Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Арбатская
средняя общеобразовательная
школа
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
Руководитель МО Заместитель
директора Приказ № _____
по
УВР от «_____»августа_2015
__________/Смирнова М. А./ _____________/Кокина
Н.П/ Директор МБОУ
Протокол №____ от
«_____» августа 2015 г. «____»
августа 2015 г. ______________/Сипкиной А. А/
Рабочая
программа
по
русскому языку
для
начального общего образования
УМК
«Школа 2100…»
класс
2
Учитель: Смирнова
Марина Анатольевна
Квалификационная
категория: I категория
Стаж работы: 28
лет
2015-16
учебный год
Арбаты
Пояснительная
записка
Программа
по русскому языку для обучающихся во 2 классе составлена на основе следующих
документов:
·
Учебного плана МБОУ Арбатская СОШ на 2015- 2016 уч.год.
·
Авторской
программы Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой. О.В.Прониной «Русский язык»
Образовательная система «Школа 2100». (Сборник программ. Начальная школа/ Под
науч. ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. – С. 96-105).
·
Русский
язык. 2 класс: рабочие программы по системе учебников «Школа
2100»/авт.-сост.Г.А.Дикарева, В.В.Катайкина. – Волгоград: Учитель,2012.
Программа детализирует и раскрывает содержание
стандарта, определяет стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка,
которые определены стандартом для базового компонента начального общего
образования по русскому языку в 4 классе.
Программа составлена к учебнику: «Русский язык»
учебник для 2 класса Автор-составитель: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева :
Баласс,2012.
Общая
характеристика учебного предмета
Задачи
и цели курса
Русский
язык- это предмет, на котором обучающиеся развивают и совершенствуют все виды
речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; формируют
элементарную лингвистическую компетенцию. Курс русского языка в начальной школе
– часть единого школьного курса современного русского языка.
Назначение
предмета «русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу
формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое
развитие ребенка, помочь осознать себя носителем языка.
Цели
обучения русскому языку: развитие и совершенствование всех видов
речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения); формирование
элементарной лингвистической компетенции.
Назначение
предмета «русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу
формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое
развитие ребенка, помочь осознать себя носителем языка.
Задачи
курса русского языка:
1.Развитие
патриотического чувства к родному языку; осознание его красоты и эстетической
ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2.Осознание
ребенком себя как носителя языка, личности, которая находится в постоянном
диалоге(через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3.Формирование
чувства языка, потребности совершенствовать свою устную и письменную речь,
делать ее правильной, точной, богатой;
4.Формирование
умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно
говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
Основные содержательные линии
В курсе русского
языка выделяются несколько содержательных линий.
«
Предложение» и «Текст»
Во
втором классе закрепляются признаки предложения (предложение состоит из
слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в
предложении от слова к слову можно поставить вопрос) Дети знакомятся с повествовательной,
вопросительной и восклицательной интонацией; учатся правильно орфографически
и пунктуационно оформлять предложения на письме; читать и произносить
предложения с правильной интонацией, конструировать предложения из слов.
Углубляется
понятие о тексте ( текст состоит из предложений, предложения связаны по
смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить , о чем говорится
в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать
заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно
озаглавливать текст и его части.
«Слово»
Во 2 классе происходит закрепление необходимого
минимума понятия из области фонетики. Развиваются и совершенствуются умения
произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и
его написание, делать звуко – буквенный анализ слов (с составлением схемы
слова). Отрабатывается навык практического использования алфавита.
Фонетические знания и умения являются базовыми для
развития следующих орфографических умений:
1)
видеть
орфограмму в слове;
2)
правильно
писать слова с изученными орфограммами;
3)
графически
обозначать орфограмму и условия выбора;
4)
находить
и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы
обеспечить преемственность в изучении орфографии и сделать процесс развития
орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма
(написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по
правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка( гласные
в безударных слогах; звук {й}после согласных перед гласными; согласные на конце
слова; место после ш, ж, ч, щ; место после мягкого согласного).
Изучаются
следующие орфограммы:
1) обозначение
мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после шипящих ж,
ш, ч, щ;
4) разделительные ь и ъ;
5) обозначение буквами безударных гласных
звуков в корне слова (на материале двусложных слов);
6) обозначение буквами звонких и глухих
согласных звуков на конце слова;
7) пробел между предлогом и другим словом.
Кроме того, дети знакомятся
с правилами переноса слов.
