Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Школа 2100"

Рабочая программа по русскому языку

2 класс

Разработала: учитель начальных классов МБОУ СОШ с. Соколовка

Юзефович Е.В.

2013 – 2014 учебный год

Рабочая программа по русскому языку

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 

   Рабочая программа по курсу «Русский язык» составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, учебного плана МБОУ СОШ с. Соколовка, примерной программы начального общего образования по русскому языку с учётом авторской программы Е.В Бунеевой, Р.Н. Бунеева «Русский язык». Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы./Под научной редакцией Д.И. Фильдштейна.Изд.2-е, испр. – М.: Баласс, 2011.-416 с.

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык». Учебник. 2-й класс; Изд 3-е, перераб. –М.:Баласс 2012

 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс;

Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2-го класса;

 Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2-го классов;

 М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2-го классов;

Программа рассчитана на 170 часов в год(5 часов в неделю)             

  Цели и задачи.

     Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.

   Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи.

   Для достижения поставленных целей изучения русского языка необходимо решение следующих практических задач:

   - развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;

   - освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

   - овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;

   - воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Требования к уровню подготовки учащихся

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
- овладение функциональной грамотностью; понимание и анализ текстов; - развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; - развитие умений и навыков понимания и анализа текстов	-Приобретение и систематизация знаний о языке; - дальнейшее овладение родным языком; - развитие чувств языка.	- овладение орфографией и пунктуацией
Интеллектуально-речевые умения	Учебно-языковые умения	Правописные умения
- правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное; - составлять предложения из слов; по данным схемам; - определять границы предложений в тексте без знаков препинания; - составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев; - выбирать заглавие к тексту из ряда данных	- выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове; - находить корень в группе однокоренных слов; - подбирать однокоренные слова; - находить суффиксы и приставки в доступных словах; - образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; - отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д); - ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? Какая? Какое? какой? какие?  что делает?); - находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы; - находить предлоги в предложении (тексте)	- делить слова на части; - видеть в словах опасные места, изученные, орфограммы4 - писать предлоги раздельно со словами; - писать большую букву в словах (изученные случаи); - писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; - писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне; - писать буквы проверяемых согласных на конце слова; - употреблять ь для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова; - не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр; - писать ъ и ь разделительные; - графически объяснять выбор написания; - находить и исправлять орфографические ошибки на  изученные правила.

Результаты  освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать

других и самому быть понятым.

Контроль УУД

         Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько  успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка.  Диагностические материалы  опубликованы  в пособии  Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.2 класс.-М.:Баласс, 2012.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)

Контроль и оценка планируемых результатов

Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

           Текущий

-проверочные работы-7

-проверочные диктанты-5

-проверочное списывание-1

-контрольное списывание-1

-свободные диктанты-3

Развитие речи

-работа с текстом-2

-обучающее изложение-5

-обучающее сочинение-2

         Итоговый

-Комплексная работа по итогам обучения

-Стандартизированная  контрольная работа.

-Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.

Содержание учебного предмета «Русский язык»

2-й класс

Слово (введение).

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение. Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст.

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение).

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -тель- -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;

2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;

3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине

слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;

4) ь и ъ разделительные;

5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале  двусложных слов);

6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова.

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.

Повторение.

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

Резерв.

Тематическое планирование

№	Название раздела	Тема урока	Элементы содержания	Характеристика деятельности учащихся
1		Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»
2	Раздел№1.Слово (5часов)	Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова)	Слово и его значение.	Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы). Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь. Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лек- сическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав;
3		Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова. Состав слова).	Толкование слов
4		Как устроен наш язык?	Преобразование информации
5		«Опасные места» в словах русского языка	Правописание букв гласных и согласных.
6		«Опасные места» в словах русского языка. Обобщение по разделу «Слово»
7	Раздел №2. Предложение (12 часов)	Чем отличается предложение от группы слов. Признаки предложения. Исследовательская работа	Различие слова, словосочетания и предложения.	Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записан- ных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией. Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записан- ных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией.
8		Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам.	Отличие устной речи от письменной.
9		Признаки предложения. Оформление предложений на письме.	Построение предложений
10		Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме	Правильность оформления предложения.
11		Развитие умения правильно списывать и соотносить их со схемами	Соотношение схемы и предложения
12		Конструирование предложений
13		Знаки препинания в конце предложения	Расстановка знаков препинания в конце предложения
14		Входная контрольная работа	Написание работы
15		Чтение предложений с различной интонацией	Осознание интонационных- мелодических особенностей высказывания.
16		Обобщающий урок. «Что мы знаем о предложении?»
17		Проверочная работа №1 по теме «Предложение»
18		«Пишу правильно» .Урок коррекции
19	Раздел №3.Текст (12 часов)	Признаки текста	Различие предложения и текста	Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. Конструировать тексты из рассыпанных предло- жений, абзацев. (П) Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы
20		Роль заглавия в тексте	Работа с заглавием.
21		Связь заглавия с главной мыслью текста	Определение главной мысли текста
22		Заглавие текста. Основные признаки текста
23		Восстановление деформированного текста Л.Н.Толстого  «Чиж»
24		Озаглавливание текстов
25		Конструирование текстов	Составление текстов	Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. Конструировать тексты из рассыпанных предло- жений, абзацев. (П) Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы
26		Конструирование текстов
27		Конструирование текстов, предложений
28		Признаки текста. Его отличие от набора предложений	Работа над признаками текста
29		Проверка знаний и умений по теме «Предложение. Текст» Проверочная работа №2
30		«Пишу правильно» (Работа над ошибками)Конструирование текстов, предложений
31	Раздел №4. Слова, которые отвечают на вопросы Кто?Что? (7 часов)	Какие слова отвечают на вопрос Кто? а какие на вопрос Что?	Имя существительное( значение и употребление).	Вести диалог с автором при чтении текста. (П) Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы. Классифицировать слова по вопросу. Объединять слова в тематические группы. (П) Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре.
32		Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы Исследовательская работа	Группировка слов по вопросам
33		Объединение слов в тематические группы Защита проектов	Обобщение и классификация слов
34		Восстановление текста с пропущенными словами по Г. Скребицкому и В.Чаплиной «Ёлка в лесу»
35		Конструирование сочетаний слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что?	Работа с информацией
36		Развитие умений задавать вопросы кто? что?  к словам	Работа со словами живой и неживой природы
37		Развитие умений задавать вопросы кто? что?  к словам
38	Раздел№5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? Какая? Какое? Какие?  (11часов)	Наблюдение над словами признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы	Имя прилагательное , значение и употребление.	Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой? кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.
39		Как связаны между собой слова названия и слова признаки	Согласование с именем существительным
40		Развитие умения подбирать к словам –предметам слова-признаки	Работа со словами в тексте
41		Связь слов-названий и слов-признаков
42		Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что? Какой? Какая? Какое? Какие?	Работа со словами – предметами и словами-признаками.
43		Упражнения в подборе слов-признаков		Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой? кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам.
44		Упражнения в подборе слов-признаков
45		Обучающее изложение  текста по вопросам «Снеговик»
46		Работа над ошибками. Закрепление и повторение изученного по теме « Слова-названия и слова-признаки»
47		Проверочная работа№3 по теме «Слова-названия и слова-признаки»
48		Работа над ошибками. «Пишу правильно»
49	Раздел№6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? (5 часов)	Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам Исследовательская работа	Глагол. Значение и употребление	Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой? кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы
50		Развитие умения ставить вопросы к словам, обозначающим действия  предмета.
51		Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?
52		Развитие умения находить в предложении грамматическую основу предложения	Работа с грамматической основой предложения.
53		Развитие умения находить в предложении грамматическую основу предложения
54	Раздел№7. Связь слов в предложении (8 часов)	Как связаны слова в предложении. Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении	Грамматический строй речи	Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой? кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы
55		В предложении от слова к слову можно задавать вопрос
56		Обучающее изложение текста по вопросам на тему «Синичка»
57		Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении	Работа с иллюстрациями и схемами
58		Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы
59		Конструирование предложений  с опорой на вопросы
60		Проверочная работа №4 по теме «Связь слов в предложении»
61		Урок коррекции «Пишу правильно»
62	Раздел №8. Слова, к которым нельзя задавать вопрос (9 часов)	Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи	Предлоги, союзы и их роль в речи.	Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи. Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль предлогов в речи. Писать предлоги раздельно
63		Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства
64		Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами
65		Составление рассказа по серии картинок и по вопросам на тему «Друзья птиц» (обучающее сочинение)	Работа над развитием речи
66		Работа над ошибками. Упражнения в раздельном написании предлогов со словами		Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи. Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль предлогов в речи. Писать предлоги раздельно
67		Роль предлогов в предложении
68		Упражнения в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов
69		Проверочная работа №5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос»
70		Работа над ошибками. «Пишу правильно».
71	Раздел №9. Части слова. Корень (3 часа)	Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слов	Однокоренные слова	Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.
72		Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов
73		Упражнения в распознавании однокоренных слов
74	Раздел №10. Части слова. Суффикс (4 часа	Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса	Выделение значимых частей слова(корня , приставки, суффикса)	Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть). Выделять суффикс и приставку в доступных словах. Характеризовать роль суффикса и приставки в слове. Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.
75		Развитие умения находить в словах суффиксы	Значение приставки(простейшие примеры)различие предлогов и приставок.
76		Обучающее изложение по обобщённым вопросам по теме «Лиса»	Описание характерных признаков лисы. Употребление в письменной и устной речи слов- признаков, слов-действий.
77		Разбор слов по составу. Проверочное списывание
78	Раздел №11. Части слова. Приставка (7 часов	Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки	Значение приставки	Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть). Выделять суффикс и приставку в доступных словах. Характеризовать роль суффикса и приставки в слове. Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок. Группировать слова по заданному признаку.
79		Развитие умения образовывать слова с помощью приставки и находить приставки в словах
80		Значение приставок. Слитное  написание приставок. Развитие умения различать приставки и предлоги
81		Значение приставок. Слитное  написание приставок. Развитие умения различать приставки и предлоги	Различие предлогов и приставок
82		Значение приставок. Слитное  написание приставок. Развитие умения различать приставки и предлоги
83		Проверочная работа №6 по теме «Части слова»
84		Работа над ошибками  «Пишу правильно».
85	Раздел №12. Алфавит. Написание большой буквы в словах (13 часов	Закрепление знаний порядка букв русского алфавита	Алфавит. Русский алфавит.	Называть правильно буквы в алфавитном порядке. Объяснять, где и когда в жизни может понадо- биться знание алфавита. Расставлять заданные слова в алфавитном порядке. Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок. Писать сочинение по картинке, проверочный диктант. Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена).
86		Развитие умения писать большую букву в именах и фамилиях людей	Употребление прописной буквы в имени собственном.
87		Развитие умения писать большую букву в отчествах людей
88		Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев	Большая буква в словах
89		Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сёл, деревень
90		Большая буква в названиях рек и морей
91		Большая буква в географических названиях. Запись этих слов в алфавитном порядке.
92		Почему одно и то же слово написано и с большой и с маленькой буквы? Исследовательская работа		Называть правильно буквы в алфавитном порядке. Объяснять, где и когда в жизни может понадо- биться знание алфавита. Расставлять заданные слова в алфавитном порядке. Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок. Писать сочинение по картинке, проверочный диктант.
93		Развитие речи. Сочинение по рисунку	Создание небольшого текста.
94		Работа над ошибками Упражнения в правописании имён собственных
95		Проверочный диктант №1 по теме «Написание большой буквы»	Употребление прописной буквы в имени собственном
96		Работа над ошибками «Пишу правильно»
97		Упражнения в правописании имён собственных
98	Раздел №13. Правописание Буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ (14 часов)	Написание букв и,у, а после шипящих	Правописание сочетаний жи-ши.	Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку П Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ]. Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки. Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, гласным,со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Группировать слова с изученными орфограм- мами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). Писать графический диктант. (П) Писать свободный диктант после предваритель- ной подготовки. Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.
99		Что такое орфограмма. Орфографическое правило
100		Упражнения в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм
101		Упражнения в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм
102		Наблюдение за написанием ча-ща	Правописание сочетаний ча-ща
103		Упражнения в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений
104		Упражнения в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений
105		Наблюдение за написанием буквосочетаний чу-щу	Правописание сочетаний чу-щу
106		Упражнения в написании слов с буквосочетаниями чу-щу.
107		Упражнения в написании слов с буквосочетаниями чу-щу. Развитие орфографических  умений
108		Упражнения в написании слов с буквами  и,у, а после шипящих	Правописание гласной после щипящих.
109		Упражнения в написании слов с буквами  и,у, а после шипящих
110		Диктант №2 по теме «Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ»
111		Работа над ошибками. «Пишу правильно». Правописание букв-соч.. жи-ши ча-ща, чу-щу
112	Раздел №14. Правописание букв Ъ и Ь (15 часов	Обозначение мягкости согласных звуков на письме.  Развитие умения определять способы обозначения мягкости согласных на письме	Обозначение мягкости согласных звуков на письме.	Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы- буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку П Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ]. Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки. Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). Писать графический диктант. (П) Писать свободный диктант после предварительной подготовки. Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.
113		Буква Ь на конце и в середине слова. Упражнения в переносе слов с Ь в середине
114		Развитие умения писать Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова
115		Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь
116		Правописание слов с буквосочетаниями	Правописание чн,чк,щн
117		Упражнения в написании слов с Ь, с буквосочетаниями чк.чн.щн
118		Звук й и его обозначение на письме	Обозначение мягкости согласных звуков на письме
119		Разделительный Ь, Правописание слов с разделительным Ь	Употребление разделительного ь
120		Развитие умения писать слова с разделительным Ь
121		Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме	Употребление разделительных ъ и ь
122		Упражнения в написании слов с Ь
123		Развитие умения писать слова с разделительным Ъ
124		Развитие умения писать слова с разделительным Ъ
125		Диктант №3 по теме «Правописание букв Ь и Ъ»
126		Работа над ошибками «Пишу правильно»
127	Раздел №15. Безударные гласные в корне (12 часов)	Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение	Гласные ударные и безударные, деление на слоги.	Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически  выбор написания. Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку П Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ]. Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки. Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). Писать графический диктант. (П) Писать свободный диктант после предварительной подготовки. Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.
128		Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне
129		Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах
130		Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов	Правописание безударных гласных.
131		Упражнения в подборе однокоренных слов проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы
132		Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова (обучение применению правила)
133		Проверочная работа №7 по теме «Безударные гласные в корне»	Правописание безударных гласных
134		Работа над ошибками. Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне
135		Проверочный диктант по теме «Безударные гласные в корне»
136		Работа над ошибками «Пишу правильно»
137		Свободный диктант
138		Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне»	Проверочные слова
139	Раздел №16. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова (13 часов)	Наблюдение за явлением оглушения и звонких согласных на конце слова		Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически  выбор написания. Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку П Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ]. Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки. Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). Писать графический диктант. (П) Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
140		Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограмм	Различение звонких и глухих согласных
141		Развитие умений писать слова с изученной орфограммой	Правописание парных звонких и глухих согласных.
142		Упражнения в подборе проверочных слов	Правописание парных звонких и глухих согласных.
143		Упражнения в написании парной согласной на конце слова	Правописание парных звонких и глухих согласных.
144		Упражнения в написании парной согласной на конце слова	Правописание парных звонких и глухих согласных.
145		Свободный диктант	Правописание парных звонких и глухих согласных.
146		Упражнения в написании слов с парной согласной на конце	Правописание парных звонких и глухих согласных.
147		Изложение на основе зрительного восприятия текста	Правописание парных звонких и глухих согласных.
148		Работа над ошибками. «Пишу правильно»	Правописание парных звонких и глухих согласных.
149		Обобщение по разделу «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова»	Правописание парных звонких и глухих согласных.
150		Проверочный диктант №5 по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова»	Правописание парных звонких и глухих согласных.
151		Работа над ошибками. «Пишу правильно»	Правописание парных звонких и глухих согласных.
152			Правописание парных звонких и глухих согласных.
153	Раздел №17. Повторение (19часов)	Повторение по теме «Текст»	Различие слова, словосочетания и предложения.	Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта.П Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически  выбор написания. Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку П Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ]. Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
154		Повторение по теме «Предложение» Защита проектов
155		Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова»	Выделение значимых частей слова.
156		Свободный диктант
157		Повторение изученных орфограмм Правописание безударных гласных	Правописание безударных гласных
158		Повторение изученных орфограмм
159		Обучающее изложение	Работа с текстом
160		Работа над ошибками. «Пишу правильно»
161		Итоговая контрольная работа	Написание под диктовку текста.	Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически  выбор написания. Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). Писать графический диктант. (П) Писать свободный диктант после предварительной
162		Работа над ошибками. «Пишу правильно»	Правописание изученных орфограмм.
163		Контрольное списывание	Списывание текста
164		Работа над ошибками. «Пишу правильно»
165		Административная контрольная работа	Написание под диктовку текста.
166		Работа над ошибками. «Пишу правильно»	Практическая отработка изученных орфограмм.	Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта
167		Итоговый урок
168		Повторение по теме: «Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне»
169		Повторение по теме: «Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне»
170		Повторение по теме: «Упражнения в написании слов с парной согласной на конце»

Критерии оценивания контрольных и проверочных  работ

      В курсе русского языка во 2-м классе предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль. Для тематического контроля предлагаются проверочные работы. Каждое задание  в проверочной работе контролирует одно базовое умение или навык.

Каждое задание оценивается отдельной отметкой 2,3,4,5, в зависимости от качества его выполнения. Общая отметка определяется как среднее арифметическое отметок за отдельные задания (с округлением по обычным правилам округления чисел).

Формы итогового контроля – проверочное и контрольное списывание и контрольные диктанты.

Списывание текста
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе.;  не более 1 ошибки и 1 исправление;
«3» – ставится, если в работе допущены. 2 ошибки и 1 исправление ;
«2» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки 3 ошибки.

Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет

Изменения, внесённые в текст программы, взятой за основу при написании рабочей программы:

№ п/п	изменение	обоснование