Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Школа 2100"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Школа 2100"

библиотека
материалов


Муниципальное общеобразовательное

учреждение Торопецкая средняя общеобразовательная школа № 1

Россия 172840, г. Торопец, Тверская обл., ул. Комсомольская, 4 код 48268 тел./факс 2-10-61






«Рекомендовано» «Согласовано» «Утверждено»

Методическим советом на педагогическом совете Директор МОУ СОШ №1

Председатель: Пумпурс Е.Н. Протокол № 1 от Калинина Н.Г.______

Протокол № 1 от « 31 » августа 2015г Приказ № 79 от

« 31 » августа 2015г « 01 » сентября 2015г






Рабочая программа

по русскому языку

2 класс





Рабочую программу составила:

Становенкова Галина Викторовна












г. Торопец

2015 г.


I.Пояснительная записка

Рабочая программ курса «Русский язык» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и на основе авторской программы «Русский язык» (авторы: Р.Н. Бунеев и др.), яв­ляющейся составной частью Образовательной системы «Школа 2100». Данный УМК в полной мере реализует принципы деятельностного подхода.

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

Цели обучения русскому языку в основной школе:

  1. развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

  2. формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:

-формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1. развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2. осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3.формирование у детей чувства языка;

4. воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5. сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.


II. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке;

5) овладение орфографией и пунктуацией;

6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

7) развитие чувства языка.

Разделы «Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1.звукового состава и обозначения звуков буквами;

2.морфемного состава и словообразования;

3.грамматического значения;

4.лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

Во 2-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова). Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования. Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1.видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2.правильно писать слова с изученными орфограммами;

3.графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4.находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1.обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2.большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3.буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4.разделительные ь и ъ;

5.проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6.проверяемые буквы согласных на конце слова;

7.пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав.

Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

Во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы(1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи. Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи. В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1.Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2.Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3.Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4.Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией. Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения

Отличие данной программы заключается в том, что:

1.Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

2.Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко - буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

3.Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.

4.Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

5.Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

6.Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.


III. Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане


В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (4 часа в неделю, 136 часов в год) или 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год).


IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Русский язык»

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновение в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.


V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения: •осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; •находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

подробно и выборочно пересказывать текст;

правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

делить слова на части для переноса;

производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

обращать внимание на особенности употребления слов;

ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.


VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»

2-й класс

170 ч (5 часов в неделю)

Слово (введение). (5 ч)

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение. (11 ч)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях. Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст. (12 ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение). (119 ч)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении. Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму. 2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят, тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием). Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1.буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;

2.обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;

3.ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;

4.ь и ъ разделительные;

5.буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6.проверяемые буквы согласных на конце слова.

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.

Повторение. (13 ч)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1.обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2.развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

3.развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4.обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

Резерв (10 ч).























VII. Календарно-тематическое планирование по предмету

«Русский язык»

п/п

дата проведения урока

тема урока

основные виды учебной деятельности

Слово (6 часов)


Знакомство с новым учебником. Что мы знаем о слове?

Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.п.) Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её. осуществления. Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему


Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова. Состав слова.)

Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы). Узнавать слово по его лексическому значению.

Находить опасные места в словах. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её. осуществления. Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему


Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова. Состав слова.)

Характеризовать слово с позиций (лексическое значение, состав слова и однокоренные слова; Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её. осуществления. Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему


Как устроен наш язык?

Характеризовать слово: звуковой и буквенный состав; грамматические признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.


Проверочное списывание №1.





Списывать без ошибок текст. Находить опасные места в словах. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).


«Опасные» места в словах русского языка.

Обобщение.

Находить опасные места в словах. Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь.

Производить звуко-буквенный разбор слова. Умение ставить ударение в словах, находить безударную гласную в корне; писать под диктовку слова с непроверяемыми гласными в корне, изученные ранее


Предложение (11 часов)


Чем отличается предложение от группы слов.

Признаки

предложения.

Называть признаки предложения.

Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Умение составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их; отличать предложение от группы слов; составлять предложения из группы слов.


Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам.

Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудничестве


Признаки предложения. Оформление предложений на письме.

Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Составлять Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать

обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий, схемы предложений и предложения по схемам.


Контрольный диктант. Предложения и оформление их на письме.





Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий


Анализ написания контрольного диктанта. Работа над ошибками. Предложения и оформление их на письме.


Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.


Конструирование предложений.

Умение составлять предложения из одного или нескольких слов, правильно списывать текст (не разделённый на предложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложения. Уметь выполнять логические дойствия: анализ, синтез; устанавливать aналoгии и причинно-следственные связи.

Умение совместно с учителем находить и оформлять учебную проблему.




Знаки препинания в конце предложений.

Читать предложения с разной интонацией.

 Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий


Знаки препинания в конце предложений. Чтение предложений с различной интонацией. Что мы знаем о предложении? (Обобщение.)

Читать предложения с разной интонацией. Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий




Что мы знаем о предложении? (Обобщение.)

Составлять предложения из одного или нескольких слов; Списывать предложения, правильно оформлять их на письме.

Читать предложения с разной интонацией. Ставить знаки завершения в предложении. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.


Проверочная

работа №1 по теме «Предложение».

Умение различать предложения, содержащие сообщение, приказ, просьбу, вопрос, пожелания и т.д.; правильно списывать текст (не разделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложения; составлять схемы предложений, соотносить


«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Умение находить, классифицировать и исправлять свои ошибки, объясняя выбор правильного написания.

Текст (12 часов)


Признаки текста.

Называть признаки текста.

Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.



Признаки текста.


Роль заглавия в тексте.









Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудничестве. 


Связь заглавия с главной мыслью текста. Основные признаки текста.

Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.

Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудничестве.



Связь заглавия с главной мыслью текста. Основные признаки текста.

Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудничестве.


Восстановление деформированного текста. Л.Н. Толстой «Чиж».

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.

Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в учебном сотрудничестве.


Работа над ошибками. Озаглавливание текстов.

Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.


Конструирование текстов.






Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев.

 Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.


Конструирование текстов,

предложений.

Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.


Признаки текста, его отличие от набора

предложений.

Называть признаки текста.

Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливать текст; Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.



Проверочная

работа № 2 «Текст».

Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливать текст; Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.



«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.


Слова, которые отвечают на вопросы КТО? ЧТО? (6 часов)


Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?






Ставить к словам вопросы кто? И что?

Классифицировать слова по вопросу. Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).



Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы.

Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы.

Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне)..



Объединение слов в тематические группы.

Словарный

диктант.

Объединять слова в тематические группы.

  Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов


Восстановление текста с пропущенными словами по Г.Скребицкому и В.Чаплиной «Елка в лесу».









Выполнение тестовой работы. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию; свободно ориентироваться и воспринимать тексты различных стилей.


Вопросы Кто? Что?

Ставить к словам вопросы кто? И что?

Классифицировать слова по вопросу.

Различать слова, одушевлённые и неодушевлённые предметы. Объединять слова в тематические группы


Вопросы Кто? Что?

Слова, которые отвечают на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? (10 часов)


Наблюдение над словами-признаками. Вопросы к словам-признакам.




Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов.

Ставить к словам вопросы какой? какая? Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.


Как связаны между собой слова- названия и слова- признаки.



Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой? Кто?.. что делает?)

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать собственную успешность в выполнении заданий.


Связь слов-предметов и слов-признаков.

Находить в предложениях слова, отвечающие на вопросы какой? какая?...

Группировать слова по вопросам. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи

 


Связь слов-названий и слов- признаков.

Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой? Кто?.. что делает?)

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи



Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Какие?




Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.


Обучающее

изложение текста «Снеговик» по вопросам.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам, применять изученные нормы письменной речи, составлять план текста.


Работа над ошибками. Закрепление и повторение изученного

материала.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста, ставить вопросы к словам, «распространять» простые предложения с помощью слов-признаков.




Обобщение по теме «Слова, которые отвечают на вопросы Кто? Что?, Какой?

Какая? Какое? Какие?».









Ставить вопрос от слова к слову (кто?..что? какой? Какая? Какое? Какие?)

