МОСКОВСКАЯ
ОБЛАСТЬ ДМИТРОВСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КАТУАРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
141865, Московская область, Дмитровский район, п. Некрасовский,
ул. Парковая, д. 1
т. 8-496-222-40-47 E-mail: katuarsch@mail.ru
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ Катуаровской СОШ
___________________/Е.В.Филь/
«______» _______20____ года.
Введено в действие
приказом № _____ от «____»______20____г.
Рабочая
программа по учебному предмету
«Русский
язык»
3
А класс
Составила:
Николаева Л.А.,
учитель начальных классов
2018
год
Пояснительная записка
Рабочая
программа учебного предмета «Русский
язык» составлена на основе авторской программой В. П. Канакиной,
В. Г. Горецкого, М. В. Бойкиной, М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко, Основной
образовательной программы начального общего образования, МОУ Катуаровской СОШ.
Учебно-методический
комплект:
1. Канакина
В. П. Русский язык. Рабочие программы. 1–4 классы: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина, М.
Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко. – М.: Просвещение, 2018.
2. Канакина
В. П. Русский язык. 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / В.
П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2018.
3. Канакина
В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс: пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / В. П. Канакина. – М.: Просвещение, 2018.
4. Канакина
В. П. Русский язык. 1–4 классы: сборник диктантов и самостоятельных работ / В.
П. Канакина, Г. С. Щеголева. – М.: Просвещение, 2017.
Общая
характеристика учебного предмета
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации
основных целевых установок начального образования: становлении основ
гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и
воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование
функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык
является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности. Изучение русского языка в начальных
классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого
развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
Систематический курс русского языка
представлен в программе следующими содержательными линиями:
-
система языка
(основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав
слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
-
орфография и
пунктуация;
-
развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое
строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом
классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки
учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное
возрастание сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у
младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского
языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует
усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и
пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению
практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень
учащихся.
Программа направлена на формирование у младших
школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном
средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой
деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в
целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности
(слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов
речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами
языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и
письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать
собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в
соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу
усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных
для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка
представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих
между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон
языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической
(морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся
усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе
языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил
строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе
формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами.
Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой,
богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием
синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика,
осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст»,
«Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают
формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над
текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими
сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения
школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного
типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом
замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и
др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена
на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие
умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение
понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической
основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения,
формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших
школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике
способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства
звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций;
осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного
слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию
необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель
интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе
формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского
языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования
всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о
грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических.
Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого
развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза,
сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и
пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий.
Сформированность умений различать части речи и значимые части слова,
обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым
правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический
самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения
учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым
единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции
и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно,
способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается
потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке
осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное
формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского
языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать,
эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных
форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся
анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию,
а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма,
поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ,
классную газету и др.
Цели и задачи
Цели:
-
ознакомление
учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
-
формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Задачи:
-
развитие
речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
-
формирование
у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре
русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, элементов синтаксиса;
-
формирование
навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания
и письменные тексты;
-
воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Место учебного предмета
«Русский язык» в учебном плане
Учебный план МОУ Катуаровской СОШ предусматривает
в 3 классе изучение учебного предмета «Русский язык» в объёме 170 часов по 5
часов в неделю 34 учебные недели. Данная рабочая программа в соответствии с календарным
графиком школы на 2018-2019 учебный год рассчитана на 171 час, из них 7 часов
отводится на контрольные диктанты, 20 часов – уроки по развитию речи.
Общее количество учебных часов
|
№ п/п
|
Наименование
раздела
|
Количество
часов
|
|
1
|
Наша речь и наш язык
|
2
|
|
2
|
Текст. Предложение.
Словосочетание.
|
14
|
|
3
|
Слово в языке и речи
|
17
|
|
4
|
Состав слова
|
48
|
|
5
|
Части речи
|
2
|
|
6
|
Имя существительное
|
30
|
|
7
|
Имя прилагательное
|
19
|
|
8
|
Местоимение
|
4
|
|
9
|
Глагол
|
22
|
|
10
|
Повторение
|
13
|
|
ИТОГО
|
171
|
Критерии и нормы оценки знаний
по предмету
Контроль над уровнем
достижений обучающихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов,
грамматических заданий, контрольных списываний, обучающих изложений и
сочинений, словарных диктантов, устных ответов.
Устный ответ
Критериями оценки сформированности устной речи
являются:
- полнота и правильность ответа;
- степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
- последовательность изложения;
- культура речи.
«5» - соответствуют полные, правильные, связанные,
последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более 1
неточности в речи.
«4» - соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки
высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.
«3» - соответствуют ответы, если ученик в целом
обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим
вопросам,
«2» - затрудняется самостоятельно подтвердить правило
примерами, допускает ошибки в работе с текстом и анализе слов и предложений;
излагает материал несвязно, допускает неточности в употреблении слов и
построение словосочетаний или предложений.
Диктанты
Диктант служит средством
проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов
подбираются средней трудности с расчётом на возможность их выполнения всеми
детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно
60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не
изученные к данному моменту правила, при наличии в тексте таких слов они
заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова,
правописание которых находится на стадии изучения. В качестве диктанта
предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям
детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и
интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и
т. п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели
высказывания и состоять из 2–8 слов с включением синтаксических категорий,
которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Количество слов в диктанте:
1 класс – 15 – 20 слов (второе полугодие);
2 класс – от 25 до 45 слов;
3 класс – от 45 до 60 слов;
4 класс – от 60 до 80 слов.
Отметка
"5" ставится за диктант, в котором нет ошибок
и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Допускаются единичные случаи отступления от норм каллиграфии, 1исправление.
Отметка
"4" ставится за диктант, в котором допущено
не более 2 орфографических ошибок и 1 пунктационная ошибка, или
1орфографическая и 2 пунктационных ошибки. Работа выполнена чисто, но допущены
небольшие отклонения от норм каллиграфии. Дополнительно допускается по 1
исправлению любого характера.
Отметка"3"
ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок.
а) 3 орфографические и 2-3 пунктационные;
б) 4 орфографические и 2 пунктационные;
в) 5 орфографических и 1 пунктационная. Работа
написана небрежно, отклонения от норм каллиграфии. Дополнительно допускается по
1 исправлению любого характера.
Отметка
"2" ставится за диктант, в котором более 5-7
орфографических ошибок, небрежность выполнения. Серьёзность отклонения от норм
каллиграфии.
