Инфоурок Другое Рабочие программыРабочая программа по русскому языку 5 класс 2015-2016 уч.год

Рабочая программа по русскому языку 5 класс 2015-2016 уч.год

Скачать материал
Скачать тест к материалу

 

 

«Рассмотрено »                                      « Согласовано»                                «Утверждаю»

Руководитель МО                                 Зам.директора по УВР                     Директор МБОУ

____/____________/                            МБОУ «Елховская СОШ»               «Елховская СОШ»

Протокол № 1                                  ______/___________    /             __________/__________        /

от « 24» 08.2015                           «______»____________201___      Приказ №__________

                                                                                                                        от «____»_________201__

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                             Рабочая программа              

по русскому языку

в ___5___ классе

 

на 2015-2016 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                              

                       

Рассмотрено

и принято на заседании

педагогического совета

протокол №_____

от «____» _____________201___г.

 

Составила учитель русского языка и литературы 

МБОУ «Елховская СОШ» Гарифулина Ф.А.

 

 

 

 

 

 

1.      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения

·         Федерального закона от 29.12.2012г №273 - Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;

·         Закона Республики Татарстан от 22.07.2013г  №68-ЗРТ (ред.от 23.07.2014) «Об образовании

·         федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;

·         Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку   (базовый уровень)

·         Инструктивно-методического письма Министерства образования и науки «Особенности преподавания учебного                предмета"    " в 2014-2015 учебном году»;

·         учебного плана МБОУ «Елховская СОШ» на 2015-2016 учебный год

·         годового-календарного графика МБОУ «Елховская СОШ»

·         положение школы «О рабочей программе педагога»;

  • Федерального  перечня учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию;
  • СанПиН2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных от 29.12.2010г., №189)

 

 

 

2.Общая характеристика курса

В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Программа содержит:

  • отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;
  • сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование  и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.

 

3.Место учебного предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МБОУ «Елховская СОШ».

 

 

 Планирование составлено на основе: примерной  программы по русскому языку    издательства «Просвещение», 2010 год (стандарт второго поколения)

 Учебник:  Русский язык,  5 класс, в 2-х частях. Авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.   Издательство  «Просвещение», 2015;

 УМК к учебнику  под редакцией  Т.А. Ладыженской: 1.Рабочая тетрадь. Л.А. Тростенцова и др. Издательство  «Экзамен», Москва, 2015;

 

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации  ) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 140 часов ( 4 часа в неделю)  Из базисного плана – 105 часов (3 часа в неделю)

Из компонента 35 часов (1час в неделю). Уровень - базовый

 

     Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:

·       программы духовно-нравственного развития и воспита­ния личности гражданина России;

·       фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;

·       требований к результатам освоения основной образова­тельной программы основного общего образования;

·       программы развития универсальных учебных действий.

     В соответствии с ФГОС и Примерной программой содер­жание разработанного курса направлено на реализацию сле­дующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:

·         воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссий­ского гражданского сознания; человека, любящего свою ро­дину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;

·         воспитание уважения к родному языку, сознательного от­ношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

·         овладение русским языком как средством общения в по­вседневной жизни и учебной деятельности: развитие готов­ности и способности к речевому взаимодействию и взаимо­пониманию, сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержа­тельным компромиссам; потребности в речевом самосовер­шенствовании;

·         овладение навыками самостоятельной учебной деятельно­сти, самообразования, важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формули­ровать цели деятельности, планировать её, осуществлять ре­чевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиогра­фический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

·         освоение знаний об устройстве языковой системы и законо­мерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка: развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, класси­фицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами рече­вой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенство­вание способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельно­сти и повседневной жизни.

 

4.Личностные, метапредметные, предметные результаты

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1)      понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2)      осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3)      достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

 

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1)      владение всеми видами речевой деятельности:

·         адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

·         владение разными видами чтения;

·         способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;

·         овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;

·         способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

·         умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

·         способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

·         соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

·         умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2)      применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. Д.);

3)      коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1)      представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2)      понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3)      усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4)      освоение базовых основ лингвистики;

5)      овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,  лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;

6)      опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;

7)      проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;

8)      понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9)      осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА.

Язык - важнейшее средство общения (2 ч)

Повторение пройденного материала  в начальных классах (20 ч)

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (26 ч)

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

 

 

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (13 ч)

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи (8 ч)

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи (18 ч)

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-/ -лаг-, -рос- / -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфемика. Состав слов. Морфемы. Значения морфем. Морфемный разбор слов. Образование и изменение слов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Окончание. Основа. Производная и производящая основа. Корень слова. Морфемный разбор слов.

Рассуждение как тип речи. Особенности текста-рассуждения. Композиция рассуждения

Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Морфемный разбор слов.

Приставка как самостоятельное словообразовательное средство, которое присоединяется к целому слову, а не к части. Значения приставок. Приставки и предлоги. Морфемный разбор слов.

Чередование звуков. Чередующиеся гласные и согласные звуки в корнях слов. Чередование при образовании и при изменении слов

Беглость гласных. Условия беглости гласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов

Чередование звуков. Варианты морфем

Тема, основная мысль, план текста. Авторский стиль. Языковые особенности текста. Творческое задание к тексту

Состав слова. Устный и письменный морфемный разбор слов

Шипящие согласные звуки. Правописание гласных ё — о в корне слов после шипящих под ударением. Слова-исключения

Условия выбора букв и — ы после ц. Грамматические разборы.

Состав слова. Орфограммы в корнях слов. Морфемный разбор слов.

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы

Морфология. Орфография. Культура речи (47 ч)

 

Имя существительное (16 ч)

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное (7 ч)

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол (24 ч)

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- / -бир-, -дер- / -дир-, -мер- / -мир-, - nep- / -пир-, - тер- / - тир-, -стел- / -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация пройденного материала  в 5 классе (5 ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Учебно-тематический план

 

Содержание

Кол-во часов

Кол-во контрольных диктантов

Кол-во тестов

Развитие речи

Вводный урок. Язык и общение. Язык и человек. Общение устное и письменное.

3

 

 

1

Повторение изученного в начальных классах

20

1

1

2

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

26

1

3

4

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.

13

-

2

3

Лексика. Культура речи.

8

 

1

2

Морфемика. Орфография. Культура речи.

18

1

2

2

Морфология. Орфография. Культура речи.

47

3

9

7

Повторение и систематизация изученного.

5

 

1

-

ИТОГО

140

6

19

21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Календарно-тематическое планирование

 

№   

колчас

Тема урока

Характеристика основных видов учебной деятельности (на уровне учебных действий)

Результаты обучения

 

Л- личностные,  М – метапредметные,  П - предметные

Вид контроля, измеритель

Дата

 

по пл.

факт.

 

ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ  (2ч. +1[1]ч.)

 

1

 

 

 

 

 

2

2

 

 

 

 

 

  Ваш учебник

 Читаем учебник.

Слушаем на уроке.

 Язык и человек. Общение устное и письменное.

Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини-сочинение.

Узнают основные особенности устной и письменной речи, анализируют устные и письменные высказывания с точки зрения их цели, условий об­щения. Рассматривают и объясняют схему.   Списывают текст, учат его наизусть и подготавливают его торжественное произношение. Приводят при­меры ситуаций, в которых происходит устное и письменное общение.

Овладевают приёмами работы с учебной книгой; знакомятся с особенно­стями ознакомительного и изучающего чтения. Читают текст, анализиру­ют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными сло­вами.

  Работают дома: слу­шают информационное сообщение в СМИ и готовят его пересказ в классе.

 

П.: осознавать роль  языка в жизни человека и общества, основную функцию языка; знать основные особенности устной и письменной речи; различать раз­ные виды речевой деятельности; знать приёмы эффек­тивного аудирования в ситуации монологической и диа­логической речи; разграничивать устную речь и слуша­ние, письменную речь и чтение

М: использовать виды чтения (ознакомительное и изуча­ющее) для работы с учебной книгой; использовать раз­ные правила и приёмы аудирования в ситуации моно­логической и диалогической речи; вести самостоятель­ный поиск информации в СМИ;   вычитывать информацию, представленную в схеме; работать в группах.

Л.: осознавать эстетическую ценность русского языка; осознавать   необходимость   владения   русским   языком для учебной деятельности; анализировать себя как слу­шателя. 

Упражнения в учебнике упр3.

 

 

 

  Работа в парах,  , работа с орфограм-мами Упр.7

2.09

 

 

 

 

3.09

 

 

3

1

Р.р. Стили речи

§5

Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литера­туры и стилей речи. Устанавливают принадлежность текста к определён­ной функциональной разновидности языка. Анализируют тексты упраж­нений с точки зрения целей высказывания; ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов; сравнивают выражения при­ветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета.

П.: иметь общее понятие о стилях речи (разговорном, научном, художественном) и их характеристике; уста­навливать принадлежность текста к определённому сти­лю речи по цели высказывания; преобразовывать текст художественного стиля в научный

М.: извлекать   информацию   из   текстов   упражнений, определений;   вести  самостоятельный  поиск  информа­ции в школьных учебниках; преобразовывать текстовую информацию в форму схемы; строить рассуждение; со­блюдать  нормы  речевого  этикета в  ситуации  привет­ствия.

Л:стремление к речевому совершенствованию

Упражнения в учебнике

4.09

 

 

ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (18 ч +2 ч.)

 

 

4

 

 

 

 

 

5

1

 

 

 

 

 

1

Входной диктант

«Природа»

 

 

 

Анализ диктанта

Звуки и буквы. Произношение и правописание.

§ 6

 Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта.

 

 

Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказы­вают и обосновывают своё мнение о тексте.

Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с по­нятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают по­нятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст, выделяя безударные гласные; определяют основную мысль текста. Знакомятся с репродукцией картины.

Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказы­вают и обосновывают своё мнение о тексте.

Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с по­нятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают по­нятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст, выделяя безударные гласные; определяют основную мысль текста. Знакомятся с репродукцией картины.

Л.: способность к самооценке.

М.: способность осуществлять самоконтроль.

П.: правильно писать слова с изученными орфограмма­ми; определять слово как часть речи; выполнять разбор слова по составу (без выделения основы)

 

П:научить анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок;

 знать о соотношении произношения и правописа­ния; пользоваться транскрипцией с целью верного про­изношения слов; с помощью орфографических правил уметь решить, какой буквой обозначить тот или иной звук в слове при несовпадении произношения и право­писания; определять тему, основную мысль текста

М.: строить рассуждение, аргументировать своё мнение; извлекать фактуальную информацию из текстов, содер­жащих теоретические сведения; пользоваться словарём иностранного языка.

Л: стремление к речевому совершенствованию

 

Диктант

 

 

 

 

 

Упражнения в учебнике

7.09

 

 

 

 

 

 

9.09

 

 

6

1

Орфограмма

§ 7 Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

§ 8

Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выпол­няют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Знакомятся с по­нятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове. Усваивают пра­вило написания безударных гласных в корне слова. Учатся различать одина­ково произносимые слова с разным написанием. Пишут диктант.

П: усвоить понятие орфограммы как написания по ор­фографическим правилам или по традиции; знать, что орфограмма — «точка» применения правила; усвоить опознавательные признаки орфограмм-гласных и орфо­грамм-согласных букв; знать, что орфограммы-буквы могут находиться в любой морфеме; находить орфограм­мы-гласные и орфограммы-согласные буквы в словах с опорой на опознавательные признаки; находить орфо­граммы-гласные и орфограммы-согласные буквы в раз­ных морфемах: знать способы проверки правильности написания безударных гласных в корне слова; знать о непроверяемых согласных в корне слова

М:извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения

Л:стремление к речевому совершенствованию

  Работа в парах, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, комментирование выставленных оценок.

10.09

 

 

7

1

Правописание проверяемых согласных в корне слова.

§9

Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки на­писания согласных в корне. Усваивают правило написания проверяемых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным напи­санием. Участвуют в лингвистической игре, направленной на запоминание правописания словарных слов.

 

П: знать способы проверки правильности написания со­гласных букв в корне слова; правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми согласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правиль­ных написаний; пользоваться способами проверки со­гласных в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов, в которых после проверяемой со­гласной стоит гласная или согласные л, м, н, р); раз­личать одинаково произносимые слова с разным напи­санием; правильно писать изученные слова с непроверя­емыми гласными и согласными в корне

М: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём

Л: стремление к речевому совершенствованию

Объяснительный диктант, комментирование выставленных оценок.   

11.09

 

 

8

1

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

§10

Усваивают правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Выполняют упражнение, отрабатывающее данное правило. Пишут диктант; выбирают заголовок, отражающий содержание.

 

П: знать способ проверки непроизносимых согласных в корне слова; правильно писать слова с непроизноси­мыми согласными в корне слова; графически обозна­чать условия выбора правильных написаний; пользо­ваться способом проверки непроизносимых согласных в корне; выбирать заголовок к тексту из ряда предло­женных

М: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения

Л:стремление к речевому совершенствованию

 Упражнения в учебнике Словарно-орфографическая работа

14.09

 

 

9

1

Буквы и,у,а после шипящих

§11

Активизируют правило написания букв и, у, а после шипящих. Выпол­няют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущен­ные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из прави­ла, работают с орфографическим словарём, составляют предложения.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию.

М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём.

П.: правильно писать слова с буквами и, у, а после ши­пящих и слова-исключения; графически обозначать усло­вия выбора правильных написаний; составлять предло­жения или связный текст с указанными словами на за­данную тему

Упражнения в учебнике Словарно-орфографическая работа

16.-09

 

 

10

1

Разделительные Ъ и Ь

§12

Активизируют и анализируют правило написания разделительных ъ и ь. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выделяют те случаи, когда ъ не является разделительным знаком.

М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

П.: знать правило употребления разделительных -5 и ь; находить в словах разделительные ъ и ъ; разграничивать ь разделительный и ь как показатель мягкости предше­ствующего согласного; уметь правильно употреблять на письме разделительные ъ и ь; графически обозначать условия их выбора

Тематическое тестирование

17.09

 

 

11

1

Раздельное написание предлогов с другими словами

§13

 Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими сло­вами. Выполняют упражнения, закрепляющие данное правило. Списывают текст, выделяя орфограммы-буквы и орфограммы-пробелы. Запоминают предлоги, пишущиеся через дефис и составляют с ними предложения. Ра­ботают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию.

М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно выражать своё отношение к изобра­жённому на рисунке; создавать письменный текст, со­блюдая нормы его построения, свободно, правильно из­лагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка.

П.: усвоить понятие орфограммы-пробела (раздельного написания), орфограммы-дефиса; знать о совпадении в устной речи предлогов и приставок по звучанию; знать, что предлог — слово, приставка — часть слова; знать о написании через дефис предлогов из-за, из-под; знать падеж, с которым употребляются указанные предлоги; разграничивать предлоги и приставки на письме; нахо­дить орфограмму-пробел (раздельное написание); писать предлоги отдельно от других слов; графически обозна­чать условия выбора раздельного написания; писать че­рез дефис предлоги из-за, из-под; употреблять предлоги в речи; составлять связный текст с опорой на рисунок; озаглавливать текст

объяснительный диктант, комментирование выставленных оценок.

18.09

 

 

12

 

1

 

 Что мы знаем о тексте.

§14

 

Р.р. 1-2

  Обучающее изложение «Хитрый заяц».

 

Определяют признаки текста. Выполняют упражнения, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности.

Пишут изложение по тексту при помощи плана.

Л.: стремление к речевому совершенствованию; доста­точный объём словарного запаса и грамматических средств для изложения исходного текста. М.: вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содер­жащих теоретические сведения; соблюдать нормы по­строения текста в письменной форме; соблюдать в про­цессе пересказа исходного текста основные нормы рус­ского литературного языка и правила правописания.

П.: знать признаки текста; анализировать и отграничи­вать тексты с точки зрения единства темы, смысловой цельности; составлять текст из разрозненных предложе­ний; озаглавливать текст; составлять письменный пере­сказ текста с опорой на предложенный план

Языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста.

21.09

 

 

13

14

2

 

Части речи

§15

Глагол

§ 16

 

С помощью вопросов и заданий распознают самостоятельные части речи. Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи. Знакомятся со всеми частями речи. Читают рассказ и выписы­вают наречия и относящиеся к ним слова, попутно знакомясь с признака­ми этой части речи. Участвуют в игре, применяя уже известные приёмы слушания. Списывают текст, предварительно разбив его на абзацы, опреде­ляют главные члены в одном из предложений. Пишут сочинение.  

Определяют морфологические признаки глагола. Составляют предложе­ния по рисунку. Определяют лицо и время глаголов, приведённых в упраж­нениях. Ставят глаголы в неопределённую форму.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию.

М.: вычитывать информацию, представленную в схеме; работать в группах; адекватно воспринимать на слух текст, владеть приёмами аудирования; оценивать чужую речь; преобразовывать визуальную информацию в тек­стовую; адекватно выражать своё отношение к изобра­жённому на рисунке; создавать письменный текст, со­блюдая нормы его построения, свободно, правильно из­лагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и прави­ла правописания.

П • знать, на какие вопросы отвечают и что обозначают имена существительные, имена прилагательные, глаго­лы знать наречие как неизменяемую часть речи; знать об Употреблении на письме ь после шипящих во ли­це глаголов настоящего и будущего времени; распозна­вать имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия; определять морфологические призна­ки глагола (время, лицо); употреблять ь после шипящих во 2-м лице глаголов настоящего и будущего времени, составлять текст сочинения с использованием наречии; писать сочинение по рисунку; определять тему и основ­ную мысль текста

    Работа с тестами, комплексный тест, фронтальная беседа по вопросам учебника, комментирование выставленных оценок.

 Составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания. Словарный диктант.

23.09

24.09

 

 

15

 

1

 

-Тся и -ться в глаголах

§ 17

 

Активизируют правило написания -тся и -ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом.

 

Л • понимание роли русского языка в развитии мораль­ных качеств личности (анализ содержания пословиц,  извлекатъ информацию, представленную в схеме; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную ин­формацию из текстов, содержащих теоретические сведения)

П: знать способ определения написания -тся или -тъся в'глаголах; знать личные окончания глаголов 1 и и спряжения; знать о раздельном написании не с глагола­ми- находить орфограмму в -тся и -тъся в глаголах, пользоваться способом определения написания -тся или -тъся; выделять личные окончания глаголов; писать е или и в личных окончаниях глаголов; писать раздельно не с глаголами; составлять предложения с указанными глаголами

  Выполнение упражнений:   Морфологи­ческий раз­бор глаголов,

тест-пятиминутка

 

25.09

 

 

16

1

 Тема текста.

§ 18

 

Анализируют темы сочинений. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. Перера­батывают сочинение и записывают исправленный вариант.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение (называние) своих эмоций; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей в письменной форме. М.: оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать письмен­ный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературно­го языка и правила правописания.

П.: определять самую широкую тему текста из ряда предложенных; подбирать заголовки к теме; подбирать заголовок к тексту; анализировать предложенное сочи­нение; писать сочинение на заданную тему

Упражнения в учебнике

28.09

 

 

   Основная мысль текста.

§ 23

Определяют способы выражения основной мысли текста. Анализируют заметку и замечания к ней, редактируют заметку. Пишут сочинение на за­данную тему и по возможности делают к нему иллюстрации. Отвечают на контрольные вопросы и задания.

Л.: осознание и определение (называние) своих эмоций; интерес к созданию собственных текстов; ^стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём сло­варного запаса и грамматических средств для свободно­го выражения мыслей и чувств при создании текста со­чинения в письменной форме.

М.: оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; владеть приёмами отбора и систематизации материала на заданную тему; создавать письменный текст, соблюдая нормы его по­строения, свободно, правильно излагая свои мысли; со­блюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописа­ния.

П.: знать о теме и основной мысли текста; о способах выражения основной мысли текста; определять тему и основную мысль текста; находить в тексте предложе­ния, в которых выражена основная мысль; редактиро­вать предлагаемую заметку повествовательного характера с точки зрения выражения в ней основной мысли; писать сочинение повествовательного характера на за­данную тему (рассказ об одном из летних дней); пра­вильно отвечать на контрольные вопросы, выполнять контрольные задания

Творческая работа Самостоятельная работа по учебнику

 

 

 

17

1

Личные окончания глаголов.

§19

Активизируют знания о личных окончаниях глаголов при помощи табли­цы. Выделяют окончания глаголов в текстах упражнений. Составляют пред­ложения с глаголами. Определяют написание не с глаголами.

П: Уметь определить написание, спряжение глаго­ла и выбрать гласную в лич­ных окончаниях

М:Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в схеме.

Л:Стремление к речевому совершенствованию; интерес к созданию собственных текстов

Работа с текстом Самостоятельная работа по учебнику

30.09

 

 

18

1

Имя существительное.

§ 20

Определяют морфологические признаки имени существительного. Опре­деляют род, число, склонение, падеж имён существительных. Активизи­руют правило написания ъ на конце имён существительных. Анализируют таблицы. Выделяют окончания в именах существительных.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в таблицах; соблюдать в прак­тике письменного общения изученные орфографические правила.

П.: знать, на какие вопросы отвечает имя существитель­ное; морфологические признаки существительного (чис­ло, род, падеж, типы склонения); знать об употребле­нии и неупотреблении на письме ъ после шипящих на конце слова у существительных; об употреблении е и и в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе; ставить вопросы к существитель­ным;   определять  число,   род,   падеж,   тип   склонения существительного; правильно употреблять ъ после ши­пящих на конце слова у существительных;  выбирать написание е и и в безударных падежных окончаниях существительных   в   единственном   числе;   графически обозначать условия выбора правильных написаний

 Выборочный диктант, тест-пятиминутка.

1.10

 

 

19

1

Имя прилагательное

§ 21

Определяют морфологические признаки имени прилагательного. Состав­ляют предложения с именами прилагательными. Согласуют имена прила­гательные с именами существительными. Выделяют окончания в именах прилагательных, определяют их род, число, падеж. Устно или письменно описывают картину. Пишут диктант.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле ние к речевому совершенствованию. М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные орфографические правила; создавать письменный текст с учётом замысла.

П.: знать, на какие вопросы отвечает имя прилагатель­ное; знать об изменении прилагательных по родам, па­дежам и числам, о согласовании прилагательных с су­ществительными; знать способ определения правильно­го написания безударного окончания прилагательного (по вопросу); изменять прилагательные по родам, паде­жам   и   числам;   согласовывать   прилагательные   с   су­ществительными;   пользоваться  способом  определения безударного   окончания   прилагательного;   графически обозначать условия выбора правильных написаний; оза­главливать   текст;   определять   его   стиль;   составлять текст в письменной форме с использованием имён при­лагательных

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле ние к речевому совершенствованию. М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные орфографические правила; создавать письменный текст с учётом замысла.

П.: знать, на какие вопросы отвечает имя прилагатель­ное; знать об изменении прилагательных по родам, па­дежам и числам, о согласовании прилагательных с су­ществительными; знать способ определения правильно­го написания безударного окончания прилагательного (по вопросу); изменять прилагательные по родам, паде­жам   и   числам;   согласовывать   прилагательные   с   су­ществительными;   пользоваться  способом  определения безударного   окончания   прилагательного;   графически обозначать условия выбора правильных написаний; оза­главливать   текст;   определять   его   стиль;   составлять текст в письменной форме с использованием имён при­лагательных

 

Коллективная работа с раздаточным материалом , самостоятельная работа с учебником  Тест-пятиминутка 

2.10

 

 

20

1

Р.р. 3

   Устное сочинение по картине А.А.Пластова «Летом».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритм написания сочинения; написания сочинения-описания по образцу, с использование алгоритма.   

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в устной или письменной форме М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли, соблюдать в процессе создания текста основные нор­мы русского литературного языка и правила правописания.

П.: знать структуру текста типа повествование; знать об использовании прилагательных при описании изобра­женного на жанровой картине; описывать изображённое на жанровой картине в устной или письменной форме

Сбор материала для сочинения. Устная работа над сочинением. Написание сочинения.   

5.10

 

 

21

1

Местоимение

§ 22

Определяют морфологические признаки местоимения. Указывают лицо, падеж и число местоимений, приведённых в упражнениях. Читают и пере­сказывают текст, выписывают из него местоимения.

Л.: понимание роли русского языка в развитии мораль­ных качеств личности; интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому совершенствованию М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ные орфографические правила; владеть приёмами изу­чающего чтения художественного текста; адекватно вы­ражать свое отношение к прочитанному; воспроизводить прочитанный текст.

П.: знать о личных местоимениях 1, 2 и 3-го лица-о склонении личных местоимений; о раздельном напи­сании личных местоимений с предлогами; об употреблении местоимений 3-го лица после предлогов; нахо­дить личные местоимения в тексте; определять их па­деж и число; правильно писать личные местоимения с предлогами; употреблять местоимения 3-го лица после предлогов; пересказывать текст сказки

Словар­ный диктант,  тест-пятиминутка

7.10

 

 

22

1

Контрольный диктант №1 по теме « Летняя гроза»

Повторение изученного вначальной школе».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.

Л.: способность к самооценке.

М.: способность осуществлять самоконтроль, формировать речевые действия

П.: правильно писать слова с изученными орфограмма­ми; определять слово как часть речи; выполнять разбор слова по составу (без выделения основы)

 Диктант.  Контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.

8.10

 

 

23

1

Работа над ошибками

  Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

П: научить анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Л: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

М: формировать  речевые действия: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемых в ходе работы над ошибками.

  Анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками.

9.10

 

 

 

 

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ.КУЛЬТУРА РЕЧИ (22ч + 4ч)

 

 

Упражнения в учебнике

 

24

 

 

 

 

1

 

 

 

 

Синтаксис 

§24

Пунктуация

§25

 

Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют тексты с точ­ки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте.

 

Л.: осознание ответственности за написанное; к созданию сжатой формы исходного текста. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; воспроизводить про­читанный художественный текст в сжатом виде в пись­менной форме; способность сохранять логичность, связ­ность, соответствие теме при воспроизведении текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе создания тек­ста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

П.: знать предмет изучения синтаксиса, пунктуации; знать о роли знаков препинания в понимании смысла предложения, названия знаков препинания; знать суть пунктуационных ошибок; разграничивать пунктуационные и синтаксические ошибки; связывать слова в пред­ложении по смыслу; верно расставлять знаки препи­нания с целью восстановления смысла текста; находить и исправлять синтаксические и пунктуационные ошиб­ки; озаглавливать текст; определять основную мысль текста; сжато излагать содержание исходного текста

   Коллективная работа с дидактическим материалом, комментирование выставленных оценок. Выполнение упражнений

12.10

 

 

Овладевают знаниями о пунктуации как разделе науки о языке. Осозна­ют значение знаков препинания для понимания текста. Анализируют тексты с точки зрения роли в них знаков препинания. Спи­сывают тексты, пишут краткие изложения.

 

25

 

 

1

 

Словосочетание.

§26

Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слова в словосочетании. Обозначают смысловые связи между главными и зависимыми словами в словосочетании. Пишут диктант. Рабо­тают с иллюстрацией — составляют словосочетания, соответствующие теме рисунка.

Л.: потребность сохранить чистоту русского языка; ин­терес к созданию собственного текста. М.: находить и исправлять грамматические ошибки в письменной речи; создавать устный текст с учётом за­мысла и ситуации, соблюдая нормы построения текста и нормы русского литературного языка. П.: знать, чем словосочетание отличается от слова; знать строение словосочетания; знать о смысловой связи слов в  словосочетании;   отличать  словосочетание  от  слова; определять главное и зависимое слово в словосочета­нии; устанавливать смысловую связь слов в словосоче­тании; использовать для выражения одинакового смыс­ла словосочетания  «существительное + существитель­ное» и «прилагательное + существительное»; составлять словосочетания по образцу; выделять словосочетания из предложений; различать грамматическую основу и сло­восочетание;   определять  основную  мысль  высказыва­ния;   определять  тему  сочинения;   составлять  устный рассказ на основе опорных словосочетаний

 

    Групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания. Выполнение упражнений.

14.10

 

 

26

1

Разбор словосочетания

§27

Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи (выделяют окончание и/или пред­лог). Выполняют разборы словосочетаний.

М.: способность определять последовательность действий,работать по плану, оценивать достигнутые результаты.

П: знать порядок разбора словосочетания; выполнять разбор словосочетания по образцу в устной и письмен­ной форме; находить словосочетания в тексте; опреде­лять основную мысль текста

 

Работа с памятками о структуре словосочетания и предложения, работа в парах (конструирование словосочетаний по образцу), комментирование выставленных оценок.

15.10

 

 

27

1

Предложение.

§ 28

 

 

 

 

 

 

Контрольный словарный диктант

Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Анализируют интонационные конструкции. Определяют главные члены в предложении. Пишут сжатое изложение по тексту.

Л.: осознание эстетической ценности русского языка; умение чувствовать выразительность речи. М.: вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содер­жащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (основную мысль текста).

П.: знать основные признаки предложения; знать опо­знавательный признак для определения границ пред­ложения и постановки знаков завершения (интонация конца предложения); знать знаки завершения; понимать роль интонации в точной передаче смысла речи говоря­щего; уметь по интонации конца определять границы предложения; использовать различные знаки заверше­ния на письме; находить грамматическую основу пред­ложения; находить грамматическую основу, состоящую из одного главного члена (подлежащего или сказуемого); соотносить указанные предложения с определёнными схемами; определять основную мысль текста

Индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосочетаний).

16.10

 

 

28

 

1

 

Р.р. 4  Сжатое изложение

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: обучение созданию сжатого изложения   на основе алгоритма и памяток написания текста .

Л.:  осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста.

М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; способность сохра­нять логичность, связность, соответствие теме при вос­произведении текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского ли­тературного языка и правила правописания.

П.: знать приёмы сжатия текста; формулировать основ­ную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в ис­ходном тексте основное; производить исключение и обоб­щение; строить сжатый текст; писать сжатое изложение исходного текста

Работа в парах (обучение сжатому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом учебника (обучение способам сжатия )

19.10

 

 

29

1

Виды предложения по цели высказывания.

§29

Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопроси­тельных, побудительных предложений. Пишут диктант. Моделируют ин­тонационную окраску различных по цели высказывания предложений. Об­ращаются к знаниям, полученным на уроках литературы: определяют принадлежность цитат к тем или иным произведениям А. С. Пушкина.

Л.: осознание ответственности за произнесённое; инте­рес к созданию собственных высказываний; умение чув­ствовать выразительность речи.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; адекватно восприни­мать на слух предложения с разным интонационным рисунком; способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи заданной интонации; создавать разные по цели высказывания предложения с учётом речевой ситуации.

П.: знать виды предложений по цели высказывания (по­вествовательные, побудительные, вопросительные); знать особенности интонации повествовательных, побудитель­ных, вопросительных предложений; распознавать виды предложений по цели высказывания и правильно пунктуационно их оформлять; интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные и вопро­сительные предложения; составлять разные виды пред­ложений по цели высказывания; опираться на вопросительные слова при составлении вопросительных пред­ложений; использовать побудительные предложения с учётом речевой ситуации

. Устная и письменная работа по материалам учебника. Выполнение письменных упражнений. Конструирование предложений

21.10

 

 

30

1

Восклицательные предложения

§30

Распознают виды предложений по эмоциональной окраске (восклицатель­ные и невосклицательные). Соотносят эмоциональную окраску предложе­ния и цель высказывания. Работают в парах. Пишут сочинение и готовят устный отзыв о сочинении товарища.

Л.: осознание ответственности за произнесённое; умение чувствовать выразительность речи.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; адекватно воспри­нимать на слух предложения с разной эмоциональной окраской; способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи восклицательной интонации в выска­зываниях.

П.: знать виды предложений по интонации (восклица­тельные и невосклицательные); знать о пунктуацион­ном оформлении повествовательных и побудительных восклицательных предложений; соотносить эмоциональ­ную окраску предложений и цель высказывания; рас­познавать виды предложений по интонации; правильно пунктуационно их оформлять; интонационно верно про­износить

Коллективная работа с учебником, составление алгоритма определения типа предложений по цели высказывания, работа в парах (лингвистический анализ текста)

22.10

 

 

31

1

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее

§31, 32

Опознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют ос­новы в предложениях.

Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать, что составляет грамматическую основу пред­ложения; знать второстепенные члены предложения; способы выражения подлежащего (существительным, местоимением, сочетанием слов); о смысловой и грамма­тической связи подлежащего и сказуемого; разграничи­вать грамматическую основу предложения и второсте­пенные члены; находить в грамматической основе под­лежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов

 

Устная работа над сочинением. Работа в парах и группах.

23.10

 

 

32

1

Сказуемое.

§ 33

Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини-со­чинение, используя глаголы-сказуемые. Описывают действия человека при помощи глаголов-сказуемых.

 

Л.: интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому совешенствованию; достаточный объём сло­варного запаса и грамматических средств для пересказа исходного текста в письменной форме.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; воспроизводить про­читанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответ­ствие теме при воспроизведении текста; соблюдать в про­цессе пересказа текста основные нормы русского лите­ратурного языка и правила правописания. П.: знать способы выражения сказуемого (глаголом, су­ществительным, прилагательным); находить в грамма­тической основе сказуемое, выраженное глаголом, суще­ствительным, прилагательным; выбирать способ выра­жения сказуемого в зависимости от речевой ситуации; писать мини-сочинение (описание) по заданным ситуа­циям с помощью сказуемых; писать изложение по ис­ходному тексту-повествованию

Работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения, комментирование выставленных оценок

26.10

 

 

33

1

Тире между подлежащим и сказуемым

§34

Распознают опознавательный признак употребления тире как знака раз­деления между главными членами: выражение подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Отрабатывают в упражнениях навыки определения главных членов предложения

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пользоваться толко­вым словарём.

П.: знать условие употребления тире между главными членами предложения (существительные в именитель­ном падеже); знать о паузе между подлежащим и ска­зуемым в данной конструкции; знать схему данной конструкции; находить предложения с данной конст­рукцией; правильно ставить знак препинания (тире) в соответствии с изученным правилом; заменять указанные предложения предложениями изученной конст­рукции с опорой на схему; находить основную мысль текста

Работа в парах (анализ предложений), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания

 

28.10

 

 

34

1

Нераспространённые и распространённые предложения.

§35

Различают распространённые и нераспространённые предложения. Состав­ляют нераспространённые предложения и распространяют их однородными членами.

 

Л.: понимание русского языка как национально-куль­турной ценности русского народа (работа с текстом «Волшебный мир русской сказки»).

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах.

П.: знать определение нераспространённых и распро­странённых предложений; знать общее определение вто­ростепенных членов предложения (поясняют главные или другие второстепенные члены); их названия; раз­граничивать нераспространённые и распространённые предложения; находить в предложении второстепен­ные члены; определять, какие из второстепенных чле­нов поясняют главные, какие — второстепенные чле­ны предложения; распространять предложение второ­степенными членами; рассказывать о предложении по плану

Выполнение упражнений учебника. Индивидуальная и коллективная работа с тестами, комментирование выставленных оценок

29.10

 

 

35

1

Второстепенные члены предложения. Дополнение

§36, 37

Распознают виды второстепенных членов предложения. Анализируют схе­му, иллюстрирующую связи между главными и второстепенными членами предложения.

