Рабочая
программа по окружающему миру составлена на основании следующих
нормативно-правовых документов:
•
Закон
РФ «Об образовании в РФ»;
•
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 г. № 373);
•
Типовое
положение об общеобразовательном учреждении;
•
Устав
МАОУ СОШ № 19;
•
Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189);
•
Примерные
программы, созданные на основе Федерального государственного образовательного
стандарта;
•
Распоряжение
Министерства образования Ульяновской области от 27.06.2011 г. № 07-Р «Об
утверждении регионального базисного плана и примерных учебных планов ОУ
Ульяновской области, реализующих программы общего образования»;
•
Федеральный
перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе
в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования
соответствующей ступени;
•
Требования
к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным
наполнением учебных предметов федерального компонента государственного
образовательного стандарта (приказ Министерства образования и науки от
04.10.2010 № 986);
•
Учебный
план МАОУ СОШ № 19 на 2015-2016 учебный год;
•
Основная
образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ № 19 на
2010-2015 годы;
• Положение
о рабочей программе педагога МАОУ СОШ № 19 (протокол №17 от 20.05.2013 г.
•
авторской
программы начального общего образования по русскому языку Соловейчик
М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка»
Тип
программы: программа начального общего образования.
Статус
программы: рабочая программа учебного предмета русский язык.
Назначение
программы:
•
для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию
их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор
образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
•
для педагогических работников МАОУ СОШ №19 программа определяет
приоритеты в содержании начального образования и способствует интеграции и
координации деятельности по реализации общего образования;
•
для администрации МАОУ СОШ №19 программа является основанием для
определения качества реализации общего начального образования.
Категория
обучающихся: учащиеся 3 класса МАОУ СОШ № 19
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 170 часов.
Форма
обучения: очная.
Режим
занятий: 5 часов в неделю
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
1.1.
Общая характеристика предмета «Русский
язык»
Целью курса является
его коммуникативная направленность, которая предполагает
планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности:
говорения, слушания, письма, чтения.
Задачи курса:
- формировать на основе
лингвистических знаний осознанные языковые и речевые умения;
- формировать
способности осознавать язык, как предмет наблюдения;
- совершенствовать
чувство слова и языковую интуицию детей;
- формировать внимание,
интерес и уважение к русскому языку;
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством
коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение
младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного,
результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная
направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской
Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа,
явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка,
осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни
человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности.
Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как
его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому
его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент
личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком,
грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры
человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе
формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме –
второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его
культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только
предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и
всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех
других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать,
фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский
язык» в системе начального общего образования.
Речь, развитие речи, практика речевой
деятельности.
Речь как способ общения людей. Деловые сообщения и словесные рисунки как
разновидности речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и
письменной форме. Выполнение главных требований к речи (устной и письменной): быть
понятной и вежливой.
Практическое овладение диалогической и монологической формами речи в различных
ситуациях, в том числе при общении на уроке и в быту: слушать и понимать
информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов,
точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения, выслушивать
и стараться понимать чужую; выбирать языковые средства с учётом особенностей
собеседника; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях
общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не
перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать
понимать себя), начинать и завершать разговор3.
Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях,
сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде
схем, таблиц, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных
задач.
Правильность и точность как важные качества хорошей речи.
Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом
ситуации и задач общения (в объёме, предусмотренном
учебником). Практическое освоение словаря грамматических трудностей «Какого
рода и числа слово?».
Текст: продолжение освоения основных признаков. Повествование и описание
предмета, особенности их содержания и построения; словесная зарисовка (этюд) повествовательного или
описательного типа. Организация делового текста типа инструкции
(как что-то делать). Предложения со значением оцен-
ки действительности; особенности их построения. Роль и место таких предложений
в тексте, выражение в них главной мысли.
Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его
составления. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление
письменного текста, состоящего из нескольких частей. Изложение текстов
различного характера (подробное, выборочное, с элементами дополнения
и перестройки текста). Создание собственных текстов на основе разных источников
(картин, серии рисунков, личных наблюдений). Практическое освоение различных
жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: словесная
зарисовка (этюд), совет о том, как что-то делать
(инструкция).
Фонетика и графика. Дальнейшее
совершенствование умений: различать звуки и буквы, соблюдать правила произношения,
а также использовать знание алфавита при обращении к словарям.
Лексика. Слово и два его
значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое); накопление опыта выявления слов, лексическое значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю.
Наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Начальное представление о прямом и переносном значениях, о
словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.
Состав слова (морфемика) Продолжение
овладения понятием «однокоренные слова»; общее знакомство с понятием «основа
слова», представление о сложных словах, о значении основы (лексическом) и окончания (грамматическом).
Совершенствование умения выделять части слов и необходимых для
этого способов действия. Продолжение наблюдений за строением слов, за использованием
приставок и суффиксов для повышения точности и выразительности речи.
Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение
изменяемых и неизменяемых слов (среди последних – несклоняемые имена
существительные).
Морфология Части
речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на который отвечают
слова, способами изменения.
Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Общее представление о форме слова, о понятии «начальная форма»,
об окончании как выразителе грамматического значения слова.
Имя существительное, его значение и употребление в речи. Значение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода; использование словаря
учебника «Какого рода и числа слово?». Изменение имён существительных по
числам; имена существительные, не имеющие пары по числу. Изменение имён существительных
по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное; овладение
необходимым для этого способом действия. Различение
падежных и смысловых вопросов. Морфологический
анализ имён существительных (в объёме изученного).
Соблюдение правил культуры речи при использовании имён существительных:
не имеющих форм единственного или множественного числа (очки, санки, молоко, сахар),
несклоняемых (пальто, метро, кино,
шоссе).
Имя прилагательное, его значение и употребление в речи, полная
зависимость от имени существительного. Изменение прилагательных по родам, числам
и падежам. Использование имён прилагательных в речи для повышения её точности и
выразительности. Морфологический анализ имён
прилагатель-
ных. Имя числительное: назначение в речи, общее представление об
изменении. Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных,
составляющих группу имён.
Местоимение как часть речи (общее представление). Личные
местоимения, их назначение, значения местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица; правило
употребления местоимений 3-го лица с предлогами. Использование личных
местоимений для устранения повторов имён существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений как одной из причин неясности речи.
Глагол, его назначение в речи и возможные
значения. Неопределённая форма глагола как его начальная форма, способ
её нахождения. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что
сделать?». Изменение глаголов по временам; значение
времён и внешние приметы; две формы будущего времени. Изменение глаголов
по лицам и числам в настоящем и будущем времени; значение форм лица. Изменение
глаголов прошедшего времени
по числам и родам. Окончания глаголов личные и родовые. Морфологический анализ глаголов (в
объёме изученного).
Работа над правильностью речи: над правильным ударением (звони ´ т,
позвони ´ шь, посла ´ ла, начала ´ …), над верным чередованием звуков (бежит
– бегут, хочешь – хотят); наблюдения за использованием
форм настоящего времени вместо прошедшего, форм 2-го лица вместо 1-го для
повышения выра-
зительности речи. Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи. Участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений.
Назначение и использование союзов и, а, но; значение и
использование частицы не с глаголами.
Синтаксис Предложение,
его назначение, признаки. Общее представление о
понятии «член предложения», о связи слов в предложении «по смыслу» и «по
форме», о возможности постановки от слова к слову
двух вопросов: смысловых и падежных. Главные члены
предложения (подлежащее и сказуемое) как
его основа; способ нахождения в
предложении главных членов. Общее представление о второстепенных членах
предложения и их роли в речи. Разграничение распространенных и нераспространенных
предложений.
Орфография и пунктуация Совершенствование владения понятием «орфограмма» и умения
обнаруживать орфограммы на основе освоенных признаков. Использование приёма
сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письма с «окошками») как
способа самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.
Применение изученных орфографических правил и обращение к орфографическому
словарю как способы решения
орфографических задач. Освоение правил письма на месте следующих орфограмм:
• предлоги при местоимениях;
• несколько проверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости
согласных в корне слова;
• непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в
корне слова (в пределах списка слов);
• ь после шипящих на конце имён
существительных в именительном падеже (ночь,
мяч);
• безударные гласные в родовых окончаниях имён прилагательных в именительном
падеже;
• безударные гласные в родовых окончаниях глаголов;
• безударные гласные (-е-, -и-, -а-, -я-) в суффиксах глаголов (в пределах
списка слов);
• раздельное написание не с глаголами;
• ь в неопределённой форме глагола, в
том числе в сочетании ться;
• ь после шипящих в форме глаголов
2-го лица единственного числа;
• написание суффиксов -ек – -ик;
• написание сочетаний ци – цы в положении под ударением
и без ударения;
• соединительные гласные в сложных
словах.
Продолжение освоения правил пунктуационного оформления конца предложения.
Проверка написанного: практическое овладение.
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными:
автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, апрель, балкон, библиотека, ботинки, быстро,
валенки, варежки, велосипед, веять, видеть, вокруг, ворона, гараж, гладить,
город, горох, готовить, двадцать, декабрь,
жёлтый, животное, завод, завтра, земляника, каникулы, карман, картофель,
клеить, коллекция, лаять, математика, мебель, месяц, минута, ноябрь, обидеть,
облако, огород, огромный, одиннадцать, октябрь, отдых, падать, плавать, платок,
полотен- це, природа, прыгать, пятьдесят, сапоги, сарай, сентябрь, сеять,
скоро, слушать, слышать, сначала, солдат, соловей, сорок, сорока, ставить,
строить, таять, товарищ, трамвай, улица, февраль, футбол, цыплёнок, черный,
шоссе, январь.
1.2 Место
предмета «Русский язык» в учебном плане
Согласно базисному учебному плану общеобразовательного
учреждения в 3-м классе на изучение предмета «Русский язык» выделяется 170
часов (5 часов в неделю).
1.3
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
1. Язык является средством общения людей,
важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно
обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для
осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу
придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным
языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком
русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми
русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его
значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления
личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к
себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком,
умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как
компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его
гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому
качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются
показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании
этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в
уст- ной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка,
компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного
образования является не только предметом изучения, но и средством обучения.
Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём
является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе
основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию.
Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего
образования.
1.4 Личностные,
метапредметные и предметные результаты изучения учебного предмета
В результате изучения курса русского языка по данной
программе у третьеклассника будут сформированы предметные (лингвистические)
знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и
метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
Личностные
результаты: представление о русском языке как языке своей страны; осознание
языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя
русского языка; представление о богатых возможностях русского языка, о способах
повышения точности и выразительности речи; появление элементов сознательного отношения
к своей речи, понимания необходимости контроля за её качеством; элементы
коммуникативного, социального и познавательного мотивов изучения предмета
«Русский язык»; становление интереса к изучению русского языка и в целом
положительного отношения к учению (в частности, к урокам русского языка);
элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность
совместно
с учителем искать способы преодоления трудностей.
Регулятивные УУД:
– понимать, принимать, коллективно ставить и сохранять учебную
задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также
самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач;
коллективно отражать план действий в моделях, схемах, памятках и т. п.;
– действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном
или схематичном, в том числе алгоритмичном виде;
– выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или
умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения,
вносить необходимые коррективы на раз- личных этапах;
– оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат; сравнивать
оценку, данную учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные
УУД:
– целенаправленно (понимая конкретную задачу) слушать учителя и
одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к услышанному;
– читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;
– читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём требуемые сведения,
соотносить их с известными;
– замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для
выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из
контекста);
– находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях,
справочниках и т. п.) необходимую информацию, использовать её для решения
практических задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, табличном виде,
переводить её в словесную форму и использовать для решения практических задач;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематический);
– находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации
определённых понятий, правил, закономерностей;
– осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых
задач, ориентироваться на него при
решении конкретных задач;
– осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами (П-1);
– осуществлять целенаправленные наблюдения за фактами языка и речи, выполнять
действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки,
классификации по указанным или совместно выявленным параметрам;
– коллективно устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии,
делать умозаключения, выводы, обобщения;
– подводить конкретные факты языка под понятия на осно- ве выделения известных
существенных признаков (П-2).
Коммуникативные УУД:
– участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя принятые
правила речевого поведения;
– участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе),
договариваясь (под руководством учителя) об организации
работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к
проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимоконтроль;
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников;
– высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать
возможность существования других точек
зрения, стремиться к их пониманию;
– строить небольшие устные монологические высказывания (в том числе
учебно-делового характера) с учётом ситуации общения (партнёра и решаемых
речевых задач), стараясь соблюдать нормы литературного языка и заботиться о
точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства;
– воспроизводить приобретённую информацию, доносить её до других, делиться ею,
по возможности, объяснять её.
– понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации,
выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить
что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки;
поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат
взрослый или сверстник и т. д.)
1.5
Способы контроля и оценивания
Формы контроля в 3-м
классе:
-
устный опрос
- письменный
опрос (самостоятельные проверочные работы)
-
рефлексия 1,2 уровней
-
контрольные диктанты
Особенности
организации контроля по русскому языку
Контроль
за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных
списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит
средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на
возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное
количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта).
Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или
такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты
и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В
качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо
составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям:
о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения
должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из
2 – 8 слов с включением синтаксических
категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический
разбор
есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических
явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются
контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора.
Хорошо
успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной
трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное
списывание,
как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных
правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение
списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы,
находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или
иную часть текста.