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.


Проверочная работа №3 по теме «Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? Какой?

Какая? Какое? Какие?».


Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления.

Ставить вопрос от слова к слову (кто?..что? какой? Какая? Какое? Какие?)



«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Осуществлять проверку слов; подбирать примеры для изученных орфографических правил. Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления

Слова, которые отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ?

(5 часов)


Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета.

Вопросы к словам, обозначающим действие предмета.





Группировать слова по частям речи; ставить вопросы к глаголам; подбирать синонимы и антонимы к словам, обозначающим действие. Знание того, что такое части речи. Умение ставить вопросы к словам-действиям; группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются; применять на практике изученные орфографические правила; подбирать к словам-предметам слова-действия.


Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета.

Вопросы к словам, обозначающим действие предмета.





Вопросы к словам, обозначающим действие

предмета.

Ставить вопросы к словам, определять части речи. Знание того, что такое части речи. Умение ставить вопросы к словам-действиям; группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются; применять на практике изученные орфографические правила; подбирать к словам-предметам слова-действия.


Слова, отвечающие на вопросы Что делает? Что сделал?

Ставить вопросы к словам-действиям; находить в тексте слова-действия, группировать слова в зависимости от того, на какой вопрос они отвечают


Грамматическая основа

предложения.

Выделение грамматической основы; определение частей речи (слова-предметы, слова-действия). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы их выполнения.

Связь слов в предложении (7 часов)


Как связаны слова в предложении. Вопросы от слова к слову в предложении.




Выделение грамматической основы. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач


Обучающее

изложение текста «Синичка» по

вопросам.

Устанавливать связь предложений в тексте, употреблять синонимы; устанавливать связь между предложениями в тексте, передавать содержание текста по вопросам, применять изученные нормы письменной речи, составлять план текста.


Работа над ошибками. Действующее лицо или предмет в

предложении.

Редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки; составлять предложения из слов, выделять грамматическую основу, устанавливать связь слов в словосочетаниях.


Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.







Соотносить схемы предложений с самими предложениями; устанавливать связь слов в предложениях; составлять предложения по вопросам. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.


Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.







Проверочная работа №4 по теме «Слова, отвечающие на вопросы Что сделал? Что делал? Что делает?».

Установление связи слов в предложении, находить грамматическую основу предложения, правильно оформлять предложения на письме, распространять простые предложения.


«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Осуществлять проверку слов; подбирать примеры для изученных орфографических правил. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (8 часов)


Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи.

Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи.

Характеризовать роль предлогов в речи.



Сравнение слов- названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства.

Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.


Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Находить в предложении предлоги.

Писать предлоги раздельно.

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.


Составление рассказа по серии картинок и по вопросам на тему «Друзья птиц» (обучающее

сочинение).

Передавать содержание картины, выделять части текста красной строкой, письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание.


Работа над ошибками. Упражнение в написании предлогов с другими словами.

Объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка, подбирать примеры для изученных орфографических правил, оценивать собственную успешность выполнения заданий, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.


Роль предлогов в предложении.











Находить в предложении предлоги.

Писать предлоги раздельно. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.



Проверочная работа №5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос».

Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.



«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов

Части слова. Корень (4 часа)


Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня

слова.

Наблюдать за однокоренными словами.

Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.

 Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.



Группа однокоренных слов. Определение и развитие корня в группе однокоренных слов.

Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть). Осознавать способы и приёмы дейст­вий при решении учебных задач. Оценивать собственную успешность выполнения заданий


Упражнения в распознавании однокоренных слов.

Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем .


Контрольный диктант №1.

Записывать под диктовку учителя текст

(с соблюдением всех изученных правил).

Части слова. Суффикс (4 часа)


Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса.

Выделять суффикс и приставку в доступных словах.

Характеризовать роль суффикса и приставки в слове.

Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.

  


Нахождение суффикса в слове.

72


Нахождение суффикса в слове.

Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.


73


Проверочное списывание №2.

Разбор слов по составу.

Нахождение ошибок в тексте, переписывание текста; разбирать слова по составу. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.


Части слова. Приставка (7 часов)

74


Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки.






Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово.

Графическое изображение приставки. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.

 

75


Роль приставок в словообразовании.

Отличать приставки от предлогов; значения приставок в словообразовании, анализировать состав слова.

76


Образование слова с помощью приставок.

Анализировать состав слова. Находить состав слова. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на репли­ки, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавли­вать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

77


Значение приставок. Слитное написание приставок. Различение приставок и

предлогов.

Отличать приставки от предлогов. Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги (под, за, по, на, и т.п.)

Графическое изображение приставки. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).


78


Различение

приставок и

предлогов.

79


Проверочная

работа № 6 по теме «Части слова».

Написание проверочной работы № 6. Оценивать собственную успешное выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

80


«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Находить и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфограмм. Разбирать слова по составу. Оценивать собственную успешное выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

81-84


Резерв


Алфавит. Написание большой буквы в словах (13 часов)

85


Закрепление знания порядка букв русского алфавита.

Называть правильно буквы в алфавитном порядке.

Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.


86


Нарицательные существительные. Имена собственные. Заглавная буква.




Расставлять заданные слова в алфавитном порядке.

Писать заглавную (большую) букву в именах собственных. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.


87


Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.

Расставлять заданные слова в алфавитном порядке.

Писать заглавную (большую) букву в именах собственных. Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.


88


Заглавная буква в именах сказочных героев.

Писать заглавную (большую) букву в именах собственных.

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.



89


Заглавная буква в названиях городов, сел, деревень.

Расставлять заданные слова в алфавитном порядке.

Писать заглавную (большую) букву в названия городов, сел. деревень.

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

90


Заглавная буква в названиях рек и морей.

Расставлять заданные слова в алфавитном порядке.

Писать заглавную (большую) букву в названиях морей и рек.


91


Заглавная буква в географических названиях. Запись этих слов в алфавитном порядке.

Расставлять заданные слова в алфавитном порядке.

Писать заглавную (большую) букву в географических названиях.

Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.

92


Почему одно и то же слово может быть написано и с большой, и с маленькой буквы.

Различать и объяснять написание типа пушок и Пушок. Осуществлять взаимопомощь и взаи­моконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.

93


Развитие речи. Сочинение по

рисунку.

Написание сочинения по картинке. Писать заглавную (большую) букву в географических названиях, именах, кличек животных.


94


Работа над ошибками. Упражнения в правописании имен собственных.

Писать заглавную (большую) букву в географических названиях, именах, кличек животных.

Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.

95


Упражнение в правописании имен собственных.

Писать заглавную (большую) букву в географических названиях, именах, кличек животных.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.


96


Упражнение в правописании имен собственных.

97


Упражнение в правописании имен собственных.

Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ (14 часов)

98


Написание букв И, У, А после шипящих (повторение).

Наблюдать за наблюдением слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.

99


Что такое

орфограмма.

Орфографическое правило.

Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.


100


Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ. Графическое обозначение орфограмм.

Подчёркивать орфограмму одной чертой.

Обозначать графически выбор написания.

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.

101


Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ. Графическое обозначение орфограмм.


Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: (Й), (Ж), (Ш), (Ч), (Щ). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий

102


Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ. Графическое обозначение орфограмм.

103


Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА. Развитие орфографических умений.

Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий. Правильно писать слова в словосочетании. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий. ча-ща. Выполнение фонетического разбора.

104


Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА. Развитие орфографических умений.

105


Упражнение в

написании слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА.

Правильно писать слова с словосочетанием ча-ща. Выполнение фонетического разбора. Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления

106


Упражнение в

написании слов с буквосочетаниями ЧУ-ЩУ. Развитие орфографических умений.

Уточнение представлений о звуках [ч] и [щ], как мягких. Правильно писать слова с словосочетанием чу-щу. Выполнение фонетического разбора. Определять цели учебной деятельно­сти с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

107


Упражнение в

написании слов с буквами И, У, А после шипящих.

Правильно писать слова с сочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Выполнять звуко-буквенный анализ Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).з.

108


Упражнение в

написании слов с буквами И, У, А после шипящих.

109


Упражнение в

написании слов с буквами И, У, А после шипящих.

110


Контрольный диктант №2 по теме «Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ»

Писать текст под диктовку с соблюдением изученных орфограмм. Выполнять звуко-буквенный анализ. Анализировать, сравнивать, группиро­вать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

111


«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Находить и исправлять ошибки, подбирать примеры для изученных орфограмм. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

Правописание букв Ь и Ъ (15 часов)

112


Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Различать твердые и мягкие согласные звуки, обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных. Выполнять фонетический разбор с мягкими согласными. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.

113


Буква Ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с Ь в середине.

Различать твердые и мягкие согласные звуки, обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных. Выполнять фонетический разбор с мягкими согласными.

114


Правописание Ь для обозначения мягкости согласных в середине и на конце слова.

Соблюдение написания мягкого знака на письме в начале, середине и в конце слов. Участвовать в диалоге; слушать и по­нимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий

115


Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь.

Объяснение написания Ь в словах, проводить звуко - буквенный разбор слов. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.

116


Правописание слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЩН.

Написание слов с сочетанием ЧК, ЧН, ЩН. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.

117


Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЩН.

118


Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЩН.

119


Звук Й и его

обозначение на письме.

Делить слова для переноса слова с Й в середине. Выполнять фонетический разбор. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Оценивать собственную успешность в выполнении задания.

120


Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным Ь.

Правильное написание слов с разделительным Ь. Выполнение фонетического разбора слова. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

121


Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным Ь.

122


Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме.

Правильное написание слов с разделительным Ь. Выполнение фонетического разбора слова. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

123


Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме

124


Правописание слов с разделительным Ъ.




Правильное написание слов с разделительным Ъ . Выполнение фонетического разбора слова. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.

125


Контрольный диктант №3 по теме «Правописание букв Ь и Ъ».

Написание диктанта; выполнение грамматического задания (нахождение основы предложения, разбор слов по составу). Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

126


«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Выполнение работы над ошибками под руководством учителя. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

127-129


Резерв.


Безударная гласная в корне (12 часов)

130


Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение.

Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки. Деление слов на слоги.

.


131


Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.





Распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова, обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге;

132


Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными.

Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.

133


Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными.

134


Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.

Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово проверочное) Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.

135


Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы.

Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. Графическое обозначение орфограммы.

136


Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова (обучение применению правила).

Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.

137


Проверочная работа № 7 по теме «Безударные гласные в корне».

Выполнение проверочной работы №7. Написание правил с безударной гласной, нахождение способа проверки написания слов, графически объяснять написать гласные, проверяемых ударением.

138


Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне.




Писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание не совпадают. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.

139


Контрольный диктант №4 по теме «Безударные гласные в корне».

Написание диктанта №4. Графическое оформление орфограмм. Правильно оформлять предложения в письменной речи.

140


«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Выполнение работы над ошибками. Подбор проверочных слов и обоснование написания проверяемого слова.

141


Свободный

диктант.

Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне».







Распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова, обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге; делить сплошной текст на предложения.

Правописание проверяемых согласных на конце слова (12 часов)

142


Оглушение звонких согласных на конце слова.

Повторить парные согласные, наблюдать за оглушением звонких согласных на конце и в середине слова. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.

143


Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограммы.


Различать произношение и написание слов с парными согласными, используя звуковой анализ слова. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

144


Правописание слов с изученной орфограммой.

Выполнение упражнений в написании парных согласных на конце слова, находить способ проверки. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.

145


Правописание слов с изученной орфограммой.

146


Свободный диктант. Упражнение в написании парной согласной на конце слова.

Писать слова с изученной орфограммой, самостоятельно находить согласные буквы на конце слов, которые нужно проверять; подбирать проверочные слова; знать и уметь находить словарные слова

147


Упражнение в написании парной согласной на

конце слова.

Выполнение упражнений в написании парных согласных на конце слова, находить способ проверки. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

148


Изложение на основе зрительного восприятия

текста.

Письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

149


«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Выполнение работы над ошибками. Подбор проверочных слов и обоснование написания проверяемого слова

150


Обобщение по разделу «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова».

Написание предупредительного диктанта со слуховой подготовкой. Объяснение написания слов с орфограммами. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления

151


Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова».

Написание проверочного диктанта №5. Применение полученных знаний в распознавании слов, которые нужно проверять

152


«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Выполнение работы над ошибками. Подбор проверочных слов и обоснование написания проверяемого слова

153


Контрольное списывание.

Списывать текст с соблюдением изученных норм каллиграфии и орфографии; обозначать графически изученные орфограммы. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).


Повторение (13 часов)

154


Повторение по теме «Текст».

Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта. Составление текста по сюжетной картинке. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

155


Повторение

по теме

«Предложение».

Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта. Составление текста по сюжетной картинке. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

156


Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова».

Словарный

диктант.

Определять состав слова, подбирать однокоренные слова, соотносить их со схем. Уметь правильно писать словарные слова.

157


Свободный

диктант.

Применять полученные знания на практике, писать слова с изученной орфограммой, самостоятельно находить на конце слов согласные буквы, которые нужно проверять; знать и уметь находить словарные слова, слова с безударными гласными в корне.

158


Повторение

изученных

орфограмм.







Выполнение задание по темам: фонетика, орфография, морфология, синтаксис. Умение находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике.

159


Повторение и классификация изученных

орфограмм.

Группировать слова с изученными орфограммами.

Подбирать слова с указанными орфограммами. Умение находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике.

160


Повторение и классификация изученных

орфограмм.

161


Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста.

Составление плана изложения, написание по опорным слова. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

162


Работа над

ошибками.

Выполнение работы над ошибками. Подбор проверочных слов и обоснование написания проверяемого слова. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

163


Итоговая

контрольная работа.

Выполнение задание по темам: фонетика, орфография, морфология, синтаксис. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

164


«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Группировать слова с изученными орфограммами.

Подбирать слова с указанными орфограммами. Умение находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике.

165


Итоговый диктант.

Написание текста, с соблюдением всех орфографических норм. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

166


«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Заключительный урок.

Группировать слова с изученными орфограммами.

Подбирать слова с указанными орфограммами. Умение находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике.

167-

170


Резервные

уроки.




VIII. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного предмета

Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебник. 2-й класс;

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс;

Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебнику «Русский язык» для 2-го класса;

Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2-го класса;

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов;

М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2-го класса;

Е.В. Бунеева, Н. А. Исаева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:

Ноутбук Проектор Экран.























Приложение


Критерии оценки письменных работ по русскому языку во втором классе

Нормы оценок по предметам в начальной школе

Общие подходы к характеристике цифровой отметки по различным предметам в начальной школе:

«5» («отлично») — уровень выполнения требований значи­тельно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логич­ность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» (удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному мате­риалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота рас­крытия вопроса.

«2» («плохо») — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему мате­риалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсут­ствие аргументации либо ошибочность ее основных положений,

Особенности оценивания по русскому языку. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг кото­рых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написа­нием);

- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

- существенные отступления от авторского текста при написании изложе­ния, искажающие смысл произведения;

- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отра­женных в авторском тексте;

- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы,

- отсутствие красной строки;

- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения


Норма

«5» («отлично»)

«4» («хорошо»)

«3»

(«удовлетвори­тельно»)

«2» («плохо»)

Диктант

45-55 слов

Уровень выполнения требований значительно выше удовлетво­рительного, от­сутствие ошибок.

Уровень выполнения требований выше удовлетворительного, не более 2 ошибок.

Достаточный минимальный уро­вень выполнения требований, не более 3-5 оши­бок.

Уровень выполнения тре­бований ниже удовлетворительного: наличие 6 ошибок или более.

Списывание

30-40 слов

Безукоризненно выполненная работа без ис­правлений.

1-2 исправления или одна ошибка.

2-3 ошибки.

4 и более ошибок.

Словарный диктант

8-10 слов

Без ошибок.

1 ошибка.

2 ошибки.

3 и более ошибок.








Автор
Дата добавления 05.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров169
Номер материала ДВ-308022
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх