Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК Перспектива
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК Перспектива

Выберите документ из архива для просмотра:

библиотека
материалов

Календарно-тематическое планирование


п/п

Тема
и тип урока

Кол-во часов

Планируемые результаты обучения

Виды
деятельности
учащихся,
формы работы

Творческая, исследователь-ская, проектная
деятельность

Форма контроля

Домашнее
задание

Дата проведения

предметные
умения (освоение предметных
знаний)

универсальные
учебные действия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

«Русский язык» часть 1

Раздел «Мир общения (20 ч)

1

Мир общения.

Собеседники.

Знакомство
с учебником
(изучение нового материала)

1

Знают:

виды речи
(устная и письменная);

правила речевого этикета;

понятие орфо-граммы;

речевые и неречевые способы общения;

элементарные сведения из истории родного языка;

элементарные представления

Личностные:

Развивать положительную мотивацию к предмету «Русский язык» и личностный смысл учения; самостоятельность и личную ответственность за свои

поступки на основе представлений о нравственных нормах.

Регулятивные:

Определять цель учебной деятельности:

при представлении о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения;

различении устных и письменных форм речи;

Работа
с информационными источниками (учебник, РТ);

работа со знаково-символи-ческими моделями (условные обозначения);

участие в дидактических играх: «Шиф-ровальщик», «Собери предложения»,

Исследование слов; проект «Письмо профессору Само-варову»; исследовательская работа

со слова-рями;
творческая минутка – составление
текстов


Рабочая тетрадь 1
(РТ), упр. 5, с. 6


2

Мир общения. Собеседники
(продолжение)
(изучение нового материала)

1


РТ, упр. 8, с. 7–8


3

Мир общения. Собеседники
(продолжение)
(комбинированный)

1


РТ, упр. 4, с. 5


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4

Мир общения. Собеседники
(продолжение)
(комбинированный)

1

о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных

моделей слов

и предложений;

словарные
слова наизусть.

Умеют:

строить речевые высказы-
вания;

определять орфограммы;

грамотно оформлять письменную речь;

группировать слова;

работать
с орфографическим словарем;

различать
слова и предложение;

ознакомлении с историей речи,

с требованиями к устной и письменной речи;

совершенствовании процесса восприятия речи: понимание смысла высказывания партнера; представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи;

различении функции слова
и предложения;

определении типов предложений по цели высказывания
и по интонации;

выделении общих признаков текста, основных свойств
и озаглавливании текста;

определении типов текстов: текст-повествование, текст-
описание, текст-рассуждение;

ознакомлении с основными
языковыми единицами, их особенностями.

«Помоги Ане и Ване», «Опиши предмет», «Доскажи!»;

составление письма Самоварову;

работа со словами на тему «Школа»;

«Узелки

на память»;

работа с правилом;

работа
в паре;

письмо
по памяти;

работа с правилом «Узелки на память»;

работа
с текстом;

устное описание ситуации
по пословице;

по картинкам; исследование видов предло-
жений;
самостоятельная
работа
по составлению текстов разных
видов; текст-по-вествование, текст-описание, текст-рас-суждение; проект «Домашние жи-вотные»


РТ, упр. 6, 7, с. 6, подготовиться
к словарному диктанту


5

Слово, предложение и текст в речевом общении. Словарный диктант

1 (применение знаний
и умений)

1

Словарный диктант
№ 1

Учебник
(Уч.), упр. 11,
с. 11


6

Анализ и работа над ошибками в словарном диктанте № 1. Слово, предложение

и текст в речевом общении
(проверка и коррекция знаний и умений)

1

Работа над ошибками

РТ, упр. 13, с. 11


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

7

Слово, предложение и текст в речевом общении (продолжение) (применение знаний

и умений)

1

различать функции слова и предложения;

верно оформлять предложения на письме;

определять
границы предложения в тексте;

чувствовать интонацию конца предложения;

различать типы предложений по цели высказывания
и по интонации;

составлять предложения трех типов;

осознанно
ставить знаки препинания
в конце предложения;

Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно
с учителем.

Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану.

Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем.

Познавательные:

Общеучебные:

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника, рабочей тетради на печатной основе, словарей:

при извлечении нужной информации из прочитанных текстов;

использовании знаково-символических средств (простейшие
модели слов и предложений);

построении речевого высказывания в устной и письменной форме;

словарный диктант;

устное составление текстов разных типов по серии картинок;
– письмен-ное – по заголовку;

работа с рисунком – структура языка;

сопоставление примеров четкой и невыразительной речи и речи мастеров
слова;

работа с карточками


Уч., упр. 15, с. 14,
правило


8

Слово, предложение и текст в речевом общении (комбинированный)

1


Уч., упр. 19, с. 17,
правило


9

Слово и предложение (комбинированный)

1


Уч., упр. 22, с. 20, правило, подготовиться
к словарному диктанту


10

Слово, предложение и текст в речевом общении (продолжение). Словарный диктант

1

Словарный диктант
№ 2

РТ, упр. 17, 18,
с. 13–14


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


2 (применение знаний
и умений)


восстанавливать последо-
вательность предложений
в тексте;

делить текст

на предложения;

чувствовать интонацию конца смысловой части высказывания (текста);

наблюдать

за особенностями текста (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (стихотворение);

находить
в тексте главную мысль
(с помощью
учителя);

выделении в речи слова и предложения как средства общения;

использовании при выполнении задания иллюстративного
материала учебника.

Логические:

Уметь включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера:

при ориентировании в разнообразии способов решения задач;

анализе, сопоставлении способов общения в зависимости от ролевых отношений партнеров
(взрослый – ребенок) и интонационно-звуковой стороны речи;

сравнении текстов, предложений;

классификации слов по грам-
матическим и тематическим
группам;

устанавливании причинно-следственных связей;

построении логической цепочки рассуждения.






11

Анализ и работа над ошибками в словарном диктанте № 2. Слово, предложение
и текст в речевом общении
(проверка и коррекция знаний и умений)

1

Работа над ошибками

РТ, упр. 19, с. 14, учить
слова


12

Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения (комбинированный)

1


РТ, упр. 21, с. 15, учить
слова


13

Восклицательные и невосклицательные предложения (комбинированный)

1


Уч., упр. 28, с. 27,
правило


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

14

Основные свойства текста (комбинированный)

1

подбирать заглавие к тексту;

составлять
и записывать текст по предложенному заголовку, серии
картинок на определенную тему из жизни детей, исправлять допущенные ошибки

Коммуникативные:

Уметь общаться, строить монологическое высказывание, проявлять творческую активность в процессе сотрудничества, выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий.

Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою




Учить правило


15

Последовательность предло-
жений в тексте
(комбинированный)

1


Уч., упр. 29, с. 27, правило


16

Главный помощник в общении – родной язык (изучение нового мате-
риала)

1

Исследование слов; проект
«Город Текст»; исследовательская работа

со слова-
рями, творческая

минутка – анализ
стихотво-рения

А. Шиба-
ева


РТ, упр. 2, с. 16, подготовиться
к контрольной работе


17

Входная контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме «Повторение изученного за 1 класс»

(проверка

1

Входная контрольная

работа
(диктант
№ 1)



Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


и коррекция знаний и умений)









18

Анализ и работа над ошибками во входной контрольной
работе. Главный помощник в общении – родной язык

(комбинированный)

1

Работа над ошибками, допущенными
в контрольной работе;

работа с карточками

Работа над ошибками

Подготовиться

к словарному диктанту


19

Главный помощник в общении – родной язык. Словарный диктант

3 (применение знаний
и умений)

1


Словарный диктант
№ 3

Подготовиться

к проверочной работе


20

Проверочная работа № 1 по теме «Мир общения» (проверка и коррекция знаний и умений)

1

Работа по заданиям раздела «Проверь
себя»

Проверочная
работа № 1

Учить слова


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение» (67 ч)

21

Гласные и согласные звуки
и буквы
(изучение нового материала)

1

Знают:

признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;

названия
и порядок букв русского алфа-вита.

Умеют:

классифицировать звуки;

находить буквы парных и непарных согласных звуков;

самостоятельно осуществлять поиск различий между

Личностные:

Развивать положительную мотивацию к предмету «Русский язык»; самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах; этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других
людей.

Применять и осваивать социальную роль, личностный смысл
учения.

Регулятивные:

определять и сохранять цель учебной деятельности:

при рассказывании о гласных
и согласных звуках;

различении гласных и согласных звуков и букв, их обозна-
чающих;

классифицировании гласных
и согласных звуков по наглядно-образной схеме Звукограда;

Беседа о роли звуков
в общении;

работа с опорой «Город Звукоград»;

составление рассказа о буквах с опорой

на рисунок
города Букво-града;

орфографическая минутка – работа
с послови-
цами;

чтение
сообщения
Самоварова
и Совенка;

анализ
диалогов Ани и Вани;

повторение алфавита;

Проекты «Город Звуко-град»

и «Город Буквоград» (со-ставление рассказа
о буквах
и звуках

с опорой на рисунки); исследовательская работа – распре-деление сказок

К. Чуков-ского по алфавиту; творческая минутка – работа со сти-


РТ, упр. 25, с. 17


22

Алфавит. Роль алфавита (комбинированный)

1


РТ, упр. 26, с. 17, учить
слова


23–24

Изобразительные возможности гласных
и согласных
звуков
(комби-нированный)

2


Уч., упр. 46, с. 40.

РТ, упр. 28, 29,
с. 18, подготовиться к словарному диктанту


25

Гласные и согласные звуки
и буквы (продолжение).
Словарный
диктант № 4

1

Словарный диктант
№ 4

Уч., упр. 55, с. 46


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


(проверка и коррекция знаний и умений)


звуками и бук-
вами;

записывать слова в алфавитном порядке;

правильно писать имена собственные;

располагать слова в алфавитном порядке;

определять
расхождения

в количестве
звуков и букв
в слове, в написании и произношении звуков в слабых позициях (безударные гласные, парные по звонкости-глухости
согласные
в конце слова;

определять «ошибкоопас-

классифицировании согласных

звуков: глухие и звонкие (парные

и непарные), твердые и мягкие
(парные и непарные);

назывании букв русского алфавита и объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками;

различении букв и и й;

делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов;

орфографически верном написании слов с буквой э.

Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно
с учителем и одноклассниками.

Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану.

Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем.

запись алфавита;

распределение по алфа-
виту сказок
К. Чуковского, имен детей;

самостоятельная работа;

работа со стихотворением
В. Берестова;

аллитерация
и звукоподражание «Творческая переменка»;

участие в дидактических играх «Найди отличия», «Азбука-река», «Исправь ошибки
Незнайки», «Кто внимательнее?»,

хотворением В. Берестова;

исследование – отличие гласных звуков от согласных
звуков;
составле-ние рас-
сказа
об Эрми-
таже;
творческое задание – изо-бражение буквы
русского алфавита с помощью пластических движений рук, тела




26

Анализ и работа над ошибками в словарном диктанте № 4. Гласные
и согласные
звуки и буквы
(продолжение)
(проверка и коррекция знаний

и умений)

1

Работа над ошибками

РТ, упр. 30–32,
с. 19, учить
слова


27

Гласные и согласные звуки
и буквы (продолжение).

Списывание
(комбинированный)

1

Списывание

РТ, упр. 33–34,
с. 20, учить
слова


28

Анализ и работа над ошибками в списывании. Звук [й’]
и буква
й (при-

1

Работа над ошибками

РТ, упр. 35, с. 21, учить
слова


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


менение знаний и умений)


ные» места
в слове, прове-рять слова, используя правила проверки этих орфограмм;

различать слова с буквами и и й, подбирать родственные слова с данными буквами;

создавать текст-рассуж-
дение;

правильно переносить слова;

ориентироваться в учебнике.

Умеют:

составлять план текста
и использовать его при изложении текста;

верно писать слова с буквой э

Познавательные:

Общеучебные:

Ориентироваться в учебнике:

при рассказывании о гласных
и согласных по опорам;

назывании всех букв русского алфавита;

объяснении значения знания алфавита для работы с различными справочниками;

находить ответы на вопросы
в учебном тексте, иллюстрациях.

Коммуникативные:

Развивать умение общаться, строить монологическое высказывание, проявлять творческую активность в процессе сотрудничества; конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества; излагать свое решение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий

«Следопыт»;

работа
в паре;

звуко-буквенный анализ слов;

озаглавливание рисунков;

ответы
на вопросы
(работа с текстом);

разгадывание загадок;

составление алфавита с помощью пластических движений рук, тела
и рисунков;

работа с карточками

и рисунков




29

Звук [й’] и буква й (продолжение) (изучение нового мате-
риала)

1


РТ, упр. 36, с. 22, учить
слова


30

Звук [э] и буква э (изучение нового материала)

1


РТ, упр. 45–46,
с. 26, учить
слова


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

31

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (изучение
нового мате-
риала)

1

Умеют:

различать
твердые и мягкие согласные на основе их произношения;

обозначать
мягкость со-
гласных с помощью
ь;

составлять предложения
со словами
из словаря;

различать сло-

ва с твердыми

и мягкими
согласными;

подбирать родственные слова разных частей речи;

переносить слова с мягким знаком;

составление рассказа по се-

Личностные:

Понимать значимость стиля позитивного общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

Регулятивные:

Определять и сохранять цель учебной деятельности:

при различении твердых
и мягких согласных на основе
их произношения;

обозначении мягкости согласных звуков на письме двумя способами: с помощью мягкого знака и гласных букв е, ё, и, ю, я, которые стоят после буквы мягкого согласного звука;

ознакомлении с позициями,
в которых буквы
е, ё, и, ю, я обозначают два звука.

Планировать, контролировать
и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реали-
зации, определять наиболее

Чтение и анализ сообщения Самоварова, Мудрого Совенка;

анализ
диалогов Ани и Вани;

участие в дидактических играх: «Помоги Буратино», «Волшебник Мягкий Знак», «Превращение слов»,

обозначение мягкости согласных звуков на письме ь

и буквами е, ё, и, ю, я;

словарный диктант
«Отгадай
и запиши»;

Творческая рабо-та – составление рас-сказов
по картинкам; исследование – что такое алгоритм и как по нему работать; проект «Ответы на вопросы по тексту»; исследо-вание –

работа

с толковым и орфоэпическим словарями


Уч., упр. 77, с. 58


32

Твердые и мягкие согласные звуки (комбинированный)

1


РТ, упр. 49– 51,
с. 2–29, учить
слова


33

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (комбинированный)

1


РТ, упр. 52– 53,
с. 29, учить
слова


34

Твердые и мягкие согласные звуки. Волшебный мягкий знак (комбинированный)

1


РТ, упр. 54, с. 30, учить
слова, правила


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

35

Обозначение мягкости согласных с помощью букв е, ё, ю, я, и (комбинированный)

1

рии сюжетных рисунков и вопросам к ним;

обозначать
мягкость согласных звуков на письме с помощью букв
е, ё, и, ю, я;

видеть орфо-грамму при
списывании текста;

пересказывать текст (по вопросам учителя);

ориентироваться в толковом словаре;

сопоставлять два способа обозначения
мягкости согласных звуков
на письме;

разграничивать две функ-

эффективные способы достижения результата.

Познавательные:

общеучебные:

Ориентироваться в учебнике
и находить ответы в тексте, иллюстрациях:

при составлении рассказа
по картинкам и вопросам;

формировании алгоритма обозначения мягкости согласных
звуков на письме;

поиске ответов на проблемные вопросы.

Логические:

Сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных звуков
с помощью
ь и букв е, ё, и, ю, я.

Сравнивать звуковой и буквенный состав слов.

Объяснять функцию букв ь и ъ.

Коммуникативные:

Вести диалог со взрослыми и сверстниками, планировать совместную деятельность с ними, оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

анализ и запись пословиц;

работа с толковым словарем;

самостоя-тельная работа с текстом, устно: ответы

на вопросы,

пересказ



РТ, упр. 55, с. 30–
31, подготовиться
к словарному диктанту


36

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (продолжение). Словарный диктант

5 (проверка

и коррекция знаний и умений)

1

Сло-варный диктант
№ 5

Уч., упр. 96, с. 67, учить
правило


37

Анализ и работа над ошибками в словарном диктанте № 5. Твердые
и мягкие согласные звуки.
Обозначение их на письме

1

Работа над ошибками

РТ, упр. 56, с. 31–
32, подготовиться
к контрольной работе


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


(продолжение) (применение знаний и умений)


ции букв е, ё,
ю, я;

группировать слова в зависимости от функции йотированной буквы

Включаться в обсуждение проблем творческого и поискового
характера, усваивать способы их решения






38

Диктант № 2

с грамматическим заданием по теме «Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки» (проверка
и коррекция знаний и умений)

1

Контрольный диктант
№ 2



39

Анализ и работа над ошибками в диктанте № 2. Шипящие согласные звуки. Правописание буквосоче-таний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, щн (применение знаний и умений)

1

Знают:

шипящие согласные звуки.

Умеют:

правильно
писать слова
с сочетаниями
жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, щн;

объяснять,
почему эти

Личностные:

Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.

Решение проблемной ситуации;

повторение сведений о шипящих согласных, работа

с моделями слов;

чтение
и анализ
сообщений

Исследо-вание –
модели слов; работа над рассказом М. Пришвина «Синица»; творческая ра-
бота –

Работа над ошибками

РТ, упр. 58– 59,
с. 33–34, учить
слова


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

40

Шипящие согласные звуки
(комбинированный)

1

написания являются традиционными;

образовывать слова и формы слов с данными буквосочета-
ниями

Регулятивные:

Определять цель учебной деятельности:

при написании слов с орфо-граммами жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк-, чн-, щ;

объяснении, почему эти написания являются традиционными;

образовании слов и форм слов с данными буквосочетаниями.

Составлять и контролировать план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками.

Оценивать полученный результат по критериям, определенным совместно с учителем.

Познавательные:

Общеучебные:

Ориентироваться в учебнике
и находить
ответы в тексте, иллюстрациях; учитывать разные мнения, выражать свои
мысли с достаточной полнотой и точностью при составлении словосочетания и предложения из заданных слов.

проф. Самоварова;

анализ
диалогов Ани и Вани;

письмо
по памяти;

орфогра-
фические минутки;

работа с пословицами;

участие в дидактических играх: «Составь: слова, словосочетания, предло-жения», «Помощник учи-
теля», «Кто быстрее?»,
«Самый вни-мательный»;

письмо
по памяти;

составление рассказа по опорным словам; проект «Хитрые буквосочетания»


Уч., упр. 105,
с. 73, учить
правило


41–

42

Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, щн (комбинированный)

2


Уч., упр. 111, с. 76.

РТ, упр. 63, с. 36, подготовиться
к словарному диктанту


43

Отработка навыка правописания слов с шипящими согласными звуками. Словарный диктант № 6 (применение знаний

и умений)

1

Сло-варный диктант
№ 6

РТ, упр. 61, с. 35, учить
слова, правила


44

Анализ и работа над ошибками в словар-

1

Работа над ошиб-

Уч., упр. 116, с. 79


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


ном диктанте № 6. Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, щн (продолжение) (применение знаний и умений)



Логические:

Классифицировать слова по тематическим группам.

Выполнять анализ текста, его структуры, составление плана.

Коммуникативные:

Выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий, формулировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать свое мнение
и позицию

работа
с правилом;

орфогра-
фическая минутка;

правила поведения в гостях, сценка «Встречаем
гостей»;

работа
с рассказом
М. Пришвина


ками



45

Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, щн (продолжение) (применение знаний
и умений)

1




46

Слог. Перенос слов (изучение нового мате-
риала)

1

Знают:

гласные звуки

и буквы;

способы
определения

Личностные:

Развивать положительную мотивацию учебной деятельности.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося и лич-

Работа над ошибками, допущенными

в контрольной работе;

Исследо-
вание –

модели слов; творческая


РТ, упр. 72, с. 40–
41


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

47

Слог. Перенос слов (комбинированный)

1

ударного слога в слове.

Умеют:

определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков;

делить слова

на слоги для переноса;

отличать алгоритм объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и непроверя-емых;

работать
с орфографическим и орфоэпическим словарями и видеть
в этом необхо-димость;

ностный смысл учения.

Регулятивные:

Определять и сохранять цель учебной деятельности, находить средства ее осуществления:

при делении слова на слоги
и определении количества слогов в слове;

объяснении роли ударения
в слове и его постановки в слове;

нахождении ударного и безударного слогов;

работе с орфоэпическим словарем и объяснении его назначения;

нахождении в тексте слов
с безударным гласным в корне;

нахождении и объяснении орфограммы и использовании алгоритма ее проверки;

подборе проверочного слова;

записи под диктовку словарных слов без ошибок.

Составлять план (алгоритм)
решения учебной задачи сов-
местно с учителем и одноклас-сниками.

повторение правил пере-носа слов;

чтение и анализ сообщения Самова-
рова;

поиск ответа на вопрос Совенка;

отработка
навыка деления слова
на слоги;

участие в дидактических

играх: «Помоги Незнайке», «Следопыт», «Помоги Ане и Ване», игра «Волшебные превращения слов», «Угадай-ка», «Кто быстрее и грамотнее?»,

работа – составление рассказа по опорным словам; проект «Ударение», исследование – работа с толковым и орфоэпическим словарями, работа по алгоритму;
проекты «Безударные гласные», «Словарные
слова»


РТ, упр. 73, с. 41


48

Слог. Перенос слов (продолжение) (комбинированный)

1


РТ, упр. 74, с. 42


49

Ударение. Ударный слог (изучение нового материала)

1

Сло-варный диктант
№ 7

Уч., упр. 130, с. 87


50

Ударение. Ударный слог. Словарный диктант № 7 (проверка и коррекция знаний

и умений)

1

Работа над ошибками

РТ, упр. 82, с. 46, учить
слова


51

Анализ и работа над ошибками в словарном диктанте № 7. Ударение.

1


Уч., упр. 137,
с. 90, учить
слова


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


Ударный слог
(применение знаний и умений)


различать слова-омографы;

списывать текст;

проверять
слова с двумя
безударными гласными;

прогнозировать содержание текста
по его заглавию;

правильно
произносить
слова с верным ударением как признаком грамотной культурной речи;

распределять слова с непроверяемыми написаниями по тематическим группам;

записывать под диктовку

Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану.

Оценивать полученный результат решения учебной задачи
по критериям, определенным
совместно с учителем.

Познавательные:

Общеучебные:

Ориентироваться в учебнике
и находить
ответы в тексте, иллюстрациях.

Учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Логические:

Анализировать смысловую связь между родственными словами.

Выбирать проверочное слово
из двух предложенных.

Группировать слова в зависимости от места ударения.

Коммуникативные:

Выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий, формулировать свои мысли

«Кто прав?», «Кто боль-
ше?»;

работа с фантастическими словами;

орфогра-
фические минутки;

анализ роли ударения в словах: чтение

стихотворения-загадки;

работа в паре: поиск слов-омографов;

сопоставление слов
с верным
и неверным ударением;

сказка-загадка «Угадай
букву-хвастунишку»;





52

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме
(изучение нового материала)

1


РТ, упр. 85, с. 47–
48


53–

56

Проверка слов

с безударной гласной (комбинированный)

4


Уч.,
упр. 146,
с. 95–96.

РТ, упр. 88, с. 49–
50.

РТ, упр. 90, с. 50.

Уч., упр. 151, с. 99


57

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме
(продолжение)

1


Уч.,
упр. 154, с. 101.

РТ, упр. 92, с. 51–
52


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

58–

59

Правописание безударных гласных (комбинированный)

2

словарные слова без ошибок, пропусков
и искажений

в устной и письменной форме, аргументировать свое мнение
и позицию.

Включаться в обсуждение проблем творческого и поискового
характера, усваивать способы
их решения

анализ моделей слов;

подбор проверочных слов к словам без пропуска букв;

работа с правилом;

составление алгоритма
правописания безударных гласных;

подбор проверочных слов – изменение формы числа слов;

работа со скороговоркой;

наблюдение

за напевностью стихо-творной речи: рифмой и ритмом;



РТ, упр. 93, с. 52


60

Словарный
диктант № 8
(проверка и коррекция знаний и умений)

1

Сло-варный диктант
№ 8

Уч.,
упр. 158, с. 103, учить
правило


61

Правописание слов с непроверяемыми написаниями (комбинированный)

1

Работа над ошибками

Уч.,
упр. 160, с. 105, учить
правило, слова


62

Анализ и работа над ошибками в словарном диктанте № 8 (применение знаний

и умений)

1


Подготовиться

к контрольной работе


63

Диктант № 3

с граммати-

1

Контроль-



Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


ческим заданием по теме
«Шипящие согласные звуки. Перенос слов. Безударные гласные звуки»
(проверка и коррекция знаний и умений)




демонстрация учителем орфографических словарей;

рисуночный диктант;

работа

с орфографическим словарем в конце учебника;

работа с текстом «Лев»

по заданиям учебника;

кроссворд;

задание
«Пишу
и объясняю»


ный диктант
№ 3



64

Анализ и работа над ошибками в диктанте № 3. Звонкие
и глухие согласные звуки.
Обозначение их на письме
(применение
знаний и умений)

1

Работа над ошибками

РТ, упр. 94, с. 53, учить
слова, правила


65–

67

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозна-чение их

3

Знают:

звонкие и глухие согласные звуки.

Личностные:

Понимать значимость и стиль
позитивного общения, основан-ного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжела-

Работа
над ошибками, допущенными в дик-танте;

Исследо-вание –
работа
с текста-ми, за-


Уч.,
упр. 165, с. 109.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


на письме (продолжение) (комбинированный)


Умеют:

различать
звонкие и глухие согласные;

проверять
парный согласный звук в конце слова;

озаглавливать текст;

находить парные согласные

в сильной и слабой позиции;

наблюдать

за произношением и написанием парных согласных в конце слова;

применять два способа
проверки изу-ченной орфо-граммы;

составлять текст-доказа-

тельности.

Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

Принимать и осваивать социальные роли обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.

Регулятивные:

Определять цель учебной деятельности:

при объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами;

нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых
согласных в корне слова)
и способов ее проверки;

орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удво-

разрешение проблемной ситуации;

чтение и анализ сообщения Самоварова и совета
Совенка;

участие в дидактических играх: «Помоги Ане и Ване», «Помоги Незнайке», «Найди ошибку», «Кто догадается», «Образуй словечко»;

«Узелки
на память»
и «правила в стихах» Вани;

работа с текстом «Лесная оттепель», определение жанра;

пись краткого содержания
по вопросам; проекты «Звонкие и глухие согласные звуки», «Слова с удвоенными согласными», «Не-произносимые согласные»; работа

с алгорит-мами, творческая деятельность – состав-ление рас-сказов,

стихов


РТ, упр. 95, с. 54.


Уч.,
упр. 169, с. 112.

Подготовка к списыванию


68

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме (продолжение). Списывание (комбинированный)

1

Списывание

РТ, упр. 96, с. 55, учить
слова, правила


69

Анализ и работа над ошибками в списывании. Звонкие
и глухие согласные звуки.

Обозначение их на письме

(продолжение)

1

Работа над ошибками

РТ, упр. 98, с. 56, подготовка к словарному диктанту


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


(комбинированный)


тельство в процессе аргументации верности
написания слов

енными согласными;

определении слов, не содержащих непроизносимые согласные.

Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно
с учителем и одноклассниками.

Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану.

Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем.

Познавательные:

Общеучебные:

Ориентироваться в учебнике и находить ответы в тексте, иллюстрациях; учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью:

при объяснении случаев обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами;

нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание парных по звонкости-глухости

работа с пословицами;

поиск непарных согласных в веселом стихотворении Т. Коти;

диктант

с предварительной под-готовкой;

работа со словами с непроверяемым написанием;

работа с текстом по заданиям учебника;

работа с карточками

по темам; исследо-вание –
работа

с толковым и ор-фоэпическим словарями




70

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме (продолжение). Словарный диктант

1

Определение уровня знаний учащихся

по двум последним изученным темам

Сло-варный диктант
№ 9

РТ, упр. 99, с. 56, учить
слова, правила


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


9 (проверка и коррекция знаний и умений)



согласных, непроизносимых
согласных в корне слова)
и способов ее проверки;

орфографически верном написании слов с парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными;

определении слов, не содержащих непроизносимые согласные;

извлечении необходимой информации из текстов.

Логические:

Группировать слова по изученным орфограммам.

Развивать навыки самоанализа своей работы и самоконтроля, коррекции выполненной работы.

Коммуникативные:

Выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий, формулировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать свое мнение
и позицию






71–

72

Анализ и работа над ошибками в словарном диктанте № 9. Звонкие
и глухие согласные звуки.
Обозначение их на письме
(продолжение)
(применение знаний и умений)

2

Работа в паре

Работа над ошибками

Уч.,
упр. 176, с. 118, учить
слова.

Уч.,
упр. 177, с. 118


73

Слова с удвоенными согласными (изучение
нового мате-
риала)

1

Игры: «Найди свои слова!», «Угадай-ка»


РТ, упр. 100, с. 57


74–

75

Слова с удвоенными согласными (продолжение) (комбинированный)

2

Кроссворд


РТ, упр. 104, с. 59.

РТ, упр. 105,
с. 59–60, подгото-


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10









виться
к словарному диктанту


76

Непроизносимые согласные.

Словарный диктант № 10 (применение знаний

и умений)

1


Сло-варный диктант
№ 10

РТ, упр. 108, с. 62, подготовиться
к контрольной работе


77

Итоговая контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение» (проверка и коррекция знаний и умений)

1

Игра «Кто
догадается»

Ито-
говая контрольная работа



78

Анализ и работа над ошибками в словарном диктанте № 10 и в ито-

1


Работа над ошибками

Уч.,
упр. 194, с. 128


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


говой контрольной работе (применение знаний и умений)









79–

80

Непроизносимые согласные (продолжение) (комбинированный)

2

Игры: «Образуй словечко», «Голосуй правильно»


РТ, упр. 109, с. 62


81

Разделительные мягкий
и твердый знаки
(изучение
нового мате-
риала)

1

Умеют:

наблюдать

за употреблением разделительного твердого знака;

находить в слове и объяснять орфограмму
(правописание слов с разделительным мягким знаком);

писать орфо-графически правильно слова

с разделитель-

Личностные:

Понимать значимость стиля позитивного общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Чтение
и анализ
сообщения
Самоварова;

анализ
диалога Ани
и Вани;

поиск ответа на вопрос Совенка;

участие в дидактических играх: «Помоги Винни-Пуху», «Помоги Ане и Ване», «Угадай-ка»,

Исследование – модели слов; творческая рабо-та – составление рас-сказа по опорным словам; написание поздравительного письма; проект «Разделительный


Уч.,
упр. 199, с. 131


82

Разделительные мягкий
и твердый знаки (продолжение)
(комбинированный)

1


Уч.,
упр. 203, с. 133


83

Разделительные мягкий
и твердый знаки (продолже-



РТ, упр. 116, с. 6


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


ние) (применение знаний
и умений)


ным мягким
знаком;

писать поздравительные письма, объявление

Регулятивные:

Определять цель учебной деятельности:

при наблюдении за употреблением разделительного твердого знака;

нахождении в слове и объяснении орфограммы (правописание слов с разделительным мягким знаком);

написании орфографически
правильно слов с разделительным мягким знаком.

Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно

с учителем и одноклассниками.

Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем.

Познавательные:

Общеучебные:

Проявлять потребность в твор-ческом самовыражении.

«Кто быстрее и грамот-
нее?», «Кто прав?», «Кто больше?»;

чтение и анализ веселого стихотворе-

ния, исправление ошибок

Незнайки

мягкий знак»; исследо-вание –

работа

с толковым и ор-фоэпическим сло-
варями;
работа
по алгоритму; проект «Разделительный твердый знак»




84

Написание поздравительного письма (применение знаний
и умений)

1


РТ, упр. 117, с. 6, подготовиться

к словарному диктанту


85

Разделительные мягкий
и твердый знаки (продолжение). Словарный диктант
№ 11
(проверка и коррекция знаний и умений)

1

Сло-варный диктант
№ 11

Уч.,
упр. 211, с. 138


86

Анализ и работа над ошибками в словарном диктанте № 11. Написание объявле-

1

Словарный диктант
с комментированием

Работа над ошибками

Написать объявление, подготовиться к провероч-


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


ния (примене-ние знаний
и умений)



Эффективно работать с учебной книгой.

Коммуникативные:

Составлять несложные монологические высказывания (устные
и письменные), выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Включаться в обсуждение проблем творческого и поискового
характера.

Слушать собеседника и вести
диалог, признавая возможность существования различных точек зрения




ной ра-
боте


87

Проверочная
работа № 2
по разделу
«Звуки и буквы. Слог. Ударение»
(проверка и коррекция знаний и умений)

1


Проверочная работа № 2



Раздел «Слово и его значение» (19 ч)

88

Анализ проверочной работы № 2. Что рассказало слово (комбинированный)

1

Знают:

слово как дву-стороннюю единицу языка.

Умеют:

различать
в слове две стороны: звучание и значение;

Личностные:

Осознавать свою этническую
и национальную принадлежность через познавательный
интерес к русскому языку.

Понимать значимость стиля
позитивного общения, основан-ного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Речевое развитие: анализ диалогов Ани и Вани;

чтение
и анализ
сообщений
Самоварова
и Совенка;

Исследо-вание –
работа
с текстами, моделями слов; запись краткого содер-
жания


Рабочая тетрадь 2, упр. 118,
с. 7–8


89

Что рассказало слово (продолжение) (изуче-ние нового материала)

1


Уч.,
упр. 6,
с. 7, ч. 2


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

90

Что рассказало слово (продолжение) (комбинированный)

1

составлять двусторонние модели слов;

пользоваться лингвистическими словарями;

распознавать имена собственные и нарицательные;

объяснять принцип возникновения нескольких значений

у одного слова;

различать синонимы и антонимы;

объяснять
семантику фра-зеологических оборотов и использовать их в речи;

понимать язык как знаковую систему,

Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

Регулятивные:

Определять и сохранять цель учебной деятельности, находить средства ее осуществления:

при различении звучания
и значения;

составлении двусторонней
модели слов;

пользовании лингвистическими словарями;

распознавании имен собственных и нарицательных;

объяснении принципа возникновения нескольких значений
у одного слова;

различении синонимов и антонимов;

объяснении семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи;

участие в дидактических играх: «Кто больше?», «Объясни слово», «Почему так называют предмет», «Дай имя»,
«Говорящее имя»;

работа
с толковым словарем;

составление толкового
словаря;

работа со скороговоркой;

разгадывание ребусов;

анализ стихотворений

А. С. Пушкина, А. Толстого, И. Токма-
ковой;

по вопросам, проекты «Омонимы», «Синонимы», «Анто-
нимы», «Фразеологизмы»;
работа

с алгоритмами; творческая деятельность – состав-ление рас-сказов,
стихов

по темам; исследо-вание –
работа

с толковым и орфоэпи-


Уч., упр. 8, с. 10


91

Что рассказало слово (продолжение) (применение знаний
и умений)

1


Уч., упр. 11, с. 11


92

Имена собственные и нарицательные (изучение нового материала)

1


РТ, упр. 120, с. 9


93

Слова с несколькими значениями (комбинированный)

1


РТ, упр. 121,
с. 9–10, подготовиться к диктанту


94

Имена собственные и нарицательные (продолжение).


Контрольный дик-

Подготовиться

к словарному


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


Диктант № 4

с грамматическим заданием по теме «Разделительные мягкий и твердый знаки. Имена собственные
и нарицательные»
(проверка и коррекция знаний и умений)


выполняющую функцию замещения предметов
(действий
и свойств) окружающего мира

понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов
(действий и свойств) окружаю-щего мира.

Планировать, контролировать
и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения ее результата.

Познавательные:

Общеучебные:

Учитывать разные мнения, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью:

при различении в слове звучания и значения;

составлении двусторонней
модели слов;

пользовании лингвистическими словарями;

распознавании имен собственных и нарицательных;

объяснении принципа возникновения нескольких значений

работа с правилом «Узелки на память»;

работа с карточками

ческим словарями

тант
№ 4

диктанту


95

Анализ и работа над ошибками в диктанте № 4. Слова
с несколькими значениями. Словарный
диктант № 12

(применение знаний и умений)

1

Работа над ошибками. Словарный диктант
№ 12

Уч., упр. 28, с. 21, учить
слова


96

Анализ и работа над ошибками в словарном диктанте

1

Работа над ошибками

Уч., упр. 32, с. 24, учить
слова


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


12. Слова
с несколькими значениями
(применение знаний и умений)



у одного слова;

различении синонимов и антонимов;

объяснении семантики фразеологических оборотов и использовании их в речи;

понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов
(действий и свойств) окружаю-щего мира.

Проявлять учебную самостоятельность и потребность в творческом самовыражении.

Находить ответы на вопросы
в тексте, иллюстрациях.

Логические:

Сопоставлять слова по звуко-буквенному составу и по значению.

Классифицировать слова по различным критериям.

Распределять слова по тематическим группам, дополнять эти группы своими словами.

Коммуникативные:

Выражать свое мнение в процессе выполнения различных зада-






97

Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы) (изучение нового мате-
риала)

1


РТ,
упр. 125,
с. 12–13


98

Слова, близкие

по значению
(синонимы)
(изучение нового материала)

1


Уч., упр. 38, с. 28


99

Слова, близкие

по значению
(синонимы
(продолжение)
(комбинированный)

1


Уч., упр. 42, с. 30


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

100

Слова, близкие

по значению
(синонимы
(продолжение)
(применение
знаний и умений)

1


ний, формулировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать свое мнение
и позицию.

Составлять несложные моноло-гические высказывания (устные и письменные)




Уч., упр. 45, с. 32, учить слова


101

Слова, проти-воположные по значению
(антонимы)
(изучение нового материала)

1

Игра «Разговор спорщиков»


РТ,
упр. 127,
с. 14–15


102

Слова, проти-воположные по значению
(антонимы)
(комбинированный)

1

Игры «Помоги Ктототаму», «Угадай-ка»


Уч., упр. 50, с. 35


103

Устойчивые
сочетания слов
(изучение нового материала)

1

«Для любознательных», «Творческая
переменка»


Уч., упр. 52, с. 37


104

Тематические группы слов

1



РТ,
упр. 128,


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


(изучение нового материала)







с. 15–16, подготовиться
к словарному диктанту


105

Тематические группы слов. Словарный диктант № 13 (применение знаний и умений)

1


Словарный диктант
№ 13

Уч., упр. 55, с. 40, подготовиться
к проверочной работе


106

Проверочная
работа № 3
по разделу
«Слово и его значение»
(про-верка и коррекция знаний

и умений)

1


Проверочная работа № 3



Раздел «Состав слова» (15 ч)

107

Анализ и работа над ошибками в словар-

1

Знают:

определения корня, пристав-

Личностные:

Понимать значимость стиля
позитивного общения, основан-

Чтение
и анализ
сообщения

Исследо-вание –
модели

Работа над ошиб-

Уч., упр. 60, с. 45, учить


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


ном диктанте № 13 и проверочной работе
(применение знаний и умений)


ки, суффикса
и окончания.

Умеют:

составлять
наглядно-образные модели состава слова;

называть части слова;

находить корень слова;

подбирать однокоренные слова;

применять нужный алгоритм для про-верки корня;

доказывать родство однокоренных слов, объяснять общность

их значения;

выделять
в слове приставку, суффикс;

ного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

Принимать и осваивать социальные роли обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.

Регулятивные:

Определять цель учебной дея-тельности.

Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно
с учителем и одноклассниками.

Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем.

Самоварова;

анализ
диалога Ани
и Вани;

поиск ответа на вопрос Совенка;

участие в дидактических играх: «Кто быстрее?», «Выбери свое слово», «Загадки Ани и Вани», «Кто больше составит слов», «Строгие судьи», «Волшебные превращения»;

работа с правилом «Узелки

на память»;

составление рассказа
по опорным словам;

слов;
творческая рабо-та – составление рас-сказа по опорным словам

ками

словарные
слова


108

Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные слова) (изучение нового материала)

1


РТ,
упр. 131,
с. 17–18


109

Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные слова) (комбинированный)

1

Проекты «Корень слова», «Приставка», «Суффикс»,

«Окончание»; исследо-вание –
работа

с толковым и словообразо-


Уч., упр. 65, с. 49, учить
слова


110

Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные слова) (продолжение) (комбинированный)

1


РТ,
упр. 136,
с. 19–20


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

111

Как собрать
и разобрать слово
(комбинированный)

1

образовывать новые слова
с помощью
приставки
и суффикса;

разделять
предлоги
и приставки;

правильно употреблять окончания
и объяснять его роль для связи слов в предло-жении или в словосочетании

Познавательные:

Общеучебные:

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника, рабочей тетради на печатной основе, словарей:

при определении корня, приставки, суффикса и окончания;

составлении наглядно-образных моделей состава слова;

назывании частей слова;

нахождении корня слова;

подборе однокоренных слов;

применении нужного алгоритма для проверки корня;

доказательстве родства однокоренных слов, объяснении общности их значения;

выделении в слове приставки, суффикса;

образовании новых слов с по-мощью приставки и суффикса;

различении предлогов и при-ставок;

правильном употреблении
окончания и объяснении его

составление рассказа по
карте города
(села) с использованием
слов речевого этикета

вательным словарями; работа по алгоритму


РТ, упр. 140, с. 22


112

Как собрать
и разобрать слово (продолжение)
(комбинированный)

1


Уч., упр. 68, с. 51, подготовиться
к словарному диктанту


113

Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные слова). Словарный диктант
№ 14
(комбинированный)

1


Словарный диктант

14

РТ, упр. 141, с. 23


114

Анализ и работа над ошибками в словарном диктанте № 14. Приставка (применение



Работа над ошибками

Уч., упр. 77, с. 58, учить
слова


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


знаний и умений)



роли для связи слов в предложении или в словосочетании.

Логические:

Различать корни с омонимичным значением.

Доказывать родство однокоренных слов.

Объяснять разницу в употреблении разделительных мягкого
и твердого знаков.

Коммуникативные:

Выражать свое мнение в процессе выполнения различных заданий, формулировать свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать свое мнение
и позицию.

Составлять несложные моноло-гические высказывания (устные и письменные)






115

Приставка (изучение нового
материала)

1


РТ, упр. 143, с. 24


116

Приставка.
Списывание
(комбинированный)



Списывание

РТ, упр. 145, с. 25


117

Анализ и работа над ошибками в списывании. Суффикс
(комбинированный)

1

Игра «Кто больше?»

Работа над ошибками

РТ, упр. 146, с. 26


118

Суффикс (изучение нового материала)

1

Игра «Кто больше?»


Уч., упр. 87, с. 65


119

Окончание (изучение нового
материала)

1




Уч., упр. 91, с. 67, подготовиться
к проверочной работе


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

120

Проверочная
работа № 4
по разделу
«Состав слова»
(применение знаний
и умений)

1



Разбор слов

по составу


Проверочная работа № 4

Подготовиться

к контрольному дик-танту


121

Диктант № 5

с грамматическим заданием по теме «Слово и его значение. Состав слова»
(проверка и коррекция знаний и умений)

1

Контрольный диктант
№ 5



Раздел «Части речи» (31 ч)

122

Анализ и работа над ошибками в диктанте № 5 и прове-рочной работе № 4. Что такое части речи
(комбинированный)

1

Знают:

названия частей речи.

Умеют:

определять
части речи
и правильно употреблять их в речи;

Личностные:

Понимать значимость стиля позитивного общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуа-циях, умение не создавать кон-

Чтение
и анализ
сообщения
Самоварова;

анализ
диалога Ани
и Вани;

поиск ответа на вопрос

Проекты «Имя существительное», «Глагол», «Имя прилагательное», «Предлог»,

Работа над ошибками

РТ, упр. 149, с. 28


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




выбирать формы имен существительных из вариантов падежных окончаний;

находить
в предложении глаголы и прилагательные по вопросу и общему признаку действия и признака и определять их связь

с именем существительным;

определять число глаголов;

применять алгоритм опре-деления различия между
предлогом
и приставкой

фликтов и находить выход
из спорных ситуаций.

Принимать и осваивать социальные роли обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.

Регулятивные:

Определять цель учебной деятельности.

Планировать, контролировать
и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения ее результата.

Познавательные:

Общеучебные:

Иметь потребность в творческом самовыражении:

при определении частей речи;

выборе форм имен существительных из вариантов падежных окончаний;

нахождении в предложении глаголов и прилагательных

Совенка;

участие в дидактических играх: «Кто обнаружит недостающее?», «Смена имени», «Кто быстрее», «Плохой переводчик», «Машина времени», «Ловкий оратор», «Опиши
и угадай»,
«Угадай-ка»;

составление текста-рассуж-дения на основе прочитан-ного произведения;

отгадывание загадок;

анализ
пословиц;

исследо-вание –
работа

с толковым и орфоэпическим словарями; работа по алгоритму




123

Что такое части речи (продолжение) (комбинированный)

1


Уч., упр. 96, с. 72, подготовиться
к словарному диктанту


124

Что такое части речи (про-должение).
Словарный
диктант № 15
(комбинированный)

1

Словарный диктант
№ 15

Уч., упр. 97, с. 73


125

Анализ и работа над ошибками в словарном диктанте № 15. Имя существительное (комбинированный)

1

Работа над ошибками

РТ,
упр. 152, с. 30, учить
слова


126

Имя существительное (изуче-

1

Исследо-вание –


РТ,
упр. 154,


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


ние нового материала)



по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным;

определении числа глаголов;

применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой.

Логические:

Классифицировать: слова по частям речи, имена прилагательные на основе различий в их значении.

Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными, подбирая имена прилагательные с синонимическим или антони-мическим значением.

Коммуникативные:

Слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий.

работа
в паре;

выполнение заданий
из «Творческой переменки» и «Сло-
весного творчества»;

работа с карточками

модели слов, творческая работа – со-ставление рассказа по опорным словам, по картинкам, со-ставление текстов-рассуждений на основе прочитанных произведений


с. 31–32


127

Составление словосочетаний с именами существительными (комбинированный)

1


Уч., упр. 110, с. 83


128

Собственные
и нарицательные имена существительные
(комбинированный)

1




129

Правописание собственных имен существительных (комбинированный)

1


РТ,
упр. 156,
с. 32–33


130

Имя существительное (продолжение) (комбинированный)

1



РТ, упр. 160, с. 35


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

131

Имя существительное (продолжение) (применение знаний и умений)

1


Активно использовать диалог
и монолог как речевые средства для решения коммуникативных
и познавательных задач




Уч.,
упр. 121,
с. 89,
подготовиться
к словарному диктанту


132

Глагол. Словарный диктант
№ 16
(комбинированный)

1

Словарный диктант
№ 16

РТ, упр. 161, с. 36


133

Анализ и работа над ошибками в словарном диктанте № 16. Глагол
(продолжение)
(применение знаний и умений)

1

Работа над ошибками

Уч.,
упр. 130,
с. 94, учить
слова


134

Тематические группы глаголов (комбинированный)

1


РТ,
упр. 165,
с. 38–39


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

135

Тематические группы глаголов (продолжение) (комбинированный)

1






РТ, упр. 169, с. 41


136

Глагол (продолжение). Списывание (комбинированный)

1

Списывание

РТ, упр. 170, с. 42


137

Анализ и работа над ошибками в списывании. Глагол
(обобщение)
(применение знаний и умений)

1

Работа над ошибками

Уч.,
упр. 136, с. 98, учить
слова


138

Имя прилагательное (изучение нового материала)

1

Знают:

названия частей речи.

Умеют:

определять
части речи
и правильно употреблять их в речи;

Личностные:

Понимать значимость стиля
позитивного общения, основан-ного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуа-циях, умение не создавать кон-

Чтение
и анализ
сообщения
Самоварова;

анализ
диалога Ани
и Вани;

поиск ответа на вопрос Совенка;



РТ, упр. 172, с. 43


139

Роль имен прилагательных
в речи
(комби-нированный)

1



Уч.,
упр. 143, с. 102


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

140

Имя прилагательное (продолжение) (комбинированный)

1

выбирать формы имен существительных из вариантов падежных окончаний;

находить
в предложении глаголы и при-лагательные по вопросу и общему признаку действия и признака и определять их связь

с именем существительным;

определять число глаголов;

применять алгоритм опре-деления различия между
предлогом
и приставкой

фликтов и находить выход
из спорных ситуаций.

Принимать и осваивать социальные роли обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.

Регулятивные:

Определять цель учебной дея-тельности.

Планировать, контролировать
и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения ее результата.

Познавательные:

Общеучебные:

Иметь потребность в творческом самовыражении:

при определении частей речи;

выборе формы имен существительных из вариантов падежных окончаний;

нахождении в предложении
глаголов и прилагательных

участие в дидактических играх: «Кто обнаружит недостающее?», «Смена имени», «Кто быстрее», «Плохой переводчик», «Машина времени», «Ловкий оратор», «Опиши

и угадай»,
«Угадай-ка»;

составление текста-рассуж-дения на основе прочитан-ного произведения;

отгадывание загадок;

анализ
пословиц;

работа
в паре;



РТ, упр. 175, с. 45


141

Число имен прилагательных (комбини-рованный)

1



РТ,
упр. 177, с. 47, подготовиться к словарному диктанту


142

Имя прилагательное (продолжение).
Словарный
диктант № 17
(применение знаний и умений)

1


Словарный диктант
№ 17

РТ, упр. 179, с. 48


143

Анализ и работа над ошибками в словарном диктанте № 17. Имя прилагательное
(продолжение).

Развитие речи

1


Работа над ошибками

РТ,
упр. 181, с. 49–50, учить
слова


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


(Р/р) сочинение-миниатюра «Весеннее утро» (применение знаний
и умений)



по вопросу и общему признаку действия и признака и определении их связи с именем существительным;

определении числа глаголов;

применении алгоритма определения различия между предлогом и приставкой.

Логические:

Классифицировать: слова по частям речи, имена прилагательные на основе различий в их зна-
чении.

Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными, подбирая имена прилагательные с синонимическим или антони-мическим значением.

Коммуникативные:

Слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий.

выполнение заданий
из «Творческой переменки» и «Сло-
весного творчества»;

работа с карточками





144

Тематические группы имен прилагательных (комбини-рованный)

1



РТ, упр. 182, с. 50


145

Тематические группы имен прилагательных (продолжение) (комбинированный)

1



Уч.,
упр. 153, с. 110


146

Имя прилагательное (продолжение) (применение знаний и умений)

1



Уч.,
упр. 154,
с. 110


147

Предлог (изучение нового материала)

1



РТ, упр. 184, с. 51


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

148

Правописание предлогов (комбинированный)

1


Активно использовать диалог
и монолог как речевые средства для решения коммуникативных
и познавательных задач




РТ, упр. 185, с. 52


149

Правописание предлогов (продолжение) (комбинированный)

1



Уч.,
упр. 161, с. 115


150

Литературные нормы употребления в речи предлогов (комбинированный)

1



Уч.,
упр. 164,
с.117–
118, подготовиться к проверочной
работе


151

Проверочная
работа № 5
по разделу
«Части речи»
(проверка и коррекция знаний и умений)

1


Проверочная работа № 5

Подготовиться

к контрольному дик-танту


152

Диктант № 6

с грамматичес-

1


Контроль-



Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


ким заданием по теме «Части речи» (проверка и коррекция знаний и умений)






ный диктант
№ 6



Раздел «Предложение. Текст» (15 ч)

153

Анализ и работа над ошибками в диктанте № 6 и проверочной работе № 5. Предложение (комбинированный)

1

Знают:

определения главных членов предложения, текста;

типы предложений по интонации и по цели высказывания;

типы текстов.

Умеют:

оформлять предложение

на письме в соответствии
с правилами пунктуации;

Личностные:

Понимать значимость стиля
позитивного общения, основан-ного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.

Регулятивные:

Определять цель учебной дея-тельности:

при нахождении главных членов предложения;

оформлении предложения
на письме в соответствии с правилами пунктуации;

Работа над ошибками, допущенными

в проверочной работе

Исследо-вание –
модели слов; творческая работа – со-ставление рассказа

по опорным словам, по картинкам; со-ставление текста-
рассуждения, текста-описания, текс-

Работа над ошибками

РТ,
упр. 188, с. 55,
подготовиться
к словарному диктанту


154

Предложение. Главные члены предложения. Словарный
диктант № 18

(комбинированный)

1

Чтение
и анализ
сообщения
Самоварова;

анализ
диалога Ани
и Вани;

поиск ответа на вопрос Совенка;

Словарный диктант
№ 18

Уч.,
упр. 171, с. 125


155

Анализ и работа над ошибками в словар-

1

Работа над ошиб-

Уч.,
упр. 174, с. 127,


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


ном диктанте № 18. Предложение (продолжение) (комбинированный)


составлять предложения, разные по цели высказывания;

находить главные члены предложения;

составлять текст с изученными орфограммами;

писать под диктовку предложения и тексты

с изученными орфограммами;

делить сплошной текст на предложения;

писать записки, письма,
приглашения

составлении предложений,
разных по цели высказывания;

определении типов предло-
жения по цели высказывания
и по интонации и типов текстов;

составлении текста с изученными орфограммами;

написании под диктовку предложений и текста с изученными орфограммами;

делении сплошного текста
на предложения;

озаглавливании текста;

написании записки, письма, приглашения.

Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно
с учителем и одноклассниками.

Контролировать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составлен-ному плану.

Оценивать полученный результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем.

участие в дидактических играх: «Собери пословицу», «Светофор», «Кто больше», «Строгий
контролер»;

работа
в паре;

работа с правилом «Узелки на память»;

составление рассказов
по рисункам;

самостоя-тельное
составление
записки,
письма, при-глашения;

творческая работа «Словесное твор-чество»;

та-пове-ствования

на основе прочитанных произведений

ками

учить
слова


156

Предложение
(продолжение)
(комбинированный)

1


Уч.,
упр. 176, с. 128


157

Р/р. Изложение текста (применение знаний
и умений)

1


РТ, упр. 191, с. 57


158

Предложение

(продолжение) (применение знаний и умений)

1


РТ,
упр. 192,
с. 58, подготовиться к контрольной работе


159

Итоговая контрольная работа (диктант с грамматическим
заданием)

1

Проекты «Предложение», «Текст», исследо-

Итоговая контроль-ная



Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


по теме «Повторение изученного во 2 классе»
(проверка и коррекция знаний и умений)



Познавательные:

Общеучебные:

Ориентироваться в учебнике:

при определении главных членов предложения, типов предложения по цели высказывания
и по интонации и типов текстов;

оформлении предложения
на письме в соответствии с правилами пунктуации;

составлении предложений,
разных по цели высказывания;

нахождении главных членов предложения;

составлении текста с изученными орфограммами;

написании под диктовку предложения и текста с изученными орфограммами;

делении сплошного текста
на предложения;

озаглавливании текста;

написании записки, письма, приглашения.

Логические:

Сравнивать записанный текст
с образцом, предложения

работа с карточками

вание –
работа

с толковым и орфоэпическим словарями; работа по алгоритму

работа



160

Анализ и работа над ошибками в итоговой контрольной
работе. Текст
(применение знаний и умений)

1

Работа над ошибками

РТ,
упр. 194, с. 59–60


161

Текст. Записка. Письмо (изучение нового материала)

1


РТ,
упр. 195,
с. 60–61, подготовиться
к словарному диктанту


162

Текст. Приглашение. Словарный диктант
№ 19
(комбинированный)

1

Словарный диктант

РТ,
упр. 196, с. 62–63


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10





по цели высказывания и по ин-
тонации.

Различать понятия «члены предложения» и «части речи», текст
и предложения, тексты по типу
и жанру.

Характеризовать языковые
единицы.

Коммуникативные:

Слушать и понимать речь других.

Проявлять творческую активность в процессе сотрудничества.

Выражать свое мнение в про-
цессе выполнения различных
заданий



19



163

Анализ и работа над ошибками в словарном диктанте № 19. Текст
(применение знаний и умений)

1

Работа над ошибками

Уч.,
упр. 182, с. 133


164

Текст (закрепление) (комбинированный)

1


Уч.,
упр. 183, с. 134


165

Проверочная
работа № 6
по разделу «Предложение. Текст»
(проверка и коррекция знаний и умений)

1

Проверочная работа № 6



166

Анализ и работа над ошибками в проверочной работе
№ 6. Текст.

Р/р. Составле-

1

Работа над ошибками

Уч.,
упр. 185, с. 135


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


ние рассказа
по опорным словам
(применение знаний

и умений)









167

Текст (закрепление) (применение знаний
и умений)

1


Уч.,
упр. 187, с. 136


Раздел «Повторение» (3 ч)

168

Повторение изученного за год. Части речи (применение знаний и умений)

1








169

Повторение изученного за год. Состав слова
(применение знаний и умений)

1




170

Повторение изученного за год. Слово и его значение (применение знаний
и умений)

1





библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М. : Просвещение, 2011.

2. Климанова, Л. Ф. Русский язык. 2 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М. : Просвещение, 2012.

3. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М. : Просвещение, 2012.

4. Климанова, Л. Ф. Русский язык. 2 класс : метод. пособие с поурочными разработками / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М. : Просвещение, 2012.

Цель обучения

  • формирование  специальных умений и навыков по разделам программы.



Задачи обучения:

  • развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;

  • освоение  первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;

  • овладение  умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;

  • воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.



Общая характеристика курса

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счет реализации трех принципов:

1) коммуникативного;

2) познавательного;

3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

осмысление и реализацию основной функции языка – быть средством общения;

развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и учащихся друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

осмысление понятия «культура», обеспечивающего целостность содержания обучения русскому языку, помогающего выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, то есть до образования того или иного понятия);

освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

пробуждение у ребенка желания учиться и получать знания;

формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счет логики его усвоения, построенной «от ребенка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создает реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся:

сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нем системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учетом уровня развития интересов ребенка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем – как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придается изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создает условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса – анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-граммати-ческим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщенным) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, то есть значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщенным) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменен подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершенность, связь слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные – невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания – своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщенных элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, дается установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы – знакомство со словарем. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарем синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму ее выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают
за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Место курса в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 часов, из них во 2–4 классах на уроки русского языка отводится по 170 часов (5 часов в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты.

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты.

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

сравнение;

анализ;

синтез;

классификация и обобщение по родовидовым признакам;

установление аналогий и причинно-следственных связей;

построение рассуждений;

отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты.

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Содержание курса

Виды речевой деятельности.

Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать ее, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, четко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.

Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).

Систематический курс русского языка.

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова – имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевленных и неодушевленных предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба – одежда). Знакомство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Общее представление о частях речи.

Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3-му склонениям. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу;

сочетания чк–чн, чт, щн;

перенос слов;

заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);

безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

безударные окончания имен прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

мягкий знак в глаголах на -ться;

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.


Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Учащиеся должны знать:

— названия и порядок букв русского алфавита;

— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;

— правила переноса слов;

— признаки предложения и текста;

— правила речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;

— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;

— различать устные и письменные формы общения;

— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений;

— проверять написанное, сравнивая с образцом;

— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;

— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

— писать заглавную букву в именах собственных;

— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;

— правильно писать слова с сочетаниями жи — ши,

ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь);

— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;

— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);

— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;

— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;

— находить в предложении главные члены;

— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;

— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;

— письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на заданную тему;

— писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов.


Диктанты

1 ЧЕТВЕРТЬ (сентябрь, 4 неделя)

РАБОТА №1

ТЕМА: Правописание сочетаний чн-чк и букв а, у, и после шипящих.

ЦЕЛЬ: Контроль и учет знаний о правописании букв а, и, у после шипящих , сочетаний согласных чн-чк .

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Диктант.

Осень.

Дует сильный ветер. Небо в тучах. Целый день идет частый дождик. Кругом лужи . Птицы улетают в теплые края . Сороки скачут около жилища людей. Настала скучная пора . (27)

Слова для справок: небо, пора.

Грамматические задания.

1 вариант. 2 вариант.

  1. Разделить слова на слоги:

Детвора, деревья, твой. Солнышко, школьники, свой.

  1. Вставь пропущенную букву , подбери проверочное слово:

г*ра --… сторо* -… р*ка -… заво* --…

ст*кло--… моро* --… цв*ток--… дож*ь --…

в*да--… наря* --… …кно - пло* --…

  1. * Составь предложения:

Реки, застали, около, семью, Убрали, и, огородов, овощи, с,

мы, лисиц. последние, полей.

  1. *Запиши слово , в котором звуков Запиши слово, в котором звуков

меньше, чем букв. больше, чем букв.


ВОЗМОЖНЫЙ УРОВЕНЬ

Диктант.

Дружба.

Алеша Чуйков и Андрей Шишкин --- два товарища . Оба любят животных. У Алеши живет ручная ворона. Он ухаживает за ней. У Андрюши чудесная собака . Мальчик учит Акбара служить . (28)

Слова для справок : товарища.

Грамматические задания.

1 вариант. 2 вариант.

  1. Разделить слова на слоги:

Ирочка, радость. Ручьи, играю.

  1. Вставь букву, подбери проверочное слово:

Пт*нцы-…, в*зать-…, н*сить-… . Р*дные-…, тр*щать-…, д*ржать-… .

  1. *Составь мини- сочинение , используя слова:

Тишина, шиповник, камыши, ежи, ужи, ерши, рыжий.


2 ЧЕТВЕРТЬ ( ноябрь, 3 неделя )

РАБОТА №3

ТЕМА: Правописание безударных гласных в корне слов, проверяемых ударением.

ЦЕЛЬ: контроль и учет знаний о правописании безударных гласных в корне, проверяемых ударением.


ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Диктант.

Котенок.

У Зины жил котенок. Он был смешной. Звали котенка Пушок. Один раз залез Пушок в корзину и заснул. Корзину унесли в чулан. Хватились – нет котенка. Зина долго искала любимца. (31)

Слова для справок: корзина, долго.

Грамматические задания.

1 вариант. 2 вариант.

  1. Измени слово так, чтобы безударный гласный стал ударным:

…-- гр*чи , …-- тр*ва . …--к*за , …--л*сок .

  1. Разбери слово по составу:

зима море

  1. Исправь ошибки: На насу седим, на мир гледим, за ушы держымся. (о…..)

  2. * Найди лишнее слово: Мосты, река, береза, пятно.

  3. *Как сказать иначе? Погода вешняя -…, крылатые гости -…. .


ВОЗМОЖНЫЙ УРОВЕНЬ

Диктант.

Гадюка.

Косили косари у леса и ушли. Я остался с собакой. Вдруг что-то холодное проползло под ногами. Огромная гадюка вылезла из травы. Жучка кинулась на змею. Через минуту клочки гадюки лежали на земле . (34)

Слова для справок: проползло, что-то, через.

Грамматические задания.

1 вариант. 2 вариант.

  1. Измени слово так, чтобы безударный гласный стал ударным:

…--зв*рьки, …--у сл*нов . …-- р*ды, …-- с*сновый .

2.Разбери слово по составу: снеговая холодный

3.Найди лишнее слово:

Гореть, сгореть, горевать, обогреть.

4.*Расставь ударение: Он звонит, ты звонишь, они звонят, мы звоним.

5.*Составь загадку об осени.


2 ЧЕТВЕРТЬ (декабрь , 3 неделя)

РАБОТА №4

ТЕМА: Итоговая контрольная работа за 2 четверть.

ЦЕЛЬ: контроль и учет знаний , полученных во 2 четверти.


ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Диктант.

Воробей.

Под крышей сарая было гнездо. Маленький воробей упал из гнезда. Он пищал. Рыжий кот Васька крался к малышу. Мать кинулась на врага. Она прыгала перед Васькой и била кота крыльями. (33)

Слова для справок: под крышей, перед.

Грамматические задания.

1 вариант. 2вариант.

  1. Выписать из текста 2 слова с безударной гласной в корне и подобрать проверочное слово.

  2. Разделить для переноса :

Объем, жужжит. Подъем, длинный.

  1. Сделать фонетический разбор слова :

День -… пень -…

  1. *Написать 2 слова, в которых звуков больше, чем букв.

  2. *Составь предложение со словом:

декабрь солнце


ВОЗМОЖНЫЙ УРОВЕНЬ

Диктант.

Зимой.

Стоит декабрь на дворе. Трещат лютые морозы. Дуют холодные сильные ветры. Березы и липы стоят без листьев. Только сосна да ель зеленые. Медведь залез в свою берлогу и спит. Белка в дупле ест грибки и орешки. (37)


Грамматические задания.

1 вариант 2 вариант

  1. Определи, предлог или приставка :

(по)тропинке (до)лететь

(по)катился (до)дома

(на) листочках (на)ступает

  1. Распределить слова в 2 столбика:

Осень, снег, бежать, мягкий, сказка, Большой, ряд, арбуз, лететь,

лисица. дуб, стоит.

  1. *Назови все движения, из которых состоит данное действие:

В а р и т ь --…( брать, резать, крошить, чистить, зажигать, наливать, мыть, …)


3 ЧЕТВЕРТЬ ( январь, 4 неделя )

РАБОТА №5

ТЕМА: Имена существительные с шипящими на конце.

ЦЕЛЬ: контроль и учет знаний о правописании имен существительных с шипящими на конце.


ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Диктант.

Рыбалка.

Хорошо летом у реки! У берега шумит камыш. Луч солнца играет в волне. Под корнями сосны бьет ключ. Вокруг тишь.

Мой товарищ закинул удочку. Он потянул за леску и вытащил щуку. Мне же попалась одна мелочь. (37)


Грамматические задания.

1 вариант 2 вариант

  1. Записать имена существительные в единственном числе:

Пустоши, мячи, ерши. Стрижи, камыши, трубачи.

  1. Сделать фонетический разбор слова:

ложь дичь

  1. *Найди лишнее слово:

Столик, столетие, столовая, застольная.


ВОЗМОЖНЫЙ УРОВЕНЬ

Диктант.

В лесу.

Хорошо за городом! Зайдем в лесную чащу. Кругом тишь и прохлада. На лужайках много цветов. Вот белеет душистый ландыш. Рядом расцвела фиалка. Луч солнца играет в капельках росы. Кто это шуршит в траве? Да это еж! (38)


Грамматические задания.

1 вариант 2 вариант

  1. Распределить имена существительные в 2 столбика по родам:

Этаж*, доч*, чиж*, ключ*, Помощ*, реч*, сторож*, лож*, брош*,

врач*, печ*, мыш*. морж*, шалаш*.

  1. Составить и записать с данными словами рассказ на тему «У реки»:

Ночь, глушь, камыш, шалаш, товарищ, тишь, луч.

  1. *Составить из одного слова -- несколько:

С т о р о ж ( сто, рот, рожа…) К а м ы ш ( Маша, мак, каша,…)

3 ЧЕТВЕРТЬ ( февраль, 3 неделя )

РАБОТА №6

ТЕМА: Имя прилагательное.

ЦЕЛЬ: контроль и учет знаний об имени прилагательном.


ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Диктант.


Находка.

В зимнюю пору я отправился к знакомому леснику. Дорога вела узенькой извилистой тропинкой. Вдруг вдали под старой одинокой березой я увидел серую точку. Я ускорил шаги и увидел, что это был заяц. Я поспешил рассказать о своей находке. (39)


Грамматические задания.

1 вариант 2 вариант

1.Дописать окончание, определить род, число:

далек** село хрупк** цветок зимн**небо больш** ручей

весел** песня высок** горы зелен** ветка полн** ведро

2.Разобрать по составу: яркое светлое

3. Сделать фонетический разбор: л е с м е л

4.*Выбери лишнее слово:

Вода, водяной, водитель, водянка. Горный, гористый, горестный, горка.

5.*Составь небольшой рассказ о: в е с н е о к о н ц е з и м ы


ВОЗМОЖНЫЙ УРОВЕНЬ

Диктант.

Снег.

Робкий , тихий снежок лег на землю. Небо серое, а снег белый, легкий.

В январе снег тяжелым и холодным одеялом покрывает поля. Февральский снег колючий и сыплет с мглистого неба. Последний снег в марте и апреле. Он плотный и липкий. (40)

Слова для справок: сыплет, мглистого.


Грамматические задания.

1 вариант 2 вариант

  1. Дописать окончания, определить род, число:

хорош** человек темн** ночь тепл** куртка золот** кольцо

открыт** окно интересн** люди красив** цветы бел** заяц

2 . Разобрать слово по составу:

заморский прибрежный

3.Сделать фонетический разбор:

солнце -… лестница -…

4.*Выбери лишнее слово:

Пахать, пахучий, пахнет, запах. Гусь, гуськом, густой, гусыня .

5.*Используя прилагательные, опиши:

л и с у в о л к а


Итоговый диктант за курс 2 класса


Вариант 1

Гроза

Наступила большая засуха. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли.
На траве нет росы. Длинные сухие ветки деревьев трещат от жары. Молодые берёзки и дубки опустили свои листочки. Вдруг появилась туча. Замолчали птицы. Ударил сильный гром. Он уходил через поля и леса на юг. Полил дождь. Травка, деревья осветились. Как всё кругом стало радостно!

Слово для справки: осветились.

Задания

1. В предложении «Он уходил через поля и леса на юг» подчеркнуть все слова, начинающиеся с гласного звука.
2. Во втором предложении подчеркнуть буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова.

Вариант 2

Компас

Было тёплое утро. На деревьях уже лопнули почки. Из земли показалась молодая травка. Цвели ивы. Дружно жужжали пчёлы. Петя двигался по узкой тропе. Она вывела мальчика к ручью. Он напился холодной воды и побежал к палатке. На земле лежали круглые часы с острой стрелкой. Это был компас.

Слова для справок: компас, к палатке.

Задания

1. Найти и выписать из текста три слова с безударной гласной в корне, приписать к ним проверочные слова.
2. Подобрать имена прилагательные, противоположные по смыслу:

тёплое утро – …
узкая тропа – …

описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса

1. Литература для учителя.

2. Голубь, В. Т. Сборник диктантов. 1–4 классы : проверочные и контрольные работы : мониторинг качества образования / авт.-сост. В. Т. Голубь. – Воронеж : ИП Лакоценин С. С., 2012.

5. Лакаева, С. И. Грамматический разбор : тетрадь по рус. яз. : для нач. кл. / С. И. Лакаева. – Саратов : ИЦ «Добродея» : ГП «Саратовтелефильм», 2002. – 48 с. : ил. – (Хочу быть грамотным).

6. Малый толковый словарь русского языка / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. – М. : Русский язык, 2010.

7. Мережко, Е. Г. Учим словарные слова : учеб. пособие / Е. Г. Мережко. – Саратов : ИЦ «Добродея» : ГП «Саратовтелефильм», 2011.

8. Русский орфографический словарь / РАН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова ; О. Е. Иванова, В. В. Лопатин (отв. ред.), И. В. Нечаева, Л. К. Чельцова. – М. : АСТ-Пресс Книга, 2010.

10. Собственные имена в русском языке. Словарь ударений / Ф. Л. Агеенко. – М. : Рольф, 2012.

11. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М. : Дрофа, 2010.

12. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка : пособие для учащихся / А. Н. Тихонов. – М. : Цитадель-Трейд, 2010.

14. Школьный фразеологический словарь / М. И. Степанова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2008.

2. Информационно-коммуникационные средства.

Веселая Азбука Кирилла и Мефодия (CD).

Детский энциклопедический словарь» (CD).

3. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http://www.gramota.ru

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok

4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

5. Детские электронные презентации. – Режим доступа : http://www.viki.rdf.ru

6. Азбука для малышей с картинками. – Режим доступа : http://bomoonlight.ru/azbuka/index.html

4. Технические средства обучения.

1. магнитофон.

2. мультимедийный компьютер.

3. мультимедийный проектор.

4. экран проекционный.

5. Учебно-практическое оборудование.

1. аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

2. штатив для карт и таблиц.

3. укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др).

4. шкаф для хранения карт.

5. ящики для хранения таблиц.

6. Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 19.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров316
Номер материала ДA-008720
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх