Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 2 класс Школа России ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку 2 класс Школа России ФГОС

библиотека
материалов



Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа д. Рыбная Ватага

Кильмезского района Кировской области



УТВЕРЖДЕНО:

директор школы

________Г. Г. Калимуллин Приказ №_____ От «___»_________2015 г.







Рабочая программа

по русскому языку

на 2015-2016 учебный год


2 класс



Составитель:

Сальникова А.В.,

учитель начальных классов



2015 г.




  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (2009 г.) и на основе Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности, требований к результатам освоения ООП НОО; программы формирования универсальных учебных действий (УУД). При составлении рабочей программы использовались примерная программа по отдельным учебным предметам (2011 г.) и авторской программой «Русский язык. 1-4 классы» В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого 2011 г.


Федеральный государственный стандарт начального общего образования направлен на реализацию системно – деятельностного подхода и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

- развитие личности школьника. Его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально – ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

- освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности:

  1. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  2. понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

  3. сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

  4. овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

  5. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.




  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА


Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.


  1. МЕСТО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ


На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Во 24 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели)

Программа составлена в соответствии с базисным учебным планом и рассчитана на 170 часов: 5 часов неделю, 34 недели согласно части БУП (Базисного учебного плана).


  1. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи - понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.



  1. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА


Реализация программы обеспечивает достижение выпускни­ками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.


Личностные результаты


  • представление о своей этнической принадлежности;

  • развитие чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое достояние русского народа — русский язык;

  • представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);

  • осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;

  • осознавание положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;

  • представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;

  • положительное отношение к языковой деятельности;

  • заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;

  • понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

  • развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;

  • этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, учителей;

  • развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;

  • представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интереса к проектно-творческой деятельности.

Метапредметные результаты


Регулятивные УУД

  • принимать и сохранять цель и учебную задачу;

  • высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

  • планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

  • учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;

  • выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

  • проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

  • оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

  • адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

  • понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;

  • выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.


Познавательные УУД


  • осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

  • воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);

  • ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);

  • работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;

  • осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;

  • пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;

  • пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

  • осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);

  • составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);

  • составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;

  • анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);

  • осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);

  • ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;

  • находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

  • осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;

  • обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);

  • осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;

  • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.


Коммуникативные УУД

  • слушать собеседника и понимать речь других;

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

  • выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;

  • задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;

  • признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;

  • формулировать собственное мнение и аргументировать его;

  • работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;

  • строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;


Предметные результаты


Общие предметные результаты освоения программы


  • понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;

  • воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа, и языкам, на которых говорят другие народы;

  • понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как развивающегося явления;

  • первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);

  • начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;

  • овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);

  • применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);

  • первоначальные умения проверять написанное;

  • овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;

  • формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).


Предметные результаты освоения

основных содержательных линий программы


Развитие речи


Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.


Обучающийся научится:

  • участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);

  • строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);

  • (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);

  • пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;

  • различать устную и письменную речь;

  • различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;

  • отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;

  • анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

  • понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять последовательность частей текста;

  • читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;

  • составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.


Обучающийся получит возможность научиться:

  • анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;

  • соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;

  • озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;

  • распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;

  • замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;

  • составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);

  • находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);

  • составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;

  • составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);

  • письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;

  • проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении.


Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика


Обучающийся научится:


  • различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;

  • определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);

  • характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

  • понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуком обозначении);

  • анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

  • определять функции букв е, ё, ю, я в слове;

  • определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];

  • определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;

  • определять ударный и безударные слоги в слове;

  • правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;

  • использовать знание алфавита при работе со словарями;

  • определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;

  • устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;

  • находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);

  • произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).


Обучающийся получит возможность научиться:

  • осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;

  • устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;

  • применять знания фонетического материала при использовании правил правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);

  • пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.


Лексика


Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

осознавать слово как единство звучания и значения;

  • выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

  • различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);

  • иметь представление о синонимах и антонимах;

  • распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;

  • подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;

  • наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;

  • наблюдать над словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.


Обучающийся получит возможность научиться:


  • выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

  • на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

  • замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;

  • пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.


Состав слова (морфемика)


Обучающийся научится:

  • осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;

  • владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;

  • распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;

  • определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова).


Обучающийся получит возможность научиться:

  • различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

  • различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

  • подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова.



Морфология

Обучающийся научится:


  • различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;

  • находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;

  • находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам кто? и что?, собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;

  • находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;

  • находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;

  • находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;

  • подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.


Обучающийся получит возможность научиться:

  • различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;

  • выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;

  • различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);

  • выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;

  • использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;

  • пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.


Синтаксис

Обучающийся научится:


  • различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;

  • определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

  • сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;

  • находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;

  • различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);

  • устанавливать связи слов между словами в предложении;

  • соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

  • восстанавливать деформированные предложения;

  • составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.


Обучающийся получит возможность научиться:

  • опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения, распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;

  • находить предложения с обращениями.


Орфография и пунктуация


Обучающийся научится:

применять изученные правила правописания:

  • раздельное написание слов в предложении;

  • написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);

  • отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;

  • перенос слов;

  • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;

  • разделительный мягкий знак (ь);

  • знаки препинания конца предложения (. ? !);

  • раздельное написание предлогов с именами существительными;

  • раздельное написание частицы не с глаголами;

применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;

безошибочно списывать текст с доски и учебника объёмом 40—50 слов;

писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами объёмом 30—40 слов.