Распознают дополнение в предложении, выделяют дополнение графиче­ски. Распространяют предложения дополнениями. Составляют схемы рас­пространённых предложений. Пишут диктант.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать определение понятия «дополнение», способы выражения дополнения; графическое обозначение до­полнения как члена предложения; знать о возможно­сти смешения подлежащего и дополнения, выраженного существительным в винительном падеже без предлога; находить дополнения в предложении; верно обозначать дополнение как член предложения; распространять пред­ложения дополнениями; разграничивать подлежащее и дополнение, выраженное существительным в винитель­ном падеже без предлога

Фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания, проектирование выполнения домашнего задаия..Практическая работа, комментирование выставленных оценок.

30.10

 

 

36

1

Определение

§38

Распознают определение в предложении, выделяют определение графиче­ски. Распространяют предложения определениями.

 

Л.: стремиться к совершенствованию собственной речи. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; строить рассужде­ние, обосновывать свою точку зрения. П.: знать формулировку понятия «определение», способ выражения определения; графическое обозначение оп­ределения как члена предложения; роль определения в усилении выразительности художественного описания; находить определения в предложениях; верно обозна­чать определение как член предложения; распространять предложения определениями; использовать определения для более выразительной передачи содержания выска­зывания; относить текст к определённому стилю речи; озаглавливать текст

Коллективная работа с учебником, составление алгоритма определения типа предложений по цели высказывания, работа в парах (лингвистический анализ текста)

9.11

 

 

37

1

Обстоятельство.

§ 39

Распознают обстоятельство в предложении, выделяют обстоятельство гра­фически. Распространяют предложения обстоятельствами. Составляют уст­ный рассказ и отдельные предложения, используя подлежащие, дополне­ния и обстоятельства.

 

Л.: уважительное отношение к родному языку. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах.

П.: знать определение понятия «обстоятельство»; знать способы выражения обстоятельства; уметь графически обозначать обстоятельство как член предложения; знать о зависимости обстоятельств от глаголов-сказуемых; о роли обстоятельств в более точной передаче содержа­ния высказывания; находить обстоятельства в предло­жениях; верно обозначать обстоятельство как член предложения; распространять предложения обстоятель­ствами; использовать обстоятельства для более точной передачи содержания высказывания; различать второ­степенные члены предложения; уметь составлять пред­ложения с включением всех второстепенных членов по указанным схемам; рассказывать о главных и второсте­пенных членах по плану

  Работа в парах и группах.

11.11

 

 

38

1

Предложения с однородными членами.

§40

Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, ка­кие члены предложения являются однородными. Правильно интонируют предложения с однородными членами. Составляют предложения и связные тексты с однородными членами.

 

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах; адекватно восприни­мать на слух текст с определённым заданием. П.: знать определение однородных членов предложения; знать об интонации перечисления в предложениях с однородными членами; знать, что однородные члены мо­гут быть связаны только интонацией перечисления (без союзов); находить однородные члены; составлять пред­ложения с однородными сказуемыми

Работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения, комментирование выставленных оценок

12.11

 

 

39

1

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

§ 41

 

 

 

 

 

 

Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Выявляют обобщающие слова перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающих слов. Используют в речи предложения с разными однородными членами.

Обозначают опознавательные признаки постановки запятой в предложе­ниях с однородными членами; составляют предложения с однородными чле­нами, подбирают обобщающие слова. Пишут диктант.

 

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать ин­формацию, представленную в схемах. П.: знать условия постановки запятой между однород­ными членами (перечислительная интонация, бессоюз­ная связь, союзы а, но) и непостановки запятой (перечислительная интонация, одиночный союз и); знать условия постановки двоеточия в предложениях с одно­родными членами при обобщающем слове; знать схемы предложений с однородными членами, с обобщающим словом при однородных членах; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; уметь состав­лять предложения с однородными членами, связанны­ми интонацией перечисления и союзами и, а, но; состав­лять схемы предложений с однородными членами; на­ходить и подбирать обобщающее слово для однородных членов; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с обобщающими словами перед одно­родными членами (двоеточие)

Работа в парах (анализ предложений), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания

 

13.11

 

 

 

 

40

1

Предложения с обращениями

§42

Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интони­руют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения. Оценивают уместность той или иной формы обращения. Составляют пред­ложения с обращениями

Л.: осознание ответственности за произнесённое; умение чувствовать выразительность речи.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах; адекватно исполь­зовать разные формы обращения в заданных речевых ситуациях; оценивать уместность формы обращения с учётом речевой ситуации; способность участвовать в ре­чевом общении, соблюдая нормы речевого этикета

П.: знать определение обращения; знать опознаватель­ный признак выделения обращения в устной речи — зва­тельную интонацию; правило постановки знаков препи­нания в предложении с обращением; схемы предложений с обращением; знать о возможности смешения подлежа­щего и обращения; распознавать обращения с опорой на звательную интонацию; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с обращением; составлять предложения с обращением с учётом речевой ситуации, по схемам; отличать обращение от подлежащего.

Выполнение упражнений учебника. Индивидуальная и коллективная работа с тестами, комментирование выставленных оценок

16.11

 

 

41

1

Р.р. 5  Письмо.

§43

 

 

 

Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо товарищу.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста письма, текста по рисунку.

М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать пись­менный текст, соблюдая нормы его построения, свобод­но, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процес­се создания текста основные нормы русского литератур­ного языка и правила правописания; оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения.

П.: знать о цели и назначении писем (деловые, друже­ские, поздравительные, письма в газету); определять стили речи текстов писем; использовать обращения в письме; писать письмо товарищу; описывать изображённое на рисунке.

Фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания, проектирование выполнения домашнего задаия..Практическая работа, комментирование выставленных оценок.

18.11

 

 

42

1

Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения

§44, 45

Характеризуют простое предложение по цели высказывания, по интона­ции, по главным, второстепенным, однородным членам и обращениям. Вы­полняют устный и письменный разборы предложений.

Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении. Выполняют устный и письменный пунктуацион­ный разбор предложений.

М.: способность определять последовательность действий. работать по плану, оценивать достигнутые результаты. П.: знать порядок синтаксического разбора простого предложения; выполнять синтаксический разбор (уст­ный и письменный) простого предложения; определять стиль речи, к которому относится устный разбор

Синтаксический разбор предложений. Практическая работа

Словарный диктант с взаимопроверкой

Творческая работа: конструирование предложений с прямой речью

19.11

 

 

М.: способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты.

П.: знать порядок пунктуационного разбора простого предложения; выполнять пунктуационный разбор (уст­ный и письменный) простого предложения

 

43

1

 

Р.р. 6

 Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритм написания сочинения; написания сочинения-описания по образцу, с использование алгоритма

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме.

М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать пись­менный текст, соблюдая нормы его построения, свобод­но, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процес­се создания текста основные нормы русского литератур­ного языка и правила правописания. П.: усвоить понятие основной мысли высказывания; знать, что рассказ по картине — один из видов повест­вования; иметь представление о замысле художника; знать способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине; уметь составлять рассказ-повествование на основе жанровой картины, раскрывать основную мысль текста.

Сбор материала для сочинения. Устная работа над сочинением. Написание сочинения.

20.11

 

 

44

1

Простые и сложные предложения.

§46

Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложных предложениях (союзные/бессоюзные). Находят сложные пред­ложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схе­мы сложных предложений и составляют сложные предложения по схемам.

 

 

 

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах; адекватно понимать основную и дополнительную информацию; способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую. П.: знать структурные различия простых и сложных предложений; знать о делении сложных предложений на две группы (союзные и бессоюзные); знать о функ­ции запятой между простыми предложениями в составе сложного — знака разделения; правило постановки за­пятой в сложном предложении; схемы сложных пред­ложений; знать о возможности смешения сложных пред­ложений и простых предложений с однородными члена­ми с союзами а, и; определять количество грамматических основ в предложении; определять средства связи в слож­ных предложениях; определять место постановки запя­той между простыми предложениями в составе сложно­го; составлять предложения по указанным схемам; от­личать сложные предложения от простых предложений с однородными членами с союзами а, и; составлять слож­ные предложения с союзами и, а, но, что, когда, чтобы и т. д.; писать рассказ по изображённому на рисунках

 

  Комментированное письмо с частичным разбором предложения. Практическая работа

23.11

 

 

45

1

Синтаксический разбор сложного предложения

§47

Характеризуют сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, зна­кам препинания. Выполняют устный и письменный разбор предложений.

Пишут диктант. Составляют план сообщения на тему «Простые и слож­ные предложения».

 

Л.: интерес к чтению.

М.: способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты; высказывать и обосновывать свою точку зрения. П.: знать порядок синтаксического разбора сложного предложения; выполнять синтаксический разбор (уст­ный и письменный) сложного предложения; определять основную мысль текста; выявлять языковые средства, помогающие автору текста (упр. 243) изобразить отли­чительные особенности животного

  Синтаксический разбор предложений. Практическая работа

 

25.11

 

 

46

1

 

Прямая речь.

§48

Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними, объясняют постановку знаков препинания. Характеризуют интонационные особенности прямой речи. Составляют схемы предложений с прямой речью. Структурно изменяют предложения с прямой речью (меняют местами сло­ва автора и прямую речь).

Л.: осознание ответственности за произнесённое и напи­санное.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать инфор­мацию, представленную в схемах; способность участво­вать в речевом общении, соблюдая нормы речевого эти­кета.

П.: знать, что такое прямая речь и слова автора; знать об интонации при произнесении прямой речи после слов автора и перед ними; правило постановки знаков пре­пинания в предложениях с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; схемы предложений с пря­мой речью; разграничивать прямую речь и слова автора; правильно произносить предложения с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; правильно ста­вить знаки препинания в предложениях с прямой речью; составлять схемы предложений с прямой речью; струк­турно изменять предложения с прямой речью (менять позицию прямой речи по отношению к словам автора); употреблять слово пожалуйста в предложениях с пря­мой речью, выделяя его запятыми на письме

Упражнения в учебнике

26.11

 

 

47

1

Диалог

§49

Различают предложения с прямой речью и диалог. Оформляют диалог в письменной речи. Работают в группе: делятся на команды, по очереди чи­тают реплики стихотворения с заданной интонацией и оценивают точность и выразительность произношения. Работают со схемами диалогов. Модели­руют диалог, описывая происходящее на картинке.

Л.: осознание ответственности за произнесённое и напи­санное; интерес к созданию собственного текста-диало­га, к ведению диалога.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; способность уча­ствовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; работать в группе, коммуникативно взаимодей­ствовать с одноклассниками в процессе совместного вы­полнения задания; приходить к общему решению в со­вместной деятельности; создавать диалоги с учётом ре­чевой ситуации.

П.: знать, что такое диалог, реплика; знать правило по­становки знаков препинания при диалоге, схемы диа­лога; распознавать диалог; отличать диалог от прямой речи; определять реплики в диалоге; правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему по указанной схеме; вести диалог с опо­рой на предложенные этикетные слова

Упражнения в учебнике

27.11

 

 

48

1

 

Повторение

Р.р.7

 Сжатое изложение.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант. Работают со схемами предложений. Пишут выборочное изложение.

Л.: осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста.

М.: обобщать изученный материал; вычитывать информацию, представленную в схемах; воспроизво-дить про­читанный художественный текст в сжатом виде в пись­менной форме; способность сохранять логичность, связ­ность,  соответствие  теме  при  воспроизведении  текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе создания тек­ста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по теме «Синтаксис и пунктуация»; осуществлять пунктуацион­ный разбор предложений в тексте диктанта; составлять предложения по схемам; знать приёмы сжатия текста; формулировать основную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в исходном тексте основное; произво­дить исключение и обобщение; строить сжатый текст; писать сжатое изложение исходного текста

Сжатое изложение.

