Рабочая программа по русскому языку 3 класс СРО Занкова

Пояснительная  записка

Рабочая программа по русскому языку разработанана основе авторской программы изучения курса русского языка 1-4 классов  Н.В. Нечаевой  «Русский язык» (Программы начального общего образования. Система Л.В.Занкова: Сборник программ: в 2 ч. – 2-е изд., испр. /сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2012.) в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками начального курсарусского языка.

Общие положения

Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению, составляющие основу ФГОС нового поколения, предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. В основу данного курса заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи. Язык - универсальное средство общения (кодовая система), речь - функция языка, его индивидуальное воплощение в конкретной практике. Это представление соответствует и ожиданиям новой информационной эпохи, которая требует от человека коммуникативной грамотности (владение средствами обмена информацией и ее накопления) как необходимой его характеристики в ХХI веке. Такое понимание языка соответствует и требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

Система языка проявляет себя в речевой деятельности, которая невозможна для человека без знания законов языка. Задача, таким образом, состоит не только в том, чтобы дать знания о языковых средствах, - надо создать условия для повседневного приобретения опыта пользования ими во внешней (устной, письменной) и внутренней речи, оттачивания своей индивидуальной, отличной от других манеры. Курс характеризует его практическая направленность на пользование системой языка, что, в свою очередь, возможно только при реализации системно-деятельностного и индивидуального подхода в обучении.

Таким образом, выделяются две основные цели преподавания русского языка как государственного языка РФ и языка межнационального общения в Российской Федерации: социокультурная и когнитивно-познавательная.

Социокультурная цель предполагает формирование: а) коммуникативной компетентности учащихся - развитие речи школьников во всех ее формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во всех функциях: общения, сообщения, воздействия; 
б) навыков грамотной, безошибочной речи (устной и письменной) как показателя общей культуры человека.

Когнитивно-познавательная цель связана с формированием у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников.
Цели, поставленные перед преподаванием русского языка, достигаются в ходе осознания учениками взаимосвязи между целью речи, ее содержанием и средствами (лексикой, грамматикой, звуками и буквами) в различных речевых ситуациях устного и письменного общения и приобретения необходимых навыков пользования языковыми средствами. Так создаются условия для достижения не только предметных, но и личностных, и метапредметных результатов обучения.

Предлагается непрерывный курс русского языка, построенный в соответствии с целями, которые определены выше. В период обучения грамоте основной единицей речи выступает слово. Вслушиваясь в смысл слова, дети устанавливают его зависимость от звукового и буквенного состава, от смысла высказывания. Вся работа в этот период подчинена продуктивному обучению детей общеучебным умениям - чтению и письму. Далее, до конца начальной школы, ученики погружаются в осознание зависимости смысла высказывания от используемых средств языка. Высказывание (предложение, текст) как смысловая единица речи структурирует программу русского языка в начальных классах. В основной школе системообразующим фактором курса выступает стилистика.

Такое структурирование материала позволяет:
- устанавливать всевозможные связи между смыслом и языковой правильностью его выражения;
- раскрывать новую роль уже известного, придавая системность добываемым знаниям;
- постепенно наращивать и усложнять уровень теоретических обобщений, которыми оперирует ученик;
- соответственно, рассматривать одно и то же языковое явление с разных точек зрения, чем обеспечивается многоаспектность анализа.

Многоаспектность анализа языкового материала в свою очередь создает условия для реализации системно-деятельностного подхода, индивидуализации обучения (каждый ученик найдет свою нишу), а также обеспечивает многократность возвратов к уже изученному в постоянно меняющихся речевых ситуациях. Тем самым расширяются коммуникативные творческие возможности учеников, развивается «чувство языка», формируется прочность усвоения программного материала.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире — во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях и задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В Федеральном базисном учебном плане предмет «Русский язык» отнесён к предметной области «Филология».  На изучение русского языка в  3 классе отводится 170 часов (5 часов в неделю). Программа рассчитана на 34 учебных недели  в 3 классе.

Систематический курс русского языка

Программа по русскому языку является  продолжением программы по обучению грамоте и строится на общих концептуальных положениях.

Основными целями курса русский язык в соответствии с требованиями ФГОС НОО, являются:

Социокультурная цель предполагает формирование:

а) коммуникативной компетентности учащихся  развитие речи школьников во всех ее формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во всех функциях: общения, сообщения, воздействия;

б) навыков грамотной, безошибочной речи (устной и письменной) как показателя общей культуры человека.

Когнитивно-познавательнаяцель связана с формированием у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников.

Соответственно, задачами данного курса являются:

– иметь первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

– понимать, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознавать значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

– иметь позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

– овладеть первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

– уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

– овладеть учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

В соответствии с Примерной основной  образовательной программой и целями данного курсав программе раскрыты три взаимосвязанных основных содержательных раздела:  «Развитие речи»,  «Система языка» и «Орфография и пунктуация».

Важно единство освоения всех линий.

Стержневая тема определяет тот круг связей между речью и языком и между разделами языка, без которых она не может быть раскрыта. В эту область входит базовый минимум знаний и умений, предусмотренный нормативными документами.

Интегрированный характер курса является одним из важных условий достижения планируемых в ФГОС НОО результатовобучения русскому языку:

_ сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

_ способствовать пониманию обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознанию значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

_ сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

_ овладеть первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

_ уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

_ овладеть учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Изменения в авторскую программу не внесены.

Срок реализации данной рабочей программы составляет четыре года в  объеме 675 часов.

Содержание учебного предмета

Отбор  содержания  обучения   по русскому  языку подчинён следующим требованиям, предъявляемым обществом, педагогической наукой и практикой на современном этапе развития начальной школы:

-усиление деятельностного  подхода при обучении русскому языку;

- обеспечение  вклада родного  языка в формирование  общеучебных умений,  навыков и способов деятельности;

- усиление развивающего влияния русского языка на психическое и личностное развитие  младшего школьника.

Особо  выделяется формирование умений читать учебный текст, формулировать задания, правила. Определения; владение выборочным чтением: нахождение необходимого учебного материала. Такой подход, с одной стороны. Сужает рамки урока, а с другой – позволяет обеспечить формирование умений  и навыков  устной и письменной речи как общеучебных.

 Это определило  цели обучения  русскому языку:

- осуществление  помощи младшему школьнику в освоении знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

- воспитание позитивного  эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного  интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь;

- оказание особого внимания  умениям в правильном письме и чтении. Участвовать в диалоге, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения.

С учётом  требований Федерального  государственного  образовательного стандарта начального общего образования в содержании рабочей программы предлагается реализовать идеи системно - деятельностного  подходов, культурного подходов, которые определяют задачи обучения:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;

- овладение способами правильного чтения и письма, составления монологических высказываний и письменных текстов небольшого объёма;

- воспитание позитивного   эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности  к сохранению его уникальности и чистоты, стремления совершенствовать свою речь.

Системно - деятельностный подход    отражает   стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества.

Компетентностный поход  определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трёх тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по морфологии, фонетике, лексике, орфоэпии, синтаксису. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие культуру  народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом. Рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное  развитие  и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Коммуникативная направленность  процессаобучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, систематического  формирования коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников.  В обязательном минимуме   текст представлен как продукт  речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.

Функции слова. Предложения текста как единиц языка в  речи в  соответствии с законами лингвистики  представлены в  Обязательном  минимуме во взаимосвязи, все три единицы речи рассматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, текста уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и речеведческом аспектах. А именно  больше отводится работе по формированию умений и  навыков практического владения языком в разных формах речевой деятельности. Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике, а также по орфографии и пунктуации  ориентирован на формирование у младшего школьника целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.

Основная идея курса русского языка – его представление как системы понятий,  правил, сведений. При этом изучение русского языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует  умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.