Для
контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как
идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное
содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать
письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для
изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной
линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки,
направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои
знания в нестандартных учебных ситуациях.
2.Содержание учебного предмета «Русский язык»
Знаем
повторим- не знаем узнаем (16 часов).
Слово и его
значение; основа слова как часть, в которой заключен его смысл; значение основы
(лексическое) и окончания (грамматическое) — термины факультативны. Сочетания -
оро-, -ра-, -оло-, -ла-, -ере-, -ре- как полногласные и неполногласные (термины
факуль- тативны). Сложные слова, их строение и написание. Орфограммы цы и ци в
корнях слов и в окончаниях. Суффиксы -ек, -ик, их значение и правописание.
(Вопросы орфографии на уровне знакомства.)
Морфология
Каждое слово – часть речи (26 часов).
Основные группы
слов, их особенности и названия: имя существительное, глагол, имя
прилагательное, имя числительное. Личные местоимения как слова-указатели,
своеобразие их использования в речи. Предлоги, союзы и частицы (на примере
частицы не) как слова- помощники. Самостоятельные и служебные части речи, их
различие. Правописание служебных слов. Общее представление о форме слова, о
начальной форме каждой из изменяемых частей речи.
Продолжаем
знакомиться с частями речи. Глагол (32 часа).
Глагол как часть
речи, его основная роль и возможные значения. Использование глаголов в текстах
о действиях людей и животных. Изменение глагола по числам, значение числа у
слов этой части речи (действие нескольких предметов); изменение по временам,
значение форм времени и внешние приметы; две формы будущего времени.
Использование временныгх форм в речи. Изменение глагола в прошедшем времени по
родам; правописание родовых окончаний, правильное ударение в словах {послала,
начача и т. п.). Изменение глагола в настоящем и будущем времени по лицам;
значения форм лица, их соотношение с личными местоимениями. Образование
некоторых личных глагольных форм с чередованием согласных {бегут, бежишь,
хотят, хочешь и т.п.); постановка ударения в глаголах: позвонишь, включишь и
др. Правописание ь в окончаниях глаголов 2-го л. ед.ч. (общее знакомство).
Неопределенная форма глагола как его начальная форма, способы ее нахождения;
написание в ней ь. Способ решения орфографической задачи: ться или тся?
Правописание гласных суффиксов в неопределенной форме глаголов, правописание
этих суффиксов в глаголах прошедшего времени
Что
мы знаем о частях речи? (14 часов).
Их значение,
назначение, использование в речи. Возможность изменения по числам, значение
единственного и множественного числа. Имена существительные, не имеющие пары по
числу {санки, грабли, молоко). Род имени существительного и имени
прилагательного, сходство и различие. Способы определения рода, применение
словаря «Какого рода и числа слово?». Правописание ь на конце имен
существительных после шипящих в начальной форме. Правописание окончаний имен
существительных и имен прилагательных в начальной форме. Падежи имен
существительных (общее знакомство), употребление и правописание предлогов с
именами существительными. Зависимость имени прилагательного от имени существительного,
изменение вслед за ним по числам, родам и падежам.
Возвращаемся
к разговору о предложении (17 часов).
Главные и
второстепенные члены предложения, главные члены предложения как его основа.
Предложения распространенные и нераспространенные. Связь слов в предложении;
вопросы от слова к слову по смыслу и по форме. Связь глагола с именем
существительным в главной паре членов предложения.
И
вновь о частях речи (20 часов)
Как замена имени
существительного в тексте, возможная неясность мысли при не- удачном
использовании местоимений. Значения местоимений 1, 2, 3-го лица; образование и
написание личных местоимений с предлогами. Неоправданное повторение слов в
речи, использование местоимений и синонимов для устранения недочета. Имя
числительное как часть речи, назначение и особенности изменения (общее
знакомство), основные требования культуры речи.
Обо
всём, что мы теперь знаем (11 часов)
Сходство и
различие имен (существительных, прилагательных, числительных), личных
местоимений и глаголов. Характеристика имен существительных, имен
прилагательных и глаголов как частей речи.
Продолжаем учиться
хорошей речи ( 13 часов)
Повествование
и описание предмета, особенности их содержания и построения; словесная
зарисовка {этюд) с их использованием. Организация делового текста типа
инструкции (как что-то делать).
Подводим итоги, строим планы ( 6 часов)
Резервные уроки (15 часов)
Учебно-тематический план
|
Тема раздела
|
По программе
|
По планированию
|
|
Знаем – повторим, не знаем – узнаем
|
20 час
|
16 часов
|
|
Морфология Каждое слово – часть речи
|
26 часов
|
26 часов
|
|
Продолжаем знакомиться с частями речи. Глагол
|
32 часа
|
32 часа
|
|
Что мы знаем о частях речи?
|
16 часов
|
14 часов
|
|
Возвращаемся к разговору о предложении
|
17 часов
|
17 часов
|
|
И вновь о частях речи
|
20 часов
|
20 часов
|
|
Обо всём, что мы теперь знаем
|
17 часов
|
11 часов
|
|
Продолжаем учиться хорошей речи
|
16 часов
|
13 часов
|
|
Подводим итоги, строим планы
|
6 часов
|
6 часов
|
|
Резервные уроки
|
|
15 часов
|
|
Итого
|
170 часов
|
170 часов
|
Практическая
часть
|
Вид работы
|
1 триместр
|
2 триместр
|
3 триместр
|
|
Диктант
|
2
|
2
|
2
|
|
Словарный
диктант
|
2
|
3
|
3
|
|
Изложение
|
2
|
3
|
2
|
3.
Календарно-тематическое планирование
|
№
урока
|
Тема
урока
|
Кол-во
часов
|
Дата
|
Тип
урока
|
Планируемые
результаты
|
Формы
контроля
|
Примечание
|
|
|
план
|
факт
|
|
|
Предметные
|
УУД
|
|
|
|
|
знать
|
уметь
|
метапредметные
|
личностные
|
|
|
|
|
|
Знаем –
повторим, не знаем – узнаем ( 16 часов)
|
|
|
1-2
|
Повторение
изученного о речи
|
|
|
|
ФСУН
|
Участвовать
в коллективном обсуждении вопросов, соблюдая правила речевого поведения;
говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников. Различать слова по
значению, объяснять значения слов, выбирать наиболее точные. Отличать текст
от набора предложений, определять его тему и главную мысль, редактировать
текст, дополнять его с учётом основной мысли. Составлять предложения заданных
видов. Выделять в словах части слов, выявлять ошибки, связанные со строением
слова. По освоенным признакам обнаруживать орфограммы, проверять написанное,
находить ошибки, применять изученные орфографические правила при проверке
чужого текста и создании своего. Пользоваться приёмом письма с «окошками» для
«ухода» от орфографических ошибок
|
Владеть
понятием «однокоренные слова»; образовывать однокоренные слова, анализировать
их строение и значение, соотносить их. Выделять в словах основу и окончание,
различать значения, которые они вносят.
