Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК " Гармония"

Скачать материал

Ростовская область Мартыновский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –

средняя общеобразовательная школа № 1 сл.Большая Мартыновка

Утверждаю:

Директор МБОУ – СОШ № 1

сл.Большая Мартыновка

_____________ И.В.Реуцкова

Приказ от .08.2015г. №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

Уровень общего образования, класс: начальное общее, 2 класс

Количество часов русского языка в неделю: 5 часов.

Количество часов русского языка в год: 165 часов.

Учитель: Бундуки Наталья Евгеньевна

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта НОО, примерных программ начального общего образования, программы к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений (авт.М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко), «Положения о рабочей программе МБОУ – СОШ № 1 сл.Большая Мартыновка».

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

I. Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе: Федерального государственного образовательного стандарта НОО;

примерных программ НОО в 2-х частях .программы к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений (авт.М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко) Смоленск. « АссоциацияXXI век». 2013 год.

Данная программа реализуется для обучающихся 2 класса.

Цели начального курса русского языка:

– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности; для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

5– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и

в целом умения учиться;

– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

II. Место учебного предмета в учебном плане.

Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений РФ обучение русскому языку 5 часов в неделю, 165 ч. за год.

В соответствии с календарным учебным графиком МБОУ – СОШ № 1 сл. Большая Мартыновка в 2015-2016 уч.году курс русского языка занимает, в неделю 5 часов, за год 165 часов.

III. Общая характеристика учебного предмета.

Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка»,построен на основе

системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.

Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием , во-первых – формирование их лингвистического мышления, т. е. способности осознавать

язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информа-

ции, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего

с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников:«К тайнам нашего языка».

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также пол-

ноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность.

Определяя такой подход ,авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса в соответствии с программой направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов: «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль, свои чувства? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?..». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова,

формы слова, суффикса, приставки и т. п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений – обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов,

загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д.;

общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.

Ещё одна принципиальная особенность курса связана с содержанием и организацией обучения орфографии:

прежде всего, углублена мотивационная основа обучения, в частности, усилена роль коммуникативного мотива. Кроме того,

предусмотрено системное (начиная с 1-го класса) формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля

младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии. Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса

будут представлены в связи с общей характеристикой программы каждого класса.

Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т. д. В этот период наряду с освоением техники чтения и каллиграфии начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые. Особенностью курса обучения грамоте, соответствующе-

го этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М.С.Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и соответственно серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики ,позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.

В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: «родной язык», «устная и письменная речь», «слово», «звук», «буква».В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики), первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и «слова-помощники», к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица не) – пока без их разграничения.

В основу проведённого деления положен функциональный признак.

Центральная задача курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками. Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин«орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».

Особенности в решении вопросов развития речи:

1. Внимание обучающихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.

2. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.

3. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием обучающиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.

4. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение ребёнка самостоятельно замечать незнакомые слова

и стараться выяснять их значения.

В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаково-символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД, формируются предусмотренные программой личностные качества.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

1. Язык является средством общения людей ,важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой должно обеспечивать обучение младших школьников овладением этим средством для осуществления эффективного , результативного общения .Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации ,средством межнационального общения родным языком русского народа, явлением национальной культуры .Поэтому освоение детьми русского языка, осознание ими богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно- нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как к его носителю , обучение ответственному , бережному отношению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития

ребёнка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи является показателем общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нем является основой успешного изучения всех остальных учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета « Русский язык» в системе начального общего образования.

IV.Содержание учебного предмета .

Речь, развитие речи, практика речевой деятельности:

Представление о деловых сообщениях и словесных рисунках как разновидностях речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Осознание главных требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой.

Практическое овладение диалогической и монологической формами речи в ситуации общения на уроке: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя)

Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач.

Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения

(в предусмотренном объёме).

Текст: общее знакомство с его признаками; отличие текста от предложения и набора предложений. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста с учётом темы и (или) основной мысли. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи.

Пересказ как способ передачи мыслей, впечатлений автора, изложение как письменный пересказ.

Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка.

Фонетика и графика.

Различение звуков и букв. Характеристика звуков слова и их соотношения с буквами; установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й’].

Полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слова.

Обозначение мягкости согласного звука в положении перед другим согласным. Освоение обозначения звука [й’] с помощью разделительных ь и ъ.Использование знания алфавита при работе со словарями,

справочниками.

Лексика.

Осознание важности понимания значения слова (в том числе для правильного его написания). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами

и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова.

Представление о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов.

Словообразование (морфемика).

Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; представление о нулевом окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу.Разграничение однокоренных слов, изменений одного и

того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями. Разграничение приставок и предлогов.

Представление о значении некоторых суффиксов и приставок,наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в... – в, до... – до, за... – заи др.).

Морфология.

Понятие«предмет» как обозначение всех слов, отвечающих на вопросы «кто?» или «что?». Постанов-

ка вопросов к словам-названиям. Изменение слов по числам и по «команде вопросов».

Синтаксис: предложение.

Назначение предложения, его признаки. Оформление границ предложения в устной и письменной речи.

Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их использование и оформление при письме.

Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «почему?». Практическое освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи .

Орфография и пунктуация .

Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм: для гласных – положение без ударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным, кроме сонорных (без термина) и [в, в’].Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щупод ударением; наличие двух орфограмм в безу

дарных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу; первая буква в начале предложения и в собственном имени;

граница между словами.Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм.Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок. Выбор букв на конце слов, называющих предметы, действия, путём подстановки слов указателей «она», «оно», «они».

Понятие «орфографическое правило», применение изученных правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач. Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм:

•прописная буква в начале предложения, в собственных именах;

•раздельное написание слов;

•перенос слов (основные случаи);

•сочетанияжи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;

•ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным

(в сочетаниях [с’т’, з’д’, н’т’,н’щ’, н’ч’];чк, чн, чт, щн);

•проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова;

•непроизносимые согласные звуки;

•непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах программного списка);

•гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;

•разделительные ь и ъ;

Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными:

апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.

Проверка написанного: практическое овладение.Освоение пунктуационных правил: оформление конца предложения, постановка запятых при перечислении, перед словами-помощниками а, но, перед некоторыми други-ми словами (что, чтобы, потому что и др.).

Наблюдение за возможностью запятых и других знаков внутри предложений.

ПРОЕКТЫ:

Творческийпроект «С Новым годом!".

Познавательный проект « Словесные игры».

V . Результаты освоения учебного предмета « Русский язык» и система их оценки:

Личностные результаты:

представление о русском языке как языке своей страны и о себе как носителе этого языка; положительное отношение к учению (к урокам русского языка); появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка, элементов контроля за отдельными сторонами своей речи (в частности, за правописанием).

Регулятивные УУД:

– понимать и принимать учебную задачу, сохранять её (с помощью учителя);

– планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкретных языковых и речевых задач;

– действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);

– выполнять учебные действия в материализованной, речевой форме;

– выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).

Познавательные УУД:

– слушать учителя, понимать и решать поставленные задачи;

– под руководством учителя читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;

– находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе словарях, применять её для решения практических задач;

– находить в предложенных материалах языковые примеры по указанным параметрам, а также слова, требующие уточнения значения;

– понимать информацию, представленную в изобразительной и освоенной схематичной форме, использовать её для решения практических задач.

– понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач (П-1);

– участвовать в коллективных наблюдениях за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, сравнения, аналогии, классификации, группировки, конструирования по указанным основаниям, делать умозаключения, выводы;

– подводить факты языка под понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном объёме)

(П-2).

Коммуникативные УУД:

– участвовать в общей беседе, в диалоге, стараясь соблюдать правила общения;

– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

– высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, пытаться объяснять его; слушать и стараться понимать выступления других;

– строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнёра, с учётом конкретных речевых задач;

– создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на ситуацию и задачи общения.

Предметные результаты освоения программы «Русский язык» .

Содержательные линии программы.

Планируемые результаты.Требования ФГОС.

Базовый уровень.

Повышенный уровень.

В области речи, речевой деятельности:

Обучающийся научится:

– участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя

и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения;

– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;

– соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

– под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её

для решения практических задач;

– самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;

– понимать (в процессе коллективной работы) информа-

цию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме, коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях;

– замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём учебника;

– участвовать в коллективных наблюдениях за точностью

выбора слов в текстах;

– при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём илио ком пойдёт речь?) и содержании сообщения,

вопроса, просьбы, пожелания (что

скажу?);

– строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения;

– понимать в тексте тему

(о чём?) и основную мысль

(что? – в ясных случаях, при её словесной выраженности), от-

ражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии;

– использовать знания о требованиях к хорошему тексту

при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;

– подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и стараться улучшать

написанное (с опорой на памятку);

– создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определённых жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку;

обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать

текст (с опорой на памятку).

Обучающийся получит возможность научиться:

-вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;

–слушать речь одноклассников,

оценивать её соответствие вопросу или заданию,требованиям к «хорошей речи»;

– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая

требования к этим видам речи;

– соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

– самостоятельно получать информацию из текстов

и справочных материалов учебника, использовать её для ре-

шения практических задач;

– самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к словарю);

–отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;

–создавать предложения, обдумывая предмет речи

(о чём или о ком пойдёт речь?) и содержание сообщения,

вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

–среди побудительных предложений различать прось-

бы, требования, пожелания, советы; строить предложения

с этими значениям применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией;

–по-разному строить предложения-ответы на вопрос

«почему?»;

–редактировать, улучшать собственные тексты.

В области освоения языка:

В области фонетики и графики.

– различать звуки и буквы, давать характеристику звуков

слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв;

– сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

– понимать модельную записьслова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции);

– объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й’]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными ;использовать разделительные знаки ь и ъ

при обозначении звука [й’] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор);

– проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й’]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;

– правильно называть буквы алфавита, использовать его

знание для поиска слов в словарях учебника.

-обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции;

– проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции).

В области лексики

– понимать необходимость учёта значения слова при его

использовании в речи, записи, выяснении строения;

– объяснять значения слов для решения орфографических

задач в корне слова;

– выделять среди предложенных слов слова, близкие и

противоположные по значению (синонимы и антонимы),

группировать их.

–самостоятельно подбирать к предложенным словам

синонимы и антонимы;

– замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.

В области словообразования (морфемики)

– выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня

(в однозначных случаях) и других морфем;

– подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать

их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») кор-

нями, от изменений одного и того же слова;

– осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);

– понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;

– классифицировать слова в зависимости от их строения;

соотносить их с предложенными моделями.

-выполнять полный морфемный анализ слов (на основе

памятки учебника);

–замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение;

– конструировать слова,

выбирая для них морфемы

в соответствии с указанным значением или с учётом контекста;

–самостоятельно подбирать слова к заданной модели;

– замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи.

В области морфологии

– различать, классифицировать слова по их функции

(слова-названия, указатели, помощники), выделять среди них

названия предметов;

– узнавать названия предметов в косвенных падежах (без

термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям,

выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое?

какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала? и т. п.;

– изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решения орфографических задач.

– проводить различные изменения слов разных частей речи (практическим путём, без терминов)

В области синтаксиса и пунктуации.

– отличать предложение от группы слов, обосновывать решение;

– выделять предложения из потока устной и письменной

речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации

её завершения);

– различать два основания классификации предложений:

по цели и интонации (эмоциональной окраске);

– различать предложения, разные по цели (повествователь-

ные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);

– характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками на конце при их записи;

– находить в тексте предложения разных видов;

– отличать текст от группы предложений, объяснять разли-

чие;

– правильно оформлять границы предложений;

– ставить запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.

– строить предложения разных видов;

– замечать в предложениях-вопросах вопросительные

слова и учитывать их при построении ответов;

– наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении;

– замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста».

В области орфографии.

– обнаруживать орфограммы по освоенным опознаватель-

ным признакам, выделять те, способы решения которых из-

вестны, соотносить их с изученными правилами;

– осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т. п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных

гласных и парных по глухости-звонкости согласных;

– применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, клас

с) и на границе морфем (длинный, рассказ);

– грамотно писать наиболее распространенные приставки

и суффиксы:

по-, под-, на-, за-, до- , об-, от-, с-, в-; -еньк-,

-оньк-, -ник-, -тель-;

– соблюдать изученные правила переноса слов;

– пользоваться орфографическим словарём учебника;

– использовать приём письма с «окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении

в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен;

– проверять написанное;

– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически

оценивать их выполнение;

– правильно писать слова с непроверяемыми орфограмма-

ми, указанные в программе.