Знаниевая  компонента   незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и письменной речи, мышления, воображения .

Когнитивная  функция  языка     реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребёнка данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и   речи.  Образовательный минимум предусматривает усиление внимания к развитию информационной грамотности  младших школьников, что предусматривает работу со словарями русского языка, обучение детей способности находить в них нужную информацию, проверять результаты своей деятельности.

Содержание  обучения языку   создаёт реальные   условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаговому контролю своих действий, оценки их целесообразности, поиску ошибок и  установлению их причин,  что способствует развитию умения организовывать  свою  деятельность, контролировать и оценивать её, находить причины своих ошибок, устранять их, предвидеть трудности, вовремя их устранять, умение не только исправлять  допущенные ошибки,  но и не совершать их.

Материал курса «Русский  язык» можно представить  такими   основными  содержательными   линиями, как:

- основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия; графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

-  орфография и пунктуация;

-развитие речи.

Языковой  материал призван сформировать  первоначальное представление о структуре  русского  языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать  усвоению норм русского литературного языка.

Изучение  орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся  служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие  языковой уровень культуры. В программе  выделен раздел «Виды речевой  деятельности», который  должен обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов  речевой деятельности.

 Важную роль в обучении русскому  языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников   общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

- интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать);

- познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной  деятельности и работать над их достижением);

-организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).

При изучении русского языка  формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной  книгой, пользоваться  лингвистическими словарями и справочниками.

Основанием для отбора  и определения содержания начального общего образования по русскому языку  стали учебные действия. Связанные со спецификой самого предмета и его основными функциями на каждой ступени начального  обучения. Одним из главных направлений остаётся обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексических единиц в языке и разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста, усиления внимания к изучению словообразования и выделению наиболее  продуктивных корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования. Знание учащимися законов словообразования и состава слова необходимо  для прочного усвоения правил правописания, так как орфография тесно связана со словообразованием.

Виды речевой деятельности

 Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух  информации, содержащейся в тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии  целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.Практическое   овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать разговор, привлечь внимание. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии  с учебной задачей. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданий в тексте, личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение  содержащейся в тексте информации.

I Развитие речи

Практика устного общения в повседневных и в специально создаваемых ситуациях. Соответствие языковых и неязыковых средств устного общения речевой ситуации ( на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.

Практическое  овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация, овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание). Овладение основными  нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение  с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое  овладение  устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение, смешанный тип).

Речь- отражение  культуры и развития человека. Голос, движения, мимика, жесты- отражение индивидуальных особенностей человека.

Соответствие речи орфоэпическим нормам.

Письменная речь (чтение, письмо).

Текст (высказывание, связная речь) - результат говорения или письма, результат речевой деятельности, основная коммуникативная единица, которой человек пользуется  в процессе речевой деятельности.

Признаки текста: единство темы и замысла, связность, целостность и законченность. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Ознакомление со стилями языка. Анализ научного (учебного) текста: тема, заголовок, структурные части (вступление, основная часть, заключение); смысловые связи между частями, абзацами, предложениями; научные слова (понятия), ключевые (опорные слова).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

Выделение в тексте  главного, высказывание собственного мнения по поводу прочитанного, услышанного, увиденного с соблюдением правил построения связного монологического высказывания.

Определение основной мысли текста. План текста. Составление плана  к данному  тексту.  Создание  собственных текстов по предложенным  планам.

 Подробное воспроизведение текста, его пересказ выборочно, от другого лица.

Опыт самостоятельного составления письма, поздравительной открытки, инструкции, словарной статьи, отзыва об услышанном, увиденном.прочитанном. Заполнение бланка телеграммы, анкеты, оформление конвертов, репродуктивные и творческие сочинения  как результат индивидуальной и групповой работы. Подбор материала для сочинений.  Редактирование. Использование письменных ученических работ в качестве содержания  на уроках по различным учебным предметам. Составление альбомов, выставки детских работ.Работа со справочной литературой, телеинформацией, Интернетом.

Исследовательская   работа   ( по выбору): "Великие  люди России"; "Темы природы, добра и зла, взаимоотношений между людьми в творчестве  твоего народа". Проведение исследования, оформление работы, подготовка доклада, его представление  с сопровождением на бумажном или электронном носителе.

II Система языка

Фонетика и орфоэпия

Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие, парные, непарные; согласные твёрдые, мягкие непарные, парные; шипящие, всегда твёрдые, всегда мягкие. Расширение  представлений  об исторических чередованиях гласных и согласных в корне слова. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами  современного  русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика.

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме  разделительных ъ и ь.

            Установление соотношения звукового и буквенного состава слова  в словах типа звезда, коньки; в словах с йотированными  гласными е,ё, ю, я;  в словах с разделительными ъ и ь ( вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными.

            Использование небуквенных графических  средств:  пробел между словами, знак переноса, абзац.

            Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита  при работе со словарями,  справочниками, каталогами.

            Совершенствование  навыка  клавиатурного письма.

Лексика.

Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических признаков. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение  значения с помощью толкового словаря, представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Употребление в речи синонимов, антонимов, фразеологизмов.

             Работа со справочниками в учебнике: орфографическим, произношения, эпитетов, синонимов. Желательный список словарей для работы: словообразовательный, морфемно-орфографический, обратный, толковый, иностранных слов, этимологический, сравнений, антонимов, фразеологический, фразеологических  синонимов.

Состав слова(морфемика)

Овладение понятием "родственные слова". Различение однокоренных слов и различных форм  одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах  с однозначно выделяемыми морфемами окончания, основы, корня.приставки, суффикса. постфикса, соединительного гласного. различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о смысловых, эмоциональных, изобразительных возможностях суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок, сложения основ, разбор слов по составу.

Морфология.

            Части речи: деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы  кто? и что? ( одушевлённые и неодушевлённые). Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма. Изменение существительных по падежам ( падежные вопросы). Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение смысловых и падежных вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1,2.3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

             Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Начальная форма.  Наблюдение зависимости форм  прилагательного от форм  имени существительного: род, число, падеж. Изменение прилагательных  по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, - ин. Морфологический разбор  имён прилагательных.

            Местоимение. Общее  представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3 -го лица единственного и множественного числа. Представление о склонении личных местоимений.

            Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что делать? и что сделать?, ознакомление с категорией вида глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения  I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам  и числам. Морфологический разбор глаголов.

            Наречие. Значение и употребление в речи.

            Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:  образование падежных  форм имён  существительных и местоимений. Отличие предлогов  от приставок.

            Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис.

            Различение предложения, словосочетания, слова. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.

            Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Грамматическая основа предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Ознакомление с дифференциацией  второстепенных членов предложения  на определения, дополнения и обстоятельства. Установление связи между словами  в словосочетании и предложении.

            Предложения с однородными членами с союзами и ( без перечислений), а, но и без союзов. Интонация при перечислении однородных членов предложения.

            Нахождение и самостоятельное составление  предложений с однородными членами предложений без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

            Ознакомление с обращениями.

            Наблюдение  смысловой зависимости содержания предложения от использованных грамматических средств.

III Орфография и пунктуация

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.

            Применение правил правописания:

- сочетания жи-ши, ча-ща,чу-щу в положении под ударением;

- сочетание  чк-чн,чт,щн,рщ;

- перенос слов;

- прописная буква в начале предложения , в именах собственных;

-проверяемые безударные гласные в корне слова;

- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

- непроизносимые согласные;

-непроверяемые гласные  и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными;

- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

-разделительные ъ и ь ;

- ь после шипящих на конце существительных ( ночь, нож, мышь, (нет) туч);

- безударные падежные окончания имён существительных ( кроме существительных на - мя, - ий, -ья ,ье ,-ия, -ов, -ин);

-безударные окончания имён прилагательных;

- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

-не с глаголами;

-ь после шипящих на конце  глаголов в форме 2-го лица  единственного числа (читаешь, красишь);

-мягкий знак в глаголах в сочетании - ться;

- безударные личные  окончания глаголов;

-раздельное написание глаголов с другими словами;

- знаки препинания в конце предложения:  точка, вопросительный  и восклицательный знаки;

- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

            Практическое ознакомление  с написанием приставок на -з- и  -с-, гласных в суффиксах -ик, -ек; о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц; и, ы после ц в разных частях слова;  соединительных гласных о, е в сложных словах.

Учебно-методический комплект

3класс

1.  Программы начального общего образования. Система Л.В.Занкова: сборник

программ: в 2ч. 2-е изд., испр./ Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара:

     Издательский дом «Фёдоров», 2012.

 2. Нечаева Н. В.Яковлева С.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса:  В 2 ч. – 4-е

     изд., испр. И перераб. – Самара: Издательство «Учебная литература»: 

     Издательский дом «Фёдоров», 2012.

3.  Нечаева Н.В., Воскресенская Н.Е. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3класс: В 4 ч. – Самара: Издательский дом «Фёдоров»: Издательство «Учебная литература».

4.  Контрольные и проверочные работы. 1-е полугодие. Система Л.В.Занкова»/

     Сост. С.Г.Яковлева. – 4-е изд., перераб. и доп. -  Самара: Издательство «Учебная

литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.

5.  Контрольные и проверочные работы. 2-е полугодие. Система Л.В.Занкова»/

     Сост. С.Г.Яковлева. – 4-е изд., перераб. и доп. -  Самара: Издательство «Учебная

литература»: Издательский дом «Федоров», 2012

Специфическое оборудование:

-        интерактивная доска;

-        мультимедийный проектор;

-        МФУ;

-        CD Русский язык. Электронное приложение к учебнику Русский язык (Нечаева Н.В., Яковлева С.Г.);

Формы организации учебного процесса:

- сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, форм уроков (традиционных уроков, обобщающих), а также нетрадиционных форм уроков (интегрированных, уроков-игр, уроков-экскурсий, практических занятий и др.);                             – использование  фронтальной, групповой, индивидуальной работы, работы в парах,  чередование  коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучающихся. 

Данная рабочая программа содержит такие формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения, как:

-        контрольная работа;

-        контрольный диктант;

-        контрольное списывание;

-                    комплексная контрольная работа;

-                    тестирование.

№ п/п	Формы контроля	Количество  контрольных работ
		3класс
1.	Контрольный диктант	4
2.	Контрольная работа	2
3.	Словарный диктант	4
4.	Тестирование	3
5.	Контрольное списывание	2
6.	Контрольное изложение
7.	Комплексная работа	1
	Итого	14

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «русский язык»

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы   личностных,метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

- формирование уважительного отношения к культуре других народов;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

- развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

У обучающегося будут сформированы:

- ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

- интерес к познанию русского языка;

- ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

- предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предположенных критериев;

- осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей эстетической принадлежности;

- развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;

- представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

- понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

- ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

- понимание чувств одноклассников, учителей;

- понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

Обучающийся   получит возможность для формирования:

- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных

учебно - познавательных мотивов;

- выраженной устойчивой учебно - познавательной мотивации учения;

- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

- способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- сопереживания другим людям;

- следование в поведении моральным нормам  и этическим требованиям;

- осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

- чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку.

Метапредметные результаты:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;

- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

- контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Обучающийся   получит   возможность научиться:

- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

-    контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

- на основе результатов решения речевых задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

-  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке;

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;

- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

- находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

- воспринимать смысл познавательных  текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты  с выделением существенных и несущественных признаков;

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков 9 в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп и без указания количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

- обобщать (самостоятельно  выделять ряд или класс объектов);
 - подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные  члены, подлежащее, сказуемое);

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся   получит возможность научиться:

-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;

- записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
-  строить сообщения в  устной и письменной форме;

- находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
- выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов);
- строить логическое   рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении)

.Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя, при работе в паре, в группе);

- контролировать действия партнера;

-.адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
- формулировать собственное мнение и позицию;

- строить понятные для партнера высказывания;

- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Обучающийся     получит   возможность научиться:

- строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие , что партнер знает и видит, а что нет;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;

- оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

- использовать речь для планирования своей деятельности,

- договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);

- контролировать действия партнера6 оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;

- осуществлять действия взаимоконтроля.

Предметные результаты:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;

- владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

- осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;

- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Требования к уровню подготовки учащихся

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

•         различать звуки и буквы;

•         характеризовать звуки русского языка (гласные ударные /безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

•         знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

•         проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

•         соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

•         находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

•         различать изменяемые и неизменяемые слова;

•         различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

•         находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться:

•         разбирать по составу слова с  однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

•         выявлять слова, значение которых требует уточнения;

•         определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

•         подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

•         подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

•         различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

•         оценивать уместность использования слов в тексте;

•         выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

•         определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;

•         определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;

•         определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

•         проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения

•         морфологического разбора;

•         находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

•         различать предложение, словосочетание, слово;

•         устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

•         классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

•         определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

•         находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

•         выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

•         различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

•         выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность

•         разбора;

•         различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

•         применять правила правописания (в объеме содержания курса);

•         определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

•         безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;

•         писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

•         проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

•         осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

•         подбирать примеры с определенной орфограммой;

•         при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

•         при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

•         оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

•         соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

•         выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

•         самостоятельно озаглавливать текст;

•         составлять план текста;

•         сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

•         создавать тексты по предложенному заголовку;

•         подробно или выборочно пересказывать текст;

•         пересказывать текст от другого лица;

•         поставлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование и рассуждение:

•         анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

•         корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

•         анализировать  последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной  задачи: соотносить  собственный текст с исходным (для изложения) и с назначением, задачами, условиями общения;

•         соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

Тематическое планирование

3 класс

№ п/п	Наименование  разделов, тем	Кол-во часов	Характеристика основных видов деятельности учащихся
1	Что нужно для общения	11	Оформлять начало и конец предложения. Моделировать предложения, распространять и сокращать предложения в соответствии с изменением модели. Сравнивать собственные предложения с заданной моделью. Контролировать правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Наблюдать: соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на смысл предложения. Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль. Находить самостоятельно грамматическую основу и словосочетания. Составление текста с опорой на рисунок, пиктограмму, план. Сочинение вступления (зачина) или заключения (концовки) на основе анализа этих частей. Продолжение текста по его началу. Ориентироваться в орфографическом словаре. Выделять предложения в непунктированном тексте. Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте. Распространять предложения по опорным вопросам. Задавать от слова к слову смысловой вопрос. Анализировать текст, находить в тексте предложения с однородными членами. Обосновывать целесообразность выбора языковых средств. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно. Сочинять письма.
2	Секреты появления слов  в русском языке Заимствованные слова Основа слова Какую работу выполняет  в основе слова суффикс Какую работу выполняет  в основе слова приставка Сложные слова	32 3 2 10 8 9
3	Как из слов образуются предложения Средства связи слов  в предложении Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Роль предлогов  в предложении Роль союзов в предложении Роль частиц в предложении. Правописание частицы не с глаголом Изменение форм глагола: форм времени, числа и рода	27 2 5 4 4 12
	Как из слов образуются предложения (продолжение) Грамматические признаки имени существительного Правописание ь после букв шипящих согласных на конце  имен существительных Словосочетание Правописание гласных И,Ы после Ц Изменение имен существительных  по падежам Второстепенный член предложения дополнение Склонение имен существительных  в форме единственного числа Правописание падежных окончаний имен существительных  в форме единственного числа О, Е в окончаниях существительных после букв шипящих согласных и Ц Правописание суффиксов имен существительных  ик,  ек Падежные окончания существительных в форме множественного числа Грамматические формы имени прилагательного. Второстепенный член предложения определение Однородные члены предложения	79 10 3 4 4 8 4 8 8 3 3 7 8 9
4	Как из предложений образуется текст	7

Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 кл

№	Тема урока	Дата план	Дата по факту
Что нужно для общения (12 часов) Личностые - ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; - развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; - ориентация в поведении на принятые моральные нормы; - понимание чувств одноклассников, учителей; - осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; - следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям Метапредметные Регулятивные УУД: -следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; -на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений. Познавательные: - строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; Коммуникативные: -строить сообщение в соответствии с учебной задачей; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; использовать речь для регуляции своего действия;
1	Лексическое и грамматическое значение слова.(1-6)
2	Текст. Признаки текста, типы текста.(7-13)
3	Состав слова. Однокоренные слова.(14-16)
4	Многозначность слов. (17-20).
5	Средства устного и письменного общения.(21-24)
6	Средства создания речевой ситуации в устной и письменной речи. (25-29)
7	Чередование: позиционное и историческое.(30-35)
8	Виды предложений по цели высказывания и по интонации.(36-39)
9	Оформление диалога. Правописание З, С  на конце приставок.(40-42)
10	Обобщение знаний по теме «Что нужно для общения в устной и письменной форме».(43-49)
11	Входной контрольный диктант с грамматическим заданием № 1
12	Работа над ошибками.
Секреты появления слов в русском языке (33 ч) Личностные - ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; - интерес к познанию русского языка; - ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; - учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; - способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности Метапредметные Регулятивные УУД: - вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; Познавательные: - пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; -создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); Коммуникативные: - ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; - допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
Заимствованные слова (3 ч.)
13	Тема, план текста. (50-54)
14	Составление текста. (55-59)
15	Правописание сочетаний -ОЛО-, -ОРО-,- ЕРЕ-.(60-62)
Основа слова(2ч.)
16	Состав слова.  Способы словообразования (63-65)
17	Основа слова.Р.р. Составление текста-описания.(66-68)
Какую работу выполняет в основе слова суффикс (11ч.)
18	Суффикс как словообразовательная морфема. Суффиксы существительных. (69-73)
19	Уменьшительно-ласкательные суффиксы и их правописание.(74-77)
20	Суффиксы-омонимы.(78-80)
21	Значения суффиксов.(81-86)
22	Формообразование  и словообразование.  (87-92)
23	Способы образования слов. Состав слова.(93-97)
24	Обращение. Устаревшие слова. (98-101)
25	Р.р. Текст-описание. Составление текста-описания.(102-105)
26	Стилистические ошибки. Паронимы. (106-111)
27	Контрольное списывание№ 1 с заданием
28	Работа над ошибками.
Какую роль выполняет в основе слова приставка (8 ч.)
29	Предложение. Члены предложения и части речи.(112-115)
30	Предлоги и приставки. Время глагола.(116-118)
31	Выделение обращения в устной и письменной речи. (119-122)
32	Правописание гласных и согласных в приставках.(123-128)
33	Текст-описание и текст-рассуждение. (129-132)
34	Правописание приставок и предлогов.Характеристика героя. (133-136)
35	Р.р. Обучающее изложение №1
36	Работа над ошибками.(137-142)
Сложные слова (9 ч.)
37	Способы словообразования.(143-147)
38	Правописание соединительных гласных в сложных словах.(148-151)
39	Итоговый диктант за I четверть№ 2по теме: «Правописание предлогов и приставок»
40	Работа над ошибками.
41	Правописание сложных слов.(152-156)
42	Лексическое значение сложных слов. Сложение без соединительной гласной. (157-161)
43	Текст-рассуждение.(162-165)
44	Образование и правописание сложных слов. Стили языка. (166-171)
45	Обобщение темы: «Состав слова. Словообразование.»
Как из слов образуются предложения (часть I) (32 ч) Личностные - ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; - интерес к познанию русского языка; - ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; - предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; - осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; - развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; - понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; - понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. -внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов; - выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; - учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; - способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные УУД: - контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; Познавательные: - осуществлять синтез как составление целого из частей; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); Коммуникативные - договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); - стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
Средства связи слов в предложении (2 ч.)
46	Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. (172-177)  II четверть
47	Логическое ударение  и смысл высказывания.(178-181)
Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы (16 ч.)
48	Служебные части речи. (182-185)
49	Признаки текста и типы текста. (186-188)
50	Роль предлогов и приставок. Р.р. Мини-сочинение «Моё путешествие». (189-192)
51	Повторение пройденного материала.       Словарный диктант № 1
52	Работа над ошибками.
53	Предлог как часть речи. Правописание предлогов с существительными и местоимениями. (193-196)
54	Обращение. Знаки препинания при обращении.(197-201)
55	Союз как часть речи. Соединительные и противительные союзы. (202-207)
56	Р.р. Обучающее изложение№ 2
57	Работа над ошибками.
58	Соединительные и противительные союзы. Различение союзов «а» и «но».Составление текста о союзах.Р.р.  (208-211)
59	Текст. Стиль, тип, тема, микротема.Текст-рассуждение.Р.р. (212-217)
60	Частица как часть речи. Правописание частиц.(218-220)
61	Предложения утвердительные и отрицательные. (221-224)
62	Правописание частицы НЕ с глаголами.(225-229)
63	Проверочная работа на тему «Служебные слова.  Состав слова».
IV. Изменение форм глагола: форм времени, числа и рода. Неопределённая форма (14 ч.) Личностные - интерес к познанию русского языка; -предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; - развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; - понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; - понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. Регулятивные УУД : - следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;2- на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений. Познавательные - анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; - строить логическое  рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении) Коммуникативные: - контролировать действия партнера; – использовать речь для регуляции своего действия;
64	Глагол как часть речи. (230-233)
65	Грамматические признаки глагола (число, время, род). (234-237)
66	Время глагола. Вид глагола.(238-240)
67	Глаголы прошедшего времени. Понятие формообразующего суффикса.(241-243)
68	Разбор глаголов по составу.(244-247)
69	Анализ текста: стиль, тип, признаки, тема, микротема.(248-252)
70	Лексико-грамматические признаки глагола. (253-257)
71	Неопределённая форма глагола и его  грамматические признаки.(258-261)
72	ТЬ, - ЧЬ в неопределённой форме.(262-265)
73	Неопределённая форма глагола.(266-269)
74	Контрольный диктант за  II четверть № 3
75	Работа над ошибками.
76	Будущее время глагола: простое и сложное.(270-274)
77	Обобщение знаний по теме: «Текст. Типы текста»
Как из слов образуются предложения (часть II) Личностные - интерес к познанию русского языка; -предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; - развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; - понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; - понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. Регулятивные УУД: - следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; - на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений. Познавательные: – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;  - строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении) Коммуникативные: - строить сообщение в соответствии с учебной задачей; -оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
Грамматические признаки имени существительного (12 ч.)
78	Грамматические признаки имени существительного (постоянные и непостоянные). (275-280)
79	Изменения имён существительных по вопросам.(281-284)
80	Значение предметности как обобщающее грамматическое значение им.существительного. Начальная формаим.существительного. 285-288)
81	Орфограммы в окончаниях существительных. (289-292) IIIчетверть
82	Имена существительные, имеющие форму только ед. /мн. числа. (293-299)
83	Синонимы, антонимы. Многозначность слов. (300-304)
84	Обучающее изложение № 3
85	Работа над ошибками. (305-308)
86	Род, число имени существительного.(309-313)
87	Соотношение рода и окончания у имён существительных. (314-317)
Правописание Ь после букв шипящих согласных в конце имен существительных (5ч.)
88	Роль Ь в словах.(318-322)
89	Правописание Ь после шипящих на конце имён существительных. (323-324)
90	Имена существительные с  шипящими  в конце слова.(325-326)
91	Диктант № 4 «Грамматические признаки имени существительного»
92	Работа над ошибками. Работа с деформированным текстом
Словосочетание (5 ч.) Личностные - ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; - интерес к познанию русского языка; - ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; - предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; - понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; - понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; - учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; - способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные УУД: - вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; Познавательные: – находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;   - находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; Коммуникативные: - строить сообщение в соответствии с учебной задачей; -оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
93	Словосочетание. Главное и зависимое слово. (327-331)
94	Грамматические признаки имени прилагательного. Связь  слов в словосочетании. (332-335)
95	Лексическая работа: стиль, крылатые выражения. Редактирование текста.(336-339)
96	Работа с текстом: сжатый текст, стиль, тема, микротема.(340-343)
97	Контрольное списывание с заданием № 2
Правописание гласных Ы, И после Ц (4 ч.)
98	Работа над ошибками. Написание  И,  Ы после  шипящих  и Ц. (344-349)
99	Разбор словосочетаний. (350-356)
100	Изменение имени существительного по падежам.(357-359)
101	Стиль текста. Тест «Проверь себя».
Изменение имен существительных по падежам (9 ч.) Личностные - интерес к познанию русского языка; -предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; - развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; - понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; - понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. Регулятивные УУД: - следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; Познавательные: –делать выводы на основе обобщения знаний; пробовать самостоятельно перестроить известный способ действия в соответствии с условиями новой задачи; определять последовательность действий для решения предметной задачи; - строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении) Коммуникативные: -извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; -выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстрированный ряд
102	Склонение  имён существительных.(360-369)
103	Падежи имен существительных. (370-373)
104	Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.(374-378)
105	Р.р.Обучение сжатому изложению №4 .(379-383)
106	Предлог как указатель падежа.(384-386)
107	Склонение существительных во множественном числе. (387-388)
108	Литературная миниатюра, смысл которой можно выразить пословицей.(390-392)
Второстепенный член предложения – дополнение (7 ч.) Личностные - интерес к познанию русского языка; -предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; - развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; - понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; - понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. Регулятивные УУД: - вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; - на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений. Познавательные: - подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое); - создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; Коммуникативные: - договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); -допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
109	Второстепенные члены предложения, их роль. Дополнение  (393-396)
110	Различение существительных в форме  И.п. и В.п.(397-400)
111	Определение падежей имён существительных. (401-405)
112	Окончания и предлоги существительных в Д.п.(406-408)
113	Работа с текстом. Орфографическая работа.(409-411)
114	Обучающее изложение  №5
115	Работа над ошибками.(412-413)
Склонение имен существительных в форме единственного числа (9 ч.)
116	Понятие «склонение».Три склонения имён существительных.(414-418)
117	Определение склонения существительных.Составление алгоритма. (419-423)
118	Окончания существительных различных типов склонения.(424-427)
119	Первое склонение существительных. Буквы Е, И в  окончаниях им.существительных. (428-432)
120	Второе склонение им. существительных.(433-434)
121	Третье склонение  имён существительных.(435-437)
122	Абзац. Микротема. Стиль и типы текста.(438-439
123	Контрольный диктант № 4 за III четверть.
124	Работа над ошибками. Урок коррекции знаний
Правописание падежных окончаний имен существительных в форме единственного числа (6 ч.) Личностные - ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; - интерес к познанию русского языка; - ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; - предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; - развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; - понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; -внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов; - выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; - учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; - способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные УУД: - следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; Познавательные: – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. - осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); Коммуникативные: - договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); -допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
125	Буква безударного гласного в окончании им.существительного (440-441)
126	Правописание безударных окончаний существительных 1-го  и 3-го склонений.(442-445)
127	Безударные окончания им. существительных 1-го и 2-госклонения в П.п.(446-451).
128	Правописание безударных окончаний им. существительных (452-457)
129	Правописание безударных окончаний существительных в Р.п,  Д.п, П.п.(458-463).
130	Правописание безударных окончаний существительных 1, 2, 3 склонения.(464-469)
О, Е в окончаниях после букв шипящих согласных и Ц.  (6 ч.)
131	Правописание гласных после шипящих согласных и Ц.(470-475)IV четверть
132	Правописание О, Е в окончаниях после букв шипящих согласных и Ц.(476-479)
133	Значение суффиксов. Буква гласного в суффиксах-ек-, -ик-.(480-484)
134	Словарный диктант № 2
135	Работа над ошибками.  (485-487)
136	Правописание суффиксов–ек-, -ик-.(488-492)
Падежные окончания имен существительных в форме множественного числа (7 ч.) Личностные - интерес к познанию русского языка; -предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; - развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; - понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; - понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. Регулятивные УУД: - следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; Познавательные: – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. - осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); Коммуникативные: - договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); -допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
137	Склонение имен существительных во мн. числе. (493-496)
138	Падежные окончания имен существительных в форме множественного числа.(497-502)
139	Правописание безударных окончаний имен существительных в форме мн. числа.  (503-509)
140	Родительный падеж имен существительных множественного числа.  (510-515)
141	Диктант №5  по теме: «Склонение имен существительных»
142	Работа над ошибками
143	Грамматические признаки и лексическая сочетаемость слов. (516-518)
Грамматические формы имени прилагательного. Второстепенный член предложения – определение (8 ч.) Личностные - интерес к познанию русского языка; -предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; - развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; - понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; - понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; - учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; - способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные УУД: - вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; - на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений. Познавательные: – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое); - создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; Коммуникативные: -извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; -выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстрированный ряд
144	Имя прилагательное как часть речи.(519-526)
145	Второстепенный член предложения – определение.(527-537)
146	Зависимость грамматических признаков имени прилагательного от грамматических признаков имени существительного. (538-541)
147	Р.р. Обучающее сочинение «Встреча с весной»
148	Работа над ошибками.
149	Согласование имени прилагательного с именем существительным(542-545)
150	Склонение имен прилаг. Правописание безударных окончаний прилаг. (546-549)
151	Развитие речи: многозначность слова, лексическая сочетаемость. Р.р Сочинение  «Наш класс»
Однородные члены предложения (8 ч.) Личностные - интерес к познанию русского языка; -предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; - развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; - понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; - понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. Регулятивные УУД: – контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом; Познавательные: – осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; - осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов; Коммуникативные: - договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); -допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
152	Однородные члены предложения и знаки препинания при них.(551-555)
153	Знаки препинания при однородных членах предложения  и при обращении.(556-560)
154	Союзная и бессоюзная связь при однородных членах.(561-564)
155	Смысловые группы однородных членов.(565-568)
156	Соединительные и противительные союзы. (569-574)
157	Знаки препинания при однородных членах, связанных союзом «да».(575-576).
158	Итоговый диктант за год  № 6
159	Работа над ошибками. «Проверь себя»с. 154
Как из предложений образуется текст (6 ч)
160	Языковые средства оформления текста.(577-579)
161	Художественный и научный стили. План текста.(580-582)
162	Р.р. Сочинение–рассуждение «Для чего надо учиться». (583-585)
163	Синонимы. Антонимы. Паронимы. Омоформы.(586-591)
164	Связный текст. Признаки связного текста.(592-598)
165-170	Повторение и закрепление пройденного.(599-604)

Контрольно – измерительные материалы 3 класс

I четверть

Входная контрольная работа

Друзья птиц

Птичка выпорхнула из куста и закружилась над нашими головами. Мы раздвинули зеленые веточки. Там было гнездышко. Мы не тронули гнезда и даже не прикоснулись к нему. Появились птенцы. Мы часто приходили к гнезду. Птички к нам привыкли. Они нас не боялись. Птенцы выросли и разлетелись. Мы уехали в город. Дома мы часто вспоминали теплое лето и наших доверчивых птичек.

Грамматическое задание

1. Выписать из текста слово с проверяемым безударным гласным в корне, рядом записать проверочное слово.

2. Записать предложение, определить части речи и грамматическую основу.

Над пестрыми цветами кружит и гудит мохнатый шмель.

Контрольный словарный диктант

Шоколад, адрес, герой,  календарь, библиотека, месяц, океан, абзац, лапша, багаж, акварель.

Контрольный диктант за 1 четверть

Одинокий

Поздняя осень. За редкимиберѐзками видна узкая полоска звѐздного неба. В вышине плывѐт журавлиная стая. Близко слышу зов журавля. Вижу его одинокую фигуру в низине. Почему он один? Почему не летит со всеми? Журавль с опаской посмотрел на меня. Вот он разбежался и легко взлетел. Звучит его грустный крик.

Грамматическое задание

1. Разобрать по составу слова:

1 вариант: нарезка, подкормка, хвостик.

2 вариант: пригорок, соринка, заварка.

2. Придумать и записать 2 предложения со словами: жѐсткий и жестокий.

II четверть

Контрольный словарный диктант

Вратарь, смородина, аквариум, капитан, автор, команда, командир, малина, сковорода, барабан, актер.

Проверочная работа по теме «Служебные части речи»

I вариант

1. Выпиши из текста вопросительное невосклицательное предложение.

Бурундук  сидел  на  задних  лапах  и  что-то  быстро-быстро  жевал.  Что  же  он  ест?  Ведь  ничего  съедобного  вокруг  не  видно?! Бурундук  кончил  жевать  и  притянул  передними  лапами  в  рот  цветок  медуницы.  Так  вот  он  чем  лакомится!  Ешь,  бурундучок,  ешь, набирайся сил после долгой зимы!

2. Выпиши такую характеристику по интонации и цели высказывания, которую предложение иметь не может.

1. Повествовательное невосклицательное.

2. Вопросительное невосклицательное.

3. Повествовательное вопросительное.

3. Запиши предложение, в котором подлежащее находится перед сказуемым. Отметь в этом предложении грамматическую основу .

Шѐл я по заросшей вырубке.

Солнце поднимается быстро.

В лесу появились первые проталины.

4. Охарактеризуй 2-й звук в слове дверь, 4-й звук в слове краб, 2-й звук в слове пою, 3-й звук в слове крюк.

5. Выпиши слова, в которых правильно отмечена приставка.

убежать, ужас, съесть, сорвать, история, истопить

6 (дополнительное). Из данных слов составь и запиши повествовательное невосклицательное распространѐнное предложение. Отметь  в нѐм грамматическую основу.

кусты, раздался, посвист, за, рябчик

II вариант

1. Выпиши из текста побудительное восклицательное предложение.

Бурундук  сидел  на  задних  лапах  и  что-то  быстро-быстро  жевал.  Что  же  он  ест?  Ведь  ничего  съедобного  вокруг  не  видно?! Бурундук  кончил  жевать  и  притянул  передними  лапами  в  рот  цветок  медуницы.  Так  вот  он  чем  лакомится!  Ешь,  бурундучок,  ешь, набирайся сил после долгой зимы!  (По Ю. Фролову)

2. Выпиши такую характеристику по интонации и цели высказывания, которую предложение иметь не может.

1. Вопросительное восклицательное.

2. Побудительное повествовательное.

3. Побудительное невосклицательное.

3. Выпиши предложение, в котором неправильно отмечены главные члены. Отметь грамматическую основу в этом предложении.

Среди ветвей мелькнули серые тени.

Слева послышался шорох листьев.

Я увидел летящего орла совсем близко.

4. Охарактеризуй 4-й звук в слове обувь, 1-й звук в слове яма, 2-й звук в слове ѐлка, 3-й звук в слове ножка

5.  Выпиши слова, в которых правильно отмечен корень.

перелетный, городской, пробег, поездка, бесшумный, погибают

6. (дополнительное).  Из данных слов составь и запиши  вопросительное невосклицательное распространѐнное предложение. Отметь в нѐм грамматическую основу.

друг, по, Кавказ, путешествовать, долго

Контрольный диктант за 2 четверть

Кормушка

Зима. Стоит чудесный денек. Ребята сделали для птиц кормушку, насыпали хлебных крошек и повесили ее на березу. Для синиц они привязали на дерево кусочки сала.

К  кормушке  подлетели  снегири,  воробьи,  голуби.  На  ветку  березы  сели  прелестные  птички.  На  голове   черная  шапочка.  Спина, крылья, хвостик и головка синие. Это синицы. Радостно им иметь хороших друзей.

Грамматическое задание

I вариант

Запиши слова в три столбика:

•  слова с орфограммой в приставке;

•  слова с орфограммой в корне;

•  слова с орфограммой в суффиксе.

Буквы орфограммы подчеркни.

Полеты, поляна, звездный, ключик, жучок, шелк, подъем, отставил, сказка, зайчонок.

II вариант

Запиши слова в три столбика:

•  слова с орфограммой в приставке;

•  слова с орфограммой в корне;

•  слова с орфограммой в суффиксе.

Буквы орфограммы подчеркни.

Помыл, зимой, вкусный, замочек, мышонок, шорты, подъехал, отклеил, пробка, бычок.

III четверть

Контрольное тестирование

Вариант № 1

1. В каком ряду вместо точек надо поставить разделительный Ъ?

1) бур…ян, весел…е, печен…е 2) пыл…ю, бел…ѐ, рыб…и

3) рож…ю, дич…ю, клоч…я 4) от…ехал, об…едки, об…явление

2. В каком ряду вместо скобок надо поставить удвоенные согласные?

1) хо(к, кк)ей, ми(л,лл)ион, жу(ж,жж)ать

2)со(л,лл)нышко, а(с,сс)фальт, ве(с,сс)на

3)ба(р,рр)сук, ме(д,дд)ведь, ка(б,бб)ан

4)а(в,вв)тор, дво(р,рр)ец, ко(л,лл)ечко

3. Среди слов с приставками найди слово с предлогом.

1)(до)ехала 2)(до)тянула 3) (до)квартала 4) (до)бралась

4. Среди слов с приставками найди слово с предлогом.

1) (в)ход 2) (за)гадка 3)(у)кладка 4) (за)угол

5.В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква «о»?

1) б…нкин, х…л…дильник, б…левой

2) уг…дать, дв…ровый, уг…стить

3) г…л…сище, выг…нять, г…ревать

4) к…лосья, гл…зеть, к…тать

6. В каком слове буква в скобках лишняя?

1) звѐз(д)ный 2) радос(т)ный 3) чу(в)ство 4) чудес(т)но

7. В каком слове место точек нужно поставить Ь?

1) молодѐж… 2) лаваш… 3) трубач… 4) богач…

8. В каком слове вместо точек не нужно ставить Ь?

1) тиш… 2) суш… 3) роскош… 4) репортаж…

9 .К какой части речи относится выделенное слово?

Поезд медленно ехал по холмистой равнине.

1) имя существительное 2) имя прилагательное  

3) наречие 4) предлог

10.Выпиши слово, которое не является синонимом к остальным словам:

Пригорок, возвышенность, берег, холм

___________________________________________________________________

11. Выпиши слово, которое является антонимом к остальным словам: сильный, мощный, хилый, могучий.

12. Выпиши определение, которое употреблено в переносном значении: Холодная погода, дружеская улыбка, колючий взгляд, сильный ветер.

__________________________________________________________________________

Вариант № 2

1. В каком ряду вместо точек надо поставить разделительный Ъ?

1) лист…я, друз…я, Ил..ич

2) под…ехал, об…ѐм, вз…ерошенный

3)грозд…я, брат…я, храброст…ю

4) в…юн, здоров…ем, ател…е

2.В каком ряду вместо скобок надо поставить удвоенные согласные?

1) ле(к,кК)ция, ри(с,сс)к, подра(ж,жж)ание

2) ба(б,бб)ушка, со (с,сс)на, ме(т,тт)ла

3) ба(р,рр)сук, ме(д,дд)ведь, кА(б,бб)ан

4) су(б,бб)ота, ма(с,сс)а, ю(н,нн)аты

3. Среди слов с приставками найди слово с предлогом.

1) (про)берись 2) (про)строчить 3) (про)цариц 4) (про)тащим

4. Среди слов с приставками найди слово с предлогом.

1) (от)бор 2) (при)стене 3) (на)ходка 4) (над)кус

5.В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква «а»?

1) б…льшой, б…ец, в…риться 2) г…далка, выбр…ть, в…лежник

3) д…р…жать, д…щечка, гл…зник 4) пог…в…рить, безг…ловый, узн…вать

6. В каком слове буква в скобках лишняя?

1) грус(т)ный 2) лес(т)ница

3) любез(д)ный 4) здра(в)ствуй

7. В каком слове место точек нужно поставить Ь?

1) сторож…    2) душ… 3) гореч… 4) морж…

8. В каком слове вместо точек не нужно ставить Ь?

1) лож… 2) рож… 3) упряж… 4) ключ…

9.К какой части речи относится выделенное слово?

Всѐ шоссе перегородил огромный участок  потока  машин.

1) имя существительное 2) имя прилагательное

3) наречие 4) предлог

10.Выпиши слово, которое не является синонимом к остальным словам:

Проворный, умный, сообразительный, догадливый.

_________________________________________________________________

11. Выпиши слово, которое является антонимом к остальным словам: доброжелатель, противник, неприятель, недруг.

12. Выпиши определение, которое употреблено в переносном значении: ледяная гора, громкая история, тонкая проволока, страшный зверь.

Контрольный словарный диктант

Трамвай, отец, газета, вагон, товарищ, шофѐр, почтальон, облако, земляника, директор, кастрюля, пассажир.

Контрольный диктант по теме «Второстепенные члены предложения»

Однажды в лесу

В лесу под деревьями лежал глубокий снег. По утрам еще бывали весенние морозцы. Зверей и птиц держал на снегу плотный наст. По снегу пробежала мышь. Крепко прижались друг к другу маленькие зайчата. Они робко осматривали местность. Малыши терпеливо ждали зайчиху. Уселась рядом птица. Страшными большими зверями казались ей зайчата. А они с ужасом смотрели на нее. Кто кого пугал?

Грамматическое задание

Найти в тексте 5 дополнений и подчеркнуть их.

Контрольная работа за 3 четверть

I вариант

1.Выпиши только имена прилагательные.

петь, пение, песенный, запеть, припев, припевать, напевный, певец, певучий, песня, плыть, заплыв, плавательный, заплыть, пловец, плавучий, плавать, плавание

2.  Распредели имена существительные в три группы по значению:

•  животные

•  помещения для животных

•  профессии людей

свинья, конюх, свинарник, птичница, корова, пастух, коровник, овца, ветеринар, курица, курятник, лошадь, конюшня

3.  Запиши слова в три столбика по родам.

сахар, дыхание, тѐтя, сырость, чтение, кот, ветер, мороженое, морковь

4.  Поставь имена существительные в форму единственного числа, запиши.

двери, степи, озѐра, растения, орлы, города, сады, деревья, мосты, дороги

5.  Запиши группы слов. В каждой группе найди и подчеркни «лишнее» слово  (обрати внимание на род или число существительных)

•  луна, поляна, деревня, дядя

•  деревья, перья, семья, стулья

6 (дополнительное). Спиши текст, подчеркни в каждом предложении главные члены.

Провода провисли под тяжестью сотен ласточек. Птицы беспрерывно слетают,носятся над водой, садятся на землю и снова возвращаются на провода.

II вариант

1. Выпиши только глаголы.

петь, пение, песенный, запеть, припев, припевать, напевный, певец, певучий, песня, плыть, заплыв, плавательный, заплыть, пловец, плавучий, плавать, плавание

2. Найди в каждой группе лишнее по значению слово. Запиши группы слов, исключая лишние слова.

1) диван, стул, дверь, стол, шкаф

2) чай, кофе, сок, суп, кисель

3) ветер, снег, дождь, пожар, туман

1.  Запиши слова в три столбика по родам.

коктейль, решение, мебель, костюм, меню, сырость, высота, здание, ковѐр

4. Поставь имена существительные в форму множественного числа, запиши.

стул, лестница, верѐвка, доктор, смелость, учитель, волк, сапог, лиса

5. Выпиши из текста существительные мужского рода единственного числа.

Я люблю простые лесные цветы. Когда приходит весна и тает снег, мы на целый день уходим в лес, греемся на солнце, слушаем пение птиц, обираем подснежники, вяжем из них маленькие букеты.Эти простые цветы напоминают далѐкое детство, родную любимую природу.

6 (дополнительное). Спиши текст, подчеркни все имена существительные как члены предложения.

Июльское солнцеплывѐт над лесами и полями, над городами и сѐлами. Дарит солнышко своѐ тепло и малой травинке, и крошечному муравью, и могучему столетнему дубу.

IV четверть

Контрольный словарный диктант

Дирижер, инженер, орех, отечество, василек, комедия, здоровье, афиша, погода, стакан, платок, велосипед.

Контрольный диктант

Кукушонок.

На вершине ели было гнездо. Рядом с маленькими яичками там лежало одно большое. Его подкинула кукушка. Птенцы вылупились. Родители усердно кормили птенцов. Кукушонок стал выталкивать братьев из гнезда. Мой внучок забрал подкидыша домой. Кукушонок поселился в старом птичьем гнезде. Кошки Мурки тогда в доме не было. Птенец без страха летал по комнате. Скоро пушок на крылышках сменили перья. Мы выпустили кукушонка на волю.

Слова для справок: яички, его.

Орфографическое задание

I вариант

1.      От данных слов образуй и запиши слова с сочетанием -инк- или -енк-

проталина, спальня, вишня, царапина, башня, сосна, паутина, калина

2.  Поставь каждое слово в форму творительного падежа, единственного числа. Отметь окончания.

душ, камыш, палец, сердце, кольцо, улица, кирпич , птица

Образец: товарищ—  товарищам (Т- п., ед. ч.).

II вариант

1.   От данных слов образуй и запиши слова с суффиксами -ок-, -ик- или -ек-.

чеснок, сад, рог, горох, чердак, сук, кусок, конверт

2.   Поставь каждое слово в форму дательного падежа единственного числа. Отметь  окончания.

цель, степь, туча, ночь, сестра, роща, печь, мышь

Образец: сестра— сестре(Д. п., ед. ч.).

Контрольное тестирование

I вариант

1. Отметь все существительные мужского рода.

1. □ ладонь

2. □ огонь

3. □ окунь

4.  □ ткань

5. □ пень

2. Отметь  все существительные среднего рода единственного числа.

1. □ поля

2. □ сравнение

3. □ скорость

4. □ чувство

5. □ санаторий

3. Отметь все существительные, у которых нет формы единственного числа.

1. □ сапоги

2.  □ ворота

3. □ пуговицы

4. □ зеркала

5. □ джинсы

4. Отметь  все вопросы творительного падежа.

1. □ кого?

2. □ чему?

3. □ кем?

4. □ o чѐм?

5. □ чем?

5. Отметь  все существительные в родительном падеже единственного числа.

1. □ к дереву

2.  □ около деревьев

3. □ у дерева

4. □ над деревом

5. □ возле дерева

6. Отметь все существительные в предложном падеже множественного числа.

1. □ на озѐрах

2. □ в озѐрах

3. □ к озѐрам

4. □ об озѐрах

5. □ на озере

7. Отметь все предложения, в которых существительное книга стоит в именительном падеже множественного числа.

1. □ Я люблю получать книги в подарок.

2. □ Книги лежат на столе.

3. □ Младший брат читает книги с картинками.

4. □ Эти книги рассказывают одалѐкихзвѐздах.

5. □ Учительница раздала новые книги.

8. Отметь  все предлоги, которые употребляются с дательным падежом.

1. □ к

2. □ в

3. □ до

4. □ по

5. □ об

9. Отметь  все существительные, падеж которых определѐн неверно.

1. □ через дорогу (В. п.)

2. □ на реке (Д. п.)

3. □ без окон (Р. п.)

4. □ по земле (Д. п.)

5. □ для мамы (В. п.)

10. Отметь  все существительные в начальной форме.

1. □ сестра

2. □ дороги

3. □ на стол

4. □ школа

5. □ лесом

11. Отметь  все существительные 3-го склонения.

1. □ молодежь

2. □ конь

3. □ день

4. □ огонь

5. □ горечь

12. Отметь существительное не 1-го склонения.

1. □ дядя

2. □ страна

3. □ семья

4. □ зеркала

5. □ Стѐпа

13. Отметь все несклоняемые имена существительные.

1. □ звено

2. □ метро

3. □ окно

4. □ село

5. □ кино

14. Отметь  все существительные 1-го склонения, женского рода, в творительном падеже, в единственном числе.

1. □ за горами

2. □ с дядей

3. □ под тетрадью

4. □ за водой

5. □ под крышей

II вариант

1. Отметь  все существительные мужского рода.

1. □ соболь

2. □ метель

3. □ уголь

4. □ рояль

5. □ соль

2. Отметь все существительные среднего рода единственного числа.

1. □ гербарий

2. □ облака

3.  □ уравнение

4. □ письмо

5. □ полѐт

3. Отметь  все существительные, у которых нет формы множественного числа.

1. □ выносливость

2. □ дело

3. □ конфета

4. □ мясо

5. □ дерево

4. Отметь  все вопросы дательного падежа.

1. □ кого?

2. □ чему?

3.  □ чего? '

4. □ кем?

5. □ кому?

5. Отметь  все существительные в родительном падеже единственного числа.

1. □ за дорогой

2. □ до дороги

3. □ на дороге

4. □ у дороги

5. □ без дорог

6. Отметь  все существительные в предложном падеже множественного числа.

1. □ по реке

2. □ о реках

3. □ в реках

4. □ o реке

5. □ на реках

7. Отметь  все предложения, в которых существительное самолѐт стоит в именительном падеже.

1. □ Самолѐт стремительно поднялся в воздух.

2. □ В небе мы увидели самолѐт.

3. □ Парашютисты покидали самолѐт.

4. □ Высоко над нами пролетел самолѐт.

5. □ Пассажиры заходили в самолѐт.

8. Отметь  все предлоги, которые употребляются с предложным падежом.

1. □ над

2. □ о

3. □ без

4. □ для

5. □ при

9. Отметь  все существительные, падеж которых определѐн неверно.

1. □ в дом (И. п.)

2. □ под снегом (Т. п.)

3. □ на песке (Д. п.)

4. □ около дома (Р. п.)

5. □ к другу (Д. п.)

10. Отметь  все существительные в   начальной форме.

1. □ под шкафом

2. □ дом

3. □ книги

4. □ берѐза

5. □ карандашом

11. Отметь  все существительные 3-го склонения.

1. □ зверь

2. □ метель

3. □ уголь

4. □ олень

5. □ радость

12. Отметь  все существительные не 1-го склонения

1.  □ свѐкла

2. □ дедушка

3. □ рога

4. □ земля

5. □ Коля

13. Отметь  все несклоняемые существительные.

1. □ пианино

2. □ сито

3. □ шоссе

4. □ солнце

5. □ небо

ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПОРУССКОМУ ЯЗЫКУ

Способы и средства проверки и оценивания планируемых результатов

Для проверки планируемых результатов проводятся: проверочные работы (выполняются на нескольких уроках по 15-20 мин),  контрольные работы в форме диктантов, списываний в соответствии с авторской программой (Яковлева С.Г. Контрольные и проверочные работы: Сборник в 2 частях.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом       «Федоров», 2012,  (стр. 51-56 в 1ч; стр.62-68 в 2 ч.)

Система оценки  представляет собой совокупность мероприятий, направленных на оценку индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

Для оценивания проверочных и контрольных работ учащихся 2 - 4 классов по системе Л.В. Занкова используется четырехуровневая  критериальная оценка      (Яковлева С.Г.  «Контрольные и проверочные работы»  Сборник в 2 частях.- Самара: Издательство «Учебная литература»:  Издательский дом  «Федоров»,  2012).  Результаты фиксируются в рамках накопительной системы Портфолио  (Положение о Портфолио  МАОУ «Гимназия №1г.Кувандыка»).

      Контроль успеваемости учащихся 2-4-х классов фиксируется в классных журналах в виде отметок по четырёхбальной шкале с учетом нормативных требований методического письма «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе от 19. 11. 1998№ 156/14-15.»  и положения « О критериях оценивания и нормах оценок»1-4 классов.

Обработка результатов

Перевод оценивания уровня освоения предметных результатов в четырёхбалльную  шкалу.

Качество освоения предметных результатов	Уровень достижений	Отметка в балльной шкале
90-100% 66-89% 50-65% меньше 50%	4 уровень - высокий 3 уровень - повышенный 2 уровень – базовый 1 уровень - ниже базового	«5» «4» «3» «2»

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. 

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки. 
Ошибки:

- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).

За одну ошибку в диктанте считаются: 
а) два исправления; 
б) две пунктуационные ошибки; 
в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы, 
г) две негрубые ошибки.

Негрубыми считаются следующие ошибки: 
а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель); 
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении; 
г) недописанное слово.
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
- отсутствие красной строки;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отноше­ния; к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4—6 недочетов по текущему учебному материалу; не бо­лее. 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения мате­риала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

«3» («удовлетворительно»)- достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; наруше­ние логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим: 
- главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;
- умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
- умение приводить свои примеры на данное правило или определение.

Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок) .

В 1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней. 
Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов. 

В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.
Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность.

При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность.
Оценка "5" ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).
Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления. 
Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.
Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.

Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).

Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами. 
Объем словарных диктантов:
2 класс 8 - 10 слов,
3 класс 10 - 12слов,
4 класс 12 -15 слов.
Оценивание словарных диктантов:
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;
Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;
Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;
Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.

Литература:

1.      Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова; под. Ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой – М: Просвещение, 2010

2.      Программы начального общего образования. Система Л.В.Занкова: сборник программ: в 2 ч./сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова . – Самара: Издательский дом «Федоров», 2012

3.       Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др. – М: Просвещение, 2008;

4.       Нечаева Н.В., Анохина В.А. Методические рекомендации к курсу «Русский язык»  – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2012

5.      Яковлева С.Г. Контрольные и проверочные работы: Сборник в 2 частях.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.

6.      Русский язык.4 класс. Электронное приложение к учебнику Н.В.Нечаевой, С.Г.Яковлевой- Самара: Издательский дом «Федоров», 2014.

Интернет-ресурсы.

1.  Официальный сайт государственной системы развивающего обучения Л.В.Занкова. – Режим доступа: http://sankov.ru

2.  Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа:  http[//school-collection. edu.ru

3.  Михеева А. В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе . - Режим доступа: http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50

4.  Картинная галерея русских художников. – Режим доступа: http://ruslandscape.ru/gal16/photo78.htm

5.  Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

6.  Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». - Режим доступа: http://www.gramota.ru

7.  Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: http://nsc.1 september.ru/urok-

Справочно - информационный интернет – портал «Русский язык». Режим доступа: http://www. gramota.ru