Рабочая программа по русскому языку, 4 класс, УМК "Гармония"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 г. Свирск»

«Рассмотрено» на заседании МО учителей начальных классов _______________________ /                               / Протокол № ___ от «____» ___________2017г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР ___________________ /                    /

«Утверждаю» Приказ №______ От «___»_________2017г. Директор: ______________________  /                                  /

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку для  4 класса (5ч/нед)

Щапова Л.Н.

на 2017-2018 учебный год

Составлено на основе государственной программы общеобразовательных учреждений Автор М.С. Соловейчик Ассоциация XXI век 2013г

2017 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основании письма МО РФ № 08-1786 от 28.10.2015г «О рабочих программах».

Программа по предмету «Русский язык» для 1–4 классов начальной школы общеобразовательных учреждений содержит:

1)планируемые результаты изучения предмета «Русский язык»;

2)содержание предмета «Русский язык»;

3)календарно – тематическое планирование.

Составлена на основе основной образовательной программы общеобразовательного учреждения, Ассоциация 21 век, 2013г.,

программы по предмету «Русский язык» для 1–4 классов начальной школы общеобразовательных учреждений, Ассоциация 21 век, 2013г

Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.

Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т. е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.

Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык»

Тема (тематический раздел)	Содержание по ФГОС	Основные виды деятельности	Планируемые результаты
			Ученик научится	Ученик получит возможность научиться
Фонетика и графика	Обобщение и систематизирование знаний по фонетике и графике, закрепление фонетических и графических умений. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.    Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’].    Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.	Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Выделение отдельных звуков слова и их последовательности. Полный фонетический анализ слова как компонент фонетико-графического разбора. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками.	–Различать понятия «звук» и «буква»; –определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным); –понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде; –сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков; –объяснять  случаи  несовпадения  количества  звуков и букв; –объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме; –определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев); –определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных; –правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями; –пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом (красной строкой).	–Обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции; –сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам; –классифицировать слова с точки зрения их звукобуквенного состава по самостоятельно определённым критериям; –письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
Орфография	Центральным направлением работы является обучение орфографии. 1. Орфографические темы сгруппированы в два блока.   2. Учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем. Для лучшего осмысления сущности понятия «орфограмма» широко используется приём моделирования.    Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу используется выражение «главные опасности письма» в силу их частотности. 3. Вводится особый вид письма – с «окошками». 4. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями: 1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной. 2) Отвечая на вопрос: как искать проверочные слова, ученики  осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.	Письмо под диктовку и списывание. Понятие «орфограмма»: общее представление. Применение правила и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач. Освоение правил выбора написания на месте изученных орфограмм. Освоение правильного написания слов с непроверяемыми гласными и согласными. Освоение правил пунктуационного оформления конца предложения; постановка запятой в предложении с однородными членами (простые случаи).	–По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); –определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах); –разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные; –пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма; –применять изученные орфографические правила (в объёме программы); –пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм; –писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме); –списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов; –проверять написанное и вносить коррективы.	–Обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи; –оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм; –применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой); –эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Словообразование	Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ».	Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; общее представление об основе слова, о нулевом окончании, о сложных словах, о значении основы (лексическом) и значении окончания (грамматическом) как двух значениях слова. Разграничение однокоренных слов, форм одного и того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями. Различение изменяемых и неизменяемых слов.	–Владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями; –выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами; –конструировать слова из заданных частей слова; –сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения; –соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели; –различать изменяемые и неизменяемые слова.	–Выделять в словах основу понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова; –отличать от других сложные слова, выделять в них два корня; –понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками, образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения; –правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами; –самостоятельно подбирать слова к предложенной модели; –выполнять полный разбор слов по составу, выделять в слове нулевое окончание.
Лексика	Освоение этого раздела распространяется по всем разделам курса.    Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем. Продолжается работа над правильным употреблением слов.    Важнейшим лексическим умением, формируемым с 1-ого класса, является умение ребёнка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.	Установление последовательности и количества звуков в слове. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство с синонимами и антонимами; наблюдение за использованием их в речи, за выбором точного слова. Представление о прямом и переносном значении, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.	– Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи; –выявлять в речи слова, значения которых требуют уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника; –распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи); –стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.	–Выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках; определять значение слова по тексту; –наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним; –понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.
Морфология	Работа над словом как морфологической единицей начинается с первого класса.   Центральным языковым разделом является «Морфология». От знакомства с функцией слов, относящихся к разным частям речи, учащиеся переходят к их детальному изучению, узнают названия частей речи. В центре внимания – единство функции, значения и формальных признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола. В ознакомительном плане представляется имя числительное и несколько подробнее – личные местоимения. Среди «слов-помощников» выделяются предлоги, союзы и частицы (на примере частицы не).    Изучение морфологии в данном курсе обеспечивает интеллектуальное развитие школьников, формирование их абстрактного мышления и всего комплекса УУД. Структура и содержание раздела имеют следующие особенности. 1. Последовательность рассмотрения морфологических тем подчинена принципу: от общего знакомства со всеми частями речи и их грамматическими категориями – к последующему детальному изучению каждой. 2. Дети учатся опознанию каждой части речи, подведению под понятие не только по вопросу, на который отвечает слово, но и по комплексу грамматических признаков. 3. Проявление пристального внимания к значению слов потребовало разведения понятий «лексическое» и «грамматическое» значение. 4. О неопределённой форме говорится, что она оканчивается на -ть или -ти. Для разбора по составу слова глаголы в неопределённой форме не предлагаются, но при необходимости -ть и -ти просто подчёркиваются. 5. Предусмотрено целенаправленное обучение младших школьников преодолению грамматических трудностей русского языка с помощью специального справочника.	Знакомство с частями речи как группами слов, отличающихся значением, вопросом, на который отвечают слова, способами изменения. Общее представление о форме слова, о понятии «начальная форма», об окончании как выразителе одного из значений слова. Морфологический анализ самостоятельных частей речи.	–Выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи; –ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы; –определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола в прошедшем времени; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия; –пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи; –правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов; –под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте; –пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи.	–Различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени; –находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам; –выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия; –выделять наречия среди слов других частей речи; –соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой; –видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин; –замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;  пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их; –понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.
Синтаксис и пунктуация	Учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.    Знакомство с главными и второстепенными членами предложения, способом выделения их по комплексу вопросов, на которые они отвечают.    Знакомство с второстепенными членами, с возможностью постановки от слова к слову двух типов вопросов – «по смыслу» и «по форме».    Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль».    Создание текстов: осваивается построение повествования и описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры: этюд и инструкция.    Особенностью рассмотрения частей речи является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся знакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваивать постановку двух типов вопросов.    Знания о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами и получения самого общего  представления о сложных предложениях. Кроме того, теперь, на основе знакомства со значениями словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться по смысловым вопросам разграничивать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство.    Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые направления проводимых наблюдений.	Оформление редложений в устной и письменной речи. Конструирование, преобразование и составление предложений. Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Представление о словосочетании как способе более точного называния предмета, признака, действия. Нахождение главных членов предложения (подлежащего и сказуемого) как его основы. Различение главных и второстепенных членов предложения. Общее представление о видах второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Разграничение распространённых и нераспространённых предложений. Однородные члены предложения. Общее представление о сложных предложениях. Освоение правил пунктуационного оформления конца предложения; постановка запятой в предложении с однородными членами (простые случаи).	– Различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам; –ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы; –составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»; –выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; –различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены; –различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения; – выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое; –устанавливать связь членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме; –распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»); –проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные; –различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения.	–Осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач; –по смысловым вопросам определять значения словосочетаний; –строить словосочетания разных видов; –строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; давать ответы на вопросы с учётом логического ударения; –создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания; –различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи); –различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи); –осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.
Речевая деятельность	Особенности в решении вопросов развития речи: 1.Выведенные с детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. 2.Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо. 3.В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.    Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.    Предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка, объявление, дневниковая запись и др. В качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которые учились создавать младшие школьники.	Деловые сообщения и словесные рисунки. Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи. Практическое овладение устной формой монологической речи в ситуации общения на уроке. Практическое овладе- ние умением работать с текстами и справочными материалами учебника. Построение несложного рассуждения. Освоение подробного и выборочного изложения.	–Участвовать в устном общении на уроке, владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения; –самостоятельно  читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей; –пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов; –замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника; –соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника; –понимать тему и главную мысль текста озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли; –озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план; –восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера; –строить предложения для решения определённой речевой задачи; –замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность; –письменно подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера, сохраняя основные особенности оригинала, понимать, от какого лица, 1-го или 3-го, ведётся рассказ; –письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров, небольшие тексты повествовательного и описательного характера; –проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.	–Соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком; –пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам; –понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи; –конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения; –делить текст на части, самостоятельно составлять план; –самостоятельно готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала, а также внося отдельные изменения, в частности, изменяя лицо рассказчик; – создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции, дневниковые записи, объявления, рассказы), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, выражение своего отношения, оценку чего-либо; –редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств; –соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и по возможности красиво оформлять свои записи.

Содержание учебного предмета «Русский язык»

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса в соответствии с программой направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов: «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль, свои чувства? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?..». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т. п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений – обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.

Ещё одна принципиальная особенность курса связана с содержанием и организацией обучения орфографии: прежде всего, углублена мотивационная основа обучения, в частности, усилена роль коммуникативного мотива. Кроме того, предусмотрено системное (начиная с 1-го класса) формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии. Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса будут представлены в связи с общей характеристикой программы каждого класса.

Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т.д. В этот период наряду с освоением техники чтения и каллиграфии начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые.

Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и соответственно серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.

В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: «родной язык», «устная и письменная речь», «слово», «звук», «буква». В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики), первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и «слова-помощники», к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица не) – пока без их разграничения. В основу проведённого деления положен функциональный признак.

Центральная задача курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.

Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».

Особенности в решении вопросов развития речи:

1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.

2. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.

3. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.

4. Важнейшим лексическим умением, формируемым в1-м классе, является умение ребёнка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения. В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаково-символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД, формируются предусмотренные программой личностные качества.

Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’]. Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова. Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий). Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Пока же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению. Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.

Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.

1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.

2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия «орфограмма» (орфограмма присутствует там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования. Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчёты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.

3. На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы. Приём предложен П. С. Жедек и в сотрудничестве с нею разработан В. В. Репкиным; в данном курсе он взят на вооружение, методически интерпретирован и детально проработан. Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции. Таким образом, освоение второклассниками данного приёма и его дальнейшее осознанное применение обеспечивает школьникам не только «уход» от ошибок, но и становление как комплекса регулятивных учебных действий, так и личностное развитие.

4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение письма с «окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.

5. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.

1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных и регулятивных УУД.

2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: как искать проверочные слова? Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач – это тот, кто сИльный, и т. п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления. Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии. Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».

В третьем классе центральным языковым разделом является «Морфология». От знакомства с функцией слов, относящихся к разным частям речи, учащиеся переходят к их детальному изучению, узнают названия частей речи. В центре внимания – единство функции, значения и формальных признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола. В ознакомительном плане представляется имя числительное и несколько подробнее – личные местоимения. Среди «слов-помощников» выделяются предлоги, союзы и частицы (на примере частицы не). Изучение морфологии в данном курсе обеспечивает интеллектуальное развитие школьников, формирование их абстрактного мышления и всего комплекса УУД.

Структура и содержание раздела имеют следующие особенности.

