Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК Гармония
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК Гармония

библиотека
материалов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» ВО 2 КЛАССЕ

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, реализуется средства­ми предмета «Русский язык» на основе авторской программы М.С. Соловейчик (учебно-методический комплект «Гармония»; издательство «Ассоциация XXI век»), в соответствии с Основной образовательной программой Муниципального образовательного учреждения Пижемская средняя общеобразовательная школа.


Основные цели изучения курса «Русский язык»:

  • создание условий для воспитания ученика как языковой личности, для становления интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

  • становление основ лингвистических знаний как элемента представления о научной картине мира и базы для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

  • формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих сознатель­ное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

- влияние на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятель­ности и, в целом, умения учиться средствами предмета «Русский язык»;

- обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становления их коммуникативной компетенции.


В соответствии с целями происходит комплексное решение следующих задач:

- формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;

- совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками);

-обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.


Курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам наше­го языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвисти­ческого образования учащихся. Это значит, что освоение языковых и речевых понятий, за­кономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определён­ным этапам: от мотивации и постановки учебной задачи - к её решению, осмыслению необ­ходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и результаты. При этом под обу­чением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осоз­нанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых, - формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, син­теза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых, - совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции.

Необходимый компонент развития школьников - формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содер­жания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе потребно­сти и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными слова­рями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.

Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается, прежде всего, с приви­тием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических по­нятий, освоение которых поможет ребенку:

а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;

б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие;

в)освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, т.к. язык - это основное средство общения людей. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности - не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.


Таким образом, курс русского языка в данной программе представлен следующими содержательными линиями:

- формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;

- формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

-формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 170 часов в год, 5 часов в неделю.


Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

  1. Русский язык. К тайнам нашего языка: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

  2. Тетрадь-задачник к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений в 3 ч. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

  3. Потренируйся! Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Часть 1 и 2 / Т.В. Корешкова; под ред. проф. М С. Соловейчик. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.


Общая характеристика учебного предмета (курса)


Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.

Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса, в соответствии с программой, направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов : «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?...». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т.п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений: обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.

Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса будет представлена в связи с общей характеристикой программы каждого класса.

Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т.д. В этот период, наряду с освоением техники чтения и каллиграфии, начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые.

Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.

В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква.

В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики), первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и «слова-помощники», к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица не) – пока без их разграничения. В основу проведенного деления положен функциональный признак.

Центральная задача курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.

Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».

Особенности в решении вопросов развития речи.

1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.

2. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.

4. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.

5. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение ребенка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.

В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаково-символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД.

Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’].

Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.

Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).

Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.

Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.

Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.

1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.

2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия («орфограмма» есть там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования.

Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.

3. На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают . Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.

Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции.

4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.

5. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.

1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных УУД.

2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: к а к искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова ( сИлач – это тот, кто сИльный и т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.

Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии.

Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».

В третьем классе центральным языковым разделом является «Морфология». От знакомства с функцией слов, относящихся к разным частям речи, учащиеся переходят к их детальному изучению; узнают названия частей речи. В центре внимания – единство функции, значения и формальных признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола. В ознакомительном плане представляется имя числительное и, несколько подробнее, личные местоимения. Среди «слов-помощников» выделяются предлоги, союзы и частицы (на примере частицы не).

Изучение морфологии в данном курсе обеспечивает интеллектуальное развитие школьников, формирование их абстрактного мышления и всего комплекса УУД. Структура и содержание раздела имеют следующие особенности.

1. Последовательность рассмотрения морфологических тем подчинена принципу: от общего знакомства со всеми частями речи и их грамматическими категориями – к последующему детальному изучению каждой. Такое методическое решение продиктовано, во-первых, коммуникативной направленностью курса, в том числе и изучения морфологии (необходимостью осознанного отношения к использованию в процессе общения всех частей речи), а во-вторых, стремлением повысить (за счёт неоднократного предъявления и сопоставления) эффективность освоения материала, трудного для младших школьников в силу его абстрактности.

Единая логика представления основных частей речи позволяет сравнивать их и даже рассматривать, например, имена существительные и имена прилагательные в рамках одного раздела.

2. Дети учатся опознанию каждой части речи, подведению под понятие не только по вопросу, на который отвечает слово, но и по комплексу грамматических признаков, в частности, по особенностям изменения. При этом умение определять части речи формируется поэтапно: сначала применительно к словам, в которых категориальное значение не противоречит лексическому (называющим конкретные предметы, признаки, действия), а лишь затем переносится на слова типа бег, стук, зелень, доброта, болеет, чувствует и др.

3. Проявление пристального внимания к значению слов потребовало разведения понятий: «лексическое» и «грамматическое» значение (для учащихся – «значение основы» и «значение окончания»). Для лучшего осмысления изучаемых грамматических категорий числа, падежа, времени, лица включены наблюдения за значением, передаваемым той или иной формой.

4. В разных учебниках русского языка для основной школы по-разному трактуется -ть и -ти на конце инфинитива: как суффикс и как окончание, что отражает различие взглядов лингвистов. (Об этом сообщается учащимся непосредственно на страницах учебника «К тайнам нашего языка».) В такой ситуации не представляется правильным в начальных классах закреплять одну из точек зрения, поэтому в курсе вопрос оставляется открытым. О неопределенной форме говорится, что она оканчивается на -ть или -ти. Для разбора по составу слова глаголы в неопределенной форме не предлагаются, но при необходимости -ть и -ти просто подчеркиваются.

В результате принятого методического решения учащиеся знакомятся с объективно существующей лингвистической проблемой, что важно для понимания школьниками возможности существования различных точек зрения и, как следствие, – для развития гибкости их мышления.

5. Предусмотрено целенаправленное обучение младших школьников преодолению грамматических трудностей русского языка с помощью специального справочника: «Какого рода и числа слово? Словарь трудностей». Такой словарь создан и помещён в учебник. Обращение к нему позволяет не только совершенствовать культуру речи учащихся, но и формировать познавательные УУД – осознанный поиск информации и её использование.

В 3-м классе вновь выносится на рассмотрение тема «Предложение». Основное её назначение – познакомить школьников с главными и второстепенными (пока без деления на виды) членами предложения, научить выделять их. Предусмотрен отличный от традиционного способ выявления главных членов, подлежащего и сказуемого: одновременно по комплексу вопросов, на которые они отвечают. При знакомстве с второстепенными членами дети узнают о возможности постановки от слова к слову двух типов вопросов – по смыслу и по форме, начинают учиться задавать их, самостоятельно выбирая при этом, какой тип вопроса им необходим для решения стоящей задачи.

Продолжается обучение младших школьников созданию текстов: осваивается построение повествования и описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры: этюд (словесная зарисовка) и инструкция (совет о том, как что-то делать).

С точки зрения орфографии в центре внимания находится не только изучение нескольких орфографических правил, связанных с написанием слов изучаемых частей речи, но и последовательное совершенствование орфографической зоркости учащихся, а также основанного на ней действия орфографического самоконтроля, чему способствует широкое применение приёма письма «с окошками».

В четвертом классе изучаемый материал группируется вокруг понятий: «слово», «словосочетание», «предложение», «текст».

Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем.

Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объёме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трёх склонений имён существительных в разных падежах осваиваются одновременно.

Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с которой предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включённого в учебник 4-го класса.

Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью данной части речи, её практической необходимостью. Правописание наречий специально не изучается – запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке.

Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся знакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»). Работе над словосочетанием придаётся большое значение с точки зрения интеллектуального развития детей и развития их речи – повышения её правильности, точности, богатства и выразительности.

Знания четвероклассников о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях. Кроме того, теперь, после знакомства со значениями словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться по смысловым вопросам разграничивать виды второстепенных членов предложения.

Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель – общее и речевое развитие учащихся, накопление ими положительного речевого опыта и его осмысление.

На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др. В конце года в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которые учились создавать младшие школьники. Вводится и общая памятка «Как писать сочинение», которая будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать учащимся осознанно планировать свои действия при подготовке к сочинениям.

В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить плавный переход к успешному продолжению лингвистического образования в основной школе.

Таким образом, курс русского языка для 1–4 классов в данной программе представлен следующими содержательными линиями:

формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;

формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.

В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.


Учебно-тематический план



Содержание программного материала

Количество ча­сов

1

Знаем — повторим, не знаем — узнаем

21 ч

2

Главные опасности письма. Как писать без ошибок?

24 ч

3

Выражаем мысли и чувства (Понятие о предложений)

12 ч

4

Хочу сказать больше (Понятие о тексте)

12 ч

5

Размышляем о словах (Знакомство с родственными словами и корнем)

10 ч

6

Продолжаем размышлять о словах (Знакомство с изменениями Слов, с окончанием)

8 ч

7

Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова

46 ч

8

Как устроены слова? (Продолжение знакомства с составом слова)

29 ч


Резерв


ИТОГО

170 часов

График проведения контрольно-измерительных работ

Период обучения

Количество часов

Диагностический материал

1 четверть

45 часов

Стартовая диагностика (диктант) -1 Проверочная работа -1 Диктант -1

2 четверть

34 часа

Контрольное списывание -1 Диктант -1

3 четверть

53 часа

Контрольное списывание -1 Диктант-2

4 четверть

38 часов

Контрольное списывание -1 Диктант -1

Проверочная работа -1

Итого:

170 часов

(5 часов в неделю)

Диктантов - 6

Контрольных списываний - 3 Проверочных работ - 2


Содержание программы


Тема

Содержание программного материала

Универсальные учебные действия

Контрольные и творческие работы

Знаем — повторим, не знаем — узнаем (21 ч)

Поговорим об ушедшем ле­те... О нашей речи. Что ты знаешь о словах? Будем го­ворить понятно! Может ли быть непонятной письмен­ная речь? Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? За какими буквами прячется звук [й]? Обобщение.

Анализировать рече­вые ситуации, сравни­вать средства языка, выбирать их. Оцени­вать речь как понят­ную и непонятную, вы­являть средства оформления предложений в письменной речи, соотносить их со способами оформле­ния в устной речи. Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков.

Стартовая диагностика (диктант).


Проверочная работа.

Главные опасности письма. Как писать без ошибок? (24 ч).

Новое научное слово - ор­фограмма. Орфограммы безударных и ударных глас­ных. Орфограммы парных по глухости и звонкости соглас­ных. Когда согласным можно доверять? Учимся записы­вать орфографические задачи. Обращаемся в орфо­графическое «справочное бюро». Учимся писать без ошибок. Орфографические задачи, которые легко ре­шать. Знаю или не знаю? Пишу или...? Бывает ли бук­ва одна, а орфограмм две? Проверяем себя. Научим друг друга. Попробуем сочи­нять загадки.

Понимать информа­цию, представленную в моделях, схемах, таблицах, с помощью учителя словесно формулировать её. Обнаруживать в запи­си орфограммы. Соз­давать речевые про­изведения определен­ных жанров.

Контрольный диктант.


Творческая работа «Сочи­няем загадки, составляем рецепты».

Выражаем мысли и чувства (Понятие о предложении) (12 ч)

Как мы строим предложе­ния? Какие бывают предло­жения? Как спросишь - так и отвечу. Отвечаем на вопрос «Почему?» Предлагаем, просим, желаем.

Выявлять слова, значениякоторых требуют уточнения; обращаться к словарю, находитьв нём нужное слово. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение.

Контрольное списывание.

Хочу сказать больше (Понятие о тексте) (12 ч)

А если одного предложения мало? Как в детской пира­мидке. Как сделать текст хо­рошим? От слов к тексту. Составляем и пишем дик­танты. Учимся письменному пересказу. Рассказываем сами и обобщаем.

Анализировать мо­дель речи, с опорой на неё строить сообще­ния. Отличать текст от группы предложе­ний, объяснять разли­чие. Определять гра­ницы предложений при зрительном воспри­ятии текста, переда­вать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме.

Творческая работа«Со­ставляем и пишемдиктанты».


Творческий пересказ.


Сочиняем сказку.

Размышляем о словах (Знакомство с родст­венными словами и корнем) (10 ч)

Что в слове главное? Соби­раем родственников. Скоро Новый год!

Делать вывод о нали­чии в языке групп слов, обобщать сведения. Подбирать родствен­ные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов.

Контрольный диктант.

Продолжаем размыш­лять о словах (Знакомство с измене­ниями слов, с оконча­нием) (8 ч)

Вспомним и узнаем новое. Наблюдаем за изменениями слов. Чему учиться дальше?

Планировать процесс списывания и действо­вать по плану. Осоз­нанно действовать, проводя полный и час­тичный морфемный анализ слов (на основе памятки). Читать со­общения, находить нужные сведения.

Контрольное списывание.

Учимся решать глав­ные орфографические задачи в корне слова (46 ч)

Слова-подсказки - какие они? Подбираем провероч­ные слова для названий предметов. От значения слова к правильной букве. Как узнать буквы корня в на­званиях действий? Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов. Снова о значении слова. Уточняем, как решать орфографиче­ские задачи в корне слова. Обобщаем и стараемся пи­сать без ошибок. Буква на месте звука, которого нет. Когда командует словарь. Звук один, а буквы две. Под­ведём итоги. Сочиняем, пе­ресказываем, рассказываем.

Обнаруживать орфо­граммы по изученным опознавательным при­знакам, выделять те, способы решения ко­торых известны. Пользоваться орфо­графическим словарем учебника. Применять полученные знания, выявлять их возмож­ную недостаточность, запрашивать и исполь­зовать дополнитель­ную информацию.

Контрольный диктант.


Итоговый диктант.


Творческая работа «Сло­весные зари­совки», «Сочи­няем, расска­зываем, пере­сказываем».

Как устроены слова? (Продолжение знаком­ства с составом сло­ва) (29ч)


Что я знаю о словах? Знакомься: другие части слов! Словесный конструктор. Как узнать строение слова? Новое об известных опасностях письма.

Ь или Ъ? Повторение. Теперь я знаю и умею... Как сказать лучше? Я размышляю о словах своего языка.

Правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста. Сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения иприменять его при письме.


Контрольное списывание.


Проверочная работа.


Итоговый диктант.



Требования к уровню подготовки учащихся


В результате освоения курса «Русский язык» второклассники должны знать:

- парысогласных по глухости-звонкости;

- названия частей слова, способы их нахождения (изменение слова, подбор родст­венных слов);

- изученные орфографические правила написания (способы действия для выбора правильных букв): безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов, непроизносимых согласных, удвоенных согласных, разделительных ь или ъ знаков;

- виды предложений по цели и интонации (по эмоциональной окраске).

Умения, формируемые в процессе обучения

Речевые умения

Слушать речь одноклассников на уроке, оценивать ее соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»; строить собственные устные высказывания с учетом тех же требований. Выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, четкостью устной речи; соблюдать нормы употребления и произношения слов, помещенных в словаре учебника «Как правильно говорить?».

Самостоятельно (по конкретным установкам) «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, воспроизводить ее, руководствуясь коммуникативными целями, и использовать для решения практических задач.

Замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно пользоваться толковым словарем учебника.

Создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чем или о ком?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?). Среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значе­ниями и произносить их с соответствующей интонацией. Отличать текст от группы предло­жений, объяснять различие. Определять в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что? — в ясных случаях, при ее словесной выраженности); отражать их в заголовках. Наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при ее раскрытии. Использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их.

Подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объемом 45-55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и улучшать написан­ное (с опорой на памятку).

Создавать речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку, обдумывать их содержание и языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать (с опорой на памятку).



Языковые умения (фонетико-графические и грамматические)

Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции): обозначать звуки слова, устно или письменно давать их характеристику, указывать буквы для каждого звука, объяснять различие в количестве звуков и букв (если оно есть). _ .

Проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й],обнару­живать и исправлять встретившиеся нарушения.

Различать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), узнавать на­звания предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим сло­вам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что де­лает? что сделал? чтоделала?что сделала? и т.п.

Подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, а также слов с омонимичными («похожими») корнями (рис, рисовая — рисовать; гора, гористая — горе, горевать), от изменений одного и того же слова (река, речной — у реки, на реке).

Осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ слов (на ос­нове памятки).

Замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение (запеть, заговорить — значение начала действия, вбежать, влететь — движение внутрь чего-то; хвостик, ушки, серенький — уменьшительно-ласкательное значение и т.п.). Правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста. Замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм (типа кормилки, тихота, учувствовали), встречающиеся в детской речи.

Выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации ее конца).

Давать предложениям характеристику по цели и интонации (по эмоциональной окраске); правильно ставить знаки на конце предложений при их записи.

Орфографические умения


Обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными. Использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й] (сначала без их выбора, записывая как «дробь», а потом осуществляя выбор).
Обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделятьте способы решения которых известны.
Замечать буквы, на месте которых сочетаются две орфограммы (например, буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени
(Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости (лезть, кость). Указывать на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных варианты букв, из которых осуществляется их выбор.

Применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безудар­ных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе мор­фем (длинный, рассказ). Грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффик­сы: по-, под-, на-, за-, до-, об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-.

Пользоваться орфографическим словарем учебника. Использовать прием письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой еще не изучен.

Списывать и писать под диктовку текст объемом до 45 слов. Соблюдать при этом пра­вила каллиграфии, критически оценивать их выполнение.


Писать слова с непроверяемыми орфограммами:

апельсин, арбуз, берёза, билет, ва­гон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, ки­петь, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кро­вать, лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.


Планируемые результаты освоения предмета


В результате изучения курса русского языка по данной программе у второклассника будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.


Личностные результаты

У второклассника будут сформированы:

  • первичное представление о русском языке как языке его страны;

  • осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;

  • понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека; жела­ние умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля над ней.


Второклассник получит возможность для формирования:

- понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуника­тивного и учебно-познавательного мотивов его освоения;

-познавательного интереса к русскому языку;

-сознательного отношения к качеству своей речи.


Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Второклассник научится:

  • принимать учебную задачу;

  • планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внут­ренней речи) свои действия для решения задачи; .

- действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источ­никах информации: речь учителя, учебник и т.д.;

- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;

-использовать речь для регуляции своих действий;

- оценивать свои достижения.


Второклассник получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, пла­нировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

Познавательные универсальные учебные действия

Второклассник научится:

  • осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, однокласс­ников), решая её;

  • находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представ­ленную в явном виде;

  • самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязатель­ной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

- владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

- осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

- строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их.


Второклассник получит возможность научиться:

-осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

- делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

- осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи.


Коммуникативные универсальные учебные действия

Второклассник научится:

- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения-(не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

- понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организаций, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то, или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки);

- поздравить кого-то или научить чему-то (в устной или письменной форме, адресат взрослый или сверстник и т.д.)

- выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

- осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к другим точкам зрения;

- вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.


Второклассник получит возможность научиться:

- начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться

учитывать в своей деятельности;

- инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

- создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка.


Предметные результаты


Общие результаты освоения программы:

- второклассники овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;

- ученики освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);

- обучающиеся приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.


Результаты освоения основных содержательных линий курса

В области формирования речевых, коммуникативных умений, совершенствования речевой деятельности второклассник научится:

-участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;

- самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;

- пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;

- замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника)

- соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;

- понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;

-озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;

- восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);

- строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);

- письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление);

- проверять правильность своей письменной речи.


Второклассник получит возможность научиться:

- соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;

- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;

- понимать главную мысль текста; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);

- конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;

- делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;

- создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции);

- редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;

-соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.


В области формирования языковых умений (фонетика и графика) второклассник научится:

- различать понятия «звук» и «буква»;

- определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);

- понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;

- сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;

- объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;

- объяснять выбор способа, обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й']; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й'] при письме;

- определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);

- определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных слогов;

- правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;

- пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом (красной строкой).


Второклассник получит возможность научиться:

- обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;

- сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;

- классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;

- письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.


В области словообразования второклассник научится:

-владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;

- выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;

- конструировать слова из заданных частей слова.


Второклассник получит возможность научиться:

-выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);

- отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;

- понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;

- правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);

- самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;

- выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.


В области лексики второклассник научится:

- осознавать, что понимание значения слов - обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;

- спрашивать о значении слов или обращаться к толковому словарю учебника;

- распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);

- стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.


Второклассник получит возможность научиться:

- выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;

- наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1-2 синонима, антоним;

- понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.


В области синтаксиса и пунктуации второклассник научится:

-различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;

- пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но;

- ставить запятые перед союзами a, но и при бессоюзной связи («при перечислении»);

- проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по, цели, интонации.


Второклассник получитвозможность научиться:

  • строить вопросы со словом «почему» и ответы на них;

  • строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;

-создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания.


В областисформирования орфографических умений второклассник научится:

- по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зритель­но воспринимаемом тексте и на слух);

-определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правила­ми (в освоенных пределах);

- разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;

- пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (пись­мом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфогра­фической рефлексии по ходу письма;

- применять изученные орфографические правила (в объёме программы);

- пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;

- писать слова с непроверяемыми орфограммами (визученном объёме);

  • списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45-55 слов;

- проверять написанное и вносить коррективы..


Второклассник получит возможность научиться:

  • обнаруживать изученные орфограммы в предъявленной и собственной записи;

- оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфо­грамм;

  • применять несколько дополнительных орфографическихправил (в соответст­вии с программой);

  • эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.


Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

В основе системы оценивания образовательной программы «Гармония» лежат принципы:

- ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов на­чального образования (личностных, метапредметных и предметных), при атом оценка лич­ностных результатов, должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и кон­фиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

- взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

- единства критериальной и содержательной базы внутренней й внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя самой школой: учениками, педагогами, администрацией);

  • участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предостав­ляет возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельно­стью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаи­вать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам й действиям, приня­тию ответственности за их результаты.

В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: стартовая диагности­ка, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения и итоговое оценивание.,

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких
умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной дея
тельности и управление ею.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

- с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

- при анализе выполнения проверочных заданий по русскому языку, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

В методическом оснащении курса такие задания представлены в виде контрольных работ и тестов. Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Русский язык». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения, и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

Контроль уровня достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор - средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.


Характеристика цифровой оценки (отметки)

Отметка "5" ("отлично") ставится, если уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

Отметка "4" ("хорошо") ставится, если уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса, самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу, не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

Отметка "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

Отметка "2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы". Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.


















Календарно-тематическое планирование по предмету «русский язык»


Тема

урока

Ча-сы

Основное содержание обучения

Планируемые пред­метные результаты освоения материала

Универсальные учебные действия

Виды контроля

Дата

план

факт

Раздел 1

Знаем — повторим, не знаем — узнаем (21 час)

1

Поговорим об ушедшем

лете...

1

Знакомство с учебником, его структурой, условными обозначениями, персонажами Обсуждение письма авторов. Повторение све­дений об «опасных при письме местах». Практиче­ское овладение диалогиче­ской формой речи, моноло­гическими высказываниями.

Знание построения со­держания учебника, значения условных обо­значений, основных, орфографических правил.,

Умение пользоваться учебником, находить информацию; анализировать и кратко харак­теризовать части речи, предложение; различать произношение и написа­ние слов; соблюдать изу­ченные нормы орфогра­фии и пунктуации.


Рассматривать об­ложку, страницы кни­ги,вычленять от­дельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию. Чи­тать письмо авто­ров, анализировать его построение, вы­бор слов, соблюдение правил речи. Про­сматривать учебник, находить подтвер­ждения слов из пись­ма авторов. Обнару­живать в записи «опасные места», Обмениваться ин­формацией с одно­классниками, вступать в диалог.

Фронтальный опрос.



2

О нашей речи.

1

Повторение изученного о речи. Уточнение действий при списывании, повторе­ние изученных правил письма. Создание собст­венных высказываний на основе различных источни­ков. Наблюдение за ис­пользованием слов. (Оформление мыслей (предложений) в устной ре­чи и при письме. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи.


Знание признаков уст­ной и письменной речи, основных единиц рус­ского языка. Умение анализировать и кратко характеризо­вать предложения и текст; различать произ­ношение и написание слов.

Анализировать мо­дель речи, с опорой на неё строить сообще­ния. Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Вступать в общение с пер­сонажами, отвечать на их вопросы; Срав­нивать записи,разли­чать правильные и неправильные, группировать их, аргумен­тировать решение.

Текущий контроль.



3

-

4


Что ты знаешь о словах?

2

Повторение изученного о словах. Деление слов на группы в зависимости от вы­полняемой «работы»: назва­ния, указатели, помощники (без введения понятия «части речи»); вопросы, на которые они отвечают.

Знание признаков изу­ченных частей речи, понятия «предмет». Умение анализировать и кратко характеризовать части речи; выде­лять в звучащей речи слова, обозначающие предметы.

Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Ана­лизировать значения слов, ставить вопро­сы к словам, класси­фицировать их.

Словарная работа.





5

-

6

Будем гово­рить понятно!

2

Повторение понятий «звук» и «буква», соблюдение ор­фоэпических норм языка. Выявление признаков веж­ливой речи.

Знание понятий «звук» и «буква». Умение ана­лизировать и кратко ха­рактеризовать звуки речи; различать произ­ношение и написание слов; выделять гласные и согласные звуки; де­лить слова На слоги, выполнять фонетиче­ский разбор слова.

Выявлять слова, значе­ния которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Ана­лизировать слова, вы­бирать написание. Чи­тать сообщения, нахо­дить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргумен­тировать ответы.

Фронтальная работа.





7

Может ли быть непо­нятной письменная речь?

1

Выявление особенностей оформления предложений в речи устной и письмен­ной. Использование средств выразительности в устной и письменной речи. Систематизация знаний о способах обозначения твёрдости-мягкости соглас­ных и совершенствование фонетико-графических умений учащихся.

Знание роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных, Умение анализировать и кратко характеризо­вать звуки речи, слы­шать звучащее слово, выполнять фонетиче­ский разбор слова.

Определять границы предложений при зри­тельном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Создавать словесную картину,разыгрывать ситуа­цию, используя средст­ва выразительности устной речи. Списыватьиписать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия.

Текущий контроль.



8

Стартовая диагностика (диктант «Повторение»

1

Проверка усвоения мате­риала за 1 класс.

Знание изученных орфограмм.Умение соотносить бук­вы и звуки на слух; ви­деть «опасное место» в слове; проверять свою работу и корректиро­вать её.

Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную ин­формацию.

Диктант.



9

Работа над ошибками.

1







Анализ и корректировка работ.

Умение находить свои ошибки, исправлять их.

Адекватная оценка своих достижений и трудностей.




10

-

13

Всегда ли нужно обо­значать мяг­кость соглас­ного звука перед

согласным?

4

Выяснение вопроса: когда нужно, а когда не нужно писать ь для обозначения мягкости согласного, стоя­щего перед согласным? Осознание положения «мягкий согласный перед мягким» как «опасного» при письме места.


Знание правил написа­ния сочетаний букв чк, чн, нч, щн; что мягкий согласный перед мягким знаком - «опасное» ме­сто при письме; прави­ла написания ь между двумя согласными. Умение анализировать и кратко характеризо­вать звуки речи; разли­чать произношение и написание слов; соблю­дать изученные нормы орфографии и пунктуа­ции; выполнять звуко-

буквенный разбор сло­ва, видеть «опасные места» в словах и пра­вильно их писать.

Выделять опреде­лённый звук, после­довательность звуков, характеризовать звук по известным признакам. Фиксиро­вать звуковой состав слова значками транскрипции. Разграничивать буквы и звуки в словах, соот­носить буквы и скры­тые за ними звуки; классифицировать, группировать слова в зависимости от харак­теристики указанных звуков, от их звуково­го состава.

Самостоятель­ная работа, фронтальная беседа.









14

-

17

За какими буквами пря­чется звук [й']?

4

Повторение двух знакомых способов обозначения зву­ка [й'], уточнение позиций, от которых зависит выбор способа, закрепление уме­ния осуществлять и осоз­нанно контролировать этот выбор.


Знание способов обозна­чения звука [й'] на письмегласными буквами я,ю, ё, е.

Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написа­ние слов; выполнять фо­нетический разбор слова.

Сравнивать естест­венное звучание cлова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия привыборе буквы, выпол­нять нужные дейст­вия. Планировать решение задачи пра­вильного написания.

Выборочный диктант. Текущий контроль. Словарная ра­бота.









18

-

20

Обобщение.

3

Вычленение и обобщение тех знаний и умений, кото­рые приобретены за пер­вые недели учебного года.

Умение видеть «опасные места» в словах и пра­вильно их писать; анали­зировать и кратко харак­теризовать звуки, речи; соблюдать орфоэпиче­ские нормы письма.

Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персона­жей, аргументиро­вать ответы. Нахо­дить в учебнике тре­буемую информацию, в том числе для про­верки своих знаний, умений.

Словарный дик­тант. Текущий контроль.







21

Проверочная работа.«Под­ведём первые итоги»

1



Проверка наличия необходи­мого минимума умений, про­должение обучения общению в письменной форме.

Умение соблюдать изу­ченные нормы орфо­графии и пунктуации.

Применять получен­ные знания, выявлять их возможную недос­таточность, запраши­вать и использовать дополнительную ин­формацию.

Самостоятель­ная работа. Тест.




22

Новое науч­ное слово -орфограмма.

1

Соединение имеющихся в сознании детей представ­лений об «опасных местах» с понятием орфограмма. Выявление очевидной сущ­ности орфографических проблем.

Знание понятия «орфо­грамма», изученных орфограмм. Умение видеть «опас­ные места» в словах и правильно писать сло­ва; подбирать прове­рочные слова и объяс­нять написание слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи.

Сравнивать естест­венное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) спо­соб действия при вы­боре буквы, выполнять нужные действи.

Текущий кон­троль. Словар­ная работа.



23

Орфограммы безударных и ударных гласных.

1

«Подведение» безударных гласных под понятие «ор­фограмма» и распростра­нение этого понятия наударные гласные в сочета­ниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.


Знание орфограмм без­ударных и ударных гласных.

Умение находить безударные гласные в слове; сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого
слова; подбирать проверочные слова способом изменения формы
слова и подбором единственного или множественного числа; различать произношение и
написание слов; правильно писать слова с
безударными гласными
в корне.

Планировать реше­ние задачи письма, «Переводить» звуко­вые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера зву­ка, его позиции в сло­ве и способа обозна­чения буквой.


Фронтальный опрос.



24

Орфограммы парных по глухости и звонкости согласных.

1

Продолжение работы над орфограммами гласных, повторение парных по глу­хости-звонкости согласных.

Знание орфограммы «правописание парных по глухости-звонкости согласных». Умение находить пар­ные согласные в корне; подбирать проверочные слова.

Различать правиль­ное и неправильное написание слов, про­верять написанное. Применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи.

Выборочный диктант.




25

-

27

Когда соглас­ным можно доверять?


3

Противопоставление пар­ных по глухости-звонкости согласных и непарных, ко­гда первые из них - орфо­граммы, а вторые - нет. Выявление сильных пози­ций парных по глухости и звонкости согласных.


Знание того, что непар­ные по глухости-звонкости согласные не являются орфограммами.

Умение анализировать и кратко характеризо­вать звуки речи; находить непарные по глу­хости-звонкости соглас­ные в слове, правильно писать слова с изучен­ными орфограммами.

Различать звуки и буквы, анализиро­вать звуки на основе восприятия письмен­ного текста; находить в тексте и группиро­вать слова по ука­занным признакам; выявлять недоста­точно понятные слова.


Письмо с комментированием.

Текущий контроль.








28

Учимся запи­сывать орфо­графические задачи.


1

Введение особого способа письма (с «окошками») для решения важной орфогра­фической проблемы: необ­ходимости выбора буквы для обозначения звука.

Знание особенностей письма с «окошками», изученных орфограмм. Умение находить в сло­вах орфограммы; под­бирать проверочные слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи; писать сло­варные слова.

Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обна­руживать другие ор­фограммы, обра­щаться к словарю учебника для реше­ния задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.

Фронтальный опрос. Письмо с комментирова­нием.



29

Обращаемся в орфографиче­ское «спра­вочное бюро».

1

Закрепление умения писать с «окошками». Знакомство со способом решения ор­фографических проблем с помощью словаря и поиском слов в нём.

Знание правил работы с орфографическим сло­варем, изученных орфо­грамм.

Умение работать с орфо­графическим словарем.

Обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для реше­ния задач, находить в нём нужные слова, , задавать вопросы о написании слов.

Словарная работа.



30

-

31

Учимся писать без ошибок.

2

Введение специальной па­мятки, уточняющей порядок действий, необходимых для безошибочного письма.


Знание приемов и пра­вил письма с «окошка­ми».

Умение выделять бук­венные орфограммы в слове; видеть «опасные места», объяснять на­писание слов; правиль­но писать словарные слова и слова на изу­ченные орфограммы.

Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их, обна­руживать другие ор­фограммы. Регулиро­вать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанно­го. Оценивать свои действия.

Текущий контроль.





32

-

33

Орфографи­ческие зада­чи, которые легко решать

2

Обсуждение количества орфограмм, которые нужно пропускать для безошибоч­ного письма.Закрепление и тренировка письма по памятке.

Знание способов выбо­ра букв путем подста­новки слов «она»,«оно», «они», «он». Умение использовать способ подстановки слов «она», «оно», «они», «он» для пра­вильного написаниябукв; выделять буквен­ные орфограммы в сло­ве; видеть «опасные места»; правильно пи­сать словарные словаи слова на изученные орфограммы.

Регулировать свои действия при списы­вании, письме под диктовку и проверке написанного. Оцени­вать свои действия.

Самостоятель­ная работа.

Тест.








34

-

36

Знаю или не знаю? Пишу или...?

3

Видоизменение способа орфографического дейст­вия учеников: позволение им решать орфографиче­ские задачи не по следам пропуска орфограмм, а сразу, по ходу письма.

Знание приемов и пра­вил письма с «окошка­ми», памятки письма с «окошками» на месте неизвестной (сомни­тельной) буквы. Умение решать орфо­графические задачи освоенными способами; выполнять письмо с «окошками»; подбирать проверочные слова; объяснять написание слов.

Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обна­руживать другие ор­фограммы, обра­щаться к словарю . учебника для реше­ния задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.

Выборочный диктант; Текущий контроль.







37

Бывает ли буква одна, а орфограммы две?

1

Осознание того, что решать орфографическую задачу в слогах, которые звучат по­хоже на [жы-шы], можно только в том случае, если эти слоги ударные.

Знание орфограмм в безударных слогах [жы], [шы].

Умение применять изу­ченные орфограммы, объяснять правописа­ние слов.

Формулировать спо­соб действия при вы­боре буквы, выпол­нять нужные дейст­вия. Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики.

Фонетический разбор. Фрон­тальный опрос.



38

-

41

Проверяем себя.

4

Закрепление изученного, повторение пройденного; проверка усвоения основ­ных понятий и универсаль­ных учебных действий.


Знание памятки, изу­ченных орфограмм. Умение выполнять письмо с «окошками»; выделять буквенные орфограммы, в слове; подбирать проверочные слова.

Применять получен­ные знания, выявлять их возможную недос­таточность, запраши­вать и использовать дополнительную ин­формацию.

Самостоятель­ная работа. Текущий контроль. Словарная работа.









42

Диктантпо теме

«Главные опасности письма»

1

Проверка усвоения нового способа письма «с окошками».

Знание изученных ор­фограмм.

Умение соблюдать изу­ченные нормы орфо­графии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окош­ками».

Применять получен­ные знания.

Диктант.



43

Работа над ошибками.

1

Корректировка работы, оп­ределение видов орфо­грамм.

Знание правил выпол­нения работы над ошибками.

Умение определять ви­ды орфограмм; подби­рать проверочные слова.

Анализировать и оценивать свои дос­тижения и трудности.




44

Научим друг друга.

1

Составление рецептов. Применение детьми полу­ченных знаний на практике в письменной речи.

Знание признаков дело­вой речи, написания словарных слов на те­мы: «Овощи», «Фрук­ты», «Приготовление пищи».

Умение создавать не­сложные монологиче­ские тексты на доступ­ные темы в деловом стиле; составлять текст по опорным словам; правильно писать сло­варные слова и слова на изученные орфо­граммы.

Анализировать запи­си, определять цель их создания. Полу­чать информацию из учебника о названии записей (рецепт), их строении и правилах оформления при письме. Конструиро­вать рецепты из го­товых элементов, те­леграммы из предло­жений.

Творческая ра­бота «Состав­ляем рецепты».



45

Попробуем

сочинять

загадки.

1

Сочинение загадок. Приме­нение детьми полученных знаний на практике в пись­менной речи.

Умение создавать не­сложные монологиче­ские тексты в форме повествования и описа­ния; составлять текст по опорным словам.

Анализировать запи­си, определять цель их создания. Полу­чать информацию из учебника о названии записей (загадка), их строении и правилах оформления при письме. Сочинять загадки.

Творческая ра­бота «Сочиняем загадки».




46

-

47

Как мы строим предложения?

2

Знакомство с признаками предложения.

Формирование умения рас­познавать предложения по этим признакам и оформлять ихв письменной речи. Знакомство с построением предложений. Предупреждение ошибок, связанных с нарушением границ пред­ложения.

Знание понятия «пред­ложение», его призна­ков; типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Умение анализировать и кратко характеризо­вать предложение; от­личать предложение от набора слов.

Анализировать запи­си, определять цель их создания. Полу­чать информацию из учебника.

Словарный диктант.

Текущий контроль





48

-

51


Какие бывают предложения?


4

Знакомство с классифика­цией предложений по двум основаниям и характери­стикой каждого предложе­ние по двум параметрам. Формирование умения более осознанно использо­вать предложения разных видов в своей речи, вслу­шиваться в интонацию, задумываться о предмете речи.


Знание видов предло­жений по цели выска­зывания и по интонации (эмоциональной окраске): повествовательное, вопросительное, побудительное. Умение анализировать и кратко характеризо­вать предложение; оп­ределять вид предло­жения по цели выска­зывания; владеть нор­мами русского речевого этикета в ситуациях по­вседневного общения (приветствие, проща­ние, благодарность, поздравительная открытка).


Строить и анализи­ровать предложения, соблюдать правила культуры общения.


Выборочный диктант. Текущий контроль









52

Как спросишь – так и отвечу.

1

Закрепление новых знаний и формируемых умений. Обсуждение вопросов со­держания и культуры веде­ния устных разговоров, в том числе и телефонных.


Знание правил по­строения вопроситель­ных предложений и точного ответа на них. Умение строить вопро­сительные предложения; давать точный от­вет на вопросительные предложения; анализи­ровать и кратко харак­теризовать предложе­ние; определять виды предложений.

Строить и анализи­ровать предложения, соблюдать правила культуры общения. Строить диалоги и инсценировать их.


Текущий контроль



53

Отвечаем навопрос

«Почему?»

1

Знакомство с вариантами построения ответов на во­прос «Почему?», с их вер­ным оформлением. Закре­пление написания изучен­ных слов с непров еряемы­ми орфограммами, состав­ление с ними предложений различных видов.

Знание правил по­строения ответов на вопрос «почему?». Умение отвечать на во­прос «почему?».

Обсуждать правила письменного и устного общения, способы про­явления вежливости.

Фронтальный опрос.



54

-


56

Предлагаем,

просим,

желаем.

3

Обсуждение побудитель­ных предложений. Разгра­ничение их в зависимости от того, что они выражают: просьбу, требование, совет, предложение, пожелание; а также наблюдение над не­которыми языковыми раз­личиями, над особенностя­ми интонации.

Знание признаков побу­дительных предложе­ний со значением просьбы, совета, требо­вания.

Умение составлять по­будительные предло­жения.

Соотносить средст­ва языка (слова) со структурными частя­ми: обращением, при­ветствием, пожелани­ем, просьбой. Писать свои предложения, просьбы, пожелания; выбирать обраще­ния, пожелания и дру­гие средства языка с учётом адресата ре­чи. Использовать ос­военные речевые жанры в практике об­щения.

Словарная работа. Текущий контроль.







57

Контроль­ное списы­вание.

1

Проверка усвоения универ­сальных учебных действий.

Знание правил списы­вания печатного текста. Умение без ошибок списывать несложный текст каллиграфически правильным почерком.

Применять получен­ные знания.

Контрольное списывание.




58

А если одного

предложения

мало?


1

Знакомство с главными признаками текста. Введе­ние понятия и сообщение термина.

Знание понятия «текст», признаков текста, типов предложений по цели высказывания и по эмо­циональной окраске. Умение отличать пись­менную речь от устной; различать отдельные предложения и текст; анализировать и кратко характеризовать предло­жение, текст.

Участвовать в обсу­ждении «мнения» персонажа, высказы­вать свою точку зре­ния. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и про­верке написанного. Оценивать свои дей­ствия.

Фронтальный опрос.



59

Как в детской пирамидке.

1

Введение понятий; тема и основная мысль. Научиться пользоваться ими при обду­мывании содержания текста и его озаглавливании.

Знание основных единиц текста: тема и основная мысль.

Умение определять ос­новную мысль текста; анализировать и кратко характеризовать предло­жение, текст; соблюдать изученные нормы орфо­графии и пунктуации.

Составлять текст с опорой на картинку или группу слов. Об­мениваться мнениями с одноклассниками. Оценивать свои дей­ствия.

Словарная работа.



60

Как сделать текст хоро­шим?

1

Обсуждение взаимосвязи заголовка текста и его темы и (или) главной мысли, а также заглавия и каждого из предложений текста. Выяв­ление Требований к хоро­шему тексту и обучение редактированию содержа­ния связных высказываний.

Знание требований к хо­рошему тексту. Умение составлять текст по плану и опорным сло­вам; анализировать и кратко характеризовать предложение.

Анализировать запи­си, определять цель их создания. Полу­чать информацию из учебника. Конструи­ровать текст, редак­тировать его.

Письмо с ком­ментированием.



61

-

62

От слов к тексту.

2

Уточнение содержания и порядка процесса обдумы­вания текста при его созда­нии. Привлечение внима­ния к строению текста, к роли первого и последнего предложений.

Знание памятки по со­ставлению текста.. Умение пользоваться памятками; составлять "текст по плану и опорным словам; работать с деформированным текстом; называть признаки текста; создавать неслож­ные монологические тек­сты в форме повествова­ния и описания.

Писать свои тексты на заданную тему по опорному плану. Ре­дактировать дефор­мированный текст.

Самостоятель­ная работа. Текущий контроль.





63

-

65

Составляем и

пишем

диктанты.

3

Закрепление приобретён­ных знаний о тексте. Обу­чение составлению текста. Тренировка в нахождении орфограмм, в решении некоторых орфографических задач и выделении тех, ко­торые дети пока ещё ре­шать не умеют.

Знание признаков текста, отличий письменной речи от устной,, типов предло­жений по цели высказы­вания и по эмоциональ­ной окраске.

Умение анализировать и кратко характеризовать предложение, текст.

Анализироватьи оценивать свои дос­тижения и трудности, преодолевать их, осознавать своё от­ношение к урокам русского языка.

Творческая ра­бота «Состав­ляем и пишем диктанты».







66

-

67

Учимся пись­менному пе­ресказу.






2

Познакомиться с новым ви­дом работы, раскрыть его сущность и назначение, пока­зать значимость умения хо­рошо пересказывать текст и начать целенаправленное формирование этого умения, а вместе с ним и всего ком­плекса речевых умений.





Знание памяток по со­ставлению и редактиро­ванию текста. Умение составлять рас­сказы на основе прочи­танного.


Планировать реше­ние задачи письма. Обобщать правила русской графики; соз­давать с помощью модели и ключевых слов письменные мо­нологические выска­зывания.

Творческий пересказ.





68

-

69

Рассказыва­ем сами и обобщаем.

2

Подготовка к письменному рассказу о книге. Написа­ние творческих сочинений с опорой на текст.

Знание памяток по составлению и редактиро­ванию текста. Умение составлять рас­сказы на основе прочи­танного; соблюдать изученные нормы орфо­графии и пунктуации.

Планироватьрешение задачи письма. Обоб­щать правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов пись­менные монологиче­ские высказывания.

Творческая ра­бота «Сочиняем сказку».






70

-

71

Что в слове главное?

2

Выявление того, что в слове является самым главным.

Умение восстанавливать и записывать деформированный текст; анализи­ровать и кратко характе­ризовать предложение; определять значение слова, обращаться за толкованием слова к толковому словарю.

Анализировать пред­ложения, выявлять причины их неясно­сти. Читать вопрос, заголовок, ставить задачи урока.

Словарный диктант.





72

-

73

Собираем родствен­ников.

2

Уточнение опознавательных признаков родственных слов и отработка действий по их выявлению. Знакомство со способом нахождения в сло­ве корня. Обсуждение едино­го написания корней в родст­венных словах.

Умение находить, под­бирать однокоренные слова; находить корень в слове.

Делать вывод о на­личии в языке групп слов, обобщать све­дения. Анализиро­вать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.

Фронтальный опрос.

Текущий контроль.






74

Диктант по теме «Размышляем о словах»

1

Проверка усвоения нового способа письма «с окошка­ми», универсальных учеб­ных действий.

Знание изученных орфограмм.

Умение соблюдать изученные нормы орфогра­фии и пунктуации в дик­танте, применять приём письма «с окошками».

Применять получен­ные знания.

Диктант.



75

Работа над ошибками.

1

Корректировка работы, оп­ределение видов орфо­грамм.

Знание правила выпол­нения работы над ошиб­ками.

Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова.

Анализировать и оценивать свои дос­тижения и трудности.





76

Собираем родствен­ников.

1

Уточнение опознавательных признаков родственных слов и отработка действий по их выявлению. Обсуждение едино­го написания корней в родст­венных словах.

Умение находить, под­бирать однокоренные слова; находить корень в слове.

Делать вывод о на­личии в языке групп слов, обобщать све­дения. Анализиро­вать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.

Фронтальный опрос.




77

-

79

Скоро Новый год!


3

Наблюдение за измене­ниями слов. Введение по­нятия «окончание», выяв­ление его функции.



Текущий кон­троль. Словар­ная работа.








80

-

82

Вспомним и узнаем новое.

3

Обмен впечатлениями о прошедших каникулах и написание небольших вос­поминаний. Введение тер­мина «однокоренные сло­ва», выявление их отличия от изменений одного и того же слова.

Знание понятий: «одноко­ренные слова», «корень», Умение составлять текст по плану и опорным сло­вам; создавать в устной и письменной форме не­сложные тексты по за­данной тематике; нахо­дить однокоренные сло­ва, корень в слове.

Находить в учебнике требуемую информа­цию, в том числе для проверки своих зна­ний, умений.

Словарная ра­бота. Фронталь­ный опрос.







83

-

85

Наблюдаем за измене­ниями слов.

3

Приобретение и накопле­ние некоторого опыта осоз­нанного изменения слов разных частей речи. Зна­комство с изменением названий предметов по чис­лам, по падежам (без тер­минов).

Умение находить однокоренные слова, выде­лять в них корень; на­ходить способ проверки написания слова (в том числе по словарю); из­менять слова по числам и по «командам» вопро­сов; доказывать родст­венность слов; объяс­нять значение слова.

Делать вывод о на­личии в языке групп слов, обобщать све­дения. Наблюдать за изменением слов, анализировать их значения, ставить вопросы к словам, классифицировать их.


Текущий

контроль.

Тест.







86

Чему учиться дальше?

1

Обучение решению орфо­графических задач на осно­ве знания о единообразном написании корней в родст­венных словах и формах одного слова.

Знание изученных ор­фографических правил. Умение решать орфографические задачи; подбирать проверочные слова для названий предметов.

Находить в учебнике, требуемую информа­цию, в том числе для проверки своих зна­ний, умений. Оцени­вать свои действия.

Фронтальный опрос.



87

Контроль­ное списы­вание.

1

Проверка усвоения универ­сальных учебных действий.

Знание правил списы­вания печатного текста. Умение без ошибок списывать несложный текст каллиграфически правильным почерком.

Применять получен­ные знания.

Контрольное списывание.




88

Слова-подсказ-

ки -какие они?

1

Раскрытие сущности поня­тия «проверочное слово» и знакомство с общими спо­собами поиска таких слов для корневых безударных гласных и парных по глухо­сти и звонкости согласных в словах-названиях.

Знание понятий: «про­верочное» и «прове­ряемое» слово; изучен­ных орфограмм. Умение анализировать и кратко характеризо­вать «проверочное» и «проверяемое» слово; подбирать проверочные слова.

Анализировать сло­ва, давать их харак­теристику. Осуще­ствлять поиск ин­формации. Вступать в беседу, аргументи­ровать своё мнение.

Фронтальный опрос.



89

-

93

Подбираем проверочные слова для названий предметов.


5

Поиск и получение ответа на вопрос: как искать про­верочные слова для корня; а также освоение соответ­ствующих операций.

Предъявление нескольких способов проверки слов, на­зывающих предметы: изменение проверочного слова по числам и по падежам.

Знание способов подбора проверочных слов для названий предметов. Умение видеть «опас­ные места» в словах;подбирать проверочное слово; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю).

Различать правиль­ные и неправильные написания, прове­рять написанное, а также контролировать ход рассужде­ния персонажа (друго­го ученика), находить и исправлять ошибки.


Выборочный диктант. Текущий контроль.

Фронтальный опрос.











94

-

95

От значения слова к правильной букве.

2

Формирование привычки задумываться над значени­ем слова, которое употреб­ляешь. Работа над повы­шением общей культуры речи и грамотности.

Знание понятий: «этимо­логия слова» и «лексиче­ское значение слова». Умение объяснять лек­сическое значение сло­ва как способ проверки; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

Формулировать способ действия при вы­боре буквы, выпол­нять нужные дейст­вия, планировать решение задачи, письма.

Словарная работа.





96

-

98

Как узнать буквы корня в названиях действий?

3

Повторение способа «объ­ясни значение слова с по­мощью однокоренного сло­ва». Закрепление правописания глаголов. Обсужде­ние различных способов проверки глаг.

Знание изученных ор­фограмм и способов подбора проверочных слов для названий предметов. Умение использовать способы подбора про­верочных слов для на­званий предметов; об­разовывать однокоренные слова.

Слушать (читать) информацию для по­иска способа разре­шения противоречия осознаватьприобретённую информацию как способ решения задачи.

Текущий контроль. Письмо с ком­ментированием.







99

Диктант по теме «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»

1

Проверка усвоения нового способа письма «с окошка­ми», усвоения универсаль­ных учебных действий.

Знание изученных ор­фограмм.

Умение соблюдать изу­ченные нормы орфо­графии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окош­ками».

Применять получен­ные знания.

Диктант.



100





Работа над ошибками.

1

Корректировка работы, оп­ределение видов орфо­грамм.

Знание правил выпол­нения работы над ошибками.

Умение определять ви­ды орфограмм; подби­рать проверочные слова.

Анализировать и оценивать свои дос­тижения и трудности.




101

-

102

Узнаём буквы корня в на­званиях при­знаков пред­метов.

2

Обсуждение различных способов проверки буквы в корне. Тренировка выпол­нения практического зада­ния.

Знание изученных ор­фограмм и способов подбора проверочных слов для названий предметов. Умение использовать способы подбора проверочных слов для на­званий предметов; об­разовывать однокоренные слова.

Слушать (читать) информацию для по­иска способа разре­шения противоречия; осознаватьприобре­тённую информацию как способ решения задачи.

Письмо с ком­ментированием.





103

Снова о зна­чении слова.

1

Закрепление различных способов проверки буквы в корне. Тренировка выпол­нения практического зада­ния.

Знание понятий: «этимо­логия слова» и «лексиче­ское значение слова». Умение объяснять лек­сическое значение сло­ва; анализировать и кратко характеризовать звуки речи.

Применять получен­ные знания, выявлятьих возможную недостаточность, запрашивать и использоватьдополнитель­ную информацию.

Словарный диктант.



104

-

107

Уточняем как решать орфо­графические задачи в кор­не слова.

4

Уточнение способов реше­ния орфографических за­дач в корне слова. Повто­рение известных правил. Тренировка орфографиче­ской зоркости.

Знание опознаватель­ных признаков прове­рочных слов для орфо­грамм корня, изученных орфограмм в корне. Умение подбирать про­верочные слова; отли­чать проверочные и проверяемые слова; отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Сравнивать естест­венное, звучание сло­ва и его звучание при графической ошибке; вычленятьневерно обозначенный звук, объяснятьошибку. формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнятьнужные дейст­вия.Планироватьрешение задачи письма.

Словарная работа.

Текущий контроль.









108

-

112

Обобщаем и стараемся писать без ошибок.

5

Обобщение изученного ма­териала, составление предложений, поиск орфографических задач и путей их решения.

Знание понятия «орфо­графическое правило», способа действия при выборе букв безудар­ных гласных и парных по звонкости, глухости согласных в корне.

Умение пользоваться орфографическим пра­вилом; подбирать про­верочные слова.Умение пользоваться орфографическим пра­вилом; подбирать про­верочные слова.

Применять получен­ные знания, выявлять их возможную недостаточность, за­прашивать и использоватьдополнитель­ную информацию»

Самостоятель­ная работа. Текущий контроль.











113

-

116

Буква на мес­те звука, ко­торого нет.

4

Привлечение внимания де­тей к наличию орфографи­ческой проблемы при обо­значении буквами опреде­лённых сочетаний звуков. Осознание этих сочетаний как опознавательных при­знаков ещё одной орфо­граммы корня. Знакомство с решением новой орфо­графической задачи с по­мощью известных способов проверки корней и помощь при запоминании непрове­ряемых написаний.

Знание правописания сочетаний [сн'], [сн], правописания сочета­ний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн'], [сн]. Умение выявлять орфо­графические задачи на месте, сочетаний [сн'], [сн] и определять спо­собы их решения; вы­являть орфографиче­ские задачи на месте сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн'], и [сн], определять спосо­бы их решения; соблю­дать орфоэпические нормы.

Выбирать буквы для «опасных» сочетаний звуков. «Перево­дить» звуковые запи­си слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой.

Текущий кон­троль. Словар­ная работа.









117

-

118

Когда коман­дует словарь.

2

Освоение понятия «непро­веряемая орфограмма». Разграничение проверяе­мых и непроверяемых на­писаний.

Знание понятия «не­проверяемые орфо­граммы», правил рабо­ты с орфографическим словарем.

Умение писать словар­ные слова; находить способ проверки напи­сания слова.

Участвовать в обсу­ждении «мнения» персонажа, высказы­вать свою точку зре­ния. Находить на слух и зрительно мес­та на изученные пра­вила, применять. обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к слова­рю учебника для ре­шения задач, нахо­дить в нём нужные слова, задавать во­просы о написании слов.

Словарная работа.





119

-

121

Звук один, а буквы две:

3

Накопление опыта пользо­вания орфографическим словарём, закрепление уже известных «словарных слов» и изучение новых (с удвоенными согласными):



Знание правописания слов с удвоенными со­гласными в корне слова. Умение писать слова с удвоенными согласны­ми в корне слова; нахо­дить способ проверки написания слова.

Анализировать слова с точки зрения их этимологии. Нахо­дить на слух и зрительно места на изу­ченные правила, при­менять их; обнару­живать другие «опас­ности письма», обра­щаться к словарю учебника для реше­ния задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.

Выборочный диктант. Теку­щий контроль.







122

-

123

Подведём итоги.

2

Закрепление различных орфографических умений. Применение детьми приоб­ретённых орфографических умений. Формирование их письменной речи как фор­мы речевой деятельности.

Знание написания сло­варных слов, правил работы с орфографиче­ским словарем. Умение разграничивать проверяемые и непрове­ряемые написания; пи­сать словарные слова; находить способ провер­ки написания слова.

Применять получен­ные знания, выяв­лять их возможную недостаточность, за­прашивать и исполь­зовать дополнитель­ную информацию.

Фронтальный опрос.





124

Диктант по теме «Орфограммы в корне слова»

1

Выявление всего комплекса орфографических умений: обнаруживать орфограммы; находить те, которые в кор­не, а среди них - прове­ряемые; применять извест­ные правила; верно писать изученные «словарные слова»; осуществлять про­верку написанного.

Знание изученных ор­фограмм.

Умение соблюдать изу­ченные нормы орфо­графии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окош­ками».

Применять получен­ные знания.

Диктант.



125

Работа над ошибками.

1

Корректировка работы, оп­ределение видов орфограмм.

Знание правил выпол­нения работы над ошибками.

Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова.

Анализировать и оценивать свои дос­тижения и трудности.




126

-

133

Сочиняем, пересказыва­ем, рассказы­ваем.

8

Формирование различных умений связной речи на текстах весенней тематики; мини-изложения.


Знание признаков тек­ста и предложения, ти­пов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение создавать в устной и письменной форме несложные тек­сты по заданной тематике; владеть нормами русского речевого эти­кета в ситуациях повсе­дневного общения (по­здравление).

Анализировать запи­си, определять цель их создания. Полу­чать информацию из учебника о названии записей (поздравле­ние, пожелание), их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка (сло­ва) со структурными частями: обращени­ем, приветствием, прощанием.

Текущий кон­троль.


Творческая ра­бота


«Словес­ные зарисовки».

«Сочиняем, рас­сказываем, пе­ресказываем».


















134

-

135

Что я знаю о словах?


2

Повторение и систематиза­ция изученного. Обсужде­ние понятий: «корень сло­ва», «окончание». Уточне­ние опознавательных при­знаков данных понятий и способов действия для их выявления.

Знание понятий: «родственные» и «однокоренные слова»; алго­ритма выделения корня в слове.

Умение выделять значи­мые части слова, корень слова по алгоритму.


Получать информа­цию из учебника. Применять получен­ные знания, выявлять их возможную недостаточность, за­прашивать и исполь­зовать дополнитель­ную информацию.


Словарный дик­тант.






136

Знакомься: другие части слов!

1

Введение терминов «при­ставка» и «суффикс». На­блюдение за ролью приста­вок и суффиксов, осозна­ние этих понятий

Знание понятий: «при­ставка», «суффикс». Умение выделять при­ставку и суффикс в сло­ве; называть признаки приставки и суффикса.


Участвовать в обсуж­дении «мнения» персо­нажа, высказывать свою точку зрения. На­ходить на слух и зри­тельно места на изучен­ные правила, приме­нять их; обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нем нужные слова, зада­вать вопросы о написа­нии слов.

Фронтальный опрос



137

-

140

Словесный конструктор.

4

Поиск и систематизация морфем русского языка, которые активно использу­ются в речевой практике. Понимание и усвоение их значений и написаний. Тре­нировка в осознанном и правильном их употреб­лении.

Знание значения, упот­ребления и написания приставок.

Умение выделять при- ставки в слове.

Конструировать слова из заданных частей, обосновы­вать свой выбор. Оценивать свои дос­тижения и трудности.

Текущий кон­троль. Само­стоятельная ра­бота.









141

Контроль­ное списы­вание.

1

Проверка усвоения универ­сальных учебных действий.

Знание правил списы­вания печатного текста. Умение без ошибок списывать несложный, текст каллиграфически правильным почерком.

Применять получен­ные знания.

Контрольное списывание.



142

-

144

Как узнать

строение

слова?

3

Освоение способа действия при разборе слова по со­ставу, Расширение знаний учащихся о правилах пере­носа.

Знание значения, упот­ребления суффиксов и приставок, алгоритма выделения частей слова.

Получать информа­цию из учебника. Применять получен­ные знания, выяв­лять их возможную недостаточность, за­прашивать и исполь­зовать дополнитель­ную информацию.

Фронтальный опрос. Выбо­рочный диктант.







145

-

146

Новое об известных опасностях письма.

2

Обсуждение вопроса об удвоенных согласных на границе морфем. Закреп­ление правил написания корней.

Знание правил написа­ния удвоенных соглас­ных на границе частей слова.

Умение правильно пи­сать двойные соглас­ные на границе частей слова.

Получать информа­цию из учебника. Применять получен­ные знания, выяв­лять их возможную недостаточность, за­прашивать и исполь­зовать дополнитель­ную информацию.

Выборочный диктант.





147

-

149

Ь или Ъ?

3

Решение орфографической задачи: как выбрать нужный из двух разделительных знаков? Выявление условий употребления ь и ь.

Знание орфограмм на­писания разделительныхъиь.

Умение употреблять разделительные ь и ъ.

Сравнивать условия употребления ь и ъ, аргументировать свою точку зрения.

Словарная работа.







150

-

153

Повторяем, готовимся к диктанту.

4

Совершенствование уме­ний, закрепление универ­сальных учебных действий.

Знание изученных ор­фограмм. Умение правильно писать слова с проверяе­мыми и непроверяемы­ми написаниями в кор­не; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю).

Анализировать и оценивать свой дос­тижения и трудности; осознаватьсвоё отношение к урокам русского языка.

Текущий кон­троль. Письмо с комментированием. Словар­ный диктант









154

Диктантпо теме «Как устроены слова»

1

Проверка фонетико-графических и орфографи­ческих умений: разграничи­вать понятия звук и буква, выполнять звуко-буквенный разбор; обнаруживать ор­фограммы, выделять те, к которым могут быть приме­нены правила, применять их, а также верно писать изученные «словарные слова»; осуществлять про­верку написанного.

Знание изученных ор­фограмм. Умение соблюдать изу­ченные нормы орфо­графии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками».

Применять полученные знания.

Итоговый диктант.



155

Работа над ошибками.

1

Корректировка работы, оп­ределение видов орфо­грамм.

Знание правил выпол­нения работы над ошибками.

Умение определять ви­ды орфограмм; подби­рать проверочные слова.

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.







156

-

157

Теперь я знаю и умею...

2

Повторение, систематиза­ция и обобщение пройден­ного материала.

Знание изученных ор­фограмм.

Умение видеть «опас­ные места» в слове; правильно писать слова с проверяемыми и не­проверяемыми написа­ниями в корне; находить способ проверки напи­сания слова (в том чис­ле по словарю).

Применять получен­ные знания, выяв­лять их возможную недостаточность, запрашивать и использоватьдополнитель­ную информацию.

Письмо с ком­ментированием.





158

-

159

Как сказать лучше?

2

Обучение детей точности и выразительности речи, выбору лучшего слова на основе приёма лингвистиче­ского эксперимента.

Знание способов выбо­ра более точного про­верочного слова.

Умение выбирать более точное проверочное слово; правильно пи­сать слова на изучен­ные орфограммы.

Анализировать запи­си, определятьцель их создания. Получать информацию из учебника. Корректи­ровать заведомо ис­кажённые авторские тексты.

Словарная работа.





160

Проверочная работа (итоговая)

1

Анализ «чужих» работ, под­готовка учеников к более осознанному созданию соб­ственных высказываний..

Умение видеть «опас­ные места» в слове; правильно писать слова с проверяемыми И непроверяемыми на­писаниями в корне.

Применять получен­ные знания.

Самостоятель­ная работа.



161

-


162

Я размышляю о словах сво­его языка.

2

Создание условий для вы­зова интереса к родному слову, желание наблюдать за речью. Использование на практике знаний, кото­рые получили учащиеся.

Знание значения, строения и происхож­дения слов. Умение анализировать и кратко характеризо­вать значение слова; выделять приставку, суффикс, корень в слове; выполнять словооб­разовательный разбор; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

Анализировать и оцениватьсвои дос­тижения и трудности; осознаватьсвоё от­ношение к урокам русского языка.


Текущий контроль.










163

-

170

Резерв.

8














































Материально-техническое обеспечение программы

Учебно-методические средства обучения:

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся:

  1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.«К тайнам нашего языка»: Учебник русского языка для 2 класса.

В 2 ч. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

  1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В 3 ч. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

3; Корешкова Т.В. «Потренируйся!» Тетрадь с печатной основой для 2 класса. В 2 ч. -Смоленск: Ассоциация XXI век; 2010.

4. Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. В 2 ч. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

5. Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др.


Демонстрационные материалы:

  1. Кузьменко Н.С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка». 2 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

Для учителя:

1. Соловейчик М.С, Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 201.1.

2. Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». 2 класс: Книга для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.


Специфическое оборудование:

1) алфавит;

  1. таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с про­граммой);

  2. наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определен­ной в программе;

  1. классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

  2. интерактивная доска;

  3. наборы ролевых игр (по темам инсценировок);

  4. настольные развивающие игры;

  5. аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

  6. слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности).


Электронно-программное обеспечение:

  1. Компьютер;

  2. презентационное оборудование;

  1. выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся - на уровне ознакомления);

  2. целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использовани­ем диалога с классом при обучении ИКТ на компакт-дисках;

  3. цифровые зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ через скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекций ЦОР: http://school-collection.edu.ru/).


20



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 21.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров237
Номер материала ДВ-473233
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх