Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку,2 класс. Школа 2100.

Рабочая программа по русскому языку,2 класс. Школа 2100.

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Московская средняя общеобразовательная школа имени Ивана Ярыгина



Согласовано:

Заместитель директора по УВР

Шипко Ю.М.



« »______________2015 г.


Утверждено:

Директор МБОУ Московская средняя общеобразовательная школа имени Ивана Ярыгина

Ситникова Г.Ф.______________

« »______________2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

для начальной ступени обучения

для 2 класса

на 2015/2016 учебный год

Разработчик программы

учитель начальных классов

Дворянкина Юлия Васильевна

2015 год



Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

  1. Пронина, О. В. Мои волшебные пальчики. Прописи для первоклассников к учебнику «Букварь» : в 5 тетрадях / О. В. Пронина ; под науч. ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. – М. :Баласс : Школьный дом, 2011.

  2. Пронина, О. В. Тетрадь для письменных упражнений. 1 класс / О. В. Пронина. – М. :Баласс, 2011.

  3. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);

  4. Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)»;

  5. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы;

  6. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс;

  7. Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4-го классов;

  8. Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов;

  9. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов;

  10. М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4-го классов;

  11. Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.

  12. Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 3 класс. Методические рекомендации для учителя.

  13. Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 4 класс. Методические рекомендации для 


Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения: 
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); 
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»: 
4) приобретение и систематизация знаний о языке; 
5) овладение орфографией и пунктуацией; 
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 
7) развитие чувства языка.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники (Букварь, «Русский язык» 1–4 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.).

В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.

Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв еёиюяь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–шичу–щуча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнемоднокоренными словамисуффиксомприставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложениетекст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленноеформирование у них типа правильной читательской деятельности.


Цели и задачи курса.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

  1. познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

  2. социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  1. развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  2. освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  3. овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

  4. воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.


Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Общий объем учебного времени составляет 695 ч, из них в 1 классе – 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели). Согласно действующему в ОУ учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в объеме 170 часов (обучение грамоте – 120 часов, русский язык – 50 часов.Во 2 – 4-х классах по 175 часов, 5 часов в неделю, 35 учебных недель.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.



Результаты освоения учебного предмета

1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

  1. осознавать роль языка и речи в жизни людей;

  2. эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  3. понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  4. высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  1. определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  2. проговаривать последовательность действий на уроке;

  3. учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  4. учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

  1. ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

  2. находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  3. делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  4. преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказыватьнебольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

  1. оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  2. слушать и понимать речь других;

  3. выразительно читать и пересказывать текст;

  4. договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

  5. учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

  1. отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

  2. осмысленно, правильно читать целыми словами;

  3. отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

  4. подробно пересказывать текст;

  5. составлять устный рассказ по картинке;

  6. называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

  7. определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

  8. обозначать мягкость согласных звуков на письме;

  9. определять количество букв и звуков в слове;

  10. писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

  11. ставить пунктуационные знаки конца предложения;

  12. списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

  13. находить корень в группе доступных однокоренных слов.

2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

  1. осознавать роль языка и речи в жизни людей;

  2. эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  3. понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  4. обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  1. определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  2. проговаривать последовательность действий на уроке;

  3. учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  4. учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

  1. ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

  2. находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  3. делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  4. преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказыватьнебольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

  1. оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  2. слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

  3. выразительно читать и пересказывать текст;

  4. договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

  5. учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

  1. воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  2. осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

  3. понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

  4. делить текст на части, озаглавливать части;

  5. подробно и выборочно пересказывать текст;

  6. правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различатьударный и безударные слоги;

  7. делить слова на части для переноса;

  8. производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

  9. правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

  10. писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

  11. видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

  12. писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

  13. находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

  14. находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

  15. обращать внимание на особенности употребления слов;

  16. ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

  17. составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

  18. предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста;отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

  19. составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

3-4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

  1. эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

  2. эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

  3. чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремитьсяк совершенствованию собственной речи;

  4. любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

  5. интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

  6. интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

  7. интерес к изучению языка;

  8. осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  1. самостоятельно формулировать тему и цели урока;

  2. составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

  3. работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

  4. в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  1. вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

  2. пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

  3. извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

  4. перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

  5. пользоваться словарями, справочниками;

  6. осуществлять анализ и синтез;

  7. устанавливать причинно-следственные связи;

  8. строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

  1. оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

  2. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

  3. высказывать и обосновывать свою точку зрения;

  4. слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

  5. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

  6. задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

3-й класс

  1. воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  2. осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

  3. самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

  4. производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

  5. видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ьдля обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»);находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

  6. правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

  7. находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

  8. распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

  9. определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произноситьпредложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

  10. разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросык второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

  11. видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

  12. составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

  13. осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

  14. читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

  15. читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

  16. письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

4-й класс

  1. произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

  2. производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

  3. правильно писать слова с изученными орфограммами;

  4. видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки,правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначатьорфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

  5. находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

  6. пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

  7. различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

  8. ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но),оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

  9. производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;

  10. разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовыватьсуществительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

  11. писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

  12. читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

  13. воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

  14. создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.


Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения.

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в 1 классе обучаются дети 6–7 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности на разных уровнях, имеют разный словарный запас. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.


Цель предмета «Русский язык» в начальной школе:

 заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель курса: развитие и формирование всесторонне образованной и инициативной личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.


Содержание учебного предмета

1-й класс 
Обучение грамоте и развитие речи

Добуквенный период

Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Букварный период

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков гптр, затем буквы гласных звуков иоа,ы; буквы согласных звуков нк; буква гласного звука у; буквы согласных звуков слмтдв; буквы еёбзяхжичщфэюьъ).

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв еёюя,и); ь и ъ разделительные.

Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – шича – щачу – щу).

Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений ононаоноони; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.

Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–шича–щачу–щу начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Работа с текстом

На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

  1. Работа с текстом до чтения.

    1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

    2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

  2. Работа с текстом во время чтения.

    1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

    2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

    3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.

  3. Работа с текстом после чтения.

    1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.

    2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.

    3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

1-й класс. Русский язык и развитие речи 

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.

Слово.

Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи–шича–щачу–щучкчн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?что сделал?

Предложение. Текст.

Признаки предложения, оформление предложения на письме.

Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.

Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.

2-й класс 

Слово (введение).

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение.

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст.

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение).

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии).

Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы окикушкюшконокёнокатяттельищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов сназадопопроот и т.п.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв жшчщ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

  1. буквы иуа после букв шипящих жшчщ;

  2. обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв еёиюя;

  3. ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чкчн в словах;

  4. ь и ъ разделительные;

  5. буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

  6. проверяемые буквы согласных на конце слова.

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.

Повторение.

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

  1. обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

  2. развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

  3. развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

  4. обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

Резерв

3-й класс 

Вводный урок

Повторение.

Слово.

1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ьи ъ разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова сь и ъ.

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например классжужжитссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказрассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.

Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусныйчудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к--оньк--оват--еват--ишк--ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк--оньк--еньк--ок--ек--ик--очк--ечк--ушк--юшк--ышк--к--чик--тель--ник-.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н--еньк--оват--еват-.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь послеч в глаголах неопределённой формы.

Понятие о наречии. Наречие как часть речи.

Предложение и текст.

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Повторение.

Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.

Резерв.

4-й класс 

Повторение.

Предложение.

Текст.

Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзоми, с бессоюзной связью).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

Слово.

1. Части речи и члены предложения.

Имя существительное.

Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.

Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.

Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ьпосле шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.

Имя прилагательное.

Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

Глагол.

Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.

Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания  в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.

Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинныйсон – сонный).

3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.

Повторение.

Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.

Резерв. (10 ч)



Структура изучения курса.





