I. Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая рабочая программа по русскому языку для 6 класса создана на основе «Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования», «Программы для общеобразовательных учреждений: русский язык. 5-9 классы, сост. Харитонова, изд. Дрофа, 2008 год», «Методических рекомендаций к учебнику «Русский язык» под ред. М.М.Разумовской», учебника «Русский язык. 6 класс» под редакцией М.М.Разумовской. федеральных перечней учебников, утвержденных приказом от 31 марта 2014 года, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;
письмом Мин. Образования и науки РФ от 29 апреля 2014г. № 08-548,
требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Программа предполагает на изучение предмета – 6 часов в неделю, 204 часа в год (при 34 неделях). Настоящая программа рассчитана на 197 час,т.к. 1 Мая, 9 Мая, 23Февраля, 9 марта – праздничные дни
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
(языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Учебно-тематический план
содержание |
Кол-во часов |
В том числе развитие речи |
Слово — основная единица языка |
1 |
|
Речь. Язык. Правописание. Культура речи (на основе изученного в 5 классе)
|
23 |
6 |
Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание и употребление в речи Существительное Прилагательное Глагол Причастие Деепричастие Числительное Местоимение Повторение
|
18 18 25 35 29 20 22 6
|
25 |
|
197 |
31 |
К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями:
Раздел «Речь»
Чтение. Осмысленно и бегло читать тексты научного стиля, составлять план.
Анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для научного стиля речи; выделять в тексте художественного произведения описание места и состояния окружающей среды; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений. Воспроизведение текста. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и состояния природы. Пересказывать учебно-научные тексты, в том числе типа рассуждения-объяснения.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению (с учетом стиля речи и темы) и систематизировать его (с учетом основной мысли); составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать сочинения-описания помещения, состояния природы; составлять рассуждение на дискуссионную тему о поступках людей. Писать краткое сообщение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а) о чем говорится; б) что говорится; давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося; строить устное определение научного понятия.
Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы.
Раздел «Язык. Правописание»
По орфоэпии: правильно произносить употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи
По лексике: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов)
По словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3-5 звеньев; различать морфологические способы образования изученных частей речи.
По морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач)
По орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять их написание; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем
По синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи
Пользоваться разными видами лингвистических словарей.
НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
Отметка |
Число ошибок (орфографических и пунктуационных) |
«5» |
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка) |
«4» |
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные) |
«3» |
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые) |
«2» |
7/7, 6/8, 5/9, 8/6 |
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл |
Степень выполнения задания |
«5» |
ученик выполнил все задания верно |
«4» |
ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий |
«3» |
выполнено не менее половины заданий |
Контрольный словарный диктант
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл |
Количество ошибок |
«5» |
ошибки отсутствуют |
«4» |
1 – 2 ошибки |
«3» |
3 – 4 ошибки |
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.
II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:
· соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
· полнота раскрытия темы;
· правильность фактического материала;
· последовательность и логичность изложения;
· правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
· богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
· стилевое единство и выразительность речи;
· правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оценка |
Содержание и речь |
Грамотность |
«5» |
1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета. |
Допускаются: I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки |
«4» |
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. |
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки |
«3» |
1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов. |
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки |
«2» |
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов |
Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок |
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
О языке (1 ч)
Слово как основная единица языка.
РЕЧЬ (31 ч)
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и художественного).
Текст. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический прием, повышающий выразительность речи, и повтор-недочет.
Стили речи: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий), структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы — инструкция, объявление.
Типы речи. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, деловое (информативное) повествование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.
Закрепление и углубление изученного в 5 классе
Грамматика (2 ч)
Морфология и синтаксис как разделы грамматики.
Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предложения.
Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.
Правописание (15 ч)
Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными.
Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Словообразование, правописание и употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов (55)
Словообразование имен существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, суффиксально-приставочный, сложение. Сложносокращенные слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имен существительных, прилагательных и глаголов.
