Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК Гармония

Ростовская область, Егорлыкский район, х.Мирный

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Луначарская средняя общеобразовательная школа №8

«Согласовано»

Директор

МБОУ Луначарской СОШ №8

Приказ  №______ от________

______________ Т.В.Орехова

   РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по  русскому языку

Уровень общего образования (класс)      начальное  общее  образование,  2  класс

 Количество  часов                                        170 часов

Учитель                                                       Мугулец Светлана Владимировна (первая квалификационная категория)     

Рабочая программа разработана на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; ; образовательная система «Гармония» представлена системой учебников (заключение Российской академии образования № 01-5/7д-801 от 25.10.2011г. стр.1, стр.2): авторской программы предмета «Русский язык» /Автор -составитель  М.С. Соловейчик. - Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2013./ и учебника «Русский язык. К тайнам нашего языка» - 2 класс /М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2012/

2015 – 2016 учебный  год

Пояснительная записка

Программа разработана на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; При­мерной программы по русскому языку; авторской программы предмета «Русский язык» М.С. Соловейчик, 2 класс.

Цели программы

– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности,  для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться;

– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Задачи программы:

-       Приобретение детьми первоначальных знаний о языке и речи, освоение основных лингвистических понятий и правил из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста [с учётом возраста учащихся и практических потребностей);

-       становление умения выполнять разнообразные действия с языковым материалом [анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения, подводить конкретные факты языка под понятия и на этой основе - развитие мышления детей, их языковой интуиции, чувства слова, накопление опыта пользования языком для понимания чужих мыслей и выражения своих;

-       формирование комплекса языковых и речевых умений, необходимых для успешного общения в устной и письменной форме, для создания вы­сказываний и использования в них языковых средств с учётом задач и условий общения, для осознания и верного решения возникающих при письме вопросов правописания и в целом для контроля за качеством своей речи.

Концептуальные особенности курса

1.     Коммуникативная направленность обучения.

2.      Целенаправленная помощь ученику в осмыслении языка как предмета анализа и использования, в осознании себя как языковой личности; постоянная забота о воспитании у детей интереса к языку уважения к слову, сознательного отношения к своей речи.

3.       Направленность на развитие лингвистического мышления ребёнка: лингвистического отношения к слову, способности анализировать, на­блюдать, сравнивать, классифицировать факты языка по различным параметрам, оценивать правильность и уместность их употребления в речи. И вместе с тем направленность на развитие языковой интуиции детей, на воспитание у них чувства слова.

4.      Целенаправленная работа над становлением у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умения эффективно работать с учебной книгой, пользоваться помощью лингвистических словарей и справочников, воспитание привычки обращаться к ним.

5.      Внесение существенных изменений в содержание и организацию орфографической работы: восполнение недостающего звена - целенаправ­ленной работы над понятием «орфограмма» и на этой основе формирование орфографической зоркости учащихся.

6.      Усиление роли знаний о речи и её видах, о тексте и его признаках, о предложениях и их включении в текст, об особенностях отдельных жан­ров и т.д. в формировании у младших школьников речевых умений.

7.     Реализация всех указанных особенностей курса путём осуществления деятельностного подхода к обучению, который проявляется:

а) в организации работы над речевыми и языковыми понятиями, над закономерностями и правилами по законам учебной деятельности: от мо­тивации и постановки учебной задачи - к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному исполь­зованию приобретённых знаний;

б) в целенаправленной организации речевой деятельности учащихся применительно к различным речевым ситуациям.

Объём программы:

 Авторская программа рассчитана на 170 часов.

Согласно Базисному учебному плану начального общего образования, определенному ФГОС во 2-м классе 170 часов за год  (5часов в неделю).

Материально-техническое обеспечение курса:

Учебники и тетради с печатной основой для обучающихся

-       Соловейчик, М. С. К тайнам нашего языка: учебник русского языка для 2класса / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2012.

-       Соловейчик, М. С. К тайнам нашего языка : тетрадь с печатной основой к учебнику для 2 класса / М.С. Соловейичк, Н.С. Кузьменко. - Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2015.

-       Корешкова Т. В. «Потренируйся» для самостоятельных работ, 2 класс - Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2012

Пособия для учителя

-       Кузьменко, Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка» : нагляд­ные пособия / Н.С. Кузьменко. - Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2012.

-       Соловейчик, М. С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса : методические реко­мендации / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2012.

-       Мали, Л. Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка» : книга для учителя. 2 класс / Л.Д. Мали и др. - Смоленск: Изд-во «Ас­социация XXI век», 2007.

-       Корешкова Т. В. «Тестовые задания» Тетради для тренировки и контроля навыков учащихся: 1и 2 часть, 2 класс - Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2012

-       Словари (орфографический, толковый).

Мультимедийное обеспечение:

Интернет ресурсы:

·      http://viki.rdf.ru/cd_ella/ - детские электронные презентации и клипы.

·      http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=25 – единая  коллекция цифровых образовательных ресурсов.

·      http://uchitel.edu54.ru/node/16047?page=1 – игры, презентации в начальной школе.

·      http://www.uchportal.ru/load/47-4-2 - учительский портал.

·      http://www.openclass.ru/weblinks/44168 - открытый класс. 

·      Сайты: «Открытый урок», «Муравейник», «Уроки в начальной школе», «ПроШколу», сайт «Творческих учителей».

·      Мультимедийные диски «Уроки Кирилла и Мефодия» - 1класс

Техническое обеспечение:

Мультимедийная доска

Компьютер        

Содержание курса «Русский язык»

Содержательные линии	Требования ФГОС. Планируемые результаты
	Предметные результаты
	Базовый уровень Обучающиеся научатся	Повышенный уровень Обучающиеся получат возможность научиться
Речь, развитие речи, практика речевой деятельности. Представление о деловых сообщениях и словесных рисунках как разновидностях речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Осознание главных требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой. Практическое овладение диалогической и монологической формами речи в ситуации общения на уроке: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя). Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач. Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в предусмотренном объёме). Текст: общее знакомство с его признаками; отличие текста от предложения и набора предложений. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста с учётом темы и (или) основной мысли. Требо- вания к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи. Пересказ как способ передачи мыслей, впечатлений автора, изложение как письменный пересказ. Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка.	– участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения; – создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости про- изнесения слов; – соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»; – под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач; – самостоятельно читать задания учебника и выполнять их; – понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме, коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях; – замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём учебника; – участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах; – при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?); – строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения; – понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что? – в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии; – использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их; – подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и стараться улучшать написанное (с опорой на памятку); – создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определённых жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой на памятку).	– вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы; – слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»; – создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим видам речи; – соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»; – самостоятельно получать информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач; – самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к словарю); – отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов; – создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?); – среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией; – по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»; – редактировать, улучшать собственные тексты.
Фонетика и графика. Различение звуков и букв. Характеристика звуков слова и их соотношения с буквами; установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й’]. Полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слова.1 Обозначение мягкости согласного звука в положении перед другим согласным. Освоение обозначения звука [й’] с помощью разделительных ь и ъ. Использование знания алфавита при работе со словарями, справочниками.	– различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв; – сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным ха-рактеристикам звуков; – понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции); – объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й’]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й’] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор); – проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й’]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения; – правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника.	-      Ученик получит возможность научиться: -      – обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции; -      – проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции).
Лексика. Осознание важности понимания значения слова (в том числе для правильного его написания). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов.	– понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения; – объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова; – выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их.	– самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы; – замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.
Словообразование (морфемика). Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; представление о нулевом оконча- нии. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу. Разграничение однокоренных слов, изменений одного и того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями. Разграничение приставок и предлогов. Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до, за… – за и др.).	– выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем; – подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова; – осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов); – понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений; – классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями.	– выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника); – замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение; - конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста; – самостоятельно подбирать слова к заданной модели; - замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи.
Морфология. Понятие «предмет» как обозначение всех слов, отвечающих на вопросы «кто?» или «что?». Постановка вопросов к словам-названиям. Изменение слов по числам и по «команде вопросов».	– различать, классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), выделять среди них названия предметов; – узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала? и т. п.; – изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решения орфографических задач.	– проводить различные изменения слов разных частей речи (практическим путём, без терминов).
Синтаксис: предложение. Назначение предложения, его признаки. Оформление границ предложения в устной и письменной речи. Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицатель- ные и невосклицательные); их использование и оформление при письме. Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «почему?». Практическое освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.	– отличать предложение от группы слов, обосновывать решение; – выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения); – различать два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной окраске); – различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (вос-клицательные и невосклицательные); – характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками на конце при их записи; – находить в тексте предложения разных видов; – отличать текст от группы предложений, объяснять различие; – правильно оформлять границы предложений; – ставить запятые при перечислении, перед словами помощниками а, но.	- строить предложения разных видов; - замечать в предложениях-вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов; -      наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении; -  замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста».
Орфография и пунктуация Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм: для гласных – положение без ударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным, кроме сонорных (без термина) и [в, в’]. Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; наличие двух орфограмм в безударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами. Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм. Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок. Выбор букв на конце слов, называющих предметы, действия, путём подстановки слов-указателей «она», «оно», «они». Понятие «орфографическое правило», применение изученных правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач. Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм: • прописная буква в начале предложения, в собственных именах; • раздельное написание слов; • перенос слов (основные случаи); • сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением; • ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным (в сочетаниях [с’т’, з’д’, н’т’,н’щ’, н’ч’]; чк, чн, чт, щн); • проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова; • непроизносимые согласные звуки; • непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах программного списка); • гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах; • разделительные ь и ъ; Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными: апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык. Проверка написанного: практическоеовладение. Освоение пунктуационных правил: оформление конца предложения, постановка запятых при перечислении, перед словами-помощниками а, но, перед некоторыми другими словами (что, чтобы, потому что и др.). Наблюдение за возможностью запятых и других знаков внутри предложений. Контрольные работы – 9 Работы по развитию речи - 15	– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны, соотносить их с изученными правилами; – осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т. п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных; – применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ); – грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под-, на-, за-, до- , об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-; – соблюдать изученные правила переноса слов; – пользоваться орфографическим словарём учебника; – использовать приём письма с «окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфогра- фической задачей, способ решения которой ещё не изучен; – проверять написанное; – списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение; – правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе.	-      обнаруживать значительную часть орфограмм текста; – замечать буквы, на месте которых сочетаются две орфограммы (буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости: лезть, кость); – оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм; – эффективно осуществлять проверку написанного.

                                                                         Формируемые УУД

Личностные	Коммуникативные	Познавательные	Регулятивные
представление о русском языке как языке своей страны и о себе как носителе этого языка; по- ложительное отношение к учению (к урокам русского языка); появление элементов коммуникативного и социального моти- вов изучения русского языка, элементов контроля за отдель- ными сторонами своей речи (в частности, за правописанием).	– участвовать в общей беседе, в диалоге, стараясь соблю- дать правила общения; – задавать вопросы, отвечать на вопросы других; – высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, пытаться объяснять его; слушать и стараться понимать высту- пления других; – строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнёра, с учётом конкретных речевых задач; – создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на ситуацию и задачи общения.	– слушать учителя, понимать и решать поставленные задачи; – под руководством учителя читать и понимать учебныезадания, следовать инструкциям; – находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе словарях, применять её для решения практических задач; – находить в предложенных материалах языковые примеры по указанным параметрам, а также слова, требующие уточнения значения; – понимать информацию, представленную в изобразительной и освоенной схематичной форме, использовать её для решения практических задач; – понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач – участвовать в коллективных наблюдениях за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, сравнения, аналогии, классификации, группировки, конструирования по указанным основаниям, делать умозаключения, выводы; – подводить факты языка под понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном объёме) .	– понимать и принимать учебную задачу, сохранять её (с помощью учителя); – планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкретных языковых и речевых задач; – действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематичной форме (под контролем учителя); – выполнять учебные действия в материализованной, речевой форме; – выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).

Календарно-тематическое планирование курса «Русский язык»

№п/п	№ ур	Тема раздела программы, тема урока		Количество часов		Характеристика деятельности учащихся	Дата		Диагностический инструментарий
							План	Факт
Знаем – повторим, не знаем – узнаем – 21час
Повторение изученного и расширение сведений – 8ч.
1	1	Поговорим об ушедшем лете		1	Рассматривают учебник, его обложку, страницы, выявляют новые условные обозначения, обмениваются впечатлениями об отдыхе, сравнивают и выбирают слова со значением оценки, отбирают материал для своих рассказов, моделируют предложения. Исправляют предложения мальчика-иностранца, вносят уточнения в текст, объясняют изменения. Пользуются знаниями об «опасных местах» и изученными правилами для исправления ошибок, аргументируют исправления. Обнаруживают в записи «опасные места», планируют процесс списывания и действуют по плану. Выполняют основные требования к речи и речевому поведению. Сравнивают, классифицируют слова по их назначению, осознавать недостаток знаний. Читают материал учебника для получения информации, употребляют в речи новый термин,  ставят вопросы к словам, распознают слова, называющие предметы по освоенным признакам, ведут рассуждения, делают умозаключения.		1.09		Фронтальный опрос
2	2	О нашей речи		1			2.09
3	3	Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет». («Что ты знаешь о словах?»)		1			5.09		тест
4	4	Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам		1			6.09		Текущий Словарная работа
5	5	Повторение известного о звуках речи. Звуко-буквенный разбор («Будем говорить понятно!»)		1			7.09		Фронтальный опрос
6	6	Совершенствование различных умений		1	Анализируют качество устной речи: ясность, внятность. Систематизируют информацию о звуках, анализируют звуки, модели, добавляют в модель недостающие значки, характеризуют звуки и классифицируют их. Обобщают знания о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков на письме, находят и исправляют ошибки, воспроизводят правило написания ударных слогов «жи-ши, ча-ща, чу-щу», применяют его.		8.09		тест
7	7	Повторение способов обозначения твёрдости-мягкости согласных («Может ли быть непонятной письменная речь?»)		1			9.09
8	8	Повторение изученных ор- фографических правил (написание большой буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща,чу-щу)		1			12.09		Фронтальный опрос Словарная работа
Правописание ь между двумя согласными («Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?») - 5 ч.																					Выборочный диктант
9	1	Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твёрдым». Отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн		1	Наблюдают за использованием ь между двумя согласными, выявляют закономерность, делают умозаключение, предполагают правило письма. Читают материал учебника, проверяют и уточняют информацию, пользуются новой информацией при письме. Анализируют позицию мягкого согласного звука и выбирают написание. Классифицируют и группируют слова в зависимости от написания. Анализируют написание слов и расширяют знания об «опасных  местах», систематизируют их в таблице, пользуются составленной таблицей как справочником при письме, используют приобретённые знания при списывании и письме под диктовку, передают знания другим. Разграничивают орфограммы на изученные правила и неизученные. Пользуются словарём учебника, выбирают в нём слова по заданным признакам. Наблюдают за использованием слов в текстах, за их ролью, значением и написанием, накапливают опыт использования слов для повышения точности речи		13.09
10	2	Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место		1			14.09		Фронтальный опрос
11	3	Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт)		1			15.09
12	4	Закрепление правила написания ь между двумя согласными		1			16.09
13	5	Продолжение закрепления изученного.		1			19.09
Способы обозначения звука [й,]. Разделительные знаки ь и ъ («За какими буквами прячется звук [й,]?») - 5 ч.
14	1		Повторение известных способов обозначения звука [й,]	1	Анализируют позиции, от которых зависит выбор способа обозначения звука [й,], осмысливают		20.09		Текущий Словарная работа
15	2		Входная контрольная работа	1	информацию, представленную в моделях, уточняют знания о способах обозначения звука [й,], вносят дополнения в модели. Выявляют недостаток знаний. Наблюдают за звучанием и написанием слов, делают вывод о правиле письма. Читают материал учебника, проверяют и уточняют вывод. Дополняют известные способы действия новым; осуществляют и контролируют выбор нужного способа обозначения звука [й,]. Понимают функцию разделительных ь и ъ, накапливают опыт их использования. Классифицируют и группируют слова с ь и ъ, проверяют написанное. Обобщают и систематизируют знания о способах обозначения звука [й,], применяют полученные знания при письме.		21.09		Контрольная работа № 1
16	3		Работа над ошибками. Знакомство с назначени-ем разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи ь/ъ	1			22.09
17	4		Формирование умения использовать разделительный ь	1			23.09		Фронтальный опрос
18	5		Закрепление изученного о разделительных знаках; тренировка в выборе знака или написании двух: ь/ъ				26.09
Подведём первые итоги – 3ч
19	1	Обобщение: три способа обозначения звука [й,]		1	Различают звуки и буквы, соотносят их. Решают фонетико-графические задачи. Выбирают правильное решение, осуществляют взаимо- и самоконтроль, определяют задания, которые вызывают затруднения, планируют действия при письме под диктовку и осуществляют их. Моделируют предложения и работают с моделями.		27.09		тест
20	2	Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем  – узнаем»		1			28.09
21	3	Продолжение закрепления изученного.		1			29.09		Тест (индивидуально)
Орфография Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок? - 24 ч
Орфограммы безударных гласных и  парных по глухости-звонкости согласных. Обучение письму с «окошками».                                                                                                                                    24 ч
22	1	Знакомство с понятием «орфограмма» («Новое научное слово»)		1	Анализируют слова, сравнивают звуки и буквы, позиции звуков, устанавливают случаи письма, где возможна ошибка, делают вывод о необходимости выбора букв, моделируют его. Читают учебник, слушают учителя, проверяют и уточняют выводы, выявляют новую информацию, термины. Дополняют известные правила новыми сведениями, наблюдают за выбором букв на месте орфограмм, обсуждают возможность появления ошибки, аргументируют умозаключение. Обобщают и систематизируют сведения о непарных по глухости-звонкости согласных, различают парные и непарные, делают выводы о наличии  или отсутствии орфограмм. Классифицируют слова в зависимости от характера последнего звука, выбирают слова с указанными видами орфограмм. Сравнивают ранее полученные знания с новыми, уточняют и дополняют сведения, находят слова с разными орфограммами, оперируют признаками, отличают орфограммы от «неорфограмм», определяют количество главных орфограмм, рассказывают о своих наблюдениях и сделанных выводах, моделируют их, обосновывают, используют новые термины. Осмысливают обобщения, представленные в схематичной (алгоритмичной) форме, оформляют их словесно. Понимают, читают и воспроизводят модельную запись слов с предъявленным выбором букв на месте орфограмм. Разграничивают орфограммы на изученные и неизученные правила, обсуждают решения в парах. Осваивают способ письма с «окошками», выполняют определённый порядок действий. Знакомятся с орфографическим словарём, осваивают способ поиска слова в словаре, действуют по алгоритму. Накапливают опыт пользования словарём, работают в паре. Читают инструкцию, представленную алгоритмической схемой, на её основе выводят способ действия при письме, выполняют действия памятки, решают задачи письма известными способами, пишут с «окошками». Переводят звуковую модель слова в буквенную запись, действуют по указанному плану. Анализируют написание слов, выявляют закономерности, делают умозаключения  о правилах письма. Выводят способ действия при решении некоторых орфографических задач, начинают использовать полученные знания, обобщают и систематизируют их, пишут с «окошками» и решают задачи освоенными способами. Анализируют памятку 4, сравнивают известный способ действия с новым, находят отличия. Планируют действия при письме по памятке 4 и действуют по плану. Пользуются орфографическим словарём учебника, решают с его помощью орфографические задачи. Используют новый способ письма в своей письменной речи. Уточняют по словарям значение и произношение слов. Анализируют материал по указанному признаку, сравнивают написание слов, отражают различие в схеме. Осознают противоречие между известным правилом и написанием слов, объясняют его причину, делают умозаключение о границах применения известного правила. Делают вывод о двух орфограммах на месте одной буквы, уточняют обозначение орфограмм и способ действия при письме. Обнаруживают орфограммы, различают их, пишут, оставляя «окошки». Проверяют свои умения, составляют проверочные работы для одноклассников, обобщают полученные знания, осуществляют взаимо- и самоконтроль. Анализируют структуру кулинарного рецепта, определяют особенности текста, учитывают их при создании своего рецепта. Действуют по памятке 4, разграничивают решаемые и пока не решаемые задачи, пользуются приёмом письма с «окошками». Анализируют «устройство» загадок, сравнивают тексты,  преобразовывают некоторые в загадки, подбирают сравнения, рифмы, коллективно сочиняют загадки, записывают их, используя приём письма с «окошками». Сотрудничают в коллективной и парной работе.		30.09		Фронтальный опрос
23	2	Орфограммы безударных и ударных гласных		1			3.10
24	3	Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных		1			4.10		тест
25	4	Непарные по глухости-звонкости согласные – не орфограммы («Когда согласным можно доверять?)		1			5.10		Текущий Словарная работа
26	5	Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в] [[в,] – не орфограммы		1			6.10		Фронтальный опрос
27	6	Закрепление изученного. Тренировка орфографической зоркости		1			7.10		тест
28	7	Введение письма с «окошками» («Учимся записывать орфографические задачи»)		1			10.10		Безошибочное списывание текста
29	8	Обучение работе с орфографическим словарём («Обращаемся в орфографическое справочное бюро»)		1			11.10		Фронтальный опрос Словарная работа
30	9	Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм.		1			12.10		Выборочный диктант
31	10	Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм		1			13.10		Текущий Словарная работа
32	11	Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они и др. («Орфографические задачи, которые легко решать»)		1			14.10		Фронтальный опрос
33	12	Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами		1			17.10		Фронтальный опрос
34	13	Письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач («Знаю или не знаю? Пишу или …?»		1			18.10
35	14	Закрепление нового способа письма		1			19.10		Словарный диктант
36	15	Тренировка в письме с «окошками» по памятке 4 Словарный диктант		1			20.10		Текущий Словарная работа
37	16	Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы] («Бывает ли буква одна, а орфограммы две?»)		1			21.10		Фронтальный опрос
38	17	Обобщение изученного. Тренировочная проверочная работа.		1			24.10		Обучающий диктант
39	18	Контрольная работа по теме «Орфография. Обучение письму с «окошками»		1			25.10		Контрольная работа №2
40	19	Работа над ошибками. Совершенствование приобретённых умений.		1			26.10
41	20	Совершенствование умений		1			27.10
42	21	Проверка и совершенствование умений		1			28.10	1/42часа	Тест
43	22	Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов («Научим друг друга»)		1			7.11		Фронтальный опрос
44	23	Обучение словесному рисованию: сочинение загадок		1			8.11		Фронтальный опрос
45	24	Продолжение  сочинения  загадок и составления рецептов		1			9.11		Фронтальный опрос
Синтаксис: предложение («Выражаем мысли и чувства») - 13 ч.
46	1	Повторение и расширение сведений о предложении. («Как мы строим предложения?»)		1	Осознают назначение предложений, наблюдают за выделением предложений в устной речи, сравнивают его со способами обозначения границ предложения в письменной речи. Воспринимают информацию на слух, выделяют новые сведения. Анализируют неудачно построенные предложения, выявляют причины погрешностей и их следствие. Осмысливают информацию, представленную в изобразительной форме, переводят её в словесную. Читают информацию учебника, выделяют новую. Находят границы предложений по освоенным признакам. Формулируют мысли и записывают предложения. Отличают предложения от набора слов, аргументируют решение, опираясь на признаки предложения. Используют знания о требованиях к предложению, конструируют предложения из слов, определяют, о чём и что будет говориться в предложении, выбирают вариант построения предложения, осознают порядок действий при составлении предложений, упражняются в нём. Сотрудничают с одноклассниками, работая в парах и коллективно. Читают текст, определяют явление по его описанию; находят предложение по указанным признакам, объясняют назначение и особенности каждого. Воспринимают при чтении или на слух новую информацию, соотносят её с прочитанными предложениями, характеризуют предложения, подводят под понятие. Анализируют материал, находят различные предложения, объясняют, с какой целью они говорились. Определяют разновидность предложения, пользуются терминами, выявляют недостающий вид предложения составляют его, выбирают предложения нужных видов, действуют по памятке списывания.		10.11		Фронтальный опрос
47	2	Обучение построению предложений		1			11.11		Безошибочное списывание текста
48	3	Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление		1			14.11		Фронтальный опрос Словарная работа
49	4	Совершенствование умения выделять предложения из потока речи, составлять их и записывать		1			15.11		Выборочный диктант
50	5	Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные («Какие бывают предложения?»)		1			16.11		Текущий Словарная работа
51	6	Виды предложений по  интонации : восклицательные и невосклицательные		1			17.11		Безошибочное списывание текста
52	7	Закрепление изученного о видах предложений		1			18.11		Фронтальный опрос Словарная работа
53	8	Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них («Как спросишь – так и отвечу»)		1			21.11		Выборочный диктант
54	9	Построение ответов на вопрос «почему?»		1	Сравнивают предложения по интонации, выявляют различие, дополняют знания о предложении, обобщают полученную информацию, осмысливают её представление в модели. Характеризуют предложения по двум параметрам, сравнивают их, соотносят интонацию со знаками препинания, определяют интонацию по смыслу предложений, передают её в устной и письменной речи, оформляют предложения при письме. Наблюдают за интонацией вопросительных предложений, выразительно их произносят, выделяют специальные вопросительные слова, выбирают с учётом этих слов точные ответы, самостоятельно строят такие ответы.  Объясняют взаимосвязь между вопросом и ответом на основе информации учебника, составляют различные вопросы, конструируют ответы на них и оценивают соответствие. Сотрудничают, работая в парах, используют приобретённые умения в речевой практике. Анализируют построение ответов на вопрос «почему?», обсуждают информацию, представленную в модели, переводят её в словесную форму. Конструируют ответы на вопрос «почему?» разными способами, самостоятельно строят ответы. Вычленяют предложения из текста, анализируют их по освоенным признакам, выделяют предложения указанного вида, классифицируют их с точки зрения выражаемого значения, находят ключевые слова; подводят конкретные предложения под понятия, аргументируют решение, группируют предложения по заданным признакам, произносят предложения с различной интонацией, варьируя её, понимают связь смысла и интонации. Осознано пользуются побудительными предложениями в речи, используют слово «пожалуйста», грамотно записывают с ним предложения. Наблюдают за построением предложений-пожеланий, по аналогии создают свои.		22.11		Текущий Словарная работа
55	10	Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания («Предлагаем, просим, желаем»)		1			23.11		Фронтальный опрос
56	11	Контрольная работа по теме «Границы предложения. Виды предложений»		1			24.11		Контрольная работа № 3
57	12	Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.		1			25.11
58	13	Обучение составлению пожеланий		1			28.11
Текст  («Хочу сказать больше») - 12 ч
59	1	Знакомство с понятием «Текст» («А если одного предложения мало?»)		1	Читают предложение и обсуждают его смысл, предполагают возможное продолжение, соотносят предложение с предъявленным вариантом продолжения. Критически оценивают их соответствие, выбирают нужное; анализируют и выявляют условие связности предложений. Воспринимают на слух или при чтении новую информацию, выделяют термин и признаки понятия. На основе признаков текста различают предложение и текст, текст и набор предложений. Анализируют устройство игрушки «пирамидки», сравнивают его с устройством текста, делают умозаключение о строении текста и его признаках. Осваивают термины «тема» и «главная мысль», наблюдают за раскрытием темы и развитием мысли в тексте, находят предложения, отражающие тему, главную мысль; сравнивают заголовки с точки зрения темы и главной мысли, выбирают более точный, придумывают свой. Анализируют тексты, выявляют недостатки, выводят требования к хорошему тексту, проверяют и уточняют свои выводы на основе учебника. Оценивают тексты с точки зрения сформулированных требований. Осознают  назначение редактирования текста, понимают смысл слов «редактор», «редактировать», осваивают способы улучшения текста и внесения правки. Исправляют «чужие» тексты, озаглавливают их с разных точек зрения, создают собственные, проверяют и редактируют  написанное с точки зрения темы и основной мысли.. Наблюдают за развитием мысли в тексте, восстанавливают нарушенную последовательность предложений,  выявляют роль первого и последнего предложений, конструируют тексты, озаглавливают их, составляют свои, осуществляют взаимо- и самоконтроль. Выполняют действия необходимые при письме под диктовку, осуществляют самоконтроль, вносят исправления. Воспринимают тест на слух, анализируют содержание. Читают текст, уточняют детали содержания, последовательность событий, проводят языковой анализ. Письменно воспроизводят текст, выявляют орфограммы, разграничивают решаемые и пока не решаемые орфографические задачи. пишут с «окошками». Проверяют написанное с точки зрения орфографии, оценивают и редактируют свой текст. Анализируют рассказ писателя о книге, высказывают своё отношение, рассказывают о прочитанных книгах, записывают свои мысли. Обобщают полученные знания о предложении и тексте, обсуждают высказывания персонажей, выражают своё мнение, участвуют в общей беседе, соблюдают правила общения.		29.11		Фронтальный опрос
60	2	Тема и основная мысль текста («Как в детской пирамидке»)		1			30.11		Фронтальный опрос
61	3	Требования к хорошему тексту («Как сделать текст хорошим?»)		1			1.12
62	4	Обучение обдумыванию и редактированию текста. («От слов к тексту»)		1			2.12
63	5	Упражнение в редактировании текстов		1			5.12
64	6	Восстановление и запись деформированных текстов («Составляем и пишем диктанты»).		1			6.12		Фронтальный опрос
65	7	Учимся письменному пересказу		1			7.12		Фронтальный опрос
66	8	Обучение первым изложениям		1			8.12
67	9	Составление рассказов на основе прочитанного. (Рассказываем сами и обобщаем)		1			9.12		Фронтальный опрос Словарная работа
68	10	Обобщение изученного о предложении и тексте		1			12.12		Выборочный диктант
69	11	Контрольный диктант «Предложение»		1			13.12		Контрольная работа №4
70	12	Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе		1			14.12
Состав слова- 16 ч.
Корень и окончание как части слов («Размышляем о словах») - 8 ч
71	1	Разговор о значении слова («Что в слове главное?»)		1	Наблюдают за значениями слов, выявляют зависимость произношения и написания слов от их значений, делают умозаключения о важности понимания значения слов, сравнивают сделанные выводы с информацией в учебнике, рассказывают о сделанных обобщениях. Объясняют значения слов, выбирают слова с учётом смысла текста. Предполагают значения сочетания «родственные слова», высказывают своё мнение, анализируют слова, оценивают суждение персонажа. Читают информацию учебника, уточняют своё представление о родственных словах, выявляют опознавательные признаки таких слов, группируют слова по опознавательным признакам, находят «лишние».  Знакомятся с определением понятия «корень», выводят способ действия для нахождения корня,		15.12
72	2	Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова» («Собираем родственников»)		1			16.12		Фронтальный опрос
73	3	Закрепление введённых понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах		1			19.12		Словарная работа
74	4	Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня		1	осваивают его. Подбирают родственные слова, группируют их, находят «лишнее» слово. Наблюдают за единообразием написания корней, получают информацию об этом из учебника. Используют знание «секрета» корней при письме, пользуются словарём учебника для решения орфографических задач. Наблюдают за наличием других частей в словах. Определяют основную мысль текста, представляют рисуемую картину, словами рисуют её, раскрывают выраженную главную мысль, выбирают для этого слова, улучшают и проверяют написанное. Анализируют и критически оценивают высказывания персонажа, исправляют ошибку в построении слов, объясняют причину ошибки, делают вывод о необходимости изменения слов, сравнивают его с информацией в учебнике. Выявляют новые сведения об окончании, рассуждают о необходимости окончаний в языке. Изменяют слова, составляют с ними предложения. Читают текст, выделяют предложение, выражающее главную мысль текста, наблюдают за развитием мысли, построением предложением, их связью и выбором слов. Воспроизводят текст, проверяют и совершенствуют написанное. Составляют поздравления, пожелания, вспоминают о подготовке к празднику, слушают рассказы других, обмениваются с одноклассниками своими планами.		20.12		Самостоятельная работа
75	5	Контрольный диктант за 2 четверть.		1			21.12		Контрольная работа № 5
76	6	Общее знакомство с понятием «окончание» («Скоро Новый год!»)		1			22.12
77	7	Изложение. Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний.		1			23.12		Творческая работа
78	8	Составление планов подготовки к  Новому году		1			26.12
Строение и изменение слов. («Продолжаем размышлять о словах») – 8 .ч
79	1	Однажды… Рассказ о зимних каникулах.		1	Обмениваются впечатлениями о каникулах. Планируют содержание текста, обдумывают его по памятке «Текст». Письменно излагают свои мысли. Проверяют и редактируют написанное. Отвечают на вопросы по изученному материалу, проверяют и уточняют ответы, находя нужные сведения в учебнике. Читают текст, определяют своё отношение к персонажу, выражают его в заголовке. Находят в тексте родственные слова, обосновывают решения. Находят в тексте изменения одного и того же слова, выделяют изменяемую часть, осознают различие окончаний при сходстве других частей как опознавательный признак изменений слова.		27.12		Построение текста
80	2	Повторение изученного о словах		1			28.12		Словарная работа
81	3	Изменения слов и родственные слова. Введение термина «однокоренные слова» (Вспомним и узнаем новое»)		1			29.12		Самостоятельная работа
82	4	Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов		1	Объясняют смысл названия «окончание-невидимка». Находят в тексте родственные слова и  предполагают их другое название: однокоренные, проверяют предположение по учебнику. Разграничивают и группируют изменения слов и однокоренные слова. Сравнивают слова по значению, группируют близкие по значению. Читают информацию в учебнике, выявляют научные названия этих слов. Находят в тексте синонимы, разграничивают синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и изменения слов. Наблюдают за точным выбором слов в тексте, выделяют главную мысль текста, озаглавливают его. Обобщают изученное о словах, передают информацию другим. Сравнивают изменения слова, выделяют корень и окончание, находят в тексте учебника новые сведения об изменениях слов, осознают смысл терминов «единственное число», «множественное число». Определяют число, в котором употреблено слово, изменяют слова по числам, осознают изменение значений, обнаруживают орфограммы, наблюдают за действием «секрета» корней. Конструируют предложения, вставляя по смыслу нужные слова, замечают изменения слов, выделяют окончания. Читают информацию учебника, вычленяют требуемые сведения. Обобщают знания об изменениях слов, строят монологическое высказывание.   Осознают смысл текста, соотносят слова текста с изученными группами слов, находят названия предметов и названия их признаков, наблюдают за изменением зависимых слов,  изменяют слова по командам вопросов. Из учебника получают сведения о неизменяемых названиях предметов, осознают отсутствие в них окончаний. Знакомятся с понятием «антонимы», подбирают антонимы к словам. Обнаруживают в тексте орфограммы, квалифицируют их как освоенные и неосвоенные, списывают текст, на месте вторых оставляют «окошки».  Обобщают сведения об орфограммах, решают орфографические задачи с помощью словаря, используют знание написания корня слова для выбора букв в однокоренных словах. Осмысливают понятие «правило», систематизируют изученные, констатируют незнание способа действия для обозначения орфограмм в корне, списывают текст, оставляя «окошки» на месте этих орфограмм. Читают название темы и предполагают содержание дальнейшей работы.		30.12	2/ 40 ч.	Фронтальный опрос
83	5	Изменение названий предметов по числам («Наблюдаем за изменениями слов»)		1			11.01
84	6	Изменение названий предметов по «командам» вопросов.		1			12.01		Фронтальный опрос
85	7	Закрепление изученного. Изменения названий признаков предметов и действий		1			13.01		Тест. Словарная работа
86	8	Повторение освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой учебной задачи («Чему учиться дальше?»)		1			16.01		Проверочная работа
Орфография «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» - 45 ч.
Обучение подбору проверочных слов 21 ч.
87	1	Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова («Слова-подсказки – какие они?)		1	Сравнивают и классифицируют  слова; читают информацию учебника, находят ответ на заданный вопрос, используют новые термины, осознают признаки проверяемых и проверочных слов, подводят конкретные слова под эти понятия. Осмысливают графические способы обозначения, с их помощью объясняют написание слов. Распознают проверочные и проверяемые слова, группируют их. Знакомятся с основными способами действия для подбора проверочных слов. Выбирают слова по заданным признакам, находят в них корень, наблюдают за выбором букв, доказывают его правильность.		17.01		Фронтальный опрос
88	2	Способы подбора проверочных слов для названий предметов.		1			18.01		Словарная работа
89	3	Обучение подбору проверочных слов для названий предметов		1			19.01
90	4	Обучение подбору проверочных слов для названий предметов		1			20.01
91	5	Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий предметов		1	Изменяют слова, наблюдают за единообразием букв в корнях, выводят способ действия для определения правильной буквы, соотносят его с моделью, обсуждают информацию, представленную в схематичной форме, переводят модель в словесную форму, применяют способ действия на практике, аргументируют решение, обсуждают выбор решения с одноклассниками, участвуют в групповой и парной работе. Выявляют недостаточность имеющихся способов действия, на основе анализа и сравнения слов, «чтения» моделей открывают новые способы действия. Осознают возможность применения нескольких способов решения орфографической задачи, выбирают один из них, пользуются взаимопроверкой слов. Объясняют значения слов с помощью однокоренного, осознают это действие как способ выяснения нужной буквы. Обобщают приобретённые знания, применяют их в процессе письма, проверяют написанное, исправляют «чужие» ошибки, обосновывают исправления, осуществляют взаимо- и самоконтроль при письме.   Разграничивают группы слов, распространяют известные способы подбора проверочных слов, принадлежащих к одной группе, на другую, используют знания в новых условиях. Анализируют памятку «Как писать без ошибок?», дополняют её новыми сведениями, осознанно действуют при письме, выполняя последовательность необходимых операций. Соотносят значение слова и его написание, объясняют значения слов, выбирают букву в зависимости от значения. Систематизируют способы подбора проверочных слов, представляют их в таблице, сравнивают полученный вариант с вариантом учебника, формулируют способ действия при выборе буквы на месте орфограмм корня. Различают проверочные и проверяемые слова, соотносят их между собой, находят ошибки в подборе проверочных слов, аргументируют решение. Решают орфографические задачи, не решённые ранее, осознают прирост своих знаний и умений.		23.01		Тест
92	6	Объяснение значения слова как способ проверки («От значения слова – к правильной букве»)		1			24.01		Фронтальный опрос
93	7	Способы подбора проверочных слов для названий действий		1			25.01		Самостоятельная работа
94	8	Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий		1			26.01		Самостоятельная работа
95	9	Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий действий		1			27.01
96	10	Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов		1			30.01
97	11	Упражнение в подборе проверочных слов для названий признаков предметов		1			31.01		тест
98	12	Значение слова и его написание («Снова о значении слова»)		1			1.02		Текущий Словарная работа
99	13	Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня. («Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова)		1			2.02		Фронтальный опрос
100	14	Знакомство с понятием «орфографическое правило» (Уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова)		1	Обобщают сведения о способах подбора проверочных слов для орфограмм корня, оценивают свои достижения. Пользуются приобретёнными умениями для решения различных орфографических задач, распознают уже решаемые орфографические задачи и ещё не решаемые,  классифицируют такие слова. Составляют и записывают предложения, списывают тексты и пишут под диктовку, выполняют при этом все освоенные способы действия. Наблюдают за строением текста, за развитием мысли, выявляют последовательность его частей, соотносят их с соответствующими заголовками, располагают заголовки в порядке следования частей, по частям письменно воспроизводят текст, устно рассказывают всю историю. При письме применяют приобретённые умения, осуществляют взаимо- и самоконтроль.		3.02		Фронтальный опрос
101	15	Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов		1			6.02		Безошибочное списывание текста
102	16	Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов		1			7.02		Фронтальный опрос Словарная работа
103	17	Обобщение изученного по орфографии		1			8.02		Обучающий диктант
104	18	Контрольная работа по теме «Правописание главных орфограмм в корне слова»		1			9.02		Контрольная работа №6
105	19	Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.		1			10.02		Тест.
106-107	20-21	Изложение с продолжением  (Е. Чарушин. «Волчишко»)		2			13,14.02
Буквы на месте непроизносимых согласных звуков («Буква на месте звука, которого нет») - 4 ч
108	1	Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн], [с,н] и способов её решения		1	Читают текст, вслушиваются в звучание слов, фиксируют звуки условными значками, сравнивают звуки и буквы. Исследуют материал, выявляют возможность разного обозначения буквами одного и того же сочетания звуков. Делают умозаключение о наличии орфограммы на месте выявленных звуковых сочетаний. Воспринимают на слух или при чтении новые сведения, термины. Применяют ранее приобретённые знания о способах решения орфографических задач корня в новых условиях. Осмысливают выполненный способ действия, проверяют его правильность по учебнику, пользуются им для обозначения выделенных звуковых сочетаний буквами. Обращаются к словарю для выяснения букв на месте непроверяемых орфограмм. Классифицируют и группируют слова в зависимости от написания. Опознают новый освоенный вид орфограмм, обнаруживают соответствующие слова в предложениях и текстах. Самостоятельно подбирают слова с новой орфограммой, классифицируют их по возможности подбора проверочного слова.		15.02		Фронтальный опрос
