Инфоурок Другое Другие методич. материалыРабочая программа по русскому языку 2 класс система Занкова

Рабочая программа по русскому языку 2 класс система Занкова

Скачать материал

РУССКИЙ ЯЗЫК

 

                                                                 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


           Рабочая программа по русскому языку для обучающихся начальной школы МБОУ «СОШ №37» разработана на основе Феде­рального государственного образовательно­го стандарта начального общего образова­ния, Концепции духовно-нравственного раз­вития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начально­го общего образования и примерной программы для четырехлетней начальной школы по системе Л.В. Занкова, Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011 год, программа соответствует Федеральному компоненту стандарта образования и учебному плану МБОУ «СОШ №37», а также авторской программы А.В. Поляковой. Данный предмет входит в образовательную область «филология».

Предмет «Русский язык» занимает осо­бое место среди предметов, входящих в учеб­ный план начальной школы. Русский язык является государственным языком Россий­ской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального обще­ния, и его изучение способствует формиро­ванию у младших школьников представле­ний о языке как основном средстве чело­веческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосо­знания.

Специфика предмета «Русский язык» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Успехи в изуче­нии данного предмета во многом определя­ют результаты освоения других школьных дисциплин. Русский язык является для уча­щихся основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображе­ния, интеллектуальных и творческих спо­собностей, основным каналом социализации личности.

В системе предметов начальной общеоб­разовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

- познавательную - ознакомление с ос­новными положениями науки о языке и фор­мирование на этой основе знаково-символи­ческого восприятия и логического мышле­ния учащихся;

-  социокультурную - формирование ком­муникативной компетенции учащихся; раз­витие устной и письменной речи, монологи­ческой и диалогической речи, а также навы­ков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей не­обходимо решать следующие практические задачи:

-   развивать речь, мышление, воображе­ние школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

-   обеспечивать освоение учащимися пер­воначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

-   обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять неслож­ные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования неболь­шого объема;

-   воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к рус­скому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенство­вать свою речь.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап сис­темы лингвистического образования и рече­вого развития учащихся, который начинает­ся с вводного интегрированного курса обу­чения грамоте. На уроках обучения грамоте


 

учащиеся получают первичные сведения о речи, языке и литературе, расширяют свой кругозор, активно используют в раз­личных учебных ситуациях внутреннюю и внешнюю речь (устную и письменную). Де­ти овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся правильному соединению их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложе­ниях. В период обучения грамоте наряду с формированием основ элементарного гра­фического навыка и навыка чтения у пер­воклассников совершенствуется фонемати­ческий слух, обогащается и активизируется словарь, развивается интеллектуальная и по­знавательная активность, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. После обучения грамоте начинается раз­дельное изучение литературного чтения и русского языка.

Ниже представлена программа системати­ческого курса русского языка1, разработанная на основе дидактических принципов систе­мы развивающего обучения Л.В. Занкова.

 

Формы организации учебного процесса:

Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно-ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия:

-индивидуальные;

-групповые;

-индивидуально-групповые;

-фронтальные;

-практикум.

 

Срок реализации программы – 4 года.

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА


Данный курс русского языка разработан на основе концепции Л.В. Занкова. Разви­вающие возможности системы развивающе­го обучения Л.В. Занкова связаны с реали­зацией дидактических принципов, богатым содержанием учебного материала, особой организацией деятельности учащихся, вклю­чением эмоциональной сферы, индивидуа­лизацией обучения. Соответственно дидак­тические принципы системы Л.В. Занкова включают:

-   обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;

-   ведущую роль теоретических знаний в обучении;

-   быстрый темп в изучении материала, обеспечивающий высокую познавательную активность учащихся;

-   осознание школьниками процесса обу­чения;

-   систематическую работу над развитием каждого ребенка, включая самого слабого.

Эти принципы обусловливают расшире­ние в курсе объема инвариантного содержа­ния предмета и особый подход к его струк­турированию, определяющий последова­тельность изучения учебного материала.

Содержание курса - совокупность поня­тий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, - представлено следующими разделами:

-  основы лингвистических знаний: фо­нетика и орфоэпия, графика, состав сло­ва (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

-   орфография и пунктуация2;

-   развитие речи.

Языковой материал призван обеспечить формирование первоначального представле­ния о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школь­ников, а также усвоение норм русского ли­тературного языка.

Изучение орфографических и пунктуа­ционных правил, развитие устной и пись­менной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов об­щества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечива­ющий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов ре­чевой деятельности.

В курсе представлены не только система знаний и умений по русскому языку, но и конкретные учебные действия3, помогающие эффективному усвоению содержания пред­мета на основе реализации дидактических принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

Программа ориентирует на организацию учебного процесса как сотрудничества учи­теля и учащихся, а также детей между со­бой. В этом сотрудничестве и происходит


 

 

первичное постижение родного языка как предмета изучения, осуществляется анализ различных его сторон. Центральным звеном изучения предмета является раскрытие ком­муникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.

Программа нацеливает на систематичес­кое обращение к языковому опыту учащих­ся, опору на языковое чутье, обогащение ре­чи новыми лексическими и грамматически­ми категориями.

Содержание курса предусматривает целе­направленную работу по развитию у млад­ших школьников общеучебных умений, на­выков и способов деятельности:

-    интеллектуальных (обобщать, класси­фицировать, сравнивать и др.);

-    познавательных (учебно-познаватель­ных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыраже­нии, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

-    организационных (планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий, организовывать сотрудничество).

При освоении программы у учащихся формируются умения, связанные с инфор­мационной культурой: читать, писать, эф­фективно работать с учебной книгой, поль­зоваться словарями, справочниками и дру­гими дополнительными материалами.

Изучение курса обеспечивает формиро­вание у учащихся позитивного эмоциональ­но-ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному ис­пользованию, понимание того, что пра­вильная устная и письменная речь являет­ся показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики полу­чают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выбо­ре адекватных языковых средств для ус­пешного решения коммуникативной задачи.

Курс обеспечивает реализацию основных задач образовательной области «Филоло­гия»: формирование первоначальных пред­ставлений о единстве и многообразии язы­кового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосо­знания; развитие диалогической и монологи­ческой устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нрав­ственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.


 

 

 

МЕСТО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ


На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего образо­вания выделяется 675 ч. Содержание курса разработано на 560 ч1, из них 50 ч отводит­ся на изучение русского языка в первом классе (5 чв неделю, 10 учебных недель). Во 2-4 классах на изучение курса отводит­ся по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные неде­ли в каждом классе).


 

 

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Программа обеспечивает достижение вы­пускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и на­циональной принадлежности;

-   формирование уважительного отноше­ния к культуре других народов;

-   формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ор­ганичном единстве и разнообразии приро­ды, народов, культур;

-   принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной


 

1 Из 675 ч учебного плана по русскому языку 97 ч выделяется на уроки письма в период обучения грамоте.


деятельности и формирование личностного смысла учения;

-   формирование эстетических потребнос­тей, ценностей и чувств;

-   развитие этических чувств, доброжела­тельности и эмоционально-нравственной от­зывчивости, понимания чувств других лю­дей и сопереживания им;

-   развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуа­циях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

-   овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятель­ности, поиска средств ее осуществления;

-   освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

-   формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

-   освоение начальных форм познаватель­ной и личностной рефлексии;

-   использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и прак­тических задач;

-     активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

-   использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрос­лого), сбора, анализа информации;

-   овладение навыками смыслового чте­ния текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осоз­нанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письмен­ной форме;

-   овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-след­ственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;

-   готовность слушать собеседника и вес­ти диалог, признавать возможность сущест­вования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

-    готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

-    умение договариваться о распределе­нии функций и ролей в совместной дея­тельности, осуществлять взаимный конт­роль в совместной деятельности;

-    овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражаю­щими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

-   формирование первоначальных пред­ставлений о единстве и многообразии язы­кового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосоз­нания;

-   понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление нацио­нальной культуры и основное средство че­ловеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнацио­нального общения;



-   сформированность позитивного отно­шения к правильной устной и письмен­ной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;

-   владение первоначальными представле­ниями о нормах русского и родного литера­турного языка (орфоэпических, лексичес­ких, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, вы­бирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных за­дач;

-   осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографи­ческие правила и правила постановки зна­ков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текс­тов; умение проверять написанное;

-   овладение учебными действиями с язы­ковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, прак­тических и коммуникативных задач.