Обучающийся получит возможность научиться:

  • осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;

  • определять разновидности орфограмм и соотносить их изученными с правилами;

  • разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;

  • обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;

  • применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

  • пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.




6. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА


Наша речь (4 ч.)

Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей. Язык — средство об­щения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи.


Текст (5 ч.)

Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Тема и глав­ная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. За­головок. Общее представление о структуре текста и выраже­ние ее в плане. Красная строка в тексте.

Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в тексте. Озаглавливайте текста и его частей.

Общее представление о типах текста: повествование, опи­сание, рассуждение. Обучение составлению повествователь­ного и описательного текстов, текста-рассуждения.

Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя.

Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетно­му рисунку, по опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под ру­ководством учителя.

Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.


Предложение (12 ч.)

Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по це­ли высказывания и интонации (без терминологии), интони­рование предложений. Логическое ударение в предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме в про­заических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунк­туационное оформление диалогической речи и соответству­ющая ему интонационная окраска устного диалога.

Главные и второстепенные члены предложения, их назна­чение. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения подлежа­щего и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложе­нии. Упражнение в распознавании главных и второстепен­ных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второ­степенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным сло­вам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись.


Слова, слова, слова… (22 ч.)

Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении сло­ва. Слово — общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Ан­тонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных, и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужно­го и точного слова, соответствующего предмету мысли. Ра­бота со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, ор­фографическим, словарем синонимов и антонимов).

Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть слова (общее представление). Фор­мирование умения распознавать однокоренные слова, отли­чать их от внешне сходных слов (горе — гора, смелый — храб­рый) и форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произно­сительной единице, о слогообразующей роли гласной. Уда­рение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безудар­ных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, рас­познавать ударные и безударные слоги. Упражнение в пра­вильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, баге­ты, магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим сло­варем.

Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.


Звуки и буквы. ( 34ч.)

Звуки и буквы. Уточне­ние представлений о звуках и буквах русского языка. Услов­ное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфави­те. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.

Основные признаки гласных звуков, их смысло­различительная роль в слове. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов.

Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Введение правила. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфогра­фическим словарем.

Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мяг­ким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосо­четания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обо­значение шипящих звуков буквами. Правописание слов с буквосочетаниями жи ши, ча ща, чу щу.

Разделительный мяг­кий знак, его роль в слове. Правописание слов с раздели­тельным мягким знаком.

Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и про­верочного слов. Способы проверки написания глухих и звон­ких согласных в конце слова и перед согласным в корне сло­ва. Введение правила. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в без­ударном слоге корня и парных по глухости-звонкости соглас­ных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упраж­нение в правописании гласных и согласных в корне одноко­ренных слов и форм одного и того же слова.


Правописание буквосочетаний с шипящими звуками

ЖИ-ШИ,ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА (29 ч.)


Буквосочетания ЖИ-ШИ,ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА. Звонкие и глухие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный Ь.


Части речи. (47 ч.)

Слова — назва­ния предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи. Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевлен­ные и неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собствен­ные и нарицательные имена существительные (общее пред­ставление). Заглавная буква в именах собственных (фамили­ях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.). Правописание собственных имен существительных. Число имен существи­тельных. Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать име­на существительные в прямом и переносном значении, име­на существительные близкие и противоположные по значе­нию. Совершенствование навыка правописания имен сущест­вительных с изученными орфограммами.

Глагол как часть речи (озна­комление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Чис­ло глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в прямом и переносном зна­чении, глаголы близкие и противоположные по значению.

Имя прила­гательное как часть речи (ознакомление с лексическим зна­чением имени прилагательного и вопросами, на которые от­вечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен при­лагательных по числам. Имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по зна­чению.

Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи.

Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами су­ществительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительны­ми, в правописании предлогов с именами существительными.


Повторение ( 17 ч.)

Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значе­ние слов. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.


7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 2 КЛАСС (170 ч)


УРОКА

ТЕМА УРОКА

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ДАТА

ПО ПЛАНУ

ПО ФАКТУ

НАША РЕЧЬ 4 Ч

1.

Знакомство с учебником.

Какая бывает речь?






Знакомство с учебником.

Язык и речь, их значение в жизни людей.

Родной язык, его значение в жизни людей.

Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения. Виды речевой деятельности человека.

Речь устная, письменная, внутренняя (речь про себя).

Характеристика человека по его речи. Требования к речи.

Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении.

Анализировать речь людей (при анализе текстов).

Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её.

Различать устную, письменную речь и речь про себя.

Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложе­ние».



2.

Что можно узнать о человеке по его речи?



3

Как отличить диалог от монолога?





Речь диалогическая и монологическая.

Отличать диалогическую речь от монологической.

Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диа­логе.

Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собесед­нику. Работать со страничкой для любознательных.

Знакомиться с этимо­логией слов диалог и монолог.

Составлять по рисункам диалог и монолог.



4

Проверка знаний по теме «Наша речь»

Развитие познавательного интереса к происхождению слов.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учеб­нику и электронному приложению



ТЕКСТ 5Ч

5

Что такое текст?



Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тема и главная мысль текста. Заглавие.

Отличать текст от других записей по его признакам.

Осмысленно читать текст.

Определять тему и главную мысль текста.

Соотносить текст и заголовок.

