Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Перспектива"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной, а также планируемых результатов начального общего образования.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1)   познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и форми­рование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления уча­щихся);

2)    социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: разви­тие устной и письменной, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотно­го, безошибочного письма как показателей общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навы­ков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

•      формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языко­вого и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

•      развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

•      развитие коммуникативных умений;

•      развитие нравственных и эстетических чувств;

•      развитие способностей к творческой деятельности.

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух кур­сов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:

1)  коммуникативного;

2)   познавательного;

3)   принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

 

Коммуникативный принцип предусматривает:

•      осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

•      развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от си­туации общения);

•     знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

•      формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

•      развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различ­ной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художествен­ной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

•      организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной дея­тельности.

Познавательный принцип предполагает:

·            усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности челове­ка и как средства познания мира через слово;

·             развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: об­разное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

·             поэтапное усвоение важнейших понятий курса - от наглядно-практического и на­глядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

·            осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обуче­ния русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

·            освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (срав­нения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

·             осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

·             рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

·            формирование смыслового, а не озвучивающего чтения: объектом внимания уча­щихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

·             поэтапное усвоение языка – от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) формы.

 

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обес­печивает:

·        пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

·        формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

·        развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его ус­воения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет уча­щимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в фор­ме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

·        знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

·        творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «ин­струментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разво­рачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

·            сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средст­вом общения и познания для                     свободного пользования им в различных ситуациях общения;

·             развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

·             формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразитель­ности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

·             формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собе­седнику и его мнению;

·             приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отече­ственной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение сис­темы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуа­циях общения и различных текстах.

Место предмета в учебном плане.

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предме­та «Русский язык» во 2 классе отводится 170 часов в год, 5 часов в неделю.

Учебно-тематический план

№ п/п	Содержание программного материала	Количество часов
1.	Мир общения	20
2.	Звуки и буквы. Слог. Ударение	65
3.	Слово и его значение	20
4.	Состав слова	15
5.	Части речи	32
6.	Предложение. Текст	14
7.	Повторение изученного за год	4
	ИТОГО	170 часов

График проведения контрольно-измерительных работ

Период обучения	Количество часов	Диагностический материал
1 семестр	25 часов	Входная контрольная работа (стартовая диагностика) – 1 Проверочная работа – 1   Диктант – 1
2 семестр	25 часов	Проверочное списывание – 1 Контрольный диктант с грамматическим заданием – 1
3 семестр	25 часов	Проверочное списывание – 1 Диктант с грамматическим заданием – 2 Контрольный словарный диктант – 1 Рубежная контрольная работа (промежуточная диагностика) – 1
4 семестр	30 часов	Проверочный тест – 1 Контрольный тест – 1
5 семестр	30 часов	Контрольный диктант с грамматическим заданием – 1
6 семестр	35 часов	Итоговая контрольная работа (итоговая диагностика) – 1 Контрольный тест – 1 Контрольный словарный диктант – 1 Контрольное списывание – 1
Итого:	170 часов (5 часов в неделю)	Диктантов – 5 Контрольных работ – 3 Проверочных списываний – 2 Контрольных списываний – 1 Проверочных работ – 1 Проверочных тестов – 1 Контрольных тестов – 2 Контрольных словарных диктантов – 2

Содержание программы (170 часов)

Мир общения (20 часов)

Собеседники (4 часа)

Представление о ситуации общения, её компонентах: собеседники, тема и цель обще­ния, способы и результат общения. Язык - самое удобное средство общения. Различение устных и письменных форм речи. Факты из истории письменной речи.

Требования к устной и письменной речи. Устные рассказы.

Культура устной и письменной речи. Совершенствование процесса восприятия речи: понимание смысла высказывания партнёра, представление об интонационной законченно­сти предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи.

Слово, предложение и текст в речевом общении (12 часов)

Различия функции слова и предложения.

Типы предложений по цели высказывания и по интонации.

Основные свойства текста. Выделение самых общих признаков текста (состоит из предложений, связанных по смыслу, имеет тему и заглавие). Озаглавливание текста. Типы текстов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение.

Главный помощник в общении - родной язык (4 часа)

Основные языковые единицы, их особенности. Общее представление о языке как зна­ковой системе. Простейшие наглядно-образные модели слов и предложений.

Звуки и буквы. Слог. Ударение (65 часов)

Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами (7 часов)

Классификация гласных и согласных звуков. Ударные и безударные гласные. Соглас­ные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие.

Алфавит. Названия букв в алфавите. Сфера использования алфавитного порядка на­чальных букв слов.

Роль гласных и согласных звуков в речи.

Передача звуков речи на письме. Возможные расхождения произношения и написания.

Понятие орфограммы.

Звук «й» и буква «й» (3 часа)

Сравнение звуков и (гласного) и й (согласного). Перенос слов с буквой й в середине слова.

Звук «э» и буква «э» (1 час)

Слова с буквой э в начале и в середине слова.

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (6 часов)

Парные и непарные по мягкости-твёрдости согласные звуки. Два способа обозначения мягкости согласного звука на письме: с помощью мягкого знака и с помощью гласных е, ё, ю, я, и, которые стоят после буквы мягкого согласного звука. Позиции, в которых буквы е, ё, ю, я, и обозначают два звука.

Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн (7 часов)

Сохранение традиции в написании данных буквосочетаний. Образование слов и форм слов с данными буквосочетаниями.

Слог. Перенос слов (3 часа)

Гласные звуки как слогообразующие. Определение количества слогов в слове. Прави­ла переноса слов.

Ударение. Ударный слог (3 часа)

Роль ударения в слове. Способы определения ударного слога в слове. Различение слов-омографов (одинаково пишутся, но произносятся с разным ударением). Произношение слов с верным ударением как признак грамотной, культурной речи. Работа с орфоэпическим словарём.

Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме (9 часов)

Возможность передачи одинаковых гласных звуков в безударном положении разными буквами. Алгоритм проверки безударных гласных в слове. Подбор родственных слов для проверки безударного гласного в слове.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями (2 часа)

Распределение слов с непроверяемыми написаниями по тематическим группам. Раз­витие навыков работы с орфографическим словарём.

Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме (9 часов)

Парные по звонкости-глухости согласные звуки. Возможность обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами. Способы проверки парных по звонкости-глухости со­гласных в конце и в середине слова. Алгоритм проверки парных по звонкости-глухости со­гласных звуков. Способы проверки парных по звонкости-глухости согласных звуков путём изменения слова или подбора родственных слов.

Слова с удвоенными согласными (3 часа)

Удвоенные согласные как орфограмма. Работа с орфографическим словарём. Пере­нос слов с удвоенными согласными.

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа)

Непроизносимые согласные (3 часа)

Алгоритм способа проверки слов с непроизносимыми согласными. Слова, не содер­жащие непроизносимых согласных. Способы их проверки.

Разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ) (7 часов)

Употребление разделительного мягкого знака после согласных перед буквами е, ё, и, ю, я. Первичные наблюдения за употреблением разделительного твёрдого знака.

 

Слово и его значение (20 часов)

Что рассказало слово (4 часа)

Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания и значения (с помощью простейших структурно-семантических моделей). Обобщающее зна­чение слова. Этимология слова (происхождение его значения).

Имена собственные и нарицательные (3 часа)

Различие в их функциях: называть целый ряд однородных предметов (имена нарица­тельные) или единичный предмет (имена собственные).

Слова с несколькими значениями (2 часа)

Необходимые условия для переноса названия с одного предмета на другой. Знакомст­во со словарями (орфографическим, толковым, орфоэпическим).

Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы) (1 час)

Омонимы, их роль в речи.

Слова, близкие по значению (синонимы) (3 часа)

Синонимы, их роль в речи.

Слова, противоположные по значению (антонимы) (2 часа)

Роль антонимов в речи.

Устойчивые сочетания слов (1 час)

Происхождение устойчивых сочетаний слов и их употребление в речи.

Тематические группы слов (2 часа)

Распределение слов по тематическим группам.

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа)

Состав слова (15 часов)

Как собрать и разобрать слово (1 час)

Слово как объединение морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих значе­ние. Наблюдение за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное зна­комство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание.

Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова (6 часов)

Закрепление представления о единообразном написании корня, его семантической значимости. Однокоренные слова. Сопоставление однокоренных слов по значению и напи­санию. Единообразное написание корня в родственных словах.

Правописание безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.

Приставка (3 часа)

Приставка, её роль в слове. Значение, которое приставка придаёт слову.

Правописание разделительного твёрдого знака.

Суффикс (2 часа)

Роль суффикса в слове. Значение некоторых суффиксов (уменьшительно-ласкатель­ных, со значением действующего лица, детёныша животного и т.п.).

Окончание (1 час)

Окончание, его основная функция и отличие от других частей слова.

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа)

Части речи (32 часа)

Что такое части речи (3 часа)

Части речи как группы слов, отвечающих на один и тот же вопрос и объединённых об­щим значением (предмета, признака предмета, действия). Создание представления о грам­матическом значении (без введения термина) как о значении, свойственном целым группам слов.

 

Имя существительное (7 часов)

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имена существительные собственные и нарицательные. Функциональные различия существительных собственных и нарицательных. Основные семантические группы собственных имён существительных. Из­менение имён существительных по числам. Варианты окончаний имён существительных во множественном числе (граммов - грамм).

Глагол (6 часов)

Глагол как часть речи. Изменение глагола по числам. Наблюдение за изменением гла­голов по временам (без введения термина). Роль глаголов в речи.

Имя прилагательное (9 часов)

Имя прилагательное как часть речи. Изменение имён прилагательных по числам. Роль имён прилагательных в речи. Обобщение знаний об основных частях речи.

Предлог (5 часов)

Предлог, его роль в речи. Правописание предлогов со словами, различие написания приставок и предлогов.

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа)

Предложение. Текст (14 часов)

Понятие о смысловой и интонационной законченности предложения. Связь слов в предложении. Типы предложений по интонации и по цели высказывания. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.

« Текст, определение текста, типы текстов. Записка как вид текста, её особенности. Письмо как вид текста, требования к его написанию. Приглашение как вид текста, его осо­бенности.

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа)

Повторение изученного за год (4 часа)

 

                            Требования к уровню подготовки обучающихся

К концу обучения во втором классе обучающиеся должны знать:

·            названия и порядок букв русского алфавита;

·           признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных             звуков по звонкости-глухости;

·            правила переноса слов;

·            признаки предложения и текста;

·            правила речевого этикета.

К концу обучения во втором классе обучающиеся должны уметь:

·            использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью об­щения;

·            вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;

·            различать устные и письменные формы общения;

·            каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40-50 слов без пропусков и искажений;

·            проверять написанное, сравнивая с образцом;

·            проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и   безударные слоги, переносить слова по слогам;

·            обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

·            писать заглавную букву в именах собственных;

·            писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30-40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;

·             правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мяг­ким знаком (ь);

·             различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;

·            находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);

·        проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных зву­ков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;

·               выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему,

·               находить в предложении главные члены;

·               определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по о! щенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;

·               определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;

·                  письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2 – 3 предложения на заданную тему;

·               писать изложение текста в 40-55 слов с использованием вопросов.

Планируемые результаты освоения программы

В результате изучения курса русского языка по данной программе у второклассника будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

•       осознавать роль языка и речи в жизни людей;

•      эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

•       понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

•       высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из учебника «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

•      определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

•       проговаривать последовательность действий на уроке;

•      учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материал учебника;

•      учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

•       ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

•       находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

•      делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

•      преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказы небольшие тексты.

 

Коммуникативные УУД:

•      оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения небольшого текста);

•       слушать и понимать речь других;

•       выразительно читать и пересказывать текст;

•      договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и  общения и следовать им;

•       учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

·       отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

·       осмысленно, правильно читать целыми словами:

·                  отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

·                  подробно пересказывать текст;

·                  составлять устный рассказ по картинке;

·                   называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; соглас­ные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не сме­шивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

·                   определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость со­гласного звука);

·       обозначать мягкость согласных звуков на письме;

·       определять количество букв и звуков в слове;

·               писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

·               ставить пунктуационные знаки конца предложения;

·               списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предло­жения, используя правильные начертания букв, соединения.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы

Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников ре­шать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолже­ния образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение обучающимся требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его Превышение.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежу­точного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итого­вая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых второ­классниками с предметным содержанием. Совокупность контрольных работ должна демон­стрировать нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий и результатов обучения.

Текущие и итоговые контрольные работы оцениваются следующим образом:

«5» - за безошибочное выполнение всех заданий;

«4» - если ученик выполнил правильно не менее 3/4 всех заданий;

«3» - если ученик выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» - если ученик не справился с большинством заданий.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее вы­полнения. Исправления, которые сделал ученик, не влияют на отметку. Учитывается только последняя поправка. Оформление работы также не должно влиять на отметку.

Тесты проводятся как отдельные контрольные работы или как вариант текущих кон­трольных диктантов. Этот вид контроля достаточно сложен и требует от учащихся полной самостоятельности и хорошей ориентировки в языковых явлениях и фактах.

Диктанты с орфографическим заданием оцениваются следующим образом.

За диктант выставляется одна отметка:

«5» - если в диктанте нет ошибок;

«4» - если в работе допущены 2 ошибки;

«3» - если допущены 4 ошибки;

«2» - если в работе допущено 5 и более ошибок.

Ошибкой считается:

1) нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на про­пуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

3)   неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, то есть словарные);

4)   отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с про­граммой.

Недочетом считается:

4)    отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;                                                                                                                                 

4)   отсутствие "красной" строки;                                                                                                     

4)     неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.

Орфографическое задание оценивается так:                                                                              

«5» - за полностью выполненное задание без ошибок;

«4» - за полностью выполненное задание при одной ошибке;                                               

«3» - за неполностью выполненное задание или за полностью выполненное, но при двух ошибках;

«2» - за невыполненное задание.

Отметка за диктант с исправленными ошибками не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой - за общее впечатление от работы.                                                                                                                    

Контрольное списывание служит способом проверки орфографических и пунктуационных навыков, умения видеть и запоминать все предложение и отдельные его части, а там же орфографической зоркости младших школьников. Учитель сам определяет уровень сложности работы для каждого ученика, выбирает один из вариантов в качестве опорного уровня.                                                                                                                              

Оценивание списывания:                                                                                                                

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;                     

«4» - за работу, в которой допущено 1-2 исправления или 1 ошибка;                                  

«3» - за работу, в которой допущено 2-3 ошибки;                                                                     

«2» - за работу, в которой допущено 4 и более ошибок.                                                          

Контрольный словарный диктант включает не более десяти слов с непроверяемыми написаниями.

Оценивание словарного диктанта:                                                                                       

«5» - за работу без ошибок;                                                                                                             

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка;                                                                         

«3» - за работу, в которой допущено 2 ошибки;                                                                        

«2» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.                                                                      

Состав учебно-методического комплекта

Для реализации программного содержания используются следующие учебники учебные пособия:

·           Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. - W Просвещение, 2011.

·             Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2011.

Рекомендуем для использования учебно-методическую литературу:                          |

·            Русский язык. 2 класс. Интерактивные дидактические материалы. Методические пособие с электронным интерактивным приложением / Авт.-сост. Н.М. Баркалова. - М.: Планета, 2014. - (Качество обучения).                                                                               

·           Русский язык. 2 класс. Интерактивные контрольно-измерительные материалы. Тетрадь-тренажер с электронным   приложением  /Авт.-сост. Н.М. Баркалова. - М.: Планета  2014. - (Качество обучения).                                                                                                           

·       Русский язык. 2 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Дидак­тическое пособие с электронным интерактивным приложением /Авт.-сост. М.С. Умнова. - Планета, 2014. - (Качество обучения).

·       Русский язык. 2 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Тет­радь с электронным тренажером /Авт.-сост.  М.С. Умнова. - М.: Планета, 2014. - (Качество обучения).

·        Уроки русского языка с применением информационных технологий. 1-2 классы. Ме­тодическое пособие с электронным приложением / О.А. Архипова, О.С. Асафьева [и др.]; Ё.С. Галанжина. - М.: Планета, 2013. - (Современная школа).

·        Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. - М.: Планета, 2012. - (Качество обучения).

·       Дидактические и развивающие игры в начальной школе. Методическое пособие с электронным приложением / Сост. Е.С. Галанжина. - М.: Планета, 2011. - (Современная школа)

·       Система обучения связной письменной речи в начальной школе / Сост. Г.С.^; Щеголева. - СПб.: Специальная литература, 2005.