МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА №8 « КЛАССИЧЕСКАЯ»
УТВЕРЖДАЮ:
директор МБОУ СШ№8
«Классическая»
г.Волгодонска
___________Е.А.Климовская
Приказ от ________
г. № ___
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
учебный
предмет
2016 – 2017 учебный год
учебный
год
8 «Б»класс ( 4 часа в неделю, 140 в год )
класс,
количество часов в неделю
Рабочую программу
составила: Мизгарева Ольга Александровна,
учитель русского
языка
и литературы
Программа
разработана в соответствии с положениями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования на
основе авторской программы
по русскому языку для 5-11 классов С.И. Львовой (выходные данные: С.И.
Львова, В.В.Львов «Программа по русскому языку для общеобразовательных
учреждений (5-11 классы)» - М: «Мнемозина», 2009 г Соответствует образовательным стандартам по русскому языку
и входит в состав УМК.
Обеспечена
учебниками: С.И. Львова, В.В.Львов . «Русский язык» 8 класс
М:Мнемозина,2010г
Волгодонск,
2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку
для 6 «Б» класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными
документами:
-
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»
(от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
-
Федеральный Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от
23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного
образовательного стандарта»;
-
Областной закон от 14.11.2013 г. № 26-ЗС «Об
образовании в Ростовской области»;
-
Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №
1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»;
-
Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015
учебный год»;
-
Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №
1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования»;
-
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897»;
-
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 мая 2012 г. № 413»;
-
«Программа
по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-11 классы)» - М:
«Мнемозина», 2009
-
Учебный годовой план МБОУ СШ № 8 «Классическая» на
2016-2017 учебный год
-
Образовательная программа МБОУ СШ № 8
«Классическая»
УМК:
1. Программы по русскому языку для
5-9 классов общеобразовательных учреждений С.И. Львовой - М.: Мнемозина, 2009
2.
Учебник
Русский язык. 8 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений /
С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2010
3.
Уроки русского языка в 8
классе. Пособие для учителя. ФГОС /Васильевых И.П. – М.: Мнемозина, 2015
Федеральный базисный план отводит 105
часов для образовательного изучения русского (родного) языка в 8 классе из
расчёта 3 часов в неделю. Образовательная программа МБОУ СШ №8 «Классическая» отводит
140 часов для изучения русского (родного) языка в 8 классе из расчёта 4
часа в неделю.
Настоящая рабочая
программа рассчитана на 4 учебных часа в неделю, что составляет 140
часов в год (35 учебных недель в год). Однако в соответствии с годовым календарным графиком для
муниципальных образовательных учреждений города Волгодонска на 2016-2017
учебный год часть учебных часов выпадает на праздничные выходные дни (09.01.17;
23.02.2017; 24.04.5017; 01.05.17; 08.05.17; 09.05.17), в связи с этим
программа будет реализована за 134 часа. Программный материал учебных
часов, выпавших на праздничные дни, будет выдан за счёт дифференциации или
уплотнения учебного материала
Курс
русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и
патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры,
основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной
деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное
владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском
языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях
общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах
русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование
умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать
и преобразовывать необходимую информацию.
Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому
языку, состоит в том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной
стороны, освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм
современного русского литературного языка, умение пользоваться его богатейшими
стилистическими ресурсами, а с другой стороны — интенсивное развитие
речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также
духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.
В связи с этим главной особенностью программы является ее
направленность на достижение в преподавании единства процессов познания
окружающего мира через родной язык, осмысления его основных закономерностей, усвоения
основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного
мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков
самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого
самосовершенствования.
Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении
русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой
деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений
и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и
речемыслительных способностей школьников.
Планируемые
результаты
освоения учебного предмета
и система
их оценки
Речевая деятельность.