Правописание сложных имен существительных и прилагательных; употребление н, нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок.
Правильное и выразительное употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов.
Морфология. Орфография
Причастие и деепричастие (64 ч)
Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.
Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль.
Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями.
Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.
Употребление причастий в текстах разных стилей.
Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями.
Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.
Употребление деепричастий в текстах разных стилей.
Культура речи. Орфоэпические особенности причастий и деепричастий. Правильное построение предложении с причастными и деепричастными оборотами.
Текстообразующая функция деепричастных оборотов.
Имя числительное (20 ч)
Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.
Числительные простые, сложные и составные; их правописание.
Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания.
Нормы употребления числительных в устной речи.
Правильное чтение (с учетом грамматических норм) текстов с именами числительными.
Культура речи. Правильное употребление в речи имен числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имен числительных.
Местоимение (22 ч)
Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.
Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении.
Правописание неопределенных и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями.
Употребление местоимений для связи предложений в тексте.
Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ем») и т. д.
График контрольных работ по русскому языку 6 класс
1. Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5 классе» 08.09
2. Сочинение по летним впечатлениям 10.09
3. Р.Р. Контрольное сочинение на тему «Мало ли что можно делать…» 24.09
4. Контрольный диктант по теме «Имя существительное» 11.10
5. Р.Р. Контрольное изложение . 20.10
6. Контрольный диктант по итогам 1 четверти 22.10
7. Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» 31.10
8. Р.Р. Изложение Упр.285 17.11
9. Контрольный диктант по теме «Морфология. Орфография» 10.12
10.Р.Р. Контрольное сочинение . 13.12
11.Контрольный диктант по итогам 2 четверти 17.12
12.Контрольная работа по морфологии причастия. 20.01
13.Контрольный диктант по теме «Причастие» 30.01
14.Р.Р. Изложение Упр.472 06.02
15.Контрольный диктант по теме «Деепричастие» 3 четверть 10.03
16.Р.Р. Сочинение по фотографии «Кабинет Пушкина (или Лермонтова)» 16.03
17.Контрольный диктант по теме «Имя числительное» 13.04
18.Р.Р. Контрольное изложение 14.04
19.Контрольный диктант по теме «Правописание местоимений» 12.05
.
III/ Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 6 классе на 2014-2015 учебный год |
||||||||||
№ урока |
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания |
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся |
Вид контроля, самостоятельной работы |
Домашнее задание |
Дата |
|||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|||
ВВЕДЕНИЕ (1 ч) |
|
|||||||||
1 |
Слово — основная единица языка |
Урок изучения нового материала |
Содержание и назначение УМ К. Слово — основная единица языка. Роль слов в жизни людей. Учебное исследование |
Знать: содержание и назначение УМК, условные обозначения, используемые в нем; понятие слово; роль слов в жизни людей; свойства слова |
Индивидуальные задания |
Упражнения учебника Упр.7 |
01.09 |
|||
РЕЧЬ. ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ)21 ч. Р.Р.- 6 к.р.-1 соч.- 1 |
|
|||||||||
2 3 |
Р.Р. Что мы знаем о речи, ее стилях и типах |
Комбинированный урок |
Речь. Устная и письменная, диалогическая и монологическая речь. Стили и типы речи. Культура общения |
Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 5 классе. Уметь: различать стили и типы речи; выполнять комплексный анализ текста |
Творческая работа, комплексный анализ текста |
Упражнения учебника Упр.20 |
02.09 02.09 |
|||
4, 5 6 |
Орфография и пунктуация |
Комбинированные уроки |
Орфография. Орфограмма. Признаки орфограмм. Пунктуация. Пунктуационные знаки, условия их постановки |