 

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух инфор­мации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопро­сам, опорным словам и плану.

Говорение. Выбор языковых средств в со­ответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникатив­ной задачи. Практическое овладение диало­гической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, при­влечь внимание и т.п. Практическое овладе­ние устными монологическими высказыва­ниями в соответствии с учебной задачей (рас­суждение, описание, повествование). Овладе­ние нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обра­щение с просьбой). Соблюдение орфоэпичес­ких норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Вы­борочное чтение с целью нахождения необ­ходимого материала. Нахождение информа­ции, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержа­щейся в тексте, личного опыта и наблюде­ний. Антиципация, интерпретация и обоб­щение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обуче­ния грамоте. Овладение разборчивым, акку­ратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содер­жания прослушанного и прочитанного текс­та (краткое, подробное, выборочное). Созда­ние небольших собственных текстов (со­чинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных про­изведений, сюжетных картин, серий кар­тин, просмотренного фрагмента видеозапи­си и т.п.).

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Звуки и обозна­чение их буквами. Наблюдение расхожде­ния произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция.

Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой струк­туры слова и его значения.

Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Де­ление слов на слоги.

Нахождение в слове ударных и безудар­ных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение пар­ных и непарных по твердости-мягкости соглас­ных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный удар­ный - безударный; согласный твердый -мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.

Фонетико-графический (звуко-буквен-ный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами. Ударение в слове, словообразую­щая функция ударения. Ударные и безудар­ные слоги.

Графика. Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Использова­ние на письме разделительных ъ и ь. Функ­ции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая транскрипция.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с буквами е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графичес­ких средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Алфавит. Название и порядок букв рус­ского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единст­ва звучания и значения. Выявление слов,


 

Изучается во всех разделах курса.


значение которых требует уточнения. Опре­деление значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и пере­носном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и ан­тонимов. Образные сравнения. Фразеоло­гизмы.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) сло­ва». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение одноко-ренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяе­мыми морфемами окончания, корня, прис­тавки, суффикса. Основа слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Пред­ставление о значении суффиксов и приста­вок. Отличие предлога от приставки. Обра­зование однокоренных слов (разных частей речи) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи. Деление час­тей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Признаки, зна­чение и употребление в речи. Умение рас­познавать в речи имена собственные. Разли­чение имен существительных одушевлен­ных и неодушевленных. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различе­ние падежных и смысловых (синтаксичес­ких) вопросов. Определение принадлежнос­ти имен существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Признаки, значе­ние и употребление в речи. Изменение при­лагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилага­тельных.

Местоимение. Общее представление о мес­тоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоиме­ния 1, 2 и 3-го лица единственного и мно­жественного числа. Склонение личных мес­тоимений.

Глагол. Признаки, значение и употребле­ние в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопро­сы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения 1и11 спряжения глаголов (практическое овладение). Глаголы-исключения. Измене­ние глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаго­лов. Возвратные глаголы.

Имя числительное. Признаки, значение и употребление в речи. Количественные и по­рядковые числительные.

Наречие. Признаки, значение и употреб­ление в речи. Виды наречия, образование наречий.

Предлог. Знакомство с наиболее употре­бительными предлогами. Функция предло­гов: образование падежных форм имен су­ществительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, да, их роль в речи.

Частица. Понятие о частицах (на озна­комительном уровне). Отрицательная час­тица не, правописание не с глаголами.

Междометие как средство эмоциональ­но-экспрессивного выражения чувств.

Синтаксис. Различение предложения, сло­восочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмо­циональной окраске (интонации): восклица­тельные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложе­ния (основы предложения): подлежащего и сказуемого. Различение главных и второ­степенных членов предложения. Установ­ление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочета­нии (управление, примыкание, согласова­ние) и предложении.

Нахождение и самостоятельное составле­ние предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, да. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предло­жений.

Орфография и пунктуация. Формирова­ние орфографической зоркости, использова­ние разных способов написания в зависи­мости от места орфограммы в слове. Ис­пользование орфографического словаря. Применение правил правописания:

-   сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в по­ложении под ударением1;

-   сочетания чк, чн, щн;

-   перенос слов;

-   прописная буква в начале предложе­ния, в именах собственных;

-   проверяемые безударные гласные в кор­не слова;

-   парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

-   непроизносимые согласные;

-   соединительные буквы о и е в слож­ных словах;

-   буквы о и е после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц в окончаниях су­ществительных;

-   двойные согласные;

-   непроверяемые гласные и согласные в корне слова;

-   гласные и согласные звуки в неизменя­емых на письме приставках;

-   разделительные ъ и ь;

-   мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);

-   буквы е и и в суффиксах существи­тельных -ек- и -ик-;

«безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

-   буквы о и е на конце наречий;

-   безударные окончания имен прилага­тельных;

-   раздельное написание предлогов с лич­ными местоимениями;

-   правописание частицы не с глаголами;

-   мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

-   мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;

-   безударные личные окончания глаго­лов и глаголов-исключений;

-   раздельное написание предлогов с дру­гими словами;

-   знаки препинания в конце предложе­ния: точка, вопросительный и восклица­тельный знаки;

 

-   знаки препинания (запятая) в предло­жениях с однородными членами;

-   знаки препинания (запятая) в сложных предложениях;

-   знаки препинания при оформлении ди­алога и прямой речи: тире, кавычки.

Развитие речи. Осознание ситуации об­щения: с какой целью, с кем и где происхо­дит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мне­ния, его аргументация. Овладение основны­ми умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами рече­вого этикета в ситуациях учебного и быто­вого общения (приветствие, прощание, из­винение, благодарность, обращение с прось­бой).

Практическое овладение устными моно­логическими высказываниями на опреде­ленную тему с использованием разных ти­пов речи (рассуждение, описание, повество­вание).

Текст. Наблюдение за признаками текс­та. Заглавие текста как отражение главной мысли или темы текста. Последователь­ность предложений в тексте. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу. Восстановление деформированного текста.

План текста. Составление планов к дан­ным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их структура. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Созда­ние собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, пра­вильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов, антонимов, образных сравнений, фразеологизмов.

Знакомство с основными видами изло­жений и сочинений: изложение подробное и выборочное, изложение с элементами со­чинения, сочинение-повествование, сочине­ние-описание, сочинение-рассуждение. Ал­горитм написания изложения.


 



Содержание курса

 

1 класс (50 часов1)

 

 

 

Слово и предложение

3

ч

Звуки и буквы

2

ч

Слоги

1

ч

Гласные звуки

2

ч

Согласные звуки

1

ч

Перенос слов

2

ч

Ударение

2

ч

Большая буква

3

ч

Русская азбука, или алфавит

2

ч

Твердые и мягкие согласные звуки

4

ч

Шипящие согласные звуки

4

ч

Звонкие и глухие согласные звуки

2

ч

Парные согласные звуки в конце слова

3

ч

Части речи

3

ч

Предлоги

2

ч

Предложения повествовательные,

 

 

вопросительные и побудительные

2

ч

Текст

4

ч

Родственные слова. Корень слова

3

ч

Секреты речи

5

ч

2 класс (170 часов)

 

 

(Планируются 150 часов, резерв 20 часов)

 

I полугодие (75 часов)

 

 

Предложение

5

ч

Слово, звуки и буквы

2

ч

Гласные и согласные звуки

5

ч

Ударные и безударные слоги

8

ч

Перенос слов

3

ч

Имена собственные

9

ч

Твердые и мягкие согласные звуки

12

ч

Разделительные ь и ъ

4

ч

Слова с жи-ши, ча-ща, чу-щу,

 

 

чк, чн, щн

6

ч

Текст

6

ч

Повествовательные, вопросительные

 

 

и побудительные предложения

3

ч

Имя существительное

5

ч

Число имен существительных

4

ч

Род имен существительных

3

ч

II полугодие (75 часов)

 

 

Глагол

6

ч

Звонкие и глухие согласные звуки

2

ч

Парные согласные звуки в конце слова

5

ч

Имя прилагательное

11

ч

Изменение имен прилагательных по родам

4

ч

Изменение имен прилагательных

по числам

3 ч

 

 

Корень слова. Однокоренные слова

5 ч

 

 

Предлоги

3 ч

 

Настоящее и прошедшее время глагола  

7 ч

 

 

Безударные гласные в корне слова

12 ч

 

Будущее время глагола

6 ч

 

Речь

8 ч

 

3 класс (170 часов) (Планируются 150 часов, резерв 20 часов)

 

 

 

I          полугодие (75 часов)

 

 

Предложение

3 ч

 

Главные и второстепенные

члены предложения

9 ч

 

Состав слова

 

 

 

Корень

4 ч

 

Корень и суффикс

7 ч

 

Приставка

8 ч

 

Приставка и предлог

3 ч

 

Окончание

4 ч

 

Основа

6 ч

 

Слова с двойными согласными

5 ч

 

Сложные слова

 

Парные согласные звуки

в середине слова

10ч

 

Слова с непроизносимыми согласными  

7 ч

 

Словоизменение и словообразование

4 ч

 

II         полугодие (75 часов)

 

 

Изменение имен существительных

по падежам

5 ч

 

Три склонения имен существительных

 

Первое склонение

имен существительных

16ч

 

Множественное число

имен существительных 1-го склонения

 

Второе склонение

имен существительных

6 ч

 

Второе склонение имен

существительных мужского рода на -й   

2 ч

 

Правописание о и е в окончаниях
существительных после букв,
обозначающих шипящие звуки и звук
ц

  2 ч

 

Второстепенный член предложения -дополнение

2 ч

 

Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе

 

4

ч



 

Второе склонение. Склонение имен

существительных среднего рода

 

 

5

ч

Второстепенный член предложения -

 

 

определение

5

ч

Однородные члены предложения

3

ч

Соединительные союзы и, да. Запятая

 

 

при однородных членах предложения

2

ч

Третье склонение имен

 

 

существительных

3

ч

Множественное число

 

 

имен существительных 3-го склонения

2

ч

Мягкий знак (ь) на конце

 

 

существительных 3-го склонения

2

ч

Имя числительное

4

ч

Текст

3

ч

4 класс (170 часов)

 

 

(Планируются 150 часов, резерв 20 часов)

 

I полугодие (75 часов)

 

 

Сложное предложение

3

ч

Союзы в сложных предложениях

4

ч

Местоимение. Общее понятие

2

ч

Личные местоимения

3

ч

Склонение личных местоимений

5

ч

Предлоги перед местоимениями

2

ч

Правописание гласных и согласных

 

 

в приставках

5

ч

Изменение глаголов в настоящем

 

 

и будущем времени по лицам и числам

7

ч

Изменение глаголов в прошедшем

 

 

времени по родам и числам

9

ч

Неопределенная форма глагола

6

ч

Правописание частицы НЕ с глаголами

3 ч

 

 

Первое и второе спряжение глаголов

12ч

 

Правописание безударных окончаний

глаголов       

7 ч

 

 

Наречие

3 ч

 

 

Значение наречий

4 ч

 

 

II полугодие (75 часов)

 

 

 

Образование наречий

4 ч

 

 

Правописание наречий

5 ч

 

Второстепенные члены предложения

10 ч

 

Склонение прилагательных мужского
и среднего рода с твердым согласным

на конце основы      

 

Склонение прилагательных женского рода

с твердым согласным на конце основы



 

Склонение прилагательных

во множественном числе

3 ч

 

Склонение прилагательных мужского
и среднего рода с мягким согласным

на конце основы

 

Склонение прилагательных женского рода

с мягким согласным на конце основы

 

Склонение прилагательных

во множественном числе

3 ч

 

Образование прилагательных

 

Правописание глаголов

с суффиксом -ся-(-сь-)

 

Правописание мягкого знака (ь)

в глаголах 2-го лица



 

Правописание глаголов

в неопределенной форме и в 3-м лице

6 ч

 

 

Простое и сложное предложения

7 ч

 

 

Речь

8 ч

 

 

 

 

 

 


                                                                  

                                                                  

 


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ  ПО РУССКОМУ  ЯЗЫКУ

 

 

1 класс

 

2 класс

 

3 класс

 

4 класс

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут  сформированы:

 положительное отно- шение  к  школе  и  учеб- ной деятельности;

представление о при- чинах успеха в учебе;

интерес  к учебному материалу;

этические  чувства (стыда вины,   совести) на основании анализа простых ситуаций;

знание  основных  мо- ральных норм поведе- ния.

внутренняя позиция школь- ника на уровне положительно- го отношения к занятиям рус- ским языком,  к школе;

интерес  к предметно-иссле- довательской деятельности, предложенной    в    учебнике и учебных пособиях;

 ориентация на  понимание предложений и оценок  учите- лей и товарищей;

понимание причин  успехов в учебе;

–   оценка     одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятель- ности;

 понимание нравственного содержания поступков окру- жающих людей;

этические  чувства  (сочувст- вия, стыда, вины, совести) на основе анализа  поступков од- ноклассников и собственных поступков;

представление о своей этни- ческой принадлежности.

 ориентация на  принятие  образца

«хорошего ученика»;

интерес  к  познанию  русского языка;

ориентация на анализ  соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

предпосылки для готовности  само- стоятельно оценить  успешность сво- ей деятельности на основе предло- женных критериев;

осознание ответственности челове- ка за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

развитие чувства  гордости  за свою

Родину,  народ и историю;

представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

понимание нравственного содержа- ния собственных поступков,  поступ- ков окружающих людей;

ориентация в поведении на приня- тые моральные нормы;

понимание чувств одноклассников, учителей;

понимание красоты  природы  Рос- сии и родного края на основе знаком- ства с материалами курса  по русско- му языку.

внутренняя позиция школьника на уровне  по- ложительного отношения  к  школе,  ориентации на содержательные моменты  школьной действи- тельности  и принятие образца  «хорошего  учени- ка»;

широкая мотивационная основа  учебной  дея- тельности,  включающая социальные, учебно-по- знавательные и внешние  мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учеб- ному  материалу и  способам  решения  новой  за- дачи;

 ориентация на   понимание  причин   успеха в учебной  деятельности, в том числе на самоана- лиз и самоконтроль результата, на анализ соот- ветствия  результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учи- телей, товарищей,  родителей и других людей;

способность к самооценке  на основе критериев успешности учебной деятельности;

 осознание своей  гражданской  идентичности в форме  осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства со- причастности и гордости  за свою Родину,  народ, русский  язык;

осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других  лю- дей;

знание  основных  моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки;

этические  чувства   сочувствия, стыда,  ви- ны, совести как регуляторы морального  пове- дения;

понимание чувств  одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;

чувство  прекрасного  и  эстетические  чувства на основе материалов курса русского языка.


1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Обучающийся получит возможность для  формирования:

 внутренней позиции школьника на уровне по- ложительного отноше- ния к школе;

–   первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на осно- ве заданных критериев успешности учебной  де- ятельности;

представления о рус- ском языке как средстве межнационального об- щения;

представления о своей этнической принадлеж- ности.

интереса   к  познанию рус- ского языка;

ориентации на анализ  соот- ветствия  результатов требо- ваниям конкретной учебной задачи;

самооценки  на основе задан- ных критериев успешности учебной  деятельности;

 чувства    сопричастности и  гордости   за  свою  Родину и народ;

представления о своей граж- данской  идентичности в фор- ме осознания  «Я» как гражда- нина России;

ориентации в поведении  на принятые моральные  нормы;

понимания чувств одноклас- сников, учителей;

представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комп- лекта по русскому  языку.

внутренней позиции  обучающегося на  уровне   положительного   отноше- ния к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;

выраженной  устойчивой учебно- познавательной мотивации учения;

учебно-познавательного интереса к нахождению  разных  способов реше- ния учебной  задачи;

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной  дея- тельности;

сопереживания другим людям;

следования в поведении  моральным нормам и этическим требованиям;

осознания  своей гражданской иден- тичности  в форме осознания  «Я» как гражданина  России;

чувства  прекрасного  и эстетичес- ких   чувств   на   основе  знакомства с материалом курса по русскому языку.

внутренней позиции  обучающегося на  уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов  и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной  устойчивой учебно-познаватель- ной мотивации учения;

устойчивого  учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения  задач;

адекватного  понимания причин  успешнос- ти/неуспешности учебной  деятельности;

адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации со- циальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданс- кой идентичности в поступках и деятельности;

морального  сознания,  способности  к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров  в  общении,   устойчивого   следования в поведении моральным  нормам и этическим тре- бованиям;

осознанных   устойчивых эстетических пред- почтений  и ориентации на искусство  как значи- мую сферу человеческой  жизни;

эмпатии   как  осознанного  понимания  чувств других людей и сопереживания им, выражающих- ся в поступках, направленных на помощь и обес- печение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

 принимать и  сохра- нять учебную задачу, со- ответствующую этапу обучения;

понимать  выделенные учителем ориентиры дей- ствия в учебном матери- але;

 проговаривать вслух последовательность про- изводимых действий, составляющих основу осваиваемой деятель- ности;

принимать и сохранять  учеб- ную задачу;

учитывать выделенные учи- телем    ориентиры   действия в учебном материале;

 принимать установленные правила в планировании и конт- роле способа решения;

в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения  учебной задачи;

следовать  установленным прави- лам в планировании и контроле спо- соба решения;

 контролировать и  оценивать свои действия в работе с учебным  матери- алом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

отбирать  адекватные средства  до- стижения цели деятельности;

вносить  необходимые коррективы в  действия  на  основе   его  оценки и учета характера  сделанных  ошибок;

принимать и сохранять  учебную задачу;

 учитывать выделенные учителем   ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудни- честве с учителем,  одноклассниками;

 планировать свои  действия  в  соответствии с поставленной задачей  и условиями ее реализа- ции, в том числе во внутреннем плане;

следовать установленным правилам в планиро- вании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый  и пошаговый  контроль по результату случае работы  в интерактивной среде пользоваться реакцией среды  решения  за- дачи);


 оценивать совместно с учителем  или одно- классниками результат своих действий, вносить соответствующие кор- рективы;

первоначальному уме- нию выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме.

 осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

вносить  необходимые кор- рективы  в действия на основе принятых правил;

адекватно  воспринимать оценку своей работы учителя- ми, товарищами, другими  ли- цами;

–  принимать роль  в  учебном сотрудничестве;

 выполнять учебные   дейст- вия в устной, письменной ре- чи, во внутреннем плане.

действовать в учебном сотрудниче- стве в соответствии с принятой ролью.

адекватно  воспринимать предложения и оцен- ку учителей,  товарищей,  родителей и других лю- дей;

различать способ и результат действия;

вносить  необходимые коррективы в действия на основе  его оценки  и учета  характера  сделан- ных ошибок;

выполнять учебные  действия в устной,  пись- менной речи, во внутреннем плане.

Обучающийся получит  возможность научиться:

адекватно  восприни- мать оценку своей рабо- ты учителями, товари- щами;

в сотрудничестве с учителем, классом нахо- дить несколько вариан- тов решения  учебной за- дачи;

осуществлять поша- говый контроль по ре- зультату под руковод- ством учителя.

контролировать и оцени- вать свои действия при сот- рудничестве с учителем, одно- классниками;

на  основе  результатов ре- шения практических задач де- лать   теоретические  выводы о свойствах  изучаемых языко- вых фактов и явлений в сот- рудничестве с учителем и од- ноклассниками;

самостоятельно адекватно оценивать правильность вы- полнения действия  и вносить необходимые  коррективы в ис- полнение  в конце действия.

самостоятельно находить  нес- колько вариантов решения  учебной задачи,  представленной на наглядно- образном, словесно-образном и сло- весно-логическом уровнях;

самостоятельно адекватно  оцени- вать  правильность выполнения дей- ствия и вносить необходимые кор- рективы  в исполнение в конце дейст- вия с учебным  материалом;

на основе результатов решения  ре- чевых задач делать выводы о свой- ствах изучаемых языковых явлений.

самостоятельно находить  несколько  вариан- тов решения  учебной  задачи,  представленной на наглядно-образном,  словесно-образном и  словес- но-логическом уровнях;

преобразовывать практическую задачу  в поз- навательную;

проявлять познавательную инициативу в учеб- ном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учи- телем ориентиры действия  в новом учебном  ма- териале;

осуществлять констатирующий и предвосхи- щающий контроль  по результату и по способу действия,  актуальный контроль  на уровне  про- извольного внимания;

самостоятельно  адекватно   оценивать пра- вильность  выполнения действия  и вносить необ- ходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

 осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных по- собиях;

пользоваться знаками,  сим- волами, таблицами, схемами, приведенными в учебной ли- тературе;

осуществлять поиск нужного иллю- стративного и  текстового   материала в дополнительных изданиях, реко- мендуемых  учителем;

осуществлять поиск необходимой информации для  выполнения учебных  заданий  с использова- нием учебной и дополнительной литературы (включая  электронные, цифровые)  в  открытом информационном пространстве, в т.ч. контроли- руемом пространстве Интернета;


 

1 класс

 

2 класс

 

3 класс

 

4 класс

понимать  знаки,  сим- волы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;

понимать  заданный вопрос, в соответствии с ним строить  ответ в уст- ной форме;

анализировать изучае- мые факты языка с вы- делением их отличи- тельных  признаков;

 осуществлять синтез как  составление  целого из его частей;

–  проводить сравнение, сериацию и классифика- цию изученных фактов языка по заданным ос- нованиям (критериям);

 устанавливать при- чинно-следственные свя- зи в изучаемом круге яв- лений;

обобщать  (выделять ряд объектов по задан- ному признаку).

строить  сообщение  в устной форме;

находить  в материалах учеб- ника ответ на заданный воп- рос;

ориентироваться на возмож- ное разнообразие способов  ре- шения  учебной задачи;

 анализировать изучаемые объекты с выделением сущест- венных и несущественных признаков;

воспринимать смысл  предъ- являемого текста;

анализировать объекты с вы- делением  существенных и не- существенных признаков (в кол- лективной организации дея- тельности);

 осуществлять синтез   как составление целого из частей;

проводить сравнение,  сериа- цию и классификацию изучен- ных объектов по самостоя- тельно  выделенным основани- ям  (критериям) при  указании количества групп;

 устанавливать причинно- следственные связи в изучае- мом круге явлений;

обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданно- му признаку, так и самостоя- тельно);

подводить  анализируемые объекты  (явления) под по- нятия разного уровня обобще- ния (например: часть речи – самостоятельная часть речи имя   существительное  оду- шевленное/неодушевленное и т.д.);

 проводить аналогии между изучаемым материалом и соб- ственным  опытом.

