Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 3 класс "Школа России"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку 3 класс "Школа России"

библиотека
материалов

hello_html_m2a7690f7.gif

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КОПЕЙСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 16

КОПЕЙСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

Лицензия: № 10249 от 18.12.2012 г., свидетельство о государственной аккредитации № 938 от 11.03.2012 г.



456602, Челябинская область, г. Копейск, ул. Меховова, 10, тел. 8(35139)7-66-95, Е-mail: kopsch16@mail.ru, сайт школы: http//74213s16.edusite.ru/



РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО

учителей начальных классов

протокол № 1

Руководитель ШМО

________Т.В. Янюшкина

от «28» августа 2015 г.



СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора

по УВР

________ Т.А. Бахман


«____»________ 2015 г.




УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ СОШ № 16


____________ М.Г. Сергеева


«_____»_________2015 г.




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «РУССКИЙ ЯЗЫК»

начального общего образования

по курсу «РУССКИЙ ЯЗЫК»3 класс







Учитель Баркова Наталья Александровна

Учебник« Русский язык 3» (для общеобразовательных учреждений)

Авторы: В.П.Канакина, В.Г. Горецкий

Рекомендовано Министерством образования РФ

Издательство М.: Просвещение, 2014 год



2015-2016




РУССКИЙ    ЯЗЫК.

Область: филология

Предмет: русский язык

УМК: В. П. Канакина, В.Г.Горецкий


  1. Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку для 3 класса разработана в соответствии с Положением о рабочей программе Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 16, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования 2011 года, годовым календарным графиком и учебным планом школы, на основе программы под редакцией В.П. Канакиной и В. Г. Горецкого, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Данная программа составлена с учетом психологических особенностей класса.

Цели и задачи начального общего образования на современном этапе развития начальной школы

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования — обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; - - планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

- центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.


- Нормативные, инструктивные и методические документы, обеспечивающие организацию образовательного процесса в начальной общеобразовательной школе


В 2015-2016 учебном году в начальной школе общеобразовательных организацийЧелябинской области реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Преподавание в начальной школе определяется следующими нормативными документами и с учетом следующих методических рекомендаций.



    1. Нормативные документы(общие, для реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и Федерального компонента государственного образовательного стандарта)

Федеральный уровень

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.09.2013 г № 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

4. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550).

5. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г.N 30067)».

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993).

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. № 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрирован Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987).

8. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.02.2012 г. № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).

10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 декабря 2014 г. № 1559 «О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047».

11. Приказ Минобрнауки РФ от 16.01.2012 г. № 16 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 17.02.2012 г. № 23251).

12. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548 «О федеральном перечне учебников». 13. Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО) / Постановление Правительства Российской Федерации от 11.06.2014 г. № 540

Региональный уровень

1. Закон Челябинской области от 29.08.2013 г. № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014 г.) «Об образовании в Челябинской области» (подписан Губернатором Челябинской области 30.08.2013 г.) / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.

2. Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.



Методические рекомендации

1. Методические рекомендации для руководителей образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / http://ipk74.ru/news.

2. Методические рекомендации для педагогических работников образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / http://ipk74.ru/news.

3. Информационно-методические материалы для родителей о Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / http://ipk74.ru/news.

4. Методические рекомендации по поддержке деятельности работников физической культуры, педагогических работников, студентов образовательных организаций высшего образования и волонтеров, связанной с поэтапным внедрением Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) в субъектах Российской Федерации (утвержден Минобрнауки России, Минспортом России 31.10.2014 г.).

1.2. Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального государственного образовательного стандарта общего образования

Федеральный уровень

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г. № 17785).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. № 373» (Зарегистрирован Минюстом России 04.02.2011 г. № 19707).

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 (Зарегистрирован Минюстом России 12.12.2011 г. № 22540).

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.02.2012 г. № 1060 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373» (Зарегистрирован Минюстом России 11.02.2013 г. № 26993).

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 6 февраля 2015 г. Регистрационный № 35916 (с 21.02.2015 года).

Методические материалы, обеспечивающие реализацию Федерального государственного образовательного стандарта общего образования

1. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009.

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М. : Просвещение, 2010.

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. – 2-е изд., перераб. – М. :Просве- щение, 2010. – 204 с.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. М. : Просвещение, 2011.

5. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1: учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 400 с. 6. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2: учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 232 с.

Региональный уровень

1. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 01- 1786 от 09.06.2012 г. «О введении ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Челябинской области с 01 сентября 2012 г.»

2. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 24/ 6142 от 20.08.2012 г. «О порядке введения ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях с 01 сентября 2012 г.».

3. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 03- 02/7233 от 17 сентября 2014 г «О направлении информации по вопросам разработки и утверждения образовательных программ в общеобразовательных организациях».

4. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 12.02.2014 г. № 03-02/889 «О приоритетных направлениях повышения квалификации педагогических и руководящих работников областной системы образования Челябинской области в 2014 году».

5. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 09.04.2015 г. № 03-02/2789 «О проведении мониторинга в 2015 году оценки качества образования в общеобразовательных организациях Челябинской области».

6. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 18.06.2011 г. № 103/4286 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Челябинской области в 2011-2012 учебном году». 7. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 01.02.2012 г. № 103/651 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области».

8. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 02.03.2015 г. № 03-02/1464 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования общеобразовательных организаций Челябинской области».

9. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 08.08.2012 г. № 24/5868 «Об особенностях повышения квалификации в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования».

Методические рекомендации

1. Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков, Т. В. Соловьева, Ф. А. Зуева, Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева; Мин-во образования и науки Челяб. обл. ; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. – 164 с.

2. Адаптированная образовательная программа образовательной организации : методические рекомендации по разработке / М. И. Солодкова, Ю. Ю. Баранова, А. В. Ильина, Н. Ю. Кийкова. – Челябинск : ЧИППКРО, 2014. – 312 с.

























3) Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»


В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Структура предмета

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является предмет «Обучение грамоте». Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

После предмета «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический предмет русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Основные содержательные линии

Материал предмета «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:

    • система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

    • орфография и пунктуация;

    • развитие речи.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.



































4) Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане


Предмет «Русский язык» включен в обязательную предметную область, которая призвана решать следующие основные задачи реализации содержания:


Предметные области

Основные задачи реализации содержания

1

Филология

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.


Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч, из них в 1 классе 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 175 ч (5 ч в неделю, 35 учебных недели в каждом классе). В первые 23 учебные недели в журнале записывается предмет «Обучение письму (русский язык)». В следующие 10 недель записывается предмет «Русский язык».


График проведения контрольных работ

№ урока

Тема урока

Дата проведения

19

Входная комплексная работа № 1


72

Комплексная работа № 2


170

Итоговая комплексная работа № 3


16

Контрольный диктант № 1 по теме «Предложение»


35

Контрольный диктант № 2 по теме «Слово в языке и речи»


48

Контрольный диктант № 3 по теме «Состав слова»


67

Контрольный диктант № 4 по теме «Правописание корней слов»


79

Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание частей речи»


96

Контрольный диктант № 6 по теме «Имя существительное»


111

Контрольный диктант № 7 по теме «Имя существительное»


129

Контрольный диктант № 8 по теме «Имя прилагательное»


156

Контрольный диктант № 9 по теме «Глагол»


165

Итоговый контрольный диктант № 10 по теме «Предложение»


40

Словарный диктант № 1


75

Словарный диктант № 2


122

Словарный диктант № 3


163

Словарный диктант № 4








5) Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»


Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Ценностные ориентиры начального образования на современном этапе относят:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Изучение русского языка в начальной школе должно обеспечивать появление следующих ценностных ориентиров:

готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;

формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.






















6) Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета


К концу учебного года обучающиеся 3класса научатся:

понимать, что предложение — это основная единица речи;

• понимать термины «повествовательные предложению>, «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;

• различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные);

• оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки)

• различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение);

• называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;

• различать словосочетание и предложение;

• называть и определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);

• понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога; • называть и определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс);

• понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;

• различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова:

• использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

• давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

• понимать влияние ударения на смысл слова;

• различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;

• понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове.


К концу учебного года обучающиеся 3 класса получат возможность научиться:

• орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс:

• проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;

• производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова;

• производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;

• распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число. падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);

• изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам;

• интонационно правильно произносить предложения; определять вид предложения по цели высказывания и интонации; . вычленять в предложении основу и словосочетания;

• производить элементарный синтаксический разбор предложения;

• определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;

• определять тип текста;

• писать изложение и сочинение (60-75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Данная программа обеспечивает достижение учениками третьего класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. B третьем классе учитель продолжает создавать условия для достижения yчащимися следующих личностных результатов изучения курса «Русский язык»:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, c учётом устойчивых познавательных интересов, a также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;

4) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

б) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве co сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

7) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества co взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях.


B третьем классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих метапредметных результатов изучения курса «Русский язык»:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии c поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

б) использование различных способов поиска (в справочных источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии c коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

7) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии c целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии c задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения с права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

9) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться o распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

10) овладение начальными сведениями o сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова,

отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этик реальностей;

11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

12) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе c учебными моделями) в соответствии c содержанием предмета «Русский язык».


B третьем классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих предметных результатов изучения курса «Русский язык»:

1) формирование первоначальных представлений o единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, o языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения:

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями o нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями c языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

б) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

7) способность проверять написанное.













7) Содержание учебного предмета «Русский язык»


Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика

Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Овладение интонационным выделением звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак – рак).

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных звонких и глухих, твердых и мягких.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв Е, Ё, Ю, Я (йотированные). Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания с печатного и письменного шрифта.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).

Слово и предложение

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Орфография

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

  • обозначения гласных после шипящих в позиции под ударением (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

  • заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);

  • раздельное написание слов;

  • перенос слов по слогам без стечения согласных;

  • знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи

Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный  согласный; гласный ударный  безударный; согласный твердый мягкий, парный непарный; согласный звонкий  глухой, парный непарный. Деление слов на слоги. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, красная строка (абзац). Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика (изучается во всех разделах курса). Понимание слова как единства звучания и значения. Различение однозначных и многозначных слов. Различение прямого и переносного значения слова.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.

Применение правил правописания:

сочетания жи ши, ча ща, чу щу в положении под ударением;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчет о выполненной работе; связные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся 3 класс (175часов)


Содержание предмета

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Язык и речь (2 ч)

Наша речь и наш язык (2 ч)

Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека.

Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.

Развитие речи. Составление текста по рисунку. *Слова с непроверяемым написанием: праздник, вместе.


Различать язык и речь. Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь. Рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков.

Анализировать высказывания о русском языке (высказывание А. Куприна).

Находить выразительные средства русской речи в поэтических строках А. Пушкина.

Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст). Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.


Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)

Текст (повторение и углубление представлений о тексте) (2 ч)

Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Построение текста: вступление, основная часть, заключение.

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

Формирование навыка смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами (это учебное действие формируется при изучении всего курса русского языка).

*Слова с непроверяемым написанием: орех.

Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге) (1ч)

Развитие речи. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины.

Виды предложений по цели высказывания

(повествовательные, вопросительные, побудительные) и по


интонации (восклицательные и невосклицательные) (3 ч). Знаки препинания в конце предложений

*Слова с непроверяемым написанием: овёс. Формирование внимательного отношения к окружающим. Сведения из истории главного города России — Москвы; развитие на их основе чувства патриотизма.

Предложения с обращением (общее представление) (1 ч)

Развитие речи. Составление предложений по рисунку в соответствии с заданной коммуникативной задачей.

Состав предложения (повторение и углубление представлений) (3 ч).

Главные и второстепенные члены предложения (без терминов их названий). Распространённые и нераспространённые предложения.

Формирование навыков работы с графической и текстовой информацией (таблицы и памятки). *Слова с непроверяемым написанием: восток (восточный).

Разбор предложения по членам.

Простое и сложное предложения (общее представление) (2 ч).

*Слова с непроверяемым написанием: заря.

Запятая внутри сложного предложения. Словосочетание (2 ч)

Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.

*Слова с непроверяемым написанием: пшеница.

Развитие речи. Составление предложений (и текста) из деформированных слов, а также по рисунку, по заданной теме, по модели. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень».

Проверочная работа

Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста.

Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста.

Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Различать типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение.

Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.

Выделять в письменном тексте диалог.

Рассматривать репродукцию картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы», составлять рассказ по картине, пересказывать составленный текст.

Наблюдать над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии), находить их в тексте, составлять предложения такого типа.

Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения.

Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации.

Анализировать содержание таблицы и составлять сообщение о типах предложений.

Обосновывать знаки препинания в конце предложений.

Находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи.

Составлять рассказ по рисунку, использовать в нём диалог, а в предложениях — обращения.

Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения.

Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространённые и нераспространённые предложения. Распространять нераспространённое предложение второстепенными членами.

Читать и составлять модели предложения, находить по ним предложения в тексте.

Составлять сообщение по информации, представленной в таблице.

Работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам». Планировать свои действия при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма.

Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам.

Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения. Составлять из двух простых предложений одно сложное. Составлять сообщение по таблице «Простое и сложное предложение»

Разделять запятой части сложного предложения.

Работать с памяткой «Как дать характеристику предложению». Рассуждать при определении характеристик заданного предложения.

Различать словосочетание и предложение. Выделять в предложении словосочетания.

Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.

Составлять предложения из деформированных слов, словосочетаний по рисунку, по заданной теме, по модели.

Составлять небольшой текст по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень».

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику

Слово в языке и речи (19 ч)

Лексическое значение слова (повторение и углубление представлений о слове) (2 ч) Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении; синонимы, антонимы. *Слова с непроверяемым написанием: альбом, погода.

Работа с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов.

Омонимы (1ч).

Использование омонимов в речи. *Слова с непроверяемым написанием: понедельник.

Работа со словарём омонимов.

Слово и словосочетание (1ч)

Фразеологизмы (2ч).

Значение фразеологизмов и их использование в речи.

*Слова с непроверяемым написанием: ракета. Работа со словарём фразеологизмов. Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения фразеологизмов.

Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.

Части речи (5 ч)

Обобщение и углубление представлений об

изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении) и их признаках (3 ч).

*Слова с непроверяемым написанием: трактор, чёрный.

Формирование умений видеть красоту и образность слов русского языка в пейзажных зарисовках текста.

Развитие речи. Составление предложений и текста по репродукции картины И. Т. Хрупкого «Цветы и плоды».

Имя числительное (общее представление) (2 ч).

*Слова с непроверяемым написанием: четыре, восемь,

вторник, среда, .

Проверочная работа.


Однокоренные слова (1ч)

Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах, о корне слова.

*Слова с непроверяемым написанием: картофель.

Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений) (7 ч)

Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения.

Правописание слов с ударными (сочетания жи— ши, ча—ща, чу—шу) и безударными гласными в корне.

Согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне.

Мягкий разделительный знак (ь). Правописание слов с мягким разделительным знаком.

Формирование установки на здоровый образ жизни (соблюдение правил дорожного движения при переходе улицы).

*Слова с непроверяемым написанием: овощи, петрушка, горох, помидор, огурец, огород.

Проверочный диктант.


Развитие речи. Изложение повествовательного текста по вопросам или коллективно составленному плану.

Проект «Рассказ о слове».


Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю.

Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении.

Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значениях слов русского языка».

Работать со страничкой для любознательных: знакомство со значениями слова погода.

Находить синонимы, антонимы среди других слов, в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы.

Работать с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов; находить в них необходимую информацию о слове.

Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение.

Работать со словарём омонимов, находить в нём нужную информацию о слове.

Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями.

Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем.

Различать слово и слог, звук и букву.


Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков в словах типа роса, мороз, коньки, ёж.

Работать с памяткой «Как сделать звуко-буквенный разбор слов». Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор определённого слова.

Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы.

Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи.

Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.

Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

Группировать слова по типу орфограммы. Приводить примеры с заданной орфограммой.

Определять среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно недавно (компьютер).

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам или коллективно составленному плану.


Подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации.


Состав слова (16 ч)

Корень слова (3 ч)

Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корне. Сложные слова.

Работа со словарём однокоренных слов. *Слова с непроверяемым написанием: столица. Развитие интереса к истории языка, изменениям, происходящим в нём.

Правописание сложных слов (соединительные гласные в сложных словах (самолёт, вездеход).




Формы слова. Окончание (3 ч)

*Слова с непроверяемым написанием: обед, ужин.

Приставка (3 ч) Суффикс (3 ч)

Значение этих значимых частей в слове.

Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А. А. Рылова «В голубом просторе».

Основа слова (1ч)

Разбор слова по составу. Знакомство со словообразовательным словарём.

Обобщение знаний о составе слова (3 ч)

Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи.

Разбор слова по составу.


Формирование навыка моделирования слов. *Слова с непроверяемым написанием: пирог, шоссе.



Проверочная работа.


Развитие речи. Редактирование предложений с неуместным употреблением в нём однокоренных слов

Проект «Семья слов».


Правописание частей слова (29 ч) Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова (1ч). Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Формирование умений планировать учебные действия при решении орфографической задачи. *Слова с непроверяемым написанием: четверг. Правописание слов с безударными гласными в корне (4 ч).

Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. Формирование уважительного отношения к истории языка. *Слова с непроверяемым написанием: север, берег.

Составлять «семью слов» по аналогии с данным объектом, участвовать в презентации своей работы.

Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне (5 ч).

*Слова с непроверяемым написанием: пороша. Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне (5 ч).

*Слова с непроверяемым написанием: чувство, лестница, интересный.

Правописание слов с удвоенными согласными (2 ч).

*Слова с непроверяемым написанием: коллекция, коллектив, аккуратный, грамм, килограмм.

Правописание суффиксов и приставок (4 ч). Правописание приставок и предлогов (3 ч).

*Слова с непроверяемым написанием: желать. Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ) (5 ч).

Контрольный диктант.

Развитие речи. Составление текста по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка». Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному плану.

Составление объявления.

Формулировать определения однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова, группировать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов.

Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о слове.

Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над чередованием звуков в корне слов (берег —бережок). Находить чередующиеся звуки в корне слова. Различать сложные слова, находить в них корни.

Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Формулировать определения приставки и суффикса. Объяснять значение приставок и суффиксов в слове. Выделять в словах приставки и суффиксы. Образовывать слова с помощью приставки или суффикса.

Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, анализировать содержание, составлять (под руководством учителя) по картине описательный текст.

Выделять в словах основу слова.

Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над словообразовательными статьями в словообразовательном словаре. Работать с форзацем учебника «Словообразование»: наблюдать над группами однокоренных слов и способами их образования.

Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей.

Проводить разбор слов по составу (кроме слов типа семья, читать и слов, утративших членимость в современном русском языке).

Анализировать, составлять модели разбора слова по составу и подбирать слова по этим моделям.

Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Редактировать предложения с однокоренными словами.

Подробно излагать содержание повествовательного текста по данному

плану и самостоятельно подобранному заголовку к тексту.

Составлять «семью слов» по аналогии с данным объектом, участвовать в презентации своей работы.

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы.

Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.




Работать со страничкой для любознательных (знакомство со старославянизмами).

Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове.

Приводить примеры слов с заданной орфограммой.

Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.

Работать с орфографическим словарём.

Составлять словарики слов с определённой орфограммой.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Составлять текст по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка» и опорным словам.

Восстанавливать содержание повествовательного деформированного текста, составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану.

Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Составлять объявление

Части речи (76 ч)

Части речи (повторение и углубление представлений) (1ч)

Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее представление).

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (30 ч) Повторение и углубление представлений (8 ч)

Значение и употребление имён существительных в речи.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Представление об устаревших словах в русском языке.

Развитие речи. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану.

Собственные и нарицательные имена существительные.

Правописание имён собственных.

*Слова с непроверяемым написанием: самолёт,

комната, однажды.

Проект «Тайна имени».

Развитие интереса к тайнам имён, тайне своего имени; развитие мотивов к проведению исследовательской работы.

Число имён существительных (2 ч)

Изменение имён существительных по числам. Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд).

Развитие речи. Работа с текстом. Письмо по памяти.

Род имён существительных (7 ч)

Имена существительные общего рода (первое представление).