Знать: понятия орфография, орфограмма, пунктуация; признаки орфограмм; условия постановки различных знаков препина-ния. Уметь: применять на практике изученные орфографические и пунктуационные правила |
Комплексный анализ текста |
Упражнения учебника 32,33,34 |
03.09 05.09 06.09 |
|||
7 8 |
Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5 классе» Анализ диктанта |
Урок контроля знаний
Урок коррекции знаний
|
Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы |
Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему
Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему
|
Диктант с грамматическим заданием |
Задания учебника
Индивидуальная работа по теме учебного исследования |
08.09 09.09 |
|||
9 |
Употребление прописных букв |
Комбинированный урок |
Условия употребления прописных букв. Учебное исследование |
Уметь: правильно и обоснованно употреблять прописные буквы в словах |
Словарный диктант |
Упражнения учебника |
09.09 |
|||
10 |
Р.Р.Сочинение по летним впечатлениям |
Урок развития речи |
Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению |
Уметь: писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли |
Сочинение |
Индивидуальная работа по теме учебного исследования |
10.09 |
|||
11 |
Буквы ь и ъ |
Комбинированный урок |
Функции ь и ъ в словах. Правила правописания разделительных ь и 5, 6 - показателя мягкости согласного, ь — показателя грамматической формы |
Знать: функции ь и ъ в словах; правила право-писания разделительныхьиъ, ь – показате-ля мягкости согласного, ь - показателя грамматической формы. Уметь: правиль-но писать слова с изученными орфограммами и обозначать их графически |
Объяснительный диктант |
Упражнения учебника 45 |
12.09 |
|||
12 13 14 |
Орфограммы корня |
Уроки-практикумы |
Корень слова. Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне. Гласные о—ё после шипящих в корне. Корни с чередованием |
Знать: виды орфограмм в корнях слов. Уметь: правильно писать слова с орфограммами в корне и обозначать их графически |
Объяснительный диктант |
Упражнения учебника 48,50,56 |
13.09 15.09 16.09 |
|||
15 16 |
Правописание окончаний слов
|
Уроки-практикумы
|
Окончание. Правила правописания безударных личных окончаний глаголов, падежных окончаний существительных и прилагательных
|
Уметь: правильно писать безударные личные окончания глаголов, падежные окончания существительных и прилагательных
|
Тест
|
Упражнения учебника 59.63
|
16.09 17.09 |
|||
|
||||||||||
17 18, 19, 20
|
Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными и прилагательными
|
Уроки-практикумы
|
Приставка не-, частица не, часть корня не. Условия слитного и раздельного написания не с глаголами, существительными, прилагательными
|
Знать: условия слитного и раздельного написания не с глаголами, сущес-твительными, прилагательными. Уметь: различать приставку не-, частицу не, часть корня не; объяснять правописание не с разными частями речи
|
Объяснительный диктант, тест
|
Упражнения учебника 67.73.74 74
|
19.09 20.09 22.09 23.09
|
|||
21
|
Р.Р. Что мы знаем о тексте |
Урок развития речи |
Текст и его признаки. Тема и основная мысль текста. План текста. Порядок предложений в тексте. Членение текста на абзацы. Заголовок к тексту |
Знать: признаки текста. Уметь: доказывать, что указанная запись является текстом; выразительно читать текст, определять его тему и основную мысль; устанавливать правильный порядок предложений в тексте; членить текст на абзацы и составлять его план; подбирать заголовок к тексту
|
Комплексный анализ текста |
Индивидуальная работа с текстом Упр.77 |
23.09 |
|||
22 |
Р.Р. Контрольное сочинение на тему «Мало ли что можно делать…» |
Урок контроля знаний |
Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению |
Уметь: писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли
|
|
Индивидуальная работа по теме учебного исследования |
24.09 |
|||
ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ПРАВОПИСАНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ (64 ч) Р.Р. 9 к.р. - 4 |
|
|||||||||
23 |
Части речи и члены предложения |
Урок изучения нового материала |
Части речи и их морфологические признаки. Члены предложения. Способы определения членов предложения. Учебное исследование