Отметка«1»
ставится, если более 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
-
нарушение правил орфографии при написании
слов;
-
пропуск и искажение букв в словах;
-
замену слов;
-
отсутствие знаков препинания в пределах
программы данного класса;
-
неправильное написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
-
ошибки, на те разделы орфографии и
пунктуации, которые не изучались;
-
единичный пропуск точки в конце
предложения, если первое слово следующего предложения записано с заглавной
буквы;
-
единичный случай замены одного слова
другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
-
два исправления;
-
две пунктуационные ошибки;
-
повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
-
повторение одной и той же буквы в слове;
-
недописанное слово;
-
перенос слова, одна часть которого
написана на одной строке, а вторая опущена;
-
дважды записанное одно и то же слово в
предложении.
Грамматические задания
Грамматические задания –
средство проверки степени понимания обучающихся изучаемых грамматических
явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Хорошо успевающим обучающимся целесообразно предложить дополнительное задание
повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.
Отметка "5" ставится за безошибочное
выполнение всех заданий.
Отметка "4" ставится, если ученик правильно
выполнил не менее 3/4 заданий.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно
выполнил не менее 1/2 заданий.
Отметка "2" ставится, если не выполнено
более половины заданий.
Отметка «1» ставится, если не выполнено ни одно
задание.
Контрольное списывание
Контрольное списывание,
как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных
правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение
списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы
предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками
препинания. Тексты для самостоятельного списывания
учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для
контрольного диктанта.
1 класс – 20 – 30 слов (второе полугодие);
2 класс – от 30 до 50 слов;
3 класс – от 50 до 65 слов;
4 класс - от 65 до 90 слов.
Отметка " 5 "
ставится:
-
нет ошибок и исправлений;
-
работа написана аккуратно, в соответствии
с требованиями каллиграфии письма. Допускается один недочет графического
характера.
Отметка "4" ставится:
-
имеется 1-2 ошибки и одно исправление.
Отметка "3" ставится:
-
имеется 3 ошибки и одно исправление.
Отметка "2" ставится:
-
имеется 4 ошибки и 1-2 исправления.
Ошибки: 1. Нарушение
орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах; 2. Неправильное написание
слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса
(слова с непроверяемыми написаниями); 3. Наличие ошибок на изученное правило по
орфографии. 4. Существенное отступление от авторского текста при написании
изложения, искажающее смысл произведения. 5. Употребление слов в несвойственном
значении (в изложении).
Недочеты. 1. Отсутствие
знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее
предложение написано с большой буквы. 2. Отсутствие «красной строки». 3.
Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких
слов) на одно и тоже правило. 4. Незначительные нарушения логики событий
авторского текста при написании изложения.
Примечание: при оценке
контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением
такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее
написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком
случае, проверяющий работу, может быть недостаточно объективным. При оценивании
работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании
работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на
изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.
Тексты диктантов подбираются средней трудности, с
расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает
достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех
слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту
правила или такие слова заранее выписываются на доске.
Словарный диктант (оценивается
строже контрольного диктанта)
1 класс – 7 – 8 слов;
2 класс – 10-12слов;
3 класс – 12 - 15 слов;
4 класс - до 20 слов.
Отметка:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3–5 ошибок.
«1» - 6 и более ошибок
Тест
Тестовые задания – динамичная форма проверки умения использовать знания в
нестандартных учебных ситуациях.
Каждое верно выполненное задание уровня «А» - 3
балла, уровня «В» - 4 балла, уровня «С» - 5 баллов.
-
отметка «5» - 97 –100% от максимальной
суммы баллов;
-
отметка «4» - 77 –96%;
-
отметка «3» - 50 –76%;
-
отметка «2» - менее 50%;
Изложение (обучающее)
Изложение (обучающее)
проверяет процесс формирования навыка письменной речи; умение понимать и
передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов;
умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила русского языка. Для
изложений предлагаются тексты повествовательного характера с чёткой сюжетной
линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа,
портрета и т. п.
Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения
и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса;
тексты для 4 класса – до 25-30 слов.
«5» – правильно и последовательно воспроизведен
авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2
исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность
изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2
орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского
текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2
исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского
текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических
ошибок, 3–5 исправлений.
Сочинение (обучающее)
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет
речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность
изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2
орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3
предложений, беден словарь, 3– 6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы,
пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических
ошибок, 3–5 исправлений.
Примечание: в связи с
развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не
контролирующий. Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит
обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные»
изложения с сочинения.
Критерии оценки работ творческого характера
К работам творческого характера относятся изложения,
сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени
школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная
оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.
Во втором и третьем классах за обучающие изложения и
сочинения выставляется одна отметка – за содержание.
В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за
учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за
контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и
грамматику.
В четвертом классе за обучающие и контрольные
изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.
Нормы оценки работ творческого характера
За содержание:
-
отметка «5»
ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста
(изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических
ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более
одной речевой неточности;
-
отметка «4»
ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту
(изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в
последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые
неточности. Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении
текста;
-
отметка «3»
ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение),
отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения
в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений),
бедность словаря, речевые неточности. Допустимо не более пяти недочетов речи в
содержании и построении текста;
-
отметка «2»
ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского
текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение
последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста,
бедность словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и
ошибок в содержании и построении текста.
За грамотность:
-
отметка «5»: отсутствие орфографических и
пунктуационных ошибок, допустимо одно - два исправления;
-
отметка «4»: не более двух орфографических
и одной пунктуационной ошибки, одно – два исправления;
-
отметка «3»: три-пять орфографических
ошибок, одна-две пунктуационные, одно – два исправления;
-
отметка «2»: шесть и более орфографических
ошибок, три-четыре пунктуационных, три-четыре исправления.
Оценка персональных проектов учащихся происходит
дважды:
Презентация проекта (рецензирование) - оценивается по
технологии проектной деятельности.
Итоговая защита исследовательского проекта оценивается
суммарно по двум критериям.
а)
Критерии оценки содержания проекта:
|
№
|
Критерий
|
Оценка (в баллах)
|
|
1.
|
Тип работы
|
1 - реферативная работа;
2 - работа носит исследовательский характер;
|
|
2.
|
Использование научных фактов и данных
|
1 - используются широко известные научные данные;
2 - используются уникальные научные данные;
|
|
3.
|
Использование
знаний вне школьной программы
|
1 - использованы знания школьной программы;
2 - использованы знания за рамками школьной программы;
|
|
4.
|
Структура проекта: введение, постановка проблемы, решение,
выводы
|
0 - в работе плохо просматривается структура;
1 - в работе присутствует большинство структурных элементов;
2 - работа четко структурирована;
|
|
5.
|
Оригинальность темы
|
1 - тема традиционна;
2 - работа строится вокруг новой темы и новых идей;
|
|
6.
|
Владение автором терминологическим аппаратом
|
1 - автор владеет базовым аппаратом;
2 - автор свободно оперирует базовым аппаратом в беседе;
|
|
7.
|
Качество оформления работы
|
1 - работа оформлена аккуратно, но без «изысков», описание
непонятно, есть ошибки;
2 - работа оформлена аккуратно, описание четко, понятно,
грамотно;
3 - работа оформлена изобретательно, применены приемы и
средства, повышающие презентабельность работы, описание четко, понятно,
грамотно;
|
б)
Критерии оценки представления проекта:
|
№
|
Критерий
|
Оценка (в баллах)
|
|
1.
|
Качество доклада
|
1 - доклад зачитывает;
2 - доклад рассказывает, но не объяснена суть работы;
3 - доклад рассказывает, суть работы объяснена;
4 - кроме хорошего доклада владеет иллюстративным материалом;
5 - доклад производит очень хорошее впечатление;
|
|
2.
|
Качество ответов на вопросы
|
1 - не может четко ответить на большинство вопросов;
2 - отвечает на большинство вопросов;
3 — отвечает на все вопросы убедительно, аргументировано;
|
|
3.
|
Использование демонстрационного материала
|
1 - представленный демонстрационный материал не используется в
докладе;
2 - представленный
демонстрационный материал используется в докладе;
3 - представленный демонстрационный материал используется в
докладе, автор прекрасно ориентируется в нем;
|
|
Оформление демонстрационного материала
|
1 - представлен плохо оформленный демонстрационный материал;
2 - демонстрационный материал хорошо оформлен, но есть
отдельные претензии;
3 - к демонстрационному материалу нет претензий;
|
25
-29 баллов – высокий уровень
20
– 24 балла – средний уровень
1. планируемые Результаты изучения курса
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
-
представление о своей гражданской
идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
-
осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
-
развитие чувства любви и гордости к
Родине, её народу, истории, культуре;
-
развитие чувства любви и уважения к
русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание
себя носителем этого языка;
-
становление внутренней позиции школьника
на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка,
понимания необходимости учения;
-
становление элементов коммуникативного,
социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;
-
развитие интереса к познанию русского
языка, языковой деятельности; интереса к чтению и читательской деятельности;
-
формирование мотивации к творческому труду
(в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и
др.);
-
развитие способности к самооценке
на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание
причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;
-
ориентация на развитие целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур, религий;
-
развитие этических чувств (доброжелательность,
сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств
одноклассников, собеседников; сочувствие другим людям, сопереживание (в
радости, горе и др.);
-
понимание нравственного содержания
собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на
принятые моральные и этические нормы;
-
осознание ответственности за свои
поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;
-
осознание своих эмоций и чувств, их
контроль; определение эмоций собеседников, сочувствие другим людям, сопереживание
чувствам радости и горя;
-
развитие чувства прекрасного и
эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ
пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
-
ориентация на развитие навыков
сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения
совместной деятельности на уроке и вне урока;
-
представление о здоровом образе жизни,
бережном отношении к материальным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные УУД
-
принимать и сохранять цель и учебную
задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
-
овладевать способами решения учебной
задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на
наглядно-образном, словесно-образном и словесно - логическом уровнях; проявлять
познавательную инициативу;
-
планировать (в сотрудничестве с
учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
-
учитывать правило (алгоритм) в
планировании и контроле способа решения;
-
выполнять действия по намеченному плану, а
также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях
учебника, справочном материале учебника — в памятках);
-
выполнять учебные действия в
материализованной, громко - речевой и умственной форме;
-
контролировать процесс и результаты своей
деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
-
оценивать свои достижения,
определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы
преодоления трудностей;
-
адекватно воспринимать оценку своей
работы учителями, товарищами, другими лицами.
Познавательные УУД
-
осознавать познавательную задачу, решать
её (под руководством учителя или самостоятельно);
-
самостоятельно находить в учебнике,
учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов
библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения
учебных заданий;
-
понимать информацию, представленную в
изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;
-
использовать такие виды чтения, как
ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;
-
воспринимать смысл читаемых текстов,
выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и
познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;
-
анализировать и оценивать содержание,
языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного
ряда в тексте;
-
осознанно строить речевое высказывание в
устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты,
презентацию);
-
использовать знаково-символические
средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и
практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения
лингвистических задач;
-
пользоваться словарями и справочным
материалом учебника;
-
анализировать изучаемые языковые
объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;
-
осуществлять синтез как составление целого
из частей;
-
овладевать общими способами решения
конкретных лингвистических задач;
-
ориентироваться на возможность решения
отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее
эффективный способ решения лингвистической задачи;
-
находить языковые примеры для
иллюстрации изучаемых языковых понятий;
-
осуществлять анализ, синтез,
сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по
заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;
-
осуществлять подведение фактов языка под
понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;
-
осуществлять аналогии между изучаемым
предметом и собственным опытом;
-
составлять простейшие инструкции,
определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
-
строить несложные рассуждения,
устанавливать причинно - следственные связи, делать выводы, формулировать их.
Коммуникативные УУД
-
выражать свои мысли и чувства в
устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения,
соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность,
последовательность выражения мысли и др.);
-
ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
-
адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера
речи от задач и ситуации общения;
-
участвовать в диалоге, общей беседе,
совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о
способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять
взаимоконтроль;
-
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
-
контролировать действия партнёра,
оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
-
учитывать разные мнения и интересы и
высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
-
оценивать мысли, советы, предложения
других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
-
строить монологическое высказывание с
учётом поставленной коммуникативной задачи;
-
применять приобретённые коммуникативные
умения в практике свободного общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
-
осознание значимости русского языка как
государственного языка нашей страны Российской Федерации, языка межнационального
общения;
-
представление о языке как об основном
средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного
языка в жизни человека и общества;
-
формирование позитивного
эмоционально-оценочного от- ношения к русскому языку, понимание значимости
хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному использованию;
-
понимание значимости правильной и
«хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
проявление собственного уровня культуры;
-
приобретение опыта ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для решения коммуникативных задач;
-
овладение изучаемыми нормами русского
языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные),
правилами культуры речевого поведения (в объёме курса); использование этих норм
для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности
и бытового общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи,
контроля за ней;
-
овладение основными понятиями и правилами
(в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики, морфемики,
грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать, характеризовать,
сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения,
тексты); использовать эти знания и умения для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач;
-
овладение основами грамотного письма (в
объёме изучаемого курса), основными орфографическими и пунктуационными
умениями; применение правил орфографии и пунктуации в процессе выполнения
письменных работ.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ
ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ
Развитие речи
Освоение данного раздела
распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
-
участвовать в устном общении на уроке
(слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила
речевого поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом
ситуации общения;
-
осознавать ситуацию общения: с какой
целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые
средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
-
применять речевой этикет в ситуациях
учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ;
соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским
языком;
-
анализировать свою и чужую речь при
слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос,
при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности,
ясности содержания;
-
строить предложения для решения
определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной мысли
текста, для выражения своего отношения к чему-либо;
-
понимать содержание читаемого текста,
замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для
решения познавательной или коммуникативной задачи;
-
понимать тему и главную мысль текста,
подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить части
текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста;
-
восстанавливать последовательность
частей или последовательность предложений в тексте повествовательного
характера;
-
распознавать тексты разных типов:
описание, повествование, рассуждение;
-
замечать в художественном тексте языковые
средства, создающие его выразительность;
-
знакомиться с жанрами объявления, письма;
-
строить монологическое высказывание на
определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
-
определять последовательность частей
текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным
и самостоятельно составленным планам;
-
пользоваться самостоятельно памяткой для
подготовки и написания письменного изложения учеником;
-
письменно (после коллективной
подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного
текста, предъявленного на основе зрительного восприятия; сохранять основные
особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование
каллиграфии при письме;
-
составлять под руководством учителя
небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту
детей тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в «Картинной галерее»
учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или
поговорки;
-
использовать в монологическом высказывании
разные типы речи: описание, рассуждение, повествование;
-
пользоваться специальной, справочной
литературой, словарями, журналами, интернетом при создании собственных
речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему;
-
находить и исправлять в предъявленных
предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи;
-
проверять правильность своей письменной
речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Система языка. Фонетика, орфоэпия,
графика
Обучающийся научится:
-
характеризовать звуки русского языка:
гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий,
парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме
изученного);
-
определять функцию разделительного
твёрдого знака (ъ) в словах;
-
устанавливать соотношение звукового и
буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ (вьюга,
съел), в словах с непроизносимыми согласными;
-
осуществлять звуко - буквенный анализ
доступных по составу слов;
-
произносить звуки и сочетания звуков в
соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём
произношения в учебнике);
-
использовать знание алфавита для
упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;
-
применять знания фонетического материала
при использовании правил правописания;
-
пользоваться при письме небуквенными
графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.
Обучающийся получит возможность научиться:
-
осуществлять звуко - буквенный разбор
слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
-
оценивать правильность проведения
звуко-буквенного анализа слова;
-
соблюдать нормы русского языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
-
пользоваться орфоэпическим словарём
при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к
другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.).
Лексика. Освоение данного раздела
распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
-
находить в предложении и тексте незнакомое
слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о
значении слова учителя;
-
наблюдать за употреблением
синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи, уточнять их значение;
-
иметь представление об омонимах;
приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;
-
иметь представление о фразеологизмах
(устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и
текстах фразеологизмов;
-
наблюдать за использованием фразеологизмов
в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи;
-
распознавать слова, употреблённые в прямом
и переносном значении (простые случаи);
-
иметь представление о некоторых
устаревших словах и их использовании в речи;
-
пользоваться словарями при решении
языковых и речевых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
-
осознавать, что понимание значения слова —
одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
-
замечать в художественном тексте
слова, употреблённые в переносном значении, а также
эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);
-
оценивать уместность использования слов в
тексте;
-
подбирать синонимы для устранения повторов
в тексте;
-
выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативных задач;
-
размышлять над этимологией некоторых
слов-названий;
-
приобретать опыт редактирования
употреблённых в предложении (тексте) слов.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
-
владеть опознавательными признаками
однокоренных слов;
-
различать однокоренные слова и
различные формы одного и того же слова;
-
различать однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
-
находить в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень,
приставку, суффикс;
-
выделять нулевое окончание;
-
подбирать слова с заданной морфемой;
-
образовывать слова с помощью приставки
(или суффикса), осознавать значение новых слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
-
находить корень в однокоренных словах с
чередованием согласных в корне;
-
различать изменяемые и неизменяемые слова;
-
узнавать сложные слова (типа вездеход,
вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные
(интерфиксы) в сложных словах;
-
сравнивать, классифицировать слова по их
составу;
-
соотносить слова с предъявляемыми к ним
моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели,
составлять модель заданного слова;
-
осознавать значения, вносимые в слово
суффиксами и приставками (простые случаи);
-
наблюдать за способами образования слов
при помощи приставки (или суффикса);
-
разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора по составу;
-
подбирать однокоренные слова и формы
одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова,
использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания
слов с этими приставками и суффиксами.
Морфология
Обучающийся научится:
-
распознавать части речи на основе
усвоенных признаков (в объёме программы);
-
распознавать имена существительные;
находить начальную форму имени существительного; определять грамматические
признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и
падежам;
-
распознавать имена прилагательные;
определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного;
находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки
(род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в
единственном числе), падежам (первое представление);
-
распознавать глаголы; определять
начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать
глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять
грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем
времени);
-
распознавать личные местоимения (в
начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов;
-
узнавать имена числительные (общее
представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;
-
устанавливать отличие предлогов от
приставок, значение частицы не;
-
узнавать союзы и, а, но и понимать их роль
в предложении;
-
подбирать примеры слов и форм разных
частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно
употреблять в речи части речи и их формы. Обучающийся получит возможность
научиться:
-
производить морфологический разбор
изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом
разбора в учебнике;
наблюдать
за словообразованием частей речи;
-
замечать в устной и письменной речи
речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Обучающийся научится:
-
различать предложение, словосочетание и слово;
-
выделять предложения из потока устной и
письменной речи, оформлять их границы;
-
определять вид предложений по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации
(восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения;
составлять такие предложения;
-
различать понятия «члены предложения» и
«части речи»;
-
находить главные (подлежащее и сказуемое)
и второстепенные члены предложения (без деления на виды);
-
устанавливать при помощи вопросов связь
между словами в предложении; отражать её в схеме;
-
соотносить предложения со схемами,
выбирать предложение, соответствующее схеме;
-
различать распространённые и
нераспространённые предложения, составлять такие предложения;
-
отличать основу предложения от
словосочетания; выделять в предложении словосочетания;
-
разбирать предложение по членам
предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить
вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют
подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из
предложения словосочетания.
Обучающийся получит возможность научиться:
-
устанавливать в словосочетании связь
главного слова с зависимым при помощи вопросов;
-
выделять в предложении основу и
словосочетания;
-
находить в предложении обращение (в
начале, в середине, в конце);
-
опознавать простое и сложное предложения,
определять части сложного предложения;
-
выполнять в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический),
оценивать правильность разбора.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
а) применять ранее изученные
правила правописания, а также:
-
непроизносимые согласные;
-
разделительный твёрдый знак (ъ);
-
непроверяемые гласные и согласные в
корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в
словаре учебника);
-
гласные и согласные в неизменяемых на
письме приставках и суффиксах;
-
мягкий знак после шипящих на конце
имён существительных (речь, брошь, мышь);
-
безударные родовые окончания имён
прилагательных;
-
раздельное написание предлогов и слитное
написание при- ставок; •раздельное написание частицы не с глаголами;
б) подбирать примеры с определённой
орфограммой;
в) обнаруживать орфограммы
по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме
изучаемого курса);
г) определять
разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
д) применять разные
способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных
слов, использование орфографического словаря;
е) безошибочно списывать
текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);
ж) писать под диктовку
текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными правилами правописания;
з) проверять собственный
и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки.
Обучающийся получит
возможность научиться:
а) применять правила правописания:
-
соединительные о и е в сложных словах
(самолёт, вездеход);
-
е и и в суффиксах имён существительных
(ключик — ключика, замочек — замочка);
-
запятая при обращении;
-
запятая между частями в сложном
предложении;
-
безударные родовые окончания имён
прилагательных, глаголов в прошедшем времени;
б) при составлении собственных текстов
использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы
(чтобы избежать орфографической ошибки).
2.
Содержание учебного предмета
Наша
речь и наш язык (2ч.)
Текст.
Предложение. Словосочетание (14 ч.)
Текст.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Предложение с обращением.
Состав предложения. Простое и сложное предложение. Словосочетание.
Слово
в языке и речи (17 ч.)
Лексическое
значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи
(обобщённое и углублённое представление). Имя числительное. Однокоренные слова.
Слово и слог, звуки и буквы.
Состав
слова (48ч.)
Корень слова.
Окончание. Приставка. Суффикс. Обобщение знаний о составе слова. Правописание частей слова
(слова с безударными гласными, с парными по звонкости-глухости согласными, с
непроизносимыми согласными в корне, с удвоенными согласными, правописание
предлогов и приставок, суффиксов и приставок, слов с разделительным Ъ).
Части
речи (2ч.)
Имя
существительное (30ч.)
Имя
существительное (углублённое представление, род,
число, падеж).
Имя
прилагательное (19ч.) Имя прилагательное
(углублённое представление, род,
падеж, обобщение знаний). Текст-описание.
Местоимение
(4ч.)
Глагол
(22 ч.) Глагол (углубленное представление, формы,
число, времена, род
глаголов). Не с глаголами.
Повторение
(13ч.)
Основной формой
организации учебного процесса является урок. Формы организации урока:
фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах, в группах.
Основные виды учебной деятельности
Слушание, чтение, говорение, пересказ, письмо,
моделирование, наблюдение, анализ.
3.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по
учебному предмету «Русский язык» в 3 А классе
на
171 час (5 недельных часов по учебному плану)
на
2018-2019 учебный год
|
№
п/п
|
№
урока в теме
|
Тема урока
|
Сроки проведения
|
Использование
ИКТ
|
|
по плану
|
по факту
|
|
Наша речь и наш язык (2ч.)
|
|
1
|
1
|
Знакомство
с учебником «Русский язык». Виды речи и их назначение. Речь – отражение
культуры человека
|
03.09
– 07.09.18
|
|
|
|
2
|
2
|
Для
чего нужен язык? Назначение языка и его выбор в соответствии с целями и
условиями общения
|
03.09
– 07.09.18
|
|
|
|
Текст. Предложение. Словосочетание (14
ч.)
|
|
3
|
1
|
Текст
как единица языка и речи. Типы текстов
|
03.09
– 07.09.18
|
|
|
|
4
|
2
|
Типы
текстов: повествование, описание, рассуждение. Работа с текстом
|
03.09
– 07.09.18
|
|
|
|
5
|
3
|
Предложение.
Повторение и уточнение представлений о предложении и диалоге. Знаки
препинания в конце предложений
|
03.09
– 07.09.18
|
|
|
|
6
|
4
|
Виды
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные. Знаки препинания в конце предложений
|
10.09
– 14.09.18
|
|
|
|
7
|
5
|
Р.
р. Виды предложений по цели высказывания.
Коллективное составление рассказа по репродукции картины К.Е. Маковского
«Дети, бегущие от грозы»
|
10.09
– 14.09.18
|
|
|
|
8
|
6
|
Виды
предложений по интонации: восклицательные и невосклицательные. Знаки
препинания в конце предложений
|
10.09
– 14.09.18
|
|
|
|
9
|
7
|
Обобщение
знаний о видах предложений.
|
10.09
– 14.09.18
|
|
|
|
10
|
8
|
Обращение.
Предложения с обращением.
|
10.09
– 14.09.18
|
|
|
|
11
|
9
|
Главные
и второстепенные члены предложения
|
17.09
– 21.09.18
|
|
|
|
12
|
10
|
Главные
и второстепенные члены предложения. Разбор предложения по членам
|
17.09
– 21.09.18
|
|
|
|
13
|
11
|
Простое
и сложное предложение. Запятая между частями сложного предложения
|
17.09
– 21.09.18
|
|
|
|
14
|
12
|
Сложное
предложение. Союзы а, и, но в сложном предложении. Запятая между частями
сложного предложения
|
17.09
– 21.09.18
|
|
|
|
15
|
13
|
Словосочетание.
|
17.09
– 21.09.18
|
|
|
|
16
|
14
|
Р.
р. Предложение и словосочетание.
Коллективное составление рассказа по репродукции картины В.Д. Поленова
«Золотая осень»
|
24.09
– 28.09.18
|
|
|
|
Слово в языке и речи (17 ч.)
|
|
17
|
1
|
Слово
и его лексическое значение. Повторение и уточнение представлений о слове
|
24.09
– 28.09.18
|
|
|
|
18
|
2
|
Распознавание
лексических групп слов в речи: синонимы, антонимы, слова в прямом и переносном
значении
|
24.09
– 28.09.18
|
|
|
|
19
|
3
|
Омонимы.
Значение и использование омонимов в речи
|
24.09
– 28.09.18
|
|
|
|
20
|
4
|
Слово
и словосочетание. Представление о словосочетании как сложном названии
предмета
|
24.09
– 28.09.18
|
|
|
|
21
|
5
|
Фразеологизмы.
Первоначальное представление об устойчивых сочетаниях слов
|
01.10
– 05.10.18
|
|
|
|
22
|
6
|
Р.
р. Подробное изложение с языковым анализом
текста
|
01.10
– 05.10.18
|
|
|
|
23
|
7
|
Части
речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи.
|
01.10
– 05.10.18
|
|
|
|
24
|
8
|
Имя
существительное. Местоимение. Предлоги с именами существительными
|
01.10
– 05.10.18
|
|
|
|
25
|
9
|
Имя
прилагательное. Глагол.
|
01.10
– 05.10.18
|
|
|
|
26
|
10
|
Имя
числительное (общее представление)
|
08.10
– 12.10.18
|
|
|
|
27
|
11
|
Однокоренные
слова. Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных)
словах, о корне слова
|
08.10
– 12.10.18
|
|
|
|
28
|
12
|
Слово
и слог. Гласные звуки и буквы для их обозначения
|
08.10
– 12.10.18
|
|
|
|
29
|
13
|
Согласные
звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с буквосочетаниями чк,
чн, чт, щн, нч, жи – ши, ча – ща, чу – щу. Звуко – буквенный разбор слова
|
08.10
– 12.10.18
|
|
|
|
30
|
14
|
Правописание
слов с парными по глухости – звонкости согласными звуками на конце слова и
перед согласным в корне
|
08.10
– 12.10.18
|
|
|
|
31
|
15
|
Разделительный
мягкий знак. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Проверяемая и
непроверяемая орфограмма в слове
|
15.10
– 19.10.18
|
|
|
|
32
|
16
|
Р.
р. 1) Изложение повествовательного
текста по вопросам или коллективно составленному плану; 2) Сочинение по
материалам экскурсии в парк
|
15.10
– 19.10.18
|
|
|
|
33
|
17
|
Работа
над ошибками, допущенными в изложении (сочинении)
|
15.10
– 19.10.18
|
|
|
|
Состав слова (48ч.)
|
|
34
|
1
|
Корень
слова. Однокоренные слова
|
15.10
– 19.10.18
|
|
|
|
35
|
2
|
Контрольный
диктант № 1 с грамматическим заданием.
|
15.10
– 19.10.18
|
|
|
|
36
|
3
|
Работа
над ошибками, допущенными в диктанте.
|
22.10
– 26.10.18
|
|
|
|
37
|
4
|
Правописание
корня в однокоренных словах. Чередование гласных и согласных звуков в корнях
однокоренных слов.
|
22.10
– 26.10.18
|
|
|
|
38
|
5
|
Сложные
слова. Соединительные гласные в сложных словах
|
22.10
– 26.10.18
|
|
|
|
39
|
6
|
Формы
слова. Окончание. Отличие однокоренных слов от форм одного и того же слова
|
22.10
– 26.10.18
|
|
|
|
40
|
7
|
Нулевое
окончание. Алгоритм определения окончания
|
22.10
– 26.10.18
|
|
|
|
41
|
8
|
Слова,
которые не имеют окончания
|
06.11
– 09.11.18
|
|
|
|
42
|
9
|
Приставка
как значимая часть слова
|
06.11
– 09.11.18
|
|
|
|
43
|
10
|
Значение
приставки в слове. Образование слов с помощью приставок
|
06.11
– 09.11.18
|
|
|
|
44
|
11
|
Слова
с двумя приставками. Употребление в речи слов с приставками
|
06.11
– 09.11.18
|
|
|
|
45
|
12
|
Суффикс
как значимая часть слова. Алгоритм выделения в слове суффиксов
|
12.11
– 16.11 18
|
|
|
|
46
|
13
|
Значение
суффикса в слове. Образование слов с помощью суффиксов
|
12.11
– 16.11 18
|
|
|
|
47
|
14
|
Употребление
в речи слов с суффиксами
|
12.11
– 16.11 18
|
|
|
|
48
|
15
|
Р.
р. Основа слова. Сочинение по репродукции
картины А.А. Рылова «В голубом просторе»
|
12.11
– 16.11 18
|
|
|
|
49
|
16
|
Обобщение
знаний о составе слова. Разбор слова по составу
|
12.11
– 16.11 18
|
|
|
|
50
|
17
|
Изменяемые
и неизменяемые слова, их употребление в речи
|
19.11
– 23.11.18
|
|
|
|
51
|
18
|
Р.
р. Подробное изложение повествовательного
текста
|
19.11
– 23.11.18
|
|
|
|
52
|
19
|
Работа
над ошибками, допущенными в изложении. Проверочная работа.
|
19.11
– 23.11.18
|
|
|
|
53
|
20
|
Общее
представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова
|
19.11
– 23.11.18
|
|
|
|
54
|
21
|
Правописание
слов с безударными гласными в корне. Уточнение и обобщение знаний о двух
способах проверки слов с безударными гласными в корне.
|
19.11
– 23.11.18
|
|
|
|
55
|
22
|
Правописание
слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами на правило обозначения
буквой безударного гласного звука в корне слова. Правописание слов с двумя
безударными гласными в корне слова.
|
26.11
– 30.11.18
|
|
|
|
56
|
23
|
Р.
р. Правописание слов с двумя безударными
гласными в корне слова. Составление текста из деформированных предложений.
|
26.11
– 30.11.18
|
|
|
|
57
|
24
|
Правописание
слов с безударными гласными в корне. Слова с буквосочетаниями – оло- ,- оро
-, - ере-. Работа с текстом.
|
26.11
– 30.11.18
|
|
|
|
58
|
25
|
Правописание
слов с парными по глухости – звонкости согласными на конце слов и перед
согласным в корне. Уточнение и обобщение знаний о двух способах проверки
написания слов с парным по глухости – звонкости согласным звуком в корне
|
26.11
– 30.11.18
|
|
|
|
59
|
26
|
Р.
р. Правописание слов с парными по глухости
– звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Составление
текста на основе личных наблюдений или по рисунку
|
26.11
– 30.11.18
|
|
|
|
60
|
27
|
Правописание
слов с парными по глухости – звонкости согласными и безударными гласными в
корне. Сопоставление правил правописания безударных гласных в корне и парных
по глухости – звонкости согласных на конце слов и перед согласным в корне
|
03.12
– 07.12.18
|
|
|
|
61
|
28
|
Р.
р. Правописание слов с парными по глухости
– звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Составление
текста по сюжетному рисунку.
|
03.12
– 07.12.18
|
|
|
|
62
|
29
|
Правописание
слов с непроизносимым согласным в корне.
|
03.12
– 07.12.18
|
|
|
|
63
|
30
|
Правописание
слов с непроизносимым согласным в корне. Правописание слов, в которых нет
непроизносимого согласного звука
|
03.12
– 07.12.18
|
|
|
|
64
|
31
|
Правописание
слов с непроизносимым согласным в корне.
|
03.12
– 07.12.18
|
|
|
|
65
|
32
|
Контрольный
диктант № 2 с грамматическим заданием
|
10.12
– 14.12.18
|
|
|
|
66
|
33
|
Правописание
слов с удвоенными согласными. Работа над ошибками, допущенными в диктанте
|
10.12
– 14.12.18
|
|
|
|
67
|
34
|
Правописание
слов с удвоенными согласными.
|
10.12
– 14.12.18
|
|
|
|
68
|
35
|
Р.
р. Сочинение по репродукции картины В. М.
Васнецова «Снегурочка»
|
10.12
– 14.12.18
|
|
|
|
69
|
36
|
Правописание
суффиксов и приставок. Суффиксы – ек, - ик в словах, их правописание.
|
10.12
– 14.12.18
|
|
|
|
70
|
37
|
Правописание
суффиксов в словах
|
17.12
– 21.12.18
|
|
|
|
71
|
38
|
Правописание
приставок в словах.
|
17.12
– 21.12.18
|
|
|
|
72
|
39
|
Правописание
значимых частей слова
|
17.12
– 21.12.18
|
|
|
|
73
|
40
|
Правописание
приставок и предлогов в словах
|
17.12
– 21.12.18
|
|
|
|
74
|
41
|
Контрольный
диктант № 3 с грамматическим заданием
|
17.12 –
21.12.18
|
|
|
|
75
|
42
|
Работа
над ошибками, допущенными в диктанте. Упражнения в правописании приставок и
предлогов в словах
|
24.12
– 28.12.18
|
|
|
|
76
|
43
|
Место
и роль разделительного твердого знака в слове
|
24.12
– 28.12.18
|
|
|
|
77
|
44
|
Правописание
слов с разделительным твердым и мягким знаками.
|
24.12 –
28.12.18
|
|
|
|
78
|
45
|
Правописание
слов с разделительным твердым и мягким знаками. Перенос слов с разделительным
твердым знаком. Жанр объявления.
|
24.12
– 28.12.18
|
|
|
|
79
|
46
|
Р.
р. 1) изложение повествовательного
деформированного текста по данному плану; 2) Изложение повествовательного
деформированного текста по самостоятельно составленному плану;
|
24.12
– 28.12.18
|
|
|
|
80
|
47
|
Правописание
слов с разделительным твердым знаком и другими орфограммами. Проверочная
работа.
|
09.01
– 11.01.19
|
|
|
|
81
|
48
|
Обобщение
изученных правил письма.
|
09.01
– 11.01.19
|
|
|
|
Части речи (2ч.)
|
|
82
|
1
|
Части
речи. Повторение и уточнение представлений об изученных частях речи
|
09.01
– 11.01.19
|
|
|
|
83
|
2
|
Части
речи. Распознавание частей речи по изученным признакам.
|
14.01
– 18.01.19
|
|
|
|
Имя существительное (30ч.)
|
|
84
|
1
|
Имя
существительное. Повторение и уточнение представлений об имени
существительном.
|
14.01
– 18.01.19
|
|
|
|
85
|
2
|
Значение
и употребление имен существительных в речи. Начальная форма имени
существительного.
|
14.01
– 18.01.19
|
|
|
|
86
|
3
|
Одушевленные
и неодушевленные имена существительные
|
14.01
– 18.01.19
|
|
|
|
87
|
4
|
Р.
р. Подробное изложение по самостоятельно
составленному плану (работа с текстом В. Бочарова «Мал да удал»)
|
14.01
– 18.01.19
|
|
|
|
88
|
5
|
Собственные
и нарицательные имена существительные. Правописание имен собственных.
|
21.01
– 25.01.19
|
|
|
|
89
|
6
|
Собственные
и нарицательные имена существительные. Подготовка к проекту «Тайна имени»
|
21.01
– 25.01.19
|
|
|
|
90
|
7
|
Число
имен существительных, изменение имен существительных по числам
|
21.01
– 25.01.19
|
|
|
|
91
|
8
|
Имена
существительные, имеющие форму одного числа
|
21.01
– 25.01.19
|
|
|
|
92
|
9
|
Род
имен существительных: мужской, женский, средний
|
21.01
– 25.01.19
|
|
|
|
93
|
10
|
Определение
рода имен существительных, употребленных в начальной и других формах
|
28.01
– 01.02.19
|
|
|
|
94
|
11
|
Имена
существительные общего рода. Род имен существительных иноязычного
происхождения
|
28.01
– 01.02.19
|
|
|
|
95
|
12
|
Мягкий
знак после шипящих в конце имен существительных женского рода
|
28.01
– 01.02.19
|
|
|
|
96
|
13
|
Правописание
имен существительных с шипящим звуком на конце слова
|
28.01
– 01.02.19
|
|
|
|
97
|
14
|
Р.
р. 1) подробное изложение
повествовательного текста – образца; 2) составление устного рассказа по серии
рисунков;
|
28.01
– 01.02.19
|
|
|
|
98
|
15
|
Проверочный
(объяснительный) диктант. Работа над ошибками.
|
04.02
– 08.02.19
|
|
|
|
99
|
16
|
Склонение
имен существительных (изменение имен существительных по падежам)
|
04.02
– 08.02.19
|
|
|
|
100
|
17
|
Склонение
имен существительных (изменение имен существительных по падежам)
|
04.02
– 08.02.19
|
|
|
|
101
|
18
|
Склонение
имен существительных (изменение имен существительных по падежам).
Неизменяемые имена существительные
|
04.02
– 08.02.19
|
|
|
|
102
|
19
|
Именительный
падеж имен существительных
|
04.02
– 08.02.19
|
|
|
|
103
|
20
|
Родительный
падеж имен существительных
|
11.02
– 15.02.19
|
|
|
|
104
|
21
|
Дательный
падеж имен существительных
|
11.02
– 15.02.19
|
|
|
|
105
|
22
|
Винительный
падеж имен существительных
|
11.02
– 15.02.19
|
|
|
|
106
|
23
|
Именительный,
родительный, винительный падежи
|
11.02
– 15.02.19
|
|
|
|
107
|
24
|
Творительный
падеж имен существительных
|
11.02
– 15.02.19
|
|
|
|
108
|
25
|
Предложный
падеж имен существительных
|
18.02
– 22.02.19
|
|
|
|
109
|
26
|
Р.
р. Подробное изложение текста –
повествовательного типа (работа с текстом К. Паустовского).
|
18.02
– 22.02.19
|
|
|
|
110
|
27
|
Все
падежи. Обобщение знаний об имени существительном
|
18.02
– 22.02.19
|
|
|
|
111
|
28
|
Все
падежи. Начальная и косвенные формы имен существительных
|
18.02
– 22.02.19
|
|
|
|
112
|
29
|
Контрольный
диктант № 4 с грамматическим заданием
|
18.02
– 22.02.19
|
|
|
|
113
|
30
|
Работа
над ошибками. Анализ диктанта.
|
25.02
– 01.03.19
|
|
|
|
Имя прилагательное (18ч.)
|
|
114
|
1
|
Имя
прилагательное. Повторение и уточнение представлений об имени прилагательном
|
25.02
– 01.03.19
|
|
|
|
115
|
2
|
Связь
имени прилагательном с именем существительным. Синтаксическая функция имени
прилагательного в предложениях. Заглавная буква в именах собственных.
|
25.02
– 01.03.19
|
|
|
|
116
|
3
|
Текст
– описание. Роль имен прилагательных в тексте – описании
|
25.02
– 01.03.19
|
|
|
|
117
|
4
|
Составление
текста – описания в научном стиле
|
25.02
– 01.03.19
|
|
|
|
118
|
5
|
Р.
р. Сравнение текста И. Долгополова с
репродукцией картины М. А. Врубеля «Царевна – Лебедь»
|
04.03
– 07.03.19
|
|
|
|
119
|
6
|
Изменение
имен прилагательных по родам (в единственном числе)
|
04.03
– 07.03.19
|
|
|
|
120
|
7
|
Правописание
родовых окончаний имен прилагательных
|
04.03
– 07.03.19
|
|
|
|
121
|
8
|
Правописание
родовых окончаний имен прилагательных
|
04.03
– 07.03.19
|
|
|
|
122
|
9
|
Контрольный
диктант № 5 с грамматическим заданием
|
11.03
– 15.03.19
|
|
|
|
123
|
10
|
Анализ
ошибок, допущенных в диктанте. Правописание родовых окончаний имен
прилагательных.
|
11.03
– 15.03.19
|
|
|
|
124
|
11
|
Число
имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам
|
11.03
– 15.03.19
|
|
|
|
125
|
12
|
Число
имен прилагательных. Сравнительное описание
|
11.03
– 15.03.19
|
|
|
|
126
|
13
|
Падеж
имен прилагательных (общее представление)
|
11.03
– 15.03.19
|
|
|
|
127
|
14
|
Начальная
форма имени прилагательного
|
18.03
– 22.03.19
|
|
|
|
128
|
15
|
Обобщение
знаний об имени прилагательном
|
18.03
– 22.03.19
|
|
|
|
129
|
16
|
Р. р.
Составления сочинения – отзыва по репродукции картины В. А. Серова «Девочка с
персиками»
|
18.03 –
22.03.19
|
|
|
|
130
|
17
|
Обобщение
знаний об имени прилагательном и имени существительном
|
18.03
– 22.03.19
|
|
|
|
131
|
18
|
Подготовка
к проекту «Имена прилагательные в загадках»
|
18.03
– 22.03.19
|
|
|
|
132
|
19
|
Проект
«Имена прилагательные в загадках»
|
01.04
– 05.04.19
|
|
|
|
Местоимение (4ч.)
|
|
133
|
1
|
Личные
местоимения 1, 2, 3 – го лица. Лицо и число личных местоимений
|
01.04
– 05.04.19
|
|
|
|
134
|
2
|
Род
местоимений 3 – го лица единственного числа
|
01.04
– 05.04.19
|
|
|
|
135
|
3
|
Употребление
личных местоимений для замены повторяющихся в рядом стоящих предложениях имен
существительных
|
01.04
– 05.04.19
|
|
|
|
136
|
4
|
Проверь
себя. Обсуждение результатов выполнения заданий.
|
01.04
– 05.04.19
|
|
|
|
Глагол (22 ч.)
|
|
137
|
1
|
Глагол.
Повторение и уточнение представлений о глаголе. Значение и употребление
глаголов в речи
|
08.04
– 12.04.19
|
|
|
|
138
|
2
|
Значение
и употребление глаголов в речи
|
08.04
– 12.04.19
|
|
|
|
139
|
3
|
Значение
и употребление глаголов в речи. Распознавание глаголов среди однокоренных
слов и форм слова
|
08.04
– 12.04.19
|
|
|
|
140
|
4
|
Р.
р. Составление текста по сюжетным
рисункам
|
08.04
– 12.04.19
|
|
|
|
141
|
5
|
Начальная
(неопределенная) форма глагола. Общее представление о неопределенной форме
как начальной форме глагола
|
08.04
– 12.04.19
|
|
|
|
142
|
6
|
Неопределенная
форма глагола
|
15.04
– 19.04.19
|
|
|
|
143
|
7
|
Единственное
и множественное число глаголов. Изменение глаголов по числам
|
15.04
– 19.04.19
|
|
|
|
144
|
8
|
Единственное
и множественное число глаголов. Изменение глаголов по числам
|
15.04
– 19.04.19
|
|
|
|
145
|
9
|
Времена
глаголов: настоящее, прошедшее и будущее. Первоначальное представление о
времени глаголов
|
15.04
– 19.04.19
|
|
|
|
146
|
10
|
Написание
окончаний – ешь, - ишь. Суффикс – л – в глаголах прошедшего времени.
|
15.04
– 19.04.19
|
|
|
|
147
|
11
|
Изменение
глаголов по временам
|
22.04
– 26.04.19
|
|
|
|
148
|
12
|
Время
и число глаголов
|
22.04
– 26.04.19
|
|
|
|
149
|
13
|
Р.
р. Выборочное подробное изложение повествовательного
теста по опорным словам и самостоятельно составленному плану
|
22.04
– 26.04.19
|
|
|
|
150
|
14
|
Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам (в единственном числе). Родовые
окончания глаголов (- а, - о)
|
22.04
– 26.04.19
|
|
|
|
151
|
15
|
Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам (в единственном числе).
|
22.04
– 26.04.19
|
|
|
|
152
|
16
|
Правописание
частицы не с глаголами
|
29.04
– 30.04.19
|
|
|
|
153
|
17
|
Правописание
частицы не с глаголами. Произношение возвратных глаголов.
|
29.04
– 30.04.19
|
|
|
|
154
|
18
|
Обобщение
знаний о глаголе. Словарный диктант
|
06.05
– 08.05.19
|
|
|
|
155
|
19
|
Проверочная
работа Обобщение знаний о глаголе.
|
06.05
– 08.05.19
|
|
|
|
156
|
20
|
Контрольный
диктант № 6 с грамматическим заданием
|
06.05
– 08.05.19
|
|
|
|
157
|
21
|
Работа
над ошибками.
|
13.05
– 17.05.19
|
|
|
|
158
|
22
|
Итоговый
контрольный диктант за 4 класс с грамматическим заданием
|
13.05
– 17.05.19
|
|
|
|
Повторение (13ч.)
|
|
159
|
1
|
Части
речи
|
13.05
– 17.05.19
|
|
|
|
160
|
2
|
Р.
р. Подробное изложение повествовательного
текста или сочинения на тему «У Вечного огня»
|
13.05
– 17.05.19
|
|
|
|
161
|
3
|
Предложения
по цели высказывания и по интонации. Имя прилагательное. Правописание родовых
окончаний имен прилагательных.
|
13.05
– 17.05.19
|
|
|
|
162
|
4
|
Имя
числительное. Имя существительное.
|
20.05
– 24.05.19
|
|
|
|
163
|
5
|
Правописание
слов с изученными орфограммами. Письмо текста под диктовку. Разбор
предложения по членам предложения.
|
20.05
– 24.05.19
|
|
|
|
164
|
6
|
Правописание
слов с изученными орфограммами.
|
20.05
– 24.05.19
|
|
|
|
165
|
7
|
Однокоренные
слова. Звуки речи и звуки природы. Правописание имен собственных.
|
20.05
– 24.05.19
|
|
|
|
166
|
8
|
Р.
р. 1) подробное изложение по
самостоятельно составленному плану; 2) составление сочинения на основе
сюжетного рисунка
|
20.05
– 24.05.19
|
|
|
|
167
|
9
|
Повторение
пройденного материала. Проверочная работа.
|
27.05
– 31.05.19
|
|
|
|
168
|
10
|
Повторение
пройденного материала. Правописание слов и предложений с изученными
орфограммами
|
27.05
– 31.05.19
|
|
|
|
169
|
11
|
Обобщение
пройденного материала.
|
27.05
– 31.05.19
|
|
|
|
170
|
12
|
Повторение
и обобщение пройденного материала.
|
27.05
– 31.05.19
|
|
|
|
171
|
13
|
Повторение
и обобщение пройденного материала.
|
27.05 –
31.05.19
|
|
|
Рассмотрено на
заседании ШМО
Протокол от «____»
_________ 20___г. №____
Руководитель ШМО
_____________/_________________/
Согласовано
Заместитель
директора по УВР
_____________/________________/
«____»_______20___г.
Лист корректировки планирования
по учебному предмету «Русский язык» в 3 А
классе
учитель Николаева Л. А.
|
№
|
Название
раздела,
темы
|
Дата
проведения
по
плану
|
Дата
проведения
по
факту
|
Причина
корректировки
|
Корректирующие
мероприятия
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.