный год.

Распределение учебных часов по разделам программы

Русский язык — один из богатейших языков мира —

1ч.

Повторим изученное в 5 классе — 10 ч (в т. ч. 1 К.Р., 1 P.P.).

Грамматика. Морфология. Части речи — 3 ч.

Самостоятельные части речи — 169 ч.

Имя существительное — 18 ч (в т. ч. 2 К.Р., 5 P.P.).

Словообразование существительных — 3 ч (в т. ч. 1 P.P.).

Глагол - 25 ч (вт. ч. 1 К.Р., 8 P.P.).

Словообразование глаголов — 6 ч (в т. ч. 3 P.P.).

Имя прилагательное - 26 ч (в т. ч. 2 К.Р., 5 P.P.).

Словообразование прилагательных - 8 ч (в т. ч.

1  К.Р., 5 P.P.).

Имя числительное - 28 ч (в т. ч. 1 К.Р., 6 P.P.). Наречие - 6 ч (в т. ч. 1 К.Р., 1 P.P.). Словообразование наречий — 8 ч (в т. ч. 1 К.Р.,

2 P.P.).

Категория состояния — 4 ч (в т. ч. 1 P.P.). Местоимение — 37 ч (в т. ч. 2 К.Р., 7 P.P.). Повторим изученное в 6 классе - 19 ч (в т. ч. 2 P.P.). Итоговый контроль — 2 ч.