|
Знать: части речи и их морфологические признаки. Уметь: разбирать предложения по членам и определять, какими частями речи выражены разные члены предложения
|
Словарный диктант |
Упражнения учебника 88 |
26.09 |
|||
24,25 |
Части речи и члены предложения |
Уроки закрепления знаний |
Тест, объяснительный диктант |
Упражнения учебника 89 пересказ 95 |
27.09 29.09 |
|||||
Имя существительное (18 ч) |
|
|||||||||
26,27 |
Морфологические признаки имени существительного |
Урок изучения нового материала |
Имя существительное как часть речи. Морфологические признаки и синтаксическая роль существительных. Орфограммы, связанные с правописанием существительных |
Знать: особенности имени существительного как части речи. Уметь: распознавать существительные среди других частей речи, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль; правильно писать существительные с изученными орфограммами и комментировать их правописание |
Словарно-орфографическая работа |
Упражнения учебника 104. 110 |
30.09 30.09 |
|||
28 |
Словообразование имен существительных |
Урок изучения нового материала |
Способы образования имен существительных. Словообразовательные цепочки. Морфемный и словообразовательный разбор имен существительных. Учебное исследование
|
Знать: способы образования имен существительных; понятие слово-образовательная цепочка. Уметь: определять способ образования сущес-твительных, выполнять их морфемный и словообразовательный разбор; составлять словообразовательные цепочки; при-водить примеры существительных, образованных разными способами
|
Текущий контроль |
Упражнения учебника 113 |
01.10 |
|||
29,30 |
Словообразование имен существительных
|
Уроки-практикумы
|
Тест, комплексный анализ текста
|
Упражнения учебника 115 126
|
03.10 04.10 |
|||||
|
||||||||||
31,32 |
Правописание сложных имен существительных
|
Уроки изучения нового материала и закрепления знаний
|
Образование сложных имен существительных. Слитное и дефисное написание сложных существительных. Соединительные гласные. Сложносокращенные слова. Состав слов
|
Знать: условия слитного и дефисного написания сложных существительных. Уметь: правильно писать сложные существительные и объяснять выбор слитного и дефисного написания; определять состав сложных существительных; распознавать условия написания соединительных гласных o и e
|
Распределительный диктант
|
Упражнения учебник 132 134а
06.10 07.10
|
||||
33, 34 |
Употребление имен существительных в речи |
Уроки изучения нового материала, уроки-практи- кумы |
Особенности имени существительного как части речи. Роль существительных в речи. Употребление имен существительных. Синонимы. Антонимы. Существительные, употребленные в переносном значении. Правописание имен существительных |
Уметь: определять роль существительных в речи; употреблять имена существительные в соответствии с их лексическим значением; подбирать к существительным синонимы и антонимы; применять правила правописания существительных |
Объяснительный диктант |
Упражнения учебника 137.142 |
07.10 08.10 |
|||
35 |
Произношение имен существительных |
Урок изучения нового материала |
Имена существительные в устной и письменной речи. Орфоэпические нормы, связанные с произношением имен существительных. Орфоэ-пический словарь. Правила право-писания имен существительных. Грамматические разборы |
Знать: орфоэпические нормы, связанные с произношением имен существительных. Уметь: произносить существительные в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка; работать с орфоэпическим словарем; применять правила правописания существительных |
Тест |
Упражнения учебника 164 |
10.10
|
|||
36 37 |
Контрольный диктант по теме «Имя существительное»
Анализ диктанта |
Урок контроля знаний |
Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы |
Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему |
Диктант с грамматическим заданием |
Упражнение учебника 169 |
11.10 13.10 |
|||
38 |
Р.Р. Разграничение деловой и научной речи. Характеристика научного стиля
|
Урок развития речи
|
Стили речи, их признаки. Научно-деловая речь. Задачи речи научного и официально-делового стилей. Признаки научного стиля. Учебное исследование
|
Знать: стили речи; задачи речи научного и официально-делового стилей; признаки научного стиля. Уметь: определять стилистическую принадлежность текста; различать тексты научного и официально-делового стилей
|
Индивидуальные задания
|
Упражнения учебника 174.175 |
14.10 |
|||
39 40
|
Р.Р.Определение научного понятия
|
Урок развития речи
|
Научное понятие. Термин. Родовые и видовые понятия. Логическое определение. Схема построения логических определений. Учебное исследование
|
Знать: значения слов научное понятие, термин, родовые/видовые понятия, логическое определение; схему построения логических определений. Уметь: находить в определениях понятий термин, родовое понятие, отличительный признак; самостоятельно строить определения понятий по схеме; находить ошибки в построении определения понятий
|
Комплексный анализ текста
|
Упр.186
|
14.10 15.10 |
|||
41 |
Р.Р. Рассуждение-объяснение |
Урок развития речи |
Типы речи. Особенности и строение текста типа рассуждения-объяснения |
Уметь: писать изложение учебно-научного текста, сохраняя его языковые особенности и стилистическую принадлежность |
Анализ текста |
Упражнение учебника 191 |
17.10 |
|||
42 |
Р.Р.Характеристика делового стиля |
Урок развития речи |
Деловой стиль речи. Задачи и особенности делового стиля. Характеристика человека |
Знать: задачи и особенности делового стиля. Уметь: находить и исправлять стилистические ошибки в текстах; самостоятельно создавать тексты делового стиля |
Творческая работа |
Индивидуальная работа по теме учебного исследования 199
|
18.10 |
|||
43 |
Р.Р. Контрольное изложение . |
Урок контроля знаний |
Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль |
Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль |
Изложение |
Задания нет |
20.10 |
|||
Имя прилагательное (18 ч) |
|
|||||||||
44 |
Морфологические признаки имени прилагательного |
Урок изучения нового материала |
Имя прилагательное как часть речи. Морфологические признаки и синтаксическая роль имен прилагательных. Функция прилагательных в речи. Орфограммы, связанные с правописанием прилагательных |
Знать: особенности имени прилагательного как части речи; функцию прилагательных в речи. Уметь: распознавать прилагательные среди других частей речи, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль; правильно писать прилагательные с изученными орфограммами и комментировать их правописание |
Комплексный анализ текста |
Упражнения учебника 205 |
21.10 |
|||
45, 46, |
Словообразование имен прилагательных |
Уроки изучения нового материала и закрепления знаний |
Способы образования имен прилагательных. Словообразовательные цепочки. Морфемный и словообразовательный разбор имен прилагательных. Учебное исследование |
Знать: способы образования имен прилагательных. Уметь: определять способ образования прилагательных, выполнять их морфемный и словообразовательный разбор; составлять словообразовательные цепочки; приводить примеры прилагательных, образованных разными способами
|
Грамматические разборы |
Упражнения учебника 209. 211. |
21.10 24.10
|
|||
47 |
Контрольный диктант по итогам 1 четверти
|
|
|
Уровень знаний на конец четверти
|
|
Задания нет |
22.10 |
|||
48 |
Анализ диктанта Правописание сложных имен прилагательных |
Урок изучения нового материала
|
Образование сложных имен прилагательных. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных. Состав слов. Учебное исследование
|
Знать: условия слитного и дефисного написания сложных прилагательных. Уметь: правильно писать сложные прилагательные и объяснять выбор слитного и дефисного написания; определять состав сложных прилагательных
|
Распределительный диктант |
Упражнения : учебника Упр.220 |
25.10 |
|||
49 |
Правописание сложных имен прилагательных |
Урок закрепления знаний |
Текущий контроль |
Упражнения учебника 224
|
27.10 |
|||||
50 |
Буквы н и нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных |
Урок изучения нового материала |
Суффиксы имен прилагательных, их значение. Правило правописания одной и двух букв н в суффиксах прилагательных, образованных от существительных. Слова-исключения
|
Знать: значение суффиксов имен прилагательных; правило правописания одной и двух букв и в суффиксах прилагательных, образованных от имен существительных, и слова-исключения из этого правила. Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически
|
Словарный диктант |
Упражнения учебника 227 |
28.10 |
|||
51 52 |
Буквы н и нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных |
Урок-практикум |
Тест |
Упражнения учебника 230. 233 |
28.10 29.10 |
|||||
53
|
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»
|
Урок контроля знаний
|
Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы
|
Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему
|
Диктант с грамматическим заданием
|
Задания нет
|
31.10 |
|||
54 55 |
Анализ диктанта Употребление имен прилагательных в речи |
Уроки изучения нового материала, уроки-практикумы |
Особенности имени прилагательного как части речи. Роль прилагательных в речи. Употребление имен прилагательных. Синонимы. Антонимы. Правописание имен прилагательных |
Уметь: определять роль прилагательных в речи;употреблять имена прилагательные в соответствии с их лексическим значением; подбирать к прилагательным синонимы и антонимы; применять правила правописания прилагательных |
Объяснительный диктант |
Упражнения учебник 252 247 |
01.11 10.11 |
|||
56 |
Произношение имен прилагательных |
Урок изучения нового материала |
Имена прилагательные в устной и письменной речи. Орфоэпические нормы, связанные с произношением имен прилагательных. Орфоэпический словарь. Правила правописания имен прилагательных. Грамматические разборы
|
Знать: орфоэпические нормы, связанные с произношением имен прилагательных. Уметь: произносить прилагательные в соответствии орфоэпическими нормами русского языка; работать с орфоэпическим словарем; применять правила правописания прилагательных |
Тест |
Упражнения учебника 262
|
11.11 |
|||
57 |
Р.Р.Способы связи предложений в тексте |
Урок развития речи |
Строение текста. «Данное» и «новое» в тексте. Способы связи предложений в тексте. Зависимость предложений друг от друга.
|
Знать: основные способы связи предложений в тексте. Уметь: определять способ связи предложений в тексте; самостоятельно составлять тексты, используя разные способы связи |
Комплексный анализ текста |
Упражнения учебника 268 |
11.11 |
|||
58 |
Р.Р. Средства связи предложений в тексте |
Урок развития речи |
Средства связи предложений в тексте. Зависимость предложений друг от друга. Учебное исследование. Грамматические разборы |
Знать: основные средства связи предложений в тексте. Уметь: определять средства связи предложений в тексте; определять по средству связи зависимость предложений друг от друга |
Комплексный анализ текста |
Упражнения учебника 275 |
12.11 |
|||
59 |
Р.Р. Употребление параллельной связи с повтором |
Урок развития речи |
Параллельное строение текста. Повтор при параллельной связи. Учебное исследование. Грамматические разборы |
Знать: особенности употребления в тексте параллельной связи с повтором. Уметь: находить средства связи в тексте; анализировать тексты с точки зрения уместности употребления в них параллельной связи с повтором |
Словарно-орфографическая работа, комплексный анализ текста |
Упражнения учебника 280 |
14.11 |
|||
60 |
Р.Р. Как исправить текст с неудачным повтором |
Урок-практикум |
Неоправданный повтор как речевая ошибка. Способы устранения неоправданного повтора. Редактирование текста. Грамматические разборы |
Уметь: редактировать тексты и удалять в них неоправданный повтор, используя разные способы; не допускать неоправданных повторов в самостоятельно составленных текстах |
Творческий диктант |
Упражнения учебника 294 |
15.11 |
|||
61 |
Р.Р. Изложение Упр.285 |
Урок контроля знаний |
Построение и связь предложений в тексте |
Уметь: писать изложение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли |
изложение |
доработать |
17.11 |
|||
Глагол (25 ч) |
|
|||||||||
62 |
Морфологические признаки глагола |
Урок изучения нового материала |
Глагол как часть речи. Морфологические признаки и синтаксическая роль глаголов. Орфограммы, связанные с правописанием глаголов
|
Знать: особенности глагола как части речи. Уметь: распознавать глаголы среди других частей речи, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль; правильно писать глаголы с изученными орфограммами и комментировать их правописание
|
Проверочная работа |
Упражнения учебника, индивидуальная работа по теме учебного исследования Упр.304 310
|
18.11 18.11 |
|||
63 |
Морфологические признаки глагола |
Урок-практикум |
Тест |
|
||||||
64 |
Словообразование глаголов |
Урок изучения нового материала |
Способы образования глаголов. Словообразовательные цепочки. Морфемный и словообразовательный разбор глаголов. Учебное исследование
|
Знать: способы образования глаголов. Уметь: определять способ образования глаголов, выполнять их морфемный и словообразовательный разбор; составлять словообразовательные цепочки; приводить примеры глаголов, образованных разными способами |
Комплексный анализ текста |
Упражнения учебника 316 |
19.11 |
|||
65 |
Словообразование глаголов
|
Урок-практикум |
Тест |
Упражнения учебника 319 |
21.11 |
|||||
66 |
Правописание приставок при- и пре- |
Урок изучения нового материала |
Приставка. Значения приставок при- и пре-. Алгоритм рассуждения при выборе гласных в приставках при-и пре-
|
Знать: значения приставок при-и пре-; алгоритм рассуждения при выборе гласных в приставках при- и пре-. Уметь: определять значение слов с приставками при- и пре- и правильно |
Объяснительный диктант |
Упражнения учебника 322 |
22.11 |
|||
67 68 |
Правописание приставок при- и пре- |
Уроки закрепления знаний |
Объяснительный диктант, тест |
Упражнения учебника 326 329 331 336 |
24.11 25.11
|
|||||
69 70 |
Правописание глаголов. Чередование гласных в корне |
Уроки закрепления знаний |
Чередующиеся корни |
Знать: значения чередующихся корней, правила их написания. Уметь: правильно писать слова с чередующимися корнями. |
Словарный диктант |
25.11 26.11 |
||||
71 72 |
Буквы ы — и в корне после приставок
|
Урок изучения нового материала
|
Состав слова. Правило правописания букв и — ы в корне после приставок
|
Знать: правило правописания букв и — ыъ корне после приставок. Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически; определять состав слов
|
Словарный диктант
|
Упр.339
|
28.11 29.11 |
|||
73, 74, 75 |
Употребление глаголов в речи |
Уроки изучения нового материала, уроки-практикумы |
Особенности глагола как части речи. Роль глаголов в речи. Употребление глаголов. Синонимы. Антонимы. Глаголы, употребленные в переносном значении. Правописание глаголов |
Уметь: определять роль глаголов в речи; употреблять глаголы в соответствии с их лексическим значением; подбирать к глаголам синонимы и антонимы; применять правила правописания глаголов
|
Объяснительный диктант |
Упражнения учебник 344 346 356
|
01.12 02.12 02.12 |
|||
76
|
Произношение глаголов |
Урок изучения нового материала |
Глаголы в устной и письменной речи. Орфоэпические нормы, связанные с произношением глаголов. Орфоэпический словарь. Правила правописания глаголов. Грамматические разборы |
Знать: орфоэпические нормы, связанные с произношением глаголов. Уметь: произносить глаголы в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка; работать с орфоэпическим словарем; применять правила правописания глаголов |
Индивидуальная работа с раздаточным материалом |
Упражнения учебника 361
|
03.12 |
|||
77 78 79
|
Проверьте свою подготовку по орфографии
|
Урок-практикум
|
Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы
|
Уметь: применять на практике изученные правила орфографии и пунктуации; выполнять грамматические разборы
|
Проверочный диктант
|
Упражнения учебника 366, 369 382 индивидуальная работа по теме учебного исследования
|
05.12 06.12 08.12 |
|||
80 81 |
Повторение по теме «Морфология. Орфография» |
Урок-практикум |
Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Орфография. Грамматические разборы |
Уметь: применять на практике правила правописания имен существительных, прилагательных, глаголов |
Самостоятельная работа |
Упражнения учебника |
09.12 09.12 |
|||
82 |
Контрольный диктант по теме «Морфология. Орфография» |
Урок контроля знаний |
Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Орфография. Грамматические разборы |
Уметь: применять на практике правила правописания имен существительных, прилагательных, глаголов |
Контрольный диктант |
Упражнения учебника |
10.12 |
|||
83 |
Работа над ошибками |
Урок-практикум |
Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы |
Уметь: применять на практике изученные правила орфографии и пунктуации; выполнять грамматические разборы |
Работа над ошибками |
Упражнения учебника, индивидуальная работа по теме учебного исследования |
12.12 |
|||
84 |
Р.Р. Контрольное сочинение . |
Урок контроля знаний |
Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению |
Уметь: писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли |
Сочинение |
Упражнения учебника |
13.12 |
|||
|
||||||||||
Причастие (35 ч) |
|
|||||||||
85, 86, 87 |
Что такое причастие |
Уроки изучения нового материала и закрепления знаний, уроки-практику- мы |
Причастие как самостоятельная часть речи. Общее грамматическое значение и морфологические признаки причастия. Признаки прилагательного и глагола у причастия. Суффиксы причастий. Причастие и определяемое слово. Морфемный разбор причастий. Морфологический разбор прилагательных и глаголов. Устный рассказ на лингвистическую тему |
Знать: понятие причастие; общее грамматическое значение и морфологические признаки причастия; признаки прилагательного и глагола у причастия; суффиксы причастий. Уметь: распознавать причастия, отличать их от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки причастий; находить определяемое слово и ставить от него вопрос к причастию; согласовывать причастие и определяемое слово в роде, числе и падеже; выполнять морфемный разбор причастий и морфологический разбор прилагательных и глаголов
|
Морфологический разбор прилагательных и глаголов |
Упражнения учебника, индивидуальная работа с дидактическим материалом 387 389 391 |
15.12 16.12 16.12 |
|||
88 |
Контрольный диктант по итогам 2 четверти
|
Контроль знаний |
|
|
|
Задания нет |
17.12 |
|||
89 90 |
Что такое причастие
|
Уроки изучения нового материала и закрепления знаний, уроки-практику- мы |
Причастие как самостоятельная часть речи. Общее грамматическое значение и морфологические признаки причастия. Признаки прилагательного и глагола у причастия. Суффиксы причастий. Причастие и определяемое слово. Морфемный разбор причастий. Морфологический разбор прилагательных и глаголов. Устный рассказ на лингвистическую тему |
Знать: понятие причастие; общее грамматическое значение и морфологические признаки причастия; признаки прилагательного и глагола у причастия; суффиксы причастий. Уметь: распознавать причастия, отличать их от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки причастий; находить определяемое слово и ставить от него вопрос к причастию; согласовывать причастие и определяемое слово в роде, числе и падеже; выполнять морфемный разбор причастий и морфологический разбор прилагательных и глаголов
|
Морфологический разбор прилагательных и глаголов |
398 400 |
19.12 20.12 |
|||
91 |
Причастный оборот |
Урок изучения нового материала |
Причастный оборот. Место причастного оборота по отношению к определяемому слову. Связь причастия с определяемым и зависимым словом. Границы причастного оборота. Синтаксическая роль причастного оборота. Пунктуация в предложениях с причастным оборотом. Схемы предложений с причастным оборотом. Орфоэпическая норма
|
Знать: понятие причастный оборот; правила пунктуации в предложениях с причастным оборотом. Уметь: находить причастные обороты в предложениях, определять и графически обозначать их границы; определять место причастного оборота по отношению к определяемому слову; устанавливать связь причастия с определяемым и зависимым словом; подчеркивать причастные обороты как члены предложения; расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом; составлять схемы предложений с причастным оборотом и предложения по схемам
|
Объяснительный диктант |
Упражнения учебника 404 |
22.12 |
|||
92, 93 94 |
Причастный оборот |
Урок-практикум |
Словарный диктант, тест |
Упражнения учебника, индивидуальная работа с дидактическим материалом 407 409 пересказ 410 |
23.12 23.12 24.12 |
|||||
95 |
Образование причастий. Действительные причастия |
Урок изучения нового материала |
Действительные и страдательные причастия. Способы образования действительных причастий. Правописание суффиксов действительных причастий. Употребление действительных причастий. Учебное исследование
|
Знать: |