Подбирать заголовок к заданному тексту.



6

Что такое тема и главная мысль текста?



7

РР. Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам.

Части текста.

Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Воспроизведение прочитанного текста. Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной учебной коммуникативной задачей.

Развитие речи:

Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам.

Составлять текст по заданной теме.

Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче. Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам.



8

Контрольный диктант по теме «Части текста. Сочетания жи-ши»

Проверка умения самостоятельно работать, оформлять предложение, писать слова с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учеб­нику и электронному приложению



9

Работа над ошибками.

Научить исправлять ошибки; развивать орфографическую зоркость.



ПРЕДЛОЖЕНИЕ 12Ч

10





Что такое предложение?










Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении.

Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии). Логическое (смысловое) ударение в предложении.

Знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки)

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение.

Определять границы предложения в деформированном тексте, выби­рать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения.

Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интона­цию конца предложения. Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы.

Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения.

Писать слова в предложении



11

Как из слов составить предложение?



12

Контрольное списывание.

Списывать текст, проговаривая его по слогам.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.



13

Что такое главные члены предложения?

Главные члены предложения (основа).

Находить главные члены (основу) предложения.

Обозначать графически грамматическую основу.



14

Что такое второстепенные члены предложения?

Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.



15

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого.

Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах. Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого.



16

Что такое распространённые и нераспространённые члены предложения?

Распространённые и нераспространённые члены предложения.

Различать распространённое (с второстепенными членами) и нерас­пространённое (без второстепенных членов) предложения. Составлять нераспространённые и распространённые предложения.

Распространять нераспространённые предложения



17

Как установить связь слов в предложении?

Связь слов в предложении.

Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами пред­ложения.

Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связан­ных по смыслу).



18

РР: Обучающее сочинение по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень».

Развитие речи: Коллективное составление рассказа по репродукции картины И.С.Остроухова «Золотая осень».

Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции пейзажной картины художника И.С.Остроухова (в Картинной галерее учебника).

Рассматривать репродукцию картины И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника.

Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золо­тая осень», используя данное начало и опорные слова.



19

Анализ сочинений.

Находить, анализировать и исправлять свои ошибки.

Оценивать результаты выполненного задания



20

Контрольный диктант по теме «Предложение»

Проверка умения писать слова с орфограммами, оформлять работу.

Видеть и правильно записывать слова с орфограммами.

Оценивать результаты выполненного задания



21

Работа над ошибками.

Научить классифицировать и исправлять ошибки.

Оценивать результаты выполненного задания.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учеб­нику и электронному приложению



СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА… 22Ч

22

Что такое лексическое значение слова?

Номинативная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Слово как общее название многих однородных предметов.

Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам

Работать с толковым и орфографическим словарями.



23



24

Что такое однозначные и многозначные слова?

Однозначные и многозначные слова.

Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном зна­чениях.




25

РР. Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов.

Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?

Прямое и переносное значение многозначных слов.

Развитие речи. Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов.

Работа с толковым и орфографическим словарями.

Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимо­логией слова лопата.

Работать с толковым и орфографическим словарями.

Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках.

Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания



26

Что такое синонимы?





Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. Работа со словарями синонимов и антонимов.














Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать со страничкой для любознательных. Работать с этимологией слов синоним и антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в словарях. Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными жизненными ситуациями. Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств.



27




Что такое антонимы?



28



29

Контрольный диктант по теме «Слова»

Оценивать результаты выполненного задания. Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным вопросам. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учеб­нику и электронному приложению



30

Работа над ошибками.




31


Что такое родственные слова?








Родственные (однокоренные) слова. Корень слова (первое представление). Различие родственных (однокоренных слов) и синонимов, родственных (однокоренных) слов и слов с омонимичными корнями. Выделение корня в однокоренных словах. Работа со словарем однокоренных слов учебника.

Единообразное написание корня в однокоренных словах.

Формирование умения выполнять логические действия: анализ, сравнение и обобщение.

Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными кор­нями.

Группировать однокоренные слова с разными корнями.

Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах.

Работать с памяткой «Как найти корень слова».

Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень.

Работать со словарём однокоренных слов учебника.

Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня.



32



33




Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?




34



35

Какие бывают слоги?

(Повторение и углубление представлений). Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков.

Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов



36




Как определить ударный слог?

Словесное и логическое (смысловое) ударение в предложении.

Словообразующая функция ударения. Разноместность и подвижность русского ударения. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка.

Работа с орфоэпическим словарем. Орфоэпические нормы современного русского литературного языка.

Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударе­ния. Различать ударные и безударные слоги.

Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.

Работать с орфоэпическим словарем, находить в нем нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов.

Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов.



37



38


Как переносить слова с одной строки на другую?

Правила переноса части слова с одной строки на другую.

Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима). Переносить слова по слогам.

Определять способы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь-­чик).



39

Как переносить слова с одной строки на другую?



40

РР Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам. Обучающее сочинение по серии картинок.

Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.

Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.



41

Проверочная работа по теме «Слово»

Проверка знания по теме «Слово».

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.



42

Контрольный диктант по теме «Слова, слова, слова…»

Проверка умения писать слова с изученными орфограммами. Исправление ошибок.

Оценивать результаты выполненного задания



43

Работа над ошибками.



ЗВУКИ И БУКВЫ 34Ч

44

Как различать звуки и буквы?

(повторение и уточнение представлений). Различие звуков и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные звуковые обозначения слов. Замена звука буквой и наоборот.

Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Рас­познавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их.



45


Как мы используем алфавит?

Значение алфавита. знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Употребление прописной (заглавной) буквы. Использование алфавита при работе со словарями. Сведения из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите, о прописных и строчных буквах и т.д. («Странички для любознательных»).

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины.

Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном по­рядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристи­ке звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к за­данной.

Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями. Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении. Работать со страничками для любознательных (знакомство со сведениями из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите, о прописных и строчных буквах и др.)



46

РР: коллективное составление рассказа по репродукции картины.

Как мы используем алфавит?



47

Какие слова пишутся с заглавной буквы?

Писать имена собственные с большой буквы.

Составлять (под руководством учителя) рассказ по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом», используя опорные слова (под руководством учителя).



48

Как определить гласные звуки?

(повторение и обобщение представлений). Признаки гласного звука. Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове: обозначают один гласный звук и указывают на мягкость предшествующего согласного звука на письме; обозначают в определенных позициях два звука - согласный звук [й,] и последующий гласный звук. Сведения об источниках пополнения словарного запаса русского языка.

Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных зву­ков. Правильно произносить гласные звуки.

Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют.

Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь). Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со сведени­ями из истории русского языка (о букве э). Наблюдать, из каких языков пришли в нашу речь слова.



49

Контрольный диктант по теме «Звуки и буквы»



50

РР: работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту.

Работа над ошибками.


Развитие речи: Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту.

Оценивать результаты выполненного задания. Работать с текстом. Определять тему и главную мысль текста.

Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок.



51


Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова (изменение формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным).

Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, на­писание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова.

Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и под­бора однокоренного слова (слоны слон, слоник; трава травы, травка).

Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, поль­зуясь алгоритмом проверки написания.



52




53


Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Обобщение.



54


Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Обобщение.



55


Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Закрепление.



56

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

Представление об орфограмме проверяемые и непроверяемые орфограммы. Слова с непроверяемой буквой безударного звука.

Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного глас­ного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов. Работать с орфографическим словарем учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.



57





58

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне. Закрепление.



59

РР: коллективное составление рассказа по репродукции картины.

Обучающее сочинение.

Развитие речи: Наблюдение над использованием речи фразеологизмов как выразительных средств языка. Составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования. Коллективное составление рассказа по репродукции картины.

Составлять текст из предложений. Составлять рассказ по репродукции картины С.А.Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя). Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.



60

Контрольный диктант. По теме «Звуки и буквы»


Работать со страничками для любознательных. Знакомство со сведениями о происхождении слов.



61

Работа над ошибками.

Оценивать результаты выполненного задания



62

Как определить согласные звуки?


(повторение и углубление представлений) признаки согласного звука. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове.

Находить в слове согласные звуки.

Правильно произносить согласные звуки.

Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.

Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка».



63

РР: составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования.

Согласный звук [Й] и буква И краткое.

Слова с непроверяемым написанием: урожай, урожайный.

Различать согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Различать способы обозначения согласного звука [й'] буквами. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведения­ми о звуке-невидимке [й']. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка).



64

Согласный звук [Й] и буква И краткое.



65

Слова с удвоенными согласными.

Произношение и написание слов с удвоенными согласными.

Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными.

Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на).



66

РР: составление рассказа по репродукции картины и опорным словам.

Обучающее сочинение по картине А.С.Степанова «Лоси».

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам

Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ.



67

Наши проекты. И в шутку и в серьёз.

Создание нового информационного объекта - занимательных заданий по русскому языку.

Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, в рабочей тетради и в других источниках и создавать свои занимательные задания. Участвовать в презентации занимательных заданий.



68

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь.


Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки.

Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Пла­нировать учебные действия при письме по памяти.



69






70

Как обозначить мягкость согласного звука на письме?



71


Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.





Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными. Правописание слов с мягким знаком на конце и середине перед согласным.





Развитие речи. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих сло­вах.

Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.

Работать с тексом: определять тему и главную мысль текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста.

Анализировать текст с целью нахождения в нем информации для ответов на вопросы, записывать ответы.



72

РР: работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту.

Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.



73

Контрольный диктант за 1 полугодие.

.

Определять орфограмму и правильное написание слов. Оценивать результаты выполненного задания



74

Проверочная работа по теме «Согласные звуки и буквы».

Проверка усвоения темы «Согласные звуки и буквы».

Определять орфограмму и правильное написание слов. Оценивать результаты выполненного задания



75

Работа над ошибками.

Анализ ошибок.

Оценивать результаты выполненного задания. Анализировать ошибки. Классифицировать их по орфограммам.



76

Наши проекты. Пишем письмо.

Понятие «письмо», правила его написания.

Составлять продолжение рассказа.

Писать письмо Деду Морозу.



77

Обобщающий урок по теме «Звуки и буквы».

использование полученных знаний в нестандартных условиях.

Применять знания для решения нестандартных задач.



ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ С ШИПЯЩИМИ ЗВУКАМИ 29Ч

78

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями ЧН, ЧТ.

Различать непарные мягкие шипящие звуки.

Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать при­меры слов с такими сочетаниями

Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с со­четаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём.

Применять правило написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч.



79

РР: работа с текстом.

Обучающее изложение.

Развитие речи. Работа с текстом.

Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы.

Записывать предложение из текста на заданную тему.



80

Повторение темы «Твёрдые и мягкие согласные».