109	2	Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн], [з,н,], [ств], [нц], [рц] и способов её решения .		1			16.02		Фронтальный опрос
110	3	Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и их решении		1			17.02		Самостоятельная работа
111	4	Закрепление изученного по теме «Буквы на месте звука, которого нет».		1			20.02		тест
Работа над непроверяемыми написаниями - 4 ч.																						Фронтальный опрос
112	1	Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованию словарём («Когда командует словарь»)		1	Осознают наличие в языке слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами в корне, осмысливают сущность понятия «непроверяемые орфограммы» и необходимость при встрече с ними обращаться к словарю. Различают слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами, классифицируют и группируют их, пользуются словарём учебника для решения задач на месте непроверяемых орфограмм. Читают в учебнике и воспринимают на слух информацию о происхождении некоторых слов, делают вывод о возможности определяют буквы непроверяемых орфограмм в отдельных словах по истории появлении слова в языке, делают умозаключение о пользе знаний о происхождении слов. Решают орфографические задачи всеми освоенными способами, аргументируют решение. Пересказывают другим истории происхождения слов. Сравнивают звуки и буквы, узнают новые термины, запоминают слова с удвоенными согласными в корне слова, рассказывают о происхождении слов с удвоенными согласными. Объясняют значения слов, наблюдают за взаимосвязью между значением слова и его написанием, сравнивают слова по значению и написанию. Объединяют и группируют их. Расширяют знания о переносе слов со строки на строку, различают слова, которые можно и нельзя перенести. Работают с орфографическим словарём учебника, выбирают в нём слова по указанным признакам, списывают их и стараются запоминать написание.		21.02		Фронтальный опрос
113	2	Правописание удвоенных согласных в корне слова («Звук один, а буквы две»)		1			22.02		Безошибочное списывание текста
114	3	Закрепление изученного. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний.		1			27.02		Выборочный диктант
115	4	Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами		1			28.02		Тест
Повторение и обобщение изученного по орфографии. («Подведём итоги») – 7 ч.																						Текущий Словарная работа
116-117	1-2	Совершенствование  умений по теме «Решение орфографических задач в корне слова»		2	Проверяют свои умения, классифицируют и группируют слова по орфограммам, анализируют предложенные варианты проверки безударных гласных в корне слова, оценивают их, предлагают свои, решают орфографические задачи всеми освоенными способами, в том числе, обращаясь к словарю. Проверяют написанное, выполняя необходимый способ действия, исправляют обнаруженные ошибки, объясняют исправления. Читают текст, находят в словах орфограммы, доказывают выбор букв на их месте. Списывают и пишут под диктовку, осуществляют самоконтроль в процессе письма и на этапе проверки, вносят исправления. Обнаруживают свои ошибки, заново решают орфографические задачи, исправляют ошибки, понимают и объясняют их причины.		1,2.03		Безошибочное списывание текста
118	3	Проверочная работа		1			3.03		Тест
119	4	Анализ работы, закрепление знаний по теме.		1			6.03
120	5	Контрольное списывание		1			7.03		Контрольное списывание
121	6	Работа над ошибками. Отработка орфографических умений					9.03
122	7	Совершенствование орфографических умений					10.03
Сочиняем, пересказываем, рассказываем – 9 ч
123	1	Обучение написанию поздравлений		1	Анализируют поздравления, составленные детьми, выражают своё отношение к ним, выбирают особо понравившиеся, объясняют свою оценку. Создают свои поздравления, выбирают для них слова, выражения, конструкции предложений, пожелания, грамотно оформляют тексты. Читают тексты, понимают их смысл, в том числе заложенный в подтексте, выбирают более точный заголовок или придумывают свой,  наблюдают за развитием мысли, построением предложений, их связью, отбором слов. Пишут изложения, проверяют и редактируют написанное. Анализируют предложения, определяют тему и выражаемую мысль каждого, распределяют предложения по двум темам, восстанавливают структуру отрывков, конструируют два текста, пересказывают один устно, а другой – письменно. Слушают и оценивают пересказы одноклассников, проверяют  и улучшают свой написанный текст. Читают словесные картинки и деловые сообщения, составленные детьми, находят достоинства и недостатки в построении текстов, устраняют погрешности; проверяют с точки зрения орфографии, исправляют орфографические ошибки. Осознают  главную мысль, выраженную в заголовке и первом предложении текста, раскрывают её, создавая свою словесную картинку; проверяют и улучшают написанное. Читают предложения, выделяют в них главные сведения, преобразовывают предложения в телеграммы. Развёртывают представленную телеграмму в полное предложение, конструируют и записывают его. Создают тексты разных жанров: поздравления, записки, проверяют и совершенствуют их.		13.03
124	2	Изложение «Подарок маме».		1			14.03
125	3	Подготовка поздравлений к 8 Марта		1			15.03
126	4	Контрольная работа по теме «Решение орфографических задач в корне слова»		1			16.03		Контрольная работа №7
127	5	Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.		1			17.03		Тест
128	6	Изложение с выбором заголовка («Спасён!»)		1			20.03
129	7	Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики Р.к. Написание словесных картин по теме: «Краски донской земли»,		1			21.03
130	8	Продолжение работы над текстовыми умениями Р.к. Составление текста с использованием казачьих слов		1			22.03
131	9	Написание словесных картин «Вот и весна!», деловых текстов и сообщений-телеграмм о признаках весны		1			23.03	3/49ч
Состав слова - 29 ч.
132	1	Повторение изученного о строении слов («Что я знаю о словах?»)		1	Обсуждают ранее изученные сведения, работают в паре, отвечают на вопросы учебника, проверяют ответы друг друга, пользуются материалами учебника для уточнения высказанных мыслей или их проверки.		3.04		тест
133	2	Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание»		1			4.04		Самостоятельная работа
134	3	Введение понятий «приставка» и «суффикс» (Знакомься: другие части слов!»)		1	Сравнивают рассуждения персонажей, высказывают своё мнение, аргументируют его. Проверяют выполнение заданий школьниками, оценивают их правильность. Находят в тексте слова по различным заданным признакам, списывают, выполняя нужные операции.  Наблюдают за изменениями слов, группируют слова по указанным признакам, самостоятельно изменяют слова, выделяют окончания, в том числе «нулевое», осваивают новый термин. Определяют состав и порядок действий для нахождения в слове окончания, сравнивают своё заключение со способом действия,  сформулированным в учебнике. Различают изменения слов и однокоренные слова, группируют их. Читают текст, выявляют новые сведения, находят в тексте объяснение значения слова. Конструируют слова из частей, наблюдают за значением и назначением частей слова, узнают новые сведения о незнакомых частях слова. Называют действия, представленные в изобразительной форме, наблюдают за изменением значения слов, соотносят эти изменения с заменой приставок. Выделяют в словах приставки, собирают «коллекцию» приставок русского языка, вносят их в свой справочник, наблюдают за написанием приставок, группируют их в зависимости от используемой буквы гласного (о или а), запоминают написание. Конструируют однокоренные слова с разными приставками, обращаются к словарю для выяснения правильного ударения в некоторых словах. Находят слова с приставками, различают приставки и предлоги, формулируют правило написания приставок и предлогов, осваивают способ действия, помогающий различать их, и пишут, руководствуясь правилом. Наблюдают за значением суффиксов и их правописанием, собирают «коллекцию» суффиксов русского языка, классифицируют их в зависимости от групп слов, в которых они употребляются, а также значений, которые они вносят, группируют их и вписывают в свой справочник, запоминают их написание. Определяют слова по описанию значения и конструируют их с помощью суффиксов, находят в словах суффиксы, объясняют их роль.  Предполагают возможное строение слова, выявляют необходимый порядок действия для определения состава слова и выполняют его применительно к тому же слову; сравнивают свои решения до знакомства с информацией и после него; делают вывод о необходимости определённого способа действия для разбора слова по составу. Осваивают содержание действий и их последовательность для выполнения анализа строения слова. Оценивают правильность действий персонажа при разборе слова по составу, выявляют погрешности. Выполняют действия памятки «Как узнать строение слова?» при анализе слов, разбирают слова по составу, доказывают решение. Осмысливают информацию о культуре переноса слов со строки на строку, представленную в модельной и словесной форме; стараются соблюдать эти правила. Работают в паре, совместно наблюдают за строением слов, делают вывод о необходимости пользоваться способом действия, отражённым в памятке. Используют при письме умение определять состав слова, грамотно писать различные части слов. Повторяют сведения о словах с удвоенными согласными в корне, анализируют слова, в которых удвоенные согласные можно объяснить строением слов; расширяют знания о правописании слов с удвоенными согласными на стыке морфем. Разграничивают слова, в которых удвоенные согласные можно и нельзя объяснить строением слова, группируют слова по этому признаку. Характеризуют строение слова по представленной модели, группируют  и подбирают свои слова в соответствии с этими моделями. Пишут слова с удвоенными согласными; где можно, объясняют написание. Группируют слова в зависимости от написанного разделительного знака (ь или ъ),  наблюдают за строением слов, соотносят наличие или отсутствие приставки с выбором знака. Выводят правило использования разделительных знаков, формулируют его с опорой на модель, сверяют свой вывод с информацией в учебнике. Осознают необходимость умения разбирать слова по составу для выбора нужного разделительного знака. Используют приобретённые знания и умения для решения орфографических задач. Обнаруживают орфограммы в словах, определяют их разновидности и решают орфографические задачи в разных частях слова. Уточняют состав орфографических умений, необходимых для грамотного письма, систематизируют их. Упражняются в письме, применяя весь комплекс орфографических умений. Проверяют «чужие» работы, выполняя необходимый способ действия; находят и исправляют ошибки, доказывают правильность своего решения. Списывают текст по освоенной технологии, пишут под диктовку, осуществляют взаимо- и самоконтроль. Обнаруживают, исправляют допущенные ошибки, объясняют их причины, планируют работу по их устранению (совместно с учителем).		5.04
135	4	Значение, употребление и написание приставок («Словесный конструктор»)		1			6.04
136	5	Разграничение приставок и предлогов		1			7.04
137	6	Значение, употребление и написание суффиксов		1			10.04
138	7	Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов		1			11.04		Разбор слова по составу
139	8	Знакомство со способом действия при анализе состава слова («Как узнать строение слова?»)		1			12.04		Разбор слова по составу
140	9	Совершенствование умения анализировать состав слов. Знакомство с культурой переноса слов		1			13.04		Разбор слова по составу
141	10	Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов		1			14.04		Разбор слова по составу
142	11	Двойные согласные на границе частей слов («Новое об известных опасностях письма»)		1			17.04		Разбор слова по составу
143	12	Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов		1			18.04		Выборочный диктант Фронтальный опрос
144	13	Обучение выбору разделительного знака («ь или ъ?»)		1			19.04		Фронтальный опрос
145	14	Закрепление способа действия при выборе разделительного знака		1			20.04
146	15	Совершенствование  освоенных орфографических умений		1			21.04
147	16	Повторяем, готовимся к диктанту		1			24.04		Объяснительный диктант Обучающие диктанты, тест
148	17	Упражнение в решении орфографических задач		1			25.04
149	18	Тренировочные проверочные работы		1			26.04
150	19	Контрольная работа «Подведём итоги»		1			27.04		Контрольная работа №8
151	20	Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.		1			28.04		Тест
152	21	Совершенствование  освоенных орфографических умений		1			3.05
153-154	22-23	Обобщение и систематизация изученного по орфографии («Теперь я знаю и умею»)		2	Систематизируют полученные знания, оценивают свои достижения. Применяют полученные знания при анализе текстов, их воспроизведении и создании собственных.  Читают текст, озаглавливают его с точки зрения темы, наблюдают за построением текста, развитием мысли от предложения к предложению, письменно пересказывают его, передавая содержание и грамотно оформляя запись. Рассуждают о необходимости знания орфографических правил и их применении, рассказывают о своих достижениях.		4.05 5.05
155	24	Упражнение в применении приобретённых знаний		1			10.05		Тест
156	25	Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова («Как сказать лучше?»)		1			11.05
157	26	Написание словесных картин		1			12.05
158	27	Продолжение работы над правильностью и точностью речи		1	Наблюдают за использованием средств языка в текстах писателей, выясняют, какие части слова помогают авторам точнее передавать мысль, учатся выбирать приставки и суффиксы для повышения точности речи, конструируют предложения. С помощью информации в учебники осознают смысл слов «правильно» и «точно». Выявляют недостатки в использовании слов, объясняют их причины, редактируют детские высказывания. Создают свои словесные картины, выбирают наиболее точные слова, используют сравнения; записывают тексты, проверяют и редактируют их. Исследуют ошибки малышей, выявляют заложенный в словах смысл, находят части слов, с которыми связаны погрешности, исправляют их.		15.05
159-160	28-29	О значении, строении и происхождении слов («Я размышляю о словах своего языка»)		2			16.05, 17.05		Словарный диктант
Обобщение в конце года - 10 ч («Перелистаем учебник»)
161	1	Тренировка в разборе слов по составу		1	Анализируют строение и объясняют значение слова «оглавление», находят в учебнике эту часть книги, выявляют её назначение. Рассматривают оглавление учебника, выделяют основные главы, вспоминают их содержание. Обращаются к отдельным страницам учебника, обсуждают их содержание, оценивают отдельные материалы учебника как интересные или неинтересные, важные или неважные, трудные или лёгкие.  Формулируют на основе страниц учебника вопросы к одноклассникам, проверяют их ответы, отвечают на вопросы других; участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения. На основе словарей учебника готовят вопросы викторины, участвуют в её проведении. Пишут поздравления с окончанием учебного года, выбирают содержание и слова с учётом адресата. Играют в слова и со словами, разгадывают кроссворды.		18.05		Разбор слов по составу
162	2	Тренировка в  применении орфографических правил		1			19.05		Объяснительный диктант
163-164	3-4	Подготовка к итоговой работе		2			22,23.05
165	5	Комплексная  контрольная работа.		1			24.05		Контрольная работа №9
166	6	Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.		1			25.05		Тест (индивидуально
167	7	Фонетический разбор слов		1			26.05
168	8	Слова с непроверяемой орфограммой		1			29.05
169	9	Написание поздравлений к окончанию учебного года		1			30.05
170	10	Обобщение  изученных тайн нашего языка.		1			31.05

«Согласовано»	«Согласовано»
на МО учителей	на заседании НМС
начальных классов	Протокол № _______
Протокол №___  от _______2016 г.	от  ________2016 г.
Руководитель МО	Заместитель директора по УВР
__________ Тищенко С.А.	_____________ Дуюн  В.А.