п/п





Тема





Кол-во часов

Из них

Контрольная работы

Проверочная работы

Развитие речи

1

Слово.

7

-

2

-

2

Предложение.

7

-

1

-

3

Предложение. Знаки препинания в конце предложения.

5

-

-

-

4

Текст.

10

-

-

-

5

Конструирование текста.

3

-

1

-

6

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?.

8

-

-

1

7

Слова, которые отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие?.

5

-

-

-

8

Слова-признаки.

6

-

1

-

9

Слова, которые отвечают на вопросы: что делает? что делал? что сделал?

5

-

-

-

10

Связь слов в предложении

7

-

1

1

11

Слова, к которым нельзя задать вопрос.

10

-

-

1

12

Части слова. Корень.

6

-

1

-

13

Части слова. Суффикс.

3

-

-

1

14

Части слова. Приставка.

7

-

1

-

15

Алфавит. Написание большой буквы в словах.

2

-

-

-

16

Большая буква в именах собственных.

10

-

1

1


Правописание буквосочетаний жи – ши,ча – ща.

7

-

-

-

17

Правописание буквосочетаний чу – щу.

7

-

1

-

18

Правописание букв ъ и ь.

6

-

-

-

19

Правописание слов с разделительными ъ и ь

7

-

1

-

20

Безударные гласные в корнях слов.

7

-

-

-

21

Правописание безударных гласных в корне слова.

6

-

2

-

22

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.

13

-

1

1

23

Повторение.

20

2

-

2


ИТОГО

175

2

14

8







Контроль уровня обученности.

Перечень контрольных работ

п/п

Тема

Кол-во часов

Сроки проведения

План

Факт

1

Итоговая контрольная работа


12.05


2

Контрольное списывание.


18.05


Перечень проверочных работ

п/п

Тема

Кол-во часов

Сроки проведения

План

Факт

1

Проверочное списывание (раздел «Слово»)

1

9.09


2

Проверочная работа по теме «Предложение»

1

24.09


3

Проверочная работа по теме «Текст»

1

13.10


4

Проверочная работа по теме «Слова-признаки»

1

18.11


5

Проверочная работа по теме «Связь слов в предложении»

1

2.12


6

Проверочная работа по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос»

1

16.12


7

Проверочное списывание (раздел «Части слова. Корень.»)

1

23.12


8

Проверочная работа по теме «Части слова»

1

19.01


9

Проверочный диктант по теме «Написание большой буквы»

1

3.02


10

Проверочный диктант по теме «Правописание буквосочетаний жи – ши,ча– ща,чу – щу»

1

24.02


11

Проверочный диктант по теме «Правописание букв ьиъ»

1

15.03


12

Проверочная работа по теме «Безударные гласные в корне»

1

6.04


13

Проверочный диктант по теме «Безударные гласные в корне»

1

11.04


14

Проверочный диктант по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова»

1

28.04



ИТОГО

14



Развитие речи

п/п

Тема

Кол-во часов

Сроки проведения

План

Факт

1

Восстановление текста с пропущенными словами

1

23.10


2

Обучающее изложение текста по вопросам «Кошка и котята»

1

27.11


3

Составление рассказа по картинке и по вопросам на тему «Случай зимой»

1

11.12


4

Обучающее изложение по обобщенным вопросам по теме «Лиса»

1

25.12


5

Сочинение по рисунку.

1

29.01


6

Изложение на основе зрительного восприятия текста

1

22.04


7

Свободный диктант.

1

4.05


8

Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста

1

23.05



ИТОГО

8



Календарно – тематическое планирование.

Календарные сроки

урока



Тема урока

Планируемые результаты



Виды деятельности учащихся, формы контроля



Использование ТСО, компьютерной техники, программного обеспечения

Направления творческой, исследовательской, проектной деятельности учащихся.



Освоение предметных знаний (базовые понятия)



Универсальные учебные действия (личностные и метапредметные результаты)

План

Факт

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слово.

Трудоемкость(количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.

Цели:педагогическая:создание условий для организации совместной деятельности для повторения и систематизации знаний по теме «Слово»;

ученическая:в результате освоения данного модуля ученик научится делить слова на слоги, ставить ударение, выполнять звукобуквенный анализ слов.


1.09



1

Путешествие по учебнику «Русский язык»


Умеют осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя.




Личностные:

проявляет интерес
к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться;

положительно относится к школе.


Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

использует готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

находит необходимую информацию в учебнике.



Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свое рабочее место и работу.


Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

умеет задавать уточняющие вопросы

Учебно-познавательная / фронтальная.

Практикум,

Упражнения.


СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»



2.09



2

Путешествие в страну слов.

Что мы знаем о слове?

(Лексическое значение слова)

Умеют слушать звучащее слово, производить звуковой и звуко-бувенный анализ слова


Учебно-познавательная / фронтальная, парная. Практикум,

Упражнения

Толковый словарь.

Волина В. В. «Веселая грамматика»

Самообразование (работа со справочной литературой)

3.09



3

Что мы знаем о слове? Состав слова


Умеют наблюдать за лексическим значением слова

Учебная / индивидуальная, фронтальная. Практикум,

Упражнения

Схемы слов. Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»


4.09



4

Как устроен наш язык?


Знают, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная. Практикум,

Упражнения

Толковый словарь.

Волина В. В. «Учимся играя»


7.09



5

Магазин слов

«Опасные места» в словах русского языка


Умеют находить «опасные места»

в слове

Учебная / индивидуальная, парная Практикум,

Упражнения

Задания по выбору.

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку». Толковый словарь.

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

Составление оценочного листа

8.09



6

Обобщение
по разделу «Слово».

Умеютнаходить «опасные места» в словах русского языка.

Учебная / индивидуальная, парная. Практикум.

Самообразование (работа со справочной литературой)

9.09



7

Проверочное списывание

Умеютправильно, без ошибок и пропусков списывать текст.

Практикум,

Учебная / индивидуальная

Е.В.Бунеев. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку 2 класс»



Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предложение.

Трудоемкость(количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели:педагогическая:создание условий для выявления основных признаков предложения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится отличать предложение от группы слов, списывать с печатного текста

.

10.09



8

Урок-практикум

Чем отличается предложение от группы слов. Признаки предложения


Знают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу).

Умеют отличать предложения от группы слов.




Личностные:

проявляет интерес
к процессу письма,
к способам решения новой частной задачи; желание учиться;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

использует готовые
и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу
на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

умеет организовывать свое рабочее место и работу;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

оформляет свою

мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы

Учебно-познавательная / фронтальная Практикум,
упражнения

Таблица «Предложение»

Самообразование (работа со справочной литературой)

11.09



9

Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам


Знают: правила схематического изображения слов и предложений.

Умеютсоставлять схемы слов, предложений,составлять предложения по схемам.

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / фронтальная парная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка». схемы слов, предложений

Выполнение творческих заданий

14.09



10

Признаки предложения. Оформление предложений
на письме

Знают признаки предложений.

Умеютоформлять предложения на письме.

Проблемные задания

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Волина В. В. «Веселая грамматика»


15.09



11

Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме.

Умеютправильно, без ошибок списывать текст, оформлять предложения на письме;продолжить наблюдение над лексическим значением слов.

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная.

Таблица «Предложение»;

схемы предложений

Подготовка презентации домашней работы

16.09



12

Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемами


Умеютправильно списывать предложения;конструировать предложения в соответствии со схемой, из готовых словоформ; продолжить наблюдение над лексическим значением слов.

Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Разноуровневые задания.

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
в начальной школе»

Самообразование
(работа со справочной
литературой)

17.09



13

Конструирование предложений


Знают признаки предложения;

Умеютправильно оформлять предложения на письме, конструировать предложения из слов.

Организация совместной учебной деятельности

Учебная / индивидуальная, групповая

Таблица «Предложение»;

схемы слов, предложений

Составление заданий для проверочной работы

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предложение. Знаки препинания в конце предложения.

Трудоемкость(количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 2.

Цели:педагогическая:создание условий для формирования навыков постановки знаков препинания в конце предложения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится оформлять предложения на письме, списывать с печатного текста.


18.09



14

Предложение. Обобщение.

Знаютпризнаки предложения;

Умеютконструировать предложения из слов.

Личностные:

проявляет интерес
к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

находит необходимую информацию как
в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

задает вопросы

экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи
(в рамках доступного).

Регулятивные:

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою работу;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы


Практикум,
упражнения

Рефлексивная /

парная, индивидуальная


Волина В. В. «Веселая грамматика»


Подбор коррекционных заданий

21.09



15

Знаки препинания в конце предложений

Умеют правильно пунктуационно оформлять предложения на письме.

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / фронтальная

Таблица «Предложение»

Самообразование (работа со справочной литературой)

22.09



16

Урок-соревнование на лучшего ритора.

Знаки препинания в конце предложений. Чтение предложений с разной интонацией.

Умеютчитать и произносить предложения с правильной интонацией.


Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная /

фронтальная, парная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка».

схемы слов, предложений


23.09



17

Что мы знаем о предложении?

Знают признаки предложения;

Умеютправильно оформлять предложения на письме,

-читать и произносить их с правильной интонацией,

-конструировать предложения из слов.

Практикум, упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Таблица «Предложение»; схемы предложений

Составление заданий для проверочной работы

24.09



18

Проверочная работа по теме «Предложение»


Знают признаки предложений;

Умеютсоставлять предложения из готовых словоформ; устанавливать границы предложений в тексте, оформлять предложения на письме;списывать с печатного образца.


Проблемные задания

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Разноуровневые задания.

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

Самообразование

(работа со справочной литературой)

25.09



19

«Пишу правильно»:
работа над ошибками


Организация совместной учебной деятельности

Учебная / индивидуальная, групповая

Таблица «Предложение»; схемы слов, предложений

Подбор коррекционных заданий


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Текст.

Трудоемкость(количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели:педагогическая:создание условий для знакомства с признаками текста; ученическая:в результате освоения данного модуля ученик научится выделять главную мысль текста, отличать текст от набора предложений, озаглавливать текст.


28.09



20

Признаки
текста

Знают признаки предложения.

Умеют отличать текст от группы предложений

Личностные:

проявляет интерес к созданию собственных текстов, к способам решения новой частной задачи; желание учиться;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного);

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

умеет организовывать свою работу;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

умеет задавать уточняющие вопросы

Практикум, упражнения

Учебно-познавательная / фронтальная


Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

Самообразование (работа со справочной литературой)

29.09



21

Роль заглавия в тексте


Умеют предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста

Организация совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная / фронтальная, парная


Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
в начальной школе»


30.09

.


22

Связь заглавия с главной мыслью текста

Умеют отвечать на вопросы по ходу чтения и на вопросы после чтения, выбирать подходящее заглавие к тексту

Проблемные задания

Рефлексивная / парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.

«Игры и упражнения на уроках русского языка»

Подготовка презентации домашней работы

1.10



23

Основные признаки текста

Умеют составлять текст, выполнять редактирование текста

Организация совместной учебной деятельности

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Задания по выбору


2.10



24

Основные признаки текста. Закрепление знаний.

Знают признаки предложения.

Умеют отличать текст от группы предложений; составлять текст, выполнять редактирование текста

Организация совместной учебной деятельности

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Задания по выбору



Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Конструирование текста.

Трудоемкость(количество часов): общее – 8, аудиторных – 8, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.

Цели:педагогическая:создание условий для конструирования текстов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится составлять текст на заданную тему, озаглавливать текст, правильно оформлять текст на письме.


5.10



25


Конструирование текстов


Знают структуру текста (вводная, основная, концовка)

Личностные:

проявляет интерес к созданию собственных текстов, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

использует готовые
и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной

учителем дополнительной литературе.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение.

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы

Проблемные задания

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная


Волина В. В. «Веселая грамматика»

Выполнение творческих заданий

6.10



26

Конструирование текстов, предложений


Умеютдобавлять отсутствующие части текста

Проблемные задачи

Учебная / индивидуальная, групповая

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

Подготовка презентации домашней работы

7.10



27

Конструирование текстов. (урок-практикум).

Умеют составлять «рассыпанный текст», подбирать заглавие

Организация совместной учебной деятельности

Учебная / индивидуальная, парная

8.10



28

Признаки текста, его отличие от набора предложений

Умеют подбирать заглавие в соответствии с главной мыслью текста

Проблемные задания

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Разноуровневые задания.

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

Выполнение творческих заданий

9.10



29

Признаки текста, его отличие от набора предложений

(рефлексия)

Умеют подбирать заглавие в соответствии с главной мыслью текста

Проблемные задачи

Учебная / индивидуальная, групповая

12.10



30

Проверочная работа по теме «Текст»

Умеют озаглавливать текст, составлять текст из частей и из предложений

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

Самообразование (работа со справочной литературой)

13.10



31

«Пишу правильно»:
работа над ошибками

Умеют редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

Подбор коррекционных заданий

14.10



32

Решение олимпиадных заданий
по теме «Текст»

Знают признаки текста.

Умеют отличать текст от группы предложений;составлять текст, выполнять редактирование текста

Проблемные задания

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Волина В. В. «Веселая грамматика»


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?.

Трудоемкость(количество часов): общее – 8, аудиторных – 8, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели:педагогическая: создание условий для распознания слов, обозначающих предметы; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится распознавать слова, которые отвечают на вопросы кто? и что?, анализировать и кратко характеризовать изучаемую часть речи.

15.10



33

Урок-интервью

Какие слова отвечают на вопрос кто?,

а какие на вопрос что?

Умеют ставить вопросы к словам-предметам.

Знают, что слова, которые отвечают на вопрос кто?, обозначают одушевленные предметы, а на вопрос что? – неодушевленные

Личностные:

проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы

Организация совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная / фронтальная

Волина В. В. «Веселая грамматика»

Самообразование (работа со справочной литературой)

16.10



34

Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы

Знают как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов

Учебно-познавательная / фронтальная, парная



19.10



35

Объединение слов в тематические группы


Умеют создавать тематические группы слов, определять их название

Проблемные задачи

Учебная / индивидуальная, фронтальная


Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

Выполнение творческих заданий

20.10



36

Конструирование сочетаний слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что?

Умеют точно употреблять слова в соответствии со смыслом текста

Организация совместной
учебной деятельности

Учебная / индивидуальная, парная


Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка».

разноуровневые задания

Составление оценочного листа

21.10



37

Решение олимпиадных заданий
по теме

«Слова-предметы»

Знают слова называющие предметы.

Уметь: ставить вопросы кто? и что? к словам, называющим одушевленные и неодушевленные предметы.

Организация совместной
учебной деятельности

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная


Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка».

разноуровневые задания

Составление оценочного листа

22.10



38

Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам


Умеют составлять сочетания слов по схемам

Знаютпочему одинаковые слова пишутся с большой и маленькой буквы

Организация совместной
учебной деятельности

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка».

разноуровневые задания


23.10



39

Восстановление текста с пропущенными словами (40 минут)

Знают слова называющие предметы.

Уметь: ставить вопросы кто? и что? к словам, называющим одушевленные и неодушевленные предметы.

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная


Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В.

«1200 диктантов и творческих работ по русскому языку».


Составление оценочного листа

26.10



40

Урок обобщения и систематизации знаний. Умение задавать вопросы кто? что? к словам.

Знать, что такое диалог.

Уметь оформлять диалог на письме

Организация совместной
учебной деятельности

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка».

разноуровневые задания

Составление оценочного листа

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слова, которые отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие?.

Трудоемкость(количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели:педагогическая:создание условий для распознавания слов, обозначающих признаки предметов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится распознавать слова, которые отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие?, анализировать и кратко характеризовать изучаемую часть речи.

27.10



41

Урок-открытие

Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить
к ним вопросы

Умеют ставить вопросы к словам-признакам.

Знают определение части речи

Личностные:

проявляет интерес
к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как
в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.

Коммуникативные:

способен при работе
в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

умеет задавать уточняющие вопросы

Проблемные задачи

Учебно-познавательная /фронтальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»


28.10



42

Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки


Знаютобозначение главного и зависимого слов в словосочетаниях.

Умеют графически показывать связь слов;

Проблемные задания

Учебно-познавательная / фронтальная, парная

Волина В. В. «Веселая грамматика»

Самообразование (работа со справочной литературой)

29.10



43

Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки


Знают обозначение главного и зависимого слов в словосочетаниях.

Умеют– подбирать слова-признаки к словам-предметам

Практикум,
упражнения

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
в начальной школе»;

Волина В. В. «Веселая грамматика»

Подготовка презентации домашней работы

30.10


44

Связь слов-названий и слов-признаков


Умеют устанавливать связь слов-признаков и слов-предметов

Организация совместной учебной деятельности

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
в начальной школе»

Выполнение творческих заданий

11.11


45

Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросыкто? что? какой? какая? какое? какие?


Умеют находить в предложении сочетания слов-предметов и слов-признаков

Практикум,
упражнения

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Волина В. В. «Учимся играя»

Самообразование (работа со справочной литературой)


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слова-признаки.

Трудоемкость(количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.

Цели:педагогическая:создание условий для подбора слов, обозначающих признаки предметов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится подбирать слова,которые отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие?, находить слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?, анализировать и кратко характеризовать изучаемую часть речи.


12.11


46

Упражнения
в подборе слов-признаков

Умеют подбирать слова-предметы к словам признакам

Личностные:– проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе.

Регулятивные:определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

умеет организовывать свою работу;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

способен при работе
в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе

Организация совместной учебной деятельности

Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, групповая

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В.

«1200 диктантов и творческих работ по русскому языку».

разноуровневые задания

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия».

задания по выбору

Самообразование (работа со справочной литературой)

Составление заданий для проверочной работы

13.11


47

Игра «Кто больше?»

Упражнения
в подборе слов-признаков. Урок обобщения.

Умеют «раскрашивать» текст словами-признаками

16.11


48

Закрепление
и повторение изученного материала

Умеют составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте

Практикум

Организация совместной учебной деятельности

Учебная / индивидуальная

Учебная / индивидуальная, групповая

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

разноуровневые задания

Самообразование (работа со справочной литературой)

Самообразование (работа со справочной литературой)

17.11


49

Решение олимпиадных заданий по теме «Слова-признаки»

Умеют подбирать слова-предметы к словам признакам

Умеют «раскрашивать» текст словами-признаками

18.11


50

Проверочная работа по теме «Слова-признаки»

Умеют подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие?;редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки

Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, фронтальная

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия».

задания по выбору

Составление заданий для проверочной работы

19.11


51

«Пишу правильно»:
работа над ошибками

Умеют задавать вопросы к словам в словосочетании.

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная / парная,

индивидуальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

Подбор коррекционных заданий

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слова, которые отвечают на вопросы: что делает? что делал? что сделал?.

Трудоемкость(количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели:педагогическая:создание условий для распознания слов, обозначающих действия предметов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится распознавать слова,которые отвечают на вопросы: что делает? что делал? что сделал?, анализировать и кратко характеризовать изучаемую часть речи.

20.11


52

Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета


Знают определение части речи.

Умеют ставить вопросы к словам-действиям

Личностные:

проявляет интерес
к процессу письма,

способам решения новой частной задачи, желание учиться;

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию в учебнике;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге

с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

учится высказывать свое предположение
(версию), пробует предлагать способ его проверки;

оценивает выполнение действия, ориентируясь

на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе

Проблемные

Учебно-познава-

задачи

тельная / фронтальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические

игры на уроках
в начальной школе»


19.11


53

Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета


Умеют ставить вопросы к словам-действиям.

Знают определение части речи

Проблемные задания

Учебно-познавательная / фронтальная, парная

Задания по выбору


20.11


54

Деловая игра.

Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

Умеютзадавать вопросы, к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто?что?, что делает?.


Организация совместной учебной деятельности

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Волина В. В. «Учимся играя»

Подготовка презентации домашней работы

23.11


55

Развитие умения находить грамматическую основу предложения

Умеют подбирать к словам -предметам слова-действия

Практикум,
упражнения

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Разноуровневые задания.

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
в начальной школе»

Самообразование (работа со справочной литературой)

24.11


56

Урок обобщения и систематизации знаний

Умеютзадавать вопросы, к словам,находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто?что?, что делает?.


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Связь слов в предложении.

Трудоемкость(количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 2.

Цели:педагогическая:создание условий для знакомства со связью слов в предложении; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится устанавливать действующее лицо или предмет в предложении, различать предложения по цели высказывания, анализировать и кратко характеризовать предложение, показывать графически связь слов в предложении.

25.11


57

Урок-практикум

В предложении от слова к слову можно задать вопрос


Умеют устанавливать связи между словами в предложениях

Личностные:

проявляет интерес
к письменной форме общения;

положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

использует готовые
и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свою работу;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает выска-

занное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы

Проблемные задания

Учебно-познавательная / фронтальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
в начальной школе»


26.11


58

Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении


Умеютставить вопрос от слова к слову в предложении;устанавливать действующее лицо или предмет в предложении.

Организация совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная / фронтальная, парная

Разноуровневые задания.

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»


27.11


59

Обучающее изложение текста по вопросам «Кошка и котята»

Умеют устанавливать связь предложений в тексте, употреблять синонимы

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ
по русскому языку»


30.11


60

Экскурсия в редакцию газеты.

Редактирование текста

Умеют редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,индивид.

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

Выполнение творческих заданий

1.12


61

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы


Умеют составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении

Практикум, упражнения

Учебная / индивидуальная, групповая

Волина В. В. «1000 игр с буквами и словами»

Составление заданий для проверочной работы

2.12


62

Проверочная работа по теме «Связь слов в предложении»


Умеют составлять предложения по схемам и записывать их, подбирать глаголы к существительному, ставить вопросы от слова к слову

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

Самообразование (работа со справочной литературой)

3.12


63

«Пишу правильно»: работа над ошибками


Умеют находить, анализировать и исправлять ошибки

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная / парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

Подбор коррекционных заданий



Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слова, к которым нельзя задать вопрос.

Трудоемкость(количество часов): общее – 10, аудиторных – 10, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 2.

Цели:педагогическая:создание условий для ознакомления учащихся со словами, выражающими чувства; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится отличать слова, выражающие чувства, от других частей речи, употреблять предлоги в речи и писать их отдельно от других слов, анализировать и кратко характеризовать изучаемую часть речи.


4.12


64

Урок-практикум

Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи


Знают, что есть слова, которые выражают чувства, но не называют их

Личностные:

проявляет интерес
к письменной форме общения;

положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи;

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

задает вопросы, экспериментирует,

устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем,

одноклассниками и самостоятельно;

умеет работать по предложенному плану,

используя необходимые средства;

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы

Проблемные задачи

Учебно-познавательная / фронтальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А.

«Дидактические игры на уроках в начальной школе»


7.12


65

Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства

Умеют выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос, употреблять в речи понятие предлог

Практикум, упражнения

Учебно-познавательная / фронтальная, парная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

Самообразование(работа со справочной литературой)

8.12


66

Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами

Знаютправило написания предлогов с другими словами.

Умеют подбирать подходящие по смыслу предлоги

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Волина В. В. «1000 игр с буквами и словами»

Подготовка презентации домашней работы

9.12


67

Упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами

Умеют правильно употреблять предлоги в предложении.

Знают правило написания предлогов с другими словами.

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Разноуровневые задания.

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»


10.12


68

Роль предлогов в предложении


Знают роль предлогов в предложении, уметь подбирать нужные предлоги к словам

Организация совместной учебной деятельности

Учебная / индивидуальная, парная

Волина В. В.

«Веселая грамматика»

Самообразование (работа со справочной литературой)

11.12


69

Составление рассказа по картинке и по вопросам на тему «Случай зимой»

Умеют передавать содержание картины, выделять части красной строкой




Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная



14.12


70

Урок-путешествие в редакцию.

Редактирование текста


Умеют находить, анализировать и исправлять ошибки

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная, индивидуальная

Волина В. В. «Веселая грамматика»


15.12


71

Упражнения в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов


Знают правило написания предлогов с другими словами.

Умеют подбирать подходящие по смыслу предлоги

Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, фронтальная

СD «Детская
энциклопедия Кирилла и Мефодия»

Составление заданий для проверочной работы

16.12


72

Проверочная работа по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос»


Знают правило о предлогах и их правописании.

Умеют употреблять слова с нужными предлогами

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

Поиск дополнительной информации в библиотеке

17.12


73

«Пишу правильно»: работа над ошибками

Умеют находить, анализировать и исправлять ошибки

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

Подбор коррекционных заданий


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Части слова. Корень.

Трудоемкость(количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели:педагогическая: создание условий для распознания и подбора однокоренных слов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится находить и подбирать однокоренные слова, анализировать и кратко характеризовать части слова

.

18.12


74

Наблюдение над однокоренными словами. Словарный диктант.

Умеют подбирать однокоренные слова; определять корень в словах

Личностные:

проявляет интерес к процессу письма;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

использует готовые
и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

умеет организовать свое рабочее место и работу.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы

Проблемные задания

Рефлексивная / парная, индивидуальная

Таблица-схема «Корень слова»; сказка «Корень».

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»


21.12


75

Определение корня слова


Умеют подбирать однокоренные слова; определять корень в словах

Организация совместной учебной деятельности

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная


Волина В. В. «1000 игр с буквами и словами»

Разноуровневые задания.

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
в начальной школе»


22.12


76

Путешествие в страну однокоренных слов.

Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов

Знают два признака однокоренных слов, уметь распознавать однокоренные слова

23.12


77

Проверочное списывание

Умеют- правильно, без ошибок и пропусков, списывать текст;

- находить в тексте предлоги.

-обозначать пробел между предлогом и другим словом

Практикум,

Учебная / индивидуальная

Е.В.Бунеев. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку 2 класс»


Умеют-выделять корни и суффиксы в словах.

.

Проблемные задания

Рефлексивная / парная, индивидуальная

Таблица-схема «Корень слова»; сказка «Корень».

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»


24.12


78

Упражнения
в распознавании однокоренных слов



Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Части слова. Суффикс.

Трудоемкость(количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.

Цели:педагогическая:создание условий для наблюдения над частью слова (суффикс); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать части слова, находить и подбирать слова с суффиксами, анализировать и кратко характеризовать части слова.


25.12


79

Обучающее изложение по обобщенным вопросам по теме «Лиса»


Умеют составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи

Личностные:

проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

использует готовые
и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем,

одноклассниками и самостоятельно;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе

Практикум Организация совместной учебной деятельности


Учебная / индивидуальная


Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ
по русскому языку»


28.12


80

Разбор слов по составу

Знают алгоритм разбора слов по составу.

Умеют – находить, анализировать и исправлять ошибки;

правильно, каллиграфически списывать текст, выделять «опасные места»

Рефлексивная /

парная,


СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия

Составление оценочного листа (дополнение)

29.12


81

«Пишу правильно»:
работа над ошибками.

Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса

Знают определение суффикса, его графическое обозначение

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / фронтальная

» Волина В. В. «Учимся играя»

Самообразование (работа со справочной литературой)

11.01


82

Развитие умения находить в словах суффиксы


Умеют находить суффикс в группе однокоренных слов

Знают значение суффиксов -чик-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-

Проблемные задания

Учебно-познавательная / фронтальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.

«Игры и упражнения на уроках русского языка»

Подбор коррекционных заданий

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Части слова. Приставка.

Трудоемкость(количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.

Цели:педагогическая: создание условий для наблюдения над частью слова (приставка); ученическая:в результате освоения данного модуля ученик научится различать части слова, находить и подбирать слова с приставками, анализировать и кратко характеризовать части слова.

12.01


83

Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки

Умеют выделять приставку в слове; Знают определение приставки.


Личностные:

проявляет интерес к процессу письма;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

использует готовые
и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы

Проблемные задания

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
в начальной школе»

Работа
с тетрадью открытий (дополнение)

13.01


84

Конкурс «Самый умный»

Развитие умения образовывать слова с помощью приставки .


Умеют анализировать состав слова;образовывать слова с помощью приставок; находить в словах приставки.

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Волина В. В. «Веселая грамматика»

Составление оценочного листа (дополнение)

14.01


85

Развитие умения находить приставки в словах


 Умеютобразовывать новые слова с помощью приставок; находить приставки в словах; различать приставки и предлоги.

15.01


86

Значение приставок.

Знаютзначение приставок в словообразовании, правило написания приставок.

Умеют образовывать новые слова с помощью приставок; находить приставки в словах;

- различать приставки и предлоги.


Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, парная

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

Составление заданий для проверочной работы

18.01


87

Слитное написание приставок


19.01


88

Проверочная работа по теме «Части слова»


Знаютразличия приставок и предлогов и писать приставки слитно со словами, а предлоги раздельно со словами.

Умеют подбирать однокоренные слова с суффиксами; выделять суффикс; образовывать новые слова с помощью приставок; выделять в слове приставку.

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»


20.01


89

«Пишу правильно»: работа над ошибками


Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Разноуровневые задания.

Степанова О. А., Рыдзе О. А.

«Дидактические игры на уроках в начальной школе»

Подбор коррекционных заданий


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Алфавит. Написание большой буквы в словах.

Трудоемкость(количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели:педагогическая:создание условий для грамотного применения имен собственных в жизненных ситуациях; ученическая:в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыком правописания имен собственных.


21.01


90

Путешествие в страну Алфавитию.

Закрепление знаний порядка букв русского алфавита


Умеютсоблюдать изученные нормы орфографии.

Знают названия, порядок букв русского алфавита

Личностные:

проявляет интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи; желание учиться;

положительно относится к школе;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы


Проблемные задачи

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Волина В. В. «1000 игр с буквами и словами»

Самообразование (работа со справочной литературой)

24.01


91

Развитие умения писать большую букву в фамилиях, именах и отчествах людей


Знают порядок букв в русском алфавите.

Умеютписать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях.

Проблемные задания

Учебная / индивидуальная, парная

Степанова О. А., Рыдзе О. А.

«Дидактические игры на уроках в начальной школе»

Работа
с тетрадью открытий

22.01


92

Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень


Знают порядок букв в русском алфавите.

Умеют писать без ошибок большую букву в названиях городов, сел, деревень.

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Волина В. В. «Учимся играя»

Подготовка презентации домашней работы

25.01


93

«В гостях у сказки»

Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев

Знают порядок букв в русском алфавите.

Умеют писать без ошибок большую букву в именах сказочных героев

Практикум,
упражнения

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Разноуровневые задания.

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

Составление оценочного
листа

26.01


94

Большая буква в названиях рек и морей


Знают порядок букв в русском алфавите.

Умеютписать без ошибок большую букву в названиях рек и морей


Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Волина В. В. «1000 игр с буквами и словами»

Выполнение творческих заданий

27.01


95

Грамматическая эстафета.

Большая буква в именах собственных.


Знают порядок букв в русском алфавите.

Умеютписать без ошибок большую букву в географических названиях.

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А.

«Дидактические игры на уроках в начальной школе»

Составление заданий для проверочной работы

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Большая буква в именах собственных.

Трудоемкость(количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 2.

Цели:педагогическая:создание условий для ознакомления с правописанием слова в зависимости от его значения; ученическая:в результате освоения данного модуля ученик овладеет умениями оформлять текст на письме, различать произношение и написание слов.

28.01


96

Почему одно и то же слово написано и с большой
и с маленькой буквы


Умеютписать с большой буквы клички животных и другие имена собственные;

различать одинаковые по написанию имена собственные и нарицательные (Орел – орел).

Личностные:

проявляет интерес к письменной форме общения, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свою работу;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

осваивает способы пооперационного контроляхода и результата действия.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

способен при работе
в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

умеет задавать уточняющие вопросы

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Волина В. В. «Веселая грамматика»


29.01


97

Развитие речи. Сочинение по рисунку.


Знают правила оформления текста на письме.

Умеют составлять текст по рисунку и опорным словам; записывать его, применяя изученные правила.


Практикум

Учебная / индивидуальная

Орфографический словарь.

Степанова О. А., Рыдзе О. А.

«Дидактические игры на уроках в начальной школе»

Выполнение творческих заданий

1.02


98

Редактирование текста


Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

Поиск дополнительной информации в библиотеке

2.02


99

Упражнения в правописании имен собственных

Знают порядок букв в русском алфавите.

Умеют писать большую букву в именах собственных; развивать умение располагать слова в алфавитном порядке.

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Волина В. В. «Веселая грамматика»


3.02


100

Проверочный диктант по теме «Написание большой буквы»

Умеют писать под диктовку предложения, слова с сочетаниями жи-ши, с безударными гласными, проверяемыми ударением, словарные слова, слова с мягким знаком, раздельно писать предлоги с другими словами, писать имена собственные.


Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ »

Самообразование (работа со справочной литературой)

4.02


101

«Пишу правильно»: работа над ошибками


Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

Подбор коррекционных заданий


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание буквосочетаний жи – ши,ча – ща.

Трудоемкость(количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели:педагогическая: создание условий для наблюдений над словами с буквосочетаниями жи – ши,ча – ща; ученическая:в результате освоения данного модуля ученик овладеет умениями писать слова с буквосочетаниями жи – ши,ча – ща, приводить примеры слов с данными сочетаниями.


5.02


102

Написание букв и,у, апосле шипящих


Умеют соблюдать изученные нормы орфографии.


Личностные:

проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы

по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы

Проблемные задания

Учебно-познавательная / фронтальная


Волина В. В. «1000 игр с буквами и словами»

Работа
с тетрадью открытий (дополнение)

8.02


103

Что такое орфограмма. Орфографическое правило

Знают понятия орфограмма и орфографическое правило;

Умеютвидеть «опасные места» в словах.


Организация совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная / фронтальная, парная



Степанова О. А., Рыдзе О. А.

«Дидактические игры на уроках в начальной школе»

Самообразование (работа со справочной литературой)

9.02


104

Урок-сказка

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи – ши.


Знаютонесоответствии произношения и написания буквосочетаний жи-ши

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Разноуровневые задания.

Степанова О. А., Рыдзе О. А.

«Дидактические игры на уроках в начальной школе»

Составление оценочного
листа

10.02


105

Графическое обозначение орфограмм


Знают правила написания слов с буквосочетаниями жи-ши.

Умеют графически обозначать орфограммы; находить и исправлять орфографические ошибки на изучаемое правило.

11.02


106

Наблюдение за написанием буквосочетаний ча – ща


Умеютвидеть и писать слова с сочетаниями ча-ща

Проблемные задачи

Учебная / индивидуальная, парная

Разноуровневые задания.

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках в начальной школе»

Самообразование (работа со справочной

12.02


107

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча – ща

Умеютвидетьизучаемую орфограмму и графически обозначать ее.


Практикум,
упражнения

Рефлексивная

парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.

«Игры и упражнения на уроках русского языка»

Подготовка презентации домашней работы

15.02


108

Грамматическая эстафета.

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча – ща. Развитие орфографических умений

Уметь: видеть изучаемую орфограмму; графически обозначать ее.


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание буквосочетаний чу – щу.

Трудоемкость(количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.

Цели:педагогическая: создание условий для наблюдений над словами с буквосочетаниями чу – щу; ученическая:в результате освоения данного модуля ученик овладеет умениями писать слова с буквосочетаниями чу – щу, приводить примеры слов с данными сочетаниями.

16.02


109

Наблюдение за написанием

Буквосочетанийчу – щу

(постановка и решение учебной задачи)

Знают написание буквосочетаний чу-щу;

Умеютвидеть изучаемую орфограмму и графически обозначать ее.

Личностные:

проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Регулятивные:

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания;

осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль
в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

способен при работе
в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

умеет задавать уточняющие вопросы

Организация совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Волина В. В. «Учимся играя»

Работа
с тетрадью открытий (дополнение)

17.02


110

Урок-практикум

Упражнение в написании буквосочетаний чу – щу.

Знаютнаписаниебуквосочетанийчу-щу.

Умеют видеть изучаемую орфограмму, графически обозначать ее, находить и исправлять орфографические ошибки

Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

Составление оценочного листа (дополнение)

18.02


111

Упражнение в написании буквосочетаний чу – щу. Развитие орфографических умений

Знаютнаписаниебуквосочетанийчу-щу, ча-ща.

Умеют видеть изучаемую орфограмму, графически обозначать ее, находить и исправлять орфографические ошибки на данную орфограмму.

19.02


112

Аукцион знаний

Упражнение в написании слов с буквами и,у,апосле шипящих

Знаюторфограмму «Написание букв и, у, а после шипящих»;

Умеют писать слова с буквами и, у, а после шипящих; видеть изучаемую орфограмму и графически обозначать ее.

Практикум,
упражнения

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

Составление заданий для проверочной работы

22.02


113

Упражнение в написании слов с буквами и,у,апосле шипящих. Повторение пройденного.

Знают орфограмму «Написание букв и, у, апосле шипящих».

Умеют писать слова с буквами и, у, а после шипящих;

24.02


114

Проверочный диктант по теме «Правописание буквосочетаний жи – ши,ча – ща,
чу – щу»

Умеют писать под диктовку предложения; писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, с безударными гласными, проверяемыми ударением, слова с мягким знаком, раздельно писать предлоги с другими словами, писать имена собственные.

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

Самообразование (работа со справочной литературой)

25.02


115

«Пишу правильно»: работа над ошибками


Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

Подбор коррекционных заданий

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание букв ъ и ь.

Трудоемкость(количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели:педагогическая: создание условий для систематизации знаний о способах обозначения мягкости согласных букв на письме; ученическая:
в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыком обозначения мягкости согласных звуков на письме.

26.02


116

Обозначение мягкости согласных звуков на письме


Умеют различать произношение и написание слов с буквой ь.

Знают обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь

Личностные:

проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи; желание учиться;

положительно относится к школе;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками
и самостоятельно;

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свое рабочее место и работу.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль

в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе


Проблемные задачи

Учебно-познавательная / фронтальная

Таблица «Звуки и буквы»

Самообразование (работа со справочной литературой)

29.02


117

Буква ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с ь в середине


Умеютопределять способы обозначения мягкости согласных на письме, писать ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;переносить слова с ь в середине.

Организация совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная / фронтальная, парная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

Работа
с тетрадью открытий

1.03


118

УРОК-игра «Кто больше»

Развитие умения писать ьдля обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова

Уметь писать сочетания чк, чн в словах,

Ь для обозначения мягкости на конце слова и в середине слова

Практикум,

упражнения

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

Подготовка презентации домашней работы

2.03


119

Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква ь

Умеют объяснить написание ь в словах

Проблемные задачи

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Волина В. В. «1000 игр с буквами и словами»

Составление оценочного
листа

3.03


120

Упражнение в написании слов с ь, с буквосочетаниями чк, чн, щн


Знать: о правописании слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн.

Умеютопределять способы обозначения мягкости согласных на письме; писать ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слов

Практикум, упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Разноуровневые задания.

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»







Самообразование (работа со справочной литературой)

4.03


121

Звук [й] и его обозначение на письме

Знают способы обозначения мягкости согласных звуков на письме


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание слов с разделительными ъ и ь.

Трудоемкость(количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.

Цели:педагогическая: создание условий для формирования навыков правописания слов с разделительными ъ и ь; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыками правописания и употребления слов с разделительными ъиь, группировки слов с разделительными ъ и ь.


7.03


122

Грамматическая эстафета

Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь


Знают правило написания разделительного ь

Личностные:

проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,

несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания;

осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль
в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

умеет задавать уточняющие вопросы

Проблемные задачи

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Задания по выбору

Работа
с тетрадью открытий (дополнение)

9.03


123

Правописание слов с разделительным ь и с ьдля обозначения мягкости согласных звуков
на письме

Знают правило употребления разделительного мягкогознака, умеют слышать звучащее слово;

Умеют правильно употреблять в словах разделительный ь

Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка».

разноуровневые задания

Самообразование (работа со справочной литературой)

10.03


124

Упражнения в написании слов с ь

Умеют писать слова с разделительным ь


Практикум,
упражнения

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

Составление оценочного листа

(дополнение)

11.03


125

Урок-практикум

Развитие умения писать слова с разделительным ъ

Умеют слышать звучащее слово;

- осуществлять выбор разделительного знака (ь или ъ).

Знают орфограмму о разделительном твердом знаке.

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»


14.03


126

Упражнение в написание слов разделительными ъ и ь.

Словарный диктант.

Знают о правописании слов с разделительным ь и ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме;

Умеют слышать звучащее слово.

15.03


127

Проверочный диктант по теме «Правописание букв ьиъ»


Умеютписать под диктовку предложения; слова с изученными орфограммами: сочетаниями чк, чн, щн, с безударными гласными, проверяемыми ударением, с разделительными мягким и твердым знаками, с мягким знаком, обозначающим мягкость согласных на письме; раздельно писать предлоги с другими словами, имена собственные.

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

Самообразование (работа со справочной литературой)

16.03


128

«Пишу правильно»: работа над ошибками


Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

Подбор коррекционных заданий

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Безударные гласные в корнях слов.

Трудоемкость(количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.

Цели:педагогическая:создание условий для систематизации знаний об ударении, ударных и безударных гласных; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится систематизировать знания об ударении, ударных и безударных гласных, делить слова на слоги и для переноса, применять на практике правила правописания безударных гласных, работать с орфографическим словарем.

17.03


129

Развитие умений делить слова на слоги

Умеют различать произношение и написание

Личностные:

проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
в классе;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль
в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

умеет задавать уточняющие вопросы

Организация совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная / фронтальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»


18.03


130

Урок-практикум «Делай с нами!Делай, как мы! Делай лучше нас!»

Развитие умений определять количество слогов и ставить ударение


Умеют находить способ проверки написания слов

 

28.03


131

Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне


Умеют слышать звучащее слово;различать в слове количество слогов по количеству гласных звуков; ставить ударение; произносить и писать гласные в ударных и безударных слогах.

Организация совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная / фронтальная, парная

Алгоритм-памятка «Проверка безударных гласных в корне»

Работа
с тетрадью открытий

29.03


132

Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах

Умеютслышать звучащее слово; ставить ударение, различать ударные и безударные гласные звуки в корне слова.

30.03


133

Самый умный.

Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов


Умеют слышать звучащее слово; ставить ударение, различать ударные и безударные гласные звуки в корне слова; находить проверочные слова в группе однокоренных слов

Проблемные задачи

Учебная /

индивидуальная, групповая

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

Выполнение творческих заданий

31.03


134

Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов

Знают графическое обозначение орфограмм.

Умеют подбирать однокоренные слова с целью проверки

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная /

индивидуальная, парная

Разноуровневые задания.

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

Составление оценочного
листа

1.04


135

Графическое обозначение орфограммы «безударные гласные в корне слова»


Умеютграфически обозначать орфограмму «безударные гласные в корне слова»


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание безударных гласных в корне слова.

Трудоемкость(количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 2.

Цели:педагогическая: создание условий для правописания безударных гласных в корне слова; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыками проверки безударной гласной в корне слова, применения на практике правил правописания безударных гласных в корне слова.

4.04


136

Урок-открытие.

Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова

Знают правило написания безударной гласной в корне слова.Умеют действовать согласно правилу

Личностные:

проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

использует готовые
и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
в классе;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль
в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

умеет задавать уточняющие вопросы

Проблемные задания

Учебная /

индивидуальная, парная

Алгоритм-памятка «Проверка безударных гласных в корне»

Составление заданий для проверочной работы

5.04


137

Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова. Закрепление.

Знают правило написания безударной гласной в корне слова.Умеют действовать согласно правилу

6.04


138

Проверочная работа по теме «Безударные гласные
в корне»

Умеют видеть в словах изученные орфограммы: «Разделительные ь и ъ»; «ь, обозначающий мягкость согласных на письме»; «Сочетания чу-щу, ча-ща, жи-ши и чк, чн, щн»; подбирать проверочные слова и правильно писать слова с орфограммой«Проверяемой безударной гласной в корне слова»; самостоятельно подбирать и правильно писать слова с орфограммой«Непроверяемой безударной гласной в корне слова».

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

Работа
со справочной литературой

7.04


139

«Пишу правильно»:
работа над ошибками


Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Волина В. В.

«Учимся играя»

Подбор коррекционных заданий

8.04


140

«Приходите к нам учиться» (изготовление альбомов по теме «Безударные гласные в корне»


Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне»


Умеют слышать звучащее слово;ставить ударение, различать ударные и безударные гласные звуки в корне слова; подбирать проверочные слова: однокоренные и формы слов;писать слова с безударными гласными в корне.

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная /

индивидуальная, парная

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия».

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

Подготовка презентации домашней работы

11.04


141

Проверочный диктант по теме «Безударные гласные
в корне»


Умеют писать предложения, слова с изученными орфограммами: «проверяемой и непроверяемой безударной гласной в корне»; сочетаниями чк, чн; раздельно писать предлоги с другими словами и другими; развивать умения составлять предложения на заданную тему с опорой на рисунки.

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

Работа со справочной литературой

12.04


142

«Пишу правильно»:
работа над ошибками


Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная, индивидуальная


Подбор коррекционных заданий

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.

Трудоемкость(количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели:педагогическая: создание условий для систематизации знаний о звонких и глухих согласных звуках; ученическая:в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыками правописания звонких и глухих согласных на конце слова, различения звонких и глухих согласных звуков, проверки написания парных согласных на конце слова.

13.04


143

Наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова

Умеют различать произношение и написание

Личностные:

проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль
в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре
и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы

Проблемные задания

Учебно-познавательная / фронтальная

Таблица «Звуки и буквы»


14.04


144

Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова».


Умеют подбирать проверочные слова; продолжить упражнения в написании слов с проверяемыми согласными на конце слова.

Проблемные задания

Учебно-познавательная / фронтальная парная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

Работа
с тетрадью открытий

15.04


145

Графическое обозначение орфограммы «Звонкие и глухие согласные на конце слова».

Умеют графическое обозначение орфограммы «Звонкие и глухие согласные на конце слова».


18.04


146

Соревнование грамотеев.

Развитие умений писать слова с изученной орфограммой

Умеют писать слова с изученной орфограммой

Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

Составление оценочного
листа

19.04


147

Упражнение в подборе проверочных слов


Умеют подбирать проверочные слова

Организация совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная /

индивидуальная, парная

Разноуровневые задания.

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»


20.04


148

Упражнение в написании парной согласной на конце слова

Знают «опасные места» при написании парных согласных на конце слова.

Умеют писать слова с изученной орфограммой


Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, парная

Волина В. В. «Учимся играя»

Самообразование
(работа со справочной литературой)

21.04


149

Урок-практикум

«Знаю и умею»

«Звонкие и глухие согласные на конце слова». Закрепление знаний.

Умеют слышать звучащее слово; подбирать проверочные слова и писать слова с парными согласными на конце слова, графически обозначать изучаемую орфограмму.

22.04


150

Изложение на основе зрительного восприятия текста


Знаютправила оформления письменных работ

Умеютустанавливать связь между частями текста, пересказывать текст по частям с опорой на ключевые слова; самостоятельно записывать текст по памяти.


Личностные:

проявляет интерес к созданию собственных текстов,
к письменной форме общения, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной

учителем дополнительной литературе;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного);

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль

в устной и письменной речи;

способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

Выполнение творческих заданий

25.04


151

Конкурс знатоков.

Редактирование текста


Умеют находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная, индивидуальная


Волина В. В. «Веселая грамматика»


26.04


152

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова

Умеютслышать звучащее слово; подбирать проверочные слова; писать слова с проверяемыми парными согласными на конце слова.

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Составление заданий для проверочной работы

27.04


153

Упражнение в написании звонких и глухих согласных на конце слова

28.04


154

Проверочный диктант по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова»


Умеют соблюдать изученные нормы орфографии; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная

Самообразование

(работа со справочной литературой)

29.04


155

«Пишу правильно»: работа над ошибками


Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная / парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.

«Игры и упражнения на уроках русского языка»

Подбор коррекционных заданий

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение.

Трудоемкость(количество часов): общее – 20, аудиторных – 20, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.

Цели:педагогическая: создание условий для проверки навыка правописания слов на изученные орфограммы; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет способами проверки написания парных согласных и безударных гласных в корне слова, навыками правописания слов с изученными орфограммами, оформления предложения и текста на письме.

2.05


156

Соревнованиепо теме «Текст»

Умеют писать самостоятельно предложения, слова;находить в словах изученные орфограммы и графически обозначать их.

Знают изученные орфограммы.

Личностные:

проявляет интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие

в социально приемлемой форме.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного);

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свое рабочее место и работу;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль
в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

умеет задавать уточняющие вопросы

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

Самообразование (работа со справочной литературой)

3.05


157

Повторение по теме «Предложение»

Знают что такое предложение, текст;

Умеют ставить вопросы от слова к слову в предложениях, конструировать предложения из данных слов.

4.05


158

Свободный диктант.



Умеютсоставлять предложения на заданную тему;

писать самостоятельно предложения, слова с изученными орфограммами.

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ
по русскому языку»


5.05


159

«Пишу правильно»: работа над ошибками


Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная / парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.

«Игры и упражнения на уроках русского языка»

Подбор коррекционных заданий

6.05


160

«Вместе мы построим дом!»

Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова»

Знают о частях слова (корень, суффикс, приставка), признаки однокоренных слов;

порядок разбора по составу;

Умеютподбирать однокоренные слова;

разбирать слова по составу.


Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

Самообразование
(работа со справочной литературой)

10.05


161

Повторение изученных орфограмм.

Словарный диктант.

Знаютизученные во втором классе орфограммы и их графическое обозначение;

Умеютслышать звучащее слово; находить изученные орфограммы в словах.

Практикум, упражнения

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

Подготовка презентации домашней работы

11.05


162

Графическое обозначение орфограмм.

Умеют понимать схемы-модели.

Знают изученные во втором классе орфограммы и их графическое обозначение.

12.05


163

Итоговая контрольная работа

Умеют выполнятьзвуко-буквенный анализ слов; находить корень в группе однокоренных слов; подбирать однокоренные слова; находить суффиксы и приставки в доступных словах; отличать приставки от предлогов; писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением; видеть «опасные места» в словах, изученные орфограммы.

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ
по русскому языку»


13.05


164

«Пишу правильно»: работа над ошибками


Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная / парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.

«Игры и упражнения на уроках русского языка»

Подбор коррекционных заданий

16.05


165

Урок-практикум

«Учись у меня!»

Повторение. Безударные гласные в корне слова.

Знают правило написания безударной гласной в корне слова.

Умеют действовать согласно правилу

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка».

Волина В. В. «Учимся играя»

Организация совместной учебной деятельности

17.05


166

Повторение. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова

Умеют слышать звучащее слово; подбирать проверочные слова; писать слова с проверяемыми парными согласными на конце слова.

Практикум, упражнения

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

Подготовка презентации домашней работы

18.05


167

Контрольное списывание.

Знают изученные во втором классе орфограммы;

Умеютправильно, без ошибок, списывать текст, слова с изученными орфограммами;

распознавать в словах изученные орфограммы и графически их обозначать.

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ
по русскому языку»


19.05


168

«Пишу правильно»: работа над ошибками


Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная / парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.

«Игры и упражнения на уроках русского языка»

Подбор коррекционных заданий

20.05


169

Повторение. Правописание твердого и мягкого знаков.

Умеют слышать звучащее слово; осуществлять выбор разделительного знака (ь или ъ).

Знают орфограмму о разделительном твердом знаке;орфограмму о разделительном мягком знаке.

Практикум, упражнения

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

Подготовка презентации домашней работы

23.05


170

Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста

Умеютписать самостоятельно предложения, слова с изученными орфограммами;пересказыватьтекст по вопросам,составлятьтекст;изложение на основе зрительного восприятия текста.

Практикум

Рефлексивная / парная,

индивидуальная

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

Поиск дополнительной информации в библиотеке

24.05


171

Соревнование знатоков русского языка.

Редактирование текста


Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

Подбор коррекционных заданий

25.05


172

Повторение. Гласные и, а, у после шипящих.

Знают правила написания слов с буквосочетаниями жи-ши;написаниебуквосочетанийчу-щу, ча-ща; орфограмму «Написание букв и, у, а после шипящих».

Уметь: соблюдать изученные нормы орфографии; видеть «опасные места» в словах;графически обозначать орфограммы;

находить и исправлять орфографические ошибки на изучаемое правило;видеть и писать слова с сочетаниями ча-ща.

Практикум, упражнения

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

Подготовка презентации домашней работы

26.05


173

«Поле чудес"

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»


27.05


174

Уроки коррекции

(безударные гласные в корне слова).

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка».

Волина В. В. «Учимся играя»

Организация совместной учебной деятельности

30.05


175

Уроки коррекции

(безударныегласные в корне слова»

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1. Дополнительная литература:

1. Бунеев, Р. Н. Орфографическая тетрадь по русскому языку. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. А. Фролова. – М. :Баласс, 2010.

2. Слова с непроверяемыми написаниями / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. :Баласс, 2009.

3. Яковлева, М. А. Тетрадь по чистописанию к учебнику «Русский язык». 2 класс / М. А. Яковлева ; под ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. – М. :Баласс, 2010.

4. Бетенькова,Н. М. Игры и упражнения на уроках русского языка / Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. – М. : АСТРЕЛЬ, 2006.

5. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

6. Волина,В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

7. Волина, В. В. Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

8.Степанова,О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О. А. Степанова, О. А. Рыдзе. – М. : Сфера, 2005.

9. Тикунова,Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М. : Дрофа, 2003.

2. Интернет-ресурсы:

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru

2. Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык» : http://www.gramota.ru

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : http://nsc.1september.ru/urok

4. Презентации уроков «Начальная школа» : http://nachalka.info/about/193

5. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа» : http://lyceum8.com.

6. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : http://www.school2100.ru

3. Наглядные пособия

Комплект наглядных пособий : 2 класс : Русский язык

4. Информационно-коммуникативные средства:

1. детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (СD).

2. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 2 класс (СD).

3. Детский энциклопедический словарь (CD).

5. Технические средства обучения:

1. Проектор

2. Экран.

3. Компьютер.

7. Специализированная мебель:

Компьютерный стол.



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 30.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров242
Номер материала ДВ-299088
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх