Пояснительная записка к
рабочей учебной программе
по русскому языку 9
класс
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
составлена в соответствии с требованиями федерального компонента
Государственного стандарта среднего (полного) общего образования, примерной
программы по русскому языку основного общего образования, авторской программы
по русскому языку к предметной линии учебников под ред. В.В. Бабайцевой,
учебного плана МБОУ «ООШ № 15» г. Улан-Удэ на 2017-2018 учебного года,
федерального перечня учебников на 2017-2018 учебный год.
В соответствии с образовательной программой школы
использован следующий учебно-методический комплект:
·
Бабайцева В.В. Русский язык: теория. 5-9 кл.:
учебник/ В.В.Бабайцева,
Л.Д.Чеснокова. – 3-е изд., стереотип. –
М.: Дрофа, 2015.
·
Русский язык. Практика. 9 класс: учебник/
А.Ю.Купалова, А.П.Еремеева, Ю.С. Пичугов и др; под ред. А.Ю.Купаловой. – 3-е изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2015 с электронным приложением www.drofa.ru.
·
Никитина Е.И. Русский язык. Русская речь. 9 кл.:
учебник/ Е.И.Никитина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015.
УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в
федеральный перечень учебников на 2017-2018 учебный год. Комплект реализует
федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования
по русскому языку.
Специфика курса «Русский язык» заключается в формировании и
развитии коммуникативной, языковой,
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Учебный предмет изучается в 9 классе,
рассчитан на 68 часов, в том числе на контрольные работы – 7 часов, работы
по развитию речи – 15 часов.
Рабочая программа
построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также
преемственности и перспективности между различными разделами учебного предмета.
В основе рабочей программы лежит принцип единства.
Данный
учебный предмет имеет своими целями:
• формирование
у учащихся языковой интуиции;
• приобретение
и систематизация знаний о родном языке;
• овладение
функциональной грамотностью;
• расширение
активного и пассивного словарного запаса учащихся;
• овладение
навыками и умениями понимания и анализа текстов различных видов;
• овладение
орфографией и пунктуацией;
• формирование
через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, о выдающихся
ученых-лингвистах;
• формирование
знаний об истории языка и его месте среди других языков мира.
Изучение предмета «Русский язык» способствует решению
следующих задач:
1) Дать учащимся представление о роли языка в жизни
общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в
современном мире, о его богатстве и выразительности.
2) Обеспечить усвоение определенного круга знаний из области
фонетики, графики,
орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики,
словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование
умений применять эти знания на практике.
3) Развивать речь учащихся: обогащать их активный и
пассивный запас слов, грамматический строй речи.
4) Способствовать усвоению норм литературного языка,
формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного
владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности.
5) Формировать и совершенствовать орфографические и
пунктуационные умения и навыки.
Требования
к уровню подготовки учащихся в 9 классе
В результате изучения
русского языка в 9 классе учащийся должен знать:
роль русского языка
как национального языка русского народа, государственного языка Российской
Федерации и средства межнационального общения;
- основные признаки научного,
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи, языка
художественной литературы;
- признаки текста и его
функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного
языка (офоэпические, лексические, грамматические, орфографические,
пунктуационные), нормы речевого этикета;
уметь:
речевая
деятельность:
аудирование:
- фиксировать на письме информацию исходного
текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
- формулировать вопросы по содержанию
текста;
- замечать в собственной и чужой речи
отступления от норм литературного языка;
чтение:
- понимать коммуникативную тему, цель чтения
текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;
- составлять конспект прочитанного текста;
- оценивать степень понимания содержания
прочитанного текста;
- прогнозировать возможное развитие основной
мысли до чтения лингвистического текста;
говорение:
- создавать устные монологические
высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
социально-бытовые, учебные темы;
- знать основные нормы построения устного
высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы,
достоверность фактического материала, последовательность изложения
(развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи
предложений в тексте,
- владение правильной и выразительной
интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);
- строить научное рассуждение по сложным
вопросам школьного курса русского языка
письмо:
- знать основные нормы построения
письменного высказывания: соответствие теме и содержанию, мысли
высказывания, полнота раскрытия темы, достоверность фактического
материала, последовательность изложения (развертывание содержания по
плану, правильность выделения абзацев, наличие грамматической связи
предложений в тексте, владение нормами правописания);
- писать изложения по публицистическим,
художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое
строение, характерные языковые средства;
- вводить в текст изложения элементы
сочинения (рассуждения, описания, повествования):
- писать небольшие по объему сочинения на
основе прочитанного или прослушанного текста:
- составлять тезисы и конспект небольшой
статьи (или фрагмента из большой статьи);
- совершенствовать написанное, исправляя
недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и
грамматические ошибки;
текст:
- проводить анализ текстов разных стилей и
типов речи (тема, основная мысль. тип речи, стиль, языковые и речевые
средства, средства связи предложений, строение текста);
фонетика и орфоэпия:
- правильно произносить употребительные
слова с учетом вариантов их произношения;
- анализировать и оценивать собственную и чужую
речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
морфемика и словообразование:
- владеть приемом морфемного разбора: от
значения слова и способа его образования к морфемной структуре;
- толковать значение слова, исходя из его
морфемного состава
- пользоваться разными видами морфемных,
словообразовательных и этимологических словарей;
- опираться на морфемный разбор при
проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков
слов.
лексикология и
фразеология:
- разъяснять значение слов общественно-политической
и морально-этической тематики, правильно их определять;
- пользоваться разными видами толковых
словарей;
- верно использовать термины в текстах
научного стиля;
- оценивать свою и чужую речь с точки зрения
уместного и выразительного словоупотребления;
- проводить элементарный анализ
художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные
приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
морфология:
- распознавать части речи и их формы в
трудных случаях;
- правильно образовывать формы слов с
использованием словаря грамматических трудностей;
- определять синтаксическую роль слов разных
частей речи;
- опираться на морфологическую
характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного
анализа;
орфография:
- применять орфографические правила,
объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;
- пользоваться этимологической справкой при
объяснении написания слов;
- проводить орфографический анализ текста;
синтаксис и
пунктуация:
- различать изученные виды простых и сложных
предложений;
- интонационно выразительно читать
предложения изученных видов;
- составлять схемы простых и сложных
предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;
- уместно пользоваться синтаксическими
синонимами;
- правильно употреблять в тексте прямую речь
и цитаты, заменять прямую речь косвенной;
- проводить синтаксический и интонационный
анализ сложного предложения;
- устанавливать взаимосвязь смысловой,
интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;
- использовать различные синтаксические
конструкции как средство усиления выразительности речи;
- в сложных предложениях, используя на
письме специальные графические обозначения:
- строить пунктуационные схемы простых и
сложных предложений;
- самостоятельно подбирать примеры на
изученные пунктуационные правила;
- проводить пунктуационный анализ текста;
- аргументировать тезис о системном
характере русской пунктуации.
Технологии,
используемые в образовательном процессе
- Технологии традиционного обучения для
освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями
стандартов; технологии, построенные на основе
объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование,
просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью
выработки у школьников общеучебных умений и навыков.
- Технологии реализации межпредметных связей
в образовательном процессе.
- Технологии дифференцированного обучения
для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню
обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем
деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по
составу группы для освоения программного материала в различных областях на
различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.
- Технология проблемного обучения с
целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального
потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на
самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний,
творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками
заданного предметного материала
- Личностно-ориентированные технологии
обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается
всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые
условия для развития их индивидуальных способностей.
- Технология индивидуализации обучения.
- Информационно-коммуникационные технологии.
Виды и формы контроля
Формы контроля
- индивидуальный
- групповой
- фронтальный
Виды контроля
- предварительный
- текущий
- тематический
- итоговый
Данная программа содержит все темы, включенные в
федеральный компонент содержания образования. Наряду с федеральным компонентом
программы реализуется региональный компонент, который
представлен в следующих темах «Богатство, образность, точность русского языка», «Русский
язык в современном мире», «Русский язык- государственный язык Российской
Федерации», «Русский язык как первоэлемент русской литературы. Русский язык как
развивающееся язление» в форме сравнительно-сопоставительного анализа русского
и бурятского языков.
Содержание учебного предмета «Русский язык. 9 класс» 68 часов
Общие сведения о
языке – 1 ч.
Вводный урок о
русском языке – 1 ч.
Понятие о богатстве,
образности, выразительности русского языка как языка художественной литературы.
Роль языка в жизни человека и общества. Язык как развивающееся явление. Русский
язык в современном мире. Словарь как вид справочной литературы. Основные виды
словарей.
Знать основные функции языка в
обществе, русский литературный язык и его нормы, основные лингвистические
словари.
Основные формы
существования национального русского языка: русский
литературный язык, территориальные диалекты
(народные говоры), социальные диалекты (жаргоны)
и просторечия. Национальный язык и единство его
различных форм (разновидностей). Понятие о литературном языке. Русский
литературный язык - основа национального русского языка. Литературный
язык как основа русской художественной литературы. Основные
отличия литературного языка от языка художественной литературы.
Нормированность - отличительная особенность современного литературного языка.
Языковая норма и ее признаки. Виды норм
русского литературного языка.
Понимать, что ядром
современного русского языка является литературный язык, уметь, объяснять разнообразие
лексического состава русского языка.
Применять общие
правила произношения и написания слов, их изменения и
соединения друг с другом, находить нарушения в устной и письменной речи,
исправлять их.
Повторение
изученного в 5-8 классах (3 ч.)
Синтаксис
словосочетания и простого предложения.
Знать опознавательные признаки
словосочетания и предложения, средства синтаксической связи в словосочетаниях,
главные и второстепенные члены предложения, односоставные предложения,
однородные и обособленные члены предложения, обращения и вводные слова.
Уметь правильно расставлять знаки
препинания, производить пунктуационный разбор предложения, анализировать
языковые единицы с точки зрения точности и уместности употребления.
Диктант – 1
Сложное предложение
(3 ч.)
Основные виды сложных
предложений. Союзные сложные предложения.
Знать признаки сложных предложений.
Уметь различать основные виды
сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них.
Развитие речи – 2
Сложносочиненное
предложение (6 ч.)
Основные группы
сложносочиненных предложений по значению и союзам.
Знаки препинания в
сложносочиненном предложении. Сложносочиненные предложения с общим
второстепенным членом. Знаки препинания в ССП.
Знать основные группы ССП по
значению и союзам.
Уметь объяснять постановку знаков
препинания, находить в тексте ССП и производить их пунктуационный разбор.
Тест по разделу - 1
Контрольный
диктант – 1
Сложноподчинённое
предложение (19 ч.)
Строение
сложноподчиненных предложений (СПП). Подчинительные союзы и союзные слова в
СПП.
Указательные слова.
Особенности присоединения придаточных предложений к главному.
СПП с несколькими
придаточными. Виды придаточных предложений.
Знать отличительные признаки СПП,
виды придаточных предложений, виды подчинения.
Уметь производить пунктуационный и
синтаксический разбор, лингвистический анализ текста, в том числе с т. ч.
синтаксиса СПП, владеть основными синтаксическими нормами современного
русского.
Развитие речи –
5
Контрольный
диктант - 1
Сложное бессоюзное
предложение (5 ч.)
Понятие о бессоюзном
сложном предложении (БСП). Запятая и точка с запятой в БСП. Двоеточие в БСП.
Тире в БСП.
Знать основные признаки БСП, правила
постановки запятой и точки с запятой, двоеточия, тире, выразительные возможности
БСП.
Уметь соблюдать в практике письма
основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи.
Развитие речи - 1
Сложные предложения
(СП) с разными видами связи (3 ч.)
Знать отличительные особенности
сложных предложений с разными видами связей, отличительные особенности стилей
речи, их основные жанры.
Уметь правильно ставить знаки
препинания в данных предложениях, производить синтаксический разбор, правильно
строить данные предложения и употреблять в речи, создавать тексты .
Контрольная
работа по теме «Сложное предложение»- 1
Предложения с чужой
речью (5 ч.)
Способы передачи чужой
речи. Предложения с прямой речью. Предложения с косвенной речью. Цитаты и способы цитирования.
Знать основные способы передачи
чужой речи, правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью,
разорванной словами автора, в предложениях с косвенной речью, основные способы
цитирования.
Уметь определять способ передачи
чужой речи, находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания,
конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции.
Развитие речи -1
Общие сведения о
русском языке (6 ч.)
Русский язык –
государственный язык РФ. Русский язык в современном мире. Русский язык среди
других славянских языков. Русский язык как первоэлемент великой русской
литературы. Русский язык как развивающееся явление.
Знать: роль русского языка в жизни общества и
государства; осознавать красоту, богатство, выразительность русского языка.
Уметь: различать функциональные разновидности современного
русского языка.
Развитие речи - 2
Обобщение и
систематизация изученного в 5-9 классах (17 ч.)
Фонетика. Графика.
Орфография. Морфология и орфография.
Знать звуки речи, соотношение звука
и буквы, связь фонетики с графикой и орфографией, основные орфоэпические нормы,
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль
частей речи, основные морфологические нормы русского литературного языка.
Уметь применять знания по фонетике
в практике правописания и говорения, грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксическую роль частей речи, основные морфологические нормы
русского литературного языка.
Развитие речи - 4
Контрольная
работа в формате ОГЭ – 2
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Для учащихся:
1) Граник Г.Г., Бондаренко С.М.,
Концевая Л.А. Секреты орфографии. — М., 1994.
2) Граник Г.Г. и др. Речь, язык и
секреты пунктуации. — М., 1995.
3) Дроздова О.Е. Уроки языкознания
для школьников 5—8 классов. — М., 2001.
4) Львова С.И. Русский язык в
кроссвордах. — М., 2002.
5) Панов М. В. Занимательная
орфография. — М., 1984.
6) Павлова С.А. Рекомендации по
подготовке к ЕГЭ (части A, B, C). — М., 2011.
7) Пахнова Т.М. Сборник текстов для
подготовки к государственной итоговой аттестации. 9 класс. — М., 2011.
Для учителя:
1) Бабайцева В.В. Тайны орфографической
зоркости //Русская словесность. — 2000. — № 1.
2) Бабайцева В.В. Подчинительные и
сочинительные словосочетания // РЯШ. — 2006. — № 4.
3) Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д.
Заметки о пунктуации // РЯШ. — 2008. — № 7.
4) Бабайцева В.В. Принципы русской
орфографии //РЯШ. — 2009. — № 3.
5) Беднарская Л.Д. Обучение
сочинению-рассуждению при подготовке к ЕГЭ по русскому языку // РЯШ. —2009. — №
9—10.
6) Пахнова Т.М. Готовимся к устным
и письменным экзаменам по русскому языку. — М., 1997.
7) Скобликова Е.С. Обобщающая
работа по орфографии. — М., 2005.
8) Успенский М.Б. В мире парадоксов
русского языка. —М., 2006.
9) Баронина М.А.. Государственная итоговая аттестация.
Русский язык. 9 класс. 2010.
10) Воителева А.Д. Русский язык. Дидактические материалы.
8-9 классы. - М.: Дрофа, 2009.
11) Капинос В.И. и др. Сборник тестовых заданий для
тематического итогового контроля по русскому языку 9 класс. - М.: Интеллект-Центр, 2000.
12) Контрольные и проверочные работы по русскому языку. /
Под ред. Родина И.О. - М.: / рель, 2001
13) Лидман-Орлова Г.К. Учимся писать изложение. - М.:
Дрофа, 2006
14) Пахнова Т. М. Методические рекомендации к учебному
комплексу по русскому языку. 9 класс. / Под редакцией Т.М.Пахновой. - М.:
Дрофа, 2005
15) Пахнова Т.М. Готовимся к письменным и устным экзаменам
по русскому языку: 9-11 кл -М.: Вербум-М, 2003
16) Селезнева Л.Б. Русский язык. Орфография и пунктуация.
Обобщающие алгоритмы и упражнения. - М.: Дрофа, 2004
17) Сенина Н.А., Петрова Т.А. и др. Русский язык: 9 класс.
Итоговая аттестация - 2007.
18) Предпрофильная подготовка. - Ростов на Дону: Легион,
2006.
19) Цыбулько И.П. и др. Единый государственный экзамен:
русский язык. Методика подготовки. М.: Просвещение, 2011
20) Шипицына Г.М., Петровская С.С., Черников И.А. Русский
язык. Дидактические материал 8-11 классы. - М.: Дрофа, 2004
21) Шипицына Г.М. Изложение и сочинение с заданиями и ответами. - М.: Просвещение, 2004.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1) Комплект таблиц по русскому языку, 9 класс.
2) Раздаточный материал по темам курса.
3)
Электронное учебное пособие на СD-PОМ / под ред.
А.Ю.Купаловой. – М., Дрофа, 2015.
Интернет-ресурс
http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской
Федерации
http://www.mon.gov.ru –
официальный сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.edu.ru–
федеральный портал «Российское образование»
http://www.school.edu.ru –
российский общеобразовательный Портал
http://www.еgе.edu.ru –
портал информационной поддержки Единого государственного экзамена
http://www.fsu.edu.ru–
федеральный совет по учебникам МОиН РФ
http://www.ndce.ru–
портал учебного книгоиздания
http://www.vestnik.edu.ru –
журнал Вестник образования»
http://www.school-collection.edu.ru –
единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Доступ
к сети Интернет
Электронные
учебные издания
http://pedsovet.su/
http://www.rusedu.ru/
http://festival.1september.ru/
http://www.uroki.net/
http://www.uchportal.ru/
http://www.pomochnik-vsem.ru/load/.
http: //
teneta.rinet.ru/rus/hilit/hilit_pro.htm#rupisnet
http://www.fbit.ru/free/myth
http://www.litera.ru
http://www.litera.ru/slova/ring/index.html
НОРМА ОЦЕНОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним
из основных способов учета знаний учащихся
по русскому языку . Развернутый
ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться
следующими критериями:
1) полнота и
правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает
изученный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно
с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий
тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам
же исправляет, и 1 — 2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и
допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не
умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей
части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно
излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика,
которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим
материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание
или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3»)
может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку
подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались
ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.
Оценка
диктантов
Диктант — одна из
основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для
диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию
учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100
слов, для VI класса - 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX
класса — 150—170 слов, для 10-11 – до 200 слов. (При подсчете слов
учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный
диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса —
15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 -
35,для IX -11 классов - 35 - 40.
Диктант, имеющий целью
проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя
основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление
прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце
четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным
темам. В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь
изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на
двух-трех предыдущих уроках).
При оценке
диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые
не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные
правила;
4)в словах с
непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче
авторской пунктуации.
Исправляются, но не
учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова,
например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо
земля).
При оценке диктантов
важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые,
т. е. не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым
относятся ошибки:
1) в исключениях из
правил;
2) в написании большой
буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного
и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с
предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях
раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и
после приставок;
6) в случаях трудного
различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не
мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не
что иное, как и др.);
7) в собственных
именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда
вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного
из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать
также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными считаются
ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в
грамматических (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пирожок,
сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются
однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания
одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода —
воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три
однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и
более ошибок, то все они считаются за одну ошибку. При наличии в контрольном
диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка
снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и
более исправлений. .
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также
при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной
ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических
и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или
4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3»выставляется за диктант, в котором допущены 4
орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. В IV классе допускается выставление оценки «3» за
диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может
быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных
ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2»выставляется за диктант, в котором допущено до 7
орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве
ошибок диктант оценивается баллом «1».
В комплексной
контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки
(за каждый вид работы).
При оценке выполнения
дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не
менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не
менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более
половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки,
допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении
оценки за диктант.
При
оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1
— 2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3
— 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7
ошибок.
Оценивание тестовых работ
Тесты даются каждому
ученику в письменном виде (на бумажных носителях) Задача учащихся – найти
правильный ответ из нескольких предложенных. и подтвердить его материалом из
источника.
Тесты оцениваются в
школьных отметках («5», «4», «3», «2»).С 5 класса обучающиеся должны усвоить,
что задание должно быть выполненным не менее чем на 50 %.
Отметка «5»
выставляется за 84 % - 100 % выполнения работы,
Отметка «4»
выставляется за 67 % - 83 % выполнения работы,
Отметка «3»
выставляется за 50 % - 66 % выполнения работы,
Отметка «2»
выставляется за 49 % и менее.
Оценивание сочинений и изложений
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со
стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая
ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за
соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки
считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится
работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка
(за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- Стилевое единство и выразительность речи;
- Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка «5» Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические
ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается
богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка.
Оценка «4» Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4
речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности. Допущены
отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не
отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе
допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографи-ческие и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные
ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2» Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между
ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство
текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических
ошибок.
Оценка «1»В работе допущено более 6 недочетов в содержании и
более 7 речевых недочетов. Грамотность:
имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечания.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть
положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.
При оценке сочинения необходимо учитывать
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его
хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах,
то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки
«4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности
«4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках
или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 –
4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема
сочинения не принимается во внимание. На оценку сочинения и изложения
распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о
сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Входной контрольный диктант
Уже было начало июня, когда князь Андрей,
возвращаясь домой, въехал опять в ту березовую рощу, в которой этот старый,
корявый дуб так странно и памятно поразил его. Бубенчики еще глуше звенели в
лесу, чем месяц тому назад; все было полно, тенисто и густо; и молодые ели,
рассыпанные по лесу, не нарушали общей красоты и, подделываясь под общий
характер, нежно зеленели пушистыми молодыми побегами.
«Да, здесь, в этом лесу, был этот дуб, с которым мы
были согласны, — подумал князь Андрей. — Да где он? » — подумал опять князь
Андрей, глядя на левую сторону дороги и, сам того не зная, не узнавая его,
любовался тем дубом, которого он искал. Старый дуб, весь преображенный,
раскинувшись шатром сочной, темной зелени, млел, чуть колыхаясь в лучах
вечернего солнца. Ни корявых пальцев, ни болячек, ни старого горя и недоверия —
ничего не было видно. Сквозь столетнюю жесткую кору пробились без сучков
сочные, молодые листья, так что верить нельзя было, что это старик произвел их.
«Да это тот самый дуб» , — подумал князь Андрей, и на него вдруг нашло
беспричинное весеннее чувство радости и обновления.(174 слова)
Контрольный диктант (по теме «Сложносочиненное
предложение»)
Как-то ночью пришел первый заморозок. Он надышал холодом на
стекла в доме, и они запотели, посыпал зернистым инеем крыши, захрустел под
ногами. Одни только звезды как будто обрадовались первому морозу и ярко
сверкали. В эту ночь я проснулся от протяжного и приятного звука пастушьего
рожка, а за окнами едва заметно голубела заря.
Я оделся и вышел в сад. Резкий воздух обмыл лицо холодной
водой, и сон сразу прошел. Разгорался рассвет. Синева на востоке сменилась
багровой мглой. Мгла эта светлела, делалась всё прозрачнее, и сквозь неё уже
были видны далёкие и нежные страны золотых и розовых облаков.
Ветра не было, но в саду всё падали и падали листья. Берёзы
за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек, и листья сыпались с них частым и
печальным дождем.
Я вернулся в комнаты, в них было тепло, сонно. В бледном
свете зари стояла в кадке маленькая берёза, и почти вся она за эту ночь
пожелтела, и несколько лимонных листьев уже лежало на полу. Через день она вся
облетела. (163 сл).
(К.Паустовский.)
Грамматическое
задание.
1) Произведите
синтаксический разбор последнего предложения во 2 абзаце.
2) Найти ССП и определить
грамматическую основу и разряд союза.
3) Произвести морфемный
разбор слов: ОБРАДОВАЛИСЬ, ПРОЗРАЧНЕЕ, СЫПАЛИСЬ, ЛИМОННЫХ.
Контрольный диктант (по теме: «Сложноподчиненное
предложение»)
В один
поистине прекрасный день ко мне приехал Дягилев и сообщил, что предлагает мне
ехать в Париж, где он хочет устроить ряд симфонических концертов, которые
ознакомили бы французов с русской музыкой. Я с восторгом согласился
принять участие в этих концертах, уже зная, как интересуется Европа русской
музыкой и как мало наша музыка известна в Европе.
Когда я приехал в Париж и остановился в
отеле, где жил Дягилев, я сразу понял, что затеяно серьезное дело и что его
делают с восторгом. Дягилев
сообщил мне, что интерес парижан к его предприятию очень велик и что хотя
помещение для концертов снято в Большой опере, но положительно нет возможности
удовлетворить публику, желающую слушать русскую музыку.
Успех
концертов был солиден, и это подало нам мысль показать в будущем сезоне русскую
оперу, например «Бориса Годунова». Мы ставили спектакль целиком, что невозможно
в России вследствие цензурных условий. Сначала мы устроили генеральную
репетицию, пригласив на нее избранное общество Парижа. Так же великолепно, как
генеральная репетиция, прошел и первый спектакль. Артисты, хор, оркестр и
декорации — все было на высоте. Минуты великого счастья переживал я благодаря
искусству, страстно любимому мною. Любовь — это всегда счастье, но
любовь к искусству — величайшее счастье нашей жизни! (196 слов)
(По М Горькому) (196 слов)
Грамматическое
задание:
1) Выполните
синтаксический разбор выделенных предложений (по вариантам).
2) Составьте схему
предложения, выделенного курсивом.
Тест по теме «Сложное
предложение с разными видами связи»
1. В каком случае представлено сложное предложение с
разными видами связи?
1)
Солнце как будто запоздало в это утро и, когда оно заглянуло из-за домов и
церквей, застало всех в страшной суматохе.
2)
Как ни велика сила Базарова, она только свидетельствует о величии силы, его
породившей и питающей.
3)
Громадная фигура, сидевшая за столом спиной к нему, повернулась, и на Павку
глянули из-за густых черных бровей суровые глаза брата.
4)
В доме Шуминых только что закончилась служба, которую заказывала бабушка, и теперь
Наде было видно, как в зале накрывали на стол.
2. В каком случае
представлено сложное предложение с разными видами связи?
1)
Обращаться с языком кое-как — значит и мыслить кое-как: неточно,
приблизительно, неверно.
2)
Когда видишь перед собой остатки величественной красоты, которая была в таком
обилии сосредоточена в Акрополе, воочию убеждаешься, как противостояли друг
другу искусство и опустошительные войны.
3)
Андерсен собирал зерна поэзии с крестьянских полей, согревал их у своего
сердца, сеял в низких хижинах, и из этих семян вырастали и расцветали
невиданные и великолепные цветы поэзии, радовавшие сердца бедняков.
4)
Жизнь есть постоянный труд, и только тот понимает ее вполне по-человечески, кто
смотрит на нее с этой точки зрения.
3. В каком случае дана правильная характеристика
предложения?
Уже
все было готово к нашему отлету: упаковано снаряжение, продукты, инструменты,
личные вещи, но ледяной аэродром на реке, где нас с Василием Николаевичем
должны были высадить, затопила наледь, и теперь там невозможно было посадить
самолет.
1)
СП с сочинением, подчинением и бессоюзной связью
2)
СП с сочинением и бессоюзной связью
3)
СП с подчинением и бессоюзной связью
4)
СП с сочинением и подчинением
4. В каком случае дана правильная характеристика предложения?
Ее
присутствие доставляло мне удовольствие, какого я уже давно не испытывал, и я
боялся смотреть на нее, чтобы мой взгляд как-нибудь не выдал моего скрытого
чувства.
1)
СП с сочинением и подчинением
2)
СП с сочинением и бессоюзной связью
3)
СП с подчинением и бессоюзной связью
4)
СП с сочинением, подчинением и бессоюзной связью
5. В каком случае дана правильная характеристика
предложения?
Везде
все бело и неподвижно; то вдруг белая высокая стена вырастает справа, то вдруг
исчезнет и вырастает спереди, чтобы убежать и опять исчезнуть.
1)
СП с сочинением и подчинением
2)
СП с сочинением и бессоюзной связью
3)
СП с подчинением и бессоюзной связью
4)
СП с сочинением, подчинением и бессоюзной связью
6. В каком случае дана правильная характеристика предложения?
Меня
всегда удивляет одно обстоятельство: мы ходим по жизни и совершенно не знаем и
даже не можем себе представить, сколько величайших трагедий, прекрасных
человеческих поступков, сколько горя, героизма, подлости и отчаяния происходило
и происходит на любом клочке земли, где мы живем.
1)
СП с сочинением и подчинением
2)
СП с сочинением и бессоюзной связью
3)
СП с подчинением и бессоюзной связью
4)
СП с сочинением, подчинением и бессоюзной связью
7. В каком предложении на стыке союзов следует поставить
запятую?
1)
Я был командирован редакцией «Русских ведомостей» дать отчет о юбилее, и когда
явился, то уже все сидели за столом.
2)
Он пробыл недолго в Марселе; но когда он рассказывал о марсельской жизни, это
не было впечатлениями туриста.
3)
Когда раздали палатки, наши офицеры поместились вместе, а так как офицерские
палатки были просторны, то капитан решил поселить с собою и меня.
4)
Больница была устроена на восемьдесят человек, но так как она одна служила на
несколько окрестных губерний, то в ней помещалось до трехсот.
8. В каком предложении нужна запятая перед союзом И?
1)
Это наполнило его радостью, а глядя на других — и гордостью: конечно же, она
была лучше всех и ни у кого такой дамы не было.
2)
И чем больше он повествовал, тем ярче перед финдиректором разворачивалась
длиннейшая цепь лиходеевских хамств и безобразий и всякое последующее звено в
этой цепи было хуже предыдущего.
3)
Он [Герцен] был убежден, что последнее освобождение есть дело не какого-либо
одного народа, а всех народов вместе, всего человечества и что народ может
освободиться окончательно, только отрекаясь от своей национальной
обособленности и входя в круг всечеловеческой жизни.
4)
С каждым шагом вперед горная панорама точно раздавалась все шире и шире и небо
делалось глубже.
9. В каком предложении не нужна запятая перед союзом И?
1)
В его гениальность она верила безусловно, а кроме того, была убеждена, что эта
гениальность не может испытываться только шахматной игрой и что, когда пройдет
турнирная горячка, в нем заиграют какие-то еще неведомые силы.
2) К тому же Фаина, хоть и помалкивала, как-то умудрялась не давать Леве
почувствовать неловкость от его неумеренной болтливости и от того, что она так
чутка и тактична, Лева становился ей тем более благодарен и сильнее влюблялся.
3)
Мать жива, дети здоровы, жены несчастны, но тоже здоровы и все у них есть...
4)
Когда же он сердился, гнев его был как внезапно ударивший мороз и я хорошо
помню эти внезапные молчания за столом.
10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые?
Наша
планета прекрасна (1) и (2) когда космонавты видят её из глубин Вселенной (3)
то они не могут отвести глаз от её бирюзового свечения.
1)
1, 2, 3
2)
2, 3
3)
1
4)
1, 3
11. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые?
Ночью
море грозно шумело (1) и (2) когда утром рассеялся туман (3) и выглянуло солнце
(4) то все увидели берег (5) заваленный водорослями и каким-то мелким мусором.
1)
1, 2, 3, 4, 5
2)
1, 3, 4, 5
3)
1, 4, 5
4)
2, 3, 4, 5
12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые?
Геологи
трудились день и ночь (1) и (2) когда они выбрались из таёжных дебрей (3) и
долгожданные карты новых месторождений легли на стол разработчиков (4) то
только тогда впервые начальник партии заговорил об отпуске.
1)
1, 2, 3, 4
2)
1, 3, 4
3)
1, 2, 4
4)
1, 4
13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые?
Толпа
расступилась (1) и (2) прежде чем заиграла музыка (3) Устинья вышла в круг (4)
и сельчане невольно залюбовались её танцем.
1)
1, 2, 3, 4
2)
1, 2, 3
3)
1, 3, 4
4)
1, 3
14. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые?
Тяжёлый
бархатный занавес поднялся (1) и (2) когда прозвучали первые звуки музыки (3)
Воронов внезапно увидел знакомую маленькую фигурку графини (4) которая тоже
приехала на премьеру в театр.
1)
1, 2, 3, 4
2)
2, 3, 4
3)
1, 3, 4
4)
1, 2, 3
15. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые?
Я
думаю (1) что (2) когда заключённые увидят лестницу (3) ведущую на свободу (4)
то многие захотят бежать.
1)
2, 3, 4
2)
1, 3, 4
3)
1, 2, 3
4)
1, 2, 4
16. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые?
На
молах стоит по колено колючий бурьян, чугунные причалы рыжеют от едкой ржавчины
(1) и только маяк говорит (2) что порт ещё жив (3) и кто-то зажигает огни для
редких пароходов (4) приходящих ночью (5) тускло свещённых и пустых.
1)
1, 2, 3, 4, 5
2)
2, 4, 5
3)
1, 2, 4, 5
4)
2, 3, 4, 5
17. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые?
Человек
был большого роста (1) и (2) для того (3) чтобы пройти в дверь (4) ему не
только нужно было нагнуть голову (5) но и согнуться всем телом.
1)
1, 2, 4, 5
2)
1, 2, 3
3)
3, 4, 5
4)
2, 4, 5
18. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые?
За
огородом следовали крестьянские избы (1) которые (2) хотя были построены
врассыпную (3) но показывали довольство своих обитателей.
1)
1, 2, 3
2)
1, 3
3)
1, 2
4)
2, 3
19. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые?
Метеорологи
предупреждали (1) что приближается мощный грозовой фронт (2) и (3) если не
ускорить уборку пшеницы (4) то она поляжет под дождём (5) и сгинет.
1)
1, 2, 3
2)
1, 3, 4
3)
1, 3
4)
1, 2, 4
20. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых в предложении должны стоять запятые?
Я
не был уверен (1) хватит ли у меня сил добраться до вершины горы (2 ) и подойдёт
ли к тому времени отряд (3) и собирался уже повернуть назад.
1) 1
2)
1, 3
3)
1, 2
4)3
Ответы: 1). 4 2).4 3).1 4).1 5).4 6). 3 7).
2 8) 2 9).1 10).4 11).3 12).4 13).1 14).1 15).2 16).3 17).1 18).2 19).4 20).2
Тест по теме: «Сложное бессоюзное предложение»
1.Найдите бессоюзное сложное предложение.
А. Я шагал за счастливою долей, беспокойным
искателем стал.
Б. По небу плыли прозрачные, лёгкие облака, однако
сразу потемнело.
В. Зарозовели вечера, степные хлынули ветра.
Г. На поляну, где рос дуб, мы вышли под вечер.
2.Найдите БСП, между частями которого нужно
поставить двоеточие.
А. Поезд ушёл его огни исчезли.
Б. Случилась беда селевый поток размыл дорогу.
В. Хотел рисовать кисти выпадали из рук.
Г. Чайка прилетела значит скоро лёд пойдёт.
3.Найдите БСП, между частями которого нужно
поставить тире.
А. Богатому не спится богатый вора боится.
Б. В феврале много инея на деревьях будет много
мёда.
В. На улицах было пусто над крышами домов вставало
солнце.
Г. У альпинистов есть золотое правило нельзя терять
высоту.
4.Найдите БСП, между частями которого нужно
поставить запятую.
А. Улетели птицы за море миновало время жатв.
Б. Распахнули окна запах сосен вступил на веранду.
В. Печален я со мною друга нет.
Г. Когда включили свет комната показалась большой и
нарядной
5.Найдите БСП, между частями которого нужно
поставить точку с запятой.
А. Туман казался неподвижным и сонным трава и кусты
стали мокрыми.
Б. Вынули рамы и весна ворвалась в комнату с новой
силой.
В. В тихом саду замолчал соловей падают капли во
мраке с ветвей.
Г. Берёза долго радующая глаз обывателя пожелтела
на неё сурово нападая и держа в осаде то и дело налетают ветры сентября.
6.Найдите, в каком примере тире стоит между частями
БСП.
А. Сухая поздняя осень - самое лучшее поэтическое
время года.
Б. На столе – раскрытый томик подаренных стихов.
В. Лес рубят – щепки летят.
Г. Люди, кони, телеги – всё смешалось в одночасье.
7. Найдите, в каком примере двоеточие стоит между
частями БСП.
А. Солнце светит одинаково всем: и человеку, и
зверю, и дереву.
Б. Обо мне все люди скажут: сердцем чист и не
спесив.
В. Он сказал: «Прощай, Маша, не поминай лихом.»
Г. Всё меня пленило в театре: частые огоньки рампы,
смена декораций, игра актёров.
8. Найдите, в каком примере запятая стоит между
частями БСП.
А. Сокровища музыки неисчерпаемы, и неисчерпаемы её
возможности в будущем.
Б. Друзей мы теряли на трудных дорогах, хранили
любовь под огнём.
В.По синему морю плыл белый кораблик, вызывающий
желание его нарисовать.
Г. Льётся тёплый воздух в комнаты, воробьи на
сирени шумят.
9. Найдите предложение, в котором нет
пунктуационных ошибок.
А. Было грустно: и в осеннем воздухе, и на
потемневшем небе.
Б. В железном вихре ветра и колёс кружился дым и
падал под откос.
В. Забормотал тетерев и кто-то в деревне запел на
всю округу.
Г. Всё мне нравилось в ней – и нежный голос, и
необыкновенное обаяние, и весёлый нрав.
10. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.
А. У клуба теснился народ, все окна его светились,
звучала весёлая музыка.
Б. К вечеру глухо прогремел гром, и подуло
свежестью.
В. Прошли дожди - не проехать нам по болотистым
дорогам.
Г. В комнатах было холодно: печи не топились.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.