Во втором классе
дается определение корня. Однокоренных слов, суффикса, приставки.
Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп
однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются
однокоренными. Дети знакомятся с определенными суффиксами имен существительных:
-ок, -ик, -тель, -ушк, -юшк, -ёнок, -онок, -ят, -ищ, их
значениями, учатся образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит
знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с-,
от-, за-, на-, по-, про-, до- и др.
Во
2 классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные
вопросы: кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?, учатся
ставить вопросы к словам, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы кто?
что?, могут называть один предмет и много предметов; усваивают определения
частей речи
Кроме
того, выделяется группа слов, к которым нельзя поставить вопрос: предлоги,
союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их (без термина
«междометие»).
Ведущим
направлением учебной деятельности детей во 2 классе остается овладение
письменной речью, культурой письменного общения (наряду с развитием умений
чтения, говорения и слушания).
На уроках русского языка ведется
работа по изучению регионального компонента. Используются карточки, картинки,
иллюстрации, мультимедийные презентации и другой дидактический материал для
разных видов работ (словарная работа, составление предложений, текстов по
картинкам, разные виды диктантов и т.д.). На уроках используются ИКТ.
Использование
информационно- коммуникационных технологий в ходе изучения курса русского языка
во 2 классе предполагает:
1. использование
мультимедийных презентаций при объяснении нового материала, при закреплении
изученного.
2. использование Интернет-
ресурсов при организации учебно- познавательной деятельности на уроке.
3. интерактивное учебное
пособие по русскому языку во 2 классе.
Место
предмета в Учебном плане МБОУ Арбатской средней школы
Учебный
план МБОУ Арбатской средней школы предусматривает обязательное изучение
русского языка во 2 классе в объёме 170 часов в год, 5 часов в неделю.
Я
оставляю за собой право в течение учебного года корректировать рабочую
программу
- В
связи с непредвиденными обстоятельствами:
·
карантин,
·
низкие
температуры,
·
курсы,
·
административные
контрольные работы,
·
министерские
контрольные работы
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним
из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация
(присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность
добра –
осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями,
в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь
милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность
общения –
понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного
из основополагающих элементов культуры.
Ценность
природы основывается
на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира.
Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,
и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и
бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность
красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка,
его выразительных возможностей.
Ценность
истины –
осознание ценности научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания
как ценности.
Ценность
семьи. Понимание
важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование
эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности,
уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность
труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности,
ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность
гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества,
народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее
и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её
жизни и её народу.
Ценность
человечества –
осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества,
для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Результаты
изучения учебного предмета
Личностными
результатами изучения
предмета «Русский язык» во 2 классе являются следующие умения:
–
осознавать
роль
языка и речи в жизни людей;
–
эмоционально
«проживать» текст,
выражать свои эмоции;
–
понимать
эмоции
других людей, сочувствовать, сопереживать;
–
высказывать
своё
отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство
достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря
Метапредметными
результатами изучения
курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные
УУД:
–
определять
и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
–
проговаривать
последовательность
действий на уроке;
–
учиться высказывать
своё
предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
–
учиться работать
по
предложенному учителем плану
Средством
формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая
технология.
Познавательные
УУД:
–
ориентироваться
в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
–
находить
ответы на
вопросы в тексте, иллюстрациях;
–
делать
выводы в
результате совместной работы класса и учителя;
–
преобразовывать
информацию
из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты.
Средством
формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический
аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных
навыков работы с информацией).
Коммуникативные
УУД:
–
оформлять
свои
мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
–
слушать
и
понимать
речь
других;
–
выразительно
читать и
пересказывать
текст;
–
договариваться
с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать
им;
–
учиться работать
в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством
формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и
организация работы в парах и малых группах.
Предметными
результатами изучения
курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
–
отличать
текст
от набора предложений, записанных как текст;
–
осмысленно, правильно читать целыми словами;
–
отвечать
на вопросы учителя
по содержанию прочитанного;
–
подробно пересказывать
текст;
–
составлять
устный
рассказ по картинке;
–
называть
звуки,
из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие,
глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать
понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
–
определять
роль
гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по
мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость
согласного звука);
–
обозначать
мягкость
согласных звуков на письме;
–
определять
количество
букв и звуков в слове;
–
писать
большую
букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
–
ставить
пунктуационные
знаки конца предложения;
–
списывать
с
печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие
предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
–
находить
корень
в группе доступных однокоренных слов.
Контроль
и оценка планируемых результатов
Для
отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
·
Стартовый,
позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
·
Текущий:
-прогностический,
то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального
выполнения;
-
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный,
контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся
на понимание принципов его построения;
-контроль
по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом
сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
·
Итоговый
контроль в формах
-тестирование;
-практические
работы;
-творческие
работы учащихся;
-контрольные
работы:
·
Комплексная
работа по итогам обучения
·
Стандартизированная
контрольная работа.
·
Самооценка
и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -
незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем,
которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не
допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются
в зачётном листе учителя. В рамках
накопительной системы, создание портфолио.
Контроль
УУД
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические
работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие
каждого ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева
Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и
личностных результатов начального образования. Проверочные работы 2
класс.-М.:Баласс, 2011.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Данная диагностика разработана для учащихся 2-х классов, включает в себя две
итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.
Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и
познавательные УУД) и личностных результатов.
Вторая работа носит интегрированный характер: она даёт возможность проверить
все три группы результатов ( предметные, метапредметные и личностные). Работа
строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также
сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого,
более лёгкого, варианта.
Варианты
обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт
возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность
разных конкретных УУД.
Описание материально- технического
обеспечения образовательного процесса
1.Комплект динамических
раздаточных пособий для начальной школы:
а) комплект разрезных
карточек для тренировки орфографических навыков (пишем без ошибок)
б) динамические
пособия с эластичными элементами для контрольно- проверочных работ (словарные
слова, пишем правильно)
2. Наглядные
пособия
Комплект наглядных пособий: 2 класс: Русский язык: в 2 ч. / сост.
Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева. – М.: Баласс, 2010.
3.
Информационно-коммуникативные средства:
1. детская энциклопедия Кирилла и Мефодия
(СD).
2. Уроки
Кирилла и Мефодия. Русский язык. 2 класс (СD).
3. Детский
энциклопедический словарь (CD).
4. Интерактивные
учебные пособия для 2 класса.
4. Технические средства
обучения.
1.
Мультимедийный компьютер.
2.
Мультимедийный проектор.
3.
Экран проекционный.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной
поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт.
2. Шкаф для хранения таблиц.
6.Интернет-ресурсы.
1.Сайт
образовательной системы «Школа 2000». – Режим доступа :http://www.sch2000.ru
2.
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
3.Я
иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа :http://nsc.1september.ru/urok
Содержание
учебной программы
170 ч (5 часов в неделю)
Слово. (6часов)
Наблюдение над лексическим значением слова, над тем,
что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением
слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления,
сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с
противоположным значением. Наблюдение над несоответствием произношения и
написания слов (опасные места).
Предложение. (11часов)
Признаки предложения (предложение состоит из слов,
выражает законченную мысль, произносится с повествовательной или
восклицательной интонацией, слова в предложении связаны по смыслу).
Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по
схемам. Оформление предложений на письме. Умение соотносить их со схемами.
Конструирование предложений из слов. Знаки препинания в конце предложений.
Текст.
(12 часов)
Признаки текста (текст состоит из предложений,
предложения в тексте связаны по смыслу). Роль заглавия в тексте (по заглавию
можно определить, о чем будет говориться в тексте). Связь заглавия с главной
мыслью текста (умение находить в тексте главную мысль, соотносить ее с
заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных).
Конструирование текстов. Признаки текстов и его отличие от набора предложений.
Cлова,
которые отвечают на вопросы кто? что? (7 часов)
Понятие о словах, которые отвечают на вопросы кто? и
что? и обозначают предмет или несколько предметов. Слова, которые называют
одушевленные и неодушевленные предметы. Развитие умение находить
существительные и ставить вопросы к ним. Конструирование сочетаний слов и
предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? и что?
Слова, которые отвечают на вопросы какой?
какая? какое? какие? (11 часов)
Понятие о словах, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое?
какие?, и что они обозначают признаки предметов. Связь слов-названий и слов-признаков.
Развитие умение подбирать к словам-предметам слова-признаки. Развитие умения
находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой?
какая? какое? какие? Упражнения в подборе слов-признаков. Роль прилагательных
в предложении.
Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что
делал? что сделал? (5 часов)
Наблюдение над словами, обозначающими действие
предмета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам. Развитие умения
задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на
вопросы кто? что делает? Развитие умения находить в предложении
грамматическую основу предложения.
Связь
слов в предложении. (7 часов)
Связь слов в предложении. Развитие умения ставить
вопросы от слова к слову в предложении. Конструирование предложений из слов с
опорой на вопросы.
Слова,
к которым нельзя задать вопрос. ( 8 часов)
Слова, которые выражают чувства, но не называют их
(без введения понятия «междометие»), и их роль в речи. Сравнение слов-названий,
слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства.
Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами
(орфограмма – пробел). Умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.
Роль предлогов в предложении. Упражнения в правильном употреблении предлогов, в
раздельном написании предлогов.
Части слова. Корень. (5 часов)
Наблюдение над однокоренными словами (одинаковый
корень и близость слов по смыслу). Определение корня слов. Развитие умения
находить корень в группе однокоренных слов. Наблюдение над лексическим
значением однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются
однокоренными. Упражнения в распознавании однокоренных слов.
Части слова. Суффикс.(4 часа)
Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение
суффикса. Развитие умения находить суффиксы в словах и образовывать слова с
помощью суффиксов.
Части
слова. Приставка. (8 часов)
Наблюдение
над ролью приставки в слове. Определение приставки. Развитие умения
образовывать слова с помощью приставки и находить приставки в словах.
Значение приставок. Слитное написание приставок. Развитие умения различать
приставки и предлоги.
Алфавит.
Написание большой буквы в словах. (11часов)
Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно
называть буквы. Практическая значимость знания алфавита. Развитие умения писать
большую букву в фамилиях, именах и отчествах людей. Развитие умения писать
большую букву в именах сказочных героев и в географических названиях. Запись
этих слов в алфавитном порядке. Имена собственные и нарицательные. Упражнения в
правописании имен собственных.
Правописание
буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу (14 часов)
Написание букв и, у, а после шипящих.
Понятие орфограмма. Орфографическое правило. Упражнение в написании с
буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм.
Наблюдение за написанием буквосочетаний ча-ща. Упражнение в
написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Наблюдение за написанием
буквосочетаний чу-щу. Упражнение в написании слов с
буквосочетаниями чу-щу. Развитие орфографических умений.
Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих.
Правописание
букв Ь и Ъ. (13часов)
Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
Развитие умения определять способы обозначения мягкости согласных на письме.
Буква ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов
с ь в середине. Развитие умения писать ь для
обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова. Наблюдение за
словами, в которых пишется и не пишется буква ь. правописание
слов с буквосочетаниями чк, чн, щн. Упражнение в написании слов
с ь, с буквосочетаниями чк, чн, щн. Звук й
и его обозначение на письме. Разделительный ь. правописание слов
с разделительным ь.
Безударные
гласные в корне. (13часов)
Развитие умений делить слова на слоги, определять
количество слогов и ставить ударение. Наблюдение над написанием и произношением
слов с безударными гласными в корне. Наблюдение над произношением и написанием
гласных в ударных и безударных слогах. Нахождение проверочных слов в группе
однокоренных слов. Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов.
Графическое обозначение орфограмм. Алгоритм действий для правильного написания
безударной гласной в корне. Упражнение в написании слов с безударными гласными
в корне.
Правописание
звонких и глухих согласных на конце слова. (13часов)
Наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на
конце слова. Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце
слова» графическое обозначение орфограммы. Развитие умения писать слова с
изученной орфограммой. Упражнение в подборе проверочных слов. Упражнение в
подборе парной согласной на конце слова. Правописание звонких и глухих
согласных на конце слова
Повторение.
(22 часа)
Повторение
по теме «Текст». Повторение по теме «Предложение». Повторение по теме «Состав
слова. Однокоренные слова». Повторение изученных орфограмм.
График
контрольных работ
|
№ урока
|
Раздел
|
Контрольные
диктанты, списывания.
|
Кол-во
часов
|
Дата
|
|
план
|
факт
|
|
155
|
Повторение
|
Контрольное
списывание
|
1 час
|
4.05
|
|
|
164
|
Повторение
|
Итоговая
контрольная работа
|
1 час
|
17.05
|
|
Календарно
– тематическое планирование
На изучение предмета русского
языка во 2 классе отводится 170 часов в учебный год (5 часов в неделю), в том
числе:
-
на
проведение проверочных работ – 7 ч;
-
написание
диктантов – 5 ч;
-
контрольные
списывания – 3 ч;
-
написание
обучающих изложений – 1 ч;
-
итоговая
контрольная работа – 1ч.
|
№
п/п
|
дата
по плану
|
Дата
факт
|
Тема
урока.
|
|
1 четверть (43 ч)
Слово.
(6ч)
|
|
1
|
2.09
|
|
Вводный урок. Знакомство с
учебником «Русский язык»
|
|
2
|
3.09
|
|
Что
мы знаем о слове? Лексическое значение слова.
|
|
3
|
4.09
|
|
Что
мы знаем о слове? Состав слова.
|
|
4
|
7.09
|
|
Как
устроен наш язык?
|
|
5
|
8.09
|
|
«Опасные
места» в словах русского языка.
|
|
6
|
9.09
|
|
Обобщение
по разделу «Слово». Проверочное списывание.
|
|
Предложение.
(11ч)
|
|
7
|
10.09
|
|
Чем
отличается предложение от группы слов. Признаки предложения.
|
|
8
|
11.09
|
|
Схематическое изображение слова, предложения.
Составление предложений по схемам.
|
|
9
|
14.09
|
|
Признаки предложения. Оформление предложений на
письме.
|
|
10
|
15.09
|
|
Развитие умения правильно списывать и оформлять
предложение на письме.
|
|
11
|
16.09
|
|
Развитие умения правильно списывать предложения
и соотносить их
со схемами.
|
|
12
|
17.09
|
|
Знаки
препинания в конце предложений.
|
|
13
|
18.09
|
|
Конструирование
предложений.
|
|
14
15
|
21.09
22.09
|
|
Знаки
препинания в конце предложений.
|
|
16
|
23.09
|
|
Что
мы знаем о предложении?
|
|
17
|
24.09
|
|
Проверочная
работа №1 по теме «Предложение»
|
|
Текст.(12ч)
|
|
18
|
25.09
|
|
Признаки
текста.
|
|
19
|
28.09
|
|
Роль
заглавия в тексте.
|
|
20
|
29.09
|
|
Связь
заглавия с главной мыслью текста.
|
|
21–
22
|
30.09
1.10
|
|
Основные
признаки текста.
|
|
23
|
2.10
|
|
Конструирование
текстов.
|
|
24–
25
|
5.10
6.10
|
|
Конструирование
текстов, предложений.
|
|
26–
27
|
7.10
8.10
|
|
Признаки
текста, его отличие от набора предложений.
|
|
28
|
9.10
|
|
Проверочная
работа №2 по теме «Текст».
|
|
29
|
12.10
|
|
«Пишу
правильно»: работа над ошибками.
|
|
Слова,
которые отвечают на вопросы кто? что?. (7ч)
|
|
30
|
13.10
|
|
Какие
слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?
|
|
31
|
14.10
|
|
Слова,
которые называют одушевленные и неодушевленные предметы.
|
|
32
|
15.10
|
|
Объединение
слов в тематические группы.
|
|
33–
34
|
16.10
19.10
|
|
Конструирование
сочетаний слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто?
что?
|
|
35–
36
|
20.10
21.10
|
|
Развитие
умения задавать вопросы кто? что? к словам
|
|
Слова,
которые отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие?. (11ч)
|
|
37
|
22.10
|
|
Наблюдение
над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы.
|
|
38
|
23.10
|
|
Как
связаны между собой слова-названия и слова-признаки.
|
|
39
|
26.10
|
|
Развитие
умения подбирать к словам-предметам слова-признаки.
|
|
40
|
27.10
|
|
Связь
слов-названий и слов-признаков.
|
|
41
|
28.10
|
|
Развитие
умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что?
какой? какая? какое? какие?
|
|
42
|
29.10
|
|
Развитие
умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что?
какой? какая? какое? какие?
|
|
43
|
30.10
|
|
Упражнения
в подборе слов-признаков
|
|
II
четверть.(36 ч)
|
|
44
|
9.11
|
|
Упражнения
в подборе слов-признаков
|
|
45
|
10.11
|
|
Закрепление
и повторение изученного материала.
|
|
46
|
11.11
|
|
Проверочная
работа №3 по теме «Слова-признаки»
|
|
47
|
12.11
|
|
«Пишу
правильно»: работа над ошибками.
|
|
Слова,
которые отвечают на вопросы: что делает? что делал? что сделал?. (5ч)
|
|
48
|
13.11
|
|
Наблюдение
над словами, обозначающими действие предмета.
|
|
49
|
16.11
|
|
Развитие
умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета.
|
|
50
|
17.11
|
|
Развитие
умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов,
отвечающих на вопросы кто? что делает?
|
|
51–
52
|
18.11
19.11
|
|
Развитие
умения находить грамматическую основу предложения.
|
|
Связь
слов в предложении. (7ч)
|
|
53
|
20.11
|
|
Развитие
умения ставить вопросы от слова к слову в предложении.
|
|
54
|
23.11
|
|
В
предложении от слова к слову можно задать вопрос.
|
|
55
|
24.11
|
|
Обучающее
изложение текста по вопросам
|
|
56
|
25.11
|
|
Редактирование
текста.
|
|
57
|
26.11
|
|
Конструирование
предложений из слов с опорой на вопросы.
|
|
58
|
27.11
|
|
Проверочная
работа №4 по теме «Связь слов в предложении»
|
|
59
|
30.11
|
|
«Пишу
правильно»: работа над ошибками.
|
|
Слова,
к которым нельзя задать вопрос. (8ч)
|
|
60
|
1.12
|
|
Слова,
которые выражают различные чувства, и их роль в речи.
|
|
61
|
2.12
|
|
Сравнение
слов-названий, слов- действий и слов-признаков со словами, которые выражают
чувства.
|
|
62
|
3.12
|
|
Употребление
в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами.
|
|
63
|
4.12
|
|
Упражнения
в раздельном написании предлогов с другими словами
|
|
64
|
7.12
|
|
Роль
предлогов в предложении.
|
|
65
|
8.12
|
|
Упражнения
в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов.
|
|
66
|
9.12
|
|
Проверочная
работа №5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос»
|
|
67
|
10.12
|
|
«Пишу
правильно»: работа над ошибками
|
|
Части
слова. Корень. (5ч)
|
|
68
|
11.12
|
|
Наблюдение
над однокоренными словами. Определение корня слов.
|
|
69–
70
|
14.12
15.12
|
|
Развитие
умения находить корень в группе однокоренных слов.
|
|
71–
72
|
16.12
17.12
|
|
Упражнения
в распознавании однокоренных слов.
|
|
Части
слова. Суффикс. (4ч)
|
|
73
|
18.12
|
|
Наблюдение
над ролью суффикса в слове. Определение суффикса
|
|
74
|
21.12
|
|
Развитие
умения находить в словах суффиксы.
|
|
75
|
22.12
|
|
Разбор
слова по составу. Проверочное списывание.
|
|
76
|
23.12
|
|
«Пишу
правильно»: работа над ошибками.
|
|
Части слова. Приставка. (8ч)
|
|
77
|
24.12
|
|
Наблюдение
над ролью приставки в слове. Определение приставки.
|
|
78–
79
|
25.12
28.12
|
|
Развитие
умения образовывать слова с помощью приставки и находить приставки в словах.
|
|
III четверть (53 ч)
|
|
80
|
12.01
|
|
Развитие
умения образовывать слова с помощью приставки и находить приставки в словах.
|
|
81
|
13.01
|
|
Значение
приставок. Слитное написание приставок.
|
|
82
|
14.01
|
|
Значение
приставок. Слитное написание приставок.
|
|
83
|
15.01
|
|
Проверочная
работа №6 по теме «Части слова»
|
|
84
|
18.01
|
|
«Пишу
правильно»: работа над ошибками.
|
|
Алфавит.
Написание большой буквы в словах. (11ч)
|
|
85
|
19.01
|
|
Закрепление
знаний порядка букв русского алфавита.
|
|
86
|
20.01
|
|
Развитие
умения писать большую букву в фамилиях, именах и отчествах людей.
|
|
87
|
21.01
|
|
Развитие
умения писать большую букву в именах сказочных героев.
|
|
88
|
22.01
|
|
Развитие
умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень.
|
|
89
|
25.01
|
|
Большая
буква в названиях рек и морей.
|
|
90
|
26.01
|
|
Большая
буква в географических названиях. Запись этих слов в алфавитном порядке.
|
|
91
|
27.01
|
|
Почему
одно и то же слово написано и с большой и с маленькой буквы.
|
|
92
|
28.01
|
|
Развитие
речи. Сочинение по рисунку.
|
|
93
|
29.01
|
|
Редактирование
текста.
|
|
94
|
1.02
|
|
Проверочный
диктант №1 по теме «Написание большой буквы»
|
|
95
|
2.02
|
|
«Пишу
правильно»: работа над ошибками.
|
|
Правописание
буквосочетаний жи – ши, ча – ща. (7ч)
|
|
96
|
3.02
|
|
Написание
букв и, у, а после шипящих.
|
|
97
|
4.02
|
|
Что
такое орфограмма. Орфографическое правило.
|
|
98–
99
|
5.02
8.02
|
|
Упражнение
в написании слов с буквосочетаниями жи – ши. Графическое
обозначение орфограмм .
|
|
100
|
9.02
|
|
Наблюдение
за написанием буквосочетаний ча – ща.
|
|
101–
102
|
10.02
11.02
|
|
Упражнение
в написании слов с буквосочетаниями ча – ща. Развитие
орфографических умений.
|
|
Правописание
буквосочетаний чу – щу. (7ч)
|
|
103
|
12.02
|
|
Наблюдение
за написанием буквосочетаний чу – щу.
|
|
104–
105
|
15.02
16.02
|
|
Упражнение
в написании буквосочетаний чу – щу. Развитие орфографических
умений.
|
|
106–
107
|
17.02
18.02
|
|
Упражнение
в написании слов с буквами и, у, а после
шипящих.
|
|
108
|
19.02
|
|
Диктант
по теме «Правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу –
щу»
|
|
109
|
22.02
|
|
«Пишу
правильно»: работа над ошибками.
|
|
Правописание
букв ъ и ь. (13ч)
|
|
110
|
23.02
|
|
Обозначение
мягкости согласных звуков на письме.
|
|
111
|
24.02
|
|
Буква
ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с ь
в середине.
|
|
112
|
25.02
|
|
Развитие
умения писать ь для обозна- чения мягкости согласных на конце и
в середине слова.
|
|
113
|
26.02
|
|
Наблюдение
за словами, в которых пишется и не пишется буква ь.
|
|
114–
115
|
29.02
1.03
|
|
Упражнение
в написании слов с ь, с буквосочетаниями чк, чн,
щн.
|
|
116
|
2.03
|
|
Разделительный
ь. Правописание слов с разделительным ь.
|
|
117
|
3.03
|
|
Правописание
слов с разделительным ь и с ь для обозначения
мягкости согласных звуков на письме.
|
|
118
|
4.03
|
|
Упражнения
в написании слов с ь.
|
|
119–
120
|
7.03
9.03
|
|
Развитие
умения писать слова с разделительным ъ
|
|
121
|
10.03
|
|
Диктант
по теме «Правописание букв ь и ъ»
|
|
122
|
11.03
|
|
«Пишу
правильно»: работа над ошибками.
|
|
Безударные
гласные в корнях слов. (13ч)
|
|
123–
124
|
14.03
15.03
|
|
Развитие
умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить
ударение.
|
|
125–
126
|
16.03
17.03
|
|
Наблюдение
над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне.
|
|
127
|
18.03
|
|
Нахождение
проверочных слов в группе однокоренных слов.
|
|
128–
129
|
21.03
22.03
|
|
Упражнение
в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы.
|
|
130
|
23.03
|
|
Как
надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова.
|
|
131
|
24.03
|
|
Упражнение
в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы.
|
|
132
|
25.03
|
|
Проверочная
работа №7 по теме «Безударные гласные в корне»
|
|
IV четверть (39 ч)
|
|
133
|
4.04
|
|
Упражнение
в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы.
|
|
134
|
5.04
|
|
Проверочный
диктант по теме «Безударные гласные в корне»
|
|
135
|
6.04
|
|
«Пишу
правильно»: работа над ошибками .
|
|
Правописание
звонких и глухих согласных на конце слова. (13ч)
|
|
136
|
7.04
|
|
Наблюдение
за явлением оглушения звонких согласных на конце слова.
|
|
137-138
|
8.04
11.04
|
|
Знакомство
с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое
обозначение орфограмм .
|
|
139
|
12.04
|
|
Развитие
умений писать слова с изученной орфограммой.
|
|
140
|
13.04
|
|
Упражнение
в подборе проверочных слов.
|
|
141–
142
|
14.04
15.04
|
|
Упражнение
в написании парной согласной на конце слова.
|
|
143
|
18.04
|
|
Изложение
на основе зрительного восприятия текста.
|
|
144
|
19.04
|
|
Редактирование
текста.
|
|
145–
146
|
20.04
21.04
|
|
Правописание
звонких и глухих согласных на конце слова.
|
|
147
|
22.04
|
|
Проверочный
диктант по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова».
|
|
148
|
25.04
|
|
«Пишу
правильно»: работа над ошибками.
|
|
Повторение.
Предложение. Текст. (22ч)
|
|
149
|
26.04
|
|
Повторение
по теме «Предложение»
|
|
150
|
27.04
|
|
Развитие умения правильно списывать предложения
и соотносить их
со схемами.
|
|
151
|
28.04
|
|
Конструирование
предложений.
|
|
152
|
29.04
|
|
Повторение
по теме «Текст»
|
|
153
|
3.05
|
|
Признаки
текста, его отличие от набора предложений.
|
|
154
|
4.05
|
|
Контрольное
списывание.
|
|
155
|
5.05
|
|
«Пишу
правильно»: работа над ошибками
|
|
156-
157
|
6.05
8.05
|
|
Развитие
умения задавать вопросы кто? что? к словам
|
|
158-159
|
10.05
11.05
|
|
Развитие
умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что?
какой? какая? какое? какие?
|
|
160
|
12.05
|
|
Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета.
|
|
161
|
13.05
|
|
Обучающее
изложение.
|
|
162
|
16.05
|
|
Редактирование
текста.
|
|
163
|
17.05
|
|
Итоговая
контрольная работа.
|
|
164
|
18.05
|
|
«Пишу
правильно»: работа над ошибками.
|
|
165
|
19.05
|
|
Упражнения
в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов.
|
|
166
|
21.05
|
|
Упражнение
в написании буквосочетаний чу – щу. Развитие орфографических
умений.
|
|
167
|
23.05
|
|
Развитие
умения писать слова с разделительным ъ
|
|
168
|
25.05
|
|
Упражнение
в подборе однокоренных проверочных слов.
|
|
169
|
26.05
|
|
Упражнение
в написании парной согласной на конце слова.
|
|
170
|
27.05
|
|
Закрепление
изученного во 2 классе
|
|
Всего:
170ч
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Список
литературы
Для реализации программного
содержания используются следующие учебники и учебные пособия:
1 Список
литературы для учителя:
1. Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В.,
Пронина, О. В. Русский язык. 2 класс. Ч. 1, 2 / под ред. А. А. Леонтьева. – М.:
Баласс, 2012.
2. Комисарова, Л. Ю. Дидактический
материал по русскому языку. 2 класс. – М.: Баласс, 2012.
3. Бунеева, Е. В. Проверочные и
контрольные работы по русскому языку. 2 класс:
варианты 1, 2. – М.: Баласс, 2012.
4. Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В.,
Фролова, Л. А. Орфографическая тетрадь. Слова с непроверяемыми написаниями. 2
класс. – М.: Баласс, 2012.
5. Наглядные пособия.
6. Методические рекомендации с
электронным приложением.
7. Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева.
Русский язык 2 класс. Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 2010г.
8. О.А. Тимофеева, С.А.Кузнецова. Русский
язык. 2 класс: система уроков по учебнику Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой,
О.В.Прониной –Волгоград: Учитель, 2013,
2.Список литературы для обучающихся:
1. Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В.,
Пронина, О. В. Русский язык. 2 класс. Ч. 1, 2 / под ред. А. А. Леонтьева. – М.:
Баласс, 2012.
2. Комисарова, Л. Ю. Дидактический
материал по русскому языку. 2 класс. – М.: Баласс, 2012.
3. Бунеева, Е. В. Проверочные и
контрольные работы по русскому языку. 2 класс:
варианты 1, 2. – М.: Баласс, 2012.
3.Дополнительная
литература
для учителя:
1. Бакулина Г.А. Интеллектуальное
развитие младших школьников на уроках русского языка.2 класс. М.: Владос,
2004г.
2. Дидактический материал по
региональному компоненту..
3. «Занимательная
грамматика».Составитель Е.Е. Семенова_ М., Омега, 1995
4. И.Д.Агеева «Веселые диктанты:
Стихотворные примеры и рифмовки к основным правилам (1-5 классы)- М.: ТЦ Сфера,
2003
5.Б.Т.
Панов, А.В.Текучев Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка-
М.: Просвещение.1991
6.
М.О.
Гулюгина Формирование тестовой культуры: практическая методика обучения
учащихся работе с тестами 1 – 4 классы - Волгоград : Учитель, 2008
7. Е.А.
Левчук «Грамматика в сказках и историях» Санкт – Петербург «Детство – пресс»
4.Дополнительная
литература для обучающихся:
1.Б.Т. Панов, А.В.Текучев
Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка- М.:
Просвещение.1991
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.