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Понятия
«правильно и точно». Обучение правильности и точности речи
|
1
|
|
|
ОСЗ
|
|
|
|
|
|
4
|
Знакомство
с понятием «основа слова», с двумя значениями слова: основы и окончания
|
1
|
|
|
ФСУН
|
|
|
|
|
|
5
|
Повторение
и уточнение памятки «Как узнать строение слова?» Разбор слова по составу
|
1
|
|
|
ОСЗ
|
|
|
|
|
|
6-7
|
Повторение
изученного по орфографии
|
1
|
|
|
ОСЗ
|
|
|
|
|
|
8
|
Подбор
проверочных слов для нескольких орфограмм в корне. Знакомство с сочетаниями
-оро- – -ра-, -оло- – -ла-,- ере- – -ре-
|
1
|
|
|
ПЗЗ
|
|
|
|
|
|
9
|
Правописание
суффиксов -ек и -ик-
|
1
|
|
|
К
|
|
|
|
|
|
|
10-11
|
Правописание
ударных и безударных сочетаний -цы- – -ци-
|
1
|
|
|
ФСУН
|
|
|
|
|
|
|
12
|
Общее
знакомство со сложными словами
|
1
|
|
|
ОСЗ
|
|
|
|
|
|
13-14
|
Обобщение
и систематизация известных правил письма, упражнение в их применении
|
1
|
|
|
ФСУН
|
|
|
|
|
|
15
|
Контрольный
диктант №1 по итогам повторения
|
1
|
|
|
КП
|
|
|
|
Диктант
№1
|
|
|
|
16
|
Изложение
№1 (рассказы о словах или рассказы о событиях)
|
1
|
|
|
|
|
|
|
Изложение
№1
|
|
|
|
|
Морфология
Каждое слово – часть речи (26 ч.)
|
|
|
17
|
Представление
понятия «части речи»
|
1
|
|
|
ОНЗ
|
Пользоваться
освоенными признаками для определения части речи; выявлять принадлежность
слова к той или иной части речи, разграничивать слова самостоятельных и
служебных частей речи, понимать смысл разграничения, назначение и особенности
употребления слов разных частей речи (в частности, местоимений). Соблюдать
освоенные нормы культуры речи при использовании местоимений, правила
написания предлогов с другими словами, в том числе с местоимениями. Строить
устные деловые сообщения, опираясь на различные (схематичные, табличные,
словесные) средства помощи. Использовать все приобретённые орфографические
умения в процессе письма.
|
Анализировать
строение текста и выбор языковых средств. Воспроизводить текст определённой
тематики после проведённой подготовки; проверять и улучшать написанное
|
- Строить
речевые высказывания в устной и письменной форме. Участвовать в коллективном
обсуждении вопросов, в совместном решении задач, распределять роли,
дополнять и контролировать друг друга. Делиться своими «открытиями» дома,
рассказывать о своих достижениях. (К.)
|
|
|
|
|
|
18
|
Знакомство
с названиями частей речи
|
1
|
|
|
ОНЗ
|
|
|
|
|
19
|
Назовём
слова-указатели. Слов. диктант №1
|
1
|
|
|
КП
|
Слов.
диктант №1
|
|
|
|
20
|
Освоение
личных местоимений
|
1
|
|
|
ОСЗ
|
|
|
|
|
21
|
Знакомство
с названиями слов-помощников. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные
|
1
|
|
|
К
|
|
|
|
|
22
|
Обучение
употреблению и написанию служебных частей речи
|
1
|
|
|
ОСЗ
|
|
|
|
|
|
23
|
Совершенствование
умений употреблять и писать служебные части речи
|
1
|
|
|
ФСУН
|
|
|
|
|
|
24
|
Использование
слов разных групп в речи. Обобщение изученного о частях речи
|
1
|
|
|
ОСЗ
|
|
|
|
|
|
25
|
Изложение
№2: обучение рассказу о словах
|
1
|
|
|
ПЗЗ
|
|
Изложение
№2
|
|
|
|
26-27
|
Формирование
умения определять части речи и правильно писать служебные слова; повторение
различных вопросов орфографии
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
28
|
Представление
понятия «форма слова». Разграничение разных слов и форм одного и того же
слова
|
1
|
|
|
ПЗЗ
|
|
|
|
|
|
29
|
Знакомство
с начальной формой глагола и имени существительного
|
1
|
|
|
ОСЗ
|
Ставить
вопросы к словам; ставить имена существительные, имена прилагательные и
глаголы в начальную форму (первичное освоение). Анализировать слова с разных
точек зрения; наблюдать за особенностями их употребления в текстах. Выполнять
все освоенные орфографические действия, в том числе применять изученные
правила, использовать приём письма с «окошками», проверять написанное
Определять
принадлежность слова к той или иной части речи, различать формы слов и
однокоренные слова. Определять морфологические признаки слов: род, число,
падеж имени существительного и имени прилагательного, род глагола (в
прошедшем времени), выполнять для этогонеобходимый способ действия.
|
|
|
|
|
|
30
|
Знакомство
с начальной формой имени прилагательного
|
1
|
|
|
ПЗЗ
|
|
|
|
|
|
31
|
Закрепление
изученного
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
32
|
Диктант №2
|
1
|
|
|
КП
|
|
|
Диктант
№2
|
|
|
|
33
|
Род имён
существительных. Зависимость от рода имени существительного рода имени
прилагательного
|
1
|
|
|
ФСУН
|
Сравнивать
слова по освоенным признакам. Ставить слова изучаемых частей речи в указанную
форму, находить формы слов в текстах. Устанавливать связи слов, изменять
слова, конструировать предложения. Обнаруживать и устранять ошибки в
образовании и использовании форм слов
|
|
|
|
|
|
34
|
Закрепление
изученного о роде имён существительных и имён прилагательных.
Способ выяснения окончаний в именах прилагательных
|
1
|
|
|
КП
|
|
|
|
|
|
|
35
|
Изменение
имён существительных по числам, имён прилагательных по числам и родам; выбор
окончаний в именах прилагательных
|
1
|
|
|
КП
|
|
|
|
|
|
|
36
|
Изменение
по родам глаголов в форме прошедшего времени (без упоминания о времени – «в
одной из своих форм»)
|
1
|
|
|
ПЗЗ
|
|
|
|
|
|
|
|
37
|
Знакомство
с изменение по падежам, наблюдение за изменением по падежам имён
существительных и местоимений
|
1
|
|
|
КП
|
|
|
|
|
|
|
|
38
|
Названия
падежей и их вопросы. Способ определения падежа
|
1
|
|
|
ПЗЗ
|
|
|
|
|
|
|
|
39
|
Освоение
способа действия для определения падежей.
|
1
|
|
|
ОНЗ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
40
|
Закрепление
изученного. Слов. диктант №2
|
1
|
|
|
К
|
|
|
|
|
Слов.
диктант №2
|
|
|
|
41-42
|
Систематизация
сведений об именах существительных и именах прилагательных. Уточнение общего
признака всех имён: изменяться по падежам
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Продолжаем
знакомиться с частями речи. Глагол (32 ч.)
|
|
|
43
|
Повторение
изученного о частях речи
|
1
|
|
|
К
|
Говорить
на обсуждаемую тему, соблюдать правила речевого поведения. Пользоваться
освоенной терминологией, соотносить термин и соответствующее понятие.
Определять принадлежность слова к конкретной части речи, пользоваться при
этом известными опознавательными признаками. Находить в тексте слова нужной
части речи, наблюдать за их ролью в тексте, за строением текста, за способами
повышения точности и выразительностью речи. Создавать свои высказывания на
основе различных источников, использовать глаголы, стремиться с их помощью к
повышению точности и выразительности речи. Пользоваться всем комплексом
орфографических умений. Устанавливать связи слов. Характеризовать глаголы по
освоенным признакам. Изменять глаголы. Находить и исправлять ошибки в
употреблении глаголов
Сравнивать,
классифицировать, преобразовывать слова по указанным признакам. Наблюдать за
особенностями значений, передаваемых разными формами. Выявлять роль временных
форм глаголов в речи; замечать в художественном тексте языковые средства,
создающие его выразительность. Использовать формы глагола в своей речи,
стремиться к повышению её точности и выразительности. Выявлять слова,
требующие уточнения лексического значения; пользоваться словарём для его
выяснения. Соблюдать литературные нормы в употреблении отдельных глаголов.
Применять весь комплекс орфографических умений, правильно писать слова с
освоенными непроверяемыми орфограммами
|
Выявлять
глаголы по освоенным признакам, характеризовать и сравнивать их формы. Читать
текст учебника, выделять и осмысливать нужные сведения. С помощью таблицы
выявлять опознавательные признаки времён глагола, пользоваться ими. Выполнять
способ действия, необходимый для определения времени глагола. Ставить глаголы
в указанную форму, сравнивать формы. Вести рассуждения по обсуждаемой теме,
участвовать в диалогах и коллективной беседе. Разграничивать слова разных
частей речи, пользоваться для этого всем комплексов опознавательных
признаков. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою
точку зрения, слушать и стараться понимать чужую. Распознавать глагол среди
других частей речи, характеризовать морфологические признаки, находить
заданную форму в тексте
Образовывать
от заданной неопределённой формы другие формы того же глагола., выполнять для
этого соответствующие действия. Осознавать сущность понятия «орфограмма» и
наличие нескольких видов орфограмм в глаголах неопределённой формы.
Распознавать неопределённую форму глагола и применять правило о написании ь;
пользоваться словарём учебника для выяснения и запоминания букв гласных в
суффиксах глаголов. Самостоятельно читать материалы учебника, в том числе
инструкции, пользоваться информацией в практических целях; пользоваться
словарями учебника. Строить высказывания, участвовать в обсуждении вопросов,
соблюдать правила сотрудничества и речевого поведения
|
- Отвечать
на вопросы персонажей учебника, строить небольшие монологи; рассказывать о
приобретённых знаниях и умениях; соблюдать правила культуры общения; Вступать
в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь.
Участвовать в диалоге и коллективной беседе. Строить предложения для решения
различных коммуникативных задач, учитывать позицию партнёра, ориентироваться
на него, проявлять доброе отношение к людям. (К.)
|
|
|
|
|
|
44
|
Наблюдение
за ролью глаголов в речи; обучение детализации изображённых действий
|
1
|
|
|
ОНЗ
|
|
|
|
|
|
45
|
Наблюдения
за изменениями глаголов: по числам и родам или по числам и лицам
|
1
|
|
|
ФСУН
|
|
|
|
|
|
46
|
Знакомство
с системой времён глагола
|
1
|
|
|
ФСУН
|
|
|
|
|
|
47
|
Особенности
изменения глаголов прошедшего и настоящего, будущего времени
|
1
|
|
|
ФСУН
|
|
|
|
|
|
48-49
|
Закрепление
изученного.
|
1
|
|
|
ФСУН
|
|
|
|
|
|
50
|
Как
отличить глагол от других частей речи? («Глаголы ли слова лежать, сидеть? А
бег, ходьба?»
|
1
|
|
|
ОСЗ
|
|
|
|
|
|
51
|
Знакомство
с понятием «неопределённая форма глагола» и её двумя вопросами. Способ
нахождения неопределённой формы глагола
|
1
|
|
|
ФСУН
|
|
|
|
|
|
52
|
Закрепление
изученного
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
53
|
Строение
и написание глаголов в неопределённой форме
|
1
|
|
|
ФСУН
|
|
|
|
|
|
54
|
Закрепление
изученного
|
1
|
|
|
ФСУН
|
|
|
|
|
55
|
Обучение
нахождению неопределённой формы глагола и правописанию в ней суффиксов перед
-ть
|
1
|
|
|
ФСУН
|
|
|
|
|
56
|
Закрепление
изученного. Слов. диктант №3
|
1
|
|
|
ПЗЗ
|
|
Слов.
диктант №3
|
|
|
|
57
|
Прошедшее
время глагола: его значение, приметы и особенности изменения: понятие о
родовых окончаниях
|
1
|
|
|
ОСЗ
|
|
|
|
|
|
58
|
Закрепление
сведений о глаголах прошедшего времени; обучение выбору родовых окончаний
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
59
|
Использование
глаголов прошедшего времени в речи; работа над их правильным написанием
|
1
|
|
|
К
|
|
|
|
|
|
60
|
Закрепление
изученного
|
1
|
|
|
ОНЗ
|
|
|
|
|
|
61
|
Особенности
глаголов настоящего времени: понятие о личных окончаниях
|
1
|
|
|
ОНЗ
|
|
|
|
|
|
62
|
Определение
и образование форм глагола; наблюдения за употреблением в речи глаголов
настоящего времени
|
1
|
|
|
К
|
|
|
|
|
|
63-64
|
Знакомство
с двумя формами будущего времени. Обучение распознаванию глаголов будущего
времени и их изменению
|
1
|
|
|
ОНЗ
|
|
|
|
|
|
65
|
Повторение
изученного о глаголе, его начальной форме и изменении по временам
|
|
|
|
ОСЗ
|
|
|
|
|
|
|
66
|
Правописание
суффиксов и окончаний в глаголах прошедшего времени. Повторение различных
вопросов орфографии. Подготовка к контрольной работе
|
|
|
|
К
|
|
|
|
|
|
|
67-68
|
Закрепление
изученного
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
69
|
Диктант
№3
|
|
|
|
КП
|
|
|
|
|
Диктант
№3
|
|
|
|
70
|
Изложение
№3 с изменением лица: пересказ текста от 1-го лица
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Изложение
№3
|
|
|
|
71
|
Изложение
№4 текста- воспоминания (или создание собственного по аналогии)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Изложение
№4
|
|
|
|
72
|
Знакомство
с особенностями текстов инструктивного характера. Написание инструкций об
изготовлении ёлочной гирлянды
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
73
|
Создание
текста «Как я сделаю…»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
74
|
Написание
новогодних поздравлений
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Что мы
знаем о частях речи? (14 ч.)
|
|
|
75
|
Повторение
изученного о частях речи
|
1
|
|
|
ФСУН
|
Выявлять
принадлежность слова к той или иной части речи, определять морфологические
признаки слова, выполнять для этого необходимый способ действия. Сравнивать
слова по освоенным признакам. Ставить слова изучаемых частей речи в указанную
форму, находить формы слов в текстах. Устанавливать связи слов по смыслу и по
форме. Анализировать слова как части речи, строение слов; понимать значения,
передаваемые некоторыми суффиксами и окончаниями (простые случаи). Различать
однокоренные слова и формы слов, находить их в текстах. Различать изменяемые
и неизменяемые слова. Различать в словах два значения: основы и окончания.
Выявлять в текстах слова, формы слов, обеспечивающие точность и
выразительность речи
|
Коллективно
анализировать текст: понимать тему и его главную мысль, отражать тему и
главную мысль в заглавии; наблюдать за построением текста, за связью
предложений, выявлять и озаглавливать его части, осознавать смысл действия по
составлению плана; замечать средства языка, повышающие выразительность
текста. Письменно пересказывать текст и создавать небольшие тексты
повествовательного характера на основе разных источников; после записи
улучшать текст. Пользоваться орфографическими умениями при оформлении записи
|
|
- Осознание
важности понимания значения слов. Интерес к наблюдениям за языком и его
использованием в речи. Желание продолжать осваивать русский язык,
познавательный интерес к предмету (Л.)
|
|
|
|
|
76
|
Закрепление
изученного. Слов. диктант №4
|
1
|
|
|
К
|
Слов.
диктант №4
|
|
|
|
77
|
Сходство
и различие имён существительных и имён прилагательных
|
1
|
|
|
ПЗЗ
|
|
|
|
|
78
|
Отличие
глаголов от других частей речи. Способ нахождения неопределённой формы
глагола; суффиксы перед -ть
|
1
|
|
|
К
|
|
|
|
|
|
79
|
Определение
времени глагола; разграничение форм настоящего и будущего времени
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
80-81
|
Знакомство
с памяткой анализа глагола как части речи
|
1
|
|
|
ОНЗ
|
|
|
|
|
|
82
|
Повторение
способов решения различных орфографических задач; правописание глаголов в
неопределённой форме
|
2
|
|
|
К
|
|
|
|
|
|
83-84
|
Знакомство
со способом выбора между -тся и -ться в
глаголах Освоение правила выбора между -тся и -ться в глаголах
|
|
|
|
ОНЗ
|
|
|
|
|
|
|
|
85
|
Закрепление
изученного
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
86-87
|
Изложения
№5. Обучение составлению плана, детализации действий, словесному рисованию с
помощью глаголов настоящего времени
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Изложение
№5.
|
|
|
|
88
|
Создание
рассказа по картинкам
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Возвращаемся
к разговору о предложении (17 ч.)
|
|
|
89
|
Повторение
изученного о предложении
|
1
|
|
|
К
|
Различать
понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий «главные»
и«второстепенные» члены предложения, осознавать главные члены как основу
предложения. Выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди
главных различать подлежащее и сказуемое. Устанавливать связи членов
предложения, ставить от одного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме»,
различать основу предложения и пары других его членов. Проводить
синтаксический анализ простого предложения, характеризовать его по цели,
интонации, наличию второстепенных членов, указывать главные. Распространять
заданные предложения второстепенными членами, выявлять смысловые различия
распространённых и нераспространённых предложений
|
Применять
весь комплекс орфографических умений, правильно писать изученные слова с
непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём, списывать
и писать под диктовку, проверять написанное и вносить коррективы
|
|
|
|
|
|
|
90
|
Знакомство
с понятием «член предложения». Слов. диктант №5
|
1
|
|
|
ОНЗ
|
|
Слов.
диктант №5
|
|
|
|
91
|
Понятие
«главные члены» предложения, способ их выявления
|
1
|
|
|
ОНЗ
|
|
|
|
|
|
92
|
Упражнения
в нахождении главных членов предложения; расширение сведений о подлежащем и
сказуемом
|
1
|
|
|
ФСУН
|
|
|
|
|
|
93
|
Закрепление
изученного
|
1
|
|
|
ОСЗ
|
|
|
|
|
|
94
|
Общее
представление о второстепенных членах; предложения
распространённые и нераспространённые. Характеристика предложения
|
1
|
|
|
ОСЗ
|
|
|
|
|
|
|
95
|
Закрепление
изученного
|
1
|
|
|
К
|
|
|
|
|
|
|
96
|
Связь
подлежащего со сказуемым по смыслу и по форме
|
1
|
|
|
ПЗЗ
|
|
|
|
|
|
|
97
|
Обучение
установлению связи слов в предложении и выписыванию различных пар членов
предложений
|
|
|
|
ФСУН
|
|
|
|
|
|
|
|
98
|
Закрепление
изученного.
|
|
|
|
КП
|
|
|
|
|
|
|
|
99-100
|
Повторение
и обобщение изученного о предложении и частях речи. Наблюдение за
использованием частей речи
|
|
|
|
ПЗЗ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
101
|
Совершенствование
грамматических и орфографических умений
|
|
|
|
ПЗЗ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
102
|
Подготовка
к контрольной работе
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
103
|
Диктант
№4
|
|
|
|
КП
|
|
|
|
|
Диктант
№4
|
|
|
|
104
|
Создание
текстов изобразительного характера
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
105
|
Создание
текста- инструкции
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И вновь
о частях речи (20ч.)
|
|
|
106-107
|
Повторение
изученного об именах
|
1
|
|
|
ПЗЗ
|
Выявлять
принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных
признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи.
Сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам.
Определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени
существительного имени прилагательного
|
Применять
орфографическое правило правописания безударных гласных в родовых окончаниях
имён прилагательных в именительном падеже; выполнять всю необходимую для
этого последовательность действий
Стараться
раскрывать тему и главную мысль в своём тексте; отбирать содержание,
планировать его расположение, выбирать языковые средства с учётом задач речи;
формулировать свои мысли, чувства, стараться донести их до читателя.
Письменно создавать словесные зарисовки, улучшать созданный текст.
|
|
|
|
|
|
|
108
|
Зависимость
рода и числа имени прилагательного от рода и числа имени существительного.
Знакомство со «Словарём трудностей»
|
1
|
|
|
ФСУН
|
|
|
|
|
109
|
Освоение
способа решения орфографических задач в окончаниях имён прилагательных
|
1
|
|
|
ФСУН
|
|
|
|
|
110
|
О значении
имён прилагательных. Слов. диктант №6
|
1
|
|
|
ФСУН
|
Слов.
диктант №6
|
|
|
|
111-112
|
Тренировка
в решении орфографических задач в окончаниях имён прилагательных
|
1
|
|
|
К
|
|
|
|
|
113
|
Представление
памятки анализа имени существительного и имени прилагательного как части речи
|
1
|
|
|
ОСЗ
|
|
|
|
|
114-115
|
Знакомство
с правилом написания ь на конце имён существительных после шипящих
|
1
|
|
|
ОСЗ
|
|
|
|
|
116-117-118
|
Повторение
изученного , обобщение; подготовка к контрольной работе
|
1
|
|
|
ПЗЗ
|
|
|
|
|
119-120
|
Закрепление
изученного
|
1
|
|
|
К
|
|
|
|
|
121
|
Д и к т
а н т №5
|
1
|
|
|
КП
|
|
Диктант
№5
|
|
|
|
122-123
|
Работа
над грамматической правильностью речи ; формирование умения пользоваться «
Словарём трудностей »
|
1
|
|
|
К
|
|
|
|
|
|
124
|
Изложение
№6 : о б у ч е н и е п р а в и л ь н о с т и и т о ч н о с т и р е ч и ( « Р
а с с к а ж и д р у г и м в е с е н н ю ю с к а з к у »
|
1
|
|
|
КП
|
|
Изложение
№6
|
|
|
|
125
|
Создание
словесных зарисовок («Наблюдаем за облаками»)
|
1
|
|
|
К
|
|
|
|
|
|
|
Обо всём,
что мы теперь знаем ( 11 ч.)
|
|
|
126
|
Повторение
общих сведений о частях речи и предложении
|
1
|
|
|
ПЗЗ
|
Участвовать
в коллективном обсуждении вопросов, говорить на обсуждаемую тему, слушать
собеседников, соблюдать правила речевого поведения. Пользоваться словарями
учебника для решения различных языковых вопросов. Соблюдать нормы
произношения, связи слов и их изменения. Понимать тему текста, словесно
выраженную главную мысль, обдумывать строение текста, пользоваться при пересказе
и создании своего текста планом и ключевыми словами
Различать
звуки и буквы, анализировать, группировать слова по указанным характеристикам
звуков. Пользоваться знанием алфавита; использовать при письме красную
строку. Различать в слове два значения: лексическое и грамматическое;
|
Выявлять
принадлежность слова к определённой части речи; характеризовать и изменять
слова, ставить их в указанные формы, находить заданные формы слов в тексте;
сравнивать, классифицировать слова по указанным признакам. Соотносить слова с
их грамматическими моделями; подбирать к моделям слова. Различать понятия
«части речи» и «члены предложения», устанавливать связи слов, определять
необходимые грамматические признаки. Характеризовать предложения по освоенным
параметрам. Обнаруживать орфограммы (в зрительно и на слух воспринимаемом
тексте), определять их разновидности, соотносить с правилами,
|
|
|
|
|
|
|
127
|
Изложение
№7 с элементами сочинения на основе картины
|
1
|
|
|
КП
|
Изложение
№7
|
|
|
|
128
|
Повторение
различных видов разбора на материале словесной модели («Загадочное
предложение о глокой куздре»)
|
1
|
|
|
ОСЗ
|
|
|
|
|
129
|
Повторение
грамматических признаков частей речи и строения слов. Различные случаи употребления
ь.
|
1
|
|
|
К
|
|
|
|
|
130
|
Работа
над связью слов, над значением слов, над правильностью речи. Обучение
пользованию словарями
|
1
|
|
|
ФСУН
|
|
|
|
|
131
|
Повторение
вопросов орфографии. Зависимость написания слов от их значения. Слов. диктант
№7
|
1
|
|
|
КП
|
Слов.
диктант №7
|
|
|
|
131-132
|
Совершенствование
орфографических умений на текстах с объяснением значения слов. Формирование
умения рассказывать о словах;
|
1
|
|
|
К
|
|
|
|
|
133-134
|
Систематизация
изученных орфографических правил; решение разнообразных орфографических
задач. Подготовка к контрольной работе
|
1
|
|
|
ОСЗ
|
|
|
|
|
135
|
Диктант
№6
|
1
|
|
|
КП
|
|
Диктант
№6
|
|
|
|
|
Продолжаем
учиться хорошей речи (13 ч.)
|
|
|
136
|
Знакомство
с понятием «повествование», «описание предмета», «предложение со значением оценки».
|
3
|
|
|
ОНЗ
|
Участвовать
в коллективном общении на уроке, говорить на обсуждаемую тему, слушать
собеседников, стараться понимать чужую точку зрения; соблюдать правила
речевого поведения
Понимать
тему текста, содержание иллюстраций, осознавать словесно выраженную автором
главную мысль; раскрывать тему в своём тексте и проводить в нём основную
мысль. Озаглавливать части текста, составлять план. Различать повествования и
описания предмета; выделять предложения со значением оценки, осознавать их
роль в тексте, использовать их в создаваемых текстах. Замечать в
художественных текстах языковые средства, создающие его выразительность.
Письменно (после коллективной подготовки) пересказывать текст, осознанно
сохраняя особенности оригинала
|
Письменно
на основе различных источников (серии рисунков, картин, личных наблюдений)
создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера,
использовать в них предложения со значением оценки. Улучшать созданные или
пересказанные тексты, повышать их выразительность. Письменно создавать
речевые произведения различных освоенных жанров Использовать при письме весь
комплекс орфографических умений, в том числе осуществлять самоконтроль по
ходу записи, применяя приём письма с «окошками», осуществлять проверку
написанного, при необходимости вносить исправления
|
|
|
|
|
|
|
137-138
|
Обучение
построению текстов с описанием предмета и повествованием
|
1
|
|
|
К
|
|
|
|
|
|
139
|
Включение
в повествование и описание предмета предложений со значением оценки; работа
над основной мыслью текста
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
140
|
Создание
текстов- повествований по серии рисунков и по личным впечатлениям
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
141
|
Знакомство
с особенностями словесных этюдов.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
142-143
|
Создание
словесных этюдов (описаний и повествований) на основе картинок учебника
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
144-145
|
Рисование
словесных этюдов по личным впечатлениям
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
146-147-148
|
Создание
текстов разных жанров: загадок, записок, телеграмм
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Подводим
итоги, строим планы (6 ч.)
|
|
|
|
|
|
149-154
|
Перелистывая
учебник…
Слов.
диктант №8
|
|
|
|
КП
ОСЗ
|
Систематизировать,
проверять и оценивать приобретённые умения по различным разделам курса.
|
Участвовать
в коллективном обсуждении вопросов, пользоваться различными словарями и
справочными материалами учебника.
|
|
|
Слов.
диктант №8
|
|
|
|
155-170
|
Резервные
уроки 15 ч.
|
|
Тип урока:
ОНЗ - урок овладения новыми знаниями;
ФСУН – урок формирования и совершенствования умений,
навыков;
ОСЗ – урок обобщения и систематизации знаний;
ПЗЗ – урок повторения, закрепления знаний;
КП – контрольно-проверочные уроки;
К – комбинированный урок.
4.
Учебно-методическое обеспечение
Для
учащихся.
·
Учебник Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К
тайнам нашего языка» 3 класс в 2 частях. - Смоленск: «Ассоциация XXI век»,
2011;
·
Рабочая тетрадь Соловейчик М.С., Кузьменко
Н.С. Рабочая тетрадь по русскому языку для 3 класса в 3 частях - Смоленск:
«Ассоциация XXI век», 2013;
·
Корешкова Т. В. Тестовые задания по
русскому языку. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные
задания. – 2013
Для
учителя.
·
Учебник
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка» 3 класс в 2 частях. -
Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011;
·
Рабочая
тетрадь Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Рабочая тетрадь по русскому языку для 3
класса в 3 частях - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013;
·
Соловейчик
М. С., Кузьменко Н. С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К
тайнам нашего языка» для 3 класса. – 2013
5.
Требования к уровню подготовки учащихся
В области речи, речевой деятельности
Ученик научится:
– участвовать в коллективном обсуждении вопросов на уроке, вступать в разговор,
говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать при этом основные
правила речевого поведения;
– самостоятельно читать задания и другие материалы учебника, понимать их,
выделять нужные сведения;
– пользоваться словарями учебника (в том числе грамматическим «Какого рода и
числа слово?») для решения различных практических вопросов;
– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания изученных
слов;
– понимать тему текста и его словесно выраженную главную мысль, выделять
предложение, содержащее основную мысль; озаглавливать текст с учётом его темы и
главной мысли; осознавать и раскрывать тему в создаваемом тексте, проводить в
нём главную мысль;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
– различать повествования и описания предмета (в ясных случаях), выделять предложения
со значением оценки и характеризовать их роль в тексте;
– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства,
создающие его выразительность;
– письменно (после коллективной подготовки) подробно, выборочно пересказывать
текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия),
осознанно сохраняя особенности оригинала;
– письменно (после коллективной подготовки) создавать речевые произведения освоенных
жанров (например, словесную зарисовку), небольшие тексты повествовательного и
описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки;–
улучшать созданный или пересказанный текст: добавлять и убирать элементы
содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Ученик получит возможность научиться:
– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст
по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
– самостоятельно делить текст на части (ориентируясь на подтемы),
составлять план;
– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к
пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания,
сохраняя особенности оригинала;
– самостоятельно создавать речевые произведения раз- ных жанров (загадки, словесные
этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие повествование, описание
и оценку чего-либо;
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи,
улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности,
красиво оформлять свои записи.
В области освоения языка:
В области фонетики и графики
Ученик научится:
– различать звуки и буквы, объяснять случаи их несовпадения, в том числе и в
количественном отношении (например, при наличии непроизносимых согласных,
сочетаний -тся, -ться);
– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
выполнять различные учебные задания с использованием моделей;
– анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков; –
пользоваться при письме новым для учащихся небуквенным графическим средством:
абзацным отступом («красной строкой»).
Ученик получит возможность научиться:
– классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно
определённым критериям;
– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области лексики
Ученик научится:
– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого
использования в устной и письменной речи;
– различать в слове два значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое);
– выявлять в речи (устной и письменной) слова, лексическое
значение которых требует уточнения; спрашивать об их значении,
обращаться к толковому словарю учебника, стараться понимать значение слова по
контексту;
– в специально предложенных текстах замечать слова, обеспечивающие точность и
выразительность речи;
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Ученик получит возможность научиться:
– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в
толковых словарях для младших
школьников); определять значение слова по тексту;
– самостоятельно замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность
речи;
– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими.
В области словообразования (морфемики)
Ученик научится:
– выделять в слове (в ясных случаях) основу слова и окончание,
понимать их различную роль в слове; находить в основе корень, приставку,
суффикс (в однозначных случаях);
– отличать от однокоренных слов формы одного и того же слова;
– сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова
в зависимости от их строения;
– соотносить слова с предъявленными моделями, выполнять разнообразные учебные
задания с использованием моделей;
– различать изменяемые и неизменяемые слова (к числу последних относить
несклоняемые имена существительные).
Ученик получит возможность научиться:
– понимать роль каждой из частей основы (корня, приставки, суффикса) в
передаче лексического значения слова (без термина);
– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
– определять значение слова, передаваемое окончанием (грамматическое);
– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным
способом действия).
В области морфологии
Ученик научится:
– выявлять принадлежность слова к определенной части речи по
комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных
частей речи (в пределах изученного);
– различать формы слова и однокоренные слова;
– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную
форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями;
ставить слова в указанные формы;
– определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени
существительного и имени прилагательного; время, число, лицо или род глагола;
лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого
необходимые способы действия;
– находить в предложенном материале слова по указанным морфологическим
признакам, заданные формы слов;
– сравнивать, классифицировать, преобразовывать предложенные слова по указанным
признакам;
– пользоваться словарём учебника «Какого рода и числа слово?»
для решения вопросов правильности речи;
– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы),
личные местоимения 3-го лица с пред-
логами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
слов;
– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в
художественном тексте;
– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях,
стремиться при этом к повышению точности, выразительности речи.
Ученик получит возможность научиться:
– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания
глаголов; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
– находить в целом тексте слова по указанным морфологическим признакам;
– выполнять морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных,
глаголов на основе освоенного общего способа действия (объёме изученного);
– соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной
формой;
– замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности
речи, стараться устранять их;
– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.
В области синтаксиса и пунктуации
Ученик научится:
– различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий
«главные» и «второстепенные» члены предложения; осознавать главные члены как
основу предложения;
– выделять в предложениях главные и второстепенные членов
– отражать связь членов предложения в схемах; соотносить предложения
со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
– проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать
его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды),
указывать главные;
– распространять заданные
предложения второстепенными членами, выявлять смысловые различия
распространённых и нераспространённых предложений.
Ученик получит возможность научиться:
– осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения
языковых и речевых задач;
– строить предложения заданной структуры (с опорой на схему);
– использовать знания о роли второстепенных членов предложения при
создании собственных высказываний для повышения их точности и
выразительности.
Формирование орфографических умений
Ученик научится:
– осознавать сущность понятия «орфограмма»; по освоенным
опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом
тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами
(в освоенных пределах);
– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы
(письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и
орфографической рефлексии по ходу письма;
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы 1–3-го
классов);
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на
месте непроверяемых орфограмм;
– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
– списывать и писать под диктовку;
– проверять написанное и вносить коррективы.
Ученик получит возможность научиться:
– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте
неосвоенных орфограмм;
– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии
с программой 3-го класса);
– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно
исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.