Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Гармония"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 14

с углублённым изучением отдельных предметов»

Утверждено Приказ директора № от

Рабочая программа

 по русскому языку

УМК «Гармония»

Автор программы: М.С. Соловейчик

 2015-2016 уч. г.

2 класс

Учитель: Каменская О.В.

Балахна

2015 г.

Рабочая программа  предназначена для МБОУ СОШ № 14  с углубленным изучением отдельных предметов г. Балахна для 2 классов.

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 классов (авторы: М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко, Н. М. Бетенькова, О. Е. Курлыгина), на основе программы общеобразователь­ных учреждений по русскому языку для 1-4 классов / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

Пояснительная записка

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

Цели начального курса русского языка:

­   создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

­   заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

­   сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

­   средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и  эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;

­   обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме,  становление их коммуникативной компетенции.

Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая  организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

Общая характеристика учебного предмета (курса)

Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.

Именно через реализацию деятельностного подхода  к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление  в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.  Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».

В основу обучения языку, речи и правописанию  положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно,  коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход,авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса, в соответствии с программой, направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов : «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?...». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т.п.  Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности –  не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений: обучениесозданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.

Ещё одна принципиальная особенность курса связана с содержанием и организацией обучения орфографии: прежде всего, углублена мотивационная основа обучения, в частности,  усилена роль коммуникативного мотива. Кроме того, предусмотрено системное (начиная с 1-го  класса) формированиеорфографической зоркостии орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.

Во втором классе вся начатая в 1 классе работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’].

Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.

Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).

Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.

Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для  формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.

Центральным  направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.

1. Орфографические темы сгруппированы  в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?»– изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.

2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия («орфограмма» есть там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования.

Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.

3. На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.

Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на  разных этапах различные умственные операции. Таким образом, освоение второклассниками данного приёма и его дальнейшее осознанное применение обеспечивает школьникам, не только «уход» от ошибок, но и становление как комплекса регулятивных учебных действий, так и личностное развитие.

4.Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.

5.Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.

1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных УУД.

2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: как искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом  особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач – это тот, кто сИльный  и т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.

Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится  раздел «Состав слова». После накомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии.

Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».

В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.

Место предмета «Русский язык» в учебном плане

На изучение курса «Русский язык» во 2 классе начальной школы отводится 5 ч в неделю, всего  170 ч.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

1. Язык является средством общениялюдей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества  важно для  духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

Содержание учебного предмета (курса) «Русский язык»

2 КЛАСС (170 ЧАСОВ)

Речь, развитие речи, практика речевой деятельности. Представление о деловых сообщениях и словесных рисунках как разновидностях речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Осознание главных требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой.

Практическое овладение диалогической и монологической формами речи в ситуации общения на уроке: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя).

Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач.

Правильность и точность как важные качества хорошейречи. Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в предусмотренном объёме).

Текст: общее знакомство с его признаками; отличие текста от предложения и набора редложений. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглаливание текста с учётом темы и (или) основной мысли. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи.

Пересказ как способ передачи мыслей, впечатлений автора, изложение как письменный пересказ.

Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка.

Фонетика и графика. Различение звуков и букв. Характеристика звуков слова и их соотношения с буквами; установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й’]. Полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализслова.

Обозначение мягкости согласного звука в положении перед другим согласным. Освоение обозначения звука [й’] с помощью разделительныхь и ъ.

Использование знания алфавита при работе со словарями, справочниками.

Лексика. Осознание важности понимания значения слова (в том числе для правильного его написания). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов.

Словообразование (морфемика). Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; представление о нулевом окончании.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу.

Разграничение однокоренных слов, изменений одного итого же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями.

Разграничение приставок и предлогов. Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности ивыразитель­ности речи.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксови приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до, за… – за и др.).

Морфология. Понятие «предмет» как обозначение всехслов, отвечающих на вопросы «кто?» или «что?». Постановка вопросов к словам-названиям. Изменение слов по числам и по «команде вопросов».

Синтаксис: предложение. Назначение предложения, его признаки. Оформление границ предложения в устной и письменной речи.

Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их использование и оформление при письме.

Общее представление о диалоге. Правила вежливостипри разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «почему?». Практическое освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.

Орфография и пунктуация

Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм: для гласных – положение безударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным, кромесонорных (без термина) и [в, в’].

Признаки других распространённых орфограмм: гласные всочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; наличие двух орфограмм в безударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами.

Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм.

Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.

Выбор букв на конце слов, называющих предметы, действия, путём подстановки слов-указателей «она», «оно», «они».

Понятие «орфографическое правило», применение изученных правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.

Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм:

• прописная буква в начале предложения, в собственных именах;

• раздельное написание слов;

• перенос слов (основные случаи);

• сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;

• ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным (в сочетаниях [с’т’, з’д’,н’т’,н’щ’, н’ч’]; чк, чн, чт, щн);

• проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные звуки;

• непроверяемые безударные гласные и парные поглухости-звонкости согласные (в пределах программного списка);

• гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;

• разделительные ь и ъ;

• разделительные ь и ъ;

Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными:

апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать,лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье,пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.

Проверка написанного: практическое овладение.

Освоение пунктуационных правил: оформление конца предложения, постановка запятых при перечислении, перед словами-помощниками а, но, перед некоторыми другими словами (что, чтобы, потому что и др.). Наблюдениеза возможностью запятых и других знаков внутри предложений.

Планируемые предметные результаты

освоения программы по русскому языку 2-го класса

В области речи, речевой деятельности:

Ученик научится:

– участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять

свою точку зрения;

– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;

– соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

– под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;

– самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;

– понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме, коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях;

– замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарёмучебника;

– участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах; при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

– строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения;

– понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что? – в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии;

- использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;

– подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и стараться улучшатьнаписанное (с опорой на памятку);

– создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определённых жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой на памятку).

Ученик получит возможность научиться:

– вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;

– слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;

– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим видам речи;

– соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

– самостоятельно получать информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;

– самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаяськ словарю);

– отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;

– создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

- отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;

– создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

– среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложенияс этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией;

– по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»;

– редактировать, улучшать собственные тексты.

В области освоения языка:

В области фонетики, графики

Ученик научится:

– различать звуки и буквы, давать характеристику звуковслова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв;

– сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

– понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции);

– объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й’]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й’] (сначала безих выбора, а потом осуществляя выбор);

– проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й’]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;

– правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника.

Ученик получит возможность научиться:

– обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции;

– проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции).

В области лексики

Ученик научится:

– понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения;

– объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова;

– выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их.

Ученик получит возможность научиться:

– самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;

- замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.

В области словообразования (морфемики)

Ученик научится:

– выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем;

– подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;

– осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);

– понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;

– классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями.

Ученик получит возможность научиться:

– выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника);

– замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение;

– конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста;

– самостоятельно подбирать слова к заданной модели;

– замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи.

В области морфологии

Ученик научится:

– различать, классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), выделять среди них названия предметов;

– узнавать названия предметов в косвенных падежах (безтермина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала?и т. п.;

– изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решения орфографических задач.

Ученик получит возможность научиться:

– проводить различные изменения слов разных частейречи (практическим путём, без терминов).

В области синтаксиса и пунктуации

Ученик научится:

– отличать предложение от группы слов, обосновывать решение;

– выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения);

– различать два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной окраске);

– различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);

– характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками на конце при их записи;

– находить в тексте предложения разных видов;

– отличать текст от группы предложений, объяснять различие;

– правильно оформлять границы предложений;

– ставить запятые при перечислении, перед словами помощниками а, но.

Ученик получит возможность научиться:

– строить предложения разных видов;

– замечать в предложениях-вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов;

– наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении;

– замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста».

В области орфографии

Ученик научится:

– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те способы решения, которые известны, соотносить их с изученными правилами;

– осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т. п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;

– применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных поглухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);

– грамотно писать наиболее распространенные приставкии суффиксы: по-, под-, на-, за-, до- , об-, от-, с-, в-; -еньк-,-оньк-, -ник-, -тель-;

– соблюдать изученные правила переноса слов;

– пользоваться орфографическим словарём учебника;

– использовать приём письма с «окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен;

– проверять написанное;

- списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критическиоценивать их выполнение;

– правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе.

Ученик получит возможность научиться:

– обнаруживать значительную часть орфограмм текста;

– замечать буквы, на месте которых сочетаются две орфограммы (буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости: лезть, кость);

– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм;

– эффективно осуществлять проверку написанного.

Планируемые результаты формирования

универсальных учебных действий

средствами предмета «Русский язык»

на конец 2-го класса

Личностные результаты: представление о русском языке как языке своей страны и о себе как носителе этого языка; положительное отношение к учению (к урокам русского языка); по­явление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка, элементов контроля за отдельными сторонами своей речи (в частности, за правописанием).

Регулятивные УУД:

– понимать и принимать учебную задачу, сохранять её (с помощью учителя);

– планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкрет­ных языковых и речевых задач;

– действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);

– выполнять учебные действия в материализованной, речевой форме;

– выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).

Познавательные УУД:

– слушать учителя, понимать и решать поставленные задачи;

– под руководством учителя читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;

– находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе словарях, применять её для решения практических задач;

– находить в предложенных материалах языковые примеры по указанным параметрам, а также слова, требующие уточнения значения;

– понимать информацию, представленную в изобразительной и освоенной схематичной форме, использовать её для решения практических задач;

– понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретныхзадач (П-1);

– участвовать в коллективных наблюдениях за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, сравнения, аналогии, классификации, группировки, конструирования по указанным основаниям, делать умозаключения, выводы;

– подводить факты языка под понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном объёме) (П-2).

Коммуникативные УУД:

– участвовать в общей беседе, в диалоге, стараясь соблюдать правила общения;

– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

– высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, пытаться объяснять его; слушать и стараться понимать выступления других;

– строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнёра, с учётом конкретных речевых задач;

– создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на ситуацию и задачи общения.

Тематическое планирование

Русский язык (170 ч)

Повторение – 21 ч

Слово. Состав слова – 45 ч

Предложение – 13 ч

Текст – 12 ч

Орфография – 69 ч

Итоговое обобщение – 10 ч

Поурочно-тематическое планирование

2 класс (5 часов в неделю, 170 часов)

№ п/п

№ п/п

Тема урока

Содержание образования

Основные виды деятельности

Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения)

Дом. задание

Дата прове­де­ния

личностные

метапредметные

предметные

I четверть (45 ч: 36 / 9 р.)

Знаем – повторим, не знаем – узнаем (21 ч.: 17/4 р.)

Повторение изученного и расширение сведений (8 ч.: 7/1 р.)

1 2 3 4 5 6 7 8

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8

Поговорим об ушедшем лете  О нашей речи  Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет» («Что ты знаешь о сло- вах?»)  Изменение вопросов кто? что? и назва­ний предме­тов по этим вопро­сам.  Повторение известного о звуках речи. Звуко-бу­к­вен­­ный раз­бор («Будем говорить понят но!»)  Совершен- ствование различных умений  Повторение способов обо­значения твёрдости- мягкости согласных («Может ли быть непо­нятной пись­мен­ная речь?»)  Повторение изученных орфографичес­ких правил (написание большой буквы, соче­та­ний жи-ши, ча-ща, чу-щу)

Рассматривают учеб­ник, его обложку, стра­ни­цы, выявляют новые условные обозначения, обмениваются впечат­лениями об отдыхе, сравнивают и выбира- ют слова со значением оценки, отбирают мат­е­риал для своих расска­зов, моделируют предложения. Исправляют предло­же­ния мальчика ино­стран­ца, вносят уточнения в текст, объясняют изме­не­ния. Пользуются знаниями об «опасных местах» и изученными правилами для исправ­ления оши­бок, аргу­мен­тируют исправле­ния. Обнаруживают в запи­си «опасные места», планируют процесс списывания и дейст­ву­ют по плану. Выпол­няют основные требова- ния к речи и речевому поведению. Сравнивают, клас­си­фицируют слова по их назначению, осознают недостаток знаний. Чи­та­ют материал учеб­ни­ка для получения ин­фор­­мации, употребля­ют в речи новый терм­ин, ставят вопросы к словам, распознают слова, называющие предметы по освоенным признакам, ведут рас­суж­дения, делают умо­заключения. Анализируют качество устной речи: ясность, внятность. Систематизируют информацию о звуках, анализируют звуки, модели, добавляют в модель недостающие значки, характеризуют звуки и классифици­ру­ют их. Обобщают знания о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков на письме, находят и исправляют ошибки, воспроизводят правило написания ударных сло­гов «жи–ши, ча–ща, чу–щу», применяют его.

Внутренняя по­зи­ция школьни­ка на уровне по- ложительного отношения к школе, созна­тель­­ное отноше- ние к своей ре­чи, контроль за ней, понимание необ­ходимости гово­рить понят­но, эмпа­тия как понимание чувств других людей и сопе­ре­живание им.

– Выполнять ин­стру­к­ции учителя, дейст­во­вать по предложенному плану, ориенти­ро­ваться на общий способ дей­ствия. Контролировать действия (чужие и свои). Оценивать свои достижения, осознавать труд­нос­ти и стараться преодолевать их. (Р.) – Находить нуж­ную информацию в материалах учеб­ника, пользоваться ею. (П-1.) Анализировать, срав­нивать, делать умозаключения, выводы, классифи­ци­ровать, модели­ровать, обобщать материал. (П-2.) – Выражать свои мысли в словесной форме, ориентиру- ясь на задачи и си­туацию общения, соблюдая нормы литературного язы­ка, отвечать на воп­ро­сы персона­жей учебника, участвовать в совместных действиях. (К.)

Ориентироваться на стра­ни­цах учебника и тетради-задачника, пони­мать их условные обозначения; строить высказывания на основе летних впечатле­ний, выбирать точные сло­ва при формулирова­нии мыслей.  Пользоваться словами  раз­личных групп в речи, выявлять собствен­ные имена. Осознавать, что понима­ние значения слов – обяза­тельное условие их умело­го использования в устной и письменной речи, выяв- лять в речи (устной и пись­менной) слова, значе­ния которых требуют уто­чнения, спрашивать об их значении или обра­щать­ся к толковому сло­ва­рю учебника. Ставить вопросы к сло­вам, сравнивать, классифици­ро­вать слова по тому, что они обозначают и на какой вопрос отвечают. Создавать небольшие тек­сты повествовательного и описательного характера. Обнаруживать и объяс­нять случаи несовпадения количества звуков и букв, выполнять звуко-буквен­ный разбор.  Списывать и писать под диктовку, выполняя опре­де­лённую последователь­ность действий. По осво- енным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (без термина) в зрительно воспринимае- мом тексте и на слух, при­ме­нять известные правила письма (правописание ударных сочетаний «жи–ши, ча–ща, чу–щу», раз­дель­ное написание пред­логов), проверять написан­ное и вносить коррективы, исправлять описки.

упр. 4 упр.7 упр. 14 упр.20 упр.26, 27 упр. 31, 32 упр. 38

Правописание ь между двумя согласными. («Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?») (5 ч: 4/ 1 р.)

9 10 11 12 13

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5

Знакомство с правописа­нием ь в по­ло­жении «мягкий пе­ред твёр­дым». Отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн  Мягкий со- глас­­ный пе­ред мягким – «опасное» при письме ме место  Сочетания, в которых ни­ког­да или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт)  Закрепление правила на­писания ь между дву- мя согласны­ми  Продолже­ние закреп­ле­ния изучен­ного

Наблюдают за использо- ванием ь между двумя со- гласными, выявляют закономерность, делают умозаключение, предпо­ла­гают правило письма. Читают материал учеб­ника, проверяют и уточ­няют информацию, поль­зуются новой информа­ци­ей при письме. Анализируют позицию мягкого согласного звука и выбирают написание. Классифицируют и груп­пируют слова в зависимости от напи­са­ния. Анализируют на- писание слов и расши­ря­ют знания об «опасных местах», системати­зи­ру­ют их в таблице, пользу­ются составленной таб­ли­цей как справочником при письме, используют приобретённые знания при списывании и письме под диктовку, передают знания другим. Разграничивают орфо­граммы на изученные правила и неизученные. Пользуются слова­рём учебника, выбирают в нём слова по заданным признакам. Наблюдают за использо- ванием слов в текстах, за их ролью, значением и написанием, накаплива­ют опыт использования слов для повышения точности речи.

Познавательный интерес к изу­че­нию русского языка, готов­ность преодоле­вать учебные затруднения. Проявление внимательного отношения к людям.

– Ставить учебную задачу, действо­вать по намеченно- му плану, выпол­нять учеб­ные дей­ствия, исполь­зо­вать речь для регуляции своих действий, сверять сделанные выводы с выводами в учеб­ни­ке. (Р.) – Самостоятельно нахо­дить нужную информацию в материалах учебника, использовать её для реше­ния учеб­но-позна­ва­тель­ной задачи. (П-1.) Анализировать, сравни­вать, клас­си­фицировать, груп­пировать язы­ковой мате­ри­ал, фиксировать выво­ды в таблице, сло­вес­но оформлять их, обобщать. (П-2.) – Участвовать в совмест­ной дея­тель­ности, оказы­вать взаимопо­мощь, рас­сказы­вать о своих наблю­де­ниях и сделанных выво­дах одноклассни­кам и членам семьи. (К.)

Объяснять выбор способа обозначения буквами твёр­дости-мягкости со­гласных, правильно обо­зна­чать твёрдость-мяг­кость согласных при письме. Сравнивать и классифи­цировать слова по указа­н­ным признакам. Применять правило пра­вописания сочетаний «чк, чн, чт, щн», а также дру­гих сочетаний, когда пос­ле мягких согласных не пишется ь. Списывать и писать под диктовку, осуществлять провер- ку написанного.

упр. 43 упр. 48 упр. 52, 53          упр. 58

Способы обозначения звука [й’]. Разделительные знаки ь и ъ («За какими буквами прячется звук [й’]?») (5 ч.: 4/1 р.)

14 15 16 17 18

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5

Повторение известных способов обозначения звука [й’] Знакомство с назначени­ем раздели­тель­ных знаков (ь и ъ); освое­ние записи ь/ъ  Формирова- ние умения использовать разделитель­ный ь  Закрепление изученного о раздели­тель­ных зна­ках; трени- ровка в выбо­ре знака или написании двух: ь/ъ  Обобщение: три способа обозначения звука [й’]

Анализируют позиции, от которых зависит выбор способа обозначения зву­ка [й’], осмысливают информацию, представ­лен­ную в моделях, уточ­няют знания о способах обозначения звука [й’], вносят дополнения в модели. Выявляют недо­статок знаний. Наблюдают за звучанием и написанием слов, де­ла­ют вывод о правиле пи­сь­ма. Читают материал учебника, проверяют и уточняют вывод. Дополняют известные способы действия новым; осуществляют и контро­лируют выбор нужного способа обозначения звука [й’]. Понимают функцию разделительных ь и ъ, накапливают опыт их использования. Классифицируют и группируют слова с ь и ъ, проверяют написан­ное. Обобщают и системати­зируют знания о спосо­бах обозначения звука [й’], применяют полу­чен­ные знания при письме.

Осознание труд­ностей нашего языка, стремле­ние к их преодо­ле­нию, проявле­ние трудолюбия и желания ре­шить учебную задачу.

– Планировать свои дейст­вия, выполнять их, конт­ро­лировать процесс и резуль­таты своей дея­те­ль­ности, вносить необходи­мые кор­рективы. (Р.) – Читать и извле­кать необ­ходимую информацию, со­от­носить её со свои­ми наблюдениями; выделять новые сведения, осозна­вать их как новые; с помо­щью приоб­ретённой ин­фор­­ма­ции проверять и оценивать сделан­ные предположе­ния, выпол­нен­ные действия; перево­дить информацию, пред­ставленную в табличной, мо­дель­ной форме, в словесную. (П-1.) - Осуществлять наблю­дение, анализ, сравнение, классификацию, группи­ров­ку, кон­струирование, моделирование, умозак­лю­чения, обобщения. (П-2.) – Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила рече­вого поведе­ния (не пере­би­­вать, выслушивать собе­седника), всту­пать в учеб­ное со­трудничество с од­но­классниками, оказы­вать взаимо­помощь, проявлять доброжелательное отно­ше­ние. (К.)

Объяснять выбор способа обозначения буквами зву­ка [й’], правильно обозна­чать звук [й’] при письме. Сравнивать и классифици­ровать слова по ука­зан­ным признакам. Определять разновиднос­ти орфограмм и соотно­сить их с определёнными правилами. Списывать и писать под диктовку, проверять написанное и исправлять ошибки.

упр. 65, 66 упр. 73 упр. 79 упр. 84 упр. 87

Подведём первые итоги (3 ч.: 2 /1 р.)

19 20 21

4.1 4.2 4.3

Обобщение по теме «Зна­ем – повто­рим, не знаем – узнаем» Подготовка к контроль­ной работе Контрольная работа

Различают звуки и бук- вы, соотносят их. Реша­ют фонетико-графичес­кие задачи. Выбирают правильное решение, осу­ществляют взаимо- и самоконтроль, опреде­ля­ют задания, которые вызывают затруднения, планируют действия при письме под диктовку и осуществляют их. Моделируют предло­же­ния и работают с моде­ля­ми.

Осознание гра­ниц собственных знаний, способ- ность к само­оцен­ке на осно- ве критерия ус­пешности учеб­ной деятель­нос­ти и готовность выполнять опре­делённые учеб­ные действия для дальней­шего приобретения умений.

– Фиксировать достигну- тые результаты; участво­вать в оценке правиль­нос­ти выполнения учебных заданий, планировать оп­ре­делённые действия, в том числе умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль. (Р.) – Владеть общими спосо- бами решения конкретных лингвистических задач, решать их разными способами. (П-1.) Осуществлять анализ, син­тез, сравнение, класси- фикацию языкового мате­риала по заданным крите­риям. (П-2.) – Вступать в учебное со- трудничество с одноклас­сниками, оказывать вза­имопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Высказы­вать собственное мнение, формулировать свои мыс­ли, своё отношении к чему-либо. (К.)

Обобщать получен- ные знания и умения, разграничивать орфо- граммы на изученные правила и неизученные; списывать и писать под диктовку, проверять выполнение работы.

упр. 91(92)

Орфография («Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?» (24 ч.: 19/5р.)

Орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных.  Обучение письму с «окошками» (24 ч.: 19/5 р.)

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5. 10 5. 11 5. 12 5. 13 5. 14 5. 15 5. 16 5. 17 5. 18 5. 19 5. 20 5. 21 5. 22 5. 23 5. 24

Знакомство с понятием «ор­­фограм­ма» («Новое на­уч­ное сло­во») Орфограммы безудар­ных и ударных глас­ных Орфограммы парных по глу­хости- звонкости со- гласных Непарные по глухости- звонкости со- гласные – не орфограммы («Когда сог­ла­сным мож­но доверять?) Парные по глу­хости- звонкости со- гласные пе­ред непар­ны­ми звонкими и [в] [[в’] –не орфограммы Закрепление изученного. Тренировка орфографической зоркос­ти Введение пи­сьма с «око­ш­ ками» («Учим­ся записывать орфографи­ческие зада­чи») Обучение ра- боте с орфо­графическим словарём («Обращаем- ся в орфогра­фическое справочное бюро») Обучение письму с «око­шками» на месте всех буквен­ных орфог­рамм. Па- мятка 3 («Учимся писать без ошибок Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём под­ста­новки слов она, оно, они и др. («Орфо­графические задачи, кото­рые легко решать») Закрепление письма с «око­­шками» и умения ре­­шать орфо­гра­фи­ческие задачи осво­енными спо­со­бами Введение па- мятки 4: пи­сь­­мо с «окош­­ками» на мес­те пока не ре­ша­емых орфографи­чес­­ких задач («Зна­ю или не знаю? Пи­шу или …?»)  Закрепление нового спосо­ба письма Тренировка в письме с «око­ш­ками» по памятке 4 Две орфо­грам­­­мы в безударных слогах [жы-шы] («Быва- ет ли буква одна, а орфо­граммы две?») Обобщение изученного. Тренировоч­ная проверо­ч­­ная работа. («Проверяем себя») Совершен- ство­вание умений Проверка и со­вершент­во вание умений Контрольная работа Совершен- ствование приобретён­ных умений. Работа над ошибками Обучение де­ло­вой речи: написание кулинарных рецептов («На­учим друг друга») Обучение сло­весному рисованию: сочинение загадок Продолже- ние сочин­е­ния загадок и составления рецептов

Анализируют слова, сравнивают звуки и бук­вы, позиции звуков, уста­навливают случаи пись­ма, где возможна ошибка, делают вывод о необхо­димости выбора букв, моделируют его. Чита­ют учебник, слушают учителя, проверяют и уточняют выводы, вы­яв­ляют новую инфор­ма­цию, термины. Дополняют известные правила новыми сведе­ниями, наблюдают за выбором букв на месте орфограмм, обсуждают возможность появления ошибки, аргументируют умозаключение. Обобща­ют и системати­зи­руют сведения о непар­ных по глухости-звонкос­ти согласных, различают парные и непарные, дела­ют выводы о наличии или отсутствии орфог­рамм. Классифицируют слова в зависимости от характера последнего зву­ка, выбирают слова с указанными видами орфограмм. Сравнивают ранее полу­ченные знания с новыми, уточняют и дополняют сведения, находят слова с разными орфограмма­ми, оперируют призна­ками, отличают орфо­грам­мы от «неорфо­грамм», определяют ко­личество главных орфо­грамм, рассказывают о своих наблюдениях и сделанных выводах, мо­де­лируют их, обосно­вы­вают, используют но­вые термины. Осмысливают обобщения, представлен­ные в схематичной (алго­рит­мичной) форме, оформляют их словесно. Понимают, читают и вос­производят модель­ную запись слов с предъ­явленным выбором букв на месте орфограмм. Раз­граничивают орфо­грам­мы на изученные и неизу­ченные правила, обсуж­дают решения в парах. Осваивают способ пись­ма с «окошками», выпол­няют определённый по­рядок действий. Знакомятся с орфогра­фическим словарём, ос­ва­ивают способ поиска слова в словаре, дейст­ву­ют по алгоритму. Нака­п­ливают опыт пользо­ва­ния словарём, работают в паре. Читают инструкцию, представленную алгорит­мической схемой, на её основе выводят способ действия при письме, вы­полняют действия па­мят­ки, решают задачи пись­ма известными способа­ми, пишут с «окошками». Переводят звуковую мо­дель слова в буквенную запись, действуют по указанному плану. Анализируют написание слов, выявляют законо- мерности, делают умоза- ключения о правилах письма. Выводят способ действия при решении некоторых орфографи­чес­ких задач, начинают использовать получен­ные знания, обобщают и систематизируют их, пишут с «окошками» и решают задачи освоен­ны­ми способами. Анализируют памятку 4, сравнивают известный способ действия с новым, находят отличия. Плани­руют действия при пись­ме по памятке 4 и дейст­вуют по плану. Поль­зу­ют­ся орфографическим словарём учебника, ре­ша­ют с его помощью орфографические зада- чи. Используют новый способ письма в своей письменной речи. Уточ­ня­ют по словарям зна­чение и произношение слов. Анализируют материал по указанному признаку, сравнивают написание слов, отражают различие в схеме. Осознают про­ти­воречие между извест­ным правилом и напи­са­нием слов, объясняют его причину, делают умо­заключение о грани- цах применения извест­ного правила. Делают вывод о двух орфо­грам­мах на месте одной бук­вы, уточняют обозначе­ние орфограмм и способ действия при письме. Обнаруживают орфо­граммы, различают их, пишут, оставляя «окош­ки». Проверяют свои уме­ния, составляют проверочные работы для одноклассников, обоб­щают полученные знания, осуществляют взаимо- и самоконт­ роль. Анализируют структуру кулинарного рецепта, определяют особенности текста, учитывают их при создании своего рецепта. Действуют по памятке 4, разграни­чивают решаемые и пока не решаемые задачи, пользуются приёмом письма с «окошками». Анализируют «устрой­ство» загадок, сравнива­ют тексты, преобразовы­ва­ют некоторые в загад­ки, подбирают сравне­ния, рифмы, коллективно сочиняют загадки, запи­сывают их, используя приём письма с «окош­ками». Сотрудничают в коллективной и парной работе.

Ориентация на содержательные моменты школь­ной действите­ль­­ности. Зарождение сознатель­ного отношения к письму, стрем­ления к его пра­вильности,  ува­же­ния к себе как носителю рус­ского языка. Осо­знание соци­альных, лично­ст­ных мотивов изучения русского языка.

– Ставить и сохранять учебную задачу, выпол­нять учебные действия в материализованной, гром­коречевой и умст­венной форме, осущест- влять самоконтроль, адекватно воспри­нимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его за­вершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. (Р.) – Осуществлять поиск не- обходимой информации, в том числе в словарях учебника, использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для ре­шения поставленной за­дачи, ориентироваться на разнообразие способов решения задачи. (П-1.) Осуществлять анализ с выделением сущест­вен­ных признаков, делать умозаключение, моде­ли­ровать выводы, подво­дить факты языка под по- нятие, проводить сравне­ние, классификацию по заданным критериям. (П-2.) – Строить речевые выска­зывания в устной и пись­менной форме. Участ­во­вать в коллективном об­суждении вопросов, в совместном решении за­дач, распределять роли, дополнять и контролиро­вать друг друга. Делиться своими «открытиями» дома, рассказывать о своих достижениях. (К.)

Раскрывать сущность понятия «орфограмма», пользоваться термином «орфограмма», разгра­ни­чивать орфограммы и «неорфограммы». Обна­ру­живать в словах звуки, допускающие неоднозна­чное обозначение, т. е. предвидеть, прогнозиро­вать орфограммы. Поль­зоваться приёмом созна­тельного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошком») как средством проявле­ния орфографического самоконтроля и орфогра- фической рефлексии по ходу письма. Обращаться к орфографическому словарю, осваивать напи­сание слов с непроверя­емыми орфограммами. Решать некоторые орфо­графические задачи, при­менять при письме из­вест­ные правила, обоб­щать их, проверять напи­санное и вносить коррек­ти­вы. Группировать слова по указанным признакам, разграничивать слова с одной и двумя орфо­грам­мами на месте одной буквы. Замечать в худо­жественном тексте язы­ковые средства, создаю­щие его выразительность. Создавать небольшие ре- чевые произведения жанров: кулинарный рецепт, загадка.

упр. 99 упр.105 упр.110 упр. 115, 116 упр.124 упр.128 упр.135 (136) упр.140 упр. 144, 145 закон­чить упр.150 упр. 153 упр. 158 упр.166 упр.169 упр.170 упр.174 (175)

II четверть (33 ч: 25/8 р.)

Синтаксис: предложение (13 ч: 9/4 р.) («Выражаем мысли и чувства»)

46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 6. 10 6. 11 6. 12 6. 13

Повторение и расширение сведений о предложении. («Как мы стро­им пред- ложения?») Обучение по- строению предложений Деление речи на предложе­ния, их со­став­ление и письменное оформление Совершен­ство­вание умения выде­лять пред­ло­жения из по­то­ка речи, составлять их и записы­вать Виды предло- жений по це­ли высказы­ва­ния: пове­ст­­во­ва­тель­ные, вопро­си­тель­ные, по­бу­дительные («Ка­кие бы­­­в­а­ют предло­же­ния?») Виды предло- жений по ин­тонации (по эмоциональ­ной окраске): восклицатель­ные и невос­кли­цательные Закрепление изученного о видах пред­ложений Обучение по- строению во­просительных предложений и точному от­вету на них («Как спро- сишь – так и отвечу») Построение ответов на во- прос «поче­му?» Побудитель- ные предло­жения со зна­чением прось­бы, совета, требования, пожелания («Предлага­ем, просим, желаем») Обучение составлению пожеланий Закрепление изученного о предложе­нии. Трен­и­ров­ка в пись­ме с «окош- ками» Обучающий диктант

Предложе­ние: его значение и признаки

Осознают назначение пред­ложений, наблюда­ют за выделением пред­ложений в устной речи, сравнивают его со спо­собами обозначения границ предложения в письменной речи. Вос­при­­нимают информацию на слух, выделяют новые сведения. Анализируют неудачно построенные предложения, выявляют причины погрешностей и их следствие. Осмысли­ва­ют информацию, пред­ставленную в изобрази­тельной форме, пере- водят её в словесную. Чи­тают информацию учебника, выделяют но­вую. Находят границы предложений по осво­ен­ным признакам. Форму­ли­руют мысли и запи­сывают предложения. Отличают предложения от набора слов, аргумен­ти­руют решение, опира­ясь на признаки предло­жения. Используют зна­ния о требованиях к пред­ложению, конструируют предложения из слов, оп­ре­деляют, о чём и что будет говориться в пред- ложении, выбирают ва- риант построения предло- жения, осознают порядок действий при составле­нии предложений, упра­ж­няются в нём. Сотруд­ни­чают с одноклассни­ками, работая в парах и коллективно. Читают текст, определя- ют явление по его описа- нию; находят предложе- ние по указанным приз­накам, объясняют назна­чение и особенности каж­дого. Воспринимают при чтении или на слух новую информацию, соотносят её с прочитанными пред­ложениями, характери­зу­ют предложения, под­водят под понятие. Ана­лизируют материал, находят различные пред­ло­жения, объясняют, с ка­кой целью они говори­лись. Определяют разно­видность предложения, пользуются терминами, выявляют недостающий вид предложения соста­вляют его, выбирают пре­дложения нужных ви­дов, действуют по па­мят­ке списывания. Сравнивают предложе­ния по интонации, выяв­ляют различие, дополня­ют знания о предло­же­нии, обобщают полу­чен­ную информацию, осмы­сливают её представле­ние в модели. Характеризуют предло­жения по двум параме­т­рам, сравнивают их, со­от­носят интонацию со знаками препинания, оп­ре­деляют интонацию по смыслу предложений, передают её в устной и письменной речи, оформ­ляют предложения при письме. Наблюдают за интонаци­ей вопросительных пред­ложений, выразительно их произносят, выделя­ют специальные вопроси­тельные слова, выбира­ют с учётом этих слов точ­ные ответы, самосто­ятельно строят такие от­веты.  Объясняют взаи­мо­связь между вопросом и отве­том на основе инормации учебника, со­ста­вляют раз­личные во­просы, кон­струируют от­веты на них и оценивают соответст­вие. Сотрудничают, ра­бо­тая в парах, использу­ют приобретённые уме­ния в речевой практи­ке. Анализируют построе­ние ответов на вопрос «по­чему?», обсуждают информацию, представ­лен­ную в модели, пере­водят её в словесную фор­му. Конструируют ответы на вопрос «поче­му?» разными способами, самостоятельно строят ответы. Вычленяют предложе­ния из текста, анализи­руют их по освоенным признакам, выделяют предложения указанного вида, классифицируют их с точки зрения выра­жа­емого значения, на- ходят ключевые слова; подводят конкретные предложения под поня­тия, аргументируют решение, группируют предложения по задан­ным признакам, произно- сят предложения с раз­лич­ной интонацией, варь­ируя её, понимают связь смысла и интонации. Осо­знано пользуются по­будительными предло­же­ниями в речи, использу­ют слово «пожалуйста», грамотно записывают с ним предложения. На­блю­дают за построением предложений-пожеланий, по аналогии создают свои. Составляют различные предложения, использу­ют их при письме запи­сок. Вычленяют предло­жения из потока речи, определяют их виды по цели и интонации, обо­бщают полученные зна- ния о предложении, стро- ят монологические со­об­щения на основе изучен­ного. Конструируют раз­личные предложения. Анализируют их, созда­ют свои. Используют разные предложения в письменной речи и гра­мот­но оформляют их. Продолжают осваивать способ письма под дикто­в­ку, действуют по опре­делённому плану, прове­ряют написанное.

Понимание зна­чимости хоро­ше­го владения язы­ком для выраж­е­ния своих мыс­лей и чувств. Желание умело пользоваться рус­­ским языком и появление эле­ментов созна­тель­ного отноше­ни­я к своей речи, кон­троля за ней.

– Принимать и сохранять учебную задачу, планиро­вать свои действия и вы­полнять их, контролиро­вать результат. Осозна­вать трудности и старать­ся пре­о­долевать их. (Р.) – Черпать из учебника ин­формацию, находить но­вые сведения, пользо­вать­ся ими. Понимать схемы, модели, переда­вать инфо­р­мацию в сло­вес­ной фор­ме. (П-1.) Наблюдать за построени­ем предложений, за раз­нообразием спосо­бов вы­ражения мыслей и чувств; делать умозаклю­че­ния, сравнивать сде­лан­ные вы­воды с информаци­ей в учебнике, строить не­об­ходимые рассуждения. Подводить факты языка под понятия, классифи­ци­ровать, моделировать пред­ложения, констру­иро­вать их, выбирать вариант построения, действовать по аналогии. (П-2.) – Отвечать на вопросы пер­­со­нажей учебника, стро­ить небольшие моно­логи; рассказывать о при­о­бретённых знаниях и уме­­ниях; соблюдать пра­вила культуры общения; всту­пать в учебное со­тру­дниче­ство с одноклассни­ками, оказывать взаимо­по­мощь. Участвовать в диалоге и коллективной беседе. Стро­ить предло­же­ния для решения раз­личных комму­ни­ка­тив­ных задач, учиты­вать по­зицию партнёра, ориенти­ро­ваться на него, прояв­лять доброе отно­шение к людям. (К.)

Выделять предложения из потока устной и письмен­ной речи, оформлять их границы, устранять ошиб­ки в нарушении границ пред­ложения. Проявлять пун­кту­ационную  зор­кость, на­блюдать за зна­ками пре­пинания внутри предложе­ний. Различать виды предложений по цели (повест­во­вательные, вопроси­тельные, побуди­тельные) и интонации (восклицательные, нево­склицательные), находить такие предложе­ния в тексте; характеризо­вать предложения по двум параметрам. Строить раз-ные по цели и интонации предложения для реше­ния определённых рече­вых задач: для ответа на задан­ный вопрос, для вы­-ражения своего отноше­ния к чему-либо, для пе­ре­дачи своих мыслей и чувств.

упр. 186 (187) упр.194 упр.200 (197) упр.206 (207) упр. 213 (215) упр.220 упр.223 упр.228 упр.231 (232)

Текст («Хочу сказать больше») (12 ч: 9/3 р.)

59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 7. 10 7. 11 7. 12

Знакомство с понятием «Текст» («А если одного предложения мало?») Тема и основ- ная мысль текста («Как в детской пирамидке») Требования к хорошему тексту («Как сделать текст хорошим?») Обучение об­ду­мыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор» («От слов к тексту») Упражнение в редакти­ро­вании тек­стов Восстановле- ние и запись деформиро­ванных тек­стов («Со­став­ляем и пишем дик­тан­ты») Подготовка к диктанту Контрольный диктант Учимся пись- менному пе­ресказу Обучение пер­­вым изло­жениям Составление рассказов на основе прочи- танного. (Рас­сказываем са­ми и обоб­ща­ем) Обобщение изученного о предложении и тексте

Читают предложение и обсуждают его смысл, предполагают возмож­ное продолжение, соот­носят предложение с предъявленным вариан­том продолжения. Крити­чески оценивают их со­ответствие, выбирают нужное; анализируют и выявляют условие связ­ности предложений. Вос­принимают на слух или при чтении новую инфор­мацию, выделяют тер­мин и признаки понятия. На основе признаков тек­ста различают предло­жение и текст, текст и на­бор предложений. Анализируют устройст­во игрушки «пирамидки», сравнивают его с уст­ройством текста, делают умозаключение о строе­нии текста и его приз­на­ках. Осваивают термины «тема» и «главная мысль», наблюдают за раскрытием темы и разви­тием мысли в тексте, на­хо­дят предложения, отра­жающие тему, главную мысль; сравнивают заго­ловки с точки зрения те­мы и главной мысли, вы­бирают более точный, придумывают свой. Анализируют тексты, вы­являют недостатки, выводят требования к хорошему тексту, прове­ряют и уточняют свои выводы на основе учеб- ника. Оценивают тексты с точки зрения  сформу­ли­рованных требований. Осознают назначение редактирования текста, понимают смысл слов «редактор», «редакти­ровать», осваивают спо­собы улучшения текста и внесения правки. Испра­в­ляют «чужие» тексты, озаглавливают их с раз­ных точек зрения, созда­ют собственные, прове­ряют и редактируют на­писанное с точки зрения темы и основной мысли. Наблюдают за развитием мысли в тексте, восста­навливают нарушенную последовательность пред­ложений, выявляют роль первого и последнего предложений, констру­и­руют тексты, озаглавли­вают их, составляют свои, осуществляют взаимо- и самоконтроль. Выполняют действия не- обходимые при письме под диктовку, осущест­вляют самоконтроль, вносят исправления. Воспринимают тест на слух, анализируют со­держание. Читают текст, уточняют детали содер­жания, последователь­ность событий, проводят языковой анализ. Пись­мен­но воспроизводят текст, выявляют орфо­граммы, разграни­чи­ва­ют решаемые и пока не решаемые орфографи­чес­кие задачи. Пишут с «око­ш­ками». Проверяют написанное с точки зре­ния орфографии, оцени­вают и редактируют свой текст. Анализируют рассказ писателя о книге, выска­зывают своё отношение, рассказывают о прочи­танных книгах, записы­вают свои мысли. Обобщают полученные знания о предложении и тексте, обсуждают выска­зывания персонажей, вы­ражают своё мнение, уча­ствуют в общей бесе­де, соблюдают правила общения.

Представление о взаимосвязях еди­ниц языка, об их назначении в речи, о требова­ниях культуры речи. Понимание того, что ясная правильная речь – показатель куль­туры чело­века. Осознание значимости для общения умения хорошо переска­зывать и расска­зывать.

– Ставить учебную зада­чу, планировать действия, действовать по намечен­но­му плану, осознанно выполнять инструкцию; контролировать процесс и результат деятельности (своей и чужой), оцени­вать его и вносить кор­рективы. (Р.) – Дополнять свои знания новой информацией, на­ходить нужные сведения в учебнике, использовать их при решении учебно- познавательных и комму­никативных задач. (П-1.) Строить несложные рас­суж­дения, устанавливать причинноследственные связи, проводить анало­гии, делать выводы, фор­мулировать их, обобщать полученные сведения. (П-2.) – Выражать свои мысли, чувства в словесной фор­ме, ориентируясь на зада­чи и ситуацию общения, соблюдая нормы литера­турного языка, заботясь о ясности, точности выра­же­ния мысли. Участво­вать в совместной дея- тель­ности, в коллектив­ном и групповом обсуж­де­нии различных вопро­сов; выражать свою точку зрения и выслушивать чу­жие, соблюдать прави­ла культуры общения. (К.)

По освоенным признакам определять, какая из за­пи­сей является текстом, а какая – нет; понимать те­му и главную мысль тек­ста (при её словесном вы­ражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли. Строить предложения для реше­ния определённой рече­вой задачи (для передачи основной мысли текста, для завершения текста). Замечать в художествен­ном тексте (в ярких слу­чаях) языковые средства, создающие его вырази­тельность. Письменно (по­сле коллективной под- готовки) подробно или вы­борочно пересказывать текст повествовательного характера. Письменно создавать не­большие тексты повест­вовательного характера. Проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пун­ктуационные ошибки, улучшать написанное в соответствии с требова­ниями к хорошему тек­сту.

упр.246 упр.247 (249) упр.258 упр.261 упр.262 (263) упр.266 упр.269 (270) упр.274

Состав слова («Размышляем о словах») (8 ч: 7 ч/1 р.)

71 72 73 74 75 76 77 78

8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8

Разговор о зна­чении сло- ва («Что в сло­­ве глав­ное?») Знакомство с понятиями «родственные слова», «ко­рень слова» («Собираем родственни­ков») Закрепление введённых понятий; на­блю­дение за единым напи- санием кор­ней в родст­вен­ных сло­вах Освоение спо­соба дей­ствия для вы­явления род­ственных слов и нахож­дения корня Создание тек­ста по го- товому нача- лу: совершен- ствование всех приобре­тённых уме­ний Общее зна­ком­ство с по- нятием окон- чание» («Ско­ро Новый год!») Изложение. Написание новогодних поздравле­ний, пожела­ний, воспо­ми­на­ний, соста­в­ление пла­нов подготов­ки к Новому году

Корень и окончание как части слов

Наблюдают за значения- ми слов, выявляют зави­симость произношения и написания слов от их зна­чений, делают умоза­клю­­чения о важности понимания значения слов, сравнивают сделанные выводы с информацией в учебнике, рассказывают о сделанных обобщениях. Объясняют значения слов, выбирают слова с учётом смысла текста. Предполагают значения сочетания «родственные слова», высказывают своё мнение, анализиру­ют слова, оценивают су­ждение персонажа. Чита­ют информацию учеб­ни­ка, уточняют своё пред­ставление о родственных словах, выявляют опо- знавательные признаки таких слов, группируют слова по опознаватель­ным признакам, находят «лишние». Знакомятся с определением понятия «корень», выводят спо­соб действия для нахож- дения корня, осваивают его. Подбирают родственные слова, группируют их, находят «лишнее» слово. Наблюдают за едино­об­разием написания корней, получают информацию об этом из учебника. Ис­поль­зуют знание «сек­ре­та» корней при письме, пользуются словарём учебника для решения орфографических задач. Наблюдают за наличием других частей в словах. Определяют основную мысль текста, представ­ля­ют рисуемую картину, словами рисуют её, рас­крывают выраженную главную мысль, выби­ра­ют для этого слова, улуч­шают и проверяют на- писанное. Анализируют и критиче- ски оценивают высказы- вания персонажа, исправ- ляют ошибку в построе­нии слов, объясняют при­чину ошибки, дела­ют вывод о необходи­мос­ти изменения слов, сравнивают его с ин- формацией в учебнике. Выявляют новые сведе­ния об окончании, рас­суж­дают о необходи­мос­ти окончаний в языке. Изменяют слова, соста­вляют с ними предложе- ния. Читают текст, выделяют предложение, выражаю­щее главную мысль тек­ста, наблюдают за раз­ви­тием мысли, построением предложением, их связью и выбором слов. Воспро­из­водят текст, проверя­ют и совершенствуют написанное. Составляют поздравле­ния, пожелания, вспоми­нают о подготовке к пра­зд­нику, слушают рас­ска­зы других, обменивают­ся с одноклассниками сво­ими планами.

Осознание важ­ности понима­ния значения слов. Интерес к наблюдениям за языком и его использованием в речи. Желание продолжать ос­ва­и­вать русский язык, познава­тель­ный интерес к предмету.

– Осознавать, принимать и сохранять учебную за­да­чу, участвовать в её решении. Учитывать вы­яв­ленные ориентиры, совместно планировать действия, определять об­щий способ решения за­дачи и осуществлять его. Выполнять учебные действия в материализо­ванной, речевой и умст­венной форме, использо­вать речь для регуляции своих действий. Осущест­влять контроль за выпол­нением действий. (Р.) – Находить на страницах учебника необходимую информацию, пользовать­ся ею в практических це­лях. Использовать зна­ко­во-символические сред­ства при решении задач. (П-1.) Наблюдать за язы­ковым материалом, вы­членять существенные признаки, на основе их комплекса подводить фак­ты языка под понятие. Анализировать, класси­фи­цировать, группиро­вать языковой материал, делать умозаключения, выводы. (П-2.) – Участвовать в диалоге, в общей беседе, выпол­нять принятые правила речевого поведения. Зада­вать вопросы, отвечать на вопросы других, выби­рать наиболее точные сло­ва для выражения мыс­лей, чувств, ориенти­роваться на адресата вы­ска­зывания, проявлять заботливое отношение к своим близким, ко всем людям. (К.)

Понимать значения слов, узнавать значения незнакомых. Владеть опо­знавательными при­зна­ками родственных слов для их выявления, отли­чать родственные слова от изменений одного и того же слова.Выполнять общий способ действия для выделения в слове окон­чания и корня. При­менять при письме знание о еди­нообразном напи­са­нии корней.

упр.280 упр.286 (287) упр.292 (293) упр.298 (299) упр.304

III четверть (53 ч: 40/13 р.)

Состав слова. Продолжение («Продолжаем размышлять о словах») (8 ч: 7/1 р.)

79 80 81 82 83 84 85 86

9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 9.7 9.8

Однажды… Рассказ о зим­них ка­ни­кулах Повторение изученного о словах Изменения слов и родст­венные слова. Введение тер­мина «одно­ко­ренные сло­ва» (Вспомним и узнаём но- вое») Разграниче- ние одноко­ренных слов и слов с омо­нимич­ными корнями. Зна- комство с си­нонимами, их отличие от однокорен­ных слов Изменение на­званий предметов по числам («На­блюдаем за изменениями слов») Изменение на­званий предметов по «командам» вопросов Закрепление изученного. Изменения названий при­знаков пред­метов и дей- ствий Повторение освоенных способов вы­бора букв в словах; по­ста­­новка но­вой учебной за­да­чи («Че­му учиться дальше?»)

Строение и изменение слов

Обмениваются впечатле- ниями о каникулах. Пла- нируют содержание тек­ста, обдумывают его по памятке «Текст». Пись­менно излагают свои мысли. Проверяют и ре­дактируют написанное. Отвечают на вопросы по изученному материалу, проверют и уточняют ответы, находят нужные сведения в учебнике. Читают текст, определя- ют своё отношение к персонажу, выражают его в заголовке. Находят в тексте родственные сло­ва, обосновывают реше­ния. Находят в тексте измене- ния одного и того же слова, выделяют изменя­емую часть, осознают различие окончаний при сходстве других частей как опознавательный признак изменений сло- ва. Объясняют смысл названия «окончание-невидимка». Находят в тексте родственные слова и предполагают их дру­гое название: однокорен­ные, проверяют предпо- ложение по учебнику. Раз­граничивают и груп­пируют изменения слов и однокоренные слова. Сравнивают слова по значению, группируют близкие по значению. Чи­тают информацию в уче­бнике, выявляют науч­ные названия этих слов. Находят в тексте сино­ни­мы, разграничивают си­нонимы и однокоренные слова, однокоренные сло­ва и изменения слов. На­блюдают за точным вы­бором слов в тексте, вы­де­ляют главную мысль текста, озаглавливают его. Обобщают изучен- ное о словах, передают информацию другим. Сравнивают изменения слова, выделяют корень и окончание, находят в тексте учебника новые сведения об изменениях слов, осознают смысл терминов «единственное число», «множественное число». Определяют чис­ло, в котором употребле­но слово, изменяют сло­ва по числам, осознают изменение значений, об­наруживают орфо­грам­мы, наблюдают за дей­ствием «секрета» корней. Конструируют предло­жения, вставляя по смыс­лу нужные слова, замечают изменения слов, выделяют окон­ча­ния. Читают информа­цию учебника, вычле­ня­ют требуемые сведения. Обобщают знания об изменениях слов, строят монологическое высказы­вание. Осознают смысл текста, соотносят слова текста с изученными группами слов, находят названия предметов и названия их признаков, наблюдают за изменением зависимых слов, изменяют слова по командам вопросов. Из учебника получают све- дения о неизменяемых на­званиях предметов, осо­знают отсутствие в них окончаний. Знако­мя­тся с понятием «антони­мы», подбирают анто­ни­мы к словам. Обнару­жи­ва­ют в тексте орфограм­мы, квалифицируют их как освоенные и неосво­енные, списывают текст, на месте вторых  остав­ля­ют «окошки». Обобщают сведения об орфограммах, решают орфографические задачи с помощью словаря, ис­пользуют знание напи­сания корня слова для вы­бора букв в однокорен­ных словах. Осмыслива­ют понятие «правило», систематизируют изучен­ные, констатируют не­зна­ние способа действия для обозначения орфо­грамм в корне, списыва­ют текст, оставляя «окош­ки» на месте этих орфограмм. Читают наз­вание темы и предпола­гают содержание дал­ь­ней­шей работы.

Осознавать, что понимание зна­чения слов –  обя­зательное условие их уме­лого исполь­зо­ва­ния в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка. Познава- тельный интерес к новому учеб­но­­му материалу.

– Осознавать и принимать учебную задачу. Учиты­вать коллективно выде­лен­ные ориентиры своих действий. Планировать (в сотрудничестве с учите­лем или самостоятельно, в том числе во внутрен­ней речи) действия для решения задачи. Ставить (коллективно) новые за­дачи, выполнять действия для их решения. Разли­чать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты дея- тельности (своей и чу­жой); оценивать правиль­ность выполнения дей­с­т­вий, вносить нужные кор­рективы. (Р.) – Осознавать необходи­мость новых сведений для решения учебно-по­зна­вательных задач. Чер­пать из учебника необ­хо­димую информацию, ос­мысливать значение но­вых терминов, трактовать их, проверять свои пред­положения по учебнику. Пользоваться различ­ны­ми словарями учебника. Ориентироваться на воз­мож­ность решения от­дельных лингвистиче­ских задач разными способа­ми, решать их. Находить в дидактическом матери­але требуемые сведения, факты и другую инфор­мацию, представленную в явном виде. (П-1.) На­блю­дать за языковым материалом (за изме­не­ни­ями слов), анализировать его, сравнивать, класси­фи­­цировать, конструиро- вать, делать умозаключе­ния, выводы, обобщать. (П-2.) Обмениваться впечат­ле­ниями о прошедших ка­ни­кулах, выбирать наи­более точные сино­нимы и антонимы для выражения мыслей, чувств. Форму­ли­­ровать свои суждения по ходу работы с учеб­ным материалом, аргу­ментировать их, строить несложные рассуждения. Слушать высказывания одноклассников, опреде­лять к ним своё отноше­ние. Участвовать в со- вместной деятельности, соблюдать правила культуры общения. (К.)

Замечать в речи незнако­мые слова и спрашивать об их значении, обраща­ться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника; соблюдать нор­мы изменения, упо­требления и написания слов, имеющихся в слова­рях учебника. Владеть опознавательными при­знаками однокоренных слов для их выявления, отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова (без терми­на «формы слова»), от синонимов и слов с омо­нимичными корнями, рас­познавать среди пред­ло­женных слов синонимы и антонимы (простые слу- чаи). Выполнять общий способ действия для вы­деления в словах окон­чания, корня; различать изменяемые и неизменя­емые слова. Обнаружи­вать орфограммы, т. е. ставить орфографические задачи, писать с «окошка­ми»; применять изучен­ные орфографические пра­вила. Писать осво­ен­ные сло­ва с непроверяе­мы­ми орфо­граммами, пользоваться орфографи­ческим сло­варём учеб­ни­ка для решения вопро­сов письма на месте непрове­ря­емых орфограмм. Учи­тывать единообразие на­писания корней, писать слова, пользуясь «сек- ретом корней». Письмен­но создавать небольшие воспоминания; проверять правильность своей пись- менной речи, стараться не допускать орфогра- фических и пунктуацион­ных ошибок и неоправ­дан­ных повторов слов в письменной речи.

упр.310, 311 упр.316 упр.323, 324 упр.329 упр.334 упр.339 упр345

Орфография «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» (45 ч: 33/ 12 р.)

87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106-107 108 109 110 111

10. 1 10. 2 10.3 10. 4 10. 5 10.6 10. 7 10.8 10. 9 10. 10 10. 11 10. 12 10. 13 10. 14 10. 15 10. 16 10. 17 10. 18 10. 19 10.20- 10.21 10. 22 10.23 10.24 10. 25

Знакомство с понятиями «провероч­ные» и «про­веряемые» слова «Слова- подсказки – какие они?) Как искать проверочные слова для корня? Способы под­бора про­ве­роч­ных слов для назва­ний пред­метов Обучение под­бору про­верочных слов для на- званий пред­метов Обучение подбору про­верочных слов для на- званий пред­метов Закрепление умения подби- рать прове­рочные слова для названий предметов Объяснение значения сло­ва как способ проверки («От значе­ния сло­ва – к пр­а­вильной бу­к­ве») Способы под- бора прове­рочных слов для названий действий Тренировка в подборе про­верочных слов для на­званий дей- ствий Закрепление умения подби- рать прове­рочные слова для названий действий Способы под­бора прове- рочных слов для названий признаков предметов Упражнение в подборе про­верочных слов для наз­ваний призна­ков предме- тов Значение сло­ва и его напи- сание («Сно­ва о значении слова»)  Повторение опознаватель­ных призна­ков провероч­ных слов для орфограмм корня; систе­матизация способов их подбора («Уточняем, как решать орфографи­ческие задачи в корне слов Знакомство с понятием «орфографи­ческое прави­ло»: уточне­ние способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глу­хости- звон­кости со- гласных в кор­не слова Упражнение в применении правила пра­вописания безударных гласных и пар­ных в кор­нях слов Упражнение в применении правила пра­вописания безударных гласных и парных в кор- нях слова») Обобщаем и стараемся писать без ошибок Способы подбора проверочных слов Тренировка в разграниче­нии решае­мых и пока не решаемых задач. Закрепление освоенных способов действия. Текущие про­верочные работы Изложение с продолжени­ем (Е. Чару- шин («Вол­чишка») Выявление орфографи­ческой задачи на месте со­че­таний [сн], [с’н] и спо­со­бов её реше­ния Выявление ор­фографиче- ской задачи на месте со­четаний [зн], [з’н,], [ств], [нц], [рц] и способов её решения (в том числе по словарю) Упражнение в постановке орфографи­ческих задач на месте «опас­ных» сочетаний звуков и их решении Закрепление изученного

Обучение подбору проверочных слов для корня (21 ч: 16/ 5 р.) Буквы на месте не­произоси­мых согла­сных зву­ков («Буква на месте звука, которого нет») (4 ч: 3/ 1 р.)

Сравнивают и класси­фицируют слова; читают информацию учебника, находят ответ на задан­ный вопрос, используют новые термины, осо­зна­ют признаки прове­ряе­мых и проверочных слов, подводят конкрет- ные слова под эти поня­тия. Осмысливают гра­фические способы обо­зна­чения, с их помощью объясняют написание слов. Распознают про­верочные и проверяемые слова, группируют их. Знакомятся с основными способами действия для подбора проверочных слов. Выбирают слова по заданным признакам, на­ходят в них корень, на­блюдают за выбором букв, доказывают его пра­вильность. Изменяют слова, наблю­дают за единообразием букв в корнях, выводят способ действия для оп­ре­деления правильной буквы, соотносят его с моделью, обсуждают ин­формацию, представ­ленную в схематичной форме, переводят модель в словесную форму, при­ме­няют способ действия на практике, аргументи­ру­ют решение, обсуж­да­ют выбор решения с од­ноклассниками, участву­ют в групповой и парной работе. Выявляют недостаточ­ность имеющихся спо­со­бов действия, на основе анализа и сравнения слов, «чтения» моделей открывают новые спо­со­бы действия. Осознают возможность примене- ния нескольких способов решения орфографичес­кой задачи, выбирают один из них, пользуются взаимопроверкой слов. Объясняют значения слов с помощью одноко­ренного, осознают это действие как способ вы­яс­нения нужной бук­вы. Обобщают приобретён­ные знания, применяют их в процессе письма, проверяют написанное, исправляют «чужие» ошибки, обосновывают исправления, осущест­вля­ют взаимо-и само­кон­троль при письме. Разграничивают группы слов, распространяют из­вестные способы под­бо­ра проверочных слов, принадлежащих к одной группе, на другую, ис­поль­зуют знания в новых условиях. Анализируют памятку «Как писать без оши­бок?», дополняют её новыми сведениями, осознанно действуют при письме, выполняя последовательность необходимых операций. Соотносят значение сло­ва и его написание, объ­ясняют значения слов, выбирают букву в зави­симости от значения. Систематизируют спосо­бы подбора проверочных слов, представляют их в таблице, сравнивают по­лученный вариант с вари­антом учебника, форму­ли­руют способ действия при выборе буквы на мес­те орфограмм корня. Раз­личают проверочные и проверяемые слова, соот- носят их между собой, находят ошибки в подбо­ре проверочных слов, ар­гументируют решение. Решают орфографичес­кие задачи, не решённые ранее, осознают прирост своих знаний и умений. Обобщают сведения о способах подбора прове­рочных слов для орфо­грамм корня, оценивают свои достижения. Поль­зуются приобретёнными умениями для решения различных орфографи­чес­ких задач, распознают уже решаемые орфогра­фические задачи и ещё не решаемые, классифици­руют такие слова. Соста­в­ля­ют и записывают предложения, списыва- ют тексты и пишут под диктовку, выполняют при этом все освоенные способы действия. Наблюдают за строением текста, за развитием мы­с­ли, выявляют после­дова­тельность его частей, со­от­носят их с соответству­ющими заголовками, рас­полагают заголовки в по­рядке следования частей, по частям  воспроизво­дят текст, устно расска­зывают всю историю. При письме применяют приобретённые умения, осуществляют взаимо- и самоконтроль. Читают текст, вслуши­ваются в звучание слов, фиксируют звуки услов­ны­ми значками, срав­ни­вают звуки и буквы. Ис­следуют материал, выяв­ляют возможность раз­ного обозначения бук- вами одного и того же сочетания звуков. Дела­ют умозаключение о на­личии орфограммы на мес­те выявленных зву­ковых сочетаний. Вос­при­­нимают на слух или при чтении новые сведе­ния, термины. Применя­ют ранее приобретённые знания о способах реше­ния орфографических за­дач корня в новых усло­виях. Осмысливают вы­полненный способ  дей­ствия, проверяют его правильность по учеб­ни­ку, пользуются им для обозначения выделенных звуковых сочетаний бук­вами. Обращаются к словарю для выяснения букв на месте непроверя­е­мых орфограмм. Клас­сифицируют и группи­ру­ют слова в зависимо- сти от написания. Опо­зна­ют новый освоенный вид орфограмм, обнару­живают соответствую­щие слова в предложе­ниях и текстах. Самостоятельно подбира- ют слова с новой орфо­граммой,  классифициру­ют их по возможности подбора проверочного слова.

Ориентация на социальные, учеб­но-позна­ва­тельные и лич­ност­ные мотивы, на понимание причин успеха и неудач в учеб­ной деятель­нос­ти. Готовность пользоваться приобретёнными знаниями и со­вер­шенствовать умения; осо­зна­ние значимости понимания зна­чения слова для решения задач письма. Учебно- познавательный интерес к про­цес­су учения, к способам ре­ше­ния возникаю­щих задач. Само­оценка на основе критерия успешности учеб­ной деятель­ности.

– Осознавать, принимать и сохранять учебную за­дачу, учитывать коллек­тивно выделенные ориен­тиры действия в новом учебном материале, пла­ни­ровать и выполнять учебные действия. Кон- тролировать ход и резуль­таты деятельности (своей и чужой); использовать речь для регуляции своих действий. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (сов­местно с учителем) их при­­чины и способы  пре­о­доления. (Р.) – Осознавать общий спо- соб решения задач, пони­мать необходимость но­вых знаний для примене­ния этого способа в кон­кретных ситуациях; чер­пать необходимую ин­фор­­мацию из учебника, при этом понимать ин- формацию,  представлен­ную как словесно, так и знаково-символическими средствами, в том числе в виде моделей и схем, ис­пользовать приобретён­ную информацию для ре­шения задач. Переносить имеющиеся знания и уме­ния в новые условия, дей­ствовать по аналогии. (П-1.) Осуществлять ана­лиз языкового материала, моделировать выводы, использовать их в практи­ческих целях; устанавли­вать причинно-следст­вен­ные связи, обобщать по­лу­ченные сведения. На основе выводов и обоб­щений проводить синтез, сравнение, классифика­цию и группировку мате­риала, подбирать свои примеры. (П-2.) – Участвовать в коллек­тивном поиске, в совмест-ном решении задач, в пар­ной работе; распреде­лять роли, договариваться и принимать общее ре­ше­ние; проверять друг дру­га; понимать затруднения другого, оказывать под­дер­ж­ку и помощь. Стро- ить понятные для партнё- ра высказывания; отве­чать на вопросы, слушать ответы других. Переска­зы­вать и создавать небо­ль­шие тексты повествова­тельного характера, стро­ить короткие деловые со­общения, в том числе на основе обобщающих таб­лиц, схем. (К.)

По освоенным опознава­тельным признакам обна­руживать орфограммы (в зрительно воспринимае- мом тексте и на слух); определять разновиднос­ти орфограмм и соот­но­сить их с определёнными правилами. Разграничи­вать орфограммы на изу- ченные правила и неизу­ченные, пользоваться при­ёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средст­вом проявления орфогра­фи­ческого самоконтроля и орфографической реф­лек­сии по ходу письма. Применять при решении учебных орфографичес­ких задач и в свободном письме изученные прави­ла написания: проверяе­мых безударных гласных и парных по глухости- звонкости согласных, букв непроизносимых со­гласных звуков, не- проверяемых безудар- ных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (в пределах списка), удвоенных со­глас­ных в корне слова. При применении правил опираться на общий спо­соб действия, используя различные конкретные способы подбора прове­рочных слов. Пользо­ваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм, писать слова с непроверяемыми орфо­граммами. Списывать и писать под диктовку; про­верять правильность своей письменной речи и вносить коррективы. Пись­менно (подробно или выборочно) переска­зывать текст повествова­тельного характера, со­хра­няя основные осо­бен­ности оригинала. Переда­вать в письменной речи свои наблюдения, выра­жать мысли и чувства, использовать при этом все освоенные способы «ухода» от орфографи- ческих ошибок.

упр.353, 354 упр.359 упр.365 упр.377, 378 упр.384 упр.392 упр.401 упр.406 упр.410 упр. 417, 418 упр.423 упр.425 (426) упр.429 упр. 432, 433 упр.435 упр.441 упр.445 (446) упр.449

112 113 114 115

10.26 10.27 10.28 10.29

Знакомство с понятием «не­проверяе­мые» написа­ния: обучение пользованию словарём («Когда командует словарь»)   Правописа-ние ­удвоенных согласных в корне слова («Звук один, а буквы две») Закрепление изученного. Разграниче­ние проверя­емых и не-проверяемых написаний  Упражнение в орфографи­ческой зор­кости и ре­шении задач разными способами

Работа над непроверяемыми написаниями (4 ч: 3/1 р.)

Осознают наличие в язы­ке слов с проверя­емыми и непроверяемыми орфо­граммами в корне,  осмы­сливают сущность поня­тия «непроверяемые ор­фограммы» и необходи­мость при встрече с ними обращаться к словарю.  Различают слова с про-веряемыми и непроверя­емыми орфограммами,  классифицируют и груп­­пируют  их, пользуются   словарём  учебника для решения задач на месте непроверяемых орфо­грамм.  Читают  в учеб­нике и восприни­ма­ют на слух информацию о про­исхождении некото­рых слов,  делают   вывод  о возможности определя­ют буквы непроверяемых орфограмм в отдельных словах по истории появ­лении слова в языке, де­лают   умозаключение  о пользе знаний о проис­хождении слов.  Решают орфографические задачи всеми освоенными спосо­бами,  аргументируют ре­шение.  Пересказыва­ют другим истории ­ слов. Сравнива­ют  звуки и бук­вы,  узна­ют  но­вые термины, запоми­на­ют  слова с удвоенны­ми со­гласными в корне слова, рассказывают о проис­хождении слов с удвоен-ными согласными. Объ­яс­няют значения слов, на­блю­дают  за вза­имосвязью между значе­нием сло­ва и его написа­нием,  сравнива­ют  слова по значению и напи­са­нию. Объединяют и  груп­пиру­ют  их.  Расши­ря­ют знания о переносе слов со строки на строку,  различают слова, кото­рые можно и нельзя пере­нести.  Работают с орфо­графическим словарём учебника,  выбирают в нём слова по указанным признакам,  списывают  их и стараются  запоми­нать  написание.

упр.456 упр.463, 464 упр.470

116 117 118 119 120 121 122

10.30- 10.31 10.32-10.33 10.34- 10 35 10.36

Совершенст­во­вание всех приобретённых детьми умений Обучающие проверочные работы Контрольная работа Совершенст­вование ор-фографичес­ких умений

Повторение и обобще­ние изучен­ного по ор­фо­графии. Провероч­ные работы («Подведём итоги») (7 ч.: 4/3  р.)

Проверяют  свои умения, классифицируют  и груп­пируют слова по орфограммам, анали­зи­руют предложенные ва­рианты проверки безу­дар­ных гласных в корне сло­ва, оценивают их,  пред­лагают  свои,  решают  орфографические  задачи всеми освоенными спосо­бами, в том числе, обра­щаясь  к словарю.  Про­веряют написанное, вы­полняя  необходимый способ  действия,  ис­прав­ляют обнаруженные  ошибки,  объясняют ис­правления. Читают  текст,  находят  в словах орфограммы,  доказы­ва­ют  выбор букв на их мес­­те. Списывают  и  пишут под диктовку ,  осуществляют  самокон­троль  в процессе письма и на этапе проверки,  вно­сят  исправления . Обнаруживают свои  ошибки, заново решают  орфографические задачи,  исправляют  ошибки ,  понимают и объяс­ня­ют их причины.

упр.477

123 124 125 126 127 128 129 130 131

10. 37 10. 38- 10. 39 10. 40 10.41 10.42 10.43 10.44-10.45

Обучение написанию поздравлений Изложение «Подарок маме». Под­го­товка по-здравлений к 8 Марта. (При необходимос­ти уроки пе­ре­двигаются) Изложение с выбором за-головка («Спасён!») Формирова-ние умений связной речи на текстах весенней те-матики Продолжение работы над текстовыми умениями Написание словесных картин «Вот и весна!», де­ловых тек­стов и сооб­щений-теле­грамм о при-знаках весны Совершенст­вование р­ече­вых и орфо­гра­фических  уме­ний

Сочиняем, пересказы­ваем, ра­с -сказываем (9 ч.: 7/2  р.)

Анализируют  поздрав­ления, составленные деть­ми, выражают своё отношение к ним,  выби­рают особо понравивши­еся,  объясняют свою оценку.  Создают свои поздравления,  выбира­ют  для них слова, выра-жения, конструкции пред­ложений, пожелания,  гра­мотно  оформляют  тексты. Читают  тексты,  пони­мают их смысл, в том числе заложенный в под­тексте,  выбирают  более точный заголовок или  придумывают  свой,  на­­блюдают  за развитием мысли, построением предложений, их связью, отбором слов.  Пишут изложения, проверяют и  редактируют напи­сан­ное. Анализируют  предложе-ния, определяют  тему и выражаемую мысль каж­дого, распределяют  пред­ложения по двум темам,  восстанавлива­ют  структуру отрывков, конструируют  два тек­ста, пересказывают  один устно, а другой – письменно. Слушают и оценивают пересказы одноклассников,  прове-ряют и  улучшают  свой написанный текст. Читают  словесные кар­тинки и деловые сообще­ния, составленные деть­ми,  находят  достоин­ст­ва и недостатки в пост­ро­е­нии текстов,  устраняют погрешности;  проверя­ют с точки зрения орфо­гра­фии,  исправляют  ор­фографические ошибки. Осознают главную мысль, выраженную в за­головке и первом предло­жении текста,  раскрыва­ют её, создавая  свою словесную картинку;  про­веряют и  улучшают  написанное. Читают  предложения,  выделяют  в них главные сведения,  преобразовы­вают  предложения в телеграммы. Развёрты­ва­ют представленную телеграмму в полное пред­ложение,  констру­иру­ют  и  записывают его.  Создают тексты разных жанров: поздрав­ле­ния, записки,  прове-ряют и совершенствуют их.

Ориентация в нравственном содержании и смысле по­ступ­ков как обствен­ных, так и окру­жаю­щих людей; чувство прекрас­ного и эстети­чес­кие чувства на основе зна­комства с отрыв­ками из худо­жественной литературы.

– Планировать своё дей-ствие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, осуществлять самокон­троль. (Р.) – Понимать информацию, представленную в изобра­зительной форме, перево­дить её в словесную фор­му. (П-1.) Анализировать авторские тексты, оце­ни­вать их с точки зрения содержания и использо­ван­ных автором языко­вых средств, оценивать. ( П-2.) – Выбирать наиболее точ-ные и выразительные средства языка при созда­нии высказываний (тек­стов). Слушать одноклас­сников, высказывать своё мнение, формулировать советы по устранению недостатков. (К.)

Понимать тему и глав-ную мысль текста, оза-главливать текст по его теме и (или) главной мысли; восстанавливать последовательность предложений в тексте. Письменно пересказывать текст, создавать неболь­шие речевые произведе­ния освоенных жанров (поздравления, телеграмм­­ы). Проверять правильность своей письменной речи, исправ­лять допущенные орфо­графические и пунктуа­ци­онные ошибки; улу­чшать написанное: до­бавлять и убирать эле­менты содержания, заме­нять слова на более точ­ные и выразительные.

IV четверть (39 ч: 27/12 р.)

Состав слова (29 ч: 23/6 р.)

132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160

11.1 11.2 11.3 11.4 11.5 11.6 11.7 11.8 11.9 11. 10 11. 11 11. 12 11.13 11. 14 11. 15 11. 16 11. 17 11. 18 11. 19 11.20 11. 21 11. 22 11. 23 11.24 11. 25 11. 26 11. 27 11.28 11. 29

Повторение изученного о строении слов («Что я знаю о сло­вах?») Повторение изученного об изменении слов. Зна­ком­ство с терми­ном «нулевое оконча­ние» 3. Введение понятий «при­ставка» и «суффикс» (Знакомься: другие части слов!») Значение, упо­требление и написание приставок («Словесный конструктор) Разграниче-ние приста­вок и предло­гов Значение, упо­требление и написание суффиксов    Упражнение в использо­ва­нии и пра­виль­ном на-писании различных частей слов Знакомство со способом действия при анализе со­ста­ва слова («Как узнать строение сло-ва?»)   Совершен-ствование умения ана­лизировать состав слов. Знакомство с культурой переноса слов   Упражнение в разборе слов по сос­таву. Наблю­дения за зна-чениями час­тей  слов Расширение знаний о на­писании уд­во­енных со­гласных: двойные со­гласные на границе час­тей слов («Новое об известных опасностях письма») Повторение изученного о правописа­нии корней, приставок и суффиксов Обучение выбору раз­делительного знака («ь или ъ?») Закрепление способа дей-ствия при вы­боре раздели­тельного зна­ка Совершен­ство­вание всех освоен­ных орфогра­фических и других умений  Повторяем, готовимся к диктанту Упражнение в решении ор­фографичес­ких задач Тренировоч-ные прове­роч­­ные рабо­ты. Совершенст­во­вание всех освоенных орфографи­чес­ких и дру­гих умений Контрольная   работа Работа над ошибками диктанта и контрольных заданий Обобщение и систематиза-ция изученно­го по орфо­гра­фии («Те­перь я знаю и умею») Упражнение в применении приобретён­ных знаний Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»; обучение вы­бору более точного слова («Как сказать лучше?») Написание словесных картин Продолжение работы над правильно­стью и точ­ностью речи О значении, строении и происхожде-нии слов («Я размышляю о словах своего языка»)

Состав слова («Как устроены слова?») (23 ч: 23/6 р.)

Обсуждают  ранее изу­чен­ные сведения,  рабо­тают  в паре,  отвечают  на вопросы учебника,  про­веряют  ответы друг друга, пользуются ма­териалами учебника для  уточнения  высказанных мыслей или их проверки.  Сравнивают рассуж­де­ния персонажей, выска­зывают  своё мнение,  аргументируют его.  Про­веряют выполнение заданий школьниками,  оценивают их пра­виль­ность.  Находят в тексте слова по различным заданным признакам,  списывают,  выполняя  нужные операции. Наблюдают  за измене­ни­ями слов, группируют  слова по указанным приз­накам, самостоятельно  изменяют  слова, выде­ляют  окончания, в том числе «нулевое»,  осва­ивают новый термин.  Определяют  состав и порядок действий для нахождения в слове окончания,  сравнивают своё заключение со спо­собом действия, сформу­лированным в учебнике. Различают  изменения слов и однокоренные слова, группируют  их.  Читают  текст, выявля­ют  новые сведения, на­ходят  в тексте объяс­нение значения слова. Конструируют слова из частей,  наблюдают  за значением и назначением частей слова,  узнают  но­вые сведения о незна­комых частях слова. На­зывают действия, пред­ставленные в изобрази­тельной форме,  наблю­дают за изменением значения слов,  соотносят эти изменения с заменой приставок. Выделяют в словах при­ставки,  собирают  «кол­лекцию» приставок рус­ского языка, вносят их в свой справочник, на­блю­да­ют  за написанием при­ставок,  группируют их в зависимости от использу­емой буквы гласного (о  или   а),  запоминают на­пи­сание. Конструируют  одноко­ренные слова с разными приставками,  обращают­ся  к словарю для выяс­не­ния правильного уда­рения в некоторых сло­вах. Находят слова с пристав- ками, различают ристав­ки и предлоги, формули­руют правило написания приставок и предлогов, осваивают способ дей­ствия, помогающий раз­личать их, и пишут, ру­ководствуясь правилом. Наблюдают за значени- ем суффиксов и их пра­вописанием, собирают «коллекцию» суффиксов русского языка, класси­фицируют их в зависи­мости от групп слов, в котоых они употребляют- ся, а также значений, ко­торые они вносят, груп­пи­руют их и вписывают в свой справочник, запо­ми­нают их написание. Определяют слова по описанию значения и кон­струируют их с по­мощью суффиксов, нахо­дят в словах суффиксы, объясняют их роль. Предполагают возмож­ное строение слова, вы­яв­ляют необходимый порядок действия для определения состава сло­ва и выполняют его при­менительно к тому же слову; сравнивают свои решения до знакомства с информацией и после него; делают вывод о не­обходимости опреде­лён­ного способа действия для разбора слова по сос­таву. Осваивают содер­жание действий и их по- следовательность для вы- полнения анализа строе­ния слова. Оценивают правиль­ность действий персонажа при разборе слова по составу, выяв­ляют погрешности. Вы- полняют действия памят- ки «Как узнать строение слова?» при анализе слов, разбирают слова по сос­таву, доказывают реше­ние. Осмысливают ин­формацию о культуре пе­реноса слов со строки на строку, представленную в модельной и словесной форме; стараются со­блю­­дать эти правила. Работают в паре, сов­местно наблюдают за строением слов, делают вывод о необходимости пользоваться способом действия, отражённым в памятке. Используют при письме умение опре- делять состав слова, гра­мотно писать различные части слов. Повторяют сведения о словах с удвоенными со­гласными в корне, ана­лизируют слова, в кото­рых удвоенные соглас­ные можно объяснить строе­ни­ем слов; расширяют знания о правописании слов с удвоенными со­гласными на стыке мор­фем. Разграничивают слова, в которых удвоен­ные согласные можно и нельзя объяснить строе­нием слова, группируют слова по этому признаку. Характеризуют строение слова по представленной модели, группируют и подбирают свои слова в соответствии с этими мо­делями. Пишут слова с удвоенными согласными; где можно, объясняют написание. Группируют слова в за­висимости от написанно­го разделительного знака (ь или ъ), наблюдают за строением слов, соотно­сят наличие или отсутст­вие приставки с выбором знака. Выводят правило использования раздели­тель­ных знаков, форму- лируют его с опорой на модель, сверяют свой вывод с информацией в учебнике. Осознают не­обходимость умения раз­бирать слова по составу для выбора нужного раз­делительного знака. Используют приобретён­ные знания и умения для решения орфографичес­ких задач. Обнаружива­ют орфограммы в словах, определяют их разно­вид­ности и решают орфогра­фические задачи в раз­ных частях слова. Уточняют состав орфо­графических умений, не­обходимых для грамот­ного письма, системати­зи­руют их. Упражняют­ся в письме, применяя весь комплекс орфогра­фических умений. Про­ве­ряют «чужие» работы, выполняя необходимый способ действия; находят и исправляют ошибки, доказывают правиль­ность своего решения. Списывают текст по освоенной технологии, пишут под диктовку, осуществляют взаимо- и самоконтроль. Обнаруживают, исправ- ляют допущенные ошиб- ки, объясняют их причи- ны, планируют работу по их устранению совместно с учителем). Систематизируют полу- ченные знания, оценива­ют свои достижения. При­меняют полученные знания при анализе тек­стов, их воспроизведении и создании собственных. Читают текст, озаглав­ли­вают его с точки зре­ния темы, наблюдают за построением текста, раз­витием мысли от пред­ло­жения к предложению, письменно пересказы- вают его, передавая со­держание и грамотно оформляя запись. Рас­суж­дают о необходимос­ти знания орфографичес­ких правил и их примене­нии, рассказывают о сво­их достижениях. Наблюдают за использо- ванием средств языка в текстах писателей, выяс­няют, какие части слова помогают авторам точнее передавать мысль, учатся выбирать приставки и суффиксы для повыше­ния точности речи, кон­струируют предложения. С помощью информации в учебники осознают смысл слов «правильно» и «точно». Выявляют не­достатки в использовании слов, объясняют их при­чины, редактируют де­тские высказывания. Создают свои словесные картины, выбирают наи­более точные слова, ис­поль­зуют сравнения; за­писывают тексты, про­веряют и редактируют их. Исследуют ошибки ма­лышей, выявляют зало­женный в словах смысл, находят части слов, с которыми связаны по­греш­­ности, исправляют их. Размышляют над различными названиями предметов, населённых пунктов, улиц, переулков, предполагают их проис­хождение. Собирают свою «коллекцию» «го­во­рящих названий».

Представление о богатых воз­мож­ностях русского языка, появление элементов созна­тельного отно­ше­ния к своей речи, контроля за ней. Удовлет­во­рение от осо­знания своих до­стижений, от пре­о­доления воз­никавших учебных за­труд­нений. Положи-тельное отноше­ние к учению, элементы уваже­ния к себе  как обучающейся личности.

– Осознавать и принимать учебную задачу. Пла­ни­ровать свои действия, вы­полнять учебные дей­ст­вия в материализованной, речевой или умственной форме, использовать речь для регуляции своих дей­ствий. Контролировать процесс и результаты де­ятельности (своей и чу-жой), вносить корректи­вы. Оценивать свои до­сти­жения, осознавать трудности, искать (сов­местно с учителем) их причины и способы преодоления. ( Р. ) – Осознавать необходи­мость новой информации, черпать её из учебника, из объяснения учителя. Понимать информацию, представленную в схе­ма­тичной форме, перево­дить её в словесную. Вла­деть общими способами решения конкретных лин­гвистических задач, нахо­дить в указанных источ­никах языковые примеры для иллюстрации опреде-лённых понятий, правил, закономерностей. (П-1.) Наблюдать за значением языковых единиц, осу­щест­влять анализ, синтез, сравнение, классифика­цию языкового матери­а­ла по заданным критериям, работать с моделями, стро­ить несложные рассу-ждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, фор­мулировать их, обоб­щать полученные сведе­ния. (П-2.) – Вступать в учебное со­трудничество с одноклас­сниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимокон­троль, проявлять добро­желательное отношение к партнёрам.  Создавать  устные и письменные высказывания, выбирать наиболее точные языко­вые средства.  (К.)

Выполнять общий спо­соб действия для выделения в словах окончания, в том числе нулевого, корня, приставки, суффикса; на­ходить эти части в словах с однозначно выделя­емы­ми морфемами (разбирать слова по составу). Кон­струировать слова из за-данных частей слова, сравнивать слова по их строению, характеризо­вать различия, классифи­цировать слова в зависи­мос­ти от строения; соот­но­сить слова с предъяв­лен­ными моделями, вы­би­рать из предложенных слова к заданной модели; различать приставки и предлоги, по освоенным опознавательным приз­накам. Обнаруживать орфограммы,  опреде­лять их разновидности, разгра­ничивать орфограммы на изученные и неизученные правила; использовать спо­соб «ухода» от оши­бок – письмо с «окошка­ми». Применять изучен­ные правила: правописа­ния предлогов и при­ста­воксо словами, выбора одного из двух раздели­тельных знаков, написа­ния слов с удвоенными согласными на стыке морфем, единообразного написания приставок и суффиксов, переноса слов. Писать слова с непроверяемыми орфо­грам­мами, пользоваться орфографическим сло­ва­рём учебника. Списывать и писать под диктовку, проверять написанное. Уточнять значения слов по толковому словарю. Понимать тему и главную мысль текста, озаглавли­вать текст по его теме и (или) главной мысли.  Со­блюдать нормы изме­нения, употребления и написания слов, имею­щих­ся в словарях учеб­ника; находить и устра­нять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи. Письменно создавать не­большие речевые про­изведения освоенных жанров (словесных кар­тинок, записок, загадок). Строить устные деловые сообщения.

упр.502 упр.508 упр.514 упр.520 упр.525 упр.530 упр.537 упр.542 упр.548 упр.551 упр.558 559, 561 (563) упр. 365 ч.2 упр.569 упр. 571 упр.574 упр.577 упр.583, 584 упр.587 упр.595

Обобщение в конце года (10 ч: 4/ 6 р.)

161- 163 164 165-170

12.1- 12.3 12.4 12.5-12.10

Обсуждение изучен­ного с опорой на оглавление учебника; возврат к от­дельным страницам и заданиям Написание по­здравлений к окончанию учебного года  Виктори- ны, игры в слова и со словами

Перелиста­ем учебник

Анализируют строение и объясняют значение сло- ва «оглавление», находят в учебнике эту часть кни­ги, выявляют её назначе­ние. Рассматривают оглавление учебника, вы­деляют основные главы, вспоминают их содержа­ние. Обращаются к от­дельным страницам учеб- ника, обсуждают их со­держание, оценивают отдельные материалы учебника как интересные или неинтересные, важ­ные или неважные, труд­ные или лёгкие. Форму- ли­руют на основе стра­ниц учебника вопросы к одноклассникам, прове­ряют их ответы, отвеча­ют на вопросы других; участвуют в общей бесе­де, соблюдают правила речевого поведения. На основе словарей учебни- ка готовят вопросы вик­торины, участвуют в её проведении. Пишут по­здравления с окончани­ем учебного года, выби­ра­ют содержание и сло­ва с учётом адресата. Игра­ют в слова и со словами, разгадывают кроссвор- ды.

Познавательный интерес к наблю­де­ниям за сло­вом, к изучению русского языка. Удовлетворение от осознания сво­их достиже­ний.

Осознавать и принимать учебную задачу, планиро­вать и выполнять дейст­вия для её решения. Кон­тролировать и оценивать процесс и результаты де­ятельности (своей и чу­жой), вносить необходи- мые коррективы. (Р.) – Выполнять учебные дей­ствия, работая с раз­нообразным дидакти­чес­ким материалом, в том числе и «отрицательным» (словами, придуманными малышами); открывать «секреты» слов. (П-1.) Наблюдать за использо­ванием средств языка в авторских текстах, ана­лизировать, сравнивать, делать выводы, обобщать изученные тайны нашего языка, конструировать и создавать свои матери­а­лы. (П-2.) – Размышлять над раз­лич­ ными фактами языка, над их значением и употреб­лением, оценивать их, определять своё отноше­ние. Участвовать в кол­лек­тивном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слу- шать мнения других. С пониманием относиться к затруднениям и ошибкам младших, стремиться к оказанию помощи. Со­блю­дать правила рече- вого поведения. (К.)

Тренироваться в раз- боре слов по составу, в применении орфо- графических правил, в создании текстов раз- личных жанров.

 Материальное обеспечение учебного процесса

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся (К)

(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2, 3, 4 классов. В 2 ч. – 2011 и послед.

• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2, 3, 4 классов. В 3 частях. – 2011 и послед.

• Корешкова Т. В. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс в 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. – 2011 и послед.

Пособия для учителя

(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 (2, 3, 4 ) класса. – 2011 и послед.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате освоения курса «Русский язык» второклассники должны знать:

- пары согласных по глухости-звонкости; 

- названия частей слова, способы их нахождения (изменение слова, подбор родст­венных слов);

- изученные орфографические правила написания (способы действия для выбора правильных букв): безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов, непроизносимых согласных, удвоенных согласных, разделительных ь или ъ знаков;

- виды предложений по цели и интонации (по эмоциональной окраске).

Формы контроля (диктант, тест, практическая работа, самостоятельная работа и т.д.):

Устный опрос. Индивидуальный устный опрос позволяет учителю проверить глубину усвоения материала, умение ученика связно, в логической последовательности изложить его.

Письменный контроль. Для письменного контроля используются письменные проверочные работы, не требующие развернутого письменного объяснения с большой затратой времени. Проверочная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы.

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.
Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс.
Тематический контроль осуществляется периодически, по мере прохождения новой темы, раздела, и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих занятиях и подготавливает к контрольным мероприятиям: устным и письменным зачетам.
Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании. Он направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявления степени усвоения учащимися системы знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

Система  оценки  достижения  планируемых  результатов  освоения  предмета

В основе системы оценивания образовательной программы «Гармония» лежат принципы:

- ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов на­чального образования (личностных, метапредметных и предметных), при атом оценка лич­ностных результатов, должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и кон­фиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности,  её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

- взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

- единства критериальной и содержательной базы внутренней й внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя самой школой: учениками, педагогами, администрацией);

участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предостав­ляет возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельно­стью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаи­вать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам й действиям, приня­тию ответственности за их результаты.

В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: стартовая диагности­ка, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения  и итоговое оценивание.

 Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких
умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.        

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

-        с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

- при анализе выполнения проверочных заданий по русскому языку, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

В методическом оснащении курса такие задания представлены в виде контрольных работ и тестов. Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Русский язык». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения, и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

Контроль уровня достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор - средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.      

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Отметка "5" ("отлично") ставится, если уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

Отметка "4" ("хорошо") ставится, если уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса, самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу, не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

Отметка "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

Отметка "2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы". Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Приложение 1.

             к  Положению

о программах отдельных учебных предметов и курсов, рабочей программе учителя МБОУ"Средняя общеобразовательная школа № 14

 с углубленным изучением предметов"

Лист регистрации изменений к рабочей программе ____________________________________________

                                                                                                                                              _{(название программы)}

учителя _________________________

                                      _{(Ф.И.О. учителя)}

№№ пп	Дата Изменения	Причина изменения	Суть изменения	Корректирующие действия

Приложение 2.

               к  Положению

о программах отдельных учебных предметов и курсов, рабочей программе учителя МБОУ"Средняя общеобразовательная школа № 14

 с углубленным изучением предметов"

Отчет о выполнении реализуемой учебной программы по содержанию

Учитель           _______________________

Предмет           _____________

Класс               ______________________

Количество часов:   в неделю – часа; в год – часов

Программа       ______________________________________

Учебник           _______________________________________

Темы

По программе

По раб. Прогр.

№ кон раб

Проведено часов

Iчетв.

IIчетв.

IIIчетв.

IVчетв.

Год

классы

классы

классы

классы

классы

1.

2.

3.

4.

5.

Итого