Аудирование. Владеть
разными видами аудирования (ознакомительным, детальным, выборочным) и
пользоваться ими в зависимости от коммуникативной цели (в том числе и при
написании изложения), дифференцировать главную и второстепенную, известную и
неизвестную информацию прослушанного текста; выделять иллюстрирующую и
аргументирующую информацию в аудиотексте; фиксировать информацию прослушанного
текста в виде тезисного плана, полного или сжатого пересказа; определять
принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности
языка; комментировать позицию автора аудиотекста; рецензировать устный ответ
учащегося; задавать вопросы по прослушанному тексту; отвечать на вопросы по
содержанию текста; слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой
на определение темы и основной мысли сообщения.
Чтение.
Прогнозировать содержание лингвистического текста в учебнике исходя из анализа
названия параграфа (темы), содержания эпиграфа и на основе знакомства с
иллюстративным материалом текста — схемами, таблицами, языковыми примерами;
выделять иллюстрирующую и аргументирующую информацию в прочитанном тексте;
составлять схемы, таблицы на основе текста; используя просмотровое чтение,
ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги,
журнала, газеты — по оглавлению и заголовкам статей; владеть разными видами
чтения и пользоваться ими в зависимости от коммуникативной цели (в том числе и
при анализе текста, написании сочинения, подготовке материалов для успешного
выступления); комментировать позицию автора прочитанного текста; читать и
пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных
лингвистах; пользоваться справочным аппаратом книги; находить нужную книгу в
библиотеке, использовать при самостоятельной работе возможности Интернета.
Говорение.
Пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора
исходного текста; выражать свое согласие или несогласие с содержанием
прочитанного (прослушанного) текста; вести репортаж о школьной жизни; строить
небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других
наглядных материалов; создавать связное высказывание на лингвистическую тему в
форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания; составлять
инструкции по применению того или иного правила; принимать участие в диалогах
различных видов; адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно
вступать в речевое общение, поддержать или закончить разговор и т. п.
Письмо.
Письменно пересказывать фрагмент прослушанного текста; излагать прочитанные
публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые
особенности исходного текста; создавать портретный очерк (рассказ об
интересном человеке), проблемную статью («Компьютер — "за" и
"против"»), репортаж о событии (открытии памятника истории или культуры
родного края); писать заметки, рекламные аннотации; уместно использовать
характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика,
экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчлененные предложения
(парцелляция), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма
изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. п.); составлять деловые
бумаги (заявление, доверенность, расписку, автобиографию).
Текстоведение.
Различать функциональные разновидности языка и устанавливать принадлежность
текста к одной из них (разговорная речь, язык художественной литературы, стили
речи: научный, публицистический, официально-деловой); анализировать языковые
средства, характерные для стиля речи, к которому принадлежит текст; находить в
журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять
их тему и основную мысль, оценивать заголовок; распознавать характерные для
художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства
воздействия на читателя.
Фонетика и
орфоэпия.
Правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических
норм.
Морфемика и
словообразование. Объяснять значение слова, его написание и
грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные
морфемные модели слов; подбирать слова, иллюстрирующие разные способы
словообразования; пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных
словарей.
Лексикология и
фразеология.
Разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их
употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей (словарь
иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т. п.); оценивать
уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевой задачи высказывания;
находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы,
основанные на лексических возможностях русского языка.
Морфология.
Распознавать части речи и их формы; соблюдать морфологические нормы
формообразования и употребления слов; пользоваться словарем грамматических
трудностей; опираться на морфологический разбор слова при проведении
орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа.
Орфография. Применять
орфографические правила, объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм,
опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова.
Синтаксис и
пунктуация.
Опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
различать простые предложения разных видов; использовать односоставные предложения
в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; правильно и уместно
употреблять предложения с вводными конструкциями и обособленными членами;
правильно строить предложения с обособленными членами; проводить интонационный
анализ простого предложения; выразительно читать простые предложения изученных
конструкций; проводить синтаксический и интонационный анализ простого
предложения; опираться на смысловой и интонационный анализ простого предложения
при проведении синтаксического и пунктуационного разбора; использовать
различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности
речи. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил
пунктуации; устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций,
использовать на письме специальные графические обозначения, строить
пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на
пунктуационные правила.
Критерии
и нормы оценки знаний
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний
учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
|
Балл
|
Степень выполнения учащимся
общих требований к ответу
|
|
«5»
|
·
Ученик полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий.
·
Обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не
только из учебника, но и самостоятельно составленные.
·
Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения
норм литературного языка.
|
|
«4»
|
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
|
|
«3»
|
Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но:
·
Излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил.
·
Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры.
·
Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого.
|
Отметка «2» ставится,
если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2»
отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом. Отметка «1» не
ставится.
Отметка
(«5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда
на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных
учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в
процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась
проверка его умения применять знания на практике.
Русский
язык. Оценка
письменных работ
I. Рекомендуемые нормы оценки за диктант
|
Отметка
|
Число ошибок (орфографических и
пунктуационных)
|
|
«5»
|
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
|
|
«4»
|
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
|
|
«3»
|
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные
и негрубые)
|
|
«2»
|
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
|
В
контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания,
выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке
выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
|
Балл
|
Степень выполнения задания
|
|
«5»
|
ученик выполнил все задания верно
|
|
«4»
|
ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
|
|
«3»
|
выполнено не менее половины заданий
|
Контрольный
словарный диктант
При оценке контрольного
словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
|
Балл
|
Количество ошибок
|
|
«5»
|
ошибки отсутствуют
|
|
«4»
|
1 – 2 ошибки
|
|
«3»
|
3 – 4 ошибки
|
«Нормы оценки...» не
только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная
оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем,
что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся
понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии
оценки орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются
неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют
собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных
орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный,
«предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
·
на изученные правила;
·
на неизученные правила;
·
на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но
учитываются только ошибки первого типа. Исправляются,
но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними
не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила
выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской
орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие
единого способа присоединения приставок в наречиях; существование
дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
·
в словах-исключениях из правил;
·
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
·
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, если их правописание не
регулируется правилами;
·
в написании не с краткими прилагательными и
причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
·
в написании ы и и после
приставок;
·
в написании собственных имен нерусского происхождения;
·
в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался,
никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное
не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к
половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут
встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и
правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна
ошибка.
К однотипным относятся ошибки
на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и
фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки
на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании
личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные
ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на
анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный;
взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в
данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе
однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки -
это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами
орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня
орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности,
несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при
оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают
неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди
пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
·
ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с
запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
·
ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или
уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует
постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и.
Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного
предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не
ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как
ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
·
ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания:
пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за
рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность
их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при
оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди
пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это
объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе
основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет
пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических
ошибок.
Система оценивания ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и
композиционного оформления изложений и сочинений являются:
·
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли
высказывания;
·
полнота раскрытия темы;
·
правильность фактического материала;
·
последовательность и логичность изложения;
·
правильное композиционное оформление работы.
Показателями богатства речи являются
большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие
грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления
высказывания.
Показатель точности речи -
умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда
возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой
ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения
учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности
лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков
лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых
грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает
такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и
содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности
речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую
стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так,
в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы,
лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении.
Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю
речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование
штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение
пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового
оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные
нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и
правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая –
за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее
рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении
итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и
речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все
требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм
(богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество
орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки,
таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и
изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
|
Оценка
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
·
Содержание работы полностью соответствует теме.
·
Фактические ошибки отсутствуют.
·
Содержание излагается последовательно.
·
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
·
Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых
недочета.
|
Допускаются:
1 орфографическая, или
1 пунктуационная, или
1 грамматическая ошибки
|
|
«4»
|
·
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
·
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности.
·
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей.
·
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
·
Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и
не более 3-4 речевых недочетов.
|
Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или
1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или
4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2
грамматические ошибки
|
|
«3»
|
·
В работе допущены существенные отклонения
·
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности.
·
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
·
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
·
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и
5 речевых недочетов.
|
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или
3 орф. и 5 пунк., или
7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4
грамматических ошибки
|
|
«2»
|
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических
неточностей.
Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
между ними, работа не соответствует плану.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов
|
Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических ошибок
|
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и
диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные
работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
·
степень самостоятельности учащегося;
·
этап обучения;
·
объем работы;
·
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки
были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в
том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.
При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и
содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и
других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В
работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для
оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа,
как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или
навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы,
выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по
нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Система
оценивания тестовых заданий
При проведении тестовых работ критерии оценок
следующие:
Отметка
«2» – от 0 до 50 %
Отметка
«3» – от 51 % до 70 %
Отметка
«4» – от 71 % до 85 %
Отметка
«5» – от 86 % до 100 %
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков
русского языка в 8 «Б» классе
|
№
урока
|
Дата
проведения урока
|
Изучаемый раздел, тема учебного материала
|
Кол-во
часов
|
|
|
|
1 четверть 34 часа
|
|
|
Русский язык – национальный язык
русского народа (3 ч)
|
|
1
|
01.09.16
|
1
|
Язык
как основное средство общения в национальном коллективе.
|
|
|
2
|
02.09.16
|
2
|
Русский
язык как государственный язык РФ. Роль русского языка в международном
общении.
|
|
|
3
|
05.09.16
|
3
|
Р/Р Сочинение-рассуждение
«Нуждается ли русский язык в защите?»
|
|
|
|
Повторение изученного в 5-7 классах (11
ч)
|
|
4
|
06.09.16
|
4
|
Слово
как основная единица языка.
|
|
|
5
|
08.09.16
|
5
|
Лексика
активного и пассивного употребления.
|
|
|
6
|
09.09.16
|
6
|
Лингвистические
словари и их разновидности
|
|
|
7
|
12.09.16
|
7
|
Трудные
случаи различения слов разных частей речи
|
|
|
8
|
1.09.16
|
8
|
Трудные
случаи орфографии
|
|
|
9
|
15.09.16
|
9
|
Правописание
служебных частей речи
|
|
|
10
|
16.09.16
|
10
|
Знаки
препинания в простом осложненном предложении.
|
|
|
11
|
19.09.16
|
11
|
Знаки
препинания в простом осложненном предложении
|
|
|
12
|
20.09.16
|
12
|
Знаки
препинания в сложном предложении.
|
|
|
13
|
22.29.16
|
13
|
Знаки
препинания в сложном предложении. Трудные случаи пунктуации
|
|
|
14
|
23.09.16
|
14
|
Диагностическая контрольная работа
|
|
|
Функциональные разновидности русского языка (17 ч)
|
|
15
|
26.09.16
|
15
|
Понятие
о функциональных разновидностях русского языка
|
|
|
16
|
27.09.16
|
16
|
Основные
признаки разговорной речи
|
|
|
17
|
29.09.16
|
17
|
Основные
жанры разговорной речи
|
|
|
18
|
30.09.16
|
18
|
Официально-деловой
стиль речи
|
|
|
19
|
03.10.16
|
19
|
Основные
жанры официально-делового стиля. Составление деловых бумаг
|
|
|
20
|
04.10.16
|
20
|
Научный
стиль речи. Основные жанры научного стиля речи
|
|
|
21
|
06.10.16
|
21
|
Основные
жанры научного стиля речи.
|
|
|
22
|
07.10.16
|
22
|
Публицистический
стиль
|
|
|
23
|
10.10.16
|
23
|
Р/р
Сжатое изложения
|
|
|
24
|
11.10.16
|
24
|
Основные
жанры публицистического стиля речи.
|
|
|
25
|
13.10.16
|
25
|
Язык
художественной литературы
|
|
|
26
|
14.10.16
|
26
|
Особенности
языка художественной литературы
|
|
|
27
|
17.10.16
|
27
|
Лингвистический
анализ отрывков из художественного текста
|
|
|
28
|
18.10.16
|
28
|
Лингвистический
анализ отрывков из художественного текста
|
|
|
29
|
20.10.16
|
29
|
Повторение
по разделу «Функциональные разновидности русского языка»
|
|
|
30
|
21.10.16
|
30
|
Повторение
по разделу «Функциональные разновидности русского языка»
|
|
|
31
|
24.10.16
|
31
|
Контрольная работа №1
(по теме
«Функциональные разновидности русского языка»)
|
|
|
Синтаксис и пунктуация 2
|
|
32
|
25.10.16
|
32
|
Синтаксис
как раздел лингвистики.
|
|
|
33
|
27.10.16
|
33
|
Пунктуация
как раздел лингвистики
|
|
|
|
Словосочетание как единица синтаксиса (6 ч)
|
|
34
|
28.10.16
|
34
|
Словосочетание
и его признаки. Виды словосочетаний
|
|
|
2 четверть 28 часов
|
|
|
35
|
07.11.16
|
1
|
Типы
подчинительной связи в словосочетании.
|
|
|
36
|
08.11.16
|
2
|
Культура
речи. Правильное употребление словосочетаний.
|
|
|
37
|
10.11.16
|
3
|
Повторение
по теме «Словосочетание»
|
|
|
38
|
11.11.16
|
4
|
Контрольная работа №2
(
диктант с языковым анализом по теме «Словосочетание»)
|
|
|
39
|
14.11.16
|
5
|
Р\р Сжатое
изложение
|
|
|
|
|
|
40
|
15.11.16
|
6
|
Основные
признаки предложения. Понятие о предложении.
|
|
|
41
|
17.11.16
|
7
|
Основные
виды предложений. Повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения
|
|
|
42
|
18.11.16
|
8
|
Восклицательные
и невосклицательные предложения.
|
|
|
43
|
21.11.16
|
9
|
Восклицательные
и невосклицательные предложения.
|
|
|
44
|
22.11.16
|
10
|
Утвердительные
и отрицательные предложения
|
|
|
45
|
24.11.16
|
11
|
Распространенные
и нераспространенные предложения.
|
|
|
46
|
25.11.16
|
12
|
Полные и
неполные предложения
|
|
|
47
|
28.11.16
|
13
|
Интонация
предложения
|
|
|
48
|
29.11.16
|
14
|
Повторение
по теме «Основные признаки предложения»
|
|
|
49
|
01.12.16
|
15
|
Структура
предложения. Грамматическая основа предложения.
|
|
|
50
|
02.12.16
|
16
|
Подлежащее
и способы его выражения.
|
|
|
51
|
05.12.16
|
17
|
Виды сказуемого
и способы его выражения.
|
|
|
52
|
06.12.16
|
18
|
Глагольное
сказуемое (простое и составное).
|
|
|
53
|
08.12.16
|
19
|
Составное
именное сказуемое.
|
|
|
54
|
09.12.16
|
20
|
Тестовая работа по теме «Грамматическая основа предложений»
|
|
|
55
|
12.12.16
|
21
|
Тире
между подлежащим и сказуемым
|
|
|
56
|
13.12.16
|
22
|
Лингвистический
анализ текста
|
|
|
57
|
15.12.16
|
23
|
Культура
речи. Связь подлежащего и сказуемого в предложении
|
|
|
58
|
16.12.16
|
24
|
Связь
подлежащего и сказуемого в предложении
|
|
|
59
|
19.12.16
|
25
|
Повторение
по теме «Главные члены предложения».
|
|
|
60
|
20.12.16
|
26
|
Контрольная работа №3
|
|
|
61
|
22.12.16
|
27
|
Второстепенные
члены предложения. Определение как второстепенный член предложения.
|
|
|
62
|
23.12.16
|
28
|
Виды
определения.
|
|
|
3 ЧЕТВЕРТЬ 37 ЧАСОВ
|
|
|
09.01.17
|
|
Дополнение как второстепенный член предложения. Виды дополнений
|
|
|
63
|
10.01.17
|
1
|
Дополнение
как второстепенный член предложения. Виды дополнений.
|
|
|
64
|
12.01.17
|
2
|
Обстоятельство
как второстепенный член предложения
|
|
|
65
|
13.01.17
|
3
|
Виды обстоятельств
|
|
|
66
|
16.01.17
|
4
|
Инфинитив
в роли разных членов предложения.
|
|
|
67
|
17.01.17
|
5
|
Культура
речи. Употребление второстепенных членов предложения.
|
|
|
68
|
19.01.17
|
6
|
Употребление
второстепенных членов предложения.
|
|
|
69
|
20.01.17
|
7
|
Повторение
по теме «Второстепенные члены предложения».
|
|
|
70
|
23.01.17
|
8
|
Тестирование по теме «Второстепенные члены предложения»
|
|
|
Односоставные предложения (10 ч)
|
|
71
|
24.01.17
|
9
|
Понятие
об односоставном предложении. Виды односоставных предложений.
|
|
|
72
|
26.01.17
|
10
|
Виды односоставных
предложений
|
|
|
73
|
27.01.17
|
11
|
Назывное
предложение
|
|
|
74
|
30.01.17
|
12
|
Определенно-личное
предложение
|
|
|
75
|
31.01.17
|
13
|
Неопределенно-личное
предложение. Обобщенно-личное предложение
|
|
|
76
|
02.02.17
|
14
|
Безличное
предложение
|
|
|
77
|
03.02.17
|
15
|
Безличное
предложение
|
|
|
78
|
06.02.17
|
16
|
Тренировочные
упражнения по теме «Односоставные предложения»
|
|
|
79
|
07.02.17
|
17
|
Контрольная работа №4
(диктант
по теме «Односоставные предложения»)
|
|
|
80
|
09.02.17
|
18
|
Р/р
Сочинение - рассуждение на лингвистическую тему
|
|
|
Простое осложненное предложение (12 ч)
|
|
81
|
10.02.17
|
19
|
Предложения
с однородными членами.
|
|
|
82
|
13.02.17
|
20
|
Способы
связи однородных членов предложения.
|
|
|
83
|
14.02.17
|
21
|
Тренировочные
упражнения по теме «Способы связи однородных членов предложения».
|
|
|
84
|
16.02.17
|
22
|
Однородные
и неоднородные определения.
|
|
|
85
|
17.02.17
|
23
|
Однородные
и неоднородные определения.
|
|
|
86
|
20.02.17
|
24
|
Обобщающие
слова при однородных членах предложения.
|
|
|
87
|
21.02.17
|
25
|
Р/р Сжатое
изложение публицистического текста
|
|
|
|
23.02.17
|
|
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
|
|
|
|
24.02.17
|
|
Культура речи. Употребление однородных членов предложения.
|
|
|
88
|
27.02.17
|
26
|
Культура
речи. Употребление однородных членов предложения.
|
|
|
89
|
28.02.17
|
27
|
Употребление
однородных членов предложения
|
|
|
90
|
02.03.17
|
28
|
Тренировочные
упражнения по теме «Однородные члены предложения».
|
|
|
91
|
03.03.17
|
29
|
Повторение
по теме «Однородные члены предложения»
|
|
|
92
|
06.03.17
|
30
|
Контрольная работа №5
(диктант
по теме «Предложения с однородными членами»)
|
|
|
Предложения с обособленными членами (18 ч)
|
|
93
|
07.03.17
|
31
|
Понятие
об обособленных членах предложения.
|
|
|
94
|
09.03.17
|
32
|
Обособление
согласованных распространенных и нераспространенных определений.
|
|
|
95
|
10.03.17
|
33
|
Обособление
определений с обстоятельственным оттенком.
|
|
|
96
|
13.03.17
|
34
|
Обособление
определений и приложений, относящихся к личному местоимению.
|
|
|
97
|
14.03.17
|
35
|
Обособление
приложений.
|
|
|
98
|
16.03.17
|
36
|
Повторение
по теме «Обособление определений и приложений».
|
|
|
99
|
17.03.17
|
37
|
Обособление
обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными
деепричастиями
|
|
|
4 ЧЕТВЕРТЬ 35
ЧАСОВ
|
|
100
|
27.03.17
|
1
|
Обособление
обстоятельств, выраженных существительными с предлогами
|
|
|
101
|
28.03.17
|
2
|
Обособление
дополнений.
|
|
|
102
|
30.03.17
|
3
|
Обособление
сравнительных оборотов.
|
|
|
103
|
31.03.17
|
4
|
Обособление
уточняющих членов предложения.
|
|
|
104
|
03.04.17
|
5
|
Р\р Сочинение
на морально-этическую тему
|
|
|
105
|
04.04.17
|
6
|
Культура
речи. Употребление обособленных членов предложения.
|
|
|
106
|
06.04.17
|
7
|
Предложения
с обособленными членами предложения
|
|
|
107
|
07.04.17
|
8
|
Тренировочные
упражнения по теме «Предложения с обособленными членами предложения».
|
|
|
108
|
10.04.17
|
9
|
Тестовая работа по теме «Обособленные члены предложения»
|
|
|
109
|
11.04.17
|
10
|
Повторение
по теме «Предложения с обособленными членами предложения»
|
|
|
110
|
13.04.17
|
11
|
Контрольная работа №6
|
|
|
Предложения с обращениями, вводными конструкциями и
междометиями (10 ч )
|
|
111
|
14.04.17
|
12
|
Вводные
и вставные конструкции.
|
|
|
112
|
17.04.17
|
13
|
Предложения
с вводными конструкциями.
|
|
|
113
|
18.04.17
|
14
|
Предложения
со вставными конструкциями.
|
|
|
114
|
20.04.17
|
15
|
Обращение.
|
|
|
115
|
21.04.17
|
16
|
Предложения
с междометиями и словами да, нет.
|
|
|
116
|
24.04.17
|
17
|
Культура
речи. Построение предложений с вводными конструкциями и обращениями.
|
|
|
117
|
25.04.17
|
18
|
Р/р
Сжатое изложение
|
|
|
118
|
27.04.17
|
19
|
Тренировочные
упражнения по теме «Предложения с обращениями, вводными конструкциями и
междометиями».
|
|
|
119
|
28.04.17
|
20
|
Повторение по теме «Простое осложненное предложение».
|
|
|
|
01.05.17
|
|
Повторение по теме «Простое осложненное предложение».
|
|
|
120
|
02.05.17
|
21
|
Тестовая работа по теме «Простое осложненное предложение»
|
|
|
Повторение изученного в 8 классе (14)
|
|
121
|
04.05.17
|
22
|
Словосочетание
и предложение как единицы синтаксиса
|
|
|
122
|
05.05.17
|
23
|
Односоставные
предложения.
|
|
|
|
08.05.17
|
|
Односоставные предложения.
|
|
|
|
09.05.17
|
|
Простое осложненное предложение
|
|
|
123
|
11.05.17
|
24
|
Функции
знаков препинания в простом предложении.
|
|
|
124
|
12.05.17
|
25
|
Простое
осложненное предложение
|
|
|
125
|
15.05.17
|
26
|
Предложения
с однородными членами .
|
|
|
126
|
16.05.17
|
27
|
Предложения
с обособленными членами.
|
|
|
127
|
18.05.17
|
28
|
Предложения
с обособленными членами.
|
|
|
128
|
19.05.17
|
29
|
Орфография.
Правописание суффиксов и приставок.
|
|
|
129
|
22.05.17
|
30
|
Правописание
н и нн в словах разных частей речи.
|
|
|
130
|
23.05.17
|
31
|
Слитное
и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.
|
|
|
131
|
25.05.17
|
32
|
Правописание
служебных частей речи.
|
|
|
132
|
26.05.17
|
33
|
Итоговая контрольная работа
|
|
|
133
|
29.05.17
|
34
|
Р/р
Защита итоговых творческих проектов по русскому языку
|
|
|
134
|
30.05.17
|
35
|
Подведение
итогов года.
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.