Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 2 класс Школа 2100
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку 2 класс Школа 2100

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ РУС ЯЗ. ПРОГРАММА-2класс.doc

библиотека
материалов

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

урока


Дата план


Дата

факт.



Тема урока

Характеристика деятельности обучающихся

и планируемые результаты.

Контроль,

измерители

предметные

метапредметные

личностные

1

03.

09


Слово Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»

Уметь толковать условные знаки учебника, ориентироваться по оглавлению

Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям;

- использовать готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- находить необходимую информацию в учебнике

Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

- уметь работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свое рабочее место и работу.

Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывать высказанное суждение;

- уметь задавать уточняющие вопросы.
















Познавательные:

- сравнивать и группироватьпредметы, их образы по заданным основа­ниям;

- использовать готовые и создавать в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов.

Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

- уметь организовывать свое рабочее место и работу;

- сопоставлять свою ра­боту с образцом; оцени­вать ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывать выска­занное суждение;

- старатья договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

- уметь задавать уточ­няющие вопросы.





















































Познавательные:- находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе;

- задавать вопросы, экспе­риментировать, устанавли­вать причинно-следст­венные связи (в рамках доступного);

- определять тему и глав­ную мысль текста, нахо­дить в тексте незнакомые слова, определять их зна­чения разными спосо­бами.

Регулятивные:- учиться высказывать свое предположение (версию), пробовать пред­лагать способ его про­верки;

-уметь организовывать свою работу;

- сопоставлять свою работу образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывать высказанное суждение;

- уметь задавать уточняющие вопросы























Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находить необходимую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе;

- уметь отбирать из сво­его опыта ту информа­цию, которая может при­годиться для решения проблемы.

Регулятивные: - определять, формули­ровать учебную задачу

на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно;

- уметь работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

- оценивать выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - обосновывать выска­занное суждение;

- стараться договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

- уметь задавать уточ­няющие вопросы













Познавательные: сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находить необходимую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе;

- задавать вопросы, экспе­риментировать, устанавли­вать причинно-следст­венные связи (в рамках доступного).

Регулятивные: - определять, формули­ровать учебную задачу

на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно;

- уметь работать по предложенному плану, использовать необходимые средства;

- осваивать способы по­операционного контроля хода и результата дейст­вия.

Коммуникативные: - способность при работе в паре контролировать, корректировать, оцени­вать действия партнера;

- уметь задавать уточ­няющие вопросы



















Познавательные: сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находить необходимую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе;

- задавать вопросы, экспе­риментировать, устанавли­вать причинно-следст­венные связи (в рамках доступного).

Регулятивные: - определять, формули­ровать учебную задачу

на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно;

- уметь работать по предложенному плану, использовать необходимые средства;

- осваивать способы по­операционного контроля хода и результата дейст­вия.

Коммуникативные: - способность при работе в паре контролировать, корректировать, оцени­вать действия партнера;

- уметь задавать уточ­няющие вопросы


































Познавательные:- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находить необходимую информацию как в учебнике, так в предложенной учителем дополни­тельной литературе;

- уметь отбирать из сво­его опыта ту информа­цию, которая может при­годиться для решения проблемы;

- задавать вопросы, экспе­риментировать, устанавли­вает причинно-следст­венные связи

Регулятивные: - определять, формули­ровать учебную задачу на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно;

- уметь работать по предложенному пла­ну, используя необходи­мые средства;

- учиться высказывать свое предположение (версию), пробовать пред­лагать способ его про­верки;

- оценивать выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывать выска­занное суждение;

- стараться договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

- уметь задавать уточ­няющие вопросы






























Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы; использовать готовые и создавать в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- задавать вопросы, экспе­риментировать, устанавли­вать причинно-следст­венные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определять, формули­ровать учебную задачу на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставлять свою ра­боту с образцом; оцени­вать ее по критериям, выработанным в классе;- оценивать выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи;- обосновывать выска­занное суждение;- стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе






















Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы; использовать готовые и создавать в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- задавать вопросы, экспе­риментировать, устанавли­вать причинно-следст­венные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определять, формули­ровать учебную задачу на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставлять свою ра­боту с образцом; оцени­вать ее по критериям, выработанным в классе;- оценивать выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи;- обосновывать выска­занное суждение;- стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе
















































Познавательные: -сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находить необходимую информацию как в учебнике, так в предложенной учителем дополни­тельной литературе;

- уметь отбирать из сво­его опыта ту информа­цию, которая может при­годиться для решения проблемы;

- задавать вопросы, экспе­риментировать, устанавли­вает причинно-следст­венные связи

Регулятивные: - определять, формули­ровать учебную задачу на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно;

- уметь работать по предложенному пла­ну, используя необходи­мые средства;

- учиться высказывать свое предположение (версию), пробовать пред­лагать способ его про­верки;

- оценивать выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывать выска­занное суждение;

- стараться договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

- уметь задавать уточ­няющие





















Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находить необходимую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе;

- уметь отбирать из сво­его опыта ту информа­цию, которая может при­годиться для решения проблемы;

- задавать вопросы, экспе­риментировать, устанавливать причинно-следст­венные связи (в рамках доступного). Регулятивные:

- определять, формули­ровать учебную задачу на уроке в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- уметь работать по предложенному пла­ну, используя необходи­мые средства, организо­вывать свое рабочее место и работу.

Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывать высказанное суждение;

- стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе



















































Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы; использовать готовые и создавать в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- задавать вопросы, экспе­риментировать, устанавли­вать причинно-следст­венные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определять, формули­ровать учебную задачу на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставлять свою ра­боту с образцом; оцени­вать ее по критериям, выработанным в классе;- оценивать выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи;- обосновывать выска­занное суждение;- стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе






























Познавательные: -сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находить необходимую информацию как в учебнике, так в предложенной учителем дополни­тельной литературе;

- уметь отбирать из сво­его опыта ту информа­цию, которая может при­годиться для решения проблемы;

- задавать вопросы, экспе­риментировать, устанавли­вает причинно-следст­венные связи

Регулятивные: - определять, формули­ровать учебную задачу на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно;

- уметь работать по предложенному пла­ну, используя необходи­мые средства;

- учиться высказывать свое предположение (версию), пробовать пред­лагать способ его про­верки;

- оценивать выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывать выска­занное суждение;

- стараться договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;














Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы; использовать готовые и создавать в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- задавать вопросы, экспе­риментировать, устанавли­вать причинно-следст­венные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определять, формули­ровать учебную задачу на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставлять свою ра­боту с образцом; оцени­вать ее по критериям, выработанным в классе;- оценивать выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи;- обосновывать выска­занное суждение;- стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе








- проявлять интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться;

- положительно относиться к школе































- проявлять интерес к процессу письма, к способам решения но­вой частной задачи; же­лание учиться;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности.











































































- проявлять интерес к созданию собственных текстов, к способам решения новой частной

задачи; желание учиться;

- обнаруживать настой­чивость, терпение, умение преодолевать трудности.




































- проявлять интерес

к процессу письма, заин­тересованность в полу­чении консультации, со­вета с целью улучшения учебных результатов;

- обнаруживать настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности.






















- проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в полу­чении консультации, со­вета с целью улучшения учебных результатов.













































- проявлять интерес к процессу письма, заинтересованность в полу­чении консультации, со­вета с целью улучшения учебных результатов.






























































































проявлять интерес к письменной форме об­щения;

- положительно относиться к школе, проявлять желание учиться, инте­рес к способам решения новой частной задачи;

- стараться сдерживать себя, высказывать прось­бы, предложения, несо­гласие в социально при­емлемой форме.


























































проявлять интерес к письменной форме об­щения;

- положительно относиться к школе, проявлять желание учиться, инте­рес к способам решения новой частной задачи;

- стараться сдерживать себя, высказывать прось­бы, предложения, несо­гласие в социально при­емлемой форме






























































проявлять интерес к процессу письма, заин­тересованность в полу­чении консультации, со­вета с целью улучшения учебных результатов




















































проявлять интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи; развивать желание учиться;

- положительно относит­ься к школе;

- обнаруживать настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности.









































































































































































проявлять интерес к письменной форме об­щения;

- положительно относиться к школе, проявлять желание учиться, инте­рес к способам решения новой частной задачи;

- стараться сдерживать себя, высказывать прось­бы, предложения, несо­гласие в социально при­емлемой форме

































проявлять интерес к письменной форме об­щения;

- положительно относиться к школе, проявлять желание учиться, инте­рес к способам решения новой частной задачи;

- стараться сдерживать себя, высказывать прось­бы, предложения, несо­гласие в социально при­емлемой форме































Работа с учебником, тетрадями (для к\р) ИКТ

Творческие задания

Индивидуальная работа

Работа с карточками.

Работа в парах











Работа с учебником, тетрадями ( для к\р), ИКТ

Дидактические игры

Творческие задания

Индивидуальная работа

Работа с карточками.

Работа в парах

Игра «Да-нет»

Игра «Немое письмо»

Сказка А. Каневского «О пользе знаков препинания»















































Работа с учебником, тетрадями (для к\р), ИКТ

Творческие задания

Индивидуальная работа

Работа с карточками.

Игра-конкурс

Словарная работа

Игра «Чепушина»

Словарная работа

Игра «Найди узкую тему


















Работа с учебником, тетрадями (для к\р), ИКТ

Индивидуальная работа

Работа с карточками.

Работа со схемами слов и предложений

Игра на развитие творческого воображения «На что похожи»




Игра «Кого и что ты встретишь на пути, ты помоги им домик свой найти», игра «Третий лишний», творческая работа

Игра «Волшебное превращение»



Работа с учебником, тетрадям( для к\р) и ИКТ

Дидактические игры

Творческие задания

Индивидуальная работа

Работа с карточками.

Работа с предметными картинками


Игра «Кто внимательнее?»

Игра «Аукцион»

Словарная работа

Игра «Напутали»

















Работа с учебником, тетрадями (для к\р), ИКТ

Дидактические игры

Творческие задания

Индивидуальная работа


Работа с карточками.















Работа с учебником, тетрадями (для к\р), ИКТ

Дидактические игры

Творческие задания

Индивидуальная работа

Работа с карточками.

Словарная работа










Работа с учебником, тетрадями (для к\р)

ИКТ

Дидактические игры

Творческие задания

Индивидуальная работа

Работа с карточками.

Работа с предметными картинками

Игра «Будь внимателен!»








Работа с учебником, тетрадями (для к\р), ИКТ

Дидактические игры

Творческие задания

Индивидуальная работа

Работа с иллюстрациями

Работа с карточками.

Игра «рассели жильцов»






Работа с учебником, тетрадями (для к\р), ИКТ

Дидактические игры

Творческие задания

Индивидуальная работа

Парно-групповая работа

Работа с карточками.

Игра «Угадай сказочного героя»,

Игра в учителя
























Работа с учебником, тетрадями (для к\р), ИКТ

Дидактические игры

Творческие задания

Индивидуальная работа

Работа с иллюстрациями

Работа с карточками.

Работа с предметными картинками

Работа со схемами слов и предложений

Работа в парах

Игра «Знаешь алфавит – угадаешь слово»

Игра «Знаешь ли ты сказочных героев»

Игра «Угадай имя»

Игра «Рассыпались слоги»

























































Работа с учебником, тетрадями( для к\р), ИКТ

Дидактические игры

Творческие задания

Индивидуальная работа

Работа с иллюстрациями

Работа с карточками.

Работа с предметными картинками

Работа со схемами слов и предложений

Работа в парах

Игра «Кто больше запомнит»

Игра «начни слово на последнюю букву», Игра «Лестница



























Работа с учебником, тетрадями( для к\р), ИКТ

Дидактические игры

Творческие задания

Индивидуальная работа

Работа с иллюстрациями

Работа с карточками.

Работа с предметными картинками

Работа со схемами слов и предложений

Игра «Кто больше запомнит»

Игра «начни слово на последнюю букву», Игра «Лестница»













































Работа с учебником, тетрадями( для к\р), ИКТ

Дидактические игры

Творческие задания

Индивидуальная работа

Работа с иллюстрациями

Работа с карточками.

Работа с предметными картинками

Работа со схемами слов и предложений

Работа в парах

Игра «Шут»

Игра «Эстафета»

Игра «Угадай слово»




































Работа с учебником, тетрадями( для к\р), ИКТ

Дидактические игры

Творческие задания

Индивидуальная работа




























Работа с учебником, тетрадям( для к\р) и ИКТ

Дидактические игры

Творческие задания

Индивидуальная работа

Работа с иллюстрациями

Работа с карточками.

Работа с предметными картинками

Работа со схемами слов и предложений

Игра «Звездный час

2

04.

09


Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова)

Знать значение слова в речи

Уметь правильно использовать слова в речи

3

05.

09


Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова)

Знать значение слова в речи

Уметь правильно использовать слова в речи

4

07.

09


Как устроен наш язык?

Знать значение слова в речи

Уметь правильно использовать слова в речи

5

08.

09


Опасные места в словах русского языка

Знать основные орфограммы русского языка

Уметь называть орфограммы в слове

6

09.

09


Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу «Слово».

Знать основные орфограммы русского языка

Уметь называть орфограммы в слове

7

14.

09


Проверочное списывание по теме «Слово».

Знать памятку списывания текста

Уметь списать текст, проверять орфограммы в слове

8

15.

09


Предложение. Признаки предложения

Знать признаки предложения

Уметь составлять и записывать предложения

9

16.

09


Составление предложений по схемам

Знать признаки предложения

Уметь составлять предложения по схемам

10

17.

09


Признаки предложения. Оформление предложений на письме

Знать правила написания предложений

Уметь оформлять предложения на письме

11

18.

09


Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме

Знать правила правильного списывания и оформления предложений на письме

Уметь правильно списывать и оформлять предложение на письме

12

19.

09


Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой

Знать правила правильного списывания и оформления предложений на письме

Уметь соотносить предложения со схемой


13

21.

09


Конструирование предложений

Знать правила написания предложений

Уметь оформлять предложения на письме


14

22.

09


Знаки препинания в конце предложения

Знать знаки препинания в конце предложения

Уметь читать предложения с нужной интонацией, ставить знаки препинания в конце предложения

15

23.

09


Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией

Знать знаки препинания в конце предложения

Уметь читать предложения с нужной интонацией, ставить знаки препинания в конце предложения

16

24.

09


Что мы знаем о предложении? (Обобщение)

Знать знаки препинания в конце предложения

Уметь читать предложения с нужной интонацией, ставить знаки препинания в конце предложения

17

25.

09


Проверка знаний и умений. Проверочная работа №1 по теме «Предложение»

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

18

26.

09


Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

19

28.

09


Текст Признаки текста

Знать признаки текста

Уметь называть признаки текста

20

29.

09


Роль заглавия в тексте

Знать роль заглавия в тексте

Уметь озаглавливать текст, используя тему текста

21

30.

09


Связь заглавия и главной мысли текста

Знать признаки текста

Уметь озаглавливать текст, используя главную мысль текста

22

01.

10


Связь заглавия с главной мыслью. Основные признаки текста

Знать связь заглавия и главной мысли текста

Уметь озаглавливать текст, используя тему текста и главную мысль

23-24

02-03.

10


Озаглавливание текстов

Знать признаки текста

Уметь определять главную мысль текста

24-25

03.

09


Конструирование текстов

Знать признаки текста

Уметь составлять текст

26-27

06-07.

10


Конструирование текстов, предложений

Знать признаки текста

Уметь составлять текст

28

08.

10


Систематизация знаний и умений по теме «Текст»

Знать название частей текста

Уметь редактировать текст, используя правило построения текста

29

12.

10


Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 2 по теме «Текст»

Знать признаки текста

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

30

13.

10


Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

31

14.

10


Слова, отвечающие на вопросы кто? Что? Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?

Знать, какие слова отвечают на вопрос кто? а какие на вопрос что?

Уметь ставить к словам вопросы кто? и что?

32

15.

10


Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы

Знать, какие слова называют одушевлённые и неодушевлённые предметы

Уметь находить в тексте слова, обозначающие одушевлённые и 33неодушевлённые предметы

33

16.

10


Объединение слов в тематические группы

Знать тематические группы слов

Уметь объединять слова в тематические группы

34

17.

10


Конструирование сочетаний слов и предложений

Знать признаки словосочетаний и предложений

Уметь конструировать сочетания слов и предложений

35-36

19-20.

10


Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам

Знать, какие слова отвечают на вопрос кто? а какие на вопрос что?

Уметь ставить к словам вопросы кто? и что?

37

21.

10


Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? Наблюдение над словами - признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы

Знать слова, обозначающие признаки предметов

Уметь находить в предложениях слова-признаки, задавать вопросы к словам-признакам

38-39

22-23.

10


Как связаны между собой слова-названия и слова-названия признаков

Знать слова-названия и слова, обозначающие признаки предметов

Уметь устанавливать связь между словами - признаками и словами - названиями

40

24.

10


Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие?

Знать, какие слова отвечают на вопросы кто? что? какой?

Уметь находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой?

41-42

26-27.

10


Развитие умения подбирать слова-названия признаков

Знать слова-признаки и слова-названия

Уметь подбирать слова-признаки к словам-названиям

43

28.

10


Закрепление и повторение изученного

Знать, какие слова отвечают на вопросы кто? что? какой?

Уметь находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой?

44

29.

10


Проверочная работа № 3 по теме «Слова, которые отвечают на вопросы: кто? что? какой? какая? какое? какие?»

Знать признаки текста

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

45-46

30-31.

10


Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

47



Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы

Знать признаки слов, обозначающих действие предмета

Уметь находить среди слов слова, обозначающие действия предмета

48



Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действие предмета

Знать признаки слов, обозначающих действие предмета

Уметь ставить вопросы к словам, обозначающим действие предмета

49



Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

Знать грамматическую основу предложения

Уметь находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

50



Грамматическая основа предложения

Знать грамматическую основу предложения

Уметь находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

51



Развитие умения находить грамматическую основу предложения

Знать грамматическую основу предложения

Уметь находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

52



Связь слов в предложении Развитие умения ставить вопросы от слов к слову в предложении

Знать правила составления предложений

Уметь ставить вопросы от слова к слову в предложении

53-54



Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении

Знать, что такое действующее лицо или предмет в предложении

Уметь устанавливать в предложении действующее лицо или предмет в предложении

55



Проверочная работа № 4 по теме «Слова, которые отвечают на вопросы: что делает? что делал? что сделал? Связь слов в предложении»

Знать правила написания предложения, орфограммы в словах

Уметь писать текст под диктовку, устанавливать связь слов в предложении

56-57



Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать правила проверки слов с орфограммами

Уметь писать под диктовку слова из словаря

58



Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы

Знать признаки предложений

Уметь конструировать предложения из слов с опорой на вопросы

59



Слова, к которым нельзя задать вопрос Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи

Знать роль слов, выражающих чувства, в речи

Уметь применять в речи слова, выражающие различные чувства


60-61



Сравнение слов-названий предметов, действий и признаков и слов, выражающих различные чувства

Знать слова, выражающие различные чувства

Уметь применять в речи слова, выражающие различные чувства

62-63



Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами

Знать значение предлогов в речи

Уметь правильно употреблять предлоги в речи

64



Проверочная работа № 5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос.

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

65-66



Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

67



Части слова. Корень Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова

Знать признаки однокоренных слов

Уметь определять корень в группе родственных слов

68



Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов

Знать признаки однокоренных слов

Уметь определять корень в группе родственных слов

69



Распознавание однокоренных слов

Знать признаки однокоренных слов

Уметь определять корень в группе родственных слов

70



Суффикс Роль суффикса в слове. Определение суффикса

Знать признаки однокоренных слов, роль суффикса в слове

Уметь находить суффикс в слове

71



Развитие умения находить в словах суффиксы

Знать признаки однокоренных слов, роль суффикса в слове

Уметь находить суффикс в слове

72-73



Разбор слова по составу.

Знать состав слова

Уметь разбирать слово по составу

74



Приставка Роль приставки в слове. Определение приставки

Знать признаки однокоренных слов, роль приставки в слове

Уметь находить приставку в слове, образовывать однокоренные слова с помощью приставок

75



Проверочное списывание по теме Суффикс

Знать памятку списывания текста

Уметь списать текст, проверять орфограммы в слове

76



Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок

Знать признаки однокоренных слов, роль приставки в слове

Уметь находить приставку в слове, образовывать однокоренные слова с помощью приставок

77



Значение приставок. Слитное написание приставок

Знать правило написания приставок в слове

Уметь находить в слове приставку, различать приставку и предлог, записывать слитно приставку в слове, записывать предлог отдельно от слова

78



Развитие умения различать приставки и предлоги

Знать признаки приставок и предлогов

Уметь различать приставки и предлоги

79



Проверочная работа № 6 по теме Части слова. Корень. Суффикс. Приставка

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

80



Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

81



Развитие умения различать приставки и предлоги

Знать признаки приставок и предлогов

Уметь различать приставки и предлоги

82



Алфавит. Написание большой буквы в словах Закрепление знания порядка букв русского алфавита

Знать порядок букв русского алфавита

Уметь записывать слова в алфавитном порядке

83



Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило

84



Развитие умения писать большую букву в именах людей

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило

85



Развитие умения писать большую букву в отчествах людей

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило

86



Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило

87



Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило

88



Большая буква в названиях рек и морей

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило

89



Написание слов типа орел и Орел

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь различать слова по значению, записывать слова с заглавной буквы

90



Упражнения в правописании имен собственных

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь различать слова по значению, записывать слова с заглавной буквы

91



Сочинение по картинке

Знать признаки текста

Уметь составлять текст по картинке, последовательно записывать предложения в соответствии с сюжетом

92



Упражнения в правописании имен собственных

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь различать слова по значению, записывать слова с заглавной буквы

93



Проверочный диктант № 1 по теме Алфавит

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

94



Анализ сочинения и диктанта и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

95



Правописание буквосочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу Написание букв и, у ,а после шипящих (повторение)

Знать шипящие звуки

Уметь выделять в слове орфограмму

96



Что такое орфограмма. Орфографическое правило

Знать определение орфограммы

Уметь выделять в слове орфограмму

97



Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы

Знать правило написания сочетаний жи-ши

Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши

98



Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ

Знать правило написания сочетаний ча-ща

Уметь писать слова с сочетаниями ча-ща

99



Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща. Развитие орфографических умений

Знать правило написания сочетаний ча-ща

Уметь писать слова с сочетаниями ча-ща

100-101



Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ

Знать правило написания сочетаний чу-щу

Уметь писать слова с сочетаниями чу-щу

102-103



Упражнения в написании буквосочетаний чу-щу

Знать правило написания сочетаний чу-щу

Уметь писать слова с сочетаниями чу-щу

104-105



Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих

Знать правило написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в однокоренных словах

Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу

106



Проверочный диктант № 2 по теме Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

107-108



Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

109



Правописание букв ъ и ь

Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме

Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме

Уметь обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью гласных букв и буквы Ь

110



Буква ь на конце и в середине слова.

Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме

Уметь обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью гласных букв и буквы Ь

111



Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова

Знать правила переноса слов с буквой Ь в середине слова

Уметь переносить слова с буквой Ь в середине слова

112-113



Слова, в которых пишется и не пишется буква ь

Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, правило написания буквосочетаний чн, чк, щн

Уметь находить слова с сочетаниями чн, чк, щн

114-115



Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, щн и с буквой ь

Знать правило написания буквосочетаний чн, чк, щн

Уметь писать слова с сочетаниями чн, чк, щн

116



Звук [й,] и его обозначение на письме

Знать способы обозначения согласного звука [й] на письме

Уметь находить слова, в которых слышится звук [й]

117



Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь

Знать правило написания разделительного Ь в словах

Уметь писать слова с разделительным Ь

118-119



Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме

Знать правило написания разделительного Ь в словах

Уметь различать слова с разделительным мягким знаком и с мягким знаком для обозначения мягкости согласных на письме

120



Правописание слов с разделительным ъ

Знать правило написания разделительного Ъ в словах

Уметь писать слова с разделительным Ъ

121



Проверочный диктант № 3 по теме Правописание букв ъ и ь

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

122-123



Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

124



Безударные гласные в корнях слов Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов, ставить ударение

Знать правило деления слов на слоги

Уметь определять количество слогов в словах, ставить ударение

125



Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне

Знать орфограмму безударной гласной в корне

Уметь находить слова с безударными гласными в корне

126



Свободный диктант

Знать правило проверки безударной гласной в корне

Уметь обозначать орфограмму безударной гласной в корне

127-128



Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов

Знать орфограмму безударной гласной в корне

Уметь подбирать проверочные слова к однокоренным словам с безударной гласной в корне

129



Обучение применению правила

Знать правило проверки безударной гласной в корне

Уметь находить среди однокоренных слов проверочное к словам с безударными гласными в корне

130



Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне

Знать правило проверки безударной гласной в корне

Уметь подбирать слова к словам с безударной гласной в корне

132



Проверочная работа № 7 по теме Буквы безударных гласных в корнях слов

Знать правило проверки безударной гласной в корне

Уметь находить среди однокоренных слов проверочное к словам с безударными гласными в корне

133



Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне

Знать правило проверки безударной гласной в корне

Уметь подбирать слова к словам с безударной гласной в корне

134



Обобщающий урок по разделу

Знать правило проверки безударной гласной в корне

Уметь подбирать слова к словам с безударной гласной в корне

135



Проверочный диктант № 4 по темам Безударная гласная в корне слова. Буквосочетания жи-ши, чк. Раздельное написание предлогов со словами

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

136



Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

137-138



Правописание букв звонких и глухих согласных на конце слова Оглушение звонких согласных на конце слова

Знать парные звонкие и глухие согласные

Уметь находить слова с парными согласными на конце слова, записывать слова, применяя правило

139-140



Знакомство с новой орфограммой


141



Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова


142



Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова


143



Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова


144



Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова


145



Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова


146



Свободный диктант

Уметь писать свободный диктант после предварительной подготовки

147



Обучающее изложение

Уметь писать подробное обучающее изложение текста-повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки

148



Анализ работ и коррекция знаний

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

149



Повторение Текст

Знать признаки и виды текста

Уметь выделять в тексте части и записывать их с красной строки

150



Проверочный диктант № 5 по теме «Написание букв согласных в конце слова

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

151



Анализ работ и коррекция знаний

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

152-153



Предложение

Знать правила оформления предложений на письме

Уметь составлять и записывать предложения, ставить знаки препинания в конце предложений

154



Слово. Состав слова. Однокоренные слова

Знать значение слова в речи, состав слова

Уметь находить однокоренные слова и разбирать слова по составу

155-156



Повторение. Свободный диктант

Знать все изученные орфограммы

Уметь писать свободный диктант после предварительной подготовки

157



Повторение и классификация изученных орфограмм

Знать все изученные орфограммы

Уметь подбирать проверочные слова, контролировать правильность, наблюдать за написанием и произношением слов с безударной гласной в корне, со звонким согласным звуком на конце слова

158



Повторение (итоговый тест)

Знать все изученные орфограммы

Уметь подбирать проверочные слова, контролировать правильность, наблюдать за написанием и произношением слов с безударной гласной в корне, со звонким согласным звуком на конце слова

159



Повторение и классификация изученных орфограмм

Знать все изученные орфограммы

Уметь подбирать проверочные слова, контролировать правильность, наблюдать за написанием и произношением слов с безударной гласной в корне, со звонким согласным звуком на конце слова

160



Контрольное списывание

Знать памятку списывания текста

Уметь списать текст, проверять орфограммы в слове

161



Заключительный урок

Знать все изученные орфограммы

Уметь подбирать проверочные слова, контролировать правильность, наблюдать за написанием и произношением слов с безударной гласной в корне, со звонким согласным звуком на конце слова

162



Обучающее изложение

Уметь писать подробное обучающее изложение текста-повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки

163-164



Повторение по теме «Большая буква в словах»

Знать правила написания заглавной буквы в словах Уметь использовать правило написания слов с заглавной буквы

165



Итоговая контрольная работа

Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

166



Анализ работ и коррекция знаний

Знать состав слова Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

167-168



Повторение по теме «Алфавит»

Знать алфавит Уметь записывать слова по алфавиту

169-170



Повторение изученного материала во 2 классе

Знать все изученные орфограммы Уметь подбирать проверочные слова



47


Выбранный для просмотра документ РУССКИЙ ЯЗЫК.ПЗ. docx.docx

библиотека
материалов

РУССКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для обучающихся 2 класса МКОУ Шиткинская СОШ составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе основной образовательной программы начального общего образования МКОУ Шиткинская СОШ и авторской программы Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева, Образовательная система «Школа 2100».

Рабочая программа составлена на основе нормативно-правовых документов:

- Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный Приказом министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», с изменениями и дополнениями от 26.11.2010 № 1241, от 22 сентября 2011 №2357;

- учебный план МКОУ Шиткинская СОШ на 2015/2016 учебный год;

- письмо службы по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области от 15.04.2011 года № 75-37-0541/11.

Образовательная область: филология

Концепция (основная идея) программы.

Язык по своей специфике и социальной значимости явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Курс русского языка в начальной школе (образовательная система «Филология») – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

5) дальнейшее овладение родным языком;

6) овладение орфографией и пунктуацией;

7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

8) развитие чувства языка.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку:

1. Бунеев, Р. Н. Русский язык : учебник для 2 класса общеобразоват. школы / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М. : Баласс, 2011.

2. Комиссарова, Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2 класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной : пособие для учащихся / Л. Ю. Комиссарова ; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс : Школьный дом, 2014.

3. Исаева, Н. А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 2 класс (к учебнику «Русский язык», 2 кл., Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной). – М. : Баласс, 2011.

4. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2014.

5. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 2 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2014.

6. Бунеева, Е. В. Русский язык. 1 и 2 классы : метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2011.



Разделы «Предложение» и «Текст».

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, разделы «Предложение» и «Текст».

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков навыка осознанного чтения.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2) правильно писать слова с изученными орфограммами;

3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласно- го), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4) разделительные ь и ъ;

5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова а материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова;

7) пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-чёрточкой при переносе.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь залог успешного общения в письменной форме.

Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса формирование у детей чувства языка, необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.

Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значения- ми, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой при- ставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб дубок, кот котёнок, стол столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).


Третий аспект рассмотрения слова лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова морфологический.

Морфология самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определённые вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях и об их функциях в речи.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.


Основные направления работы по развитию речи:

1)  Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов,  подбора групп  однокоренных  слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2)  Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении,  над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами;  над правильностью употребления форм слов,  их грамматической сочетаемостью.  Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговор ной речи,  устной учебно-научной речи;  навыками и умениями понимания    и    элементарного    анализа    художественного    и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

   Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения.

   Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.      Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике - в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.

   Отличие данной программы заключается в том, что:

1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом  и  лексическим  значением  слова  в  сочетании  с  его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

3)  Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.

4)  Сведения о частях слова вводятся раньше - с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации - основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка - формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.




Описание места учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане МКОУ Шиткинская СОШ общий объем учебного времени предмета «Русский язык» во 2 классе составляет – 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели)

В том числе для проведения:

контрольных работ – 4 часа;

проверочных работ – 7 часов;

проверочных диктантов – 5 часов;

обучающих изложений – 3 часа;

обучающих сочинений – 3 часа;

комплексные работы – 2 часа;

проверочного и контрольного списывания – 2 часа.

Проектная деятельность: создание дидактической игры (Обобщение знаний по изученным орфограммам).


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден; поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

подробно и выборочно пересказывать текст;

правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударный слоги;

делить слова на части для переноса;


производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

видеть «опасные места» в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

обращать внимание на особенности употребления слов;

ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Содержание учебного предмета

Вводный урок. (1ч)

Слово. (5 ч)

Лексическое значение слова. Состав слова. «Опасные» места в словах русского языка.

Предложение. (12 ч)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях. Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится

в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст. (12 ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? (7 ч)

Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? (11ч)

Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? (5 ч)

Развитие умения ставить вопросы к словам.

Связь слов в предложении. (8 ч)

Слова, к которым нельзя задать вопрос (9 ч) (Предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма пробел); умение видеть и графически

обозначать эту орфограмму. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

Части слова, корень. (3 ч) (Определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова.

Части слова, суффикс. (4 ч) (Определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят, тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Части слова, приставка. (5 ч) (Определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

Алфавит. Написание большой буквы в словах. (13 ч)

Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Правописание буквосочетаний жи – ши, ча –ща, чу – щу. (14 ч)

Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ. Орфограмма. Знакомство с орфограммами: буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ.

Правописание букв Ь и Ъ. (15 ч)

Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными. Орфограмма. Знакомство с орфограммами: обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине

слова; ь и ъ разделительные.

Безударные гласные в корне. (12 ч)

Правописание звонких и глухих согласных в конце слова. (13 ч)

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.

Повторение. (14 ч)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

Резервные уроки (7 ч).


Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков учащихся применительно к различным формам

контроля знаний.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата

  • духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

  • формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

  • освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.


Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

  • целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),

  • самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),

  • результаты учебных проектов,

  • результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.


Система оценки результатов ФГОС в ОС «Школа 2100»


1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты  предметные, метапредметные и личностные.

Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.


2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?


3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.


4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:

таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.

Отметки заносятся в таблицы результатов:

Обязательно (минимум):

  • за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно),

  • за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).

По желанию и возможностям учителя (максимум):

  • за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения.

«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Основные разделы «Портфеля достижений»:

  • показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);

  • показатели метапредметных результатов;

  • показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» (подробнее см. правила 6, 7).



5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.


6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки  «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

  • либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);

  • либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

Максимальный уровень (Необязательный) решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка «превосходно».

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.

7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Критерии выставления отметок за выполнение письменных работ.

Диктант  

Отметки

«5» - без ошибок.

«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-5 ошибок.

«2» - более 5 ошибок.

  Учёт ошибок в диктанте:

1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку.

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки.

  Ошибкой считается:

1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (словарные слова).

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой. Отсутствие точки в конце предложения не считается ошибкой, если следующее предложение написано с большой буквы.

  Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её выполнения. Исправления, которые сделал ученик не влияют на отметку за исключением контрольного списывания. Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на отметку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. Во время оценивания работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на отметку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

  Грамматическое задание

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 80 % заданий.

«3» - правильно выполнено не менее 50 % заданий.

«2» - правильно выполнено менее 30 % заданий.

Контрольное списывание

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - 1 ошибка или 1 – 2 исправления.

«3» - 2 – 3 ошибки.

«2» - 4 и более ошибок.

  Словарный диктант

«5» - без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» - 3-5 ошибок.

Описание материально-технической базы

1. Дополнительная литература:

1. Бунеев, Р. Н. Орфографическая тетрадь по русскому языку. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. А. Фролова. – М. : Баласс, 2011.

2. Слова с непроверяемыми написаниями / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2010.

3. Яковлева, М. А. Тетрадь по чистописанию к учебнику «Русский язык». 2 класс / М. А. Яковлева ; под ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс, 2014.

4. Агеенко, Ф. Л. Словарь ударений русского языка. – М. : Рольф, 2009.

5. Бетенькова, Н. М. Игры и упражнения на уроках русского языка / Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. – М. : АСТРЕЛЬ, 2006.

6. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

7. Волина, В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

8. Волина, В. В. Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

9. Комлев, Н. Г. Словарь иностранных языков / Н. Г. Комлев. – М. : ЭКСМО-Пресс, 2001.

10. Лопатин, В. В. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. – М. : Русский язык, 1990.

11. Лопатин, В. В. Русский орфографический словарь / В. В. Лопатин. – М. : Азбуковедник, 1999.

12. Степанова, О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О. А. Степанова, О. А. Рыдзе. – М. : Сфера, 2005.

13. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М. : Дрофа, 2003.

2. Интернет-ресурсы:

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru

2. Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык» : http://www.gramota.ru

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : http://nsc.1september.ru/urok

4. Презентации уроков «Начальная школа» : http://nachalka.info/about/193

5. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа» : http://lyceum8.com.

6. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : http://www.school2100.ru

3. Наглядные пособия

Комплект наглядных пособий : 2 класс : Русский язык : в 2 ч. / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2011.


Условные обозначения типов урока.

ОНЗ – урок открытия новых знаний

РУ – урок развития умений

ПР- урок - практическая работа

ОУ – обобщающий урок

УК – урок контроля

КУ – комбинированный урок



25


Автор
Дата добавления 05.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров258
Номер материала ДВ-229874
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх