Инфоурок Русский язык Рабочие программыРабочая программа по русскому языку 9 класс ("Школа 2100")

Рабочая программа по русскому языку 9 класс ("Школа 2100")

Скачать материал

                                                               Министерство образования, науки и молодежной политики Забайкальского края

Муниципальное бюджетное образовательное  учреждение

Основная  общеобразовательная школа п.Баляга

 

 

                          

 «Рассмотрено»                                                                                                              «Согласовано»                                                                  «Утверждено»

  На заседании МО учителей                                                                                   Зам. директора по  УВР                                                   Директор МБОУ ООШ

 Гуманитарно-эстетического                                                                                  _______Романова О.И.                                                      _______Федорова О.И.

цикла                                                                                                                            «____»_________2015г.                                               «______»__________2015г.

Руководитель МО

_______Е.Г.Бурдуковская

«____»___________2015г.

 

 

 

 

                                                                   Рабочая программа по русскому языку

                                                                                               9 класс

 

 

 

               

 

                                                                                                                                                                         Программу составила

                                                                                                                                                                        учитель русского языка и литературы

                                                                                                                                                                        Чемусова Ирина Александровна.

 

 

 

2015-2016 уч.г.

 

 

                                                                                        Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

  1. Федерального государственного образовательного  стандарта основного общего образования по русскому языку.
  2. Федерального закона об образовании в РФ273-ФЗ. 2013 год.
  3. Образовательной  программы по русскому языку  под ред. Р.Н. Бунееева, входящей в образовательную систему «Школа 2100».

4.      Учебного плана МБОУ ООШ п.Баляга.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Программа 9 класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).

Преподавание ведется по УМК авторов  Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В., Комиссаровой Л.Ю., Текучевой И.В.

 

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Вместе с тем, очевидно, что положение с обучением предмету «Русский язык» в общей основной школе требует к себе самого серьезного внимания. Анализ состояния преподавания русского языка показывает, что школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную грамотность; недостаточно формируются навыки и умения специализированной устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке изучаются изолированно и не используются для формирования практической речевой деятельности на родном языке. Это означает, что проблема соотношения знания о языке и практического владения языком все еще не решена. Кроме того, курс родного языка оторван от параллельно изучаемого иностранного языка, практически никак не связан с «неязыковыми» школьными предметами, а с курсом литературы учитель вынужден искусственно устанавливать так называемые межпредметные связи.

Делая попытку найти пути решения указанных проблем, авторы не могут не учитывать и современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием и требованиями ФГОС. Поэтому в основу настоящей программы положены психолого-педагогические и дидактические принципы развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100».

Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

Деятельностно-ориентированные принципы:  принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

 

Актуальность изучения данного курса состоит в обеспечении школьников функциональной грамотностью, что позволит решить проблемы социальной адаптации обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, личностного развития.

 

Программа под ред. Бунеева Р.Н. по русскому языку для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина). В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической.

Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений:

- формирование у учащихся языковой интуиции;

- приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.

Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений:

- овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.

Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать художественный текст.

- дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка);

- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста;

- овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи;

- овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее посредством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.

Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся ученых-лингвистах.

Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.

 

Целями обучения являются:

- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;

- развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;

- освоение знаний о русском языке, основных нормах русского литературного языка, обога щение словарного запаса;

- формирование умений опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

- применение полученных знаний и умений на практике.

 

Задачи обучения:

- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

- формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;

- формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

 

 

Рабочая программа составлена с учетом  психолого-педагогических особенностей учащихся 5-9 классов.

У учащихся 5-7 классов осуществляется  переход от младшего школьного к подростковому

возрасту через  построение учащимися индивидуальной образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности, обеспечивающий плавный и постепенный переход обучающихся с одной ступени образования на другую. Этот этап  характеризуется началом перехода от детства к взрослости, при котором у подростка  возникает  и развивается

самосознание – представление о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувство взрослости, а также внутренней переориентации подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

У учащихся 8-9 классов происходит этап самоопределения  через опробование себя в разных видах деятельности, построение индивидуальных образовательных маршрутов  в разных

видах деятельности, наличие личностно значимых образовательных событий. Этот этап характеризуется бурным, скачкообразным характером развития; стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира; обострённой восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; сложными поведенческими проявлениями; изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий  (СМИ, телевидение, Интернет).

 

     Рабочая программа по русскому языку составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 9 класса и специфики классного

 коллектива. В 9 классе обучается 16 человек, из них 5 мальчиков и 11  девочек.  Основная масса обучающихся класса – это дети со средним  уровнем способностей и средней  мотивацией учения. Чтобы включить этих детей работу на уроке, будут использованы нетрадиционные формы организации

их деятельности, частые смены видов работы. В целом обучающиеся класса разнородны с точки зрения индивидуальных особенностей: внимания,

памяти, мышления, работоспособности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия

учебного материала, разнообразных форм и методов работы. В классе  есть дети, которых по результатам проведённой социометрии следует отнести к группе «риска». Они необщительны, отличаются  медленным темпом деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную  работу.  В работе с этими детьми будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так

и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностным и индивидуальным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций, плохая память.

    В классе 2 учащихся  - дети с ограниченными возможностями здоровья. Один ребенок переведен на домашнее обучение, а другой обучается в классе

 по программе 7 вида. 

Проблемы учащихся с ограниченными возможностями здоровья:  

-низкая учебная мотивация,

-неумение работать самостоятельно,

-низкая техника чтения,

-непонимание  заданий,

-отсутствие познавательных интересов и др.

 При этом наблюдается повышенная отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность.

Учащиеся 7 вида  имеют диагноз ЗПР. При работе с этими учащимися, необходимо учитывать  то, что при грамотном подходе в обучении и учете возрастных изменений ребенка, возможно возвращение к норме развития. 

 Методы обучения:

 -Наглядно – демонстрационный
-Словесно-объяснительный
-Экспериментально- практический
-Индивидуально-развивающий
Методы воспитания:
-убеждение
-положительный пример
-побудительно-оценочные методы( одобрение, осуждение)
- контроль за результатом работы и поведением. 
На сегодняшний день существует большое многообразие педагогических технологий, которые можно использовать для преподавания уроков детям с ОВЗ:

-игровые технологии;

-технологии уровневой дифференциации;

-технология индивидуализации обучения и др.

На уроках русского языка в классе, где есть дети с ОВЗ, важно своевременное чередование различных занятий, более напряжённых умственных действий и кратковременных расслаблений, дающих необходимый отдых, направленных на сбережение физического и психического здоровья детей. Это укрепляет работоспособность школьников и их желание овладевать знаниями. Новизна материала, необычность его подачи также побуждают учащихся лучше присмотреться к прежде неизвестному и разобраться в нём. Для оживления интереса учащихся в традиционный урок я ввожу элементы игры: разгадывание кроссворда по теме, решение ребусов, шарад. Считаю эффективными и систематически использую на уроках русского языка опорные схемы.  Они вызывают интерес у детей, активизируют их внимание, помогают запоминать сложный материал.

Использование различных приёмов, форм, методов на уроках русского языка ведёт к пробуждению интереса обучающихся к предмету, что помогает активизировать познавательную деятельность школьников, а это, в свою очередь, не может не воздействовать на формирование мотивации к обучению. Заинтересованный, активный ребёнок имеет более высокую мотивацию по сравнению с ребёнком пассивным, равнодушным. Успехи же в учении ободряют, воодушевляют школьника, помогают ему раскрыться как личности.

 

 

                                                                    Перечень учебно-методического обеспечения.

Для реализации целей и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку Образовательной системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»).

1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучёва, Н.А. Исаева, Е.С. Барова «Русский язык». Учебник для 9  класса.

2. Е.С. Барова, М.Р. Богданова «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку». Рабочая тетрадь для 9 класса.

3. Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал по русскому языку», 9 класс.

4. Е.С. Барова «Сборник диктантов по русскому языку» для 8-9-го классов.

5. Е.С. Барова, Е.Н. Воронова «Наглядные пособия по русскому языку», 9 класс.

6. Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, Е.Н. Воронова, А.Т. Грязнова, Н.А. Исаева. Методические рекомендации по русскому языку. Пособие для учителя, 9 класс.

 

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относится компьютер и проектор.

Приведём примеры работ при использовании компьютера:

– орфографический и пунктуационный тренинг;

– редактирование (взаиморедактирование);

– создание текста, его коллективное обсуждение;

– создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами, искать информацию и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

 

                                                                                           Содержание тем учебного курса.

Введение. Русский язык как отражение  духовно-нравственного опыта народа.

Повторение изученного в 8 классе.

-Словосочетание и простое предложение.

-Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью.

-Предложения с косвенной речью.

-Цитаты и знаки препинания при них.

-Научный стиль.

-Повторение и систематизация знаний о сложном предложении.

Сложное предложение.

-Сложносочиненные предложения.

-Сложноподчиненные предложения.

-Строение сложноподчиненных предложений.

-Подчинительные союзы и союзные слова.

-Роль указательных слов в подчинении предложений.

-Виды придаточных предложений: изъяснительные, определительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия, присоединительные).

-Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. Типы подчинения в предложениях с несколькими придаточными.

-Синонимика простых осложненных и сложносочиненных/сложноподчиненных предложений.

Пунктуация.

-Знаки препинания в сложносочиненном предложении.

-Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

-Сложное бессоюзное предложение.

-Средства связи частей бессоюзного предложения.

-Синонимика бессоюзных и сложносочиненных предложений.

-Стилистические функции сложных бессоюзных предложений.

-Сложные предложения с разными видами связи.

Пунктуация.

-Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях.

-Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов.

Развитие речи.

-Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи предложений в тексте, о стилях и типах речи.

-Научный стиль.

-Изложение с элементами сочинения.

-Публицистический стиль.

-Повествование с элементами описания и рассуждения. Изложение с элементами сочинения. Сочинение в форме газетной статьи с рассуждением-объяснением, рассуждением-доказательством. Рецензия на книгу, театральный спектакль или фильм.

-Художественный стиль и стиль художественной литературы.

-Повествование, описание, рассуждение в художественном стиле.

-Изложение с дополнительным заданием.

-Изложение с элементами сочинения.

Повторение и  систематизация изученного в 5–9-м классах.

 

 

                                                                 Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса.

Учащиеся должны уметь:

-производить все виды разборов: фонетический, морфемный и словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

-по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; составлять разные виды простых и сложных предложений; составлять предложения с чужой речью; производить синтаксический разбор простых и сложных предложений;

-по связной речи: заменять сложные предложения простыми осложненными, стилистически обоснованно использовать бессоюзные, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения или синонимичные простые осложненные предложения; содержательно и стилистически оправданно использовать различные способы передачи чужой речи, различные способы цитирования; составлять устные и письменные высказывания типа описания, повествования и рассуждения в разных стилях; писать изложение с дополнительным заданием с использованием разных типов речи; писать изложение с элементами сочинения с использованием разных типов речи; создавать тексты всех стилей и типов речи, писать доклад на тему школьной программы, составлять тезисы, конспект; писать рецензию, реферат; читать тексты разных стилей и жанров изучающим и ознакомительным чтением; производить полный анализ текста;

-по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами; правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; классифицировать орфограммы по типам и видам; правильно писать изученные в 5–9-м классах слова с непроверяемыми орфограммами; производить орфографический разбор слов;

-по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и тексте; пунктуационно правильно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки; классифицировать знаки препинания по их функции; производить пунктуационный разбор предложения.

- совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей;

- владеть всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

 

 

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

 

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

 

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

 

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,     ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

 

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

 

Достижению  целей программы обучения  способствует  использование элементов современных образовательных технологий:

-технология уровневой дифференциации обучения,

- технология создания учебных ситуаций,

- технологии, основанные на реализации исследовательской деятельности,

- информационных и коммуникационных технологий обучения,

 -технологии когнитивного обучения;

- проблемно-диалогическая технология;

 -технология формирования типа правильной читательской деятельности(продуктивного чтения);

 -технология развития критического мышления;

-технология оценивания учебных успехов;

 -проектная технология.

 

Виды самостоятельной работы учащихся:

-работа со словарями различных типов;

-подготовка сообщений на лингвистическую тему;

-составление простого и сложного плана, опорных схем, таблиц для систематизации учебного материала;

-анализ учебного и художественного текста;

-выполнение упражнений различного типа, зачётных работ, тестов в форме ОГЭ

Подготовка учащихся к ОГЭ.

Подготовка учащихся к ОГЭ проводится   на каждом уроке. На уроке изучения нового материала с целью повышения мотивации учащихся обращается внимание на значимость данной темы, на изучение особо важных тем отведено большее количество учебного времени.  При изучении нового материала создаются и постоянно используются схемы-опоры, их учащиеся воспроизводят в специальных тетрадях, которые ведутся с 5 по 9 класс. Схемы-опоры позволяют быстро и качественно повторить изученное на уроках обобщения и повторения. На уроках развития речи отрабатываются речеведческие умения и навыки, необходимые для успешного выполнения экзаменационных творческих работ. В итоговом повторении в конце года предусмотрены специальные уроки культуры речи. Используются следующие виды работ:

- анализ учебно-научных текстов учебника («диалог с текстом», поиск  и подбор аргументов);

- анализ художественного текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;

- устные и письменные высказывания на лингвистические  темы;

-различные виды тренировочных упражнений и диктантов;

- зачётные работы, тесты по типу  ОГЭ;

-творческие задания, связанные с формированием умений и навыков построения текстов, соответствующие возрастным особенностям школьников.

 

 

 

 

 

                                                                                                          Учебно-тематический план.

                    Разделы

   Количество часов

Контрольные диктанты

  Сочинения, изложения.

1

Введение

1

 

 

2

Повторение изученного в 8 классе.

11

1

2

3

Сложное предложение

51

 

 

6

 

 

5

4

Повторение

5

 

 

 Итого

68

  7                                                         

 7                                                                            

 

                                                                                                   Литература для учителя

 

Словари русского языка, в т.ч. электронные версии.

Таблицы к урокам русского языка в 9 классе

Соловьева Н.Н. Диктанты: тренинг и контроль.5-11 классы.- Материк-Альфа,2007

Розенталь Д.Э. Справочник по русскому правописанию. М. «Просвещение», 2000 г

Демина М.В.Диктанты по русскому языку 9  класс.- М.: Экзамен. 2008

Русский язык: тесты для промежуточной аттестации 9 класс\ Таблицы. Схемы. Алгоритмы.\ под ред. Н.А.Сениной.- Ростов-на-Дону: Легион.2011

Ульченко З.Ф. Диктанты с изменением текста\Пособие для учителя.-М: П.1982

Кульневич С.В. Не совсем обычный урок. Практическое пособие.- Воронеж.2006

Валгина Н.С. Русская пунктуация: принципы и назначение. Пособие для учителя.- М.:П. 1979

Грибанская Е.Э. и др. лингвистические сказки и рассказы.\ Методическое пособие.- Брянск: Курсив.2006

Былкова С.В. Самые сложные темы орфографии.\ практическое пособие для учителя и ученика.- М.- Ростов-на-Дону:МарТ.2005

Стракевич М.М. Сб.диктантов по русскому языку 9 класс.- М.:П.1979

Книгина М.П. Русский язык: Тесты. 9 класс. В 2 ч.-Саратов:Лицей.2005

Михайлова Е.В. Тесты и тексты для комплексного анализа текста. Русский язык.-М:ВАКО.2007

Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. Изд.9.-М: Айрис ПРЕСС.2004

Семушкина Л.Н. Культура русской устной речи \ Словарь- справочник.-М:Айрисс ПРЕСС.2006

 

                                                                                                   Литература для учащихся

Словари русского языка (толковый, орфографический, орфоэпический, словарь синонимов русского языка, словарь антонимов русского языка и д.р), в т.ч. электронные версии

Комисарова Л.Ю.,Текучёва В.И. Краткий справочник по русскому языку для школьников 5-9 классов.- М.: Баласс, 2006.

Информационные материалы Интернет сайтов

Материалы кабинета «Русский язык и литература»

Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. Изд.9.-М: Айрис ПРЕСС.2004

Семушкина Л.Н. Культура русской устной речи \ Словарь- справочник.-М:Айрисс ПРЕСС.2006

 

                                                                             Электронные интерактивные пособия и материалы                                           

 Информационные и методические материалы Интернет сайтов

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 8 класс\ Виртуальная школаКирила и Мефодия.- CD-ROW for Windows

Слайдовые презентации к различным темам авторские и из ресурсов Интернет

Обучающая программа – тренажер по русскому языку- 4000 заданий.-Фраза\ Новая версия для Windows

 

 

                                                                                Поурочное планирование 9 класс (68 часов)

1 четверть: 8 недель  (16 часов)

2 четверть: 8 недель (16 часов)

3 четверть: 10 недель (20 часов)

4 четверть: 8 недель (16 часов)

 

№ урока

   Тема урока

Планируемые результаты

                                            Формируемые УУД

Формы контроля

Дата проведения

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

       Введение (1 час)

1

Русский язык как отражение духовно-нравственного опыта народа.

Устанавливают взаимосвязь русского языка с историей народа, осмысливать родной язык как национальное достояние.

Развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку и культуре.

Извлекать информацию из

разных источников (оглавления,

условных обозначений, текста,

схем, приложений и т.д.), преобразовывать информацию

Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать  с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Самостоятельно формулировать тему и цели урока.

Опрос, обмен мнениями.

 

       Повторение  изученного в 8 классе (11 часов)

      

2

Словосочетание.

Определяют типы связи в словосочетаниях.

 

 

Характеризуют простое предложение, указывают, чем осложнено.

 

Правильно оформляют предложения с прямой речью.

 

Преобразовывают прямую речь в косвенную и наоборот.

 

Правильно используют цитирование.

 

Воспроизводят текст в соответствии с нормами орфографии и пунктуации.

 

Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и

чувств.

 

 

 

 

 

Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и

чувств.

 

 

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

 

 

 

 

 

 

 

Анализировать, сравнивать, классифицировать, систематизировать, конструировать, делать

выводы, строить рассуждение.

 

Вычитывать разные виды

текстовой информации.

Преобразо-

вывать её (в таблицу, схему, план,

ключевые слова).

 

 

Осуществлять

взаимный контроль и оценивать

речевое высказывание.

 

 

 

 

 

 

 

Стремиться к координации

действий в парах, группах.

Слушать и слышать друг друга.

Формулировать собственное мнение и

аргументировать его.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самостоятельно формулировать тему и цели урока.

Овладевать основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности.

 

 

 

 

 

 

Уметь ставить цель работы в паре, группе

Распределительный диктант.

 

3

Простое предложение.

Практическая работа.

 

4-5

Предложения с прямой речью и знаки препинания в них.

Практическая работа

 

6

Контрольный диктант (входной контроль)

Диктант

 

7

Предложения с косвенной речью.

Опрос

 

8

Цитаты и знаки препинания при них.

Работа с текстом.

 

9

Р Научный стиль.

Опрос

 

10-11

Р Сжатое изложение.

Изложение.

 

12

Повторение и систематизация знаний о сложном предложении.

 

 

 

 

 

Самостоятельная работа.

 

Сложное предложение (51 час)

13-14

Сложносочиненное предложение. Средства связи частей сложносочинённого предложения. Группы сочинительных союзов.

Характеризуют сложносочинённые предложения по смысловым отношениям между частями и средствам связи, пунктуационно их оформляют, составляют схемы и моде- лируют сложносочинённые предложения по схемам.

 

 

 

 

 

 

 

Опознают сложноподчинён- ные предложения, устанавливают средства связи, различают союзы и союзные слова, находят указательные слова в главной части, опознают и разграничивают разные виды придаточных частей, пунктуа- ционно оформляют сложноподчи- нённые предложения с разными видами придаточных и составляют их схемы, анализируют  и моделируют предложения с несколькими придаточными частями, определять типы подчинения, со- ставляют их схемы и правильно пунктуационно оформляют.

 

 

 

 

Отличают бессоюзные предложения от других типов сложных предложений, анализируют структуру и определять смысловые отношения между частями бессоюзного предложения, пунктуационно их оформляют, составлять схемы.

 

 

 

Производят синтаксический разбор предложений.

 

 

 

 

Анализируют структуру предложений с разными видами связи, устанавливают уровни членения и характеризуют предложение с учётом этих уровней, состав- ляют схемы таких предложений, правильно оформляют их пунктуационно.

 

 

 

 

 

 

 

 

Производят синтаксический разбор сложного предложения с разными видами связи.

 

 

 

Создают собственный текст на заданную тему.

 

 

 

 

 

 

Воспроизводят аудируемый текст в соответствии с нормами орфографии и пунктуации.

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

 

 

 

 

 

 

Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и

чувств.

Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и

чувств.

 

 

 

 

 

 

 

 

Учиться чувствовать красоту и богатство родной речи.

 

 

 

 

Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и

чувств.

 

 

 

Осознавать роль языка в формировании мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Расши рять объём грамматических средств для свободного выраже-ния мыслей и чувств.

 

 

 

 

 

 

 

 

Чувствовать эстетическую ценность род- ного языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ощущать  потребность сохранять красоту и богатство русского языка.

Извлекать информацию из

разных источников (оглавления,

условных обозначений, текста,

схем, приложений и т.д.), преобра-

зовывать информацию.

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализировать, сравнивать, классифицировать, систематизировать, конструировать, делать

выводы, строить рассуждение.

 

 

 

 

 

Вычитывать разные виды

текстовой информации.

Преобразо

вывать её (в таблицу, схему, план,

ключевые слова).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Менять страте-

гию чтения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Использовать разные механизмы речи (прогно- зирования, эквивалентных замен, компрессии).

 

 

 

 

 

 

 

 

Уметь формулировать собственное мнение и позицию.

 

 

 

 

 

 

 

 

Аргументировать собственное мнение  и координировать с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

 

 

 

 

 

 

Осуществлять

взаимный контроль и оценивать

речевое высказывание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Стремиться к координации

действий в парах, группах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Слушать и слышать друг друга.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Формулировать собственное мнение и

аргументировать его.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Осуществлять

взаимный контроль и оценивать

речевое высказывание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитывать разные мнения

и стремиться к координации действий в сотрудничестве

 

 

Самостоятельно формулировать тему и цели урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проверять свою работу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Овладевать основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уметь ставить цель работы в паре, группе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Опрос.

 

15

Контрольный диктант за 1 четверть.

Диктант.

 

16

Знаки препинания в сложносочинённом предложении.

Практическая работа.

 

17

Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.

Практическая работа.

 

18

Р Свободный диктант.

Творческая работа.

 

19-20

Сложноподчинённо е предложение. Средства связи частей сложнопод- чинённого предложения. Подчинительные союзы и союзные слова

Составление схем.

 

21

Указательные слова. Знаки препинания в сложноподчинённо м предложении.

Работа с текстом.

 

22-23

Значение и строение сложноподчиненных предложений с придаточными определительными.

Работа со схемами.

 

24

Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одной придаточной частью.

Индивидуальная работа по карточкам.

 

25

Р Публицистический стиль.

Выступление.

 

26-27

Значение и строение сложноподчиненных предложений с придаточными изъяснительными.

Практическая работа.

 

28

Контрольный диктант за 2 четверть.

Диктант.

 

29-30

Р Изложение.

Изложение.

 

31

Сложноподчиненные предложения с придаточной частью образа действия и степени.

Практическая работа.

 

32

Сложноподчиненные предложения с придаточной частью места.

Самостоятельная работа.

 

33

Р Рецензия

Творческая работа.

 

34

Сложноподчиненное предложение с придаточной частью времени.

Практическая работа.

 

35

Сложноподчиненное предложение с придаточной частью условия.

Тест.

 

36

Сложноподчиненное предложение с придаточной частью причины.

Работа по карточкам.

 

37

Сложноподчиненное предложение с придаточной частью цели.

Письменный опрос.

 

38

Сложноподчиненное предложение с придаточной частью сравнения.

Работа по карточкам.

 

39

Сложноподчиненное предложение с придаточной частью уступки.

Самостоятельная работа.

 

40

Сложноподчиненное предложение с придаточной частью следствия.

Опрос.

 

41

Сложноподчиненное предложение с придаточными присоединительными.

Практическая работа.

 

42-43

Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными.

Практическая работа.

 

44-45

Знаки препинания в предложениях с несколькими придаточными.

Составление таблицы.

 

46

Контрольная работа  по теме «Сложноподчиненное предложение»

Контрольная работа.

 

47

Бессоюзное сложное предложение. Запятая и точка с запятой в бес- союзных сложных предложениях

Опрос.

 

48

Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.

Практическая работа.

 

49

Контрольный диктант за 3 четверть.

Диктант.

 

50-51

Р Художественный стиль и стиль художественной литературы.

Творческая работа.

 

52-53

Р Изложение.

Изложение.

 

54-55

Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

Тест

 

56-57

Тире в бессоюзном сложном предложении.

Практическая работа.

 

58

Контрольная работа по теме «Бессоюзное сложное предложение»

Контрольная работа.

 

59

Сложные предложения с разными видами связи.

Практическая работа.

 

60

Синтаксический разбор предложений с разными видами связи.

Практическая работа.

 

61-62

Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.

Работа с текстом.

 

63

Контрольный диктант по теме «Сложное предложение» и за год.

Диктант.

 

       Повторение (5 часов)

64

Фонетика, графика, орфография.

Систематизируют и закрепляют полученные знания.

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Анализировать, сравнивать, классифицировать, систематизировать, конструировать, делать

выводы, строить рассуждение.

Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Самостоятельно формулировать тему и цели урока.

 

 

Проверять свою работу.

Практическая работа.

 

65

Лексика, фразеология, стилистика.

Индивидуальная работа по карточкам.

 

66

Морфемика, словообразование, стилистика.

Практическая работа.

 

67

Морфология, орфография.

Тест

 

68

Синтаксис, пунктуация.

Работа с текстом.

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программа по русскому языку 9 класс ("Школа 2100")"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Руководитель ремонтной службы

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 455 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 09.03.2018 789
    • DOCX 62 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Чемусова Ирина Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Чемусова Ирина Александровна
    Чемусова Ирина Александровна
    • На сайте: 8 лет и 10 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 58262
    • Всего материалов: 21

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Менеджер по туризму

Менеджер по туризму

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Теория и методика преподавания родного (русского) языка и родной литературы

72/144/180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 34 человека из 20 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Родной (русский) язык и родная литература: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель родного языка (русского языка) и родной литературы

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Речевое развитие школьников на уроках родного (русского) языка в условиях реализации обновленного ФГОС НОО

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 38 человек из 23 регионов

Мини-курс

Интегрированное управление бизнес-процессами

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Дизайн-проектирование: теоретические и творческие аспекты дизайна

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Оказание первой помощи

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 449 человек из 67 регионов
Сейчас в эфире

Восстановительные и медиативные практики в профилактике кибербуллинга

Перейти к трансляции