Обобщение знания о написании мягких и твёрдых согласных; формирование умения обозначать мягкость согласных буквами И, Е, Ё, Я, Ю, Ь; развитие навыков правописания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ;

Находить в словах изученные орфограммы.

Обосновывать написание слов.

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки. Заменять сочетания слов одним словом, близким по смыслу. Определять произношение слова по орфоэпическому словарю.



81

Контрольный диктант по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками».

Проверка навыков написания букв, обозначающих мягкость согласных звуков, навыков написания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ, раздельного написания слов и предлогов со словами, умения ставить знаки препинания в конце предложения.

Находить в словах изученные орфограммы на слух.

Применять правила правописания.

Проверять себя, находить в собственной работе орфографические ошибки.

Разделять слова для переноса.

Характеризовать твердые и мягкие согласные звуки.



82

Закрепление знаний. Работа над ошибками.

Обобщение знания о написании мягких и твёрдых согласных; умение обозначать мягкость согласных буквами И, Е, Ё, Я, Ю, Ь; навыки правописания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ;

Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать написание слов.

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки. Заменять сочетания слов одним словом, близким по смыслу. Определять произношение слова по орфоэпическому словарю.



83

Наши проекты. Рифма.

Формирование мотивации к исследовательской и творческой деятельности.

Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы.



84

Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

Правописание слов с сочетаниями ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

Различать непарные твердые и мягкие шипящие звуки Находить в словах буквосочетания жиши, чаща, чущу, подби­рать примеры слов с такими буквосочетаниями.

Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жиши, чаща, чущу.



85



86

Проверь себя по теме «Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ».

Формирование навыков правописания слов с сочетаниями ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ;

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению



87


Как отличить звонкие согласные от глухих?

Звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами.

Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непар­ный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных



88

Как отличить звонкие согласные от глухих?



89

Проверка парных согласных в корне слова.

Распознавание в корне буквы, которая требует проверки (орфограмму), и проверка её путём подбора однокоренного проверочного слова.

Определять на слух парный по глухости – звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в кор­не слова.

Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами.



90

Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных.

Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Сопоставлять произношение и написание и написание слов. Определять проверяемое и проверочное слово.



91

РР: работа с предложением текстом Изложение повествовательного текста.

Развитие речи: Работа с предложением текстом.

Работать с предложением и текстом.

Составлять предложения из слов, обсуждать, составляют ли они текст, подбирать к тексту заголовок, записывать составленный текст.



92






93


Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова и перед согласными.

Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме. особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным. Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или пред согласным в корне (кроме сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного слова. формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов, определять пути ее решения, решать ее в соответствии с изученным правилом.












Развитие речи. Изложение повествовательного текста.

Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным.

Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным.

Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой

надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и под­бора однокоренных слов (травка трава, травушка; мороз моро­зы, морозный

Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости соглас­ным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.



94




Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова и перед согласными. Закрепление.



95

РР: изложение повествовательного текста

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Изложение повествовательного текста.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы.

Находить в тексте конкретные сведения, факты.



96

Проверка знаний по теме «Парные согласные»

Проверка умения правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова.

Применять правила правописания. Писать под диктовку.

Проводить звуко – буквенный анализ разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму.

Подбирать примеры на изученную орфограмму.



97

Контрольный диктант по теме «Парные согласные в слове»

Проверка умения писать слова на изученные орфограммы. Слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова, звукобуквенный анализ слова.

Применять правила правописания. Писать под диктовку.

Проводить звуко – буквенный анализ разбор слова.

Подбирать примеры на изученную орфограмму.



98

Работа над ошибками. Обобщение изученного материала.

Работа над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях;

Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком и с безударным гласным в корне на основе алгоритма проверки его написания.

Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту».

Работать с памяткой «Как провести звукобуквенный разбор слова». Проводить звукобуквенный разбор слова по заданному образцу.



99



Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Использование на письме разделительного мягкого знака. Наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком. Соотношение звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи. Правило написания разделительного мягкого знака в словах

Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга.

Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком. Различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшеству­ющего согласного звука и с разделительным мягким знаком.

Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь).

Объяснять написание разделительного ь в словах.



100





101


Правописание слов с разделительным мягким знаком. Закрепление.



102

Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала.



103

Контрольное списывание по теме «Правописание слов с мягким знаком»

Проверка умения каллиграфически правильно списывать слова и предложения без пропусков, замены и искажения букв; перенос слов с разделительным мягким знаком.

Соотносить произношение и написание слов, определять место орфограммы в слове.. безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием.

Проверять собственный текст.

Находить и исправлять орфографические ошибки.



104

РР: составление устного рассказа по серии рисунков. Обучающее сочинение «Зимние забавы»

Развитие речи: Составление устного рассказа по серии рисунков.

Составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описания, повествования.

Самостоятельно озаглавливать текст.



105

Проверка знаний по теме «Правописание слов с мягким знаком»

Проверка умения правильно писать и переносить слова с разделительным мягким знаком, делать звуко-буквенный разбор слова.

Безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием. Соотносить произношение и написание слов.

Проводить звукобуквенный разбор слова.

Подбирать примеры на изученную орфограмму.



106

Обобщение изученного материала.

Соотносить произношение и написание слов.

Проводить звукобуквенный разбор слова.

Подбирать примеры на изученную орфограмму.



ЧАСТИ РЕЧИ 47 Ч

107




Что такое части речи?

Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. формирование умений работать с графической информацией.

Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопро­сы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение.

Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, поль­зуясь схемой.