-обнаруживать значительную часть орфограмм текста;

– замечать буквы, на месте которых сочетаются две орфо-

граммы (буква безударного гласного звука в начале предло-

жения или собственного имени

(Олег, Анюта), в безударном

слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости: лезть, кость);

– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко»)

на месте всех неосвоенных орфограмм;

– эффективно осуществлять проверку написанного.

Система оценки освоения учебного предмета «Русский язык»

Контрольно-оценочная деятельность во 2 - 4 классах.

В целях замера обязательных предметных результатов обучения проводятся текущие, тематические, рубежные и итоговые контрольные работы. Нормы оценок по предметам Учебного плана изложены в методическом письме «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» №1561/14-15

Характеристика цифровой оценки (отметки):

«5» (отлично) - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» (хорошо) — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3»(удовлетворительно) - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» плохо) - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

РУССКИЙ ЯЗЫК.

Класс

Кол-во контр.работ

Виды работ

1чет.

2чет.

3 чет.

4 чет.

Контрольное списывание.

Контрольный диктант.

Контрольный словарный диктант .

Комплексная работа .

----

-----

----

-----

----

Объем диктанта и текста для списывания:

класс	1чет.	2 чет.	3 чет.	4 чет.
2	20-25	25-30	30-35	35- 40

Характеристика цифровой оценки (отметки)

За диктант выставляются следующие отметки:

«5» - если в диктанте нет ошибок;

«4» - если допущено не более двух ошибок;

«3» - если допущено 3-5 ошибок;

«2» - если допущено 6 и более ошибок.

При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:

1. Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если ученик допустил несколько ошибок на одноорфографическое или пунктуационное правило, необходимо первые три из повторяющихся ошибок отмечать ( подчеркивать), но засчитывать за одну ошибку. Если далее в работе допущены ошибки на ту же орфограмму, каждая следующая выносится как самостоятельная.

1. Исправления, допущенные учеником, ошибкой не считаются и не влияют на оценку работы.

2. Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку работы.

3. Отметка «за общее впечатление от работы» выставляется на полях.

Грамматические заданияслужат средством проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений (заданий должно быть не более 4 видов, а грамматических разборов не более 2 видов).

Контрольная работа, состоящая из диктанта и грамматических заданий, оценивается двумя отметками: отдельно за диктант и за задание. За невыполнение дополнительного задания отметка за грамматические задания не снижается.

Критерии оценок за выполнение грамматических заданий:

«5» - за задание, выполненное полностью, без ошибок или допущена одна ошибка или два недочета в основном задании, но верно выполнено хотя бы одно дополнительное задание;

«4» - за задание, полностью выполненное при одной ошибке, или допущено две ошибки и два недочета в основном задании, но верно выполнено одно дополнительное задание;

«3» - выполнено не менее половины заданий или полностью основное задание, но допущено три ошибки или один-два недочета или верно выполнено одно дополнительное задание;

«2» - выполнено менее половины заданий.

Исправления, допущенные учеником, ошибкой не считаются и не влияют на оценку работы. Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения работы. Выставление отметки за отношение к работе на полях.

Организация и проведение словарного диктанта

В словарные диктанты включены слова с непроверяемыми написаниями. Эти слова определены программой каждого класса и внесены в орфографический словарик учебников.

Словарный диктант проводится 1 раз в три недели.

Количество слов в словарном диктанте не должно превышать: во 2-м классе – 10 слов, в 3-м классе – 12 слов, в 4-м классе – 15 слов.

Оценивание словарного диктанта:

«5» - за работу без ошибок;

«4» - за работу, в которой одна ошибка;

«3» - за работу, в которой две ошибки;

«2» - за работу, в которой три – пять ошибки.

Организация и проведение списывания с орфографическими и пунктуационными заданиями

Списывание, как и диктант, служит способом проверки орфографических и пунктуационных навыков, умения видеть орфограммы. Списывание должно проводиться регулярно и может быть представлено в нескольких вариантах, которые соответствуют различным уровням сложности.

Оценивание списывания:

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;

«4» - за работу, в которой одно-два исправления или одна ошибка;

«3» - за работу, в которой две – три ошибки;

«2» - за работу, в которой четыре ошибки и более.

Организация и проведение письменных творческих работ.

Примерное количество творческих работ по русскому языку (УМК «Гармония»)

Класс

Всего из-ложений/

сочине

ний

Изложения

Сочинения

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

1чет.

2 чет.

3 чет.

4 чет.

обучаю-щие

контрольные

обучаю-щие

контрольные

Обу-чающие

Конт-рольные

Обу-чающие

Конт-роль

ные

Обу-чающие

обучающие

Контроль-ные

8/4

Обучающие изложения и сочинения во 2, 3 классах оцениваются одной отметкой – только за содержание; в 4 классе – двумя отметками. Грамотность проверяется, но не оценивается во 2-4 классах, т.к. на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно . чтобы дети сосредоточили свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.

Изложения и сочинения имеет целью проверить, как идет формирование навыка письменной речи, ориентируясь на следующие критерии: воспроизведение содержания текста без пропусков существенных моментов, правильность построения предложений, употребление слов в соответствии с их значением, сохранение авторских особенностей речи. Грамотность оценивается в контрольных изложениях и сочинениях.

Критерии оценки творческих работ (изложений и сочинений):

Оценка

Критерии

Допускается (учет орфографических и пунктуационных ошибок только для выставления отметок за грамотность в контрольных изложениях и сочинениях)

«5»

-правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), логически последовательное раскрытие темы (сочинение);

-богатство словаря;

-правильное речевое оформление;

-отсутствие фактических ошибок;

-отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок( учитываются ошибки на изученные правила)

не более 1 речевой неточности;

«4»

-правильно, достаточно полно (без искажения) передан авторский текст (изложение), раскрыта тема (сочинение), но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;

-отдельные речевые неточности

не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста;

- не более 2 орфографических и 1 пунктуационной ошибки;

«3»

-допущены некоторые отклонения от авторского текста (изложение), отклонение от темы (сочинение),

-допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей в построении 2-3 предложений;

-беден словарь;

-имеются речевые неточности;

не более 5 недочетов в содержании и построении текста;

- 3-5 орфографических ошибок в содержании и построении текста;

« 2»

-работа не соответствует теме (сочинение), имеются значительные отступления от авторского текста (изложение);

-допущено много фактических неточностей;

-нарушена последовательность изложения мыслей;

-отсутствует связь между частями текста;

-беден словарь

Более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста;

-6 и более орфографических и 3-4 пунктуационных ошибки;

Проведение тестовой работы по предметам Учебного плана в начальных классах планируется в рамках одного урока. В тестовую работу можно включить во 2 классе- 9-10 заданий, в 3классе-12-13 заданий, в 4 классе- не более 15-16 заданий.Оценочная норма предполагает выставление: отличной оценки – при 90 -100% набранных тестовых баллов, хорошей – 70-80%, удовлетворительной – 50-60%.

Система оценки индивидуального проекта:

Количество проектных работ устанавливается по каждому предмету в соответствии с рекомендациями к программам учебно-методического комплекта «Гармония» должно быть следующим:

класс	Предметы
	Русский язык	Литерату-рное чтение	Математика	Окружаю-щий мир	Иностранный язык	Музыка	Изо	Технология	Физкуль-тура	ОРКСЭ
2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	-

В рабочей программе в разделе «Содержание учебного предмета» отражаются направления проектной деятельности обучающихся; к рабочим программам прилагается график проектной деятельности на учебный год.

В календарно-тематическом планировании по всем предметам учебного плана при выполнении проектов в графе « Деятельность обучающихся» планируется составление плана действий по проекту.

В начальных классах предусматривается работа в системе над формированием у обучающихся умений составлять личных план действий по проекту.

Проекты разрабатываются и защищаются обучающимися в соответствии с графиком проектной деятельности на учебный год;

Отметки «5», «4», «3», «2» по проекту не выставляются. Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат.. В целях мотивации нужна оценка проекта через голосование: обучающимся выдаются бюллетени, на которых они пишут фамилию, имя обучающегося,чей проект больше понравился. Возможна оценка проектов по номинациям: креативность( оригинальность ) ; информационность ; художественность; аккуратность и т. д.

Школьники, добившиеся особых результатов в выполнении проекта, отмечаются дипломами, грамотами, подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждыйобучающийся, выполнявший проект. Для этого необходимо выделить несколько номинаций и постараться сделать так, чтобы каждый проект победил в какой-нибудь номинации.

Работа над проектом осуществляется согласно следующих этапов:

Подготовительный этап. Подготовка к разработке проекта осуществляется на занятии со всеми детьми класса. Учитель отбирает возможные темы и предлагает обучающимся выбрать понравившуюся тему проекта для самостоятельной работы. При этом, над одним проектом могут работать сразу несколькообучающихся. Темы могут быть предложены и обучающимся . На этом этапе происходит установление сотрудничества учителя и обучающимся , высказываются идеи и гипотезы по методам решения проблемы в проекте. Обучающиеся входят в состояние заинтересованности задачей, задают вопросы. Учитель актуализирует проблему и выводит мышление обучающихся на поисковый уровень.

Этап планирования. На следующем занятии обучающиеся под руководством учителя обговаривают план действий по выполнению проекта. Возможно объединение детей в команды для выполнения коллективного проекта. Учитель выслушивает идеи детей, подсказывает, как найти источники сбора материала и методы его обработки. Дополнительно проговариваются требования к оформлению результатов работы. Если проект объемный, учитель заранее готовит литературу, которой могут воспользоваться дети, определяет области поисковой деятельности.

Этап исследования. Детьми совместно со взрослыми (педагогами, родителями) производится сбор и уточнение информации. Дети делятся результатами собранных материалов. Происходит развитие познавательной активности, самостоятельности. Обучающиеся в группах, а затем в классе совместно уточняют, как будет представлен проект: выставка, презентация, отчет, альбом, видеофильм, мероприятие и др.

Этап оформления материалов. Обучающиеся под руководством учителя, родителей оформляют результаты в соответствие с принятыми правилами.

Требования к оформлению технического(конструкторского); познавательного или информационного; социального проектов:

Титульный лист: тема проекта(его тип), оборудование, данные об авторе проекта.2лист-план действий обучающегося по подготовке проекта, 3лист-продукт проектной деятельности: рисунок, театрализация сказки, газета, сценарий , учебное пособие, опорные карточки по теме, разработка памяток, кукольные постановки,чертеж, ролевая игра, реклама, доклад-информация, буклет и т.д.; презентация ( не более 5-7 слайдов)

Требования к оформлению исследовательского проекта (виды: презентация, схема-модель,доклад):

1.Тема в виде вопросительного предложения; данные об авторе проекта.

2.Актуальность(зачем изучается эта тема?)

3.План действий .

4.Информация.

5.Вывод или «Мое маленькое открытие»

Этап презентации. Это своеобразная защита проекта. Происходит демонстрация продукта работы, небольшое индивидуальное или коллективное выступление детей с рассказом как именно они работали над проектом . Каждый ребенок выполняет свою роль при защите проекта, получает оценку своего труда.

Памятка для обучающихся, защищающих проект.

ü Огласите название вашего проекта, объясните, почему вы выбрали эту тему.

ü Составьте ваше выступление так, чтобы рассказ занимал по времени 5-7 минут.

ü Помните, что хорошо воспринимается эмоциональное и короткое по времени изложение материала с использованием интересных примеров.

ü Не забывайте о том, что последовательное изложение позволяет слушателям лучше понять выступающего.

ü Употребляйте только понятные вам термины.

ü Хорошо воспринимается рассказ, а не чтение текста.

ü Не забывайте об уважении к слушателям в течение своего выступления (говорите внятно).

ü Старайтесь ответить на все вопросы обучающихся по своему проекту.

ü На поставленный вопрос следует отвечать кратко.

ü Будьте правдивы. Хуже лукавить, чем прямо ответить на вопрос «Не знаю» или «Это находилось вне поля нашего исследования».

ü После выступления оппонентов поблагодарите их за оценку работы, высказанные замечания.

ü Согласитесь с тем, что в проекте действительно не отработано. Лучше открыто признать упущения в проекте.

В ходе презентации обучающиеся учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи ,анализировать свою деятельность. При этом демонстрируется и наглядный материал, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений

Этап рефлексии. Проводится анализ выполнения проекта в коллективе обучающихся: успехи и неудачи, их причины. Обучающиеся участвуют в обсуждении проектов, осуществляют устную самооценку.

Проводится анализ достижения поставленной цели. Учитель делает акцент на успехах обучающихся .

Только при прохождении всех этапов работы над проектом могут быть достигнуты положительные результаты.

Контрольно-измерительные материалы:

Контрольные словарные диктанты :

Урок 21.29.09.Деревня, ребята, ученики ,портфель, пенал ,девочка, мороз ,картошка, капуста, завтрак.

Урок 78 25.12.Здесь, воробей ,соловей ,орех, макароны ,колбаса, конфета, диван ,картина, корзина.

Урок 108 17.02. Сковорода, берёза, тарелка, стакан,заяц, лопата, Морковь, сосиска,интересно, ребята.

Урок 134 4.04.Праздник, сердце, лестница, карандаш, альбом, жужжит, медведь, язык, Россия, касса.

Контрольные списывания:

Урок 87. 19.01Ну и рыба!

Холодная была в озере вода. Я забрел по колено, стою, топчусь на месте. Вдруг я почувствовал, что кто-то пальцы мне пощипывает.
Я нагнулся и прикрыл глаза от яркого света. Около меня кружили ерши. Я ногами воду взмутил, а они в мутной воде что-то ловили. А заодно и ноги мои "на зубок" пробовали ершики. Вот это встреча!

(По Н.Сладкову)

Грамматические задания:

1.Выпиши два слова с безударной гласной в корне слова. Подбери к ним проверочные слова.

2.Выполни звуко-буквеный разбор слова ЁРШИКИ.

Урок 116. 01.03

Кривая уточка.

Жили-были старик со старухой. Пошли они раз за грибами в лес и нашли уточку. А та уточка была кривая. Они ее взяли и принесли домой. Дома старики сделали для уточки гнездышко из перьев.
Утром они ушли. Уточка обернулась девушкой, избу вымыла, воды наносила, пирогов напекла. Пришли старики и очень удивились. В доме чисто, прибрано. Вот чудеса!

(По сказке)

УРОК 144. 18.04

В грозу.

Над озером нависла туча. Потемнело. Я поспешил к берегу. У самой моей маски виляли хвостиками рыбёшки. Они тоже спешили в тростник.
Вдруг грянул гром! Я вздрогнул, а рыбешки разом выскочили из воды. С первыми каплями дождя они плюхнулись в воду и завиляли хвостиками около маски.
Так мы доплыли до берега. Я вздрагивал от грома, а рыбешки выскакивали. У тростника я вышел из воды. Рыбешки ушли на дно.

Контрольные диктанты:

Урок17.23.09 Диагностирующая контрольная работа.

Урок 98. 03.02

(Вкусные семена) (В зимнем лесу)

Спит снежный лес. Вдруг птичья стайка пролетела над поляной. Неужели это клесты? Вот они облепили вершины елей и ухватились за шишки цепкими когтями. Там много вкусных семян.

(27 слов) По Г. Скребицкому

Грамматические задания:

1. Выбрать и записать на оставленной строке тот заголовок, который полнее, точнее передаёт, о чём говорится в тексте (тему).

2. Выбрать и записать на оставленной строке тот заголовок, который полнее, точнее передаёт, о чём говорится в тексте (тему). 3. Выписать по одному примеру: а) название признака вместе с названием предмета; б) название действия.

Урок 126. 17.03

Утром в саду.

Чудесное утро. Лёгкий мороз. Сад ещё весь в снегу. Я смотрю кругом. Вот на снегу цепочка свежих следов. Какой зверь проходил тут? Неужели это наш старый кот Иваныч?

(28 слов) По Г. Скребицкому

Грамматические задания:

1.В столбик спишите слова, сохраняя «окошки».

Рядом запишите проверочное слово. Потом вставьте буквы ручкой другого цвета.

1-й вариант 2-й вариант

рома.казацв.тать

ча.ка кра.кий

коро.кий нап.лить

2. Над последней буквой в словах сад и вдруг указать звук, который этой буквой обозначен.

Урок 162. 17.05

Я шёл по берегу ручья. Под кустом заметил ежа. Он почувствовал меня и свернулся клубком. Я дотронулся до зверька сапогом. Ёж фыркнул и поддал иголками в сапог. Я скатил колючий клубок в шляпу и понёс домой.

Стал ёж жить. Налью ему молока – выпьет. Дам вкусную булочку – съест.

(47 слов) По М. Пришвину

Грамматические задания:

1. Над последней буквой второго слова указать звук, который она обозначает.

2. Найти в словах ь. Если он указывает на мягкость согласного звука, обвести его кружочком. Если он разделительный, подчеркнуть.

3. В пятом предложении (Ёж фыркнул…) подчеркнуть слова, которые начинаются с гласного звука.

4. Показать строение слова понёс.

5. Найти в тексте две пары одинаковых предлогов и приставок. Одна пара встречается в одном и том же предложении, а другая – в разных. Предлоги подчеркнуть, а приставки выделить условным значком.

6. (Факультативно) Озаглавить текст, передав его тему (о чём?).

Урок 140. 12.04. Комплексная контрольная работа.

VI.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

Книгопечатная продукция:

*Федеральный государственный образовательный стандарт НОО. Москва « Просвещение» 2011год;

* Примерные программы НОО в 2-х частях.Москва « Просвещение» 2011 год;

*Программа общеобразовательных учреждений (авт.М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко)Смоленск. «Ассоциация XXI век 2013 год.

Комплект учебников и тетрадей для учащихся:

- М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко Русский язык « К тайнам нашего языка». Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений в двух частях.

Смоленск. « Ассоциация XXIвек» 2011г.

- М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко Русский язык « К тайнам нашего языка». Тетрадь –задачник к учебнику для 2 классаобщеобразовательных учреждений в трёх частях.Смоленск. « Ассоциация XXIвек» 2011г.

-Русский язык. Тестовые задания в двух частях .Контрольные задания. Тренировочные задания. Автор Т.В. Корешкова. Под редакцией М.С. Соловейчик.Смоленск. «Ассоциация XXI век» 2013 год.

- Русский язык. Тетрадь для самостоятельной работы к учебнику русского языка для 2 класса общеобразовательных организаций в двух частях . Автор Т.В. Корешкова . Под редакцией М.С. Соловейчик.

Смоленск. «Ассоциация XXI век 2014 год.

- Русский язык. Итоговая проверочная работа.М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.Смоленск. Ассоциация XXI век.2013 год..

Методические пособия для учителя

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИк учебнику и тетради по русскому языку. « К тайнам нашего языка».2клаас.2013год.

М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.Смоленск. Ассоциация XXI век.2013 год..

Технические средства обучения (ТСО)

· Экспозиционный экран

· Персональный компьютер

· Мультимедийный проектор

Экранно-звуковые пособия:

Электронное сопровождение к учебнику "Русский язык" 2 класс

VII. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ уроков обучения грамоте:

№ урока

Дата

Тема раздела программы,

тема урока

Содержание

Характеристика деятельности обучающихся

Методы оценки

достиже-ний

обучающихся.

план

факт

Повторение изученного

и расширение сведений

(8 ч.)

Поговорим об ушедшем лете .

Упр.1-4

Ориентирование на страницах учебника и тетради-задачника, понимание

их условный обозначений; построение высказываний на основе летних впечатлений, выбор точных слов при формулировании мыслей.

Рассматривают учебник, его

обложку, страницы, выявляют новые условные обозначения, обмениваются впечатлениями об отдыхе, сравнивают и выбирают слова со значением оценки, отбирают материал для своих рассказов, моделируют предложения. Исправляют

предложения мальчика-иностранца, вносят уточнения в текст, объясняют изменения. Пользуются знаниями об «опасных местах» и изученными правилами для исправления ошибок, аргументируют исправления. Обнаруживают в записи «опасные места», планируют процесс списывания и действуют по плану. Выполняют основные требования к речи и речевому поведению.

Сравнивают, классифицируют слова по их назначению, осознавать недостаток знаний. Читают материал учебника для получения информации, употребляют в речи новый термин, ставят вопросы к словам, распознают

слова, называющие предметы по освоенным признакам, ведутрассуждения, делают умозаключения.

Анализируют качество устной речи: ясность, внятность. Систематизируют информацию о звуках, анализируют звуки, модели, добавляют в модель недостающие значки, характеризуют звуки и классифицируют их.

Обобщают знания о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков на письме, находят и исправляют ошибки, воспроизводят правило написания ударных слогов «жи-ши, ча-ща, чу-щу», применяют его.

Учебный диалог.

О нашей речи.

Упр.5-7

Пользование словами различных групп в речи, выявление собственных имен.

Индиви-дуальный опрос

.09

Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет». («Что ты знаешь о словах?»)

Упр.8-14

ТЗ(тр.) тест1

Осознание, что понимание значения слов – обязательное

условие их умелого использования в устной и письменной речи, выявление в речи (устной и письменной) слов, значения которых требуют уточнения, их значения работа с толковым словарем учебника.

Беседа по вопросам.

4.09

Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам.

Упр.15-20

ТЗ (тр) тест 2-3

Постановка вопросов к словам, сравнение, классификация слов по тому, что они обозначают и на какой вопрос отвечают.

Тестовая работа.

7.09

Повторение известного о звуках речи. Звуко-буквенный разбор («Будем говорить понятно!»)

Упр.21-24

ТСР( часть 1) ТЕСТ 1.

Создание небольших текстов повествовательного и описательного характера. Обнаружение и объяснение случаев несовпадения количества звуков и букв, выполнение звуко-буквенного разбора.

Создание текста.

8.09

Совершенствование различных умений.

Упр.25-38

ТСР Упр.1-10

ТЗ (тр) тест 4- 6

ТЗ (контр.) тест 1-3

Списывание и письмо под диктовку, выполнение определённой последовательности действий. По освоенным опознавательным признакам обнаружение орфограмм

(без термина) в зрительно воспринимаемом тексте и на слух, применение известных правил письма (правописание ударных сочетаний «жи-ши, ча-ща, чу-щу», раздельное написание предлогов), проверка написанного и внесение корректив, исправление описок.

Словарные слова: деревня, ребята, ученики,портфель, пенал,девочка, мороз ,картошка, капуста, завтрак.

Списывание и письмо под диктовку.

9.09

Повторение способов обозначения твёрдости-мягкости согласных («Может ли быть непонятной письменная речь?)

10.

Повторение изученных орфографических правил .

Списывание.

9(1)

11.09

Правописание ь между двумя согласными («Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?») (5 ч.)

Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твёрдым». Отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн.

Упр.39-42

ТСР Упр.11-14

Объяснение выбора способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных, правильное обозначение твёрдости-мягкости согласных при письме.

Наблюдают за использованием ь между двумя согласными, выявляютзакономерность, делаютумозаключение, предполагают правило письма. Читают материал учебника, проверяют и уточняют информацию, пользуются новой информацией при письме.

Чтение в парах.

10(2)

14.

Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место.

Упр.43-47

ТСР Упр.15-18

Сравнение и классификация слов по указанным признакам.

Анализируют позицию мягкого согласного звука и выбирают написание. Классифицируют и группируют слова в зависимости от написания. Анализируют написание слов и расширяют знания об «опасных местах», систематизируют их в таблице, пользуютсясоставленной таблицей как справочником при письме, используют приобретённые знания при списывании и письме под диктовку, передают знания другим.

Разграничивают орфограммы на изученные правила и неизученные. Пользуютсясловарём учебника, выбирают в нём слова по заданным признакам.

Наблюдают за использованием слов в текстах, за их ролью, значением и написанием, накапливаютопыт использования слов для повышения точности речи.

Работа в паре.

11(3)

15.

Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт)

Упр.48-51

ТСР Упр.19-24

Применение правила правописания сочетаний «чк, чн, чт, щн», а также других сочетаний, когда после мягких согласных не пишется ь.

Письмо под диктовку.

12(4)

16.

Закрепление правила написания ь между двумя согласными.

Упр.52-57

ТСР Упр.25-29

ТЗ (тр) тест7

Списывание и письмо под диктовку, проверка написанного.

Словарные слова:апельсин, здесь.

Списывание и письмо под диктовку.

Словарный

диктант.

13(5)

17.

Продолжение закрепления изученного.

Словарный диктант.

Упр.58-60

ТСР Упр.30-33

ТЗ (контр) тест 7

Обнаружение и объяснение случаев несовпадения количества звуков и букв, выполнение звуко-буквенного разбора.

Списывание и письмо под диктовку, проверка написанного.

14(1)

18.

Способы обозначения звука [й^,]. Разделительные знаки ь и ъ («За какими буквами прячется звук [й^,]?») (5 ч)

Повторение известных способов обозначения звука [й^,].Работа над ошибками.

Упр.61-66

ТСР Упр.34

Объяснение выбора способа обозначения буквами звука [й^,], правильное обозначение звука [й^,] при письме. Сравнение и классификация слов по указанным признакам.

Анализируют позиции, от которых зависит выбор способа обозначения звука [й^,], осмысливают информацию, представленную в моделях, уточняют знания о способах обозначения звука [й^,], вносят дополнения в модель.

Классификация слов.

15(2)

21.

Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи ь/ъ

Упр.67-71

ТСР Упр.35

ТЗ (тр) тест8

Определение разновидности орфограмм и соотнесение их с определёнными правилами.

Выявляют недостаток знаний. Наблюдают за звучанием и написанием слов, делаютвывод о правиле письма. Читают материал учебника, проверяют и уточняют вывод. Дополняют известные способы действия новым; осуществляют и контролируютвыбор нужного способа обозначения звука [й^,].

Понимают функцию разделительных ь и ъ, накапливаютопыт их использования. Классифицируют и группируют слова с ь и ъ, проверяют написанное.

Обобщают и систематизируют знания о способах обозначения звука [й^,], применяют полученные знания при письме.

Списывание и письмо под диктовку.

16(3)

.09

Формирование умения использовать разделительный ь

Упр.72-82

ТСР Упр.36

ТЗ (тр.) тест9,10

Списывание и письмо под диктовку, проверка написанного и исправление ошибок.

Словарные слова:воробей,соловей.

17(4)

23.

Диагностирующая контрольная работа.

Письмо под диктовку .Выполнение грамматических заданий.

Диагности-рующая контроль-ная работа..

18(5)

24.

Обобщение: три способа обозначения звука [й^,].

Работа над ошибками.

Упр.83-87

ТЗ (контр) тест 8-9

Сравнение и классификация слов по указанным признакам.

Списывание и письмо под диктовку, проверка написанного и исправление ошибок.

Работа в паре.

19(1)

.09

Подведём первые итоги(3 ч).

Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем»

Упр.88-92

ТСР Упр.37-38

Обобщение полученных знаний и умений, разграничение орфограмм на изученные правила и неизученные; списывание и письмо под диктовку, проверка выполненной работы.

Различают звуки и буквы, соотносят их. Решают фонетико-графические задачи. Выбирают правильное решение, осуществляютвзаимо- и самоконтроль, определяют задания, которые вызывают затруднения, планируютдействия при письме под диктовку и осуществляют их. Моделируют предложения и работают с моделями

Устный опрос.

20(2)

28.

Повторение пройденного материала.

21(3)

29.

Обобщение.

Контрольный словарный диктант.

Контроль-ный словарный диктант.

22(1)

30.

Орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Обучение письму с «окошками»

(23 ч.)

Знакомство с понятием «орфограмма»

Работа над ошибками.(«Новое научное слово»)

Упр.93-99

Раскрытие сущности понятия «орфограмма», пользование термином «орфограмма», разграничениеорфограммы и «неорфограммы».

Анализируют слова, сравнивают звуки и буквы, позиции звуков, устанавливают случаи письма, где возможна ошибка, делаютвывод о необходимости выбора букв, моделируют его. Читают учебник, слушают учителя, проверяют и уточняютвыводы, выявляют новую информацию, термины.

Дополняют известные правила новыми сведениями, наблюдают за выбором букв на месте орфограмм, обсуждают возможность появления ошибки, аргументируют умозаключение.

Ответы на вопросы в парах.

23(2)

1.10

Орфограммы безударных и ударных гласных.

Упр.100-105

ТЗ (тр.) тест 11

Обнаружение в словах звуков, допускающих неоднозначное обозначение, т. е. предвидение, прогнозирование орфограммы.

Комменти-рованное письмо.

24(3)

2.10

Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных.

Упр.106-110

ТЗ(тр.) тест 12

Пользование приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошком») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма.

Словарные слова:молоко,кефир,печенье,кисель,сметана.

Фронталь-ный опрос

25(4)

5.10

Непарные по глухости-звонкости согласные – не орфограммы («Когда согласным можно доверять?).

Упр.111-116

Словарные слова:арбуз,огурец,творог,орех.

Обобщают и систематизируют сведения о непарных по глухости-звонкости согласных, различают парные и непарные, делаютвыводы о наличии или отсутствии орфограмм. Классифицируют слова в зависимости от характера последнего звука, выбирают слова с указанными видами орфограмм.

Сравнивают ранее полученные знания с новыми, уточняют и дополняют сведения, находят слова с разными орфограммами, оперируют признаками, отличают орфограммы от «неорфограмм», определяют количество главных орфограмм, рассказывают о своих наблюдениях и сделанных выводах, моделируют их, обосновывают, используют новые термины. Осмысливают обобщения, представленные в схематичной (алгоритмичной) форме, оформляютихсловесно.

Письмо под диктовку.

26(5)

6.10

Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в] [[в^,] – не орфограммы.

Упр.117-120

Обращение к орфографическому словарю, освоение написания слов с непроверяемыми орфограммами.

Работа в паре.

27(6)

7.10

Закрепление изученного. Тренировка орфографической зоркости.

Упр.121-124

ТСР Упр.39

Решение некоторых орфографических задач, применение при письме известных правил, обобщение их, проверка написанного и внесение корректив.

28(7)

8.10

Введение письма с «окошками» .Словарный диктант.(«Учимся записывать орфографические задачи»).

Упр.125-128

Группировка слов по указанным признакам, разграничение слов с одной и двумя орфограммами на месте одной буквы.

Самопроверка.

Словарный

диктант.

29(8)

9.10

Обучение работе с орфографическим словарём .(«Обращаемся в орфографическое справочное бюро»).

Упр.129-136

Замечание в художественном тексте языковых средств, создающих его выразительность.

Словарные слова: макароны, колбаса ,конфета,

диван ,картина корзина.

Понимают, читают и воспроизводят модельную запись слов с предъявленным выбором букв на месте орфограмм. Разграничивают орфограммы на изученные и неизученные правила, обсуждают решения впарах. Осваивают способ письма с «окошками», выполняют определённый порядок действий.

Знакомятся с орфографическим словарём, осваиваютспособ поиска слова в словаре, действуютпо алгоритму. Накапливают опыт пользования словарём, работаютв паре.

Читают инструкцию, представленную алгоритмической схемой, на её основе выводят способ действия при письме, выполняют действия памятки, решают задачи письма известными способами, пишут с «окошками». Переводят звуковую модель слова в буквенную запись, действуют по указанному плану.

Учебный диалог.

30(9)

12.

Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. Памятка 3 («Учимся писать без ошибок»).

Упр.137-138

ТСР Упр.40-42

Раскрытие сущности понятия «орфограмма», пользование термином «орфограмма», разграничение орфограммы и «неорфограммы

».

Само-контроль.

31(10)

13.

Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм.

Упр.138-140

ТЗ (контр.) тест 10

Тестовая работа.

32(11)

14.

Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они и др. («Орфографические задачи, которые легко решать»).

Упр.141-145

Анализируют написание слов, выявляют закономерности, делают умозаключения о правилах письма. Выводятспособдействия при решении некоторых орфографических задач, начинаютиспользовать полученные знания, обобщают и систематизируют их, пишут с «окошками» и решают задачи освоенными способами.

Анализируют памятку 4, сравнивают известный способ действия с новым, находят отличия. Планируютдействия при письме по памятке 4 и действуют по плану. Пользуются орфографическим словарём учебника, решают с его помощью орфографические задачи. Используют новый способ письма в своей письменной речи. Уточняют по словарям значение и произношение слов.

Анализируют материал по указанному признаку, сравнивают написание слов, отражают различие в схеме. Осознают противоречие между известным правилом и написанием слов, объясняют его причину, делаютумозаключениео границах применения известного правила. Делаютвывод о двух орфограммах на месте одной буквы, уточняют обозначение орфограмм и способ действия при письме.

Письмо под диктовку. Списывание с печатного текста.

33(12)

15.10

Закрепление письма с «окошками» и умения решать .орфографические задачи освоенными способами.

Упр.146-150

Ответы на вопросы.

34(13)

16.10

Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач («Знаю или не знаю? Пишу или …?»

Упр.151-153

ТЗ (контр.) тест 11

Обращение к орфографическому словарю, освоение написания слов с непроверяемыми орфограммами.

Словарные слова: мандарин,котлета.

Комменти-рованное письмо

35(14)

19.10

Закрепление нового способа письма.

Упр.154-156

ТСР Упр.43-44

Решение некоторых орфографических задач, применение при письме известных правил, обобщение их, проверка написанного и внесение корректив

Фронталь-ный опрос.

36(15)

20.10

Тренировка в письме с «окошками» по памятке 4 .

Упр.157-159

Письмо с «окошком» по памятке 4.

37(16)

21.10

Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы] («Бывает ли буква одна, а орфограммы две?»)

Упр.160-166

Ответы на вопросы .

38(17)

22.10

Обобщение изученного. Тренировочная проверочная работа. («Проверяем себя»)

Упр.167

Обращение к орфографическому словарю, освоение написания слов с непроверяемыми орфограммами.

Обнаруживают орфограммы, различают их, пишут, оставляя«окошки»..

Провероч-ная работа.

39(18)

23.10

Совершенствование умений .

Упр.168

ТСР Упр.45-46

40(19)

26.10

Проверка и совершенствование умений.

Упр.169

Проверяют свои умения, составляют проверочные работы для одноклассников, обобщают полученные знания, осуществляют взаимо- и самоконтроль

Взаимо-проверка.

41(20)

27.10

Проверка и совершенствование умений.

Упр.170

Обращение к орфографическому словарю, освоение написания слов с непроверяемыми орфограммами.

Анализируют структуру кулинарного рецепта, определяют особенности текста, учитывают ихпри создании своего рецепта. Действуют по памятке 4, разграничивают решаемые и пока не решаемые задачи, пользуютсяприёмом письма с «окошками».

Анализируют «устройство» загадок, сравнивают тексты, преобразовывают некоторые в загадки, подбирают сравнения, рифмы, коллективно сочиняют загадки, записывают их, используя приём письма с «окошками». Сотрудничают в коллективной и парной работе.

Учебный диалог.

42(21)

28.10

Совершенствование приобретённых умений.

Словарный диктант.

Упр.171

43(22)

29.10

Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов («Научим друг друга»)

Упр.172-178

Создание небольших речевых произведений жанров: кулинарный рецепт, загадка.

Словарные слова :кастрюля ,компот, обед, пирог

,сахар, сковорода.

44(23)

30.10

Обучение словесному рисованию: сочинение загадок.

Создание речевых произведений .

45(1)

Предложение («Выражаем мысли и чувства»)(12 ч.)

Повторение и расширение сведений о предложении. («Как мы строим предложения?»)

Упр.179-182

Выделение предложения из потока устной и письменной речи, оформление их границы, устранение ошибки в нарушении границ предложения. Проявление пунктуационной зоркости, наблюдение за знаками препинания внутри предложений.

Осознают назначение предложений, наблюдают за выделением предложений в устной речи, сравнивают его со способами обозначения границ предложения в письменной речи. Воспринимают информацию на слух, выделяют новые сведения. Анализируют неудачно построенные предложения, выявляют причины погрешностей и их следствие. Осмысливают информацию, представленную в изобразительной форме, переводят её в словесную. Читают информацию учебника, выделяют новую. Находят границы предложений по освоенным признакам. Формулируют мысли и записывают предложения.

Отличают предложения от набора слов, аргументируют решение, опираясь на признаки предложения

Ответы на вопросы.

46(2)

10.11

Обучение построению предложений.

Упр.183-188

ТЗ (тр.) тест 13

Различение видов предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные, невосклицательные).

Индиви-дуальный контроль.

47(3)

11.11

Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление

Упр.189-193

ТСР Упр.47

Нахождение указанных предложений в тексте; характеристика предложений по двум параметрам.

Словарные слова: берёза тарелка, стакан.

Тестовая работа.

48(4)

12.11

Совершенствование умения выделять предложения из потока речи, составлять их и записывать.

Упр.194-201

ТСР Упр.47

Построение разных по цели и интонации предложений для решения определённых речевых задач: для ответа на заданный вопрос, для выражения своего отношения к чему-либо, для передачи своих мыслей и чувств.

Используют знания о требованиях к предложению, конструируют предложения из слов, определяют, о чём и что будет говориться в предложении, выбирают вариант построения предложения, осознают порядок действий при составлении предложений, упражняются в нём. Сотрудничают с одноклассниками, работая в парах и коллективно.

Читают текст, определяют явлениепо его описанию; находят предложение по указанным признакам, объясняют назначение и особенности каждого. Воспринимают при чтении или на слух новую информацию, соотносят её с прочитанными предложениями, характеризуют предложения, подводят под понятие. Анализируют материал, находят различные предложения, объясняют, с какой целью они говорились. Определяют разновидность предложения, пользуются терминами, выявляют недостающий вид предложения составляют его, выбирают предложения нужных видов, действуют по памятке списывания

Учебный диалог.

49(5)

13.11

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные («Какие бывают предложения?»)

Упр.202-207

ТЗ (тр.) тест 14

Проявление пунктуационной зоркости, наблюдение за знаками препинания внутри предложений.

50(6)

16.11

Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные.

Упр.208-212

ТСР Упр.48-50

Проявление пунктуационной зоркости, наблюдение за знаками препинания внутри предложений. Построение разных по цели и интонации предложений для решения определённых речевых задач.

Тестовая работа.

51(7)

17.11

Закрепление изученного о видах предложений.

Упр.213-215

Нахождение указанных предложений в тексте; характеристика предложений по двум параметрам.

Словарные слова : дорога,здоровье.

Письмо под диктовку.

52(8)

18.11

Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них («Как спросишь – так и отвечу»)

Упр.216-219

Проявление пунктуационной зоркости, наблюдение за знаками препинания внутри предложений.

Словарные слова :желать, жужжит, русский.

Сравнивают предложения по интонации, выявляют различие, дополняют знания о предложении, обобщают полученную информацию, осмысливают её представление в модели.

Характеризуют предложения по двум параметрам, сравнивают их, соотносят интонацию со знаками препинания, определяют интонацию по смыслу предложений, передают её в устной и письменной речи, оформляют предложения при письме.

Наблюдают за интонацией вопросительных предложений, выразительно их произносят, выделяют специальные вопросительные слова, выбирают с учётом этих слов точные ответы, самостоятельно строят такие ответы. Объясняют взаимосвязь между вопросом и ответом на основе информации учебника, составляют различные вопросы, конструируют ответы на них и оценивают соответствие. Сотрудничают, работая в парах, используют приобретённые умения в речевой практике.

Анализируют построение ответов на вопрос «почему?», обсуждают информацию, представленную в модели, переводят её в словесную форму.Конструируют ответы на вопрос «почему?» разными способами, самостоятельно строят ответы.

Вычленяют предложения из текста, анализируют их по освоенным признакам, выделяют предложения указанного вида, классифицируют их с точки зрения выражаемого значения, находят ключевые слова; подводят конкретные предложения под понятия, аргументируют решение, группируют предложения по заданным признакам, произносят предложения с различной интонацией, варьируя её, понимают связь смысла и интонации. Осознано пользуются побудительными предложениями в речи, используют слово «пожалуйста», грамотно записывают с ним предложения. Наблюдают за построением предложений-пожеланий, по аналогии создают свои.

Составляют различные предложения, используют их при письме записок. Вычленяют предложения из потока речи, определяют их виды по цели и интонации, обобщают полученные знания о предложении, строят монологические сообщения на основе изученного. Конструируют различные предложения. Анализируют их, создают свои. Продолжают осваивать способ письма под диктовку, действуют по определённому плану, проверяют написанное.

Ответы на вопросы учебника.

53(9)

19.11

Построение ответов на вопрос «почему?»

Упр.220-223

Нахождение указанных предложений в тексте; характеристика предложений по двум параметрам

54(10)

20.11

Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания («Предлагаем, просим, желаем»)

Упр.224-226

ТСР Упр.51-53

Построение разных по цели и интонации предложений для решения определённых речевых задач.

Индиви-дуальный опрос.

55(11)

23.11

Обучение составлению пожеланий.

Упр.227-229

ТСР Упр.54

Проявление пунктуационной зоркости, наблюдение за знаками препинания внутри предложений. Составление указанных текстов.

Составле-ние высказыва-ний.

56(12)

24.11

Закрепление изученного о предложении. Тренировка в письме с «окошками»

Упр.230-231

ТСР Упр.55-56

ТЗ (контр.) тест 12-13

Нахождение указанных предложений в тексте; характеристика предложений по двум параметрам.

Письмо с

« окошками» по памятке 4.

57(1)

25.11

Текст («Хочу сказать больше») (12ч.)

Работа над ошибками.

Знакомство с понятием «Текст» («А если одного предложения мало?»)

Упр.234-239

По освоенным признакам определение, какая из записей является текстом, а какая – нет; понимание темы и главной мысли текста (при её словесном выражении), озаглавливание текста по его теме и (или) главной мысли.

Читают предложение и обсуждают его смысл, предполагают возможноепродолжение, соотносят предложение с предъявленным вариантом продолжения. Критически оценивают их соответствие, выбирают нужное; анализируют и выявляютусловие связности предложений. Воспринимают на слух или при чтении новую информацию, выделяют термин и признаки понятия. На основе признаков текста различают предложение и текст, текст и набор предложений.

Анализируют устройство игрушки «пирамидки», сравнивают его с устройством текста, делаютумозаключение о строении текста и его признаках. Осваивают термины «тема» и «главная мысль», наблюдают за раскрытием темы и развитием мысли в тексте, находят предложения, отражающие тему, главную мысль; сравнивают заголовки с точки зрения темы и главной мысли, выбирают более точный, придумывают свой.

Анализируют тексты, выявляют недостатки, выводят требования к хорошему тексту, проверяют и уточняют свои выводы на основе учебника.. Осознают назначение редактирования текста, понимают смысл слов «редактор», Оценивают тексты с точки зрения сформулированных требований «редактировать», осваивают способы улучшения текста и внесения правки. Исправляют «чужие» тексты, озаглавливают их с разных точек зрения, создают собственные, проверяют и редактируют написанное с точки зрения темы и основной мысли..

Наблюдают за развитием мысли в тексте, восстанавливают нарушеннуюпоследовательность предложений, выявляют роль первого и последнего предложений, конструируют тексты, озаглавливают их, составляют свои, осуществляютвзаимо- и самоконтроль.

Выполняют действия необходимые при письме под диктовку, осуществляют самоконтроль, вносят исправления.

Воспринимают тест на слух, анализируют содержание. Читают текст, уточняют детали содержания, последовательность событий, проводят языковой анализ. Письменно воспроизводят текст, выявляют орфограммы, разграничивают решаемые и пока не решаемые орфографические задачи. пишут с «окошками». Анализируют рассказ писателя о книге, высказывают своё отношение, рассказывают о прочитанных книгах, записывают свои мысли.

Работа в группах.

Словарный диктант.

58(2)

26.11

Тема и основная мысль текста .Словарный диктант.(«Как в детской пирамидке»)

Упр.240-246

ТЗ ( тр) тест 15

Построение предложений для решения определённой речевой задачи (для передачи основной мысли текста, для завершения текста.

59(3)

27.11

Требования к хорошему тексту .(«Как сделать текст хорошим?»)

Упр.247-252

ТСР Упр.59-61

.Выделение в художественном тексте (в ярких случаях) языковых средств, создающих его выразительность. Письменный (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказ текста повествовательного характера.

Выбороч-ный пересказ текста повествова-тельного характера.

60(4)

30.11

Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор» («От слов к тексту»)

Упр.253-256

Письменное создание небольших текстов повествовательного характера. Проверка правильности своей письменной речи, исправление допущенных орфографических и пунктуационных ошибок, улучшение написанного в соответствии с требованиями к хорошему тексту.

Словарные слова: лестница, чувство.

Создание текстов повествова-тельного характера.

61(5)

Упражнение в редактировании текстов.

Упр.257-258

ТСР Упр.62-66

ТЗ (тр.) тест 16

Проявление пунктуационной зоркости, наблюдение за знаками препинания внутри предложений. Составление и редактирование указанных текстов.

Проверяют написанное с точки зрения орфографии, оценивают и редактируют свой текст.

Анализируют тексты, выявляют недостатки, выводят требования к хорошему тексту, проверяют и уточняют свои выводы на основе учебника.

Составле-ние и редактирование текстов.

62(6)

63(7)

Восстановление и запись деформированных текстов.(«Составляем и пишем диктанты»).

Упр.259-260

ТСР Упр.67-71

Построение предложений для решения определённой речевой задачи (для передачи основной мысли текста, для завершения текста

Письмо под диктовку. Выполнение грамматических заданий .Проверка написанного.

Работа с деформиро-ванным текстом.

64(8)

Работа над ошибками. Закрепление ,обобщение материала.

Упр.261-263

ТСР Упр.72-77

ТЗ (контр.) тест 14

Проверка правильности своей письменной речи, исправление допущенных орфографических и пунктуационных ошибок, улучшение написанного в соответствии с требованиями к хорошему тексту.

Словарные слова :жжёт, Россия.

65(9)

Учимся письменному пересказу.Изложение.

Упр.264-265

Изложение.

66(10)

Обучение первым изложениям.

Упр.266-267

ТСР Упр.78-79

Изложение.

67(11)

.12

Составление рассказов на основе прочитанного. Изложение.(Рассказыва-ем сами и обобщаем)

Упр.268

Проявление пунктуационной зоркости, наблюдение за знаками препинания внутри предложений. Составление и редактирование указанных текстов. Проверка написанного.

Изложение.

68(12)

10.12

Работа над ошибками.

Обобщение изученного о предложении и тексте.

Упр.269-274

ТСР Упр.80

ТЗ (контр.) тест 16

Оценивают тексты с точки зрения сформулированных

требований.

Само-контроль.

69(1)

11.12

Состав слова.Корень и окончание как части слов («Размышляем о словах») (8 ч)

Разговор о значении слова («Что в слове главное?»)

Упр.275-280

Понимание значения слов, узнавание значения незнакомых. Владение опознавательными признаками родственных слов для их выявления, отличие родственных слов от изменений одного и того же слова. .

Наблюдают за значениями слов, выявляют зависимость произношения и написания слов от их значений, делают умозаключения о важности понимания значения слов, сравнивают сделанные выводы с информацией в учебнике, рассказывают о сделанных обобщениях. Объясняют значения слов, выбирают слова с учётом смысла текста.

Предполагают значения сочетания «родственные слова», высказывают своё мнение, анализируют слова, оценивают суждение персонажа. Читают информацию учебника, уточняют своё представление о родственных словах, выявляют опознавательные признаки таких слов, группируют слова по опознавательным признакам, находят «лишние». Знакомятся с определением понятия «корень», выводят способ действия для нахождения корня, осваивают его.

Находят в тексте родственные слова и предполагают их другое название: однокоренные, проверяют предположение по .

учебнику .

Составляют план действий по защите проекта.

Учебный диалог.

70(2)

14.12

Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова» .Словарный диктант.(«Собираем родственников»)

Упр.281-284

ТСР ( часть 2) Упр.1

Выполнение общего способа действия для выделения в слове окончания и корня.

Словарный диктант.

71(3)

15.12

Закрепление введённых понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах.

Упр.285-298

ТСР Упр.2-5

Применение при письме знаний о единообразном написании корней.

Словарные слова: корова, заяц.

Письмо под диктовку в паре.

72(4)

16.12

Контрольная работа за I полугодие.

Письмо под диктовку, выполнение грамматических заданий.

Работа в группах.

74(5)

17.

Написание новогодних поздравлений. Работа над ошибками.

Упр.299-305

ТЗ (контр) тест 16-17

Создание указанного текста с применением изученных правил.

Проверка написанного.

Словарные слова: лопата, морковь, сосиска ,тарелка

Создание указанного текста .

73(7)

18.12

Изложение.

Создание текста воспоминания. Проверка написанного.

Изложение.

74(8)

21.12

Написание новогодних пожеланий, воспоминаний,составле-ние планов подготовки к Новому году.Сочинение.

Упр.308

Письменное создание небольших воспоминаний;

проверка правильностисвоей письменной речи, избежание допуска орфографических и пунктуационных ошибок и неоправданных повторов слов в письменной речи

Сочинение.

Презента-ция творческогопроекта «С Новым годом!".

75(1)

22.12

Строение и изменение слов. «Продолжаем размышлять о словах»

(9 ч.)

Работа над ошибками.

Однажды… Рассказ о зимних каникулах.

Упр.309

Замечание в речи незнакомых слов и выяснение их значении, обращение для ответа на вопрос к толковому словарю учебника; соблюдение норм изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника.

Обмениваются впечатлениями о каникулах. Планируют содержание текста, обдумывают его по памятке «Текст». Письменно излагают свои мысли. Проверяют и редактируют написанное.

Отвечают на вопросы по изученному материалу, проверяют и уточняют ответы, находя нужные сведения в учебнике.

Читают текст, определяют своё отношение к персонажу, выражают его в заголовке. Находят в тексте родственные слова, обосновывают решения.

Находят в тексте родственные слова и предполагают их другое название: однокоренные, проверяют предположение по учебнику. Разграничивают и группируют изменения слов и однокоренные слова.

Сравнивают слова по значению, группируют близкие по значению. Читают информацию в учебнике, выявляют научные названия этих слов. Находят в тексте синонимы, разграничивают синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и изменения слов. Наблюдают за точным выбором слов в тексте, выделяют главную мысль текста, озаглавливают его. Обобщают изученное о словах, передают информацию другим.

число».

Работа в паре.

76(2)

23.12

Повторение пройденного.

ТСР Упр. 7-9

Владение опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления, отличие однокоренных слов от форм одного и того же слова (без термина «формы слова»), от синонимов и слов с омонимичными корнями,

распознаваниесреди предложенных слов синонимов и антонимов (простые случаи).

Ответы на вопросы учителя.

77(3)

24.12

Изменения слов и родственные слова. Введение термина «однокоренные слова» («Вспомним и узнаем новое»).

Упр.310-315

Выполнение общего способа действия для выделения в словах окончания, корня;

различение изменяемых и неизменяемых слова.

Словарные слова :класс, мороз.

Индиви-дуальный опрос.

78(4)

25.12

Разграничение слов. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов.

Контрольный словарный диктант.

Упр.316-324

Обнаружение орфограммы, т. е. постановка орфографических задач, письмо с «окошками»; применение изученных орфографических правил. Письмо освоенных слов с непроверяемыми орфограммами, пользование орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм.

Находят в тексте изменения одного и того же слова, выделяют изменяемую часть, осознают различие окончаний при сходстве других частей как опознавательный признак изменений слова. Объясняют смысл названия «окончание-невидимка».

Письмо по памятке 4.

Контроль-ный словарный диктант.

79(5)

80(6)

28.12

29.12

Изменение названий предметов по числам («Наблюдаем за изменениями слов»)

Упр.325-330

Учитывание единообразия написания корней, письмо слов, пользуясь «секретом корней».

Письменное создание небольших воспоминаний;

Осознают смысл текста, соотносят слова текста с изученными группами слов, находят названия предметов и названия их признаков, наблюдают за изменением зависимых слов, изменяют слова по командам вопросов. Из учебника получают сведения о неизменяемых названиях предметов, осознают отсутствие в них окончаний.

Работа в паре.

81(7)

11.01

Изменение названий предметов по «командам» вопросов.

Упр.331-335

ТСР Упр.10

Проверка правильности своей письменной речи, письмо без орфографических и пунктуационных ошибок и неоправданных повторов слов в письменной речи

Конструируют предложения, вставляя по смыслу нужные слова, замечают изменения слов, выделяют окончания. Читают информацию учебника, вычленяют требуемые сведения. Обобщают знания об изменениях слов, строят монологическое высказывание.

Письмо под диктовку.

82(8)

12.01

Закрепление изученного. Изменения названий признаков предметов и действий.

Упр.336-339

ТСР Упр.11

Обнаружение орфограммы, т. е. постановка орфографических задач, письмо с «окошками»; применение изученных орфографических правил.

Письмо по памятке «окошками»;

83(9)

13.01

.Повторение освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой учебной задачи («Чему учиться дальше?»)

Упр.340-345

ТСР Упр.12-14

Обращение к орфографическому словарю, освоение написания слов с непроверяемыми орфограммами.

Освоение написания слов с непроверяемыми орфограммами.

Словарные слова: молоко ,лапша, яблоко,ужин ,ягода.

Ответы на вопросы.

84(1)

14.01

«Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» Обучение подбору проверочных слов

(21 ч)

Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова .Словарный диктант.

Упр.346-350

По освоенным опознавательным признакам обнаружение орфограмм (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); определение разновидности орфограмм и соотнесение их с определёнными правилами. Разграничение орфограмм на изученные правила и неизученные, пользование приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма.

Сравнивают и классифицируют слова; читают информацию учебника, находятответ на заданный вопрос, используют новые термины, осознают признаки проверяемых и проверочных слов, подводят конкретные слова под эти понятия. Осмысливают графические способы обозначения, с их помощью объясняют написание слов. Распознают проверочные и проверяемые слова, группируют их. Знакомятся с основными способами действия для подбора проверочных слов. Выбирают слова по заданным признакам, находят в них корень, наблюдают за выбором букв, доказывают его правильность.

Словарный диктант.

85(2)

15.01

Способы подбора проверочных слов для названий предметов.

Работа над ошибками.

Упр.351-357

ТСР Упр.15

Применение при решении учебных орфографических задач и в свободном письме изученных правил написания.

Изменяют слова, наблюдают за единообразием букв в корнях, выводят способ действия для определения правильной буквы, соотносят его с моделью, обсуждают информацию, представленную в схематичной форме, переводят модель в словесную форму, применяют способ действия на практике, аргументируют решение, обсуждают выбор решения с одноклассниками, участвуют в групповой и парной работе.

Выявляют недостаточность имеющихся способов действия, на основе анализа и сравнения слов, «чтения» моделей открывают новые способы действия. Осознают возможность применениянескольких способов решения орфографической задачи, выбирают один из них, пользуются взаимопроверкой слов.

Объясняют значения слов с помощью однокоренного, осознают это действие как способ выяснения нужной буквы.

Взаимопро-верка.

86(3)

18.01

Обучение подбору проверочных слов для названий предметов.

Упр.358-365

ТЗ ( тр.) тест 19

Применение правил написания: проверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных, букв непроизносимых согласных звуков, непроверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (в пределах списка), удвоенных согласных в корне слова.

Тестовая работа.

87(4)

19.01

Контрольное списывание.

Списывание текста. Выполнение грамматических заданий.

Контроль-ное списыва-ние.

88(5)

20.01

Работа над ошибками.

Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий предметов.

Упр.366-373

ТСР Упр.16

ТЗ (тр.) тест 20

Словарные слова : интересно, ребята.

Взаимо-проверка.

89(6)

21.01

Объяснение значения слова как способ проверки («От значения слова – к правильной букве»)

Упр.374-375

ТСР Упр.17-19

Применение при решении учебных орфографических задач и в свободном письме изученных правил написания.

Разграничивают группы слов, распространяют известные способы подбора проверочных слов, принадлежащих к одной группе, на другую, используют знания в новых условиях.

Письмо под диктовку.

90(7)

22.01

Способы подбора проверочных слов для названий действий.

Упр.376-378

ТЗ(тр.) тест 21-22

Пользование орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм, письмо слов с непроверяемыми орфограммами.

Словарные слова: билет, вагон, машина.

Тестовая работа.

91(8)

25.01

Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий.

Упр.379-385

ТСР Упр.20

Списывание и письмо под диктовку; проверка правильности своей письменной речи и внесение корректив.

Анализируют памятку «Как писать без ошибок?», дополняют её новыми сведениями, осознанно действуют при письме, выполняяпоследовательность необходимых операций.

Соотносят значение слова и его написание, объясняют значения слов, выбирают букву в зависимости от значения.

Списывание и письмо под диктовку.

92(9)

26.01

Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий действий.

Упр.386-392

ТСР Упр.21

ТЗ ( контр.) тест 18-19

Списывание и письмо под диктовку; проверка правильности своей письменной речи и внесение корректив.

Применение при решении учебных орфографических задач и в свободном письме изученных правил написания.

Тестовая работа.

93(10)

27.01

Изложение .

Пересказ письменный текста.

Разграничение орфограмм на изученные правила и неизученные, пользование приёмом созна-тельного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма

Изложение.

94(11)

28.01

Работа над ошибками.

Упражнение в подборе проверочных слов для названий признаков предметов.

Упр.393-401

ТЗ ( контр.) тест 20-21

Пользование орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм, письмо слов с непроверяемыми орфограммами

Само-контроль.

95(12)

29.01

Значение слова и его написание («Снова о значении слова»).

Упр.402-406

ТСР Упр.22

Применение при решении учебных орфографических задач и в свободном письме изученных правил написания.

Систематизируют способы подбора проверочных слов, представляют их в таблице, сравнивают полученный вариант с вариантом учебника, формулируют способ действия при выборе буквы на месте орфограмм корня. Различают проверочные и проверяемые слова, соотносят их между собой, находят ошибки в подборе проверочных слов, аргументируют решение.

Решают орфографические задачи, не решённые ранее, осознаютприрост своих знаний и умений

Учебный диалог.

96(13)

01.02

Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня.(«Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова»)

Упр.407-312

Разграничение орфограмм на изученные правила и неизученные, пользование приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма

Беседа по вопросам.

97(14)

2.02

Знакомство с понятием «орфографическое правило»: уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова.

Упр.413-419

ТСР Упр.23

Тестовая работа.

98(15)

3.02

Контрольный диктантпо теме : «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова».

Применение при решении учебных орфографических задач и в письме под диктовку изученных правил написания.

Обобщают сведения о способах подбора проверочных слов для орфограмм корня, оценивают свои достижения. Пользуются приобретёнными умениями для решения различных орфографических задач, распознают уже решаемые орфографические задачи и ещё не решаемые, классифицируют такие слова.

Составляюти записывают предложения, списывают тексты и пишут под диктовку, выполняют при этом все освоенные способы действия.

Наблюдают за строением текста, за развитием мысли, выявляют последовательность его частей, соотносят их с соответствующими заголовками, располагают заголовки в порядке следования частей, по частям письменно воспроизводят текст, устно рассказывают всю историю. При письме применяют приобретённые умения, осуществляютвзаимо- и самоконтроль.

Контроль-ный диктант.

99(16)

4.02

Работа над ошибками.

Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов.

Упр.420-423

ТСР Упр.24

Комменти-рованное письмо.

100(17)

5.02

Обобщение изученного по орфографии

.Словарный диктант.

Упр.424-426

ТСР Упр.25

Применение при решении учебных орфографических задач и в свободном письме изученных правил написания.

Словарные слова :касса,комната.

Словарный диктант.

101(18)

8.02

Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач.

Упр.427

ТСР Упр.26-29

Самопроверка.

102(19)

9.02

Закрепление освоенных способов действия Сочинение..

Упр.428-429

Сочине-ние.

103(20)

10.

Изложение с продолжением (Е. Чарушин. «Волчишка»)

Упр.430-435

ТСР Упр.30-34

Письменный (подробно или выборочно) пересказ текста повествовательного характера, сохраняя основные особенности оригинала. Передача в письменной речи своих наблюдений, выражение мысли и чувства, использование при этом всех освоенных способов «ухода» от орфографических ошибок.

Изложе-ние.

104(21)

11.

Работа над ошибками.

Обобщение изученного по орфографии.

105(1)

12.

Буквы на месте непроизносимых согласных звуков («Буква на месте звука, которого нет») (4 ч)

Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн], [с^,н] и способов её решения.

Упр.436-438

ТСР Упр.35

Проявление пунктуационной зоркости, наблюдение за знаками препинания внутри предложений.

Списывание и письмо под диктовку; проверка правильности своей письменной речи и внесение корректив.

Применение при решении учебных орфографических задач и в свободном письме изученных правил написания.

Читают текст, вслушиваются в звучание слов, фиксируют звуки условными значками, сравнивают звуки и буквы. Исследуют материал, выявляют возможность разного обозначения буквами одного и того же сочетания звуков. Делают умозаключение о наличии орфограммы на месте выявленных звуковых сочетаний. Воспринимают на слух или при чтении новые сведения, термины. Применяют ранее приобретённые знания о способах решения орфографических задач корня в новых условиях. Осмысливают выполненный способ действия, проверяют его правильность по учебнику, пользуются им для обозначения выделенных звуковых сочетаний буквами. Обращаются к словарю для выяснения букв на месте непроверяемых орфограмм.

Ответы на вопросы.

106(2)

15.

Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн], [з^,н^,], [ств], [нц], [рц] и способов её решения (в том числе по словарю).

Упр.439-443

ТСР Упр.36

107(3)

16.

Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и их решении.

Упр.444-447

ТСР Упр.37

Словарные слова : здравствуй(те), праздник, сердце, лестница.

108(4)

17.

Закрепление изученного.

Контрольный словарный диктант.

Упр.448-450

ТСР Упр.38-39

Пользование орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм, письмо под диктовку слов с непроверяемыми орфограммами.

Классифицируют и группируют слова в зависимости от написания. Опознают новый освоенный вид орфограмм, обнаруживают соответствующие слова в предложениях и текстах.

Самостоятельно подбирают слова с новой орфограммой, классифицируют их по возможности подбора проверочного слова.

Контроль-ный словарный диктант.

109(1)

18.

Работа над непроверяемыми написаниями (4 ч.)

Работа над ошибками.

Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованию словарём («Когда командует словарь»).

Упр.451-456

ТСР Упр.40

Словарные слова : автобус, ванна ,завтрак, магазин.

Осознают наличие в языке слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами в корне, осмысливают сущность понятия «непроверяемые орфограммы» и необходимость при встрече с ними обращаться к словарю. Различают слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами, классифицируют и группируют их, пользуютсясловарём учебника для решения задач на месте непроверяемых орфограмм. Читают в учебнике и воспринимают на слух информацию о происхождении некоторых слов, делаютвывод о возможности определяют буквы непроверяемых орфограмм в отдельных словах по истории появлении слова в языке, делаютумозаключение о пользе знаний о происхождении слов. Решают орфографические задачи всеми освоенными способами, аргументируют решение. Пересказывают другим истории происхождения слов.

Сравнивают звуки и буквы, узнают новые термины, запоминают слова с удвоенными согласными в корне слова, рассказывают о происхождении слов с удвоенными согласными.

Объясняют значения слов, наблюдают за взаимосвязью между значением слова и его написанием, сравнивают слова по значению и написанию. Объединяют и группируют их. Расширяют знания о переносе слов со строки на строку, различают слова, которые можно и нельзя перенести. Работают с орфографическим словарём учебника, выбирают в нём слова по указанным признакам, списывают их и стараютсязапоминать написание.

Тестовая работа.

110(2)

19.

Правописание удвоенных согласных в корне слова («Звук один, а буквы две»).

Упр.457-462

ТСР Упр.41-44

Работа в паре.

111(3)

20.

Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний.

Упр.463-467

ТСР Упр.45

Словарные слова : суббота,помидор.

Комментированное письмо.

112(4)

24.

Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами.

Упр.468-471

ТСР Упр.45

Самосто-ятельная работа.

113(1)

25.

Повторение и обобщение изученного по орфографии. Проверочные работы («Подведём итоги»)(7 ч.)

Совершенствование всех приобретённых детьми умений.

Упр.472-473

Проявление пунктуационной зоркости, наблюдение за знаками препинания внутри предложений.

Списывание и письмо под диктовку; проверка правильности своей письменной речи и внесение корректив.

Проверяют свои умения, классифицируют и группируют слова по орфограммам, анализируют предложенные варианты проверки безударных гласных в корне слова, оценивают их, предлагают свои, решают орфографические задачи всеми освоенными способами, в том числе, обращаяськ словарю. Проверяют написанное, выполняя необходимый способдействия, исправляют обнаруженные ошибки, объясняют исправления. Читают текст, находят в словах орфограммы, доказывают выбор букв на их месте.

Фронтальный опрос.

114(2)

26.

Совершенствование всех приобретённых детьми умений. Словарный диктант.

Упр.474-476

ТСР Упр.46

Словарный диктант.

115(3)

29.

Работа над ошибками.

Закрепление пройденного материала

Упр.477-480

Списывают и пишут под диктовку, осуществляютсамоконтроль в процессе письма и на этапе проверки, вносятисправления.

Обнаруживают свои ошибки, заново решают орфографические задачи, исправляютошибки, понимают и объясняют их причины.

116(4)

01.03

Контрольное списывание.

Списывание текста.

Контроль-ное списыва-ние.

117(5)

2.03

Изложение « Подарок маме»

Упр.481

Изложение.

118(6)

3.03

Работа над ошибками.

Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами.

Упр.482

ТСР Упр.47

Списывание и письмо под диктовку; проверка правильности своей письменной речи и внесение корректив.

Письмо под диктовку.

119(7)

4.03

Совершенствование орфографических умений .

Упр.483-484

Применение при решении учебных орфографических задач и в свободном письме изученных правил написания.

Самосто-ятельная работа.

120(1)

9.03

Сочиняем, пересказываем, рассказываем (9 ч)

Обучение написанию поздравлений.

Сочинение.

Упр.485

Понимание темы и главной мысли текста, озаглавливание текста по его теме и (или) главной мысли; восстанавление последовательности предложений в тексте.

Анализируют поздравления, составленные детьми, выражают своё отношение к ним, выбирают особо понравившиеся, объясняют свою оценку. Создают свои поздравления, выбирают для них слова, выражения, конструкции предложений, пожелания, грамотнооформляют тексты.

Читают тексты, понимают их смысл, в том числе заложенный в подтексте, выбирают более точный заголовок или придумывают свой, наблюдают за развитием мысли, построением предложений, их связью, отбором слов. Пишут изложения, проверяют и редактируют написанное.

Сочинение.

121(2)

10.

Изложение с выбором заголовка («Спасён!»)

Упр.486

Письменный пересказ текста, создание небольших речевых произведений освоенных жанров. Проверка правильности своей письменной речи, исправление допущенных орфографических и пунктуационных ошибок; улучшение написанного..

Изложение.

122(3)

11.

Работа над ошибками.

Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики

Упр.487

ТСР Упр.48

Применение изученных правил письма, пользование словарём учебника для решения орфографических задач и использование письма с «окошками» как способ «ухода» от ошибок.

Работа в паре.

123(4)

14.

Изложение .

Упр.488.

Изложение.

124(5)

15.

Продолжение работы над текстовыми умениями. Работа над ошибками.

Упр.489.

ТСр Упр.49

125(6)

16.

Написание словесных картин «Вот и весна!», деловых текстов и сообщений-телеграмм о признаках весны.Сочинение.

Упр.493

Анализируют предложения, определяют тему и выражаемую мысль каждого, распределяют предложения по двум темам, восстанавливают структуру отрывков, конструируют два текста, пересказывают один устно, а другой – письменно. Слушают и оценивают пересказы одноклассников, проверяют и улучшают свой написанный текст.

Читают словесные картинки и деловые сообщения, составленные детьми, находят достоинства и недостатки в построении текстов, устраняют погрешности; проверяют с точки зрения орфографии, исправляют орфографические ошибки.

Сочинение.

126(7)

17.

Контрольный диктант по теме:»Сочиняем, пересказываем, рассказываем».

Письмо под диктовку с выполнением грамматических заданий. Проверка написанного.

Контроль-ный диктант.

127(8)

18.

Работа над ошибками.

Совершенствование речевых и орфографических умений.

Упр.492,494-496.

ТСР Упр.50

Словарные слова :кровать, кипеть.

128(9)

28.

Подробное изложение.

Упр.491

Осознают главную мысль, выраженную в заголовке и первом предложении текста, раскрывают её, создавая свою словесную картинку; проверяют и улучшают написанное.

Изложе-ние.

129(1)

29.

Состав слова

(«Как устроены слова?»)

(29 ч.)

Работа над ошибками.

Повторение изученного о строении слов («Что я знаю о словах?»)

Упр.497-502

Выполнение общего способа действия для выделения в словах окончания, в том числе нулевого, корня, приставки, суффикса.

Обсуждают ранее изученные сведения, работаютв паре, отвечают на вопросы учебника, проверяют ответы друг друга, пользуются материалами учебника для уточнения высказанных мыслей или их проверки. Сравнивают рассуждения персонажей, высказывают своё мнение, аргументируют его. Проверяют выполнение заданий школьниками, оценивают их правильность. Находят в тексте слова по различным заданным признакам, списывают, выполняя нужные операции.

Ответы на вопросы.

130(2)

29.

Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание».Словарный диктант.

Упр.503-508

ТСР Упр.51

Нахождение частей слов с однозначно выделяемыми морфемами.

Знакомство с термином «нулевое окончание».

Словарные слова : медведь, язык.

Словарный диктант.

131(3)

30.

Введение понятий «приставка» и «суффикс» .Работа над ошибками.

Упр.509-514

ТСР Упр.52

ТЗ ( тр.) тест 23

Конструирование слов из заданных частей слова, сравнение слов по их строению, характеристика различия, классификация слов в зависимости от строения; соотнесение слов с предъявленными моделями, выбор из предложенных слова к заданной модели; различие приставки и предлога, по освоенным опознавательным признакам. Обнаружение орфограмм, определение их разновидности.

Наблюдают за изменениями слов, группируют слова по указанным признакам, самостоятельно изменяют слова, выделяют окончания, в том числе «нулевое», осваивают новый термин. Определяют состав и порядок действий для нахождения в слове окончания, сравнивают своё заключение со способом действия, сформулированным в учебнике.

Различают изменения слов и однокоренные слова, группируют их. Читают текст, выявляют новые сведения, находят в тексте объяснение значения слова.

Учебный диалог.

132(4)

31.03

Значение, употребление и написание приставок .(«Словесный конструктор»)

Упр.515-519

ТЗ ( тр.) тест 24

Разграничение орфограмм на изученные и неизученные правила; использование способа «ухода» от ошибок – письмо с «окошками».

Конструируют слова из частей, наблюдают за значением и назначением частей слова, узнают новые сведения о незнакомых частях слова. Называют действия, представленные в изобразительной форме, наблюдают за изменением значения слов, соотносят эти изменения с заменой приставок.

Выделяют в словах приставки, собирают «коллекцию» приставок русского языка, вносят их в свой справочник, наблюдают за написанием приставок, группируют их в зависимости от используемой буквы гласного (оилиа), запоминают написание.

Конструируют однокоренные слова с разными приставками, обращаютсяк словарюдля выяснения правильного ударения в некоторых словах.

Тестовая работа.

133(5)

1.04

Разграничение приставок и предлогов.

Упр.520-525

ТСР Упр.53

Применение изученных правил: правописание предлогов и приставок со словами, выбор одного из двух разделительных знаков, написание слов с удвоенными согласными на стыке морфем, единообразное написание приставок и суффиксов, перенос слов. Письмо слов с непроверяемыми орфограммами, пользование орфографическим словарём учебника.

Находят слова с приставками, различают приставки и предлоги, формулируют правило написания приставок и предлогов, осваивают способ действия, помогающий различать их, и пишут, руководствуясь правилом.

Наблюдают за значением суффиксов и их правописанием, собирают «коллекцию» суффиксов русского языка, классифицируют их в зависимости от групп слов, в которых они употребляются, а также значений, которые они вносят, группируют их и вписывают в свой справочник, запоминают их написание.

Письмо по памятке4 .

134(6)

4.04

Значение, употребление и написание суффиксов.

Контрольный словарный диктант.

Упр.526-528

ТЗ ( ТР.) тест25

Списывание и письмо под диктовку, проверка написанного.

Контроль-ный словар-ный диктант.

135(7)

5.04

Работа над ошибками.

Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов.

Упр.529-530

ТСР Упр.54

ТЗ ( тр.) тест 26

Письмо слов с непроверяемыми орфограммами, пользование орфографическим словарём учебника.

136(8)

6.04

Знакомство со способом действия при анализе состава слова («Как узнать строение слова?»)

Упр.531-533

Уточнение значения слов по толковому словарю. Понимание темы и главной мысли текста, озаглавливание текста по его теме и (или) главной мысли. Соблюдение нормы изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника; нахождение и устранение в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи.

Определяют слова по описанию значения и конструируют их с помощью суффиксов, находят в словах суффиксы, объясняют их роль.

Ответы на вопросы.

137(9)

7.04

Совершенствование умения анализировать состав слов. Знакомство с культурой переноса слов

Упр.534-538

ТСр Упр.55

Обнаружение орфограмм, определение их разновидности Разбор слов по составу.

Предполагают возможное строение слова, выявляют необходимый порядок действия для определения состава слова и выполняют его применительно к тому же слову; сравнивают свои решения до знакомства с информацией и после него; делаютвывод о необходимости определённого способа действия для разбора слова по составу. Осваивают содержание действий и их последовательность для выполнения анализа строения слова.

Оценивают правильность действий персонажа при разборе слова по составу, выявляют погрешности. Выполняют действия памятки «Как узнать строение слова?» при анализе слов, разбирают слова по составу, доказывают решение.

Осмысливают информацию о культуре переноса слов со строки на строку, представленную в модельной и словесной форме; стараютсясоблюдать эти правила.

Работают в паре, совместно наблюдают за строением слов, делаютвывод о необходимости пользоваться способом действия, отражённым в памятке. Используют при письме умение определять состав слова, грамотно писать различные части слов.

Самосто-ятельная работа.

138(10)

8.04

Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов.

Упр.539-542

ТСР Упр .56-57

Письмо слов с непроверяемыми орфограммами, пользование орфографическим словарём учебника.

Словарные слова :килограмм, деревня.

Комментированное письмо.

139(11)

11.04

Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на границе частей слов («Новое об известных опасностях письма»).

Упр.543-549

ТЗ ( контр.) тест 22,25

Соблюдение нормы изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника; нахождение и устранение в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи

Учебный диалог.

140(12)

12.

Комплексная контрольная работа.

Выполнение комплексной работы..

Повторяют сведения о словах с удвоенными согласными в корне, анализируют слова, в которых удвоенные согласные можно объяснить строением слов; расширяют знания о правописании слов с удвоенными согласными на стыке морфем. Разграничивают слова, в которых удвоенные согласные можно и нельзя объяснить строением слова, группируют слова по этому признаку.

Характеризуют строение слова по представленной :модели, группируют и подбирают свои слова в соответствии с этими моделями. Пишут слова с удвоенными согласными; где можно, объясняют написание.

Комплек-сная контроль-ная работа..

141(13)

13.

Обучение выбору разделительного знака . Работа над ошибками.(«ь или ъ?»)

Упр.550-555

ТСР Упр.58

Выбор нужного знака. Письмо под диктовку.Словарные слова :Москва, пошёл, здоровье.

142(14)

14.

Закрепление способа действия при выборе разделительного знака.

Упр.556-560

ТСР Упр.59

Письмо слов с непроверяемыми орфограммами, пользование орфографическим словарём учебника .Письмо под диктовку с выбором нужного разделительного знака.

Группируют слова в зависимости от написанного разделительного знака (ь или ъ), наблюдают за строением слов, соотносят наличие или отсутствие приставки с выбором знака. Выводят правило использования разделительных знаков, формулируют его с опорой на модель, сверяют свой вывод с информацией в учебнике.

Взаимопро-верка.

143(15)

15.

Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений.

Упр.561-565

ТСР Упр.60

Письмо под диктовку. Проверка написанного.

Построение разных по цели и интонации предложений для решения определённых речевых задач.

Осознают необходимость умения разбирать слова по составу для выбора нужного разделительного знака. Используют приобретённые знания и умения для решения орфографических задач.

Обнаруживают орфограммы в словах, определяют их разновидности и решают орфографические задачи в разных частях слова.

Уточняют составорфографических умений, необходимых для грамотного письма, систематизируют их.

Упражняются в письме, применяя весь комплекс орфографических умений. Проверяют «чужие» работы, выполняя необходимый способ действия; находят и исправляют ошибки, доказывают правильность своего решения. Списывают текст по освоенной технологии, пишутподдиктовку, осуществляютвзаимо- и самоконтроль.

Письмо под диктовку.

144(16)

18.

Контрольное списывание.

Списывание текста с выполнением грамматического задания.

Контроль-ное списыва-ние.

145(17)

19.

Работа над ошибками.

Упражнение в решении орфографических задач.

Упр.566-568

ТСР Упр.61

ТЗ ( контр.) тест 23-24

Самосто-ятельная работа.

146(18)

20.

Упражнение в решении орфографических задач.

Словарный диктант.

147(19)

21.

Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений.

Упр.569-572

ТСР Упр.62-64

Словарные слова: желать ,мальчик хорошо.

Комменти-рованное письмо.

148(20)

22.

Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений.

Фронталь-ный опрос.

149(21)

25.

Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений.

150(22)

26.

Повторение пройденного материала.

Упр.573

Выполнение указанных заданий по изученному материалу.

Обнаруживают, исправляют допущенные ошибки, объясняют их причины, планируют работу по их устранению (совместно с учителем).

Систематизируют полученные знания, оценивают своидостижения. Применяют полученные знания при анализе текстов, их воспроизведении и создании собственных.

Работа в группах.

151(23)

27.

Работа над ошибками.

Обобщение и систематизация изученного по орфографии .

ТСР Упр.65-66

Индиви-дуальный контроль.

152(24)

28.

Обобщение и систематизация изученного по орфографии .

Упр.574-577

ТСР Упр.67-69

ТЗ ( тр.) тест 27-28

Читают текст, озаглавливают его с точки зрения темы, наблюдают за построением текста, развитием мысли от предложения к предложению, письменно пересказывают его, передавая содержание и грамотно оформляя запись.

Рассуждают онеобходимостизнания орфографических правил и их применении, рассказывают о своих достижениях.

Наблюдают за использованием средств языка в текстах писателей, выясняют, какие части слова помогают авторам точнее передавать мысль, учатся выбирать приставки и суффиксы для повышения точности речи, конструируют предложения. С помощью информации в учебникеосознают смысл слов «правильно» и «точно». Выявляют недостатки в использовании слов, объясняют их причины, редактируют детские высказывания.

Создают свои словесные картины, выбирают наиболее точные слова, используют сравнения; записывают тексты, проверяют и редактируют их.

Исследуют ошибки малышей, выявляют заложенный в словах смысл, находят части слов, с которыми связаны погрешности, исправляют их. Размышляют над различными названиями предметов, населённых пунктов, улиц, переулков, предполагают их происхождение. Собирают свою «коллекцию» «говорящих названий».

Самостоятельная работа.

153(25)

29.04

Упражнение в применении приобретённых знаний

Тестовая работа.

154(26)

4.05

Упражнение в применении приобретённых знаний

Работа в паре.

155(27)

5.05

Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова («Как сказать лучше?»)

Упр.578-582

ТСР Упр.70

Письмо под диктовку.

156(28)

6.05

Написание словесных картин.

Упр.583-587

Письменное создание небольших речевых произведений освоенных жанров (словесных картинок, записок, загадок). Построение устных деловых сообщений.

Создание текста.

157(29)

10.05

О значении, строении и происхождении слов («Я размышляю о словах своего языка»)

Упр.588

ТСР Упр.71

ТЗ ( тр.) тест 29

Словарные слова : весело, лапша, сахар, лопата.

Тестовая работа.

158(1)

11.

Перелистаем учебник

(8 ч.)

Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям.

Упр.589-590

ТЗ ( контр.) тест 26

Тренировка в разборе слов по составу, в применении орфографических правил, в создании текстов различных жанров.

Анализируют строение и объясняют значение слова «оглавление», находят в учебнике эту часть книги, выявляют её назначение. Рассматривают оглавление учебника, выделяют основные главы, вспоминают их содержание. Обращаются к отдельным страницам учебника, обсуждают их содержание, оценивают отдельные материалы учебника как интересные или неинтересные, важные или неважные, трудные или лёгкие.

Составляют план действий по выполнению проекта.

Формулируют на основе страниц учебника вопросы к одноклассникам, проверяют их ответы, отвечают на вопросы других; участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения.

На основе словарей учебника готовятвопросы викторины, участвуют в её проведении.

Создание текста.

159(2)

12.

Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям. Словарный диктант.

Упр.591-594

ТСР Упр.72

Словарный диктант.

160(3)

13.05

Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям. Работа над ошибками.

Работа в паре.

Письмо под диктовку.

161(4)

16.

Упражнение в применении приобретённых знаний. Подготовка к диктанту.

Презента-ция проекта

« Словесные игры».

162(5)

17.

Контрольный диктант по теме : « Перелистаем учебник»

Письмо под диктовку.Выполнение грамматических заданий.

Контроль-ный диктант.

163(6)

18.

Работа над ошибками.

Упражнение в применении приобретённых знаний.

Упр.595

ТСР Упр.73-77

Тестовая работа.

164(7)

19.

Обобщение и систематизация изученного по орфографии.

ТЗ ( тр.) тест 30

Словарные слова:, класс, мороз, молоко, жжёт.

Ответы на вопросы.

165(8)

20.

Обобщение и систематизация изученного по орфографии.

ТЗ (тр) тест 31-32

Тестовая работа.

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

методического совета

МБОУ – СОШ № 1 ____________________ /Безверхова В.И./

сл.Большая Мартыновка

от .08.2015г. № 1 .08.2015 г.

Председатель методического

совета __________________ /Басюк Е.П./

Словарные диктанты во 2 классе на 2015/2016 учебный год.

1.Урок 13 .17.09.

Деревня, ребята, ученики ,портфель, пенал ,девочка, мороз ,картошка, капуста, завтрак.

2.Урок 28. 8.10

Апельсин, здесь, воробей ,соловей ,молоко ,кефир, печенье ,кисель ,сметана, арбуз.

3.Урок 42.28.10

Огурец, творог ,орех, макароны ,колбаса, конфета, диван ,картина, корзина, мандарин.

4.Урок 59.26.11.

Котлета, кастрюля, компот ,обед, пирог, сахар, сковорода, берёза, тарелка, стакан.

5.Урок 71.14.12.

Дорога, здоровье, желать, жужжит, русский, лестница, чувство, жжёт, Россия, здесь.

6.Урок 87.14.01.

Корова, заяц, лопата, морковь, сосиска, тарелка, класс, мороз, молок, лапша.

7.Урок 102 .5.02.

Яблоко, ужин, ягода, интересно, ребята, билет, вагон, машина ,касса, комната.

8.Урок 116.26.02.

Здравствуй(те), праздник, сердце, лестница, автобус, ванна, завтрак, магазин, суббота, помидор.

9.Урок 132.30.03.

Кровать, кипеть, печенье, жужжит, медведь, язык ,девочка, Россия, берёза.

10. Урок 148.21.04.

Килограмм, деревня, лопата, карандаш, альбом, Москва, здоровье, арбуз, сметана, пошёл.

11.Урок 161.13.05

Желать, мальчик, хорошо, весело, лопата, лапша, сахар ,диван, берёза, русский.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХ ИЗЛОЖЕНИЙ:

Урок 66.Упр.265

Урок 68. Упр.268

Урок 74. Упр. 306

Урок 95.

Подробное изложение.

Правда всего дороже.

Мальчик играл и нечаянно разбил дорогую чашку. Никто не видел.

Отец пришёл и спросил:

– Кто разбил?

Мальчик испугался. Но он признался:

– Это я.

Отец сказал:

– Спасибо за правду.

(28 слов) По Л. Толстому

Вопросы и задания к тексту

1. Как случилось, что мальчик разбил чашку?

2. Нарочно ли он это сделал?

3. Почему он испугался вопроса отца?

4. Как поступил сын? Как вы относитесь к его поступку?

5. Почему отец поблагодарил его?

6. Как вы понимаете заглавие текста?

Вопросы плана и слова для построения ответов

1. Что делал мальчик? Играл

2. Какую чашку он разбил? Дорогую

3. Кто это видел? Никто

4. Кто пришёл к мальчику? Отец

5. Что спросил отец? Кто разбил?

6. Что почувствовал мальчик? Испугался

7. Что он ответил? Признался

8. Что сказал ему отец? Спасибо

Словарная работа

1. Почему заголовком рассказа является пословица?

2. Объясните её смысл.

3. Как вы понимаете выражение «дорогую чашку»?

4. Подберите слова, близкие по значению к слову

признаться(Сказать правду ,сознаться, покаяться.)

Орфографическая подготовка

1. Объясните правописание слов

чашку, мальчик ,спасибо.

2. Запомните написание слов :нечаянно, пришёл ,никто, признался, не видел

отец, дорогую.

3. Найдите в тексте вежливое слово.

4. К какой группе вежливых слов оно относится?

Самостоятельная работа

1. Для чего используется знак «–»?

2. Как называется речь, где говорят двое или больше действующих лиц?

3. Как пишутся слова участников диалога: отца и сына?

4. Найдите в тексте вопросительное предложение.

5. Какой знак ставится в конце этого предложения?

6. Запишите текст по вопросам, используя опорные слова.

7. Проверьте текст, поработайте редактором.

Урок 105.Упр.434

Урок 123.Упр.486

Урок 124.Упр.488

Урок 130.Упр.491

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК " Гармония""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 653 902 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Игровая программа к 23 февраля для детей 1-2 классов ГПД

23.10.2015
4296
125

rar

Урок русского языка во 2 классе по теме "Предложение"

Рейтинг: 4 из 5

23.10.2015
5628
43

docx

Конспекты

Клуб "В мире сказок" по теме "Лесная сказка"

23.10.2015
1227
0

pptx

Презентация по технологии "Конструирование"

23.10.2015
964
5

docx

Внеклассная работа Огонь друг или враг

23.10.2015
576
0

docx

Конспект урока математики. Умножение 9 и на 9,соответствущие случаи деления.

23.10.2015
798
0

docx

Конспекты

Конспект " Игровая программа для девочек к 8 Марта в группе продленного дня"

23.10.2015
1610
4

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 23.10.2015 4439
- DOCX 194.5 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Бундуки Наталья Евгеньевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Бундуки Наталья Евгеньевна
- На сайте: 8 лет и 5 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 6116
- Всего материалов: 2