 осуществлять запись   (фиксацию) указанной   учителем    информации о русском  языке;

пользоваться знаками,  символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литера- туре;

 строить    небольшие    сообщения в устной и письменной форме;

находить в содружестве с одноклас- сниками разные способы решения учебной задачи;

воспринимать смысл  познаватель- ных  текстов,  выделять информацию из сообщений разных видов т.ч. текстов) в соответствии с учебной за- дачей;

анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несу- щественных признаков;

осуществлять синтез  как составле- ние целого из частей;

 проводить сравнение сериацию и классификацию изученных объек- тов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям)  при  указа- нии и без указания количества групп;

 устанавливать причинно-следст- венные связи в изучаемом круге явле- ний;

понимать  структуру построения рассуждения как связь  простых  суж- дений об объекте (явлении);

обобщать  (самостоятельно выде- лять ряд или класс объектов);

подводить  анализируемые объекты (явления) под понятия разного  уров- ня  обобщения (например: предложе- ние, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);

проводить аналогии между изучае- мым материалом и собственным опы- том.

 осуществлять запись   (фиксацию)  указанной учителем   информации о  русском   языке,  в  том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для реше- ния учебных задач;

строить  сообщения в устной  и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов ре- шения  задач;

 воспринимать и  анализировать  сообщения и важнейшие их компоненты тексты;

анализировать изучаемые объекты  с выделени- ем существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение,  сериацию  и классифика- цию изученных объектов  по заданным  критери- ям;

 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить  рассуждения в форме  связи  простых суждений   об  объекте,   его  строении,   свойствах и связях;

обобщать  (самостоятельно выделять ряд  или класс объектов);

подводить  анализируемые объекты  (явления) под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть  речи   самостоятельная часть речи; глагол   глаголы  I и Iспряжения, единственного и множественного числа и т.д.);

устанавливать аналогии.


Обучающийся получит возможность научиться:

ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учеб- ной задачи;

первоначальному уме- нию смыслового воспри- ятия  текста;

подводить  языковой факт  под понятия раз- ного уровня обобщения (например: слово сло- ва,  обозначающие пред- меты, род слов, обозна- чающих  предметы);

проводить  аналогии между изучаемым ма- териалом и собствен- ным опытом.

строить  небольшие  сообще- ния в устной и письменной форме;

выделять  информацию из сообщений разных видов т.ч. текстов)     в    соответствии с учебной  задачей;

осуществлять запись  (фик- сацию)  указанной учителем информации об изучаемом языковом  факте;

проводить сравнение,  сериа- цию  и классификацию изучен- ных объектов по самостоя- тельно  выделенным основани- ям (критериям) при указании и без указания количества групп;

обобщать  (выводить  общее для целого ряда единичных объектов).

осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с зада- ниями  учителя с использованием ре- сурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;

записывать, фиксировать инфор- мацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

создавать  и преобразовывать мо- дели и схемы по заданиям учителя;

 строить    сообщения    в   устной и письменной  форме;

находить  самостоятельно разные способы решения  учебной  задачи;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объек- тов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

строить   логическое   рассуждение как связь простых суждений об объ- екте (явлении).

осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использо- ванием ресурсов библиотек  и сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию о рус- ском языке с помощью инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать схемы для реше- ния учебных  задач;

осознанно  и  произвольно строить  сообщения в устной и письменной  форме;

осуществлять выбор  наиболее  эффективных способов решения  учебных  задач  в зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез  как  составление  целого из частей, самостоятельно достраивая и воспол- няя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение,  сериацию  и класси- фикацию изученных объектов по самостоятель- но выделенным основаниям (критериям);

строить логическое рассуждение,  включающее установление причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно  владеть  общими при- емами решения  учебных  задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

 принимать участие  в работе парами  и группа- ми;

допускать существова- ние различных точек зрения;

 договариваться, при- ходить к общему реше- нию;

использовать в обще- нии правила вежливо- сти.

выбирать  адекватные рече- вые средства в диалоге с учите- лем, одноклассниками;

воспринимать другое мнение и позицию;

формулировать собственное мнение и позицию;

 договариваться, приходить к общему решению (во фрон- тальной  деятельности под ру- ководством  учителя);

строить  понятные для  парт- нера высказывания;

задавать  вопросы,  адекват- ные данной ситуации, позво- ляющие  оценить  ее в процессе общения.

строить  сообщение  в соответствии с учебной задачей;

ориентироваться на позицию  парт- нера в общении  и взаимодействии;

учитывать другое  мнение  и  пози- цию;

договариваться, приходить к обще- му   решению   (при   работе   в  паре, в группе);

контролировать действия партнера;

адекватно  использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

строить   монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства  и  ин- струменты ИКТ  и дистанционного общения;

учитывать другое мнение и позицию, стремить- ся к координации различных позиций в сотруд- ничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и  приходить к  общему  реше- нию в совместной  деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов;

строить  понятные для партнера  высказывания, учитывающие, что партнер  знает  и видит,  а что нет;

задавать  вопросы;

контролировать действия партнера;

использовать речь для регуляции своего дейст- вия.


1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Обучающийся получит возможность научиться:

–   принимать другое мнение и позицию;

формулировать соб- ственное мнение  и пози- цию;

строить  понятные для партнера высказы- вания;

задавать  вопросы;

адекватно  использо- вать средства устного общения для решения коммуникативных за- дач.

строить  монологическое высказывание;

ориентироваться на по- зицию   партнера  в  общении и взаимодействии;

 учитывать другое  мнение и позицию;

договариваться, приходить к общему  решению  (при  рабо- те в группе, в паре);

контролировать действия партнера:  оценивать качест- во, последовательность дей- ствий, выполняемых партне- ром, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил  «я сам»;

адекватно  использовать средства устной речи для ре- шения различных коммуника- тивных  задач;

осуществлять действие вза- имоконтроля.

строить  монологическое  высказы- вание  (при   возможности  сопровож- дая его аудиовизуальной поддерж- кой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инстру- менты  ИКТ и дистанционного обще- ния;

допускать возможность существо- вания  различных точек зрения,  в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодей- ствии;

стремиться к координации различ- ных позиций  в сотрудничестве;

строить  понятные для  партнера высказывания, учитывающие, что партнер  знает и видит, а что нет;

использовать речь для  регуляции своего действия;

понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разре- шению;

оказывать  в сотрудничестве необ- ходимую  помощь;

использовать речь  для  планирова- ния своей деятельности.

учитывать разные  мнения  и интересы  и обос- новывать  собственную  позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию  и координиро- вать ее с позицией партнеров при выработке  об- щего решения  в совместной деятельности;

–   продуктивно содействовать    разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

с учетом  целей  коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как  ориен- тир для построения действия;

 допускать возможность   существования  у людей различных точек зрения,  в т.ч. не совпа- дающих  с его собственной,  и ориентироваться на позицию  партнера в общении и взаимодей- ствии;

задавать  вопросы, необходимые  для организа- ции собственной  деятельности и сотрудничест- ва с партнером;

осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаи- мопомощь;

адекватно  использовать речь  для  планирова- ния и регуляции своей деятельности;

адекватно  использовать речевые средства для эффективного решения  разнообразных коммуни- кативных задач.