1. Последовательность рассмотрения морфологических тем подчинена принципу: от общего знакомства со всеми частями речи и их грамматическими категориями – к последующему детальному изучению каждой. Такое методическое решение продиктовано, во-первых, коммуникативной направленностью курса, в том числе и изучения морфологии (необходимостью осознанного отношения к использованию в процессе общения всех частей речи), а во-вторых, стремлением повысить (за счёт неоднократного предъявления и сопоставления) эффективность освоения материала, трудного для младших школьников в силу его абстрактности. Единая логика представления основных частей речи позволяет сравнивать их и даже рассматривать, например, имена существительные и имена прилагательные в рамках одного раздела.

2. Дети учатся опознанию каждой части речи, подведению под понятие не только по вопросу, на который отвечает слово, но и по комплексу грамматических признаков, в частности, по особенностям изменения. При этом умение определять части речи формируется поэтапно: сначала применительно к словам, в которых категориальное значение не противоречит лексическому (называющим конкретные предметы, признаки, действия), а лишь затем переносится на слова типа бег, стук, зелень, доброта, болеет, чувствует и др.

3. Проявление пристального внимания к значению слов потребовало разведения понятий «лексическое» и «грамматическое» значение (для учащихся – «значение основы» и «значение окончания»). Для лучшего осмысления изучаемых грамматических категорий числа, падежа, времени, лица включены наблюдения за значением, передаваемым той или иной формой.

4. В разных учебниках русского языка для основной школы по-разному трактуются -ть и -ти на конце инфинитива: как суффикс и как окончание, что отражает различие взглядов лингвистов. (Об этом сообщается учащимся непосредственно на страницах учебника «К тайнам нашего языка».) В такой ситуации не представляется правильным в начальных классах закреплять одну из точек зрения, поэтому в курсе вопрос оставляется открытым. О неопределённой форме говорится, что она оканчивается на -ть или -ти. Для разбора по составу слова глаголы в неопределённой форме не предлагаются, но при необходимости -ть и -ти просто подчёркиваются. В результате принятого методического решения учащиеся знакомятся с объективно существующей лингвистической проблемой, что важно для понимания школьниками возможности существования различных точек зрения и, как следствие, – для развития гибкости их мышления.

5. Предусмотрено целенаправленное обучение младших школьников преодолению грамматических трудностей русского языка с помощью специального справочника: «Какого рода и числа слово? Словарь трудностей». Такой словарь создан и помещён в учебник. Обращение к нему позволяет не только совершенствовать культуру речи учащихся, но и формировать познавательные УУД – осознанный поиск информации и её использование.

В 3-м классе вновь выносится на рассмотрение тема «Предложение». Основное её назначение – познакомить школьников с главными и второстепенными (пока без деления на виды) членами предложения, научить выделять их. Предусмотрен отличный от традиционного способ выявления главных членов — подлежащего и сказуемого: одновременно по комплексу вопросов, на которые они отвечают. При знакомстве с второстепенными членами дети узнают о возможности постановки от слова к слову двух типов вопросов – «по смыслу» и «по форме», начинают учиться задавать их, самостоятельно выбирая при этом, какой тип вопроса им необходим для решения стоящей задачи. Продолжается обучение младших школьников созданию текстов: осваивается построение повествования и описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры: этюд (словесная зарисовка) и инструкция (совет о том, как что-то делать). С точки зрения орфографии, в центре внимания находится не только изучение нескольких орфографических правил, связанных с написанием слов изучаемых частей речи, но и последовательное совершенствование орфографической зоркости учащихся, а также основанного на ней действия орфографического самоконтроля, чему способствует широкое применение приёма письма с «окошками».

В четвёртом классе изучаемый материал группируется вокруг понятий: «слово», «словосочетание», «предложение», «текст». Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем. Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объёме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трёх склонений имён существительных в разных падежах осваиваются одновременно. Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с которой предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включённого в учебник 4-го класса. Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью данной части речи, её практической необходимостью. Правописание наречий специально не изучается – запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке. Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся знакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»). Работе над словосочетанием придаётся большое значение с точки зрения интеллектуального развития детей и развития их речи – повышения её правильности, точности, богатства и выразительности. Знания четвероклассников о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях. Кроме того, теперь, на основе знакомства со значениями словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться по смысловым вопросам разграничивать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель – общее и речевое развитие учащихся, накопление ими положительного речевого опыта и его осмысление. На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др. В конце года в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которые учились создавать младшие школьники. Вводится и общая памятка «Как писать сочинение», которая будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать учащимся осознанно планировать свои действия при подготовке к сочинениям. В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить плавный переход к успешному продолжению лингвистического образования в основной школе.

Таким образом, курс русского языка для 1–4 классов в данной программе представлен следующими содержательными линиями:

– формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;

– формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

– формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.

В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма. Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.

К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность учащихся к продолжению лингвистического образования на следующей ступени.

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Дата проведения		Тема урока	Причина коррекции планирования
	План	Факт
I четверть (45 ч: 36/9 р.)                      Знаем – повторим, не знаем – узнаем (20 ч.: 17/3р.)
1			1.Начинаем повторять…  («Перечитаем письмо»)
2			2. Повторение основных грамматических понятий  («Обо всём понемногу»)
3			3.Систематизация основных орфографических правил
4			4. Повторение изученного о речи («Всё ли ты помнишь о речи?»)
5			5. Знакомство с понятием «личный дневник» и обучение его ведению («Делаем дневниковые записи»)
6			6. Обобщение известного о слове: о значении, строении, части речи и члене предложения («Что ты знаешь о словах?»)
7			7.Входной контрольный диктант № 1 по теме «Повторение»
Повторение грамматических признаков слов и всех видов разбора («Как ты умеешь анализировать слова?)
8			8. Работа над ошибками. Звуки и буквы в слове: значение и строение слова
9			9. Состав слова и его значение
10			10. Разграничение слов по частям речи
11			11.Повторение о формах глаголов.
12 сл/д			12. Упражнение в выполнении различных грамматических действий. Словарный диктант.
Совершенствование грамматических и орфографических умений («Готовимся к проверке своих умений»)
13			13. Орфографические умения как правильные орфографические действия
14П/д			14. Предупредительный диктант №1 по теме «Орфографические умения»
15			15. Работа над ошибками. Орфографические умения как правильные орфографические действия.
16 к/д			16. Контрольный диктант №2 по теме «Совершенствование грамматических и орфографических умений»
17			17. Работа над ошибками.
Учимся передавать рассказы других и говорить о себе
18-19			18-19. Учимся передавать рассказы других и говорить о себе
20р/р			20. Написание воспоминаний «Летние встречи»
Словосочетание («Знакомимся со словосочетаниями») (14 ч.: 10/4 р.)
21			1. Знакомство с понятием «словосочетание» («Как предметы, признаки, действия назвать точнее?»)
22			2. Знакомство со словосочетаниями
23			3. Составление словосочетаний и включение их в предложение
24			4. Знакомство со значениями словосочетаний и смысловыми вопросами («Наблюдаем за значениями словосочетаний»)
25			5. Обучение составлению словосочетаний и вычленению их из предложений
26к/д			6. Контрольный диктант № 3 «Проверяем себя»
Наблюдаем за связями слов в словосочетаниях («Что может приказывать главный член словосочетания?)
27			7.Работа над ошибками. Связь имени прилагательного с именем существительным
28			8. Работа над правильным построением словосочетаний и написанием родовых окончаний («Что приказывает имя существительное имени прилагательному?»)
29			9. Подчинение имени существительного глаголу или другому имени существительному
30			10.Упражнение в определении падежей («Кому и в чём подчиняются имена существительные?»)
31о/д			11.Объяснительный диктант №2 по теме «Подчинение имени существительного»
32-33			12. Работа над ошибками. Обучение выбору падежной формы имени существительного («Учимся правильной речи»)
34			14. Обучение выбору падежной формы имени существительного («Учимся правильной речи»)
Наречие. («Представляем ещё одну часть речи») (5 ч.: 4/1 р.)
35			1. Знакомство с особенностями наречия как части речи («Представляем ещё одну часть речи»)
36с/д			2. Правописание наречий. Словарный диктант.
37			3. Продолжение освоения  наречия как части речи
38 изл			4. Изложение №2 с изменением лица рассказчика; тренировка в использовании и правописании наречий
39			5.  Работа над ошибками. Закрепление изученного о наречии.  (Обучение употреблению слов этой части речи)
Проверяем себя (3 ч.: 2/1р.)
40			1 Совершенствование и самопроверка приобретённых умений. (Проверяем себя»)
41к/д			2. Контрольный диктант №5 за1-ю четверть по теме«Проверяем себя»
42			3. Работа над ошибками
Пишем объявления (3 ч.)
43			1. Знакомство с особенностями построения объявлений
44р/р			2. Создание текстов-объявлений
45с/д			3. Слуховой диктант № 3 по теме «Проверяем себя»
II четв (32ч.:26/6 р.) Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных (32 ч.: 26/6 р.)
46			1. Работа над ошибками. Повторение изученного об именах существительных («Что ты знаешь об именах существительных?»)
47			2. Знакомство с тремя склонениями имён существительных и способом определения склонения («Открываем новый секрет имён существительных»)
48			3. Формирование умения определять склонение имени существительного
49			4. Закрепление  умения определять склонение имени существителього
50			5. Дополнение памятки анализа имени существительного сведениями о склонении и роли этой части речи в предложении
51			6. Знакомство со способом решения орфографических задач в безударных окончаниях имён существительных («Известное правило подсказывает новое»)
52 сл/д			7. Закрепление способов решения орфографических задач в окончаниях существительных. Словарный диктант.
53			8. Освоение способа решения орфографических задач в безударных окончаниях существительных («Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имён существительных»)
54 з/д			9. Зрительный  диктант № 4  по теме «Определение склонений имён существительнрых».
55			10. Работа над ошибками. Тренировка в написании безударных окончаний имён существительных в единственном числе
56к/д			11. Контрольный диктант №6 по теме «Имена существительные и прилагательные»
57			12. Работа над ошибками.
58			13.  Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного («Как не ошибаться в безударных окончаниях имён прилагательных?»)
59			14.  Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного («Как не ошибаться в безударных окончаниях имён прилагательых?»)
60			15.Освоение способа определения безударных окончаний имён прилагательных.
61изл			16. Изложение № 3 «Так приходит зима»
62			17. Работа над ошибками.
63соч			18. Этюд по картине А. Пластова «Первый снег»
64			19. Правописание окончаний имён существительных и имён прилагательных во множественном числе («Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе?»)
65			20. Правописание окончаний имён существительных и имён прилагательных во множественном числе («Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе?»)
66			21. Культура речи: образование форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных; обучение пользованию словарём трудностей. («Поговорим об именах существительных в именительном и родительном падежах множественного числа»)
67			22. Культура речи: образование форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных.
68			23.  Закрепление изученных вопросов правописания  («Повторяем, тренируемся в правильном письме»)
69			24. Закрепление изученных вопросов правописания
70п/д			25 Предупредительный диктант.№5 по теме«Тренируемся в правильном письме»
71			26. Работа над ошибками.
72 к/д			27. Контрольный диктант № 7 по теме «Правописание окончаний имён существительных и имён прилагательных»
73			28. Работа над ошибками.
74			29. Культура речи: предупреждение ошибок в образовании различных форм имён существительных («Открываем ещё несколько секретов правильной речи»)
75			30. Культура речи: предупреждение ошибок в образовании различных форм имён существительных.
76р/р			31. Создание словесных этюдов («Размышляем, фантазируем, рисуем…»)
77р/р			32. Создание словесных этюдов («Размышляем, фантазируем, рисуем…»)
III четверть (53 ч.: 40/13 р.)            Части речи: что мы о них знаем? (14 ч.: 11/3 р.)
78			1. Повторение изученного об именах существительных и именах прилагательных; дополнение памятки разбора имён прилагательных сведениями о роли в предложении («Части речи-имена»)
79			2. Дополнение памятки разбора имён прилагательных сведениями о роли в предложении
80 изл			3. Знакомство с понятием «выборочное изложение»; написание выборочного изложения №4
Секреты имён числительных
81			4. Изменение имён числительных по падежам
82			5. Сложные числительные и особенности их изменения
83			6. Сложные числительные и особенности их изменения
84			7. Употребление имён числительных в речи; совершенствование различных орфографических умений
Учимся пользоваться личными местоимениями
85			8. Особенности местоимения как части речи, написание и употребление в речи личных местоимений
86			9. Особенности местоимения как части речи, написание и употребление в речи личных местоимений
Повторение изученного о глаголе
87			10. Неопределённая форма глагола: особенности, строение и написание
88в/д			11. Выборочный диктант. № 6 по теме «Образование неопределённой формы»
89			12. Работа над ошибками
90			13. Времена глагола: опознавательные признаки и значения, которые передают родовые и личные окончания  («О чём рассказывают глагольные окончания?»)
91к/д			14. Контрольный диктант № 8 по теме «Глагол»
Обучение правописанию личных окончаний глаголов («Учимся писать личные окончания глаголов») (20 ч.:15/5р.)
92			1. Работа над ошибками. Введение понятия «спряжение» («Имена склоняются, а глаголы…»)
92			2. «Открытие» двух спряжений глагола. Знакомство с двумя наборами окончаний и основными глагольными орфограммами («Склонений – три. А спряжений?»)
94			3.. Определение спряжения по ударным окончаниям; упражнение в решении освоенных орфографических задач (написание ь в глаголах 2-го л. ед. ч., суффиксов и ь в неопределённой форме
95			4. Закрепление определения спряжения по ударным окончаниям
96			5. Постановка учебной задачи: научиться определять спряжение глагола с безударным личным окончанием («Зачем и как узнавать спряжение глагола?»)
97			6. Построение алгоритма определения спряжения глагола по его неопределённой форме («Как по неопределённой форме узнать спряжение глагола?»)
98			7. Закрепление умения узнавать спряжение по неопределенной форме
99			8. Знакомство с 11 глаголами-исключениями и освоение способа действия по определению спряжения глагола
100			9. Формирование умения решать орфографические задачи в безударных личных окончаниях глаголов («Правильные действия – правильная буква»)
101			10. Формирование умения решать орфографические задачи в безударных личных окончаниях глаголов
102			11. Совершенствование умения решать орфографические задачи в личных окончаниях глаголов
103			12. Продолжение работы над правописанием личных окончаний глаголов
104			13. Дополнение памятки анализа глагола сведениями о спряжении («Дополняем памятку характеристики глагола»)
105 п/д			14. Предупредительный диктант № 7  по теме  «Правописание личных окончаний глаголов»
106			15. Работа над ошибками.
107			16. Совершенствование комплекса формируемых умений («Применяем знания, совершенствуем умения»).
108изл			17. Подробное изложение № 5: обучение деловому повествованию
109			18. Работа над ошибками. Закрепление изученного, проверка грамматических, орфографических и речевых умений
110к/д			19. Контрольный диктант № 9 по теме «Правописание личных окончаний глаголов»
111			20. Работа над ошибками.
Новое о строении предложений (12 ч.: 9/3р.)
112			1. Общее знакомство с видами второстепенных членов предложения («Пополним знания о членах предложения»)
113			Однородные члены предложения 2. Знакомство с понятием «однородные члены предложения»
114			3. Союзы и знаки препинания при однородных членах
115			4. Обучение выбору союза и построению предложений с однородными членами
116			5. Предупреждение ошибок в построении предложений с однородными членами
117р/р			6.  Использование в речи предложений с однородными членами
118			Предложения бывают сложными 7. Общее знакомство со сложными предложениями
119			8. Сопоставление сложных предложений и простых с однородными членами
120			9. Обучение построению и записи сложных предложений при ответе на вопрос «почему?»
121			10. Совершенствование всех приобретённых грамматических и орфографических умений.
122к/д			11. Контрольный диктант №10  за 3-ю четверть по теме «Предложения»
123			12. Работа над ошибками
Учимся рассуждать (7 ч.:5/2р.)
124			1. Знакомство с построением рассуждения
125			2.  Рассуждения-объяснения и рассуждения-размышления
126р/р			3. Обучение написанию объяснительной записки
127р/р			4. Обучение построению рассуждений (на материале правил письма)
128изл			5. Изложение № 6 по теме «Текст-рассуждение»
129			6. Работа над ошибками.
130р/р			7. Конструирование текста-рассуждения
IV четверть (40 ч.: 32/8 р.) Повторение, систематизация и расширение знаний о слове («И снова о главном работнике в языке – слове») (23ч.: 20/3р.)
131			1. Много ли слов в языке и почему появляются новые слова?
132			2. О словах, которые выходят из употребления
133			3. Объясняем происхождение некоторых слов
134			4. Правильное употребление слов: обучение сжатому письменному пересказу текста («Поговорим о значении слов»)
135			5. Об использовании слов в речи; совершенствование умения пользоваться токовым словарём
136			6. Синонимы и антонимы; выбор точного слова
137изл			7. Подробное изложение №7: обучение словесному рисованию
Значение слова, его строение, признаки как части речи и написание (16 ч.: 13/3р.)
138			1. Объяснение значения слова как способ проверки безударных гласных в корне («От значения слова – к правильному написанию»)
139			2. История слова и непроверяемые безударные гласные в корне
140р/р			3. Рассказываем истории некоторых выражений
141			4. Слово с разных точек зрения («Что мы знаем о словах?»)
142			5. Систематизация знаний о слове.
143			6. Упражнение в различных видах разбора
144			7.  Чтобы писать грамотно, нужно… (систематизация умений)
145о/д			8. Объяснительный диктант №.8 по теме «Что мы знаем о словах»
146			9. Работа над ошибками
Проверяем себя
147			10. Проверяем свои умения («Проверяем себя»)
148			11. Проверяем свои умения («Проверяем себя»)
149к.р			12. Итоговая контрольная работа  по теме «Проверяем свои знания»
150			13. Работа над ошибками
151к/д			14. Контрольный диктант № 11по теме  «Орфографические умения»
152			15. Работа над ошибками.
153			16.  Культура речи: повторение и обобщение («Знаешь, как правильно?»)
Размышляем, рассказываем, сочиняем (14 ч.: 11/3р)
154			1. Наблюдения за способами связи предложений в тексте
155			2. Повторение сведений об особенностях повествования, описания предмета, оценки и рассуждения
156изл			3. Подробное изложение № 8: обучение построению рассказа
157			4. Работа над ошибками.
158изл			5. Подробное изложение № 9: обучение словесному рисованию
159р/р			6. Работа над ошибками. Создание текста-объяснения. Написание словесных зарисовок-воспоминаний на основе личных впечатлений
160 р/р			7. Введение термина «сочинение»; знакомство с памяткой «Как писать сочинение» и её первичное освоение
161			8. Письменные пересказы и создание сочинений-этюдов или сочинений-сказок
162соч			9. Письменные пересказы и создание сочинений-этюдов или сочинений-сказок
163соч			10. Написание сочинений-рассуждений
164соч			11. Сочинение рассказа по сериям сюжетных рисунков
165			12. Работа над ошибками.
166 соч			13. Продолжение работы над сочинением рассказов по серии сюжетных рисунков
167			14. Работа над ошибками
Перелистаем учебник (3ч.: 1/2р)
168			1. Обсуждаем письмо в газету и ответ С. Маршака. Размышляем об уроках русского языка…
169-170			2–3. Спрашиваем друг друга, отвечаем на вопросы, отгадываем кроссворды