Формирование нравственных представлений о качествах и свойствах личности (жадности, неряшливости, невежестве, ябедничестве, лжи и др.). *Слова с непроверяемым написанием: кровать.

Формирование навыка культуры речи: норм согласования (серая мышь, вкусная карамель, листва облетела и др.).

Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода (рожь, тишь, вещь).

Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста. Составление устного рассказа по серии картин.

Проверочный диктант.

Падеж имён существительных (12 ч)

Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Неизменяемые имена существительные. *Слова с непроверяемым написанием: рябина.

Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».

Именительный падеж.

Родительный падеж.

Дательный падеж.

Винительный падеж.

Творительный падеж.

Предложный падеж.

Формирование представлений о трудолюбии, мастерстве.

*Слова с непроверяемым написанием: рябина, трамвай, пятница, около, солома, потом.

Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение текста повествовательного типа.

Все падежи (обобщение знаний об имени существительном) (3 ч) Работа с таблицей «Признаки падежей».

Начальная форма имени существительного.

Морфологический разбор имени существительного.

*Слова с непроверяемым написанием: вокруг.

Развитие речи. Составление сочинения по репродукции картины К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».

Проект «„Зимняя" страничка».



Проверочный диктант.

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (19 ч) Повторение и углубление представлений об имени прилагательном (3 ч)

Лексическое значение имён прилагательных. Обогащение словарного запаса именами прилагательными.

Связь имени прилагательного с именем существительным.

Роль имён прилагательных в тексте.


Сложные имена прилагательные, обозначающие цвета и оттенки цвета. Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении.

Текст-описание (2 ч).

Художественное и научное описания. Использование имён прилагательных в тексте-описании.


Развитие речи. Составление текста-описания растения в научном стиле.

Формирование чувства прекрасного в процессе работы с поэтическими текстами и репродукциями картин русских художников.

Развитие речи. Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь».

*Слова с непроверяемым написанием: приветливый, ромашка, растение, Красная площадь, Московский Кремль.

Формы имён прилагательных Род имён прилагательных (4 ч).

Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе. Зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.


Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя).

*Слова с непроверяемым написанием: сирень

Число имён прилагательных (2 ч).

Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.

Развитие речи. Составление текста-описания о животном по личным наблюдениям. *Слова с непроверяемым написанием: поэт, гвоздика, животное.

Падеж имён прилагательных (общее представление) (2 ч).

Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, по падежам (первое представление). Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.

Обобщение знаний об имени прилагательном (6 ч).

Морфологический разбор имени прилагательного.

Развитие речи. Составление сочинения-отзыва по репродукции картины А. А. Серова «Девочка с персиками».

Проект «Имена прилагательные в загадках».


Контрольный диктант.

МЕСТОИМЕНИЕ (5 ч)

Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица. Личные местоимения единственного и множественного числа.

Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение личных местоимений 3-го лица в единственном числе по родам.

Морфологический разбор местоимений. *Слова с непроверяемым написанием: одуванчик, воскресенье.

Формирование бережного отношения к природе.

Проверочная работа.

Развитие речи. Составление письма.

ГЛАГОЛ (21 ч)

Повторение и углубление представлений о глаголе (4 ч)

Значение и употребление в речи. Число. Изменение глаголов по числам.

*Слова с непроверяемым написанием: завтрак (завтракать).

Развитие речи. Составление текста по сюжетным рисункам.

Формы глагола

Начальная (неопределённая) форма глагола. Глагольные вопросы: что делать? и что сделать? (2 ч).

*Слова с непроверяемым написанием: песок.

Число глаголов (2 ч)

Развитие речи. Составление предложений (с нарушенным порядком слов), их запись.

Времена глагола (5 ч).

Изменение глаголов по временам. *Слова с непроверяемым написанием: квартира, герой, солдат.

Развитие речи. Выборочное подробное изложение повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно составленному плану.

Род глаголов в прошедшем времени (2 ч).

Родовые окончания глаголов (-а, -о).

Развитие речи. Составление предложений и текста.

Правописание частицы НЕ с глаголами (2 ч). Обобщение знаний о глаголе (4 ч).

Морфологический разбор глагола.

Проверочная работа. Контрольный диктант.

Формирование чувства гордости и уважения к защитникам России, русским солдатам. Развитие речи. Проведение «конференции» на тему «Части речи в русском языке»


Повторение (16 ч)







Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по частям речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное).

Подбирать примеры слов изученных частей речи.

Составлять по рисунку текст, определять, какие части речи были употреблены в составленном рассказе.

Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имён существительных. Различать среди однокоренных слов имена существительные. Находить устаревшие слова — имена существительные.

Выделять среди имён существительных одушевлённые и неодушевлённые (по вопросу и по значению).

Находить среди имён существительных в тексте устаревшие слова, объяснять их значение.

Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану.

Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имён собственных.

Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных.

Наблюдать над толкованием значения некоторых имён. Составлять (с помощью взрослых) рассказ о своём имени.

Определять число имён существительных. Изменять форму числа имён существительных.

Распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа.

Работать с текстом: определять тему, главную мысль, тип текста, выделять в тексте части, соответствующие плану, выписать трудные слова, записать текст по памяти.

Определять род имён существительных.

Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать

правильность определения рода.

Согласовывать имена существительные общего рода и имена прилагательные. (Этот мальчик — большой умница. Эта девочка — большая умница?)

Правильно употреблять в речи словосочетания типа серая мышь, лесная глушь.

Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи.


Подробно письменно излагать содержание текста-образца. Составлять устный и письменный рассказ по серии картин.

Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

Анализировать таблицу «Склонение имён существительных» по вопросам учебника.

Изменять имена существительные по падежам. Запоминать названия падежей.

Работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного». Определять падеж имён существительных.

Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя).


Распознавать именительный (родительный и др.) падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме.

Сопоставлять и различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи имён существительных одушевлённых мужского рода и др.).

Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану. Проверять письменную работу (сочинение).

Составлять сообщение об изученных падежах имён существительных. Определять начальную форму имени существительного. Работать с памяткой «Порядок разбора имени существительного».

Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения.



Составлять устно текст по репродукции картины художника К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», пользуясь опорными словами (под руководством учителя).

Подбирать слова — имена существительные на тему «Зима», составлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, посвященные зимней природе.

Писать диктант и проверять написанное.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Распознавать имена прилагательные среди других частей речи.

Определять лексическое значение имён прилагательных.

Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения.

Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным — имена существительные

Распознавать сложные имена прилагательные и правильно их записывать (серебристо-белый и др).

Определять, каким членом предложения является имя прилагательное.


Распознавать художественное и научное описания, наблюдать над

употреблением имён прилагательных в таких текстах.

Выделять в текстах художественного стиля выразительные средства

языка.

Составлять текст-описание о растении в научном стиле.

Находить изобразительно-выразительные средства в описательном тексте (о картине М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь»).

Рассматривать репродукцию картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь» и высказывать своё отношение к ней.

Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением названий цветов (голубой, лазоревый, бирюзовый).


Определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду.

Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.

Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. Образовывать словосочетания, состоящие из имён прилагательных и имён существительных.

Писать правильно родовые окончания имён прилагательных. Соблюдать нормы правильного употребления в речи имён прилагательных в словосочетаниях типа серая мышь, пенистый шампунь, белый лебедь и др.

Определять форму числа имени прилагательного, изменять имена прилагательные по числам.

Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов.


Составлять (устно) текст-описание о животном по личным наблюдениям с предварительным обсуждением структуры текста.



Анализировать таблицу в учебнике «Изменение имён прилагательных по падежам». Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам.

Определять начальную форму имени прилагательного.

Определять падеж имён прилагательных по падежу имён существительных.

Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже (доброго здоровья).

Работать с памяткой «Порядок разбора имени прилагательного». Разбирать имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке.

Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения.

Составлять сочинение-отзыв по репродукции картины А. А. Серова «Девочка с персиками» и опорным словам.


Наблюдать над именами прилагательными в загадках, подбирать свои загадки с именами прилагательными, участвовать в конкурсе загадок.

Распознавать личные местоимения среди других частей речи. Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа). Обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений.

Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями.

Оценивать уместность употребления местоимений в тексте. Работать с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Пользуясь памяткой, разбирать личное местоимение как часть речи.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Распознавать число глагола. Изменять глаголы по числам

Составлять предложения из слов; определять, могут ли предложения составить текст, подбирать заголовок к тексту.

Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образовывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов.

Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста.


Определять род и число глаголов в прошедшем времени. Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени (-а, -о).

Правильно произносить глаголы в прошедшем времени. Работать с орфоэпическим словарём.

Трансформировать предложения (записать глаголы в прошедшем времени), определить тему предложений, установить последовательность предложений, чтобы получился текст, подобрать к нему заголовок и записать составленный текст.

Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не.

Работать с памяткой «Порядок разбора глагола». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи.

Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Самостоятельно выбирать тему и подготовить материал для доклада на конференции «Части речи в русском языке»





























8) Календарно-тематическое планирование

Русский язык 3 класс




п/п





Тема урока

Дата

Содержание урока

Планируемые результаты: предметные, метапредметные, личностные

Виды деятельности учащихся

Коррек-

тировка

план

факт

Язык и речь (2 ч)

1

Наша речь. Виды речи



Повторение, закрепление, обобщение знаний

Личностные:

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Метапредметные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

Предметные:

использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Различать язык и речь. Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь.


Рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков.


Анализировать высказывания о русском языке (высказывание

А. Куприна).


2

Наш язык



Повторение, закрепление, обобщение знаний

Личностные:

-учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Метапредметные:

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Предметные:

-находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

-определять тему и главную мысль текста;

Находить выразительные средства русской речи в поэтических строках А. Пушкина.


Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст). Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.


Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)

3

Текст. Типы текстов.


РК Текст- описание «Шмель»



Углубление знаний, определение типов текстов

Личностные:

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Метапредметные:

принимать и сохранять учебную задачу;

Предметные:

использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста.


Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста.


Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения.


Различать типы текстов: повествование, описание, рассуждение.


Восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст.


Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.


Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение.


Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.


Выделять в письменном тексте диалог.

Рассматривать репродукцию картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы», составлять рассказ по картине, пересказывать составленный текст.

Наблюдать над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии), находить их в тексте, составлять предложения такого типа.


Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения.


Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации.


Анализировать содержание таблицы и составлять сообщение о типах предложений.


Обосновывать знаки препинания в конце предложений.


Находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи.


Составлять рассказ по рисунку, использовать в нём диалог, а в предложениях — обращения.


Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения.


Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространённые и нераспространённые предложения. Распространять нераспространённое предложение второстепенными членами.


Читать и составлять модели предложения, находить по ним предложения в тексте.


Составлять сообщение по информации, представленной в таблице.


Работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам». Планировать свои действия при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма.


Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам.


Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения. Составлять из двух простых предложений одно сложное.


Составлять сообщение по таблице «Простое и сложное предложение»


Разделять запятой части сложного предложения.


Работать с памяткой «Как дать характеристику предложению». Рассуждать при определении характеристик заданного предложения.

Различать словосочетание и предложение. Выделять в предложении словосочетания.


Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.


Составлять предложения из деформированных слов, словосочетаний по рисунку, по заданной теме, по модели.


Составлять небольшой текст по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень».

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику


4

Текст. Типы текстов



Углубление знаний, определение типов текстов

Личностные:

-учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Метапредметные:

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Предметные:

- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

- определять тему и главную мысль текста;


5

Предложения



Повторение знаний

Личностные:

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Метапредметные:

принимать и сохранять учебную задачу;

Предметные:

использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;


6

Виды предложений по цели высказывания

РК Правила поведения в лесу



Знакомство с видами предложений по цели высказывания


Личностные:

-учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Метапредметные:

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Предметные:

- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

- определять предложения, различных по цели высказывания.


7

Виды предложений по интонации.


РК Предложения в стихотворении Л.Татьяничевой «Живу я в глубине России»



Знакомство с видами предложений по интонации

Личностные:

-учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Метапредметные:

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Предметные:

- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

- определять предложения, различных по интонации;


8

Предложения с обращением



Знакомство с понятием «обращение»

Личностные:

использовать знаково –символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

Метапредметные:

принимать и сохранять учебную задачу;

Предметные:

оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки


9

Обучающее изложение



Передача текста по памяти



10

Главные и второстепенные члены предложения



Анализ и предупреждение ошибок. Знакомство с понятиями

Личностные:

учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Метапредметные:

строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Предметные:

различать главные члены предложения; второстепенные члены предложения;

понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;

различать словосочетание и предложение;


11

Главные и второстепенные члены предложения



Определение, нахождение основы предложений


12

Простое и сложное предложения



Знакомство с понятиями «простое», «сложное» предложения

Личностные:

выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;

составления предложений на заданную тему;

Метапредметные:

строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Предметные:

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; уметь находить грамматические основы и определять тип предложений.



13

Простое и сложное предложения



Знакомство с понятиями «простое», «сложное» предложения


14

Словосочетания



Знакомство с понятием

Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения. Составлять из двух простых предложений одно сложное.


15

Словосочетания



Определение, нахождение словосочетаний в предложении

Личностные:

выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;

составления предложений на заданную тему;

Метапредметные:

строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Предметные:

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;


16

Контрольный диктант № 1 по теме «Предложение»



Контроль и проверка знаний



Слово в языке и речи (19 ч)

17

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова



Анализ и предупреждение ошибок. Знакомство с понятиями

Личностные:

  • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Метапредметные:

принимать и сохранять учебную задачу;

Предметные:

использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;


Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю.

Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении.

Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значениях слов русского языка».

Работать со страничкой для любознательных: знакомство со значениями слова погода.

Находить синонимы, антонимы среди других слов, в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы.

Работать с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов; находить в них необходимую информацию о слове.

Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение.

Работать со словарём омонимов, находить в нём нужную информацию о слове.

Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями.

Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем.

Различать слово и слог, звук и букву.


Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков в словах типа роса, мороз, коньки, ёж.

Работать с памяткой «Как сделать звуко-буквенный разбор слов». Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор определённого слова.

Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы.

Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи.

Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.

Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.


Определять среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно недавно (компьютер).

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам или коллективно составленному плану.


Подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации.



18

Синонимы и антонимы


Омонимы



Повторение, закрепление знаний


Знакомство с понятием

Личностные:

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Предметные:

Научатся орфографической грамотности речи учащихся;

проверки обозначения на письме безударных гласных


19

Комплексная работа № 1



Контроль и проверка знаний

Личностные:

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Предметные:

Научатся орфографической грамотности речи учащихся;

проверки обозначения на письме безударных гласных


20

Слово и словосочетание




Личностные:

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Предметные:

Научатся орфографической грамотности речи учащихся;

проверки обозначения на письме безударных гласных; работы со словарём (использование алфавита);


21

Фразеоло-

гизмы



Знакомство с устойчивыми выражениями


22

Обучающее изложение



Развитие речи, словарного запаса, памяти

Личностные:

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Предметные:

Научатся орфографической грамотности речи учащихся;

проверки обозначения на письме безударных гласных; работы со словарём (использование алфавита);


23

Части речи




РК Части речи в стихотворении В.Степанова «Что мы родиной зовем?»



Анализ и предупреждение ошибок.

Повторение , углубление знаний о частях речи

Личностные:

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Метапредметные:

принимать и сохранять учебную задачу;

Предметные:

использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;


24

Имя существительное


РК имя существительное в предложении «К хищным рыбам относятся судак, окунь, налим, щука»



Повторение знаний

Личностные:

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Метапредметные:

принимать и сохранять учебную задачу;

Предметные:

использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;


25

Имя прилагательное


РК прилагательные в стихотворении К. Рождественского

«Клевер» с. 84



Повторение знаний

Личностные:

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Метапредметные:

принимать и сохранять учебную задачу;

Предметные:

использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;


26

Глагол








РК Глаголы в тексте «Полевка» с. 86



Повторение знаний

Личностные:

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени числительного;

понимать особенности употребления в предложении имени числительного;

Метапредметные:

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Предметные:

-определять грамматические признаки имен числительных;


27

Что такое имя числительное?



Знакомство с числительным


28

Однокоренные слова



Понятие «родственные» слова, однокоренные

Личностные:

осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

Метапредметные:

строить речевое высказывание в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

Предметные:

Правильно находить ударные и безударные гласные


29

Звуки и буквы. Гласные звуки



Закрепление знаний о гласных звуках и буквах

Личностные:

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Метапредметные:

принимать и сохранять учебную задачу;

Предметные:

различать звуки и буквы;

характеризовать звуки русского языка


30

Звуки и буквы. Согласные звуки



Закрепление знаний о согласных звуках и буквах

Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Метапредметные:

строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Предметные:

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.


31

Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак



Закрепление знаний о согласных звуках и буквах, о разделительном мягком знаке

Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Метапредметные:

строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Предметные:

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.


32

Обучающее изложение



Развитие речи, обогащение словарного запаса

Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Метапредметные:

Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

Предметные:

Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу


33

Обобщение и закрепление изученного



Анализ и предупреждение ошибок. Повторение, закрепление, обобщение знаний

Личностные:

осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

Метапредметные:

строить речевое высказывание в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

Предметные:

-научатся работать с разными видами словарей;


34

Проект «Рассказ о слове»



Развитие речи, обогащение словарного запаса

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

адекватно воспринимать оценку учителя;

различать способ и результат действия;


35

Контрольный диктант № 2 по теме «Слово в языке и речи»



Контроль и проверка знаний

адекватно воспринимать оценку учителя;

различать способ и результат действия;


Состав слова (16 ч)

36

Что такое корень слова?



Анализ и предупреждение ошибок

Личностные:

учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Метапредметные:

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Предметные:

понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;

Формулировать определения однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова, группировать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов.

Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о слове.

Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над чередованием звуков в корне слов (берег —бережок). Находить чередующиеся звуки в корне слова. Различать сложные слова, находить в них корни.

Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Формулировать определения приставки и суффикса. Объяснять значение приставок и суффиксов в слове. Выделять в словах приставки и суффиксы. Образовывать слова с помощью приставки или суффикса.

Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, анализировать содержание, составлять (под руководством учителя) по картине описательный текст.

Выделять в словах основу слова.

Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над словообразовательными статьями в словообразовательном словаре. Работать с форзацем учебника «Словообразование»: наблюдать над группами однокоренных слов и способами их образования.



37

Как найти в слове корень?



Знакомство с частями слова


38

Сложные слова


РК Значение слов сыроежки, мухоморы, любозна-

тельный с.69



Развитие умения писать сложные слова


39

Что такое окончание?



Знакомство с изменяемыми частями слова

Личностные:

учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Метапредметные:

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Предметные:

понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;



40

Словарный диктант № 1

Как найти в слове окончание?



Знакомство с частями слова


41

Что такое приставка? Как найти в слове приставку?



Знакомство с частями слова


Личностные:

-учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Метапредметные:

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Предметные:

-различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; уметь находить и выделять приставку в словах; понимать, что приставка – это словообразующая часть слова


42

Значение приставок



Знакомство с частями слова


43

Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?



Знакомство с частями слова


44

Значение суффиксов



Знакомство с частями слова


45

Сочинение по картине А.А.Рылова «В голубом просторе»



Развитие речи, обогащение словарного запаса

Личностные:

-учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Метапредметные:

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Предметные:

-различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; уметь находить и выделять суффикс в словах; понимать, что

суффикс – это словообразующая часть слова.



46

Что такое основа слова?



Знакомство с частями слова


47

Обобщение знаний о составе слова



Повторение, закрепление, обобщение знаний


48

Контрольный диктант № 3 по теме «Состав слова»



Контроль и проверка знаний

Личностные:

учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Метапредметные:

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Предметные:

понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;



49

Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о составе слова



Анализ и предупреждение ошибок. Повторение, закрепление, обобщение знаний

Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Метапредметные:

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Предметные:

Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.



50

Обучающее изложение



Развитие речи, обогащение словарного запаса

Личностные:

Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Метапредметные:

Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

Предметные:

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.


51

Проект «Семья слов»



Анализ и предупреждение ошибок. Развитие речи, обогащение словарного запаса



Правописание частей слова (29 ч)





Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Метапредметные:

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Предметные:

Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.


52

В каких значимых частях слова есть орфограмма?



Развитие орфографической зоркости

Личностные:

осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

Метапредметные:

строить речевое высказывание в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

Предметные:

Правильно находить ударные и безударные гласные

Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей.




Проводить разбор слов по составу (кроме слов типа семья, читать и слов, утративших членимость в современном русском языке).





Анализировать, составлять модели разбора слова по составу и подбирать слова по этим моделям.






Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.






Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.






Редактировать предложения с однокоренными словами.

Подробно излагать содержание повествовательного текста по данному

плану и самостоятельно подобранному заголовку к тексту.


Составлять «семью слов» по аналогии с данным объектом, участвовать в презентации своей работы.





Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм.




Находить и отмечать в словах орфограммы.



Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности.



Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.



Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.



Работать со страничкой для любознательных (знакомство со старославянизмами).




Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове.

Приводить примеры слов с заданной орфограммой.

Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы.


Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.

Работать с орфографическим словарём.


Составлять словарики слов с определённой орфограммой.



Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.



Составлять текст по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка» и опорным словам.



Восстанавливать содержание повествовательного деформированного текста, составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану.



Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению».

Составлять объявление


53

Правописание слов с безударными гласными в корне



Развитие орфографической зоркости

Личностные:

осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

Метапредметные:

строить речевое высказывание в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

Предметные:

Правильно находить ударные и безударные гласные


54

Правописание слов с безударными гласными в корне



Развитие орфографической зоркости

Личностные:

осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

Метапредметные:

строить речевое высказывание в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

Предметные:

Правильно находить ударные и безударные гласные


55

Правописание слов с безударными гласными в корне



Развитие орфографической зоркости

Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Метапредметные:

Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем

Предметные:

Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.



56

Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне



Развитие орфографической зоркости

Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Метапредметные:

строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Предметные:

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

Знать способы проверки, обозначения

на письме парных согласных в корне

слова изменением числа и

подбором однокоренных слов;



57

Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне



Развитие орфографической зоркости

Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Метапредметные:

строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Предметные:

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

Знать способы проверки, обозначения

на письме парных согласных в корне

слова изменением числа и

подбором однокоренных слов;



58

Городской контрольный диктант

26.11.


Развитие орфографической зоркости


59

Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне



Повторение, закрепление, обобщение знаний


60

Обучающее изложение



Развитие речи, обогащение словарного запаса

Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Метапредметные:

Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем

Предметные:

Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.



61

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне



Анализ и предупреждение ошибок

Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Метапредметные:

строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Предметные:

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

Знать способы проверки слов с непроизносимыми согласными в корне

подбором однокоренных слов;



62

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне



Развитие орфографической зоркости

Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Метапредметные:

строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Предметные:

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

Знать способы проверки, обозначения

на письме парных согласных в корне

слова изменением числа и

подбором однокоренных слов;



63

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне



Повторение, закрепление, обобщение знаний


64

Правописание слов с удвоенными согласными



Развитие орфографической зоркости

Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Метапредметные:

Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем

Предметные:

Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.



65

Правописание слов с удвоенными согласными



Повторение, закрепление, обобщение знаний


66

Сочинение по картине В.М.Васнецова «Снегурочка»



Развитие речи, обогащение словарного запаса

Личностные:

осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

Метапредметные:

строить речевое высказывание в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

Предметные:

Правильно писать слова с удвоенными согласными


67

Контрольный диктант№ 4 по теме «Правописание корней слов»



Контроль и проверка знаний


68

Правописание суффиксов и приставок



Анализ и предупреждение ошибок

Личностные:

-учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Метапредметные:

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Предметные:

-различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; уметь находить и выделять приставку и суффикс в словах; уметь с помощью этих частей слова образовывать новые слова.


69

Правописание суффиксов и приставок



Знакомство с правилом


70

Правописание суффиксов и приставок





71

Правописание суффиксов и приставок



Повторение, закрепление, обобщение знаний


72

Комплексная работа № 2



Развитие умения отличать приставку от предлога

Личностные:

-учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Метапредметные:

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Предметные:

уметь различать приставку от предлога и знать правила их правописания


73

Правописание приставок и предлогов



Повторение, закрепление, обобщение знаний

Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Метапредметные:

Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

Предметные:


Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.

Самостоятельно организовывать свое рабочее место.



74

Правописание слов с разделительным твердым знаком



Знакомство с правилом правописания слов с разделительным твердым знаком


75

Разделительные твердый и мягкий знаки.

Словарный диктант № 2



Повторение, закрепление, обобщение знаний


76

Разделительные твердый и мягкий знаки



Повторение, закрепление, обобщение знаний

Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Метапредметные:

Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

Предметные:


Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.

Самостоятельно организовывать свое рабочее место.



77

Разделительные твердый и мягкий знаки



Повторение, закрепление, обобщение знаний


78

Обучающее изложение



Развитие речи, обогащение словарного запаса


79

Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание частей слова»



Проверка знаний и умений


80

Проект «Составляем орфографический словарь»



Анализ и предупреждение ошибок. Развитие речи, обогащение словарного запаса


Части речи (76ч)

81

Части речи





Определять по изученным признакам слова различных частей речи.





Классифицировать слова по частям речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное).




Подбирать примеры слов изученных частей речи.

Составлять по рисунку текст, определять, какие части речи были употреблены в составленном рассказе.




Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имён существительных.




Различать среди однокоренных слов имена существительные.



Находить устаревшие слова — имена существительные.



Выделять среди имён существительных одушевлённые и неодушевлённые (по вопросу и по значению).




Находить среди имён существительных в тексте устаревшие слова, объяснять их значение.



Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану.



Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имён собственных.




Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных.



Наблюдать над толкованием значения некоторых имён.




Составлять (с помощью взрослых) рассказ о своём имени.


Определять число имён существительных.




Изменять форму числа имён существительных.


Распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа.



Работать с текстом: определять тему, главную мысль, тип текста, выделять в тексте части, соответствующие плану, выписать трудные слова, записать текст по памяти.



Определять род имён существительных.



Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать

правильность определения рода.




Согласовывать имена существительные общего рода и имена прилагательные. (Этот мальчик — большой умница. Эта девочка — большая умница?)




Правильно употреблять в речи словосочетания типа серая мышь, лесная глушь.

Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи.


Подробно письменно излагать содержание текста-образца.




Составлять устный и письменный рассказ по серии картин.


Записывать текст под диктовку и проверять написанное.



Анализировать таблицу «Склонение имён существительных» по вопросам учебника.




Изменять имена существительные по падежам.



Запоминать названия падежей.


Работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного».


Определять падеж имён существительных.


Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя).


Распознавать именительный (родительный и др.) падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу.


Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме.


Сопоставлять и различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи имён существительных одушевлённых мужского рода и др.).





Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану.


Проверять письменную работу (сочинение).


Составлять сообщение об изученных падежах имён существительных.

Определять начальную форму имени существительного.


Работать с памяткой «Порядок разбора имени существительного».


Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения.


Составлять устно текст по репродукции картины художника К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», пользуясь опорными словами (под руководством учителя).

Подбирать слова — имена существительные на тему «Зима», составлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, посвященные зимней природе.

Писать диктант и проверять написанное.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Распознавать имена прилагательные среди других частей речи.

Определять лексическое значение имён прилагательных.

Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения.

Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным — имена существительные

Распознавать сложные имена прилагательные и правильно их записывать (серебристо-белый и др).

Определять, каким членом предложения является имя прилагательное.


Распознавать художественное и научное описания, наблюдать над

употреблением имён прилагательных в таких текстах.

Выделять в текстах художественного стиля выразительные средства

языка.

Составлять текст-описание о растении в научном стиле.

Находить изобразительно-выразительные средства в описательном тексте (о картине М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь»).

Рассматривать репродукцию картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь» и высказывать своё отношение к ней.

Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением названий цветов (голубой, лазоревый, бирюзовый).


Определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду.

Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.

Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. Образовывать словосочетания, состоящие из имён прилагательных и имён существительных.

Писать правильно родовые окончания имён прилагательных. Соблюдать нормы правильного употребления в речи имён прилагательных в словосочетаниях типа серая мышь, пенистый шампунь, белый лебедь и др.

Определять форму числа имени прилагательного, изменять имена прилагательные по числам.

Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов.


Составлять (устно) текст-описание о животном по личным наблюдениям с предварительным обсуждением структуры текста.



Анализировать таблицу в учебнике «Изменение имён прилагательных по падежам». Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам.

Определять начальную форму имени прилагательного.

Определять падеж имён прилагательных по падежу имён существительных.

Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже (доброго здоровья).

Работать с памяткой «Порядок разбора имени прилагательного». Разбирать имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке.

Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения.

Составлять сочинение-отзыв по репродукции картины А. А. Серова «Девочка с персиками» и опорным словам.


Наблюдать над именами прилагательными в загадках, подбирать свои загадки с именами прилагательными, участвовать в конкурсе загадок.

Распознавать личные местоимения среди других частей речи. Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа). Обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений.

Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями.

Оценивать уместность употребления местоимений в тексте. Работать с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Пользуясь памяткой, разбирать личное местоимение как часть речи.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Распознавать число глагола. Изменять глаголы по числам

Составлять предложения из слов; определять, могут ли предложения составить текст, подбирать заголовок к тексту.

Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образовывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов.

Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста


82

Имя существительное и его роль в речи



РК Роль существительных.Работа текстом «Подорожник» с.81



Повторение, закрепление, обобщение знаний

Личностные:

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Метапредметные:

принимать и сохранять учебную задачу;

Предметные:

использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;



83

Имя существительное и его роль в речи



Повторение, закрепление, обобщение знаний

Личностные:

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного;

понимать особенности употребления в предложении имени существительного;

Метапредметные:

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Предметные:

-определять грамматические признаки имен существительных — род, число;



84

Одушевленные и неодушевленные имена существительные



Повторение, закрепление, обобщение знаний

Личностные:

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного;

понимать особенности употребления в предложении имени существительного;

Метапредметные:

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Предметные:

-определять грамматические признаки имен существительных — род, число


85

Одушевленные и неодушевленные имена существительные



Повторение, закрепление, обобщение знаний


86

Обучающее изложение



Развитие речи, обогащение словарного запаса


87

Собственные и нарицательные имена существительные


РК Собственные и нарицатель ные имена в названиях рек и озер Чел.обл.



Анализ и предупреждение ошибок. Повторение, закрепление, обобщение знаний


88

Проект «Тайна имени»



Развитие речи, обогащение словарного запаса

Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Метапредметные:

Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем

Предметные:

Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.



89

Число имен существительных



Определение числа существительных

Личностные:

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного;

понимать особенности употребления в предложении имени существительного;

Метапредметные:

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Предметные:

-определять грамматические признаки имен существительных — род, число;



90

Число имен существительных



Определение числа существительных


91

Род имен существительных



Определение рода имен существительных

Личностные:

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного;

понимать особенности употребления в предложении имени существительного;

Метапредметные:

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Предметные:

-определять грамматические признаки имен существительных — род, число;



92

Род имен существительных




Личностные:

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного;

понимать особенности употребления в предложении имени существительного;

Метапредметные:

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Предметные:

-определять грамматические признаки имен существительных — род, число; знать имена существительные общего рода.



93

Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих


РК Мягкий знак в названиях городов Челябинской области




Личностные:

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

Уважение к своему народу, к своей родине.

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им.


Метапредметные:

Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

Предметные:

составления предложений на заданную тему;



94

Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих


РК Мягкий знак в названиях городов Челябинской области. с. 12-19





95

Обучающее изложение



Развитие речи, обогащение словарного запаса



Личностные:

учиться выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;

Метапредметные:

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,

чувство прекрасного и эстетические чувства

Предметные:

составления предложений на заданную тему;


96

Контрольный диктант № 6 по теме «Имя существительное»



Контроль и проверка знаний

Личностные:

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Метапредметные:

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

Предметные:

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.


97

Склонение имен существительных

РК Кроссворд на тему «Города на букву К».

с. 19



Анализ и предупреждение ошибок

Личностные:

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного;

понимать особенности употребления в предложении имени существительного;

Метапредметные:

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Предметные:

определять грамматические признаки имен существительных — падеж; знать падежи имен существительных


98

Падеж имен существительных





99

Падеж имен существительных





100

Сочинение по картине И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка»



Развитие речи, обогащение словарного запаса



101

Именительный падеж




Личностные:

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного;

понимать особенности употребления в предложении имени существительного

Метапредметные:

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

Предметные:

определять грамматические признаки имен существительных — падеж; знать падежи имен существительных; знать неизменяемые имена существительные.


102

Родительный падеж





103

Дательный падеж





104

Винительный падеж





105

Творительный падеж





106

Предложный падеж





107

Обучающее изложение



Развитие речи, обогащение словарного запаса

Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Метапредметные:

Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем

Предметные:

Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.



108

Все падежи




Повторение, закрепление, обобщение знаний

Личностные:

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

Метапредметные:

планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Предметные:

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении: классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;



109

Обобщение знаний









РК Склонение имен существительных лютик, одуванчик,

репа



Повторение, закрепление, обобщение знаний

Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Метапредметные:

Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем

Предметные:

Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.



110

Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»



Развитие речи, обогащение словарного запаса

Личностные:

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

Метапредметные:

планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Предметные:

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении: классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;



111

Контрольный диктант № 7 по теме «Имя существительное»



Контроль и проверка знаний

Личностные:

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного;

понимать особенности употребления в предложении имени существительного

Метапредметные:

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

Предметные:

определять грамматические признаки имен существительных — род, число,падеж; знать падежи имен существительных; знать неизменяемые имена существительные.


112

Проект «Зимняя страничка»



Анализ и предупреждение ошибок. Развитие речи, обогащение словарного запаса


113

Значение и употребление имен прилагательных в речи


РК Прилагательные в предложении: На заливных лугах растут такие травы, как: безостый костер, лисохвост, клевер, мышиный горошек.



Развитие речи, обогащение словарного запаса

Личностные:

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени прилагательного;

понимать особенности употребления в предложении имени прилагательного;

Метапредметные:

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Предметные:

различать главные и второстепенные члены предложения;



114

Значение и употребление имен прилагательных в речи



Развитие речи, обогащение словарного запаса


115

Роль прилагательных в тексте



Развитие речи, обогащение словарного запаса

Личностные:

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени прилагательного;

понимать особенности употребления в предложении имени прилагательного;

Метапредметные:

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Предметные:

различать главные и второстепенные члены предложения;



116

Текст-описание


РК Текст-описание «Тушканчик» с. 85



Развитие речи, обогащение словарного запаса



117

Отзыв по картине М.А. Врубеля «Царевна-лебедь»



Развитие речи, обогащение словарного запаса


118

Род имен прилагательных


РК Определение рода прилагательных в тексте «Зерно для вкусной каши» с. 108



Анализ и предупреждение ошибок

Метапредметные:

различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение);


Личностные:

выразительности, грамматической правильности

речи учащихся, развития их активного словаря;

составления предложений на заданную тему


Предметные:

самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);



119

Изменение имен прилагательных по родам



Развитие умения, памяти, речи


120

Изменение имен прилагательных по родам



Развитие умения, памяти, речи


121

Число имен прилагательных


РК Определение числа прилагательных в тексте «Серый журавль»

с. 99



Развитие умения, памяти, речи


122

Число имен прилагательных. Словарный диктант № 3



Развитие умения, памяти, речи

Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Метапредметные:

Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем

Предметные:

Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.



123

Изменение имен прилагательных по падежам



Развитие умения, памяти, речи

Личностные:

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени прилагательного;

понимать особенности употребления в предложении имени прилагательного

Метапредметные:

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

Предметные:

определять грамматические признаки имен прилагательных —число;


124

Изменение имен прилагательных по падежам


РК Изменение по падежам словосочетания озёрная лягушка



Развитие умения, памяти, речи


125

Обобщение знаний



Повторение, закрепление, обобщение знаний

Личностные:

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени прилагательного;

понимать особенности употребления в предложении имени прилагательного

Метапредметные:

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

Предметные:

определять грамматические признаки имен прилагательных —число;


126

Обобщение знаний




РК определение падежа прилагательных в предложениях:

Выхухоль очень редкое животное на планете. Она занесена в Красную книгу Челябинской области.

Живет по берегам чистых рек и озер.



Повторение, закрепление, обобщение знаний


127

Отзыв по картине А.А.Серова «Девочка с персиками»



Развитие речи, обогащение словарного запаса

Личностные:

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени прилагательного;

понимать особенности употребления в предложении имени прилагательного

Метапредметные:

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

Предметные:

определять грамматические признаки имен прилагательных —род, число;


128

Обобщение знаний

РК Определение рода, числа и падежа имен прилагательных в тексте «Полеводство» с. 103



Повторение, закрепление, обобщение знаний

Личностные:

освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Метапредметные:

Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.



Предметные:

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).




129

Контрольный диктант № 8 по теме «Имя прилагательное»



Контроль и проверка знаний


130

Проект «Имена прилагательные в загадках»



Анализ и предупреждение ошибок. Развитие речи, обогащение словарного запаса


131

Личные местоимения





РК Найти в отрывке текста «Хлеб наш насущный» местоимения. С. 104-105



Знакомство с местоимениями

Личностные:

Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Метапредметные:

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

Предметные:

определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;



132

Изменение личных местоимений по родам



Развитие умения изменять местоимения по родам

Личностные:

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Метапредметные:

Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

Предметные:

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).



133

Местоимение



Повторение, закрепление, обобщение знаний


134

Местоимение



Повторение, закрепление, обобщение знаний


135

Обучающее изложение



Развитие речи, обогащение словарного запаса

Личностные:

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени прилагательного;

понимать особенности употребления в предложении имени прилагательного

Метапредметные:

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

Предметные:

определять грамматические признаки имен прилагательных —род, число, падеж;


136

Значение и употребление глаголов в речи



Беседа о роли и значимости глаголов в речи

Личностные:

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) глагола;

понимать особенности употребления в предложении глагола; определять грамматические признаки глаголов — число, время, род

Метапредметные:

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Предметные:

различать главные члены предложения;

понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;

различать словосочетание и предложение;



137

Значение и употребление глаголов в речи


РК Употребление в речи глаголов. Работа с текстом «Домашние животные» с. 113



Употребление глаголов в своей речи


138

Значение и употребление глаголов в речи




Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Метапредметные:

Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем

Предметные:

Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.



139

Неопределенная форма глагола



знакомство с понятием


140

Неопределенная форма глагола



Упражнение в определении формы глагола

Личностные:

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

Метапредметные:

строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Предметные:

-различать предложение, словосочетание, слово;

самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);



141

Число глагола



Изменение числа глагола

Личностные:

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) глагола;

понимать особенности употребления в в предложении глагола;

Метапредметные:

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Предметные:

различать главные члены предложения;

понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;

различать словосочетание и предложение; устанавливать связь слов в предложении с помощью вопросов



142

Число глагола


РК Изменить число глаголов в предложениях текста «Паук-крестовик» с. 122 (1-2 предл.)



Повторение, закрепление, обобщение знаний


143

Времена глаголов



Определениевремени глагола

Личностные:

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) глагола;

понимать особенности употребления в предложении глагола;

Метапредметные:

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Предметные:

Уметь изменять глаголы по числам и устанавливать связь слов с помощью вопросоа



144

Времена глаголов. 2-е лицо глаголов




Личностные:

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Метапредметные:

Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

Предметные:

определять грамматические признаки глаголов—число, время;


145

Изменение глаголов по временам



Упражнение в изменении глаголов по падежам


146

Изменение глаголов по временам


РК Определение времени глаголов в тексте «Белка»

с. 124



Повторение, закрепление, обобщение знаний


147

Обучающее изложение



Развитие речи, обогащение словарного запаса

Личностные:

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Метапредметные:

Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем

Предметные:

Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.



148

Род глаголов в прошедшем времени



Анализ и предупреждение ошибок


149

Род глаголов в прошедшем времени



Упражнение в определении рода глаголов

Личностные:

учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; Метапредметные:

осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

Предметные:

определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени)


150

Правописание частицы НЕ с глаголами



Повторение, закрепление, обобщение знаний

Знать правило употребления частицы НЕ с глаголами


151

Правописание частицы НЕ с глаголами


РК Составление правил поведения в лесу, используя частицу НЕ



Повторение, закрепление, обобщение знаний


152

Обобщение знаний

РК составление правил поведения в школе с использованием частицы НЕ



Повторение, закрепление, обобщение знаний

Личностные:

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Метапредметные:

планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Предметные:

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его морфологических признаках;



153

Обобщение знаний



Повторение, закрепление, обобщение знаний


154

Обобщение знаний



Повторение, закрепление, обобщение знаний


155

Обобщение знаний



Повторение, закрепление, обобщение знаний

Личностные:

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Метапредметные:

планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Предметные:

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его морфологических признаках;



156

Контрольный диктант № 9 по теме «Глагол»



Контроль и проверка знаний

Личностные:

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Метапредметные:

планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Предметные:

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его морфологических признаках;



Повторение (14 ч)

157

Части речи


РК Определение частей речи в тексте «Божья коровка» с. 124



Анализ и предупреждение ошибок. Повторение, закрепление, обобщение знаний


Личностные:

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Метапредметные:

-принимать и сохранять учебную задачу;

Предметные:

использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;


Определять род и число глаголов в прошедшем времени.





Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени (-а, -о).





Правильно произносить глаголы в прошедшем времени. Работать с орфоэпическим словарём.






Трансформировать предложения (записать глаголы в прошедшем времени), определить тему предложений, установить последовательность предложений, чтобы получился текст, подобрать к нему заголовок и записать составленный текст.




Раздельно писать частицу не с глаголами.


Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не.




Работать с памяткой «Порядок разбора глагола». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи.








Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения.






Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.




Самостоятельно выбирать тему и подготовить материал для доклада на конференции «Части речи в русском языке»


158

Части речи


РК Определение частей речи в тексте «Божья коровка»

с. 124



Повторение, закрепление, обобщение знаний

Личностные:

-учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Метапредметные:

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Предметные:

- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

- определять тему и главную мысль текста;



159

Обучающее изложение



Развитие речи, обогащение словарного запаса

Личностные:

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Предметные:

Научатся орфографической грамотности речи учащихся;

проверки обозначения на письме безударных гласных


160

Обобщение изученного о слове, предложении



Анализ и предупреждение ошибок. Повторение, закрепление, обобщение знаний

Личностные:

-учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Метапредметные:

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Предметные:

- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

- определять тему и главную мысль текста;



161

Правописание окончаний имен прилагательных



Повторение, закрепление, обобщение знаний


162

Правописание приставок и предлогов



Повторение, закрепление, обобщение знаний

Личностные:

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного;

понимать особенности употребления в предложении имени существительного

Метапредметные:

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

Предметные:

определять грамматические признаки имен существительных — род, число,падеж; знать падежи имен существительных; знать неизменяемые имена существительные.


163

Правописание безударных гласных. Словарный диктант № 4



Повторение, закрепление, обобщение знаний


164

Правописание значимых частей слов



Повторение, закрепление, обобщение знаний


165

Итоговый контрольный диктант № 10



Контроль и проверка знаний

Личностные:

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени прилагательного;

понимать особенности употребления в предложении имени прилагательного

Метапредметные:

Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

Предметные:

определять грамматические признаки имен прилагательных —род, число;


166

Анализ контрольного диктанта. Однокоренные слова


РК Образование однокоренных прилагательных от слов названий городов: Копейск, Коркино, Магнитогорск



Анализ и предупреждение ошибок


167

Обучающее изложение



Развитие речи, обогащение словарного запаса

Личностные:

учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; Метапредметные:

осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

Предметные:

определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени)



168

Текст



Повторение, закрепление, обобщение знаний


169

Сочинение на тему «Почему я жду летних каникул»



Развитие речи, обогащение словарного запаса


170

Комплексная работа № 3



Контроль и проверка знаний

Личностные:

Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникшие сложности при выполнении.

Метапредметные:

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Предметные:

владеть общим приемом решения орфографических задач.



171

Анализ комплексных работ



Анализ и предупреждение ошибок


172

Повторение. Морфологический разбор имени существительного



Повторение, закрепление, обобщение знаний

Личностные:

-учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Метапредметные:

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Предметные:

- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

- определять тему и главную мысль текста;



173

Повторение. Морфологический разбор имени прилагательного



Повторение, закрепление, обобщение знаний


174

Повторение. Морфологический разбор глагола



Повторение, закрепление, обобщение знаний


175

Урок-КВН «Знатоки русского языка»



Повторение, закрепление, обобщение знаний




7) Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса


Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек, оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения. Эти материалы представлены в таблицах 2-4.


Дидактическое и методическое обеспечение

Таблица 2

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

Учебники

1. Канакина В. П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3класс. В 2 ч. Ч. 1.

2. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.


3.Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1.

  1. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.

  2. Словарики на печатной основе для отработки словарных слов.

Русский язык. Рабочие программы 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. / В.П.Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина и др. - М.: Просвещение, 2011




УЧУСЬ УЧИТЬСЯ.

Комплексные работы для младших школьников: Методическое пособие для учителей и родителей учащихся 3-го класса

общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. /Н.Н.Титаренко, В.Н.Ашмарина
- Челябинск: НП ИЦ "РОСТ", 2010

Канакина В.П.

Работа с трудными словами в начальной школе: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2007



Материально-техническое обеспечение

Таблица 3

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Кол-во

Примечания

Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).





1.Азбука подвижная

2.Касса букв классная

3.Набор звуковых схем

4.Звукобуквенная лента

5.Набор букв,цифр,знаков



1


1


1


1


1




Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).

5

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.

2

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку (в том числе и в цифровой форме)


Таблицы



  1. Глагол

  • Слова, которые отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАЛ? и т.д.

  • Понятие о глаголе

  • Н.Ф.глагола

  • Изменение глагола по временам

  • Изменение глаголов прошедшего времени по родам

  • Изменение глагола по числам

  • 1 и 2 спряжение глаголов

  • Глаголы-исключения

  • Определение спряжения глаголов

  • Морфологический разбор глаголов

  • Типы текста. Текст-рассуждение

  1. Имя прилагательное

  • Слова, которые отвечают на вопросы КАКОЙ? и т.д.

  • Понятие об имени прилагательном

  • Связь с именем существительным

  • Изменение по родам

  • Изменение по числам

  • Изменение по падежам прилагательных мужского рода

  • Изменение по падежам прилагательных женского рода

  • Изменение по падежам прилагательных среднего рода

  • Изменение по падежам прилагательных множ. числа

  • Морфологический разбор имени прилагательного

  • Типы текста. Текст – описание

  • Текст –описание(2)

  1. Местоимение

  • Личные местоимения

  • Роль местоимений в речи

  • Изменение по падежам личных местоимений 1 лица

  • Изменение по падежам личных местоимений 2 лица

  • Изменение по падежам личных местоимений 3 лица

  • Изменение по падежам личных местоимений 3 лица множ.числа

  • Роль личных местоимений в тексте-повествовании

  • Морфологический разбор личного местоимения

  1. Словарные слова

  2. Рукописные буквы

  3. Словосочетание

  4. Морфологический р.-р глаголов

  5. Безударные личные окончания глагола

  6. Морфологический р.-р существительного

  7. Разбор слова по составу

  8. Морфологический р.-р прилагательного

  9. Развитие речи: мои рассказы

  • Зима в городе и в лесу

  • Весна в городе и в лесу

  • Лето в городе и в лесу

  • Осень в городе и в лесу

  • Один и много

  • Мир животных

  • Мир растений

  • Мир человека

  1. Развитие речи: подскажи словечко

  • Колобок

  • Теремок

  • Какого мы цвета

  • Что мы делаем

  • Поющие звуки

  1. Развитие речи: такие разные слова

  • Противоположности

  • Где спрятались слоги

  • Где спрятались гласные буквы

  • Где спрятались согласные буквы

  • От весны до осени




Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

1


магнитофон

1


Мультимедийный проектор

1


Экспозиционный экран

1

Размер не менее 150X150 см

Компьютер

1


Сканер

1


Принтер лазерный.

1


Экранно - звуковые пособия

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.



Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности).

1


Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике примерной программы по русскому языку.

1


Игры и игрушки

Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др

Ф


Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

17+34


Стол учительский с тумбой.

1


Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

2


Полки для книг

3




Информационно – коммуникационные средства

Таблица 4

Видеофильмы

Цифровые образовательные ресурсы

Ресурсы Интернета


Игнатьева Т.В. Обучение грамоте. Интерактивные демонстрационные таблицы.


Канакина В. П. и др. Русский язык. 1 класс. Электронные пособия.



Интегрированный УМК нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и Мефодий. Русский язык

Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);


Русская виртуальная библиотека. (www. rvb. ru.);


«Общий текст» (www. text. net. ru.)





















10) Оценочные материалы


Русский язык.
Диктант.
«5» – ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.

Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);
«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2 и 3 кл.).

Контрольный диктант.
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4 При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
«1» – более 8 орфограф. ошибок.

Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1» – не выполнено ни одно задание.

Словарный диктант Количество слов
(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.
«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление; 2 класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;
«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.
«1» – более 7 ошибок.
Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).


Контрольный диктант №1. 3 кл.

Прощание с осенью.

    В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.

    Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Всё вокруг стало нарядным. Две вороны сели на берёзу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмерзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома.

( 49 слов)

Грамматические задания.

1.В первом предложении подчеркнуть подлежащее и сказуемое.

2.Указать над каждым словом части речи.

3.Выписать словосочетания с вопросами.


Контрольный диктант №2. 3 кл.

Первая встреча.


Было тёплое утро. Мальчик выбежал на крыльцо. В ведре с водой играл лучик солнышка. Брызги холодной воды летели во все стороны. Это мальчик умывался.

На руку мальчика села божья коровка. Она ловко и быстро
двигалась. На круглой спинке показались два крепких
 крылышка. Мелькнула тёмная головка, и букашка скрылась в чаще куста.

Малыш был очень удивлен. (57 слов)

Грамматические задания.
1. Разберите второе предложение по членам.
2. Укажите части речи в восьмом предложении.

3. Выпишите из диктанта: 1слово с безударной гласной в корне,

подчеркните её, поставьте ударение, напишите проверочное слово.

1 слово с парной звонкой или глухой согласной, подчеркните её, напишите проверочное слово.

Контрольный диктант №3. 3 кл.

Ноябрь.

Ноябрь. Пришли первые морозные деньки. Падают с неба белые звёздочки. Снежный ковёр укрывает поля и леса. На деревьях блестят пушистые снежинки. С берёз и осин листва давно опала. Только на дубах желтеют сухие листья. Тишина в лесу.

Вдруг донеслась весёлая песня. Я оглянулся. На берегу реки сидела птичка. Я шагнул к ней. Птичка кинулась в воду и пропала. Это оляпка или водяной воробей.

(64 слова)

Грамматические задания.

  1. Пятое предложение разобрать по членам.

  2. Выписать из диктанта однокоренные слова к слову снег, разобрать их по составу.

Снег, …

Контрольный диктант №4. 3 кл.

Верные следы.

Шли ребята через лес прямой дорогой. Тропинки замело снегом. Побежали дети по звериным следам и заблудились. Испугались ребята. Стали кричать. Молчит зимний лес.

Вдруг Никита увидал знакомые следы. Тут пробегала собака. Они всегда приведут к жилью. Так учил мальчика дедушка. Ребятишки направились по следам и вышли на лесную сторожку.

(51 слово)

Слова для справок: приведут, знакомые.

Грамматические задания.

  1. Найти предложение, в котором есть только главные члены. Подчеркнуть их.

  2. Выписать из текста 2 слова с безударной гласной в корне; приписать к ним проверочные слова.

  3. Выписать из текста 2 слова с парной согласной, приписать проверочные слова.

  4. Контрольный диктант №5. 3 кл.

Синички.

Стоит чудесный зимний денёк. Под моё окошко летят прелестные птички. Смотрю на синиц. Вот они сидят на ветвях кудрявой берёзы. На голове чёрная шапочка. Спина, крылья и хвостик жёлтые. На короткую шейку птичка словно галстучек повязала. Грудка яркая, жёлтая. Будто жилет синица надела. Хороша птица!

Клювик у птички тоненький. Едят синички вкусное сало. Радостно им. (56 слов)

Слова для справок: будто, словно.

Грамматические задания.

  1. Разобрать по составу слова: зимний, грудка.

  2. Разобрать по членам предпоследнее предложение.

  3. Выписать 1слово с непроизносимой согласной и 1 слово с безударной гласной, подобрать проверочные, подчеркнуть указанные орфограммы.




Контрольный диктант №6. 3 кл.

Подарки.

У Тани был день рождения. В этот праздничный день она получила много подарков. Мама подарила Тане красивое платье. Бабушка связала внучке чудесный шарф и тёплую шапку. От сестры Таня получила кофту и платок. Папа купил дочке книгу. Таня очень радовалась. Книгу девочка читала весь день. В ней были интересные сказки о животных. На другой день Таня стала рисовать картинки к сказкам.

(62 слова)

Грамматические задания.

  1. Выписать третье предложение. Разобрать его по составу.

  2. В 4-ом предложении определить род существительных.

  3. Разобрать слова по составу: интересные, подарки.








Контрольный диктант №7. 3 кл.

Летом.

        Мой товарищ Витя гостил летом у брата. Село Юрьево стоит на берегу реки. Заиграет утром луч солнца, а друзья уже у речки. А вот и первая рыбка – ёрш. Ловили мальчики и крупную рыбу. Попадался окунь, лещ, сом.

        Ребята часто ходили в лес за грибами. Однажды они зашли в лесную глушь. Тишина. Только в овражке журчал маленький ключик. Много грибов набрали мальчики в лесной чаще.

(65 слов)

Грамматические задания.

  1. Выписать предпоследнее предложение 1 абзаца. Разобрать его по членам.

  2. Разобрать по составу слова: маленький, ключик.

  3. Выписать из диктанта по 1 существительному каждого рода, обозначить род. Выписать по 1 сущ. в единственном и множественном числе, обозначить число.



Контрольный диктант №8. 3 кл.

Цветочные часы.

По цветам можно узнать время. Раннее летнее утро. К шести часам открыл синий глазок колокольчик. Подняли золотые головки одуванчики. Краснеют нежные цветочки полевой гвоздики. Следом расправляет широкие лепестки шиповник. Вспыхнул яркий огонёк мака. К восьми часам распустились жёлтая кувшинка, белая лилия.

Спадает летняя жара. Оживают другие цветы. Распустились душистый табак и луговая дрёма.

Посади на клумбах цветочные часы. Они покажут точное время.

(64 слова)

Слова для справок: лепестки, подняли.

Грамматические задания.

  1. Выписать три словосочетания прилагательных с существительными женского, мужского и среднего рода. Обозначить род.

  2. Сделать фонетический разбор слова жёлтая.

Контрольный итоговый диктант №9. 3 кл.



Лето.

Коротка летняя ночь. Заиграл первый луч солнца. Подул ветерок. Зашелестели листики. Всюду проснулась жизнь. На зелёный лужок прилетели пчёлы. Жужжат, торопятся к цветам мохнатые шмели.

К лесной опушке слетаются птицы. Звенят в воздухе их радостные песенки. Прибегают на полянку лесные зверьки. Слышны разные звуки, шорохи, голоса. Вот белочка в рыжей шубке сделала лёгкий прыжок и оказалась на вершинке сосенки. Ёжик пробежал в своё жилище. Хлопочут усердные муравьи.    

(68 слов)

Слова для справок: торопятся, опушка, звенят, шорохи.

Грамматические задания.

1 вар.

  1. Списать первое предложение 2-го абзаца. Разобрать его по членам, выписать словосочетания.

  2. Определить падеж существительных в предложении, подчеркнуть волнистой линией прилагательные.

Вот белочка в рыжей шубке сделала лёгкий прыжок и оказалась на вершинке сосенки.

3. Разобрать слова по составу. Летняя, ветерок, пробежал.




2 вар.

  1. Списать третье предложение 2-го абзаца. Разобрать его по членам, выписать словосочетания.

  2. Определить падеж существительных в предложении, подчеркнуть волнистой линией прилагательные.

Вот белочка в рыжей шубке сделала лёгкий прыжок и оказалась на вершинке сосенки.

  1. Разобрать слова по составу. Лёгкий, листики, прилетели.



11)Содержание регионального компонента


№ урока

Тема урока

№ НРК

Тема НРК

3

Текст. Типы текстов.

1

Текст- описание «Шмель»

6

Виды предложений по цели высказывания

2

Правила поведения в лесу

7

Виды предложений по интонации.

3

Предложения в стихотворении Л. Татьяничевой «Живу я в глубине России»

23

Части речи

4

Части речи в стихотворении

В. Степанова «Что мы родиной зовем?»

24

Имя существительное

5

имя существительное в предложении «К хищным рыбам относятся судак, окунь, налим, щука»

25

Имя прилагательное


6

прилагательные в стихотворении К. Рождественского

«Клевер» с. 84

26

Глагол

7

Глаголы в тексте «Полевка» с. 86

38

Сложные слова


8

Значение слов сыроежки, мухоморы, любознательный с.69

82

Имя существительное и его роль в речи


9

Роль существительных. Работа с текстом «Подорожник» с.81

87

Собственные и нарицательные имена существительные

10

Собственные и нарицательные имена в названиях рек и озер Чел. обл.

93

Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих

11

Мягкий знак в названиях городов Челябинской области

94

Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих

12

Мягкий знак в названиях городов Челябинской области

97

Склонение имен существительных


13

Кроссворд на тему «Города на букву К».

с. 19

109

Обобщение знаний


14

Склонение имен существительных лютик, одуванчик,

репа

113

Значение и употребление имен прилагательных в речи


15

Прилагательные в предложении: На заливных лугах растут такие травы, как: безостый костер, лисохвост, клевер, мышиный горошек.

116

Текст-описание

16

Текст-описание «Тушканчик» с. 85

118

Род имен прилагательных

17

Определение рода прилагательных в тексте «Зерно для вкусной каши» с. 108

121

Число имен прилагательных



18

Определение числа прилагательных в тексте «Серый журавль»

с. 99

124

Изменение имен прилагательных по падежам


19

Изменение по падежам словосочетания озёрная лягушка

126

Обобщение знаний




20

Определение падежа прилагательных в предложениях:

Выхухоль очень редкое животное на планете. Она занесена в Красную книгу Челябинской области.

Живет по берегам чистых рек и озер.

128

Обобщение знаний


21

Определение рода, числа и падежа имен прилагательных в тексте «Полеводство» с. 103

131

Личные местоимения


22

Найти в отрывке текста «Хлеб наш насущный» местоимения. С. 104-105

137

Значение и употребление глаголов в речи


23

Употребление в речи глаголов. Работа с текстом «Домашние животные» с. 113

142

Число глагола


24

Изменить число глаголов в предложениях текста «Паук-крестовик» с. 122 (1-2 предл.)

146

Изменение глаголов по временам


25

Определение времени глаголов в тексте «Белка»

с. 124

151

Правописание частицы НЕ с глаголами


26

Составление правил поведения в лесу, используя частицу НЕ

152

Обобщение знаний

27

Составление правил поведения в школе с использованием частицы НЕ

157

Части речи


28

Определение частей речи в тексте «Божья коровка» с. 124

158

Части речи



29

Определение частей речи в тексте «Божья коровка»

с. 124

166

Анализ контрольного диктанта. Однокоренные слова

30

Образование однокоренных прилагательных от слов названий городов: Копейск, Коркино, Магнитогорск


Список литературы


  1. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.

  2. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.

  3. Канакина В. П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3класс. В 2 ч. Ч. 1.

  4. Комплексные работы для младших школьников: Методическое пособие для учителей и родителей учащихся 3-го класса общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. /Н.Н.Титаренко, В.Н.Ашмарина

  5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М. : Просвещение, 2010.

  6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. – 2-е изд., перераб. – М. :Просве- щение, 2010. – 204 с.

  7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. М. : Просвещение, 2011.

  8. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1: учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 400 с. 6. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2: учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 232 с.

  9. Работа с трудными словами в начальной школе: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2007

  10. Рабочие программы 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. / В.П.Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина и др. - М.: Просвещение, 2011

  11. Словарики на печатной основе для отработки словарных слов.

  12. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009.

59



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 11.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров466
Номер материала ДВ-326217
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх