МКОУ «Колташёвская средняя общеобразовательная школа»
Согласовано 22.08.2016 г.
С зам.дир. по УВР
_________/Е.Н. Кучиной/
|
Рассмотрено на заседании
ШМО начальных классов
Пр.№1 от 23.08.2016г.
Рук. ШМО
_________/Т. А. Казнина/
|
Утверждена на заседании
педагогического совета прот.№1 от «30» августа 2016 г.
Дир.школы ________
/Л.Л. Морозова/
|
Рабочая
программа
по
русскому языку
для
учащихся 3а класса
Учитель-составитель:
Казнина Т.А.-учитель начальных
классов, первая квалификационная категория
2016
Пояснительная записка
Рабочая
программа курса «Русский язык» 3 класс разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, основной образовательной программы начального общего
образования МКОУ Колташевской средней общеобразовательной школы пр.№2
от 12.09.2012, на основе авторской программы «Русский язык», разработанной
авторами Бунеевым Р.Н., Бунеевой Е.В., Прониной О.В. и является составной
частью Образовательной системы «Школа 2100».
Целью рабочей
программы является обеспечение выполнения требований
Стандарта: формирование у учащихся представления о языке как составляющей
целостной научной картины мира.
Курс русского
языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса
обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в
основной школе.
Исходя
из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной
школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально
грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему
осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский
язык», а именно
– формирование у
учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира;
знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки
о языке (познавательная цель);
– формирование
коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В
соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку:
любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности,
гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в
постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим
собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит,
и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её
правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и
правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и
выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Новизна данной программы определяется тем, что предполагает осуществлять
индивидуальный контроль за формированием предметных и метапредмтеных
компетенций, пользуясь новой системой оценки планируемых результатов.
Общая
характеристика предмета
В курсе русского
языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами
предмета.
Линии, общие с
курсом литературного чтения:
1) овладение
функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с
информацией);
2) овладение
техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение
умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии,
специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение
и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее
овладение родным языком;
6) овладение орфографией
и пунктуацией;
7) раскрытие
воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие
чувства языка.
Для достижения
целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому
языку: учебник («Русский язык» 3 кл.; тетради «Проверочные и
контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому
языку» и др.).
Разделы
«Предложение» и
«Текст»
В курсе
русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности
детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения
(естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания).
Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, –
разделы «Предложение» и «Текст».
В 3-м классе
расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными,
вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными
предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с
логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений
словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в
предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения
(без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее
и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в
речи.
Дети знакомятся
с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что
однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные,
что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а
также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение
ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей
обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно
выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.
Все полученные
знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном
предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало
развития умения ста- вить запятую между частями сложного предложения.
В течение всего
учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале
текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при
чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как
смысловой части текста.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является
раздел «Слово».
Слово
рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового
состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного
состава и словообразования;
3)
грамматического значения;
4) лексического
значения, лексической сочетаемости и слово- употребления.
В 3-м классе
продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для
обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ.
Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа
ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.
Отрабатывается
умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного
в корне (на материале трёх-сложных слов – с двумя безударными гласными в корне
или в словах с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в
корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ,
рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором
однокоренных слов и изменением формы слова.
Заучиваются
группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться
орфографическим словарём.
Вводится новая
орфограмма – обозначение буквой на письме непроизносимого согласного
звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет
непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы –
это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса –
формирование у детей чувства язык.
В 3-м классе
дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение
окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между
изменением слова и образованием новых слов.
Происходит
знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале
продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим
значением одно- коренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога
– дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с
развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего
учебного года.
Кроме того,
дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании
слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных
слов, знакомятся со сложными словами.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов
и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс:
регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных;
объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового сло-
варя). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением,
практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью,
с переносным значением слова.
Четвёртый
аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология –
самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает
сформированность определённых мысли- тельных операций, способности к
обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе
слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова),
синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду,
что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления
о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 3-м и 4-м
классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого
есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт
в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются
сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных
местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие
орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и
словоизменения этих частей речи.
При изучении
частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в
предложении, тексте, за особенностями употребления существительных,
прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а
также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп
слов.
В курсе
русского языка дети получают первоначальное представление о системе
языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка:
звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают
соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов
«Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы
«Развитие речи» и«Совершенствование навыков каллиграфии». Два
последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но
являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной
школы.
Описание
места учебного предмета в учебном плане
По учебному
плану на изучение русского языка в 3 классе отводится 136 часов (4 часа в
неделю)
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Метапредметными
результатами изучения курса «Русский язык» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
– самостоятельно
формулировать тему и цели
урока;
– составлять план решения учебной проблемы
совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с
целью, корректировать свою
деятельность;
– в диалоге с
учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные
УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации:
фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим,
просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных
формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Коммуникативные
УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи;
– высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметные
результаты
– воспринимать на слух тексты в исполнении
учителя, учащихся;
– осознанно,
правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно
прогнозировать содержание
текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звуко-буквенный анализ доступных
слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их
опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных
гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными
буквами согласных в корне, с ь
для обозначения
мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и
согласных в корне; писать слова
с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной
буквойо и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в
окончаниях имён
прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина
«условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст,
проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными
орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами
согласных в корне, на стыке приставкии корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной
форме (ставить слова в нужную форму),
образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать
однокоренные слова, в том числе с чередующимися
согласными вкорне; разбирать по
составу доступные слова; выделять два корняв сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена
прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить
морфологический разбор этих частей речи в объёме
программы;
– определять вид предложения по цели
высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с
интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять
подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к
подлежащему, какие к сказуемому;
выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными
членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного
письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные
тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с
помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части
текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и
понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать
вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное
изложение доступного текста).
Учащиеся
должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за
своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных
конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
Содержание
учебного предмета «Русский язык»
136 ч (4 часа в
неделю)
Повторение. (8
ч)
Слово. (100 ч)
1. Совершенствование умений звукобуквенного
анализа слов,постановки ударения в словах, различения ударных и безударных
слогов; написания ь для
обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с
явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег
– снежок).
Развитие умений
видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с
орфограммами, изученными во 2-м
классе;
слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с
двойными буквами согласных в корне, например класс,
жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке
приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне
(в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в
корне).
Правописание
слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова.
Освоение разных
способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с
орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне
слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила
правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание
слов с непроверяемыми написаниями по программе
данного года
обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова»,«приставка»,
«суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с
чередующимися согласными; находить
в слове корень
путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые
приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с
суффиксами –к-,
-оньк-, -оват-,-еват-, -ишк-, -ышк-, их
значением; образование слов с помощью этих суффиксов.
Развитие умения
писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со слож-ными
словами.
Окончание
(определение). Роль окончания в слове, в предложении.
Основа слова
(определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими
несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое
из значений слова. Наблюдение над
явлением
синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор
1–2синони-мов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления
синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён
прилагательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать
слова в зависимости от значения (называют предмет, признак,действие) и вопроса;
отличать предлоги от других слов.
Понятие об
имени существительном. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование
имён существительных с помощью суффиксов
-онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о
местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица ед. и мн. числа. Раздельноенапи-сание
местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи.
Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными
местоимениями и наоборот.
Понятие об
имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по
родам и числам, связь с именами существительными.
Правописание
безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён
прилага-тельных –н-, -еньк-, -оват-, -еват-.
Понятие о
глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола.
Изменение глаголов по временам. Суффикс –л-в глаголах прошед-шего времени. Изменение глаголов по числам.
Правописание частицы не с
глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч
в глаголах
неопределённой формы.
Предложение и
текст. (18 ч)
Расширение
понятия о предложении. Предложения повествовательные,
вопросительные, побуди-тельные; восклицательные и невосклицательные;
особенности интонации; оформление этих пред-ложений на письме, использование в
различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и
сказуемое – главные члены предложения.
Второстепенные
члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложе-ния.
Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие
второсте-пенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому,
распространять предложение. Предло-жения распространённые и нераспространённые.
Понятие об
однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация
перечисления. Главные и второстепенные однородныечлены предложения. Однородные
члены, связанные без помощисою-
зов и при помощи
одиночного союза и. Постановка
запятой в предложениях с однородными члена-ми, роль этого знака препинания в
понимании смысла предложения.
Понятие о
сложном предложении (на примере конструкции из двух
частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и
определять количество частей, ставить запятую
между двумя
частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака
препинания(раздели-тельная функция): запятая разделяет два предложения, две
мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.
Развитие
читательских умений на материале текстов
учебника.Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение
понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опо-
рой на абзацы,
озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение. (5
ч)
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение
обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа
состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи
конструкциями с однородными членами, слож-ными предложениями. Развитие связной
устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие
связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, не-больших
сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по
совершен-ствованию почерка, устранению недочётов графического характера.
Учебно-тематический
план
№
|
Тема
|
Кол-во часов
по плану
|
Кол-во часов
по факту
|
1
|
Повторение
|
8
|
8
|
2
|
Части слова.
Корень. Чередование согласных звуков в корне
|
3
|
3
|
3
|
Правописание
букв проверяемых согласных в корне слова
|
4
|
5
|
4
|
Удвоенные
буквы согласных в корне слова
|
5
|
5
|
5
|
Непроизносимые
согласные в корне слова
|
9
|
9
|
6
|
Безударные
гласные в корне слова
|
6
|
6
|
7
|
Сложные слова
и их правописание
|
6
|
7
|
8
|
Части слова.
Приставка
|
1
|
1
|
9
|
Безударные
гласные в приставках
|
2
|
2
|
10
|
Удвоенные
буквы согласных на стыке приставки и корня
|
2
|
2
|
11
|
Разделительные
ъ и ь
|
4
|
5
|
12
|
Части слова.
Окончание и основа
|
2
|
2
|
13
|
Основа слова и
окончание
|
2
|
2
|
14
|
Части слова. Суффикс
|
2
|
2
|
15
|
Разбор слова
по составу
|
4
|
5
|
16
|
Части речи в
русском языке
|
1
|
1
|
17
|
Имя
существительное как часть речи
|
2
|
2
|
18
|
Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые
|
2
|
2
|
19
|
Род имён
существительных
|
3
|
3
|
20
|
Число имён существительных
|
3
|
3
|
21
|
Словообразование
имён существительных
|
7
|
7
|
22
|
Местоимение
как часть речи
|
6
|
7
|
23
|
Имя
прилагательное как часть речи
|
3
|
3
|
24
|
Правописание
букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных
|
3
|
3
|
25
|
Разбор имён прилагательных
по составу
|
4
|
4
|
26
|
Глагол как
часть речи
|
4
|
4
|
27
|
Правописание
частицы не с глаголами
|
2
|
2
|
28
|
Неопределённая
форма глагола
|
7
|
7
|
29
|
Наречие
|
0
|
2
|
30
|
Виды
предложений по цели высказывания и интонации
|
2
|
2
|
31
|
Главные и второстепенные
члены предложения
|
5
|
5
|
32
|
Предложения с
однородными членами
|
6
|
6
|
33
|
Простые и
сложные предложения
|
5
|
5
|
34
|
Повторение
|
4
|
4
|
35
|
Резерв
|
7
|
0
|
|
Итого
|
136
|
136
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.