Упражнения в учебнике

30.11

 

 

49

1

Контрольный диктант №2 по теме «Синтаксис. Пунктуация».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта.

 

Л.: способность к самооценке.

М.: способность осуществлять самоконтроль.

П.: правильно писать слова с изученными орфограмма­ми; уметь применять знания по теме на практике

Диктант

2.12

 

 

ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ (10ч + 3ч)

 

 

 

 

Правила на форзаце учебника

50

1

Фонетика. Гласные звуки

§50, 51

 

 

Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демон­стрирующую группы звуков речи в русском языке. Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Осознают смыслоразличительную функцию звука. Составляют таблицу «Гласные звуки».

Л.: интерес к изучению языка; стремление к совершен­ствованию собственной речи; интерес к созданию текста в письменной форме.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; оценивать чужую речь; осуществлять самоконтроль за произношением от­дельных слов и звуков в потоке речи. П.: знать об образовании согласных звуков, перечень со­гласных звуков; о смыслоразличительной роли соглас­ных звуков; знать сильные и слабые позиции гласных и согласных, связанные с изученными орфограммами; знать, что позиционные чередования гласных на письме не отражаются; знать правило произношения согласных на месте буквосочетаний чн, чт в словах типа что, ко­нечно, чтобы; анализировать правило проверки безудар­ной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования; правильно про­износить указанные слова; использовать скороговорки для овладения правильным произношением некоторых согласных звуков; определять основную мысль текста; составлять памятку о том, как нужно читать вслух.

Упражнения в учебнике

3.12

 

 

51

1

Согласные звуки.  Изменение звуков в потоке речи

 

§52, 53

Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные. Отрабатывают правильное произношение шипящих звуков. Активизируют знания, полученные при изучении предыдущего раздела: выделяют основную мысль текста, составляют предложения с прямой ре­чью, обозначают орфограммы.

Распознают гласные и согласные в сильных и слабых позициях. Анали­зируют правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования.

 

 

Упражнения в учебнике

Творческая работа

4.12

 

 

52

1

Согласные твёрдые и мягкие

§54

Распознают твёрдые и мягкие согласные. Анализируют смысловое различие слов, отличающихся только твёрдой/ мягкой согласной.

Л.: стремление к совершенствованию собственной речи. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать пары согласных по твёрдости — мягкости, а также непарные согласные; познакомиться с элемен­тами транскрипции ([']); различать согласные звуки по твёрдости — мягкости; называть пары согласных по твёр­дости — мягкости, а также непарные согласные; разли­чать в словах твёрдые и мягкие согласные; определять, какие буквы сигнализируют на письме о мягкости пред­шествующего согласного; правильно произносить указан­ные слова

Упражнения в учебнике

7.12

 

 

5 3

1

Р.р.  8 Повествование.

§55

Обучающее изложе­ние с элементами описания

(К. Паустовский.

«Шкатулка»)

 

 

Выделяют повествование как функционально-смысловой тип речи. Пишут изложение по повествованию. Доказывают принадлежность текста к опре­делённому стилю. Составляют план текста.

Л.: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста.

 М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении ис­ходного текста; соблюдать в процессе письменного пере­сказа текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

П.: знать о повествовании как функционально-смысло­вом типе речи, о роли описания в художественном по­вествовании; знать структуру текста типа повествование, способы включения описания в повествование; опреде­лять ведущий тип речи; находить в повествовательном тексте фрагменты описания; доказывать принадлеж­ность текста к определённому стилю речи; составлять план текста; пересказывать исходный текст в письмен­ной форме

Упражнения в учебнике. Изложение

9.12

 

 

54

1

Согласные звонкие и глухие

§56

Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличи­тельную функцию. Характеризуют согласные звуки. Объясняют знаки препинания в предло­жениях, орфограммы в словах. Учат стихотворение наизусть и декламиру­ют его.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать об участии голоса и шума в образовании глу­хих и звонких согласных; знать пары согласных по глу­хости — звонкости, а также непарные согласные; знать о смыслоразличительной роли согласных звуков; разли­чать согласные по глухости — звонкости; называть па­ры согласных по глухости — звонкости, а также непар­ные согласные; распознавать в словах глухие и звонкие согласные

Тематическое тестиро-вание

10.12

 

 

55

1

 

Графика. Алфавит

§57, 58

Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объясняют важность графики и каллиграфии. Активизируют знание алфавита. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова. Располагают слова в алфавитном порядке, отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Пересказывают текст. Пишут диктант.

Л.: интерес к изучению языка.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; осознавать значение письма в жизни человека и общества; работать с орфо­графическим словарём.

П.: знать предмет изучения графики; знать о различии между звуками и буквами; знать русский алфавит и его назначение; различать звуки и буквы; сопоставлять зву­ковой и буквенный состав слова; правильно произно­сить названия букв; воспроизводить алфавит наизусть; располагать слова в алфавитном порядке; правильно читать указанные аббревиатуры; находить и исправлять ошибки, связанные со смешением звуков и букв

Упражнения в учебнике

11.12

 

 

56

1

Р.р. 9

 Описание предмета.

§59

Сочинение-описание

Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Пишут сочинение, описывая предмет.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме.

М.: способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила право­писания; способность оценивать и редактировать чужие тексты в письменной форме.

П.: знать об описании как о функционально-смысловом типе речи; знать структуру текста типа описание, об осо­бенностях описания в разных стилях речи; различать описание предмета в разных стилях речи; редактировать текст (сочинение-описание) ученика; писать сочинение — описание предмета

Сочинение

14.12

 

 

 57

1

Обозначение мягкости согласных с помощью ь

§60

Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, ана­лизируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. Распределяют слова на группы согласно виду орфограммы. Пишут дик­тант. Составляют текст на основе словосочетаний, данных в диктанте.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пользоваться орфо­графическим словарём.

П.: знать о роли ъ для обозначения мягкости согласных; знать правила употребления и неупотребления ь для обозначения мягкости согласных; находить в словах мягкий согласный; употреблять ъ для обозначения мяг­кости согласных и графически обозначать условия его выбора; разграничивать слова с ъ для обозначения мяг­кости согласного, с ь в неопределённой форме глагола, с разделительным ъ

  Тематическое тестиро-вание

16.12

 

 

 58

1

Двойная роль букв е,ё,ю,я.

§61

Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозна­чают два звука или мягкость предыдущего согласного.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать о звуковом значении букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях; различать звуковое значение букв е, ё, ю, я ъ разных фонетических позициях; объ­яснять, почему в русском языке 6 гласных звуков и 10 букв, их обозначающих; определять количество зву­ков и букв в словах; правильно оформлять диалог на письме

Упражнения в учебнике

17.12

 

 

59

1

Орфоэпия.

§62

Осознают важность нормативного произношения для культурного челове­ка. Формулируют важнейшие произносительные нормы. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют произноситель­ные ошибки.

Л.: интерес к изучению языка; способность к самооцен­ке на основе наблюдения за собственной речью. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке речевого общения основные орфоэпические нормы; оценивать чужую речь с точки зрения соблюдения про­износительных норм. П.: знать предмет изучения орфоэпии; иметь представление о важнейших произносительных нормах и их отражении в специальных словарях; правильно произ­носить указанные слова; находить и исправлять про­износительные и орфографические ошибки, объяснять причины их возникновения.

Упражнения в учебнике

18.12

 

 

60

 

1

Фонетический разбор слова

§63

Повторение и систематизация изученного по разделу «Фонетика»

 

Обозначают слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняют устные и письменные фонетические раз­боры слов.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Моделируют диалог. Пишут диктант, объясняя орфограммы. Работают со схемами предложений. Составляют устное описание картины.

М.:способность определять последовательность дейст­вий, работать по плану.

П.: знать порядок фонетического разбора слова; вы­полнять фонетический разбор слова (устный и письмен­ный)

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в устной форме.

М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать уст­ный текст, соблюдая нормы его построения. П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по раз­делу «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Куль­тура речи»; правильно называть буквы в словах и ука­зывать звуки, которые они обозначают; моделировать диалог; находить и исправлять ошибки; правильно писать слова, трудные по написанию и произношению; по­знакомиться с натюрмортом; знать понятие компози­ции; устно описывать изображённое на картине, рас­крывая замысел художника

Упражнения в учебнике

21.12

 

 

61

1

Р.р. 10

 Описание предметов, изображенных на картине Ф.Толстого «Цветы, фрукты, птица» (устное сочинение).

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритм написания сочинения; написания сочинения-описания по образцу, с использование алгоритма

Сочинение

23.12

 

 

62

1

Контрольный тест №1 по разделу «Фонетика».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий:  выполнение тестовых заданий.

 

Л.: способность к самооценке.

М.: способность осуществлять самоконтроль.

П.: правильно писать слова с изученными орфограмма­ми; уметь применять знания по теме на практике

Тест

24.12

 

 

 

ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (6ч + 2ч)

 

63

1

Слово и его лексическое значение

§64

Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют разли­чие лексического и грамматического значений слова. Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов. Работают с текстом — озаглавливают его, составляют план текста, анали­зируют содержание и структуру текста. Разгадывают кроссворд и опреде­ляют по толковому словарю значение одного из отгаданных слов.

Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; осознавать роль сло­ва для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толко­вым словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию).

П.: знать предмет изучения лексикологии; знать функцию слова в языке, содержание понятий «словарный состав», «лексическое значение слова», «толковый словарь», «сло­варная статья»; знать основные способы толкования лек­сического значения слова; знать понятие «грамматическое значение слова»; уметь толковать лексическое значение слова, используя различные способы; разграничивать
лексическое и грамматическое значения слова

Упражнения в учебнике

Работа со словами, с их лексическим и грамматическим значением, использование толковых словарей. Работа с текстом: озаглавить, составить план текста, анализ структуры и содержания

25.12

 

 

64

1

Однозначные и многозначные слова

§65

Различают однозначные и многозначные слова. Составляют словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работают с юмористическими рисунками, ирония в которых ос­нована на многозначности слова. Определяют функциональный стиль и функционально-смысловой тип текста. Выражают своё отношение к тексту, списывают часть текста.

Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию; интерес к созданию собственных текстов; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; осознавать роль сло­ва для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толко­вым словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию); способность создавать пись­менный текст, соблюдая нормы его построения, свобод­но, правильно излагая свои мысли.

П.: знать содержание понятий «однозначные слова» и «многозначные слова», способы отражения в словарной статье толкового словаря разных значений многознач­ного слова; знать об общем сходстве между разными значениями многозначного слова; распознавать одно­значные и многозначные слова; находить в словаре тол­кование искомого лексического значения многозначного слова; находить многозначные слова с указанным об­щим лексическим значением; определять общий эле­мент между лексическими значениями многозначного слова; писать сочинение-рассуждение на заданную тему

 

 

Упражнения в учебнике

Составить словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работа с текстом, иллюстрациями к нему.

11.01

 

 

 

65

1

Прямое и переносное значение слова

§66

Различают прямое и переносное значение слова. Выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное зна­чение. Составляют словосочетания, используя слово в его прямом и переносном значении. Работают с иллюстрациями. Составляют сложные пред­ложения со словами в переносном значении. Пишут диктант.

Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пользоваться толко­вым словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию).

П.: знать о прямом и переносном значении слов, об от­ражении в толковом словаре переносного значения слова, о роли слов с переносным значением в художественных произведениях; находить слова с переносным значением в тексте; определять прямое и переносное лексическое значение слова; употреблять в своей речи слова с пере­носным значением

Упражнения в учебнике Работа с толковыми словарями: выбрать слова, имеющие переносное и прямое значение, составить словосочетания, предложения.

13.01

 

 

66

1

Омонимы.

§67

 

 

 

 

 

Контрольный тест

Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Со­ставляют и анализируют предложения и словосочетания с омонимами. Ана­лизируют стихотворение, содержащее омонимы.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий:  выполнение тестовых заданий.

 

Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пользоваться толко­вым словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию).

П.: знать содержание понятия «омонимы»; знать о раз­личии между омонимами и многозначными словами, об отражении омонимов в толковом словаре; находить омо­нимы; отличать омонимы от многозначных слов; нахо­дить омонимы в толковом словаре; отличать способы обозначения омонимов и многозначных слов в толковом словаре.

Диктант

Работа с толковыми словарями. Составить и проанализировать словосочетания и предложения с омонимами. Анализ стихотворения, содержащего омонимы.

14.01

 

 

67

1

Синонимы.

§68

Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические разли­чия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами; анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирают синонимы к данным в упражнениях словам. Пишут сочинение по картине, используя синонимы.

Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; сопоставлять и срав­нивать речевые высказывания с точки зрения их содер­жания, стилистических особенностей и использования языковых средств.

П.: знать содержание понятия «синонимы», смысловые и стилистические различия синонимов; знать о связи синонимов и многозначных слов, о функции синонимов в речи (выразительность, средство связи предложений в речи, средство преодоления неоправданного повторения слов), о словаре синонимов; определять общее лексиче­ское значение синонимов; подбирать синонимы к данным словам; определять смысловые и стилистические разли­чия слов-синонимов; определять цель использования синонимов в тексте; употреблять нужный синоним в за­висимости от разных целей; преодолевать неоправданное повторение одного и того же слова с помощью синонимов

Упражнения в учебнике; составить словосочетания с синонимами, анализ предложений, содержащих синонимы.

15.01

 

 

68

 

1

 

Р.р.  11

  Сочинение по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритм написания сочинения; написания сочинения-описания по образцу, с использование алгоритма

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме.

М.: способность преобразовывать визуальную инфор­мацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; созда­вать письменный текст, соблюдая нормы его построе­ния; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила право­писания.

П.: описывать изображённые на картине предметы, ис­пользуя синонимы; предупреждать повторы слов.

Упражнения в учебнике; Описать с помощью антонимов происходящее на рисунке.

18.01

 

 

69

1

Антонимы

§69

Повторение изученного по  разделу «Лексика».

 

Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов происходящее на рисунке. Характеризуют названных в упражнении животных с помощью антонимов. Пишут диктант и подбирают антонимы к словам диктанта, поль­зуясь словарём антонимов.

Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершен­ствованию.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать содержание понятия «антонимы»; знать о сло­варе антонимов, о роли использования антонимов в ре­чи; находить антонимы в предложениях; подбирать ан­тонимы к указанным словам; использовать антонимы при описании изображённого на рисунке

. Охарактеризовать названных в упражнении животных с помощью антонимов. Диктант. Работа со словарём.

20.01

 

 

 

 

 

 

70

1

Р.р.12

  Изложение «Первый снег».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: обучение созданию изложения на основе алгоритма и памяток написания текста .

Л.: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста. М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении ис­ходного текста; соблюдать в процессе письменного пере­сказа текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

П.: знать о роли деталей в художественном описании предмета; уметь составлять план исходного текста; со­хранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение де­талей в художественном описании предмета; создавать текст на основе исходного

Изложение Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела

21.01

 

 

 

МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. (16ч + 2ч)

 

 

 

71

1

Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов

§70, 71

Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как значимую единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают их соответствующими знаками

Л.: интерес к пересказу исходного текста в устной фор­ме; стремление к речевому совершенствованию. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; воспроизводить исходный текст в устной форме, соблюдая нормы его по­строения; соблюдать в процессе пересказа текста основ­ные нормы русского литературного языка. П.: знать содержание понятия «морфема», предмет изучения морфемики; знать об отличии однокоренных слов от форм одного и того же слова; выделять в слове морфемы; понимать, что морфемы — значимые части слова; отличать однокоренные слова от форм од­ного и того же слова; определять форму указанных слов; озаглавливать текст; устно пересказывать исход­ный текст.

Упражнения в учебнике

22.01

 

 

72

 

1

 

Окончание

§ 72

Основа слова

§73

Осознают роль морфем в процессах формо- и словообразования. Опреде­ляют форму слов, подбирают однокоренные слова. Пересказывают текст. Делят слова на группы (однокоренные слова/разные формы одного слова). Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют в сло­вах окончание и его грамматические значения. Анализируют таблицу.

Выделяют основу в слове. Работают с текстами: определяют стиль, вы­деляют основы у существительных, прилагательных и глаголов в тексте, списывают текст, расставляют знаки препинания. Пишут сочинение в фор­ме письма товарищу.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать определение окончания слова, грамматическое значение окончаний разных частей речи; знать о нуле­вом окончании и его грамматическом значении, о спо­собе обозначения нулевого окончания; выделять в слове окончание; понимать грамматическое значение окон­чаний существительных, прилагательных, глаголов; по­нимать грамматическое значение нулевого окончания существительных; соотносить окончание с его грамма­тическим значением

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать определение основы слова; знать, что в основе слова заключено его лексическое значение; выделять основу в изменяемых и неизменяемых словах; озаглав­ливать текст, определять стиль речи

Упражнения в учебнике

 

25.01

 

 

73

1

Корень слова.

§74 Контрольный словарный диктант

Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни в словах. Формируют группы однокоренных слов. Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; находить и исправ­лять чужие ошибки.

П.: знать определение корня слова; знать, что в корне заключено общее лексическое значение всех однокорен-ных слов, что однокоренные слова могут быть словами и одной части речи, и разных частей речи; правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, от носящиеся к разным частям речи; разграничивать в сло­вах совпадающие по звучанию, но различные по лекси­ческому значению корни; находить и исправлять ошиб­ки в подборе однокоренных слов; писать мини-сочинение по плану

Упражнения в учебнике

27.01

 

 

74

1

Р.р.19  Рассуждение.

§ 75

Сочинение-рассуждение

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритм написания сочинения; написания сочинения-рассуждения по образцу,  коллективная работа в парах с использование алгоритма.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём сло­варного запаса и грамматических средств для свободно­го выражения мыслей и чувств при создании текста со­чинения в письменной форме.

М.: способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила право­писания.

П.: знать о рассуждении как о функционально-смысло­вом типе речи, знать структуру рассуждения, о воз­можности включения элементов рассуждения в другие типы речи (описание, повествование); находить струк­турные элементы рассуждения (тезис, доказательство) в повествовательном тексте; использовать структуру рассуждения при создании текста в устной форме; пи­сать текст сочинения-рассуждения на одну из тем по выбору

Устное сочинение

28.01

 

 

75

1

Суффикс.

§76

Опознают суффикс как словообразующую морфему. Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом.

Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать определение суффикса, смысловое значение суффикса; правильно выделять суффикс в слове; подби­рать слова с указанными суффиксами; определять зна­чения, выражаемые суффиксами; группировать слова по значению суффиксов

Упражнения в учебнике

  Линг­вистические игры

29.01

 

 

76

1

Приставка

§77

Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают при­ставки в словах; подбирают ряды однокоренных слов, образованных при­ставочным способом; характеризуют морфемный состав слов. Пишут вы­борочное изложение по тексту упражнения.

Л.: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать определение приставки, смысловое значение приставки; правильно выделять приставку в слове; под­бирать слова с указанными приставками; определять значения, выражаемые приставками; определять состав слова

Упражнения в учебнике

Словарно-орфографическая работа

1.02

 

 

77

1

 Чередование звуков.

§78

Беглые гласные

§79

Получают представление о чередовании звуков как смене звуков в од­ной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирают слова с че­редующимися согласными и гласными; определяют, при каких условиях происходит чередование (при образовании слов/при

изменении слов).

Л.: уважительное отношение к русскому языку, гор­дость за родной язык, интерес к созданию текстов. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; работать в группе, коммуникативно взаимодействуя с одноклассниками в процессе выполнения одного задания. П.: знать о видах чередований гласных и согласных зву­ков в корнях слов, об отражении некоторых чередова­ний на письме; знать перечень чередующихся звуков; знать о чередовании гласных о и е с нулём звука в од­ной и той же морфеме; распознавать чередования глас­ных и согласных звуков в корне при образовании и из­менении слов; распознавать слова с беглыми гласными о и е в разных морфемах; подбирать слова с чередующи­мися согласными и гласными по образцу; подбирать сло­ва с беглыми гласными к данным по образцу; составлять продолжение текста в письменной форме

 

Упражнения в учебнике

Практиче­ская работа, тест (тематический контроль)

Упражнения в учебнике

Объясни­тельный диктант, тест-пятиминутка

3.02

 

 

 

Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании. Выде­ляют части слов, в которых могут появиться беглые гласные при чередо­вании; записывают слова с таким чередованием.

 

78

1

 

Варианты морфем

§80

Морфемный разбор слова

§81

Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов.

Выделяют основу в слове. Определяют окончание и его значение; при­ставку, суффикс и их значение; корень. Подбирают два-три однокоренных слова. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов. Пишут диктант.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать содержание понятия «варианты морфем»; раз­личать варианты морфем (корней, приставок, суффик­сов); определять в вариантных морфемах чередующиеся гласные и согласные; подбирать слова с вариантами морфем к указанным словам

М.:   способность   определять   последовательность   дей­ствий, работать по плану.

П.:  знать порядок морфемного разбора слова;  выпол­нять морфемный разбор слова (устный и письменный)

Упражнения в учебнике

Словарный диктант

4.02

 

 

79

1

Правописание гласных и согласных в приставках

§82

Усваивают правило написания гласных и согласных в приставках. Обо­значают приставки в словах, анализируют разницу между произношением и написанием приставок. Подбирают слова с беглым гласным в пристав­ках. Выбирают из орфографического словаря слова с изучаемой в пара­графе орфограммой.

М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения.

П.: знать правило правописания гласных и согласных в приставках, кроме приставок пре- и при- и приставок на з- (с-); способ проверки гласных и согласных в при­ставках по сильной позиции; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать усло­вия выбора правильных написаний; пользоваться спо­собом проверки гласных и согласных в приставках; подбирать к указанным словам однокоренные с беглым гласным в приставках

Упражнения в учебнике

Распреде­лительный словарный диктант

5.02

 

 

80

1

Буквы з и с на конце приставок.

§83

Усваивают правило написания букв з и с на конце приставок. Выбира­ют правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в па­раграфе орфограмма. Подбирают к данным словам однокоренные с при­ставками с орфограммой. Пишут диктант.

М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения; строить рассуждение, обосновывать свою точку зрения.

П.: знать правило написания букв з и с на конце при­ставок; знать о единообразном написании приставки с-; знать словарные слова, представленные в теме; правиль­но писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пра­вильно писать слова с непроверяемыми написаниями

Тематическое тестирование

Словарный диктант

8.02

 

 

81

1

Буквы о-а в корне -лаг-  -  -лож-

§84

Усваивают правило написания букв а — о в корне -лаг- -лож-. Вы­бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Выписывают из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию.
М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать устный текст,соблюдая нормы его построения.
П.: знать правило написания букв а о корне -лаг
----------------------------------------------------------------- -лож-; знать о том, что нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне; правильно писать слова с изученной орфограм­мой; графически обозначать условия выбора правильных
написаний; составлять текст по рисунку в устной форме

 Упражнения в учебнике

Объясни­тельный диктант, тест-пятиминутка

10.02

 

 

82

1

Буквы о-а в корне -раст- -  -рос-

§85

Усваивают правило написания букв а — о в корне -рас/га- — -рос-. Вы­бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным в упражнениях словам од­нокоренные с чередованием согласных. Пишут диктант, обозначая корни с чередующимися гласными.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию.
М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию   из   текстов,   содержащих   теоретические сведения; способность создавать письменный текст, со­блюдая нормы его построения, правильно излагая свои мысли.
П.: знать правило написания букв а — о в корне –раст- -  -рос-; знать слова-исключения; знать о том, что нельзя
пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать усло­вия выбора правильных написаний; составлять текст по опорным предложениям

 

Упражнения в учебнике

Словарный диктант с взаимопро­веркой, тест

11.02

 

 

83

1

Буквы ё-о после шипящих в корне

§86

Усваивают правило написания букв ё — о после шипящих в корне. Вы­бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Составляют диктант, в котором потребуется при­менить правила, изученные в разделе «Словообразование».

М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения; уметь вести самостоятельный поиск информации; пользоваться орфографическим словарём. П.: знать правило написания букв ё о после шипя­щих в корне; знать слова-исключения; написание слов с непроверяемыми безударными гласными после шипя­щих; находить и правильно писать слова с изученной орфограммой;   графически  обозначать  условия  выбора правильных написаний; писать слова с непроверяемы­ми гласными после шипящих в безударном положении; подбирать слова с изученными видами орфограмм для диктанта

 Упражнения в учебнике

Объясни­тельный диктант, тест-пятиминутка

12.02

 

 

84

1

Буквы и-ы после ц

§87

Усваивают правило написания букв и — ы, после ц. Выбирают правиль­ное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфо­грамма.

 М.: соблюдать в практике письменного общения изучен­ное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические све­дения; вычитывать информацию, представленную в фор­ме таблицы.

П.: знать правило написания букв и ы после ц в кор­нях, в словах на -ция, в окончаниях, в суффиксах; знать слова-исключения; правильно писать слова с изученной орфограммой;   графически  обозначать условия  выбора правильных написаний; различать написания буквы е после ц в корне, проверяемой ударением, и букв и ы после ц в разных частях слова; озаглавливать текст

Упражнения в учебнике

Тематический тест.

.

15.02

 

 

85

1

Повторение по разделу

 « Морфе-мика. Орфо-графия».

 

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме разде­ла. Заполняют и анализируют таблицы. Готовят сообщение, описывающее словарь. Определяют стиль текста, содержащего орфограммы, изученные в разделе, озаглавливают и списывают его. Пишут сочинение по картине или описывают её устно.

М.: вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; способность строить рассуждение;  обосновы­вать свою точку зрения. П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по раз­делу «Морфемика. Орфография. Культура речи»; анали­зировать изученный материал, представленный в табли­це;   озаглавливать  текст,   определять  основную  мысль текста; определять стиль речи

. Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела

 

 

 

 

17.02

 

 

86

1

Контрольный диктант №3

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта.

 

Л.: способность к самооценке.

М.: способность осуществлять самоконтроль.

П.: правильно писать слова с изученными орфограмма­ми; уметь применять знания по теме на практике

Написание диктанта и выполнение грамматического задания.

Выполнение работы над ошибками

18.02

 

 

87

1

Работа над орфографическими и пунк­туационными ошиб­ками, 

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

П: научить анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Л: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

М: формировать  речевые действия: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемых в ходе работы над ошибками.

Правила на форзаце учебника

19.02

 

 

88

 

Р.р. 20  Сочинение по картине Н.П.Кончаловского «Сирень».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: коллективное конструирование текста типа речи описание, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.    

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в устной или письменной форме. М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать уст­ный или письменный текст, соблюдая нормы его постро­ения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила право­писания.

П.: знать о роли деталей в художественном описании, содержание понятия «натюрморт»; описывать малопред­метные натюрморты; создавать текст-описание

 

 

Сочинение

22.02

 

 

 

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

 

 

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (14ч +2ч)

 

89

1

 

Имя существительное как часть речи

§ 88

Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются при­ведённые в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён су­ществительных. Составляют распространённые предложения по картине.

Л.: осознание ответственности за произнесённое. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пользоваться толко­вым словарём; способность строить рассуждение. П.: знать, что обозначает существительное, что «пред­мет» в грамматике понимается обобщённо, что признак и действие могут выражаться через значение предмет­ности; знать морфологические признаки существитель­ных (род, число, падеж), о синтаксической роли суще­ствительных; доказывать принадлежность слова к име­ни существительному в форме рассуждения; отличать существительные, образованные от прилагательных и глаголов, от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных, устанав­ливать их синтаксическую роль в предложении; состав­лять предложения по картине с использованием суще­ствительных.

Упражнения в учебнике

24.02

 

 

90

1

Р.р.21

   Доказательства в рассуждении.

§89

Сочинение-рассуждение

Определяют доказательство как структурную часть рассуждения. Анализируют текст, выделяя тезис, доказательство и вывод. Приводят доказательства для раскрытия темы «Почему нужно беречь книгу?». Пи­шут сочинение-рассуждение.

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста сочинения в письменной форме.

М.: адекватно понимать информацию письменного со­общения (темы текста, основной мысли и т. д.); анали­зировать текст сочинения с точки зрения наличия в нём структурных элементов данного типа речи; способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его по­строения, свободно, правильно излагая свои мысли; со­блюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. П.: знать структуру рассуждения, иметь представление о роли доказательства в рассуждении; анализировать текст-рассуждение с точки зрения его структуры (нахо­дить основной тезис, аргументы, выводы); создавать текст сочинения-рассуждения на тему по выбору.

Упражнения в учебнике.

Сочинение.

25.02

 

 

 91

1

 Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

§90

Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Пишут диктант, выделяя одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составляют словосочетания и предложения с одушев­лёнными и неодушевлёнными именами существительными.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; способность адек­ватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке.

П.: знать основные различия между одушевлёнными и неодушевлёнными существительными; распознавать одушевлённые и неодушевлённые существительные; со­ставлять словосочетания и предложения с использовани­ем одушевлённых и неодушевлённых существительных

Упражнения в учебнике

26.02

 

 

92

1

Имена существительные собственные и нарицательные

§91

Распознают имена существительные собственные и нарицательные. Под­бирают примеры имён существительных собственных. Записывают текст в форме диалога, выделяя собственные имена существительные. Пишут сжатое изложение. Рассказывают об имени существительном по плану.

Л.: понимание русского языка как одной из националь­но-культурных ценностей русского народа; гордость за героическое прошлое русского народа и за его язык. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения, и текстов упражне­ний; владеть диалогом; владеть речевым этикетом в за­данной ситуации.

П.: знать основание деления существительных на соб­ственные и нарицательные, правило употребления боль­шой буквы в именах собственных, правило выделения кавычками заглавий книг, газет и т. п.; распознавать имена собственные и нарицательные; правильно писать собственные имена, заглавия книг, газет и т. п.; графи­чески обозначать условия выбора верных написаний; разграничивать омонимичные формы имён собственных и нарицательных; озаглавливать текст

Упражнения в учебнике

2.03

 

 

 93

1

Род имён существительных

§92

Определяют род имён существительных. Дополняют данную в учебнике таблицу примерами имён существитель­ных, определение рода которых вызывает затруднения. Составляют сло­восочетания или предложения, в которых отчётливо выявляется род имён существительных.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; вычитывать и до­полнять информацию, представленную в таблице. П.: знать о грамматической категории рода существи­тельных, о возможном нарушении норм русского лите­ратурного языка при определении рода существитель­ных; определять род имён существительных; согласовы­вать глаголы в прошедшем времени с существительными; находить и исправлять нарушения норм литературного языка, связанные с родом существительных

Упражнения в учебнике Объясни­тельный диктант, тест-пятиминутка

3.03

 

 

 94

1

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа

§93

Распознают имена существительные, имеющие форму только множе­ственного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с\шми предложения или диалог. Озаглавливают и пересказывают текст, отмеча­ют количество имён существительных в тексте.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, ос­новной мысли и т. д.); пересказывать часть текста, вы­деленную в ходе изучающего чтения. П.: знать о грамматической категории числа и реальном количестве предметов; знать о лексических группах су­ществительных, имеющих форму только множественно­го числа; распознавать существительные, имеющие фор­му только множественного числа, соотносить их с опре­делённой лексической группой; правильно произносить имена существительные, имеющие форму только мно­жественного числа; озаглавливать текст; пересказывать текст

Упражнения в учебнике , тест-пятиминутка

4.03

 

 

 95

 

Р.р.  22

Сжатое изложение (Е. Пермяк. «Перо и чернильница

 

Л.: осознание ответственности за написанное;  интерес к созданию сжатой формы исходного текста.

М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; способность сохра нять логичность, связность, соответствие теме при вос­произведении текста в свёрнутой форме; соблюдать в процессе воспроизведения текста основные нормы рус­ского литературного языка и правила правописания. П.: знать структуру рассуждения, повествования; нахо­дить ключевые слова в каждой части текста; уметь вклю­чать элементы рассуждения в повествование; сжато из­лагать главную мысль каждой части исходного текста

 Изложение (план)

7.03

 

 

 96

1

Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа

§94

Распознают имена существительные, имеющие форму только единствен­ного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения. Составляют таблицу для слов, данных в упражнении, рас­пределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает уда­рение. Пишут диктант.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; перерабатывать ин­формацию из текстовой формы в форму таблицы.

П.: знать о лексических группах существительных, ко­торые имеют форму только единственного числа; рас­познавать существительные, имеющие форму только единственного числа, соотносить их с определённой лек­сической группой; правильно произносить имена суще­ствительные, имеющие форму только единственного числа; разграничивать существительные, имеющие оба числа, и существительные, которые имеют форму толь­ко множественного или только единственного числа

Упражнения в учебни Тематическое тестирование ке,

9.03

 

 

 97

1

Три склонения имён существительных

§95

Определяют тип склонения имён существительных. Склоняют имена существительные. С учётом полученных знаний состав­ляют новую таблицу на основе данной в учебнике.

М.: извлекать факту ал ьную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; перерабатывать ин­формацию из текстовой формы в форму таблицы.

П.: знать о склонении имён существительных, об осно­вании деления существительных на три типа склонения; знать о начальной форме существительного; уметь на­ходить начальную форму и определять склонение суще­ствительных; склонять указанные существительные

Упражнения в учебнике

10.03

 

 

98

1

Падеж имён существительных

§96

Определяют падеж имён существительных. Выделяют падежные окончания имён существительных и относящиеся к именам существительным предлоги. Составляют словосочетания с име­нами существительными в родительном падеже. Анализируют место имён существительных в том или ином падеже в предложении.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать названия падежей, их значение, порядок их следования, падежные вопросы; порядок рассуждения для правильного определения падежа существительно­го; знать смысловые вопросы; знать о соотношении предлогов в и из, на и с: правильно определять падеж существительного; уметь находить и исправлять ошиб­ки в определении падежей существительных; уметь вер­но употреблять предлоги с указанными падежами; уметь ставить смысловые вопросы к указанным существитель­ным; соотносить их с синтаксической ролью существи­тельного в предложении

Тематичес-кое тестиро-вание

11.03

 

 

 99

1

 

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе

§97

Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях суще­ствительных в единственном числе. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений (составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам). Работают дома: слушают по радио сообщение о погоде и письменно пересказывают его. Пишут из­ложение по тексту упражнения.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке письменного общения изученное орфографическое правило; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, основной мысли и т. д.); пере­сказывать часть текста, выделенную в ходе изучающего чтения, а также исходный текст целиком; адекватно вос­принимать на слух информационные тексты СМИ; вос­производить содержание прослушанного текста в пись­менной форме.

П.: знать правило правописания гласных е и и в падеж­ных окончаниях существительных в единственном чис­ле (в том числе у существительных на -ия, -ий, -ие); знать порядок рассуждения для применения правила; распознавать существительные с изучаемой орфограм­мой; правильно писать гласные е, и в безударных па­дежных окончаниях существительных в единственном числе (в том числе у существительных на -ия, -ий, -ие); графически обозначать условия выбора правильных на­писаний; употреблять существительные с изучаемой ор­фограммой в речи; определять стиль речи, главную мысль текста, пересказывать текст

Упражнения в учебнике

14.03

 

 

100

1

Контрольный тест№2

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта.

 

Л.: способность к самооценке.

М.: способность осуществлять самоконтроль.

П.: правильно писать слова с изученными орфограмма­ми; уметь применять знания по теме на практике

 Тест

16.03

 

 

101

1

Множественное число имён существительных.

§98

Определяют морфологические признаки множественного числа имён су­ществительных. Склоняют имена существительные во множественном числе по падежам. Работают с рисунками. Обозначают условия выбора орфограммы написа­ния мягкого знака после шипящих на конце слова. Анализируют текст.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать об особенностях склонения существительных во множественном числе в дательном, творительном и предложном падежах, об образовании и употреблении в речи формы именительного падежа множественного числа некоторых существительных мужского рода на -и, -ы, -а, -я, об образовании форм родительного падежа множественного числа от существительных чулки, ва­ленки, сапоги и т. д., о правописании существительных с основой на шипящий в родительном падеже множе­ственного числа; правильно склонять существительные во множественном числе; правильно образовывать фор­мы именительного (договоры, инженеры и т. д.) и роди­тельного (ботинок, мест и т. д.) падежей множествен­ного числа; правильно писать существительные с осно­вой на шипящий в родительном падеже множественного числа (рощ, груш, луж и т. д.); графически обозначать условия выбора правильных написаний

Упражнения в учебнике

17.03

 

 

102

1

Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных

§99

Усваивают правило написания о е после шипящих и ц в окончани­ях существительных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Записыва­ют данный текст в форме диалога. Пишут диктант.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке письменного общения изученное орфографическое правило.

П.: знать правило правописания о е после шипящих и ц в окончаниях существительных; правильно писать о е после шипящих и ц в окончаниях существитель­ных; графически обозначать условия выбора правиль­ных написаний; уметь находить орфограммы-буквы о е после шипящих и ц в разных частях слова и пра­вильно писать слова с данными орфограммами.

 Тематичес-кое тестиро-вание

18.03

 

 

103

1

Повторение пройденного по теме «Имя существительное»

 

Морфологический разбор имени существительного

§100

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз­дела. Списывают тексты,  объясняя знаки препинания,  выделяя морфемы, обозначая падежи имён существительных.

 

Пишут диктант из слов с не­проверяемым написанием. Пишут сочинение по картине и описывают её устно. Пишут отзыв на устное описание товарища.

Характеризуют имя существительное по его морфологическим призна­кам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных. Пишут диктант.

 

М.: адекватно понимать информацию письменного со­общения.

П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по раз­делу «Имя существительное как часть речи»; распозна­вать изученные виды орфограмм и пунктограмм; опре­делять падежи существительных; озаглавливать текст.

 

М.: способность определять последовательность действий, работать по плану.

П.: знать порядок морфологического разбора имени суще­ствительного; выполнять морфологический разбор имени существительного (устный и письменный)

Упражнения в учебнике. Тематичес-кое тестиро-вание

30.03

 

 

104

1

Контрольный диктант №4 по теме «Имя существительное».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта.

 

Л.: способность к самооценке.

М.: способность осуществлять самоконтроль.

П.: правильно писать слова с изученными орфограмма­ми; уметь применять знания по теме на практике

Правила на форзаце учебника

 31.03

 

 

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ(6ч +1ч)

 

 

 

 

Написание сочинения.

 

105

1

Имя прилагательное как часть речи.

§101

Определяют морфологические признаки имени прилагательного, его син­таксическую роль. Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прила­гательными. Составляют предложения с именами прилагательными. Гото­вят устный рассказ об имени прилагательном как о части речи.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, ос­новной мысли и т. д.).

П.: знать характеристику имени прилагательного по зна­чению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать об особенностях употребления прилагатель­ных в речи; определять морфологические признаки при­лагательного (род, падеж, число); подбирать синонимы к указанным прилагательным; уметь употреблять при­лагательные в речи; озаглавливать текст, определять основную мысль текста, стиль речи; делить текст на смысловые части

 Упражнения в учебнике

1.04

 

 

106

1

 

Правописание гласных в падежных окончания прилагательных

§102

Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имён прилагательных . Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Пишут сочи­нение-описание. Пишут диктант, выделяя окончания имён прилагательных.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке письменного общения изученное орфографическое правило.

П.: знать правило правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных; знать о возможности сме­шения падежных окончаний в форме мужского рода (-ый, -ий, -ой) и о том, что эти окончания нельзя про­верить вопросом; знать порядок рассуждения для верно­го определения окончания прилагательного; знать пра­вило написания букв о — е в окончаниях прилагатель­ных после шипящих; находить в тексте словосочетания, в состав которых входит прилагательное с безударным окончанием; применять порядок рассуждения для вер­ного написания безударного окончания (кроме слов на -ый, -ий, -ой в форме мужского рода); правильно писать гласные в падежных окончаниях прилагательных (в том числе после шипящих); графически обозначать условия выбора правильных написаний

Упражнения в учебнике

4.04

 

 

107

1

Р.р.26

  Описание животного.

Изложение (А.И.Куприн «Ю-ю»)

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: обучение созданию текста-описания животного на основе алгоритма и памяток написания текста типа речи описание .

Л.: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста; стремление к речевому совершенствованию. М.: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исход- ного текста; соблюдать в процессе письменного переска­за исходного текста основные нормы русского литера­турного языка и правила правописания. П.: знать структуру текста типа описание (описание жи­вотного в художественном стиле); знать задачи художе­ственного описания животного, об использовании образ­но-выразительных средств в художественном описании; озаглавливать текст, устно пересказывать содержание исходного текста; создавать текст подробного изложения повествовательного характера с элементами описания

Изложение

6.04

 

 

108

1

Прилагательные полные и краткие

§104

Распознают полные и краткие формы имён прилагательных. Образуют краткие формы имён прилагательных; в предложениях выде­ляют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляют предложения и словосочетания с краткими прилагательными. Готовят уст­ное повествование с элементами описания по картине.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; находить и исправ­лять грамматические ошибки в заданных предложениях. П.: знать о полной и краткой форме прилагательных, о грамматических особенностях кратких форм прилага­тельных, об их синтаксической роли, правило правопи­сания кратких прилагательных с основой на шипящий; различать полную и краткую формы имён прилагатель­ных; находить в тексте краткие формы прилагательных и определять их синтаксическую роль; правильно ста­вить ударение в кратких формах прилагательных; пра­вильно писать краткие прилагательные с основой на шипящий; графически обозначать условия выбора пра­вильного написания

Тематическое тестирование

7.04

 

 

109

 

1

 

Морфологический разбор имени прилагательного §105

Систематизация и обобщение знаний по теме «Имя прилагательное».

Контрольный словарный диктант

Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных. Пишут диктант.

 

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме разде­ла. Работают со словарём: выписывают прилагательные с непроверяемым написанием. Списывают текст, указывают в тексте падежи имён существи­тельных  и  прилагательных,   обозначают  орфограммы.  

М.: способность определять последовательность действий, работать по плану.

П.: знать порядок морфологического разбора имени при­лагательного; выполнять морфологический разбор имени прилагательного (устный и письменный)

 

 

М.: адекватно понимать письменные высказывания; пользоваться толковым словарём.

П.: правильно отвечать на контрольные вопросы по раз­делу «Имя прилагательное как часть речи»; правильно писать слова с непроверяемыми написаниями, изучен­ными в разделе

  Упражнения в учебнике Тест-пятиминутка.

8.04

 

 

110

1

Контрольный дик-тант№ 5  по теме «Имя прилагательное»

 

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта.

 

Л.: способность к самооценке.

М.: способность осуществлять самоконтроль.

П.: правильно писать слова с изученными орфограмма­ми; уметь применять знания по теме на практике

Диктант

11.04

 

 

111

1

Работа над ошибками.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

 

 

П: научить анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Л: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

М: формировать  речевые действия: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемых в ходе работы над ошибками.

Правила на форзаце учеб

Упражнения в учебнике 

13.04

 

 

ГЛАГОЛ (20 ч +4ч)

 

 

 

 

Устное сочинение

 

112

1

Глагол как часть речи.

§107

Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию. Определяют глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаго­лы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы-сказу­емые с подлежащими.

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения.

П.: знать характеристику глагола по значению, морфо­логическим признакам и синтаксической роли; уметь доказать принадлежность слова к глаголу в форме рас­суждения; определять морфологические признаки гла­гола

Упражнения в учебнике

14.04

 

 

113

1

Не с глаголами

§107

Усваивают правило написания не с глаголами.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Состав­ляют предложения на тему «Настоящий товарищ (друг)», используя гла­голы с не. Готовят рассказ о признаках глагола как части речи. Пишут диктант.

 

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в практи­ке письменного общения изученное орфографическое правило; соблюдать нормы речевого этикета. П.: знать правило написания не с глаголами; правильно писать глаголы с не; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять глаголы с не в речи; рассказывать о глаголе в форме научного описания

Упражнения в учебнике

15.04

 

 

114

1

Р.р.30

 Рассказ

§108

Работают с иллюстрацией. Отвечают на последовательные вопросы к ил­люстрации, создавая устный рассказ. Придумывают свой устный рассказ на юмористическую тему.

 

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для сво­бодного выражения мыслей и чувств при создании тек­ста в устной форме.

М.: способность преобразовывать визуальную информа­цию в текстовую; способность адекватно понимать от­ношение художника к изображаемому; выражать своё отношение к изображённому на сюжетных картинках; создавать устный текст, соблюдая нормы его построе­ния; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников.

П.: знать о рассказе как об одном из видов повествова­ния, о композиции рассказа, о главном в рассказе; со­ставлять устный рассказ по сюжетным картинкам

Упражнения в учебнике

18.04

 

 

 115

1

 

Неопределённая форма глагола

§109

Распознают неопределённую и личные формы глагола.

Образуют глаголы в неопределённой форме. Составляют памятку, ис­пользуя глаголы в неопределённой форме. Устно пересказывают текст, оза­главливают его, выписывают из текста глаголы в неопределённой форме. Готовят по плану сообщение о неопределённой форме глагола.

 

Л.: интерес к созданию собственных текстов; стремле­ние к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для вос­произведения исходного текста в устной форме. М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; пересказывать ис­ходный текст, соблюдая нормы его построения; соблю­дать в процессе пересказа основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудитори­ей сверстников.

П.: знать, что неопределённая форма глагола — это на­чальная форма; знать окончания неопределённой фор­мы, правило употребления ъ после ч в неопределённой форме; распознавать глаголы в неопределённой форме; образовывать неопределённую форму от заданных гла­голов; правильно писать в неопределённой форме ъ по­сле ч; графически обозначать условия выбора написа­ния; пересказывать исходный текст в устной форме

Упражнения в учебнике

20.04

 

 

116

1

Правописание  –тся и –ться .

§110

Усваивают правило написания -тся и -ться в глаголах.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменя­ют данные в упражнении глаголы близкими по смыслу глаголами с суф­фиксом -ся. Составляют предложения или связный текст на тему «Если хочешь стать футболистом». Рассуждают на тему, заданную в тексте упражнения. Учат стихотворение наизусть.

 

М.: извлекать фактуальную информацию из текстов, со­держащих теоретические сведения; соблюдать в прак тике письменного общения изученное орфографическое правило.

П.: знать условия выбора написания -тся и -тъся в гла­голах; знать о произношении [ца] на месте -тся и -тъся; правильно произносить глаголы на -тся и -тъся; пра­вильно ставить вопрос к указанным глаголам; правиль­но писать -тся или -тъся в глаголах; графически обо­значать условия выбора правильного написания

 Упражнения в учебнике

21.04

 

 

117

 

1

 

Виды глагола

§111

Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида.

Подбирают в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз-(рас-), составляют с ними словосочетания. Образуют от данных в упраж­