Предметные результаты Развитие речи Обучающийся научится:

 первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного обще- ния  на  уроке,  в  школе, в  быту,  со  знакомыми и незнакомыми, с людь- ми разного возраста;

 использовать средства   уст- ного общения (голос, темп ре- чи, мимику,  жесты, движения) в соответствии с конкретной ситуацией общения   какой целью, с кем и где происходит общение);

 осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой выска- зывания в новых  речевых  ситуациях; выбирать  адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответ- ствии  с конкретной ситуацией обще- ния;

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и  неязыковых средств  устного  обще- ния  на  уроке,  в  школе,  в  быту,  со  знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать  в повседневной жизни  нормы  рече- вого этикета  и правила  устного общения  (умение слушать, реагировать на реплики, поддержать разговор);


соблюдать  в повсед- невной жизни нормы ре- чевого этикета;

составлять текст из на- бора предложений;

выбирать  заголовок текста из ряда данных.

 анализировать чужую  уст- ную речь при прослушивании пластинок, магнитофонных записей,  дисков, речи учителя и товарищей, при просмотре видеофильмов;

 осознавать собственную устную  речь:  с  какой  целью, с кем и где происходит обще- ние;

понимать  особенности диа- логической формы  речи;

 первичному умению  выра- жать собственное мнение, обосновывать его;

 первичному умению   стро- ить устное монологическое высказывание на определен- ную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;

–   определять тему   текста, подбирать заглавие; находить части текста;

 восстанавливать деформи- рованные  тексты.

выражать  собственное мнение, обосновывать его;

владеть  начальными умениями ве- дения разговора (начать, поддержать, закончить разговор,  привлечь внима- ние и т.п.);

строить  устное  монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выпол- ненной работе;

–  применять речевой  этикет  в  еже- дневных  ситуациях учебного  и быто- вого общения;

–   определять последовательность частей текста, составлять план.

выражать   собственное  мнение,  аргументиро- вать его с учетом ситуации общения;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

сочинять письма,  поздравительные открытки, записки и другие небольшие  тексты для конкрет- ных ситуаций общения;

корректировать тексты,  в которых  допущены нарушения культуры речи.

Обучающийся получит  возможность научиться:

находить  части (вступление, основная часть, заключение) в не- большом тексте;

 первичному умению сочинять записку, по- здравительную отк- рытку;

составлять текст  по его началу,  по его концу.

распознавать тексты  раз- ных типов: описание и повест- вование;

находить  средства  связи между предложениями (поря- док слов, местоимения, слу- жебные слова, синонимы);

определять  последователь- ность частей текста;

составлять тексты  малых форм: письмо, в т.ч. sms-сооб- щения, электронное письмо, записка,  объявление  и пр.

использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассужде- ние;

сочинять  письма, записки, рекламу, афишу, объявление  и пр.;

находить  средства  связи  между предложениями (порядок слов, мес- тоимения, служебные слова, сино- нимы);

–   составлять содержательное    и стилистически точное  продолжение к началу  текста;

создавать  тексты  по предложен- ному заголовку, получить первичные умения в анализе  написанных работ, в их редактировании;

подробно или выборочно пересказы- вать текст;

создавать  тексты  по предложенному заго- ловку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный  рассказ  на определенную тему  с использованием разных  типов  речи: опи- сание, повествование, рассуждение, смешанный тип;

различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного  или дело- вого; разговорного и научного или делового);

выделять  в тексте  главное,  высказывать собственное мнение по поводу прочитанного, услышанного, увиденного, соблюдая правила построения связного монологического высказы- вания;

анализировать  и  корректировать  тексты с нарушенным порядком  предложений,  находить в тексте смысловые пропуски;


1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

 

 

выполнять проект «Банк заданий», представляя   результат   проекта в бумажном или электронном виде (набор заданий и презентация, со- провождающая  защиту  проекта);

пользоваться специальной и спра- вочной  литературой, словарями, га- зетами, журналами, Интернетом.

анализировать  последовательность своих действий  при работе над изложениями и сочине- ниями  и соотносить их с разработанным алго- ритмом; оценивать правильность выполнения учебной  задачи: соотносить  собственный  текст с исходным  (для  изложений) и с назначением, за- дачами,  условиями общения  (для  самостоятель- но составляемых текстов);

соблюдать   нормы  речевого  взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная  почта,  Интернет  и  другие   виды и способы связи);

 оформлять результаты исследовательской работы.

Система языка Фонетика, орфоэпия, графика Обучающийся научится:

различать звуки речи;

устанавливать число и последовательность зву- ков в слове;

 различать гласные   и согласные звуки; глас- ные ударные–безудар- ные; согласные парные твердые–мягкие, звон- кие–глухие;

определять звонкие  и глухие непарные соглас- ные звуки;

 определять непарные твердые   согласные   (ж, ш, ц), непарные  мягкие согласные  (ч, щ);

находить в слове удар- ные и безударные глас- ные звуки;

определять указатели мягкости–твердости со- гласных звуков;

делить слова на слоги;

 определять качественную характеристику звука: глас- ный–согласный; гласный ударный– безударный; соглас- ный твердый–мягкий, пар- ный–непарный; согласный звонкий–глухой, парный–не- парный;

 применять знания   фонети- ческого материала при исполь- зовании правил правописания (различать гласные–согласные, гласные однозвучные и йоти- рованные, согласные звон- кие–глухие, шипящие, мяг- кие–твердые; слогоделение, ударение);

произносить звуки  и сочета- ния   звуков    в   соответствии с нормами  современного рус- ского  литературного  языка (см. «Словарь произношения» в учебнике);

использовать на письме  раз- делительные ь и ъ;

актуализировать фонетический ма- териал  в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфо- эпии: гласные  безударные  и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие;

 устанавливать соотношение зву- кового   и  буквенного   состава   слова в  словах  типа  крот,  пень;  в  словах с йотированными гласными  е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизноси- мыми согласными;

использовать алфавит для упорядо- чивания слов  и при  работе  со слова- рями, справочниками, каталогами.

различать звуки и буквы;

характеризовать звуки русского языка: гласные ударные–безударные; согласные твердые–мяг- кие, парные–непарные твердые и мягкие; соглас- ные  звонкие–глухие, парные–непарные звонкие и глухие;

знать последовательность букв в русском алфа- вите, пользоваться алфавитом для  упорядочива- ния слов и поиска нужной  информации.


различать звуки и бук- вы;

различать буквы  глас- ных как показатели твер- дости–мягкости соглас- ных звуков;

определять функцию ь

и ъ, букв е, ё, ю, я;

обозначать  на  письме звук [й'];

устанавливать соотно- шение звукового и бук- венного состава в словах типа крот, соль, елка;

использовать небуквен- ные графические сред- ства: пробел между сло- вами, знак переноса, аб- зац (последнее при спи- сывании).

 использовать небуквенные графические средства: знак пе- реноса, абзац;

 списывать текст   с  доски и учебника,  писать диктанты.

 

 

Обучающийся получит  возможность научиться:

находить  случаи  рас- хождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом про- говаривании слов учите- лем;

произносить звуки  и сочетания звуков в со- ответствии  с нормами современного русского литературного языка (круг слов определен сло- варем произношения в учебнике);

 первичным навыкам клавиатурного письма.

осуществлять звукобуквен- ный разбор простых по слого- вому составу слов;

устанавливать соотноше- ние звукового и буквенного сос- тава в словах  с йотированны- ми гласными  е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь и ъ; в сло- вах с непроизносимыми соглас- ными а уровне ознакомле- ния);

использовать алфавит при работе со словарями, справоч- ными материалами;

совершенствовать навык клавиатурного письма.

узнавать позиционные чередования звуков;

проводить  фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова са- мостоятельно   по   предложенному в учебнике алгоритму;

оценивать правильность проведе- ния фонетико-графического (звуко- буквенного) разбора  слов;

соблюдать  нормы  русского  языка в собственной  речи и оценивать соб- людение  этих норм в речи собеседни- ков объеме словаря произношения, представленного в учебнике);

находить  при сомнении  в правиль- ности постановки ударения или про- изношения слова ответ самостоя- тельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью учителю, родителям и др.);

совершенствовать навык  клавиа- турного письма.

проводить  фонетико-графический (звукобук- венный) разбор слова самостоятельно по предло- женному  в учебнике алгоритму, оценивать пра- вильность  проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора  слов;

соблюдать  нормы  русского  литературного языка  в собственной  речи и оценивать соблюде- ние этих норм в речи собеседников   объеме сло- варей произношения, представленных в учебни- ках с 1 по 4 класс);

находить  при сомнении в правильности поста- новки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю  учебника) либо об- ращаться за  помощью   учителю,   родителям и др.);

совершенствовать навык клавиатурного письма.


1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Лексика

Обучающийся научится:

 

 опознавать в  предложении, в  тексте  слова  однозначные и многозначные, употребленные в прямом и переносном значении;

на практическом уровне  раз- личать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий).

 воспринимать слово  как  единство звучания, значения и грамматических признаков;

выявлять слова,  значение   которых требует уточнения;

определять значение  слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

выявлять слова, значение  которых требует уточ- нения;

определять значение  слова  по тексту  или  уточ- нять с помощью толкового словаря.

Обучающийся получит возможность научиться:

осознавать  слово  как единство звучания и зна- чения;

на практическом уро- вне различать синони- мы, антонимы, многоз- начность (без введения понятий).

понимать этимологию   мо- тивированных названий (рас- ширение словаря  таких  слов);

 понимать смысл  омонимов (без введения  понятия), фра- зеологизмов (наблюдения за использованием в тексте);

осознавать  слово  как  един- ство значения, грамматичес- ких признаков и звуков/букв;

пользоваться словарями по указанию учителя;

пользоваться библиотечным каталогом под руководством учителя.

понимать этимологию  мотивиро- ванных  названий (расширение слова- ря таких  слов);

подбирать  синонимы  для устране- ния повторов в тексте;

подбирать  антонимы  для  точной характеристики предметов  и при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом  и переносном  значении (простые  случаи);

оценивать уместность  использова- ния слов в тексте;

выбирать  слова из ряда  предло- женных для успешного решения ком- муникативной задачи;

различать в тексте  омонимы  (на практическом уровне);

понимать значение  употребленных в текстах  учебника фразеологизмов;

ориентироваться в разнообразии словарей по русскому  языку.

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

подбирать  антонимы  для точной характерис- тики предметов  при их сравнении;

различать употребление в тексте  слов в пря- мом и переносном  значении (простые  случаи);

 оценивать уместность   использования  слов в тексте;

выбирать   слова  из  ряда   предложенных для успешного решения  коммуникативной задачи.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

 

подбирать родственные (од- нокоренные) слова и формы слов с целью проверки изучен- ных орфограмм в корне слова;

 различать однокоренные слова и синонимы, однокорен- ные слова и слова с омонимич- ными корнями.

 различать родственные (одноко- ренные) слова и формы слова;

находить  в  словах  окончание,   ко- рень, приставку, суффикс.

различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить  в словах  окончание,  корень, пристав- ку, суффикс.


 

Обучающийся получит возможность научиться:

находить  в ряду  слов родственные (одноко- ренные) слова;

 различать  опорой на рисунки) однокорен- ные слова и слова одной тематической группы; однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

различать словообразование и формоизменение;

выделять   в  словах  с  одно- значно выделяемыми морфе- мами окончание, корень, при- ставку,  суффикс;

различать приставку и пред- лог.

находить  в словах окончание,  осно- ву, корень, приставку, суффикс, пост- фикс, соединительные гласные (ин- терфиксы) в сложных словах;

узнавать образование слов с по- мощью приставки, суффикса  и сло- жения основ;

понимать смысловые,  эмоциональ- ные, изобразительные возможности суффиксов  и приставок;

оценивать правильность разбора слов по составу.

находить  в словах  окончание,  основу,  корень, приставку, суффикс,  постфикс,  соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;

узнавать образование слов с помощью  при- ставки, суффикса  и сложения основ;

понимать смысловые, эмоциональные, изобра- зительные возможности суффиксов и приставок;

разбирать по составу слова с однозначно выде- ляемыми морфемами в соответствии с предло- женным в учебнике алгоритмом,  оценивать пра- вильность  проведения разбора  слова по составу.

Морфология

Обучающийся научится:

находить  слова,  обоз- начающие предметы, признак предмета, дей- ствие предмета;

опознавать имена оду- шевленные и неодушев- ленные, имена собствен- ные;

 различать названия предметов, отвечающие на     вопросы      «кто?»,

«что?».

различать лексическое и грам- матическое  значение  слова;

находить  грамматические группы слов (части речи): имя существительное, имя прила- гательное, глагол;

определять у имени  сущест- вительного значение,  началь- ную форму, опознавать оду- шевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные, различать имена существи- тельные мужского, женского и среднего рода в форме един- ственного и множественного числа;

опознавать у глаголов форму рода и числа форме прошед- шего времени).

различать изменяемые и неизменя- емые слова;

находить  начальную  форму  имени существительного;

 определять грамматические приз- наки  имен  существительных  род, число, падеж, склонение;

находить  начальную  форму  имени прилагательного;

 определять грамматические приз- наки  прилагательных  род,  число, падеж;

различать глаголы,  отвечающие  на вопросы «что делать?» и «что сде- лать?», находить начальную (неопре- деленную) форму глагола;

 определять грамматические приз- наки глаголов   форму  времени; чис- ло, род прошедшем времени).

определять грамматические признаки имен су- ществительных род, число, падеж, склонение;

 определять грамматические признаки имен прилагательных род, число, падеж;

 определять грамматические признаки глаго- лов число, время, род прошедшем времени), лицо настоящем и будущем времени), спряже- ние.

Обучающийся получит возможность научиться:

 различать лексичес- кое и грамматическое значение  слова;

находить   граммати- ческие группы  слов (час- ти речи): знаменатель- ные (самостоятельные) слова и служебные слова.

устанавливать зависимость форм рода и числа имен прила- гательных от форм имени  су- ществительного   роде и чис- ле);

выполнять морфологический раз- бор имен существительных, имен прилагательных, глаголов  по предло- женному в учебнике алгоритму;

оценивать правильность проведе- ния морфологического  разбора;

проводить морфологический разбор имен суще- ствительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оцени- вать правильность проведения морфологического разбора;


1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

 

находить  грамматические группы слов (части речи): зна- менательные (самостоятель- ные)  слова имя  существи- тельное, имя прилагательное, глагол и служебные слова (пред- лог, союзы и, а, но);

узнавать местоимения (лич- ные), числительные.

устанавливать связь  между упот- ребленным  в тексте местоимением (личным) и существительным, на ко- торое оно указывает;

определять функцию предлогов: об- разование падежных форм имен суще- ствительных;

устанавливать  отличие   предлогов от приставок,  значение  частицы не.

находить  в тексте личные  местоимения, наре- чия, числительные, предлоги вместе с существи- тельными и личными  местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Синтаксис

Обучающийся научится:

 различать предложе- ния и слова;

определять существен- ные признаки предложе- ния: законченность мыс- ли и интонация конца;

находить  границы предложения;

писать  предложения под диктовку,  а также составлять их схемы;

составлять предложе- ния    из   слов данных в начальной форме.

находить  главные  члены предложения (основы предло- жения): подлежащее, сказуе- мое;

различать главные  и второ- степенные члены предложе- ния (без дифференциации последних);

составлять предложения из слов, данных в начальной фор- ме, с добавлением любых дру- гих слов;

 восстанавливать деформи- рованные  предложения.

различать предложение, словосоче- тание и слово;

устанавливать при помощи смысло- вых  вопросов   связь   между  словами в словосочетании и предложении;

находить  главные  (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без де- ления  на виды)  члены предложения;

выделять предложения с однород- ными членами.

различать предложение, словосочетание, слово;

 устанавливать при  помощи   смысловых  воп- росов  связь   между   словами   в  словосочетании и предложении;

классифицировать предложения по  цели  вы- сказывания, находить  повествовательные/побу- дительные/вопросительные предложения;

определять восклицательную/невосклицатель- ную интонацию предложения;

находить  главные  и второстепенные (без деле- ния на виды)  члены предложения;

 выделять предложения с  однородными чле- нами.

Обучающийся получит возможность научиться:

 различать предложе- ния по цели высказыва- ния: повествовательные, вопросительные, побуди- тельные; по интонации (эмоциональной окрас- ке):  восклицательные и невосклицательные;

сравнивать предложе- ния  по смыслу  при изме- нении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), ин- тонации (логического ударения, мелодики,  па- уз), порядка  слов;

–   сравнивать предло- жения по смыслу при за- мене слова, при распрост- ранении другими словами.

опознавать  предложения распространенные, нераспро- страненные;

устанавливать связи  (при помощи смысловых вопросов) между словами  в словосочета- нии и предложении;

определять на практичес- ком уровне роль форм слов и служебных  слов для связи  слов в предложении.

различать второстепенные члены предложения   определение, дополне- ние;

выполнять в соответствии с пред- ложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксичес- кий),   оценивать правильность раз- бора;

устанавливать связи  (при  помощи смысловых  вопросов)  между словами в словосочетании и предложении;

использовать интонацию при пере- числении однородных членов предло- жения.

различать  второстепенные члены  предложе- ния  определения, дополнения, обстоятель- ства;

выполнять в  соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом  разбор  простого предло- жения (по членам предложения, синтаксиче- ский), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения;

находить  обращения.


Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

–   применять правила правописания:

 раздельное написание слов;

  написание  гласных   и, а,  у после шипящих согласных  ж,  ш,  ч,  щ  положении под уда- рением);

  отсутствие мягкого зна- ка в сочетаниях букв ч, щ с другими  согласны- ми, кроме л;

  перенос слов;

  прописная буква в нача- ле предложения, в име- нах собственных;

 непроверяемые   глас- ные и согласные  в кор- не        слова     (перечень слов в учебнике);

  знаки препинания (.?!)

в конце предложения;

 безошибочно списы- вать текст с доски и учеб- ника;

писать  под диктовку тексты   в  соответствии с изученными правила- ми.

находить орфограммы в ука- занных учителем  словах;

использовать орфографичес- кий  словарь  (см.  в  учебнике) как средство самоконтроля;

применять правила правопи- сания:

 написание гласных  и,  а,  у после  шипящих согласных ж, ш, ч, щ положении под ударением  и без ударения);

  отсутствие    мягкого     знака в сочетаниях букв ч, щ с дру- гими согласными, кроме л;

  перенос слов;

 прописная  буква   в  начале предложения, в именах собст- венных;

  проверяемые безударные глас- ные в корне слова;

  парные  звонкие  и глухие сог- ласные в корне слова;

  непроверяемые гласные  и со- гласные в корне слова, в т.ч. удвоенные буквы согласных (перечень слов в учебнике);

  знаки препинания (.?!) в кон- це предложения;

–   безошибочно списывать текст;

писать  под  диктовку  текст в соответствии с изученными правилами правописания.

применять ранее изученные прави- ла правописания, а также:

  непроизносимые согласные;

  непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);

  гласные  и  согласные   в  неизменяе- мых на письме приставках;

  разделительные ъ и ь;

  безударные  окончания имен  прила- гательных;

  не с глаголами;

  раздельное   написание   предлогов с другими  словами;

 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике);

безошибочно списывать текст;

писать  под диктовку текст  в соот- ветствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и  предло- женный  текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

применять правила  правописания:

  раздельное написание слов;

  сочетания жи-ши, ча-ща,  чу-щу в положении под ударением;

  сочетания чк-чн,  чт,  щн, рщ;

  перенос слов;

  прописная буква  в начале  предложения, в име- нах собственных;

  проверяемые безударные  гласные в корне слова;

парные звонкие  и глухие согласные  в корне сло- ва;

  непроизносимые согласные;

 непроверяемые гласные  и согласные  в корне слова,  в  т.ч. с  удвоенными согласными (пере- чень см. в словаре учебника);

  гласные и согласные  в неизменяемых на письме приставках;

  разделительные ь и ъ;

  ь после шипящих на конце имен существитель- ных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);

  безударные  падежные  окончания имен  сущест- вительных (кроме существительных на -мя, -ий,

-ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

  безударные  окончания имен прилагательных;

  раздельное  написание  предлогов   с  личными местоимениями;

  не с глаголами;

  ь  после  шипящих на  конце  глаголов  в  форме

2-го лица  единственного числа  (читаешь, кра-

сишь);

  ь в глаголах в сочетании -ться;

  безударные  личные  окончания глаголов;

  раздельное написание предлогов  с другими  сло- вами;

  знаки  препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

  знаки   препинания (запятая)  в  предложениях с однородными членами;

определять (уточнять) написание слова по ор- фографическому словарю т. ч. по справочнику в учебнике);

безошибочно списывать текст  объемом  80–90 слов;


 

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

 

 

 

писать  под  диктовку тексты  объемом  75–80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунк- туационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться:

–   определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;

применять орфогра- фическое чтение (прого- варивание) как средство самоконтроля при пись- ме под диктовку и при списывании;

пользоваться орфо- графическим   словарем в учебнике как сред- ством самоконтроля.

применять правила право- писания:

  разделительные ь и ъ;

  непроизносимые    согласные в корне (ознакомление);

  ь   после   шипящих  на   кон- це имен существительных (рожь нож, ночь мяч);

применять разные  способы проверки  правописания слов: изменение формы слова, под- бор однокоренных слов, ис- пользование орфографического словаря;

использовать орфографи- ческое чтение (проговарива- ние) как средство самоконт- роля  при письме под диктовку и при списывании.

применять правила правописания:

  ь после шипящих на конце  имен  су- ществительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);

  гласные в суффиксах -ик,  -ек;

  соединительные гласные о, е в слож- ных словах;

 запятые  при  однородных   членах предложения;

объяснять  правописание безудар- ных падежных окончаний имен суще- ствительных (кроме существитель- ных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

объяснять  правописание безудар- ных падежных окончаний имен при- лагательных;

осознавать  место возможного воз- никновения орфограммы;

подбирать  примеры  с определенной орфограммой;

при  составлении собственных текстов, чтобы избежать орфогра- фических или пунктуационных оши- бок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;

при  работе  над ошибками  опреде- лять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах;

различать разные  способы провер- ки правописания слов: изменение фор- мы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной  морфемой, зна- ние фонетических особенностей  ор- фограммы, использование орфогра- фического словаря.

применять правила правописания:

  приставки на з- и с-;

  гласные в суффиксах -ик,  -ек;

  о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц;

  и, ы после ц в разных  частях  слова;

  соединительные гласные о, е в сложных словах;

осознавать  место  возможного  возникновения орфографической ошибки;

подбирать  примеры  с определенной орфограм- мой;

при составлении собственных  текстов, чтобы избежать   орфографических  или  пунктуацион- ных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь,  пропуск  орфограммы   или  пунктограм- мы;

при работе над ошибками  осознавать причины их появления и определять способы действий, по- могающие предотвратить их в последующих письменных работах;

различать разные  способы проверки  правопи- сания слов: изменение формы слова, подбор одно- коренных  слов, подбор слов с ударной  морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.

 

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Результативность образовательного процесса по данной программе позволяет в системе отслеживать педагогический мониторинг. Педагогический мониторинг включает в себя:

стартовый контроль:

- входное тестирование;

текущий контроль:

- наблюдения за деятельностью обучающегося в процессе занятий;

- самостоятельные работы;

- текущее выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

- диагностическая экспресс-работа по изучаемой теме и др.;

- тестирование;