108



109

Что такое имя существительное?

Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи. Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через ознакомление с именами существительными, обозначающими эти предметы и явления.

Распознавать имя существительное среди других частей речи по обоб­щённому лексическому значению и вопросу.

Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексиче­ским значением имён существительных.



110

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существи­тельных.

Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушев­лённые по значению и объединять их в тематические группы.



111






Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имен существительных.

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных.

Различать собственные и нарицательные имена существительные, под­бирать примеры таких существительных.

Классифицировать имена существительные собственные и нарицатель­ные по значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные.

Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной литера­туры в библиотеке, интернета) о происхождении своей фамилии и на­звании своего города (или села, посёлка, деревни).






Составлять устный рассказ по репродукции картины В.М.Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя).




112


Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных. Развитие познавательного интереса к происхождению имен и фамилий, истории названия своего города (поселка).



113

РР: составление устного рассказа по репродукции картины.

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и газет.

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных. Развитие речи. Составление устного рассказа по репродукции картины. Формирование чувства гордости за богатырей, защитников земли Русской, прославленных в былинах и картинах художников; воспитание патриотизма.



114

РР: составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам. Заглавная буква в написаниях кличек животных.

Развитие речи. Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам.

Различать собственные и нарицательные имена существительные, под­бирать примеры таких существительных.

Составлять устный рассказ о своем домашнем животном на основе наблюдений и по вопросам учителя. Самостоятельно озаглавливать текст.



115

Заглавная буква в географических названиях.

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных.

Различать собственные и нарицательные имена существительные, под­бирать примеры таких существительных.

Писать с заглавной буквы имена собственные.




116

Р.Р. Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам. Обучающее изложение.

Развитие речи. Составление предложения – ответы на вопросы, определять главную мысль текста; устанавливать связь слов в предложении.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы.

Находить в тексте конкретные сведения, факты.

Определять тему и главную мысль текста.

Составлять план текста.

Подробно пересказывать текст в письменной форме.

Распознавать в словах изученные орфограммы.



117

Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы.

Обобщение знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных.

Различать собственные и нарицательные имена существительные, под­бирать примеры таких существительных.

Использовать специальную терминологию при определении части речи.



118

Контрольный диктант по теме «Правописание собственных имен существительных»

Применять правила правописания.

Писать под диктовку.

Проводить звуко – буквенный анализ разбор слова.

Подбирать примеры на изученную орфограмму.



119

Работа над ошибками.

Работа над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях;

Сопоставлять произношение и написание слов.

Применять правила правописания. При работе над ошибками осознавать причины появления ошибки.

Подбирать примеры на изученную орфограмму.



120





Единственное и множественное число имён существительных.


Изменение существительных по числам. Имена существительные, употребляемые только в одном числе (ножницы, молоко). синтаксическая функция имени существительного в предложении ( подлежащее или второстепенный член).

Определять число имён существительных (единственное и множествен­ное).

Изменять имена существительные по числам (книга книги). Правильно произносить имена существительные в форме единствен­ного и множественного числа (туфля туфли, простыня просты­ни).

Работать с орфоэпическим словарём

Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении.



121







122

Единственное и множественное число имён существительных. закрепление.



123

Р.Р. Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам.

Обучающее изложение.

Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам.

Работать с повествовательным текстом: определять его тему и глав­ную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, со­ставлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять написанный текст.



124

Проверка знаний по теме «Имя существительное»


Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.



125

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Обобщение знания учащихся об имени существительном; проверка усвоения орфографических навыков на основе изученных тем.

Применять правила правописания. Писать под диктовку.

Проводить звуко – буквенный анализ разбор слова.

Подбирать примеры на изученную орфограмму.



126

Работа над ошибками.

Работа над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях.

Сопоставлять произношение и написание слов.

Применять правила правописания.

При работе над ошибками осознавать причины появления ошибки. Подбирать примеры на изученную орфограмму.



127


Что такое глагол?

Глагол как часть речи и употребление его в речи (общее представление) синтаксическая функция глагола в предложении (чаще всего является сказуемым).







Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника.

Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лекси­ческому значению и вопросу.

Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам.

Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значе­ниях.

Определять, каким членом предложения является глагол в предложе­нии.

Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

Рассматривать репродукцию картины А.К.Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ.



128


Что такое глагол?










129

Р.Р. Составление рассказа по репродукции картины художника.

Что такое глагол?



130






Единственное и множественное число глаголов.

Изменение глагола по числам. Формирование навыка правильного употребле­ния глаголов (одеть и надеть) в речи.

Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зави­симости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе.

Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём.



131



132

Правописание частицы НЕ с глаголами.


Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать



133

Р.Р. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол».


Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зави­симости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе.

Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём.

Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст.



134

РР Составление текста - повествования на предложенную тему. Что такое текст-повествование?

Понятие о тексте- повествовании. Роль глаголов в тексте – повествовании. Развитие речи. Составление текста - повествования на предложенную тему.

Распознавать текст-повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте.




135

Проверка знаний по теме «Глагол».

Проверить знания по теме «Глагол».

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.



136

Что такое имя прилагательное?

Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.

Связь имени прилагательного с именем существительным.


Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении.

Формирование чувства уважения к русскому языку, гордости за русский язык. Сравнение как одно из выразительных средств языка.

Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обоб­щённому лексическому значению и вопросу.

Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных.

Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагатель­ному.

Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.

Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных.

Определять, каким членом предложения является имя прилагательное.

Анализировать высказывания русских писателей о русском языке.

Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики ка­честв, присущих людям и животным.



137

Связь имени прилагательного с именем существительным.

Смысловое значение имён прилагательных; связь имени прилагательного с именем существительным.

Ставить вопросы от существительных к прилагательным. Устанавливать связь между прилагательным и существительным. Подбирать примеры с определенной орфограммой.



138

Прилагательные близкие и противоположные по значению.

представление о прилагательных – синонимах и прилагательных – антонимах и их роли в речи.

Подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Устанавливать связь между прилагательным и существительным. Применять правила правописания. Подбирать примеры с определенной орфограммой, устанавливать аналогии.



139

Единственное и множественное число имён прилагательных.

Изменение имен прилагательных по числам. зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. Воспитание чувства уважения к родным, к маме на основе анализа текстов о маме.

Определять число имён прилагательных, распределять имена прила­гательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагатель­ные по числам.

Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.



140

Р.Р. . Составление текста-описания на предложенную тему. Что такое текст – описание?

Понятие о тексте – описании. Роль имен прилагательных в тексте-описании.

Развитие речи. Составление текста-описания на основе личных наблюдений (описание домашнего животного либо комнатного растения.). Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф.П.Толстого «Букет, бабочка и птичка».

Распознавать текст-описание.

Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании.

Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (описание домашнего животного либо комнатного растения.) Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф.П.Толстого «Букет, бабочка и птичка».



141

Проверка знаний по теме «Имя прилагательное».

Проверка знания по теме «Имя прилагательное».

Находить прилагательные в тексте. Ставить вопросы от существительного к прилагательному. Устанавливать связь между прилагательным и существительным. Подбирать к существительному прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Различать текст – описание и текст – повествование.



142


Общее понятие о предлоге.

Роль предлогов в речи. Ознакомление с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов.

Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи.



143

Раздельное написание предлогов со словами.

Правописание предлогов с именами существительными.

Писать предлоги отдельно от других слов.



144

Р.Р. Редактирование текста; восстановление деформированного повествовательного текста.

Восстановление предложений.

Развитие речи. Редактирование текста; восстановление деформированного повествовательного текста.

Редактировать текст; восстанавливать деформированный повествовательный текст.



145

Проверка знаний по теме «Предлог»

Проверка умения писать наиболее употребляемые предлоги.

Устанавливать связь слов в предложении с помощью предлога. Писать предлоги отдельно от других слов. Применять правила правописания.



146

Контрольный диктант по теме «Предлог»

Проверка умения писать наиболее употребляемые предлоги раздельно со словами, навыки правописания слов на изученные правила.

Писать под диктовку учителя. Проверять написанный текст. Писать предлоги отдельно от других слов. Применять правила правописания



147

Работа над ошибками.

работа над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях;

Находить и исправлять ошибки.

Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами. Применять правила правописания.



148

Что такое место имение?



Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи (общее представление).


Развитие речи. Редактирование текста с повторяющимися именами существительными. Составление текста из предложений с нарушенной последовательностью повествования. Составление по рисункам текста-диалога.

Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении.

Различать местоимения и имена существительные.



149

Р.Р. Составление текста из предложений с нарушенной последовательностью повествования

Что такое место имение?

Заменять повторяющиеся имена существительные личными местоимениями. Составлять текст из предложений, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст. Составлять по рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях.



150

Р.Р. Работа с текстом.

Что такое текст – рассуждение?

Структура текста - рассуждения. Развитие речи. Работа с текстом.

Распознавать текст-рассуждение.

Создавать устные и письменные тексты-рассуждения.

Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям.



151

Проверка знаний по теме «Местоимение»

Проверка умения писать местоимения.

Составлять сообщение по данному плану. Писать местоимения отдельно от других слов. Определять тип текста. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Применять правила правописания.



152

Контрольный диктант по теме «Местоимение».

Проверка умения писать наиболее употребляемые местоимения, навыки правописания слов на изученные правила.

Писать под диктовку учителя. Проверять написанный текст. Применять правила правописания



153

Работа над ошибками.

Работа над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях;

Находить и исправлять ошибки.

Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами. Применять правила правописания.



ПОВТОРЕНИЕ (17 Ч)

154

Повторение по теме «Текст».

Повторение изученного материала по теме «Текст».

Отличать текст от предложения. Определять виды текстов. Применять правила правописания.



155

Р.Р. Коллективное составление рассказа по репродукции картины.

Сочинение по картине И.И. Шишкина «Утро в сосновом бору»

Формирование навыков описания картины. Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины

Соотносить словесные и зрительные образы. Выражать свое отношение к картине. Понимать идейный замысел художника. Применять правила правописания. Оценивать правильность выполнения действия.



156

Повторение по теме «Предложение».

Повторение изученного материала по теме «Предложение».

Отличать предложение от группы слов. Писать большую букву в начале предложения и правильно ставить знаки препинания в конце предложения. Находить границы предложения. Находить главные члены предложения. Отличать предложения по цели высказывания. Составлять предложение из группы слов.



157



158

Повторение по теме «Слово и его значение».

Повторение изученного материала по теме «Слово и его значение».

Распознавать однокоренные слова по двум признакам. Подбирать синонимы и антонимы. Подбирать группы однокоренных слов.



159


Повторение по теме «Части речи».

Повторение изученного материала по теме «Части речи».

.

Распознавать части речи. Характеризовать как часть речи существительные и прилагательные, глагол и местоимение. Осознавать их роль в речи.



160



161

Повторение по теме «Звуки и буквы».

Повторение изученного материала по теме «Звуки и буквы».

Различать гласные и согласные, твердые и мягкие, глухие и звонкие звуки. Выделять одинаковые и разные звуки. Проводить фонетический анализ слова.



162

Повторение по теме «Правила правописания».

Проверить знания учащихся о правилах правописания.

Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки. Применять правила правописания. Подбирать примеры с определенной орфограммой.



163

Контрольное списывание по теме «Безударные гласные и парные согласные в корне слова»

Проверка умения списывать текст без нарушения правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок.

Списывать текст без нарушения правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок. Видеть орфограммы в слове. Видеть и запоминать все предложение и его отдельные части. Проверять написанный текст.



164

Повторение и закрепление изученного материала по теме «Предложение».

Повторение и закрепление изученного материала; проверка знаний учащихся.

Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки. Применять правила правописания. Подбирать примеры с определенной орфограммой.



165

Повторение и закрепление изученного материала по теме «Слова, слова, слова…».



166

Повторение и закрепление изученного материала по теме «Звуки и буквы».



167

Повторение и закрепление изученного материала по теме «Буквосочетания с шипящими звуками».



168

Повторение и закрепление изученного материала по теме «Части речи».



169

Итоговый контрольный диктант за 2 класс

Проверка навыков правописания слов с орфограммами, изученными за год.

Писать под диктовку учителя. Проверять написанный текст. Применять правила правописания



170

Обобщение знаний по курсу русского языка 2 класс.

Обобщение знания учащихся, полученных в процессе изучения отдельных тем, установление связи между ними.

Устанавливать связи между изученными темами. Использовать полученные знания для выполнения грамматических заданий. Подбирать примеры с определенной орфограммой, устанавливать аналогии.











УРОКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ



урок

ТЕМА

ДАТА

  1. 1.

7

Развитие речи: Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам.


18

Развитие речи: Коллективное составление рассказа по репродукции картины И.С.Остроухова «Золотая осень».


25

Развитие речи. Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов.


40

Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам.


46

Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.


50

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины.


59

Развитие речи. Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту.


63

Развитие речи. Наблюдение над использованием речи фразеологизмов как выразительных средств языка. Составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования. Коллективное составление рассказа по репродукции картины.


66

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам


72

Развитие речи. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту.


79

Развитие речи. Работа с текстом.


91

Развитие речи. Работа с текстом.


95

Развитие речи. Изложение повествовательного текста.


104

Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков.


113

Развитие речи. Составление устного рассказа по репродукции картины.


114

Развитие речи. Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам.


116

Развитие речи. Обучающее изложение.


123

Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам.


129

Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника.


133

Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.


134

Развитие речи. Составление текста-описания на основе личных наблюдений (описание домашнего животного либо комнатного растения.). Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф.П.Толстого «Букет, бабочка и птичка».


140

Развитие речи. Редактирование текста с повторяющимися именами существительными. Составление текста из предложений с нарушенной последовательностью повествования. Составление по рисункам текста-диалога.


144

Развитие речи. Работа с текстом.


149

Развитие речи. Редактирование текста; восстановление деформированного повествовательного текста.


150

Развитие речи. Сочинение по картине.


155

Развитие речи. Работа по тексту.





КОНТРОЛЬНЫЕ ДИКТАНТЫ



Урок

Тема

Дата

1

20

Контрольный диктант по теме «Повторение пройдённого в 1 классе»


2

29

Контрольный диктант по теме «Предложение»


3

42

Контрольный диктант по теме «Слова, слова, слова…»


4

49

Контрольный диктант по теме «Заглавная буква в именах»


5

73

Контрольный диктант за 1 полугодие


6

81

Контрольный диктант по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками».


7

152

Контрольный диктант по теме «Предлог»


8

164

Итоговый контрольный диктант за 2 класс




8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ


1.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.- 5-е изд., перераб.-М. : Просвещение, 2011.


2.Школа России. Концепция и программы для нач. кл. :пособие для учителей общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. [М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.В.Волкова и др.] – 5-е изд. – М. : Просвещение, 2010.


Канакина В.П., Горецкий В.Г., Бойкина М.В., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А.Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / Л.Ф.Климанова, М.В Бойкина. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011.


Безкоровайная Е.В. Русский язык: 1-4 классы: в схемах и таблицах/ Е.В. Бескоровайная. – Москва: Эксмо, 2014.


Канакина В.П. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы: Пособие для учителей общеобразоват. организаций/ В.П.Канакина, Г.С.Щёголева. – 3-е изд. – М.: Просвещение. 2013.

ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ:


Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н. Ю. Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. – М.: ВАКО, 2013.



УЧЕБНИКИ:


Канакина В.П.

Русский язык. 2 класс: учеб. для образоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В. 2 ч. / В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. – 2-е изд. – М.: Просвещение. 2012.



РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ:


Канакина В.П.  Русский язык. Рабочая тетрадь.  2 класс: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2014.


КИМы: Контрольно – измерительные материалы. Русский язык. 2 класс/ Сост. В.А.Синякова. – 4 – е изд., перераб.- М.: ВАКО, 2013.


УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ:

а) технические средства (мультимедийный проектор, компьютер)

б) учебные (столы, доска)

hello_html_m4d466bb7.png



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 09.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров599
Номер материала ДВ-044384
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

1 год назад
Очень хорошая программа! Спасибо, Алена Всеволодовна!
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх