Инфоурок Русский язык Другие методич. материалыРабочая программа по русскому языку 6 класс по программе Разумовской

Рабочая программа по русскому языку 6 класс по программе Разумовской

Скачать материал

                                   I. Пояснительная записка

Статус документа  

 

           Настоящая рабочая программа по русскому языку для 6 класса создана на основе «Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования», «Программы для общеобразовательных учреждений: русский язык. 5-9 классы, сост. Харитонова, изд. Дрофа, 2008 год», «Методических рекомендаций к учебнику «Русский язык» под ред. М.М.Разумовской», учебника «Русский язык. 6 класс» под редакцией М.М.Разумовской. федеральных перечней учебников, утвержденных приказом от 31 марта 2014 года, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования;

письмом Мин. Образования и науки РФ от 29 апреля 2014г. № 08-548, 

требований  к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

 Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.   Программа предполагает на изучение предмета – 6 часов в неделю, 204 часа в год (при 34 неделях). Настоящая программа рассчитана на 197 час,т.к. 1 Мая, 9 Мая, 23Февраля, 9 марта – праздничные дни  

 

Структура документа

 

Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

 

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

         Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

       Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

       Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

         (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

       Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

     Курс русского языка для 9 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

      Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

        Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

        Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

 

      Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

  - воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

 - совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

 - освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

 - формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

 

 

 

    Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

    Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

 - коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),

организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

 

Учебно-тематический план

 

содержание

Кол-во часов

В том числе развитие речи

 Слово — основная единица языка

1

 

Речь. Язык. Правописание. Культура речи (на основе изученного в 5 классе)

 

23

6

Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание и употребление в речи

Существительное

Прилагательное

Глагол

Причастие

Деепричастие

Числительное

Местоимение

Повторение

 

 

      18

18

25

35

29

20

22

6

 

 

 

25

 

 

197

31

 

 

К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями:

Раздел «Речь»

Чтение. Осмысленно и бегло читать тексты научного стиля, составлять план.

Анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для научного стиля речи; выделять в тексте художественного произведения описание места и состояния окружающей среды; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений. Воспроизведение текста. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и состояния природы. Пересказывать учебно-научные тексты, в том числе типа рассуждения-объяснения.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению (с учетом стиля речи и темы) и систематизировать его (с учетом основной мысли); составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать сочинения-описания помещения, состояния природы; составлять рассуждение на дискуссионную тему о поступках людей. Писать краткое сообщение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а) о чем говорится; б) что говорится; давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося; строить устное определение научного понятия.

Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы.

 

Раздел «Язык. Правописание»

По орфоэпии: правильно произносить употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи

По лексике: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов)

По словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3-5 звеньев; различать морфологические способы образования изученных частей речи.

По морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические при­знаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач)

По орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять их написание; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем

По синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи

Пользоваться разными видами лингвистических словарей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           

 

 

 

 

 

 НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Отметка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Степень выполнения задания

«5»

ученик выполнил все задания верно

«4»

ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»

выполнено не менее половины заданий

 

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1 – 2 ошибки

«3»

3 – 4 ошибки

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

 

 

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

·        соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

·        полнота раскрытия темы;

·        правильность фактического материала;

·        последовательность и логичность изложения;

·        правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

·        богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

·        стилевое единство и выразительность речи;

·        правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

 

О языке (1 ч)

Слово как основная единица языка.

 

РЕЧЬ (31 ч)

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых сред­ствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и художественного).

Текст. Развитие мысли в тексте: параллель­ный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение, дее­причастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как сти­листический прием, повышающий выразитель­ность речи, и повтор-недочет.

Стили речи: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для на­учного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных поня­тий), структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля ком­позиционные формы — инструкция, объявление.

Типы речи. Типовые фрагменты текста: опи­сание места, описание состояния окружающей сре­ды, деловое (информативное) повествование, рас­суждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «но­вого» в предложениях фрагмента; способы соедине­ния фрагментов в целом тексте.

 

Закрепление и углубление изученного в 5 классе

Грамматика (2 ч)

Морфология и синтаксис как разделы грамма­тики.

Глагол, имя существительное, имя прилагатель­ное; их общее грамматическое значение, морфоло­гические и синтаксические признаки.

Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предложения.

Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.

 

Правописание (15 ч)

Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагатель­ными.

Пунктуация: знаки препинания в конце предло­жения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоето­чие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

 

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

 

Словообразование, правописание и употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов (55)

 

Словообразование имен существительных, при­лагательных, глаголов. Основные способы образо­вания слов: приставочный, суффиксальный, суф­фиксально-приставочный, сложение. Сложносок­ращенные слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразователь­ные модели имен существительных, прилагатель­ных и глаголов.

Правописание сложных имен существительных и прилагательных; употребление н, нн в именах прилагательных, образованных от имен существи­тельных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок.

Правильное и выразительное употребление в ре­чи имен существительных, прилагательных и гла­голов.

 

Морфология. Орфография

Причастие и деепричастие (64 ч)

 

Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические при­знаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.

Действительные и страдательные причастия. Об­разование действительных и страдательных при­частий настоящего и прошедшего времени.

Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль.

Причастный оборот и знаки препинания в пред­ложениях с причастным оборотом.

Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями.

Склонение причастий. Правописание оконча­ний причастий.

Употребление причастий в текстах разных сти­лей.

Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические при­знаки, роль в предложении. Суффиксы дееприча­стий.

Образование деепричастий совершенного и несо­вершенного вида. Не с деепричастиями.

Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.

Употребление деепричастий в текстах разных стилей.

Культура речи. Орфоэпические особенности причастий и деепричастий. Правильное построение предложении с причастными и деепричастными оборотами.

Текстообразующая функция деепричастных обо­ротов.

Имя числительное (20 ч)

Имя числительное как часть речи: общее грам­матическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.

Числительные простые, сложные и составные; их правописание.

Числительные количественные, порядковые, со­бирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания.

Нормы употребления числительных в устной речи.

Правильное чтение (с учетом грамматических норм) текстов с именами числительными.

Культура речи. Правильное употребление в речи имен числительных (в частности, составных) в кос­венных падежах. Верное согласование собиратель­ных числительных (оба, обе; двое, трое) с имена­ми существительными. Правильное произношение имен числительных.

 

Местоимение (22 ч)

Местоимение как часть речи: особенности значе­ния, морфологических и синтаксических призна­ков.

Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении.

Правописание неопределенных и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями.

Употребление местоимений для связи предложе­ний в тексте.

Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение место­имений: их (не «ихний»), о нём (не «о ем») и т. д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

График контрольных работ по русскому языку 6 класс

 

1.     Контроль­ный дик­тант   по теме «Повто­рение из­ученного в 5 классе» 08.09

2.                             Сочинение по летним впечатле­ниям 10.09

3.                             Р.Р. Контрольное сочинение  на тему «Мало ли что можно делать…» 24.09

4.     Контроль­ный дик­тант  по теме «Имя суще­ствитель­ное» 11.10

5.                             Р.Р. Контроль­ное изложе­ние . 20.10

6.                             Контрольный диктант по итогам 1 четверти 22.10

7.     Контроль­ный дик­тант  по теме «Имя при­лагатель­ное» 31.10

8.     Р.Р. Изложение Упр.285    17.11

9.     Контрольный диктант  по теме «Морфология. Орфография» 10.12

10.Р.Р. Контрольное сочинение . 13.12

11.Контрольный диктант по итогам 2 четверти 17.12

12.Контрольная работа по морфологии причастия. 20.01

13.Контроль­ный дик­тант  по теме «Прича­стие» 30.01

14.Р.Р. Изложение Упр.472 06.02

15.Контрольный диктант по теме «Деепричастие» 3 четверть 10.03

16.Р.Р. Сочинение по фотографии «Кабинет Пушкина (или Лермонтова)» 16.03

17.Контрольный диктант   по теме «Имя числительное» 13.04

18.Р.Р. Контроль­ное изложе­ние 14.04

19.Контроль­ный дик­тант по теме «Правопи­сание ме­стоимений» 12.05

 

 

 

 

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


III/ Календарно-тематическое  планирование  по  русскому  языку  в  6  классе  на  2014-2015  учебный  год

уро­ка

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Вид контроля, самостоятель­ной работы

Домашнее задание

Дата

1

2

3

4

5

6

7

 

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

 

1

Слово — основная единица языка

Урок изуче­ния нового мате­риала

Содержание и на­значение УМ К. Слово — основная единица языка. Роль слов в жизни людей. Учебное ис­следование

Знать: содержание и назначение УМК, условные обозначения, используемые в нем; понятие слово; роль слов в жизни людей; свойства слова

Индивиду­альные зада­ния

Упражнения учебника

Упр.7

01.09

РЕЧЬ. ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ)21 ч. Р.Р.- 6 к.р.-1 соч.- 1

 

2

3

Р.Р. Что мы

знаем о речи, ее стилях и типах

Ком­бини­рованный урок

Речь. Устная и письменная, диа­логическая и мо­нологическая речь. Стили и типы речи. Культура общения

Знать: теоретический мате­риал по теме урока, изученный в 5 классе. Уметь: различать стили и типы речи; выполнять комплексный анализ текста

Творческая работа,

комплекс­ный анализ текста

Упражнения учебника

Упр.20

02.09

02.09

4,

5

6

Орфо­графия и пунктуа­ция

Комбинированные уроки

Орфография. Ор­фограмма. При­знаки орфограмм. Пунктуация. Пунк­туационные знаки, условия их поста­новки

Знать: понятия орфография, ор­фограмма, пунктуация; признаки орфограмм; условия постановки различных знаков препина-ния. Уметь: применять на практике изученные орфографические и пунктуационные правила

Комплекс­ный анализ текста

Упражнения учебника

32,33,34

03.09

05.09

06.09

 

7

8

Контроль­ный дик­тант   по теме «Повто­рение из­ученного в 5 классе»

Анализ диктанта

Урок конт­роля знаний

 

 

 

 

Урок кор­рекции знаний

 

Орфография. Пунктуация. Грам­матические раз­боры

Уметь: писать текст под диктов­ку и выполнять грамматическое задание к нему

 

 

 

Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в кон­трольном диктанте и граммати­ческом задании к нему

 

Диктант с граммати­ческим зада­нием

Задания учебника

 

Индивиду­альная ра­бота по теме учебного исследова­ния

08.09

09.09

9

Употреб­ление прописных букв

Комбинированный урок

Условия употреб­ления прописных букв. Учебное ис­следование

Уметь: правильно и обоснован­но употреблять прописные буквы в словах

Словарный диктант

Упражнения учебника

09.09

10

 Р.Р.Сочинение по летним впечатле­ниям

Урок раз­вития речи

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочи­нению

Уметь: писать сочинение на за­данную тему; связно и последо­вательно излагать свои мысли

Сочинение

Индивидуальная ра­бота по теме учебного исследования

10.09

11

Буквы ь и ъ

Комбинированный урок

Функции ь и ъ в словах. Прави­ла правописания разделительных ь и 5, 6 - показателя мягкости согласно­го, ь — показателя грамматической формы

Знать: функции ь и ъ в словах; правила право-писания разделительныхьиъ, ь – показате-ля мягкости согласного, ь - по­казателя грамматической формы. Уметь: правиль-но писать слова с изученными орфограммами и обозначать их графически

Объяснительный диктант

Упражнения учебника

45

12.09

12

13

14

Орфограм­мы корня

Уроки-практикумы

Корень слова. Про­веряемые и непро­веряемые гласные и согласные в кор­не. Гласные о—ё после шипящих в корне. Корни с чередованием

Знать: виды орфограмм в корнях слов. Уметь: правильно писать слова с орфограммами в корне и обо­значать их графически

Объясни­тельный диктант

Упражнения учебника

48,50,56

13.09

15.09

16.09

  15

16

Право­писание окончаний слов

 

Уроки-прак­тику­мы

 

Окончание. Пра­вила правописания безударных личных окончаний гла­голов, падежных окончаний сущест­вительных и прила­гательных

 

Уметь: правильно писать без­ударные личные окончания глаголов, падежные окончания существительных и прилагатель­ных

 

Тест

 

Упражнения учебника

59.63

 

16.09

17.09

 

17

18, 19,

20

 

 

Слитное и раз­дельное написание не с гла­голами, существи­тельными и прилага­тельными

 

 

Уроки-прак­тику­мы

 

 

Приставка не-, частица не, часть корня не. Условия слитного и раздель­ного написания не с глаголами, су­ществительными, прилагательными

 

 

Знать: условия слитного и раз­дельного написания не с глагола­ми, сущес-твительными, прилага­тельными. Уметь: различать приставку не-, частицу не, часть корня не; объ­яснять правописание не с разны­ми частями речи

 

 

Объясни­тельный

диктант, тест

 

 

Упражнения учебника

67.73.74

74

 

 

 

19.09

20.09

22.09

23.09

 

21

 

Р.Р. Что мы

знаем о тексте

Урок раз­вития речи

Текст и его призна­ки. Тема и основ­ная мысль текста. План текста. Поря­док предложений в тексте. Членение текста на абзацы. Заголовок к тексту

Знать: признаки текста. Уметь: доказывать, что указан­ная запись является текстом; выразительно читать текст, определять его тему и основную мысль; устанавливать правиль­ный порядок предложений в тексте; членить текст на абзацы и составлять его план; подбирать заголовок к тексту

 

 

 

Комплекс­ный анализ текста

Индивиду­альная рабо­та с текстом

Упр.77

23.09

22

Р.Р. Контрольное сочинение  на тему «Мало ли что можно делать…»

Урок контроля знаний

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочи­нению

Уметь: писать сочинение на за­данную тему; связно и последо­вательно излагать свои мысли

 

 

 

Индивиду­альная ра­бота по теме учебного ис­следования

24.09

 

 

 

 

 

 

 

 

ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ПРАВОПИСАНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ (64 ч) Р.Р. 9 к.р. - 4

 

23

Части речи и члены предложе­ния

Урок изуче­ния нового

мате­риала

Части речи и их морфологические признаки. Члены предложения. Спо­собы определения членов предложе­ния. Учебное ис­следование

 

 

Знать: части речи и их морфоло­гические признаки. Уметь: разбирать предложения по членам и определять, какими частями речи выражены разные члены предложения

 

 

Словарный диктант

Упражнения учебника

88

26.09

24,25

Части речи и члены

предложе­ния

Уроки за­креп­ления знаний

Тест, объяс­нительный диктант

Упражнения учебника

89 пересказ

95

27.09

29.09

Имя существительное (18 ч)

 

26,27

Морфоло­гические признаки имени существи­тельного

Урок изуче­ния нового

мате­риала

Имя существитель­ное как часть речи. Морфологические признаки и син­таксическая роль существительных. Орфограммы, свя­занные с правопи­санием существи­тельных

Знать: особенности имени суще­ствительного как части речи. Уметь: распознавать сущест­вительные среди других частей речи, определять их морфоло­гические признаки и синтакси­ческую роль; правильно писать существительные с изученными орфограммами и комментиро­вать их правописание

Словарно-орфографическая работа

Упражнения учебника 104. 110

30.09

30.09

28

Словооб­разование имен суще­ствитель­ных

Урок

изуче­ния нового мате­риала

Способы образо­вания имен суще­ствительных. Сло­вообразовательные цепочки. Морфем­ный и словообразо­вательный разбор имен существи­тельных. Учебное исследование

 

 

Знать: способы образования имен существительных; понятие слово-образовательная цепочка. Уметь: определять способ об­разования сущес-твительных, выполнять их морфемный и сло­вообразовательный разбор; со­ставлять словообразовательные цепочки; при-водить примеры существительных, образованных разными способами

 

 

Текущий контроль

Упражнения учебника

113

01.10

29,30

Словооб­разование имен суще­ствитель­ных

 

Уроки-практикумы

 

Тест, комп­лексный анализ тек­ста

 

Упражнения учебника

115

126

 

03.10

04.10

 

31,32

 Правописа­ние слож­ных имен существи­тельных

 

Уроки изуче­ния нового мате­риала и за­креп­ления знаний

 

Образование слож­ных имен сущест­вительных. Слит­ное и дефисное написание сложных существительных. Соединительные гласные. Сложно­сокращенные сло­ва. Состав слов

 

Знать: условия слитного и дефисного написания сложных существительных. Уметь: правильно писать слож­ные существительные и объяс­нять выбор слитного и дефисного написания; определять состав сложных существительных; распознавать условия написания соединительных гласных o и e

 

Распреде­лительный диктант

 

Упражнения учебник

132

134а

 

06.10

07.10

 

33, 34

Употребле­ние имен существи­тельных в речи

Уроки изуче­ния нового мате­риала, уроки-практи-

кумы

Особенности имени существи­тельного как части речи. Роль сущест­вительных в речи. Употребление имен существительных. Синонимы. Антонимы. Существи­тельные, употреб­ленные в пере­носном значении. Правописание имен существи­тельных

Уметь: определять роль сущест­вительных в речи; употреблять имена существительные в соот­ветствии с их лексическим зна­чением; подбирать к существи­тельным синонимы и антонимы; применять правила правописа­ния существительных

Объясни­тельный

диктант

Упражнения учебника

137.142

07.10

08.10

35

Произ­ношение имен суще­ствитель­ных

Урок изуче­ния нового мате­риала

Имена существи­тельные в устной и письменной речи. Орфоэпи­ческие нормы, связанные с про­изношением имен существительных. Орфоэ-пический словарь. Правила право-писания имен существительных. Грамматические разборы

Знать: орфоэпические нормы, связанные с произношением имен существительных. Уметь: произносить существи­тельные в соответствии с орфо­эпическими нормами русского языка; работать с орфоэпическим словарем; применять правила правописания существительных

Тест

Упражнения учебника

164

10.10

 

 

36

37

Контроль­ный дик­тант  по теме «Имя суще­ствитель­ное»

 

 

Анализ диктанта

Урок конт­роля знаний

Орфография. Пунктуация. Грам­матические раз­боры

Уметь: писать текст под диктов­ку и выполнять грамматическое задание к нему

Диктант с граммати­ческим зада­нием

Упражнение учебника

169

11.10

13.10

38

Р.Р. Разграни­чение дело­вой и науч­ной речи. Характери­стика науч­ного стиля

 

 

Урок раз­вития речи

 

 

 

 

 

Стили речи, их признаки. Науч­но-деловая речь. Задачи речи на­учного и офици­ально-делового стилей. Признаки научного стиля. Учебное исследо­вание

 

 

Знать: стили речи; задачи речи научного и официально-дело­вого стилей; признаки научного стиля. Уметь: определять стилисти­ческую принадлежность тек­ста; различать тексты научного и официально-делового стилей

 

Индивиду­альные зада­ния

 

 

 

 

Упражнения учебника

174.175

14.10

39

40

 

Р.Р.Опре­деление научного понятия

 

 

Урок раз­вития речи

 

 

Научное понятие. Термин. Родовые и видовые понятия. Логическое опре­деление. Схема построения логиче­ских определений. Учебное исследо­вание

 

 

Знать: значения слов научное по­нятие, термин, родовые/видовые понятия, логическое определение; схему построения логических определений. Уметь: находить в определе­ниях понятий термин, родовое понятие, отличительный при­знак; самостоятельно строить определения понятий по схеме; находить ошибки в построении определения

понятий

 

 

 

Комплекс­ный анализ текста

 

 

Упр.186

 

 

14.10

15.10

41

Р.Р. Рассужде­ние-объяс­нение

Урок раз­вития речи

Типы речи. Осо­бенности и строе­ние текста типа рассуждения-объ­яснения

Уметь: писать изложение учеб­но-научного текста, сохраняя его языковые особенности и стили­стическую принадлежность

Анализ текста

Упражнение учебника

191

17.10

42

Р.Р.Характери­стика дело­вого стиля

Урок раз­вития речи

Деловой стиль речи. Задачи и осо­бенности делового стиля. Характери­стика человека

Знать: задачи и особенности де­лового стиля. Уметь: находить и исправлять стилистические ошибки в тек­стах; самостоятельно создавать тексты делового стиля

Творческая работа

Индивиду­альная ра­бота по теме учебного ис­следования

199

 

18.10

43

Р.Р. Контроль­ное изложе­ние .

Урок конт­роля знаний

Тема, основная мысль, план тек­ста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль

Уметь: определять тему и основ­ную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохра­няя структуру текста и авторский стиль

Изложение

Задания нет

20.10

Имя прилагательное (18 ч)

 

44

Морфоло­гические признаки имени при­лагатель­ного

Урок изуче­ния нового мате­риала

Имя прилагатель­ное как часть речи. Морфологические признаки и синтак­сическая роль имен прилагательных. Функция прила­гательных в речи. Орфограммы, связанные с право­писанием прилага­тельных

Знать: особенности имени при­лагательного как части речи; функцию прилагательных в речи. Уметь: распознавать прилага­тельные среди других частей речи, определять их морфоло­гические признаки и синтакси­ческую роль; правильно писать прилагательные с изученными орфограммами и комментиро­вать их правописание

Комплекс­ный анализ текста

Упражнения учебника

205

21.10

45, 46,

Словооб­разование имен при­лагатель­ных

Уроки изуче­ния нового мате­риала и за­креп­ления знаний

Способы обра­зования имен прилагательных. Словообразова­тельные цепочки. Морфемный и сло­вообразовательный разбор имен прила­гательных. Учебное исследование

Знать: способы образования имен прилагательных. Уметь: определять способ обра­зования прилагательных, выпол­нять их морфемный и словообра­зовательный разбор; составлять словообразовательные цепочки; приводить примеры прилага­тельных, образованных разными способами

 

 

Граммати­ческие раз­боры

Упражнения учебника

209. 211.

21.10

24.10

 

47

Контрольный диктант по итогам 1 четверти

 

 

 

 

 

 

 

Уровень знаний на конец четверти

 

 

 

 

Задания нет

22.10

48

Анализ диктанта

Правописа­ние слож­ных имен прилага­тельных

Урок изуче­ния нового

мате­риала

 

 

Образование слож­ных имен прилага­тельных. Слитное и дефисное на­писание сложных прилагательных. Состав слов. Учеб­ное исследование

 

 

Знать: условия слитного и дефисного написания сложных прилагательных. Уметь: правильно писать слож­ные прилагательные и объяснять выбор слитного и дефисного написания; определять состав сложных прилагательных

 

 

Распределительный диктант

Упражнения : учебника

Упр.220

25.10

49

Правописа­ние сложных имен прилага­тельных

Урок за­креп­ления знаний

Текущий контроль

Упражнения учебника

224

 

27.10

50

Буквы н и нн в име­нах прила­гательных, образован­ных от имен существи­тельных

Урок изуче­ния нового мате­риала

Суффиксы имен прилагательных, их значение. Прави­ло правописания одной и двух букв н в суффиксах при­лагательных, об­разованных от су­ществительных. Слова-исключения

 

 

Знать: значение суффиксов имен прилагательных; правило правописания одной и двух букв и в суффиксах прилагательных, образованных от имен сущест­вительных, и слова-исключения из этого правила. Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обо­значать ее графически

 

 

Словарный диктант

Упражнения учебника

227

28.10

51

52

Буквы н и нн в име­нах прила­гательных, образован­ных от имен существи­тельных

Урок-прак­тикум

Тест

Упражнения учебника

230. 233

 

28.10

29.10

53

 

 

Контроль­ный дик­тант  по теме «Имя при­лагатель­ное»

 

Урок конт­роля знаний

 

Орфография. Пунктуация. Грам­матические раз­боры

 

Уметь: писать текст под диктов­ку и выполнять грамматическое задание к нему

 

Диктант с граммати­ческим зада­нием

 

Задания нет

 

31.10

 

54

55

Анализ диктанта

Употребле­ние имен прилага­тельных в речи

Уроки изуче­ния нового мате­риала, уроки-практикумы

Особенности имени прилага­тельного как части речи. Роль прила­гательных в речи. Употребление имен прилагательных. Синонимы. Анто­нимы. Правописа­ние имен прилага­тельных

Уметь: определять роль прила­гательных в речи;употреблять имена прилагательные в соответ­ствии с их лексическим значени­ем; подбирать к прилагательным синонимы и антонимы; приме­нять правила правописания при­лагательных

Объяснительный диктант

Упражнения учебник

252

247

 

01.11

10.11

56

Произ­ношение имен при­лагатель­ных

Урок изуче­ния нового мате­риала

Имена прилага­тельные в устной и письменной речи. Орфоэпи­ческие нормы, связанные с про­изношением имен прилагательных. Орфоэпический словарь. Прави­ла правописания имен прилагатель­ных. Грамматиче­ские разборы

 

Знать: орфоэпические нормы, связанные с произношением имен прилагательных. Уметь: произносить прилага­тельные в соответствии орфоэпи­ческими нормами русского язы­ка; работать с орфоэпическим словарем; применять правила правописания прилагательных

Тест

Упражнения учебника

262

 

11.11

57

Р.Р.Способы связи пред­ложений в тексте

Урок раз­вития речи

Строение текста. «Данное» и «новое» в тексте. Способы связи предложений в тексте. Зависи­мость предложений друг от друга.

 

 

Знать: основные способы связи предложений в тексте. Уметь: определять способ связи предложений в тексте; самостоя­тельно составлять тексты, ис­пользуя разные способы связи

Комплекс­ный анализ текста

Упражнения учебника

268

11.11

58

Р.Р. Средства связи пред­ложений в тексте

Урок раз­вития речи

Средства связи предложений в тек­сте. Зависимость предложений друг от друга. Учебное исследование. Грамматические разборы

Знать: основные средства связи предложений в тексте. Уметь: определять средства свя­зи предложений в тексте; опре­делять по средству связи зависи­мость предложений друг от друга

Комплекс­ный анализ текста

Упражнения учебника

275

12.11

59

Р.Р. Употреб­ление па­раллельной связи с по­втором

Урок раз­вития речи

Параллельное строение текста. Повтор при па­раллельной связи. Учебное исследо­вание. Грамматиче­ские разборы

Знать: особенности употребле­ния в тексте параллельной связи с повтором. Уметь: находить средства связи в тексте; анализировать тексты с точки зрения уместности упо­требления в них параллельной связи с повтором

Словарно-орфографическая работа, комплекс­ный анализ текста

Упражнения учебника

280

14.11

60

Р.Р. Как испра­вить текст с неудач­ным повто­ром

Урок-прак­тикум

Неоправданный повтор как речевая ошибка. Спосо­бы устранения неоправданного повтора. Редак­тирование текста. Грамматические разборы

Уметь: редактировать тексты и удалять в них неоправданный повтор, используя разные спосо­бы; не допускать неоправданных повторов в самостоятельно со­ставленных текстах

Творческий

диктант

Упражнения учебника

294

15.11

61

Р.Р. Изложение

Упр.285

Урок конт­роля знаний

 Построение и связь предложений в тексте

Уметь: писать изложение на за­данную тему; связно и последо­вательно излагать свои мысли

изложение

доработать

17.11

Глагол (25 ч)

 

62

Морфоло­гические признаки глагола

Урок изуче­ния нового мате­риала

Глагол как часть речи. Морфологи­ческие признаки и синтаксическая роль глаголов. Орфограммы, свя­занные с правопи­санием глаголов

 

 

Знать: особенности глагола как части речи. Уметь: распознавать глаголы среди других частей речи, опре­делять их морфологические при­знаки и синтаксическую роль; правильно писать глаголы с из­ученными орфограммами и ком­ментировать их правописание

 

 

Провероч­ная работа

Упражнения учебника, индивиду­альная ра­бота по теме учебного ис­следования

Упр.304

310

 

18.11

18.11

63

Морфоло­гические признаки глагола

Урок-прак­тикум

Тест

 

64

Словооб­разование глаголов

Урок изуче­ния нового мате­риала

Способы образова­ния глаголов. Сло­вообразовательные цепочки. Морфем­ный и словообразо­вательный разбор глаголов. Учебное исследование

 

 

Знать: способы образования глаголов. Уметь: определять способ об­разования глаголов, выполнять их морфемный и словообразо­вательный разбор; составлять словообразовательные цепочки; приводить примеры глаголов, об­разованных разными способами

Комплекс­ный анализ текста

Упражнения учебника

316

19.11

65

Словооб­разование глаголов

 

 

 

 

 

Урок-прак­тикум

Тест

Упражнения учебника

319

21.11

66

Право­писание приставок при- и пре-

Урок изуче­ния нового

мате­риала

Приставка. Значе­ния приставок при- и пре-. Алгоритм рассуждения при выборе гласных в приставках при-и пре-

 

 

Знать: значения приставок при-и пре-; алгоритм рассуждения при выборе гласных в приставках при- и пре-. Уметь: определять значение слов с приставками при- и пре- и пра­вильно

Объясни­тельный диктант

Упражнения учебника

322

22.11

67

68

Правописание приставок при- и пре-

Уроки за­креп­ления знаний

Объясни­тельный

диктант, тест

Упражнения учебника

326

329

331

336

24.11

25.11

 

 

 

 69

70

Правописание глаголов. Чередование гласных в корне

Уроки за­креп­ления знаний

Чередующиеся корни

Знать: значения чередующихся корней, правила их написания. Уметь: правильно писать слова с чередующимися корнями.

Словарный диктант

25.11

26.11

71

72

Буквы ы — и в корне после при­ставок

 

Урок

изуче­ния нового мате­риала

 

Состав слова. Пра­вило правописания букв и — ы в корне после приставок

 

Знать: правило правописания букв и — ыъ корне после приста­вок. Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обо­значать ее графически; опреде­лять состав слов

 

Словарный

диктант

 

Упр.339

 

28.11

29.11

 

73, 74,

75

Употребле­ние глаго­лов в речи

Уроки изуче­ния нового мате­риала, уроки-практикумы

Особенности глагола как части речи. Роль глаголов в речи. Употреб­ление глаголов. Синонимы. Ан­тонимы. Глаголы, употребленные в переносном зна­чении. Правописа­ние глаголов

Уметь: определять роль глаголов в речи; употреблять глаголы в со­ответствии с их лексическим зна­чением; подбирать к глаголам си­нонимы и антонимы; применять правила правописания глаголов

 

 

 

 

Объясни­тельный диктант

Упражнения учебник

344

346

356

 

 

01.12

02.12

02.12

76

 

Произно­шение гла­голов

Урок изуче­ния нового

мате­риала

Глаголы в устной и письменной речи. Орфоэпиче­ские нормы, свя­занные с произно­шением глаголов. Орфоэпический словарь. Правила правописания гла­голов. Грамматиче­ские разборы

Знать: орфоэпические нормы, связанные с произношением глаголов. Уметь: произносить глаголы в соответствии с орфоэпиче­скими нормами русского языка; работать с орфоэпическим сло­варем; применять правила право­писания глаголов

Индиви­дуальная работа с раз­даточным материалом

Упражнения учебника

361

 

03.12

 

77

78

79

 

 

 

Проверьте свою под­готовку по орфо­графии

 

Урок-прак­тикум

 

Орфография. Пунктуация. Грам­матические раз­боры

 

Уметь: применять на практике изученные правила орфографии и пунктуации; выполнять грам­матические разборы

 

Провероч­ный диктант

 

Упражнения учебника

366, 369

382

индивиду­альная ра­бота по теме учебного ис­следования

 

05.12

06.12

08.12

 

80

81

Повторение по теме «Морфология. Орфография»

Урок-практикум

Имя существитель­ное. Имя прила­гательное. Глагол. Орфография. Грамматические разборы

Уметь: применять на практике правила правописания имен су­ществительных, прилагательных, глаголов

Самостоятельная работа

Упражнения учебника

09.12

09.12

82

Контрольный диктант  по теме «Морфология. Орфография»

Урок конт­роля знаний

Имя существитель­ное. Имя прила­гательное. Глагол. Орфография. Грамматические разборы

Уметь: применять на практике правила правописания имен су­ществительных, прилагательных, глаголов

Контрольный диктант

Упражнения учебника

10.12

83

Работа над ошибками

Урок-практикум

Орфография. Пунктуация. Грам­матические раз­боры

Уметь: применять на практике изученные правила орфографии и пунктуации; выполнять грам­матические разборы

Работа над ошибками

Упражнения учебника, индивиду­альная ра­бота по теме учебного ис­следования

12.12

84

Р.Р. Контрольное сочинение .

Урок контроля знаний

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочи­нению

Уметь: писать сочинение на за­данную тему; связно и последо­вательно излагать свои мысли

Сочинение

Упражнения учебника

13.12

 

Причастие (35 ч)

 

85, 86,

87

Что такое причастие

Уроки изуче­ния нового мате­риала и закреп­ления зна­ний, уроки-практику-

мы

Причастие как самостоятельная часть речи. Общее грамматическое значение и морфо­логические призна­ки причастия.

Признаки прила­гательного и гла­гола у причастия. Суффиксы прича­стий. Причастие и определяемое слово. Морфемный разбор причастий. Морфологический разбор прилага­тельных и глаголов. Устный рассказ на лингвистиче­скую тему

Знать: понятие причастие; общее грамматическое значение и мор­фологические признаки прича­стия; признаки прилагательного и глагола у причастия; суффиксы причастий. Уметь: распознавать причастия,

отличать их от прилагательных и глаголов; определять морфо­логические признаки причастий; находить определяемое слово и ставить от него вопрос к прича­стию; согласовывать причастие и определяемое слово в роде, числе и падеже; выполнять морфемный разбор причастий и морфологический разбор при­лагательных и глаголов

 

Морфоло­гический разбор при­лагательных и глаголов