Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 749
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогПояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемыми результатами начального общего образования. Программа разработана на основе авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М.: Просвещение, 2011.
2. Климанова, Л. Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе в 2 частях / Л. Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина – М.: Просвещение, 2015.
3. Климанова, Л. Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс : пособие для учащихся общеобразоват. организаций в 2 частях / Л. Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. – М.: Просвещение, 2013.
4. Михайлова С.Ю. Русский язык. Тренировочные и проверочные работы 2 класс : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / С.Ю Михалова. – М.: Просвещение, 2014.
Цели и задачи курса
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного безошибочного письма как показателей общей культуры человека.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счет трех принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
ü осмысление и реализацию основной функции языка – быть средством общения;
ü развитие умения ориентироваться в ситуациях общения;
ü знакомство с различными системами общения;
ü формирование представления о тексте как результате речевой деятельности;
ü развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой, художественной, научно-познавательной;
ü организацию учебного общения с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предусматривает:
ü усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
ü развитие мышления младших школьников;
ü поэтапное усвоение важнейших понятий курса – от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
ü освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий;
ü рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
ü поэтапное усвоение языка – от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
ü пробуждение у ребенка желания учиться и получать знания;
ü формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической;
ü творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Место курса в учебном плане
В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 170 часов в год, 5 часов в неделю.
Учебно-тематический план
№ п/п |
Содержание программного материала |
Кол-во часов |
1 |
Мир общения |
20 |
2 |
Звуки и буквы. Слог. Ударение |
65 |
3 |
Слово и его значение |
20 |
4 |
Состав слова |
15 |
5 |
Части речи |
32 |
6 |
Предложение. Текст |
14 |
7 |
Повторение за год |
4 |
|
ИТОГО |
170 часов |
Содержание учебного предмета
Мир общения (20 часов)
Собеседники (4 часа)
Представление о ситуации общения, ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения. Язык – самое удобное средство общения. Различие устных и письменных форм речи. Факты из истории письменной речи.
Требования к устной и письменной речи.
Требования к устной и письменной речи. Устные рассказы.
Культура устной и письменной речи. Совершенствование процесса восприятия речи: понимание смысла высказывания партнера, представление об интонационной законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи.
Слово, предложение и текст в речевом общении (12 часов)
Различия функции слова и предложения.
Типы предложений по цели высказывания и по интонации.
Основные свойства текста. Выделение самых общих признаков текста (состоит из предложений, связанных по смыслу, имеет тему и заглавие). Озаглавливание текста. Типы тестов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение.
Главный помощник в общении – родной язык (4 часа)
Основные языковые единицы, их особенности. Общее представление о языке как знаковой системе. Простейшие наглядно-образные модели слов и предложений.
Звук и буквы. Слог. Ударение (65 часов)
Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами (7 часов)
Классификация гласных и согласных звуков. Ударные и безударные гласные. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.
Алфавит. Названия букв в алфавите. Сфера использования алфавитного порядка начальных букв слов.
Роль гласных и согласных звуков в речи.
Передача звуков речи на письме. Возможные расхождения произношения и написания.
Понятие орфограммы.
Звук «й» и буква «й» (3 часа)
Сравнение звуков и (гласного) и й (согласного). Перенос слов с буквой й в середине слова.
Звук «э» и буква «э» (1 час)
Слова с буквой э в начале слова и середине слова.
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (6 часов)
Парные и непарные по мягкости-твердости согласные звуки. Два способа обозначения мягкости согласного звука на письме: с помощью мягкого знака и с помощью гласных е,ё,ю,я,и, которые стоят после буквы мягкого согласного звука. Позиции, в которых буквы е,ё,ю,я,и обозначают два звука.
Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн,щн (7 часов)
Сохранение традиции в написании данных буквосочетаний. Образование слов и форм слов с данными буквами.
Слог. Перенос слов (3 часа)
Гласные звуки как слогообразующие. Определение количества слогов в слове. Правила переноса слов.
Ударение. Ударный слог (3 часа)
Роль ударения в слове. Способы определения ударного слога в слове. Различение слов-омографов (одинаково пишутся, но произносятся с разным ударением). Произношение слов с верным ударением как признак грамотной, культурной речи. Работа с орфоэпическим словарем.
Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме (9 часов)
Возможность передачи одинаковых гласных звуков в безударном положении разными буквами. Алгоритм проверки безударных гласных в слове. Подбор родственных слов для проверки безударного гласного в слове.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями (2 часа)
Распределение слов с непроверяемыми написаниями по тематическим группам. Развитие навыков работы с орфографическим словарем.
Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме (9 часов)
Парные по звонкости-глухости согласные звуки. Возможность обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами. Способы проверки парных по звонкости-глухости согласных в конце и в середине слова. Алгоритм проверки парных по звонкости-глухости согласных звуков. Способы проверки парных по звонкости-глухости согласных звуков путем изменения слова или подбора родственных слов.
Слова с удвоенными согласными (3 часа)
Удвоенные согласные как орфограмма. Работа с орфографическим словарем. Перенос слов с удвоенными согласными.
Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа)
Непроизносимые согласные (3 часа)
Алгоритм способа проверки слов с непроизносимыми согласными. Слова, не содержащие непроизносимых согласных. Способы их проверки.
Разделительные твердый и мягкий знаки (Ь,Ъ) (7 часов)
Употребление разделительного мягкого знака после согласных перед буквами е,ё,и,ю,я. Первичные наблюдения за употреблением разделительного твердого знака.
Слово и его значение (20 часов)
Что рассказало слово (4 часа)
Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания и значения. Обобщающее значение слова. Этимология слова (происхождение его значения).
Имена собственные и нарицательные (3 часа)
Различие в их функциях: называть целый ряд однородных предметов (имена нарицательные) или единичный предмет (имена собственные).
Слова с несколькими значениями (2 часа)
Необходимые условия для переноса названия с одного предмета на другой. Знакомство со словарями (орфографическим, толковым, орфоэпическим).
Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы) (1 час)
Омонимы, их роль в речи.
Слова, близкие по значению (синонимы) (3 часа)
Синонимы, их роль в речи.
Слова, противоположные по значению (антонимы) (2 часа)
Роль антонимов в речи.
Устойчивые сочетания слов (1 час)
Происхождение устойчивых сочетаний слов и их употребление в речи.
Тематические группы слов (2 часа)
Распределение слов по тематическим группам.
Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа)
Состав слова (15 часов)
Как собрать и разобрать слово (1 час)
Слово как объединением морфем, стоящих в определенном порядке и имеющих значение. Наблюдением за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание.
Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова (6 часов)
Закрепление представления о единообразном написании корня, его семантической значимости. Однокоренные слова. Сопоставление однокоренных слов по значению и написанию. Единообразное написание корня в родственных словах.
Правописание безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.
Приставка (3 часа)
Приставка, ее роль в слове. Значение, которое приставка придает слову. Правописание разделительного твердого знака.
Суффикс (2 часа)
Роль суффикса в слове. Значение некоторых суффиксов (уменьшительно-ласкательных, со значением действующего лица, детеныша животного и т.п.).
Окончание (1 час)
Окончание, его основная функция и отличие от других частей слова.
Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа)
Части речи (32 часа)
Что такое части речи (3 часа)
Части речи, как группы слов отвечающих на один и то же вопрос и объединённых общим значением. Создание представления о грамматическом значении (без введения термина) как о значении, свойственном целым группам слов.
Имя существительное (7 часов)
Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Функциональные различия существительных собственных и нарицательных. Основные семантические группы собственных имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Варианты окончаний имен существительных во множественном числе (граммов-грамм).
Глагол (6 часов)
Глагол как часть речи. Изменение глагола по числа. Наблюдение за изменением глаголов по временам (без введения термина). Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное (9 часов)
Имя прилагательное как часть речи. Изменение имен прилагательных по числам. Роль имен прилагательных в речи. Обобщение знаний об основных частях речи.
Предлог (5 часов)
Предлог, его роль в речи. Правописание предлогов со словами, различие написания приставок и предлогов.
Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа)
Предложение. Текст (14 часов)
Понятие о смысловой и интонационной законченности предложения. Связь слов в предложении. Типы предложений по интонации и по цели высказывания. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Текст, определение текста, типы текстов. Записка как вид текста, ее особенности. Письмо как вид текста, требования к его написанию. Приглашение как вид текста, его особенности.
Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа)
Повторение изученного за год (4 часа)
Требования к уровню подготовки обучающихся
К концу обучения во втором классе обучающиеся должны знать:
ü названия и порядок букв русского алфавита;
ü признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;
ü правила переноса слов;
ü признаки предложения и текста;
ü правила речевого этикета.
К концу обучения во втором классе обучающиеся должны уметь:
ü вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимания и уважение;
ü различать устные и письменные формы общения;
ü каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40-50 слов без пропусков и искажений;
ü проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение; находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;
ü писать заглавную букву в именах собственных;
ü писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30-40 слов);
ü различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;
ü находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
ü проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;
ü находить в предложении главные члены;
ü определять части речи, определять число имен существительных, прилагательных, глаголов.
Планируемые результаты освоения программы
В результате изучения курса русского языка по данной программе у второклассника будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
ü осознавать роль языка и речи в жизни людей;
ü эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
ü понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
ü высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из учебника «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
ü определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
ü проговаривать последовательность действий на уроке;
ü учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
ü учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
ü ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
ü находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
ü делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
ü преобразовывать информацию из одной формы в другую; подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
ü оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
ü слушать и понимать речь других;
ü выразительно читать и пересказывать текст;
ü договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
ü учиться работать в паре; группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
ü отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
ü осмысленно, правильно читать целыми словами;
ü отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
ü подробно пересказывать текст;
ü подробно пересказывать текст;
ü составлять устный рассказ по картинке;
ü называть звуки, из которых состоит слово; не смешивать понятие «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
ü определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости;
ü обозначать мягкости согласных звуков на письме;
ü определять количество букв и звуков в слове;
ü писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
ü ставить с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы
Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Оценка достижения предметных результатов ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых второклассниками с предметным содержанием. Совокупность контрольных работ должна демонстрировать нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий и результатов обучения.
График проведения контрольно-измерительных работ
Кол-во часов |
Диагностический материал |
25 часов |
Входная контрольная работа – 1 Проверочная работа – 1 Диктант - 1 |
25 часов |
Проверочное списывание – 1 Контрольный диктант с грамматическим заданием - 1 |
25 часов |
Проверочное списывание – 1 Диктант с грамматическим заданием – 2 Контрольный словарный диктант - 1 Рубежная контрольная работа (промежуточная диагностика) -1 |
30 часов |
Проверочный тест – 1 Контрольный тест - 1 |
30 часов |
Контрольный диктант с грамматическим заданием - 1 |
35 часов |
Итоговая контрольная работа (итоговая диагностика) – 1 Контрольный тест – 1 Контрольный словарный диктант - 1 Контрольное списывание - 1 |
Итого: |
Диктантов – 5 Контрольных списываний – 3 Проверочных списываний – 2 Контрольных списываний – 1 Проверочных работ – 1 Проверочных тестов – 1 Контрольных тестов – 2 Контрольных словарных диктантов - 2 |
Календарно-тематическое планирование
№ урока |
Тема урока |
Тип урока |
Основное содержание обучения |
Планируемые результаты |
Дата |
||||
Предметные |
Личностные |
Метапредметные |
|||||||
Мир общения (20 часов) |
План |
Факт |
|||||||
Собеседники (4 часа) |
|
|
|||||||
1. |
Собеседники. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Представление о ситуации общения, её компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения. |
- объяснять значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации; - обогащать запас слов-приветствий, использовать их в речи; - уметь находить слова с изученными в 1 классе орфограммами, объяснять эти орфограммы.
|
- понимать значимость речи для процесса общения; - формировать навыки культурного поведения при общении; - формировать мотивацию к общению, желание изучать язык; - формировать личностные качества в процессе общения: - проявлять к собеседнику внимание, терпение, - использовать «вежливые» слова в общении. |
- анализировать способы общения в зависимости от ролевых отношений партнеров; - расширять представление о функциях общения; средствах общения; - понимать значение вспомогательных средств общения (мимика, жест) и уметь ими пользоваться; - использовать вспомогательные средства общения (мимику, жесты) для передачи информации.
|
|||
2. |
Из истории письменной речи. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Язык – самое удобное средство общения. Факты из истории письменной речи. |
- составлять и расшифровывать «рисуночное письмо», развивать творческие способности.
|
- осознанное желание к созданию текста и шифра для письма в рисунках. |
— подбирать соответствующее слово или словосочетание к рисунку и обосновывать своё суждение; — соотносить написание слов с изученными орфограммами и вносить коррективы в текст; — использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. |
|
|
|
3. |
Устная и письменная речь. |
Комбинированный урок. |
Различение устных и письменных форм речи. |
- уметь составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму.
|
- осмысливать семейные ценности; - осознавать ценность родного языка; - проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи. |
- использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; - контролировать свою речь в процессе общения; - сопоставлять речь устную и ее передачу на письме. |
|
|
|
4. |
Правила письменной речи. Словарный диктант, 10 мин. |
Комбинированный урок. |
Требования к устной и письменной речи. Устные рассказы. Культура устной и письменной речи. |
- уметь верно писать слова с непроверяемыми написаниями.
|
- осмыслять культурную значимость орфографически верной письменной речи; - формировать интерес к топонимике родного края (к истории географических названий). |
- контролировать свою речь в процессе общения; - сопоставлять речь устную и ее передачу на письме |
|
|
|
Слово, предложение и текст в речевом общении (12 часов) |
|
||||||||
5. |
Слово, предложение и текст в речевом общении. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Основные понятия темы. |
- писать новые словарные слова; - определять предложение по цели высказывания и эмоциональной окраске; - оформлять предложение на письме, используя алгоритм; - составлять соответствующий тип текста по иллюстрации; - составлять рассказ по картинкам. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству общения.
|
- знать основные понятия темы, оперировать ими в процессе решения учебной задачи; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
|
6. |
Слово и предложение. |
Комбинированный урок. |
Различия функции слова и предложения. |
- оформлять предложение на письме, используя алгоритм.
|
- проявлять интерес к изучению темы.
|
- отличать предложение от слова; - выполнять учебное задание по алгоритму; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
|
7. |
Определение границ предложений. |
Урок совершенствования способов действий. |
Признаки предложения. Формирование умения распознавать предложения по этим признакам и оформлять их в письменной речи. Знакомство с построением предложений. Предупреждение ошибок, связанных с нарушением границ предложения.
|
- оформлять предложение на письме, используя алгоритм.
|
- осознавать необходимость писать грамотно. |
- определять границы предложения; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение. |
|
|
|
8. |
Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Классификация предложений по цели высказывания. Использование разных видов предложений в своей речи.
|
- определять предложение по цели высказывания.
|
Стремление к совершенствованию своей произносительной культуры. |
- определять предложения по цели высказывания; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение. |
|
|
|
9. |
Р/р. Восстановле-ние деформирован-ного текста, 40 мин. |
Урок развития речи. |
Работа с деформированным текстом. |
- умение работать с деформированным текстом. |
Строить и анализировать предложения, соблюдать правила культуры общения. |
— различать типы текстов и обосновывать своё суждение; выполнять: — учебное задание по алгоритму; — корректировку деформированного текста; осуществлять самопроверку при выполнении учебного задания. — формулировать собственное мнение; — строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога.
|
|
|
|
10. |
Восклицатель-ные и невосклица-тельные предложения. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Классификация предложений по интонации. Использование разных видов предложений в своей речи. |
- определять предложение по эмоциональной окраске.
|
Стремление к совершенствованию своей произносительной культуры. |
- определять предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение.
|
|
|
|
11. |
Входная контрольная работа, 40 мин. |
Урок контроля. |
Проверка усвоения материала за 1 класс. |
Знание изученных в первом классе правил. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.
|
|
|
|
12. |
Анализ ошибок и коррекция знаний. Основные свойства текста. |
Комбинированный урок. |
Основные свойства текста. Выделение самых общих признаков текста (состоит из предложений, связанных по смыслу, имеет тему и заглавие). Озаглавливание текста.
|
- знать общие признаки текста: группа предложений, связанных по смыслу, тема, заглавие. |
- проявлять интерес к изучению темы.
|
- находить текст и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
|
13. |
Основные свойства текста. |
Комбинированный урок. |
Выделение общих признаков текста. |
- определять текст, исходя из знания общих признаков текста: группа предложений, связанных по смыслу, тема, заглавие. |
- проявлять интерес к изучению темы
|
- выделять основные признаки текста и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
|
14. |
Типы текстов. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Знакомство с различными типами текстов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. |
- знать три типа текстов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. |
- проявлять интерес к изучению темы; - уметь выражать свои эмоции и чувства. |
- различать типы текстов и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
|
15. |
Типы текстов. |
Комбинированный урок. |
Определение типа текста. |
- определять тип текста в зависимости от содержания; - составлять соответствующий тип текста по иллюстрации. |
- проявлять интерес к изучению темы; - уметь выражать свои эмоции и чувства; - воспитывать в себе внимательное отношение к использованию слова в художественной речи. |
- определять тип текста и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
|
16. |
Р/р. Составление текстов, 40 мин. |
Урок развития речи. |
Формирование умений составлять текст заданного типа: описание, повествование, рассуждение. |
- составлять текст заданного типа. |
Проявлять интерес к составлению текста определённого типа. |
- выполнять учебное задание по алгоритму. |
|
|
|
Главный помощник в общении – родной язык (4 часа) |
|
||||||||
17. |
Главный помощник в общении – родной язык. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Основные языковые единицы: звуки, буквы, слова, предложение, текст, их роль в речи. |
- писать слова на заданную тему в алфавитном порядке; - писать орфограммы в новых словарных словах. |
- осознавать ценность родного языка; - проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи. |
- определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; - адекватно взаимодействовать в паре при выполнении учебного задания; - согласовывать позиции и находить общее мнение. |
|
|
|
18. |
Богатство языка. Словарный диктант, 10 мин. |
Комбинированный урок. |
Лексическое богатство языка. Построение понятных для партнёра высказываний в рамках учебного диалога. |
- писать слова на заданную тему в алфавитном порядке; - писать орфограммы в новых словарных словах. |
- осознавать ценность родного языка; - проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи. |
- определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; - адекватно взаимодействовать в паре при выполнении учебного задания; - согласовывать позиции и находить общее мнение. |
|
|
|
19. |
Повторение по теме «Мир общения». Тест по теме «Мир общения», 25 мин. |
Урок обобщения и систематизации. |
Повторение основных понятий темы. Выполнение заданий теста. |
- формулировать значение понятий: «предложение», «речь», «текст», «язык»; - писать слова с изученными орфограммами: безударная гласная, проверяемая ударением; имя собственное. |
- проявлять интерес к изучению темы. |
- выполнять учебное задание в соответствии с целью. |
|
|
|
20. |
Проверочная работа по теме «Мир общения», 40 мин. |
Урок контроля. |
Работа с деформированным текстом. |
- работать с деформированным текстом. |
- желание выполнять учебное задание, используя приобретённые знания и умения. |
- выполнять учебное задание в соответствии с целью. |
|
|
|
Звуки и буквы. Слог. Ударение (65 часов) |
|
||||||||
Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами (7 часов) |
|
||||||||
21. |
Анализ ошибок и коррекция знаний. Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами. |
Комбинированный урок. |
Классификация гласных и согласных звуков, обозначение их буквами. Изучение звуковой структуры слова, выполнение звуко-буквенного анализа слова. |
- выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением. |
- проявлять интерес к изучению темы; - осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда. |
- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение; - определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение; - анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - комментировать учебные действия при выполнении задания; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
|
22. |
Алфавит. Названия букв алфавита. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Алфавит. Названия букв алфавита. Сфера использования алфавитного порядка начальных букв слова. |
- понимание важности знания алфавита, использование данного знания в повседневной жизни. |
- проявлять интерес к изучению темы; - осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда.
|
- анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре. |
|
|
|
23. |
Алфавит. Использование алфавита. |
Урок совершенствования способов действий. |
Использование алфавита, письмо слов в алфавитном порядке. |
- писать слова в алфавитном порядке. |
- проявлять интерес к изучению темы. |
- применять знание алфавита; - проверять правильность выполненного задания. |
|
|
|
24. |
Гласные и согласные звуки. Проверочное списывание, 25 мин. |
Комбинированный урок. |
Классификация гласных и согласных звуков, обозначение их буквами. Изучение звуковой структуры слова, выполнение звуко-буквенного анализа слова. |
- писать слова в алфавитном порядке; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением. |
- осознавать необходимость писать грамотно. |
- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - комментировать учебные действия при выполнении задания. |
|
|
|
25. |
Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами. |
Урок совершенствования способов действий. |
Характеристика гласных и согласных звуков, выполнение звуко-буквенного анализа слов. |
Умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать звук, букву. Знание особенностей различия звуков и букв. |
- проявлять интерес к изучению темы. |
- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - комментировать учебные действия при выполнении задания.
|
|
|
|
26. |
Гласные и согласные звуки. Расхождения в произношении и написании. |
Урок совершенствования способов действий. |
Роль гласных и согласных звуков в речи. Возможные расхождения произношения и написания. |
Умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать звук, букву. Знание особенностей различия звуков и букв. Умение выделять звуки речи. Умение отличать произношение и написание слов.
|
- стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры; - развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря. |
- определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
|
27. |
Понятие орфограммы. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Соединение имеющихся в сознании детей представлений об «опасных местах» с понятием «орфограмма». Выявление очевидной сущности орфографических проблем. |
Знание понятия «орфограмма», изученных орфограмм.
|
- осознанно желать грамотно писать. |
- находить в словах «опасные» места.
|
|
|
|
Звук [й] и буква Й. Звук [э] и буква Э (4 часа) |
|
||||||||
28. |
Звук [й] и буква Й. Сравнение звуков [и] (гласного) и [й] (согласного). |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Сравнение гласного звука [и] и согласного звука [й’]. Подбор родственных слов с буквами И и Й. Создание текста-рассуждения при объяснении значения пословиц. |
- писать орфограммы в новых словарных словах; - выполнять звуко-буквенный анализ слова.
|
- проявлять интерес к изучению темы; - осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда. |
- строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - контролировать процесс выполнения учебного задания. |
|
|
|
29. |
Перенос слов с буквой й в середине. |
Комбинированный урок. |
Знакомство с правилами переноса слов с буквой Й в середине слова. Обогащение речи детей словами разных грамматических групп. Составление предложений-советов, рассказа по рисунку. |
- писать слова с буквой й, выполняя деление для переноса; - выполнять звуко-буквенный анализ слова. |
- проявлять интерес к изучению темы. |
- определять способ деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм. |
|
|
|
30. |
Р/р. Обучающее изложение текста по вопросам, 40 мин. (см. техкарту № 2). |
Урок развития речи. |
Письмо изложения по вопросам. |
- строить ответы на вопросы, записывать их, правильно оформляя на письме. |
- стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры; - развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря.
|
- строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - контролировать процесс выполнения учебного задания. |
|
|
|
31. |
Слова с буквой э в начале и в середине слова. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Работа со словами (в том числе и со словами с непроверяемым написанием), содержащими букву Э. Деление слов с буквой Э на группы в зависимости от места ее употребления: в начале слова, в середине слова. Составление рассказа по вопросам и опорным словам.
|
- писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с буквой э, выполняя деление для переноса; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - составлять и записывать ответы на вопросы, используя содержание текста. |
- стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры; - развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря. |
- определять способ деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - контролировать процесс выполнения учебного задания. |
|
|
|
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (6 часов) |
|
||||||||
32. |
Твёрдые и мягкие согласные звуки. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Систематизация знаний детей о парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуках. Составление предложений со словами из словаря. |
- обозначать мягкость согласного звука на письме с помощью букв е, и, ё, ю, я и ь; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать слова с ь в середине и в конце. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - интерес к народным высказываниям, которые содержат пословицы; - осознанное желание создавать карту удивительного города Звукобуквограда.
|
- классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать своё мнение; - определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. |
|
|
|
33. |
Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. |
Урок совершенствования способов действий. |
Роль твердых и мягких согласных звуков в различении слов. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака. |
- обозначать мягкость согласного звука на письме с помощью буквы ь; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать слова с ь в середине и в конце. |
Проявлять: - интерес к изучению темы.
|
- классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. |
|
|
|
34. |
Перенос слов с мягким знаком. |
Комбинированный урок. |
Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных звуков на письме. Правила переноса слов с мягким знаком. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков и вопросам к ним. Правило написания букв парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова. |
- выполнять перенос слов с мягким знаком в середине слова. |
Проявлять: - интерес к изучению темы.
|
- классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. |
|
|
|
35. |
Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью гласных е, ё, ю, и, я. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Второй способ обозначения на письме мягкости согласных звуков – с помощью букв Е, Ё, И, Ю, Я. |
- обозначать мягкость согласных на письме при помощи гласных букв е, ё, и, ю, я и ь; - различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова; - выполнять звуко-буквенный анализ слова. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - осознавать необходимость писать грамотно. |
- определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. |
|
|
|
36. |
Обозначение мягкости согласных звуков на письме. |
Урок совершенствования способов действий. |
Разграничение двух функций букв Е, Ё, Ю, Я, И: а) обозначение мягкости согласных звуков; б) обозначение двух звуков. |
- обозначать мягкость согласных на письме при помощи гласных букв е, ё, и, ю, я и ь; - различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова; - выполнять звуко-буквенный анализ слова. |
- осознавать необходимость писать грамотно. |
- определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. |
|
|
|
37. |
Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Словарный диктант, 10 мин. |
Урок совершенствования способов действий. |
Сопоставление двух способов обозначения мягкости согласных звуков на письме; роль твердых и мягких согласных в различении слов. |
- различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать словарные слова. |
- оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала. |
- выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. |
|
|
|
Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн (7 часов) |
|
||||||||
38. |
Шипящие согласные звуки. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Повторение понятия «шипящие согласные звуки». |
- знать шипящие согласные звуки, давать им характеристику; - писать орфограммы в новых словарных словах. |
- проявлять: - интерес к изучению темы; - интерес к высказываниям, которые содержат пословицы.
|
- определять смысл пословицы и обосновывать своё мнение; - определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с правилом; - контролировать результат выполнения учебного задания; - адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. |
|
|
|
39. |
Правописание буквосочетаний жи-ши. |
Урок совершенствования способов действий. |
Сохранение традиций в написании данных буквосочетаний. Образование форм и слов с данными буквосочетаниями. |
- писать слова с буквосочетаниями жи-ши, используя правило; - писать орфограммы в новых словарных словах. |
- проявлять интерес к пословице как источнику жизненной мудрости.
|
- определять смысл пословицы и обосновывать своё мнение; - определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи-ши и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с правилом; - адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. |
|
|
|
40. |
Правописание буквосочетаний ча-ща, чу-щу. |
Урок совершенствования способов действий. |
Организация повторения правила написания буквосочетаний ча-ща; чу-щу; проведение орфографического тренинга. |
- писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, используя правило. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке. |
- определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с правилом; - адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. |
|
|
|
41.
|
Р/р. Составление рассказа по картинке, по вопросам к ней и опорным словам. 40 мин. |
Урок развития речи. |
Составление рассказа по картинке, по вопросам к ней и опорным словам. |
- составлять рассказ по картинке, по вопросам к ней и опорным словам; - записывать предложения, правильно их оформляя. |
- осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка. |
- выполнять учебное действие в соответствии с правилом. |
|
|
|
42.
|
Правописание буквосочетаний чк, чн, щн . |
Урок совершенствования способов действий. |
Сохранение традиций в написании данных буквосочетаний. Образование форм и слов с данными буквосочетаниями. |
- писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке. |
- определять основание для написания слов с буквосочетаниями чк, чн, щн и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с правилом; - адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. |
|
|
|
43.
|
Упражнения в написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. |
Урок совершенствования способов действий. |
Организация повторения правила написания буквосочетаний жи-ши, чу-щу, ча-ща, ЧК, чн, щн; проведение орфографического тренинга; отработка написания буквосочетаний чк, чн, щн, нщ. |
- писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. |
Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. |
Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.
|
|
|
|
44.
|
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн». 40 мин.
|
Урок контроля. |
Проверка полученных знаний по теме «Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн». |
Умение правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. Способность интерпретировать полученные знания.
|
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. |
Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. |
|
|
|
Слог. Перенос слов (3 часа) |
|
||||||||
45.
|
Анализ ошибок и коррекция знаний. Слог. Перенос слов. |
Комбинированный урок. |
Повторение правила деления слов на слоги. Углубление полученных детьми в 1 классе знаний о правилах переноса слов. |
- выполнять перенос слова, используя правила; - писать орфограммы в новых словарных словах. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме учеников «Лесной школы»; - творческое отношение к процессу оформления письма ученикам сказочной «Лесной школы». |
- определять способы деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
|
46. |
Слог. Перенос слов. |
Урок совершенствования способов действий. |
Отработка навыка деления слов на части для переноса. |
- выполнять перенос слова, используя правила. |
Проявлять: - интерес к изучению темы. |
- определять способы деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
|
47. |
Слог. Перенос слов. |
Урок совершенствования способов действий. |
Закрепление навыка деления слов для переноса. Повторение изученных орфограмм. |
- выполнять перенос слова, используя правила. |
Проявлять: - интерес к изучению темы. |
- определять способы деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
|
Ударение. Ударный слог (3 часа) |
|
||||||||
48. |
Роль ударения в слове. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Актуализация знаний об ударении. Роль ударения в слове. Наблюдение за изменениями значения слова в зависимости от ударения на примере слов-омографов. |
- выполнять деление слова на слоги; - определять ударный слог. |
- проявлять интерес к изучению темы. |
- определять постановку ударения на примере слов-омографов; - различать букву, которая всегда обозначает ударный звук; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - формулировать понятные для партнёра высказывания. |
|
|
|
49. |
Различение слов-омографов (одинаково пишутся, но произносятся с разным ударением). |
Комбинированный урок. |
Смыслоразличительная функция ударения на примере слов-омографов. Важность орфоэпически верного произнесения слов при общении с людьми. |
- различать постановку ударения в слове на примере слов-омографов.
|
- осознавать необходимость свободного владения языком для успешного общения. |
- определять постановку ударения на примере слов-омографов; - формулировать понятные для партнёра высказывания. |
|
|
|
50. |
Ударение. Ударный слог.
|
Урок совершенствования способов действий. |
Отработка навыка нахождения ударного слога в словах. Особенность буквы Ё (обозначает всегда ударный гласный звук). |
- находить ударный слог в слове; - определять особенность буквы ё как всегда ударной гласной. |
- стремление к совершенствованию своей произносительной культуры. |
- различать букву, которая всегда обозначает ударный звук; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре. |
|
|
|
Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме (9 часов) |
|
||||||||
51. |
Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Нахождение в словах букв безударных гласных звуков; проверочных слов путем подбора родственных слов или изменения формы слова; создание представления о единообразном написании слов; показать значение верного написания слов для различения их по смыслу. |
- писать новые словарные слова; - писать слово с безударной гласной, подбирая проверочное слово. |
- проявлять интерес к изучению темы. |
- распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение; - определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога; - комментировать собственные действия при выполнении задания. |
|
|
|
52. |
Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. |
Урок совершенствования способов действий. |
Знакомство с разными способами проверки изучаемой орфограммы; активизация словарного запаса учащихся при подборе проверочных слов; совершенствование навыка построения текста-доказательства при объяснении выбора проверочных слов. |
Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. |
Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. |
Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.
|
|
|
|
53. |
Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. |
Урок совершенствования способов действий. |
Подбор проверочных слов для слов с безударной гласной в корне. |
Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. |
Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. |
Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.
|
|
|
|
54. |
Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в слове. |
Урок совершенствования способов действий. |
Формирование навыка правописания букв безударных гласных звуков, представления о единообразном написании слова; представление о смысловой связи родственных слов; знакомство с алгоритмом написания буквы безударного гласного звука; развитие речи учащихся при составлении текста на заданную тему. |
Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. |
Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. |
- определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога; - комментировать собственные действия при выполнении задания. |
|
|
|
55. |
Упражнения в написании слов с безударными гласными. |
Урок совершенствования способов действий. |
Создание условий для формирования умения правильно подбирать проверочные слова, отработка алгоритма самоконтроля; проведение орфографического тренинга по применению полученных знаний в новых условиях. |
Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. |
Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на понимание причин успехов в учебе. |
- определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку. - комментировать собственные действия при выполнении задания. |
|
|
|
56. |
Упражнения в написании слов с безударными гласными. |
Урок совершенствования способов действий. |
Создание условий для формирования умения правильно подбирать проверочные слова, отрабатывать алгоритм самоконтроля; проведение орфографического тренинга по применению полученных знаний в новых условиях. |
Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. |
- осознавать необходимость писать грамотно. |
- определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - комментировать собственные действия при выполнении задания. |
|
|
|
57. |
Р/р. Обучающее изложение текста по вопросам «Лев» (можно «Синичка»), 40 мин. |
Урок развития речи. |
Изложение текста по вопросам. Умение устанавливать связь заголовка с темой текста; устанавливать связь предложений в тексте; употреблять синонимы. |
- определение темы текста; - установление связи предложений в тексте; - использование синонимов. |
- осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка. |
- комментировать собственные действия при выполнении задания. |
|
|
|
58. |
Упражнения в написании слов с безударными гласными. Словарный диктант. 10 мин. |
Урок совершенствования способов действий. |
Алгоритм проверки безударных гласных в слове. Подбор родственных слов для проверки безударного гласного в слове. |
Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. |
- осознавать необходимость писать грамотно. |
- определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - комментировать собственные действия при выполнении задания. |
|
|
|
59. |
Диктант «Ленивый кот» с грамматическим заданием по теме «Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме». 40 мин. |
Урок контроля. |
Проверка усвоения обучающимися темы «Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме». |
Умение применять правила проверки безударной гласной в корне слова. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. |
|
|
|
Правописание слов с непроверяемыми написаниями (2 часа) |
|
||||||||
60. |
Анализ ошибок и коррекция знаний. Правописание слов с непроверяемыми написаниями. |
Комбинированный урок. |
Отличие алгоритма объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и не проверяемых ударением; использование орфографического словаря при написании слов с непроверяемым написанием.
|
- писать новые словарные слова. |
- проявлять интерес к изучению темы, к работе с орфографическим словарём. |
- распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога; - комментировать собственные действия при выполнении задания. |
|
|
|
61. |
Правописание слов с непроверяемыми написаниями. |
Урок совершенствования способов действий. |
Распределение слов с непроверяемыми написаниями по тематическим группам. |
- писать правильно словарные слова. |
- проявлять интерес к изучению темы, к работе с орфографическим словарём. |
- распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания; - комментировать собственные действия при выполнении задания. |
|
|
|
Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме (9 часов) |
|
||||||||
62. |
Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Различия между звонкими и глухими согласными звуками; парные по звонкости-глухости согласные в конце слова — это орфограмма; формирование представления детей о единообразном написании слова; важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи. |
Писать орфограммы в новых словарных словах. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - творческое отношение к процессу создания лото «Парная согласная». |
- объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины.
|
|
|
|
63. |
Правописание звонких и глухих согласных в конце слова. |
Урок совершенствования способов действий. |
Различия между звонкими и глухими согласными звуками; парные по звонкости-глухости согласные в конце слова — это орфограмма; формирование представления детей о единообразном написании слова; важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи. |
- различать звонкие и глухие парные согласные звуки.
|
- понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи.
|
- объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины.
|
|
|
|
64. |
Упражнения в написании слов с парной согласной в конце слова. |
Урок совершенствования способов действий. |
Письмо слов с изучаемой орфограммой. |
Строить словосочетания и предложения со словами, содержащими парные согласные. Оформлять на письме словосочетания, содержащие слова с парными согласными.
|
- понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи.
|
- объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины.
|
|
|
|
65. |
Упражнения в написании слов с парной согласной в конце слова. |
Урок совершенствования способов действий. |
Разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой. |
Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова.
|
- понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи.
|
- объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины.
|
|
|
|
66. |
Упражнения в написании слов с парной согласной в конце слова. Проверочное списывание, 25 мин. |
Урок совершенствования способов действий. |
Разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой. |
Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова.
|
- понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи.
|
- выполнять учебное задание в соответствии с целью.
|
|
|
|
67. |
Непарные согласные. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Выяснение, почему непарные по звонкости-глухости согласные проверять не надо; развитие речи и мышления детей при определении жанровых особенностей произведения, при толковании значения пословиц. |
Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова, понимать смысл пословиц.
|
Осознание языка как основного средства человеческого общения. |
Умение принимать участие в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. |
|
|
|
68. |
Правописание звонких и глухих согласных в середине слова. |
Урок совершенствования способов действий. |
Проверка парных по звонкости-глухости согласных в середине слова; способ проверки парных по звонкости-глухости согласных в середине слова; слова с непроверяемым написанием парных по звонкости-глухости согласных; пропедевтические наблюдения за значением слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. |
- писать орфограммы в новых словарных словах; - писать словосочетания с парными согласными, используя алгоритм проверки написания парной согласной. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. |
Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. |
|
|
|
69. |
Правописание звонких и глухих согласных в середине слова. Контрольный словарный диктант, 10 мин. |
Комбинированный урок. |
Повторение изученных орфограмм, правил написания букв безударных гласных звуков и парных по звонкости-глухости согласных звуков, способы их проверки; развитие речи и мышления детей при озаглавливании текста; показать роль согласных звуков в создании художественного образа (примеры аллитерации). |
- писать орфограммы в новых словарных словах; - писать словосочетания с парными согласными, используя алгоритм проверки написания парной согласной. |
Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. |
Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. |
|
|
|
70. |
Диктант с грамматическим заданием по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме». 40 мин. |
Урок контроля. |
Определение уровня знаний учащихся по двум последним изученным темам; активизация словарного запаса учащихся при подборе проверочных слов. |
Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова.
|
Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. |
- выполнять задание в соответствии с целью; - исправлять ошибки в учебном тексте. |
|
|
|
Слова с удвоенными согласными (3 часа) |
|
||||||||
71. |
Анализ ошибок и коррекция знаний. Слова с удвоенными согласными. |
Комбинированный урок. |
Удвоенные согласные как орфограмма. Работа с орфографическим словарём. Перенос слов с удвоенными согласными. |
- переносить слова с удвоенными согласными; - писать слова с удвоенными согласными; - писать орфограммы в новых словарных словах. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани; - творческое отношение к работе с кроссвордом. |
- определять слова, в написании которых есть удвоенная согласная; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. |
|
|
|
72. |
Р/р. Составление рассказа по серии картинок и по вопросам. «Друзья птиц». 40 мин. |
Урок развития речи. |
Рассматривание картины. Составление рассказа по картине. Выделение частей в тексте. |
Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике.
|
Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. |
Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. |
|
|
|
73. |
Правописание слов с удвоенными согласными. |
Урок совершенствования способов действий. |
Отработка умения правильно писать слова с удвоенными согласными; развитие речи детей при составлении рассказа по рисунку.
|
- образовывать слова с удвоенными согласным; - переносить слова с удвоенными согласными.
|
Проявлять: - интерес к изучению темы. |
- определять слова, в написании которых есть удвоенная согласная; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. |
|
|
|
Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа) |
|
||||||||
74. |
Рубежный контрольный диктант с грамматическим заданием. 40 мин. |
Урок контроля. |
Проверка усвоения изученного материала, универсальных учебных действий. |
- писать слова с изученными орфограммами.
|
- осознавать необходимость писать грамотно. |
- использовать приобретённые умения при написании диктанта; - выполнять учебное действие в соответствии с планом. |
|
|
|
75. |
Анализ ошибок и коррекция знаний. |
Урок коррекции знаний и способов действий. |
Корректировка работы, определение видов орфограмм. |
- находить и анализировать свои ошибки. |
Уметь корректировать свои действия. |
- выполнять учебное действие в соответствии с планом. |
|
|
|
Непроизносимые согласные (3 часа) |
|
||||||||
76. |
Непроизносимые согласные. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Знакомство с новой орфограммой и способом ее проверки; активизация словарного запаса детей при подборе родственных слов; развитие речи учащихся при составлении текста-доказательства в процессе аргументации верности написания слов. |
- писать слова с непроизносимыми согласными в тексте; - работать с деформированным текстом. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани; - творческое отношение к работе с кроссвордом. |
- строить предложения со словами, имеющими непроизносимые согласные, и обосновывать своё мнение. |
|
|
|
77. |
Правописание слов с непроизносимыми согласными. |
Урок совершенствования способов действий. |
Причины появления непроизносимых согласных в словах; закрепление умения распознавать изученную орфограмму; развитие речи детей при составлении собственного речевого произведения по заданной теме. |
- писать слова с непроизносимыми согласными в тексте; - работать с деформированным текстом. |
Проявлять: - интерес к изучению темы. |
- строить предложения со словами, имеющими непроизносимые согласные, и обосновывать своё мнение; - проверять задание и вносить корректировку; - применять алгоритм проверки написания слов с непроизносимой согласной; - формулировать понятное для партнёра высказывание. |
|
|
|
78. |
Правописание слов с непроизносимыми согласными. Тест по теме «Слова с удвоенными и непроизносимыми согласными». 15 мин. |
Комбинированный урок. |
Выработка навыка проверки изученной орфограммы (в игровой форме); слова, не содержащие непроизносимых согласных, и способы их проверки; развитие речи школьников при составлении рассказа по жизненным впечатлениям; развитие навыка орфоэпически верной речи. |
- писать слова с непроизносимыми согласными в тексте. |
Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. |
- проверять задание и вносить корректировку; - применять алгоритм проверки написания слов с непроизносимой согласной.
|
|
|
|
Разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ) (7 часов) |
|
||||||||
79. |
Разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ). |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Систематизация знаний учащихся об употреблении разделительного мягкого знака; развитие фонематического слуха детей при восприятии слов с разделительным мягким знаком и без него; развитие речи учащихся при объяснении значения пословиц. |
- писать предложения со словами, имеющими ъ. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- классифицировать слова в зависимости от функции ь и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - выполнять самопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания с использованием терминов. |
|
|
|
80. |
Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного. |
Комбинированный урок. |
Разграничение двух функций мягкого знака в словах; отработка умения использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных звуков; развитие речи учащихся при дописывании предложений; при составлении текста-доказательства по содержанию рассказа. |
- распределять слова по группам в зависимости от функции ь.
|
Проявлять: - интерес к изучению темы. |
Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. |
|
|
|
81. |
Правописание слов с разделительным мягким знаком. Словарный диктант, 10 мин. |
Урок совершенствования способов действий. |
Отработка умения использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных звуков. |
- распределять слова по группам в зависимости от функции ь.
|
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. |
|
|
|
82. |
Р/р. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Написание поздравительного письма. |
Комбинированный урок. |
Развитие речи учащихся при написании поздравительного письма; знакомство с составными частями письма (обращение, поздравление, пожелание, подпись); обогащение и активизация словарного запаса детей эпитетами, которые могут быть использованы при обращении, словами речевого этикета; закрепление навыка использования слов с мягким знаком в письменной речи.
|
- писать текст письма по частям в соответствии с требованиями. |
- творчески отнестись к процессу создания поздравительного письма; - осознать собственные достижения при освоении учебной темы. |
- различать части поздравительного письма и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с требованиями к оформлению текста письма; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. |
|
|
|
83. |
Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. |
Урок совершенствования способов действий. |
Обратить внимание учащихся на наличие в русском письме разделительного твердого знака (без указания условий его употребления); развитие фонематического слуха детей при сравнении слов, написанных с разделительным твердым знаком и без него; развитие речи учащихся при составлении рассказа по рисунку. |
- распределять слова по группам в зависимости от функции ь; - писать предложения со словами, имеющими ъ. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- классифицировать слова в зависимости от функции ь и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом. |
|
|
|
84. |
Р/р. Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. Написание объявления. |
Комбинированный урок. |
Знакомство учащихся с особенностями объявления; составление объявления; повторение изученных орфограмм. |
- писать текст объявления по частям в соответствии с требованиями. |
- творчески отнестись к процессу создания текста объявления; - осознать собственные достижения при освоении учебной темы. |
- различать части объявления и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с требованиями к оформлению текста объявления; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. |
|
|
|
85. |
Проверочный тест по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение». 40 мин. |
Урок контроля. |
Проверка и систематизация основных знаний учащихся по изученному разделу. |
Применять знания, полученные при изучении темы. |
- осознать собственные достижения при освоении учебной темы. |
- выполнять учебное задание в соответствии с требованиями; - выполнять проверку учебного задания. |
|
|
|
Слово и его значение (20 часов) |
|
||||||||
Что рассказало слово (4 часа) |
|
||||||||
86. |
Что рассказало слово. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания и значения (с помощью простейших структурно-семантических моделей). |
- выполнять полный звуко-буквенный разбор слова; - писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение; - писать словарные слова. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме учеников Лесной школы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять значение слова и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания. |
|
|
|
87. |
Лексическое значение слов. |
Комбинированный урок. |
Формирование представления учащихся о понятийном (обобщающем) значении слова; закрепление представлений детей о слове как двусторонней языковой единице; расширение словарного запаса учащихся; привитие навыка работы с толковым словарем. |
- писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение. |
Проявлять: - интерес к изучению темы. |
- определять значение слова и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку учебного задания4 - формулировать понятные для партнёра высказывания. |
|
|
|
88. |
Обобщающее значение слова. |
Комбинированный урок. |
Классифицировать слова на основе их лексического значения, подбирать обобщающие слова. |
- выполнять полный звуко-буквенный разбор слова; - писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение; - писать словарные слова. |
Формирование ценностного отношения детей к слову. |
- определять значение слова и обосновывать своё мнение; - распределять слова по тематическим группам; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания. |
|
|
|
89. |
Обобщающее значение слова. |
Урок совершенствования способов действий. |
Классифицировать слова на основе их лексического значения, подбирать обобщающие слова. |
- подбирать слова с общим значением к каждой группе; - редактировать текст с часто повторяющимися словами. |
- осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка. |
- определять значение слова и обосновывать своё мнение; - распределять слова по тематическим группам; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания. |
|
|
|
Имена собственные и нарицательные (3 часа) |
|
||||||||
90. |
Имена собственные и нарицательные. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Формирование представления об основном назначении (функции) имен собственных (они призваны называть единичные предметы, а не группу однородных предметов, как имена нарицательные); введение терминов «имена собственные» и «имена нарицательные». |
- писать в тексте имена собственные и нарицательные. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- объяснять различие существительных нарицательных и собственных и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - формулировать понятные высказывания, используя термины. |
|
|
|
91. |
Правописание имён собственных. |
Урок совершенствования способов действий. |
Закрепление орфографического навыка использования заглавной буквы в именах собственных. |
- писать в тексте имена собственные и нарицательные. |
Проявлять: - интерес к изучению темы. |
- объяснять различие существительных нарицательных и собственных и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - формулировать понятные высказывания, используя термины. |
|
|
|
92. |
Правописание имён собственных. |
Урок совершенствования способов действий. |
Разная степень мотивированности кличек животных и имен людей; сопоставление омонимичных имен собственных и нарицательных; образование имен и фамилий по заданному образцу, при составлении описания. |
- писать в тексте имена собственные и нарицательные. |
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- формулировать понятные высказывания, используя термины. |
|
|
|
Слова с несколькими значениями (2 часа) |
|
||||||||
93. |
Слова с несколькими значениями. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Сходство предметов как условие возникновения переносных значений у слова; определение конкретного значения многозначного слова в речевом употреблении; объяснение значений многозначных слов; знакомство со словарями (орфографическим, толковым, орфоэпическим). |
- писать предложения, используя многозначные слова. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять многозначные слова и обосновывать своё мнение; - различать однозначные и многозначные слова и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя многозначные слова; - проверять учебное задание и вносить корректировку; - формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины. |
|
|
|
94. |
Многозначные слова. |
Комбинированный урок. |
Роль слов с переносным значением в речи, повторение изученных орфограмм. |
- писать предложения, используя многозначные слова. |
Проявлять: - интерес к изучению темы.
|
- строить предложения, используя многозначные слова; - проверять учебное задание и вносить корректировку; - формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины. |
|
|
|
Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы) (1 час) |
|
||||||||
95. |
Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы). |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Углубление знаний второклассников о словах, одинаковых по звучанию, но разных по значению, введение термина «омонимы»; роль омонимов в речи; объяснение значений слов-омонимов, составление предложений с ними. |
- работать со словарём омонимов; - писать предложения, используя омонимы. |
Проявлять: - интерес к изучению темы.
|
- определять в тексте омонимы и обосновывать своё мнение; - составлять предложения, используя омонимы; - выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания; - согласовывать позиции и находить общее решение в рамках учебного диалога. |
|
|
|
Слова, близкие по значению (синонимы) (3 часа) |
|
||||||||
96. |
Слова, близкие по значению (синонимы). |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Углубление знаний детей о словах, близких по значению; введение термина «синонимы»; различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности); составление предложений со словами-синонимами. |
- подбирать синонимы, используя словарь; - писать предложения со словами, которые являются синонимами; - писать словарные слова. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять синонимы и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
|
|
|
97. |
Использование синонимов в речи. |
Урок совершенствования способов действий. |
Выработка навыка коммуникативно оправданного использования синонимов в речи; знакомство учащихся с синонимами – словами речевого этикета; обогащение речи детей синонимами разных тематических групп. |
- писать предложения со словами, которые являются синонимами. |
Осознание языка как основного средства человеческого общения. Умение высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
|
Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. |
|
|
|
98. |
Роль слов-синонимов в речи. |
Урок совершенствования способов действий. |
Роль синонимов в речи: синонимы помогают более точно выразить мысли или чувства, избежать повторения одного и того же слова; обогащение речи учащихся синонимами, относящимися к разным частям речи. |
Умение определять значение слова с помощью словаря. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры.
|
Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.
|
|
|
|
Слова, противоположные по значению (антонимы) (2 часа) |
|
||||||||
99. |
Слова, противоположные по значению (антонимы). |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Расширение знаний детей об антонимах; обогащение речи учащихся антонимами разных частей речи. |
- подбирать антонимы, используя словарь; - писать предложения со словами, которые являются антонимами; - писать словарные слова. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять антонимы и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя антонимы; - выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
|
|
|
100. |
Слова, противоположные по значению (антонимы). |
Урок совершенствования способов действий. |
Закрепление знаний учащихся об антонимах; роль антонимов в речи; систематизация знаний детей о синонимах, антонимах и омонимах. |
- подбирать антонимы, используя словарь; - писать предложения со словами, которые являются антонимами; - писать словарные слова. |
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. |
|
|
|
Устойчивые сочетания слов (1 час) |
|
||||||||
101. |
Устойчивые сочетания слов. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Происхождение устойчивых сочетаний слов и их употребление в речи. |
- использовать в речи фразеологизмы; - писать предложения с фразеологическими оборотами. |
Проявлять: - интерес к изучению темы. |
- определять фразеологизмы в тексте и обосновывать своё мнение; - строить предложения с фразеологическими оборотами; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - согласовывать позиции при работе в группе и находить общее решение. |
|
|
|
Тематические группы слов (2 часа) |
|
||||||||
102. |
Тематические группы слов. Словарный диктант, 10 мин. |
Комбинированный урок. |
Классификация слов на основе лексического значения; активизация словарного запаса учащихся и обогащение его словами разных тематических групп; пропедевтика изучения частей речи. |
- распределять и писать слова по группам на основе их лексического значения. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять признак, по которому слова объединяются в тематическую группу, и обосновывать своё мнение; - подбирать к каждой группе слова с общим значением и обосновывать своё мнение; - формулировать вопрос к каждой группе слов и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку выполненного учебного задания; - формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога. |
|
|
|
103. |
Тематические группы слов. |
Урок совершенствования способов действий. |
Классификация слов на основе лексического значения; активизация словарного запаса учащихся и обогащение его словами разных тематических групп; пропедевтика изучения частей речи. |
- распределять и писать слова по группам на основе их лексического значения. |
Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. |
- определять признак, по которому слова объединяются в тематическую группу, и обосновывать своё мнение; - формулировать вопрос к каждой группе слов и обосновывать своё мнение.
|
|
|
|
Контрольный тест. Работа над ошибками (2 часа) |
|
||||||||
104. |
Контрольный тест по теме «Слово и его значение», 40 мин. |
Урок контроля. |
Систематизация полученных детьми знаний по лексике; проверка степени усвоения школьниками материала по разделу «Слово и его значение».
|
- писать имена собственные и нарицательные в тексте; - подбирать к указанным словам синонимы и антонимы; - соотносить фразеологизм и его значение. |
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- выполнять задание в соответствии с целью.
|
|
|
|
105. |
Анализ ошибок и коррекция знаний. |
Урок коррекции знаний и способов действий. |
Корректировка работы, определение видов орфограмм. |
- находить и анализировать свои ошибки. |
- оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала. |
- выполнять учебное действие в соответствии с планом. |
|
|
|
Состав слова (15 часов) |
|
||||||||
Как собрать и разобрать слово (1 час) |
|
||||||||
106. |
Как собрать и разобрать слово. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Слово как объединение морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих значение. Единообразное написание морфем; выделение корня в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней; повторение правил написания букв безударных гласных звуков, парных по звонкости-глухости согласных звуков. |
- выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней; - писать слова с изученными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; - определять части слова и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку и самопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога. |
|
|
|
Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова (6 часов) |
|
||||||||
107. |
Родственные слова. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Морфемный состав слова, единообразное написание морфем; выделение корня в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней. |
- писать родственные слова и выделять в них корень.
|
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять группу однокоренных слов и обосновывать своё мнение; - разгадывать шараду и обосновывать своё суждение; - соотносить учебные действия с известным алгоритмом4 - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. |
|
|
|
108. |
Корень – главная часть слова. Однокоренные слова. |
Комбинированный урок. |
Выделение корня в родственных словах; однокоренные слова и слова с омонимичными корнями; составление предложений по рисунку. |
- писать слова с безударной гласной и парной согласной в корне, используя алгоритм проверки; - писать орфограммы в новых словарных словах.
|
Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. |
Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. |
|
|
|
109. |
Правописание безударных гласных в корне слова. |
Урок совершенствования способов действий. |
Правописание букв безударных гласных звуков в корне слова на основе верного нахождения корня, верного подбора однокоренных слов; составление текста-рассуждения в процессе объяснения правила проверки безударных гласных; при составлении текста-описания. |
- писать слова с изученными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. |
|
|
|
110. |
Правописание безударных гласных в корне слова. |
Урок совершенствования способов действий. |
Подбор родственных слов для проверки написания букв безударных гласных звуков в корне слова; активизация словаря учащихся при подборе родственных слов; повторение правил оформления предложений в тексте. |
- писать слова с безударной гласной в корне, используя алгоритм проверки. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. |
- соотносить учебные действия с известным алгоритмом.
|
|
|
|
111. |
Правописание парных согласных в корне слова. |
Урок совершенствования способов действий. |
Закрепление представления детей о единообразном написании корня слова; тренировка учащихся в написании букв безударных гласных звуков, парных по звонкости-глухости согласных в корне слова; роль орфографических правил для облегчения написания и чтения слов. |
- писать слова с парной согласной в корне, используя алгоритм проверки. |
Проявлять: - интерес к изучению темы.
|
Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. |
|
|
|
112. |
Правописание парных согласных в корне слова. |
Урок совершенствования способов действий. |
Роль орфографических правил для облегчения написания и чтения слов. |
- писать слова с парной согласной в корне, используя алгоритм проверки. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. |
- выполнять учебное действие в соответствии с планом. |
|
|
|
Приставка (3 часа) |
|
||||||||
113. |
Приставка. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Приставка, её роль в слове. Значение, которое приставка придаёт слову. |
- образовывать однокоренные слова, используя приставку.
|
Проявлять: - интерес к изучению темы; - положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять функцию приставки в слове и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку; - формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень». |
|
|
|
114. |
Приставка. Правописание разделительного твёрдого знака. |
Комбинированный урок. |
Правило употребления разделительного твердого знака; разграничение случаев употребления разделительных твердого и мягкого знаков; конструирование слова из данных морфем.
|
- писать слова с разделительными ъ и ь; - писать слова с изученными орфограммами. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - положительное отношение к изучению темы. |
- определять случаи написания в словах разделительных ъ или ь и обосновывать своё мнение; - разгадывать словесную шараду и обосновывать своё суждение. |
|
|
|
115. |
Р/р. Обучающее изложение по обобщённым вопросам. «Лиса». 40 мин. |
Урок развития речи. |
Изложение текста по обобщённым вопросам. Деление текста на части. Построение предложения в зависимости от контекста. |
- делить текст на части, - составлять текст по вопросам, - строить предложения в зависимости от контекста, - точно употреблять слова в речи. |
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- строить предложения, - составлять текст; - выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
|
|
|
Суффикс (2 часа) |
|
||||||||
116. |
Суффикс. Роль суффикса в слове. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Суффикс как значимая часть слова; роль суффикса в передаче оттенков значения слова и образовании новых слов; единообразное написание одного и того же суффикса; группировка слов по значению суффиксов; навыки речевого этикета при использовании личных имен. |
- образовывать новые и однокоренные слова с помощью суффиксов.
|
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять суффиксы в словах и обосновывать своё мнение; - определять значение суффикса в слове и обосновывать своё мнение; - разгадывать словесную шараду и обосновывать своё суждение; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень», «суффикс»; - учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. |
|
|
|
117. |
Суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением. |
Комбинированный урок. |
Определение значения суффиксов в словах; составление слов с предложенными суффиксами. |
- писать слова с суффиксами и выделять их графически; - писать слова с изученными орфограммами. |
Проявлять: - интерес к изучению темы.
|
Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. |
|
|
|
Окончание (1 час) |
|
||||||||
118. |
Окончание. Проверочный тест по теме «Состав слова». 15 мин. |
Комбинированный урок. |
Окончание – изменяемая часть слова; роль окончания при связи слов в предложении; выработка правильного употребления окончаний в устной и письменной речи (простые случаи). |
- изменять форму слова; - писать слова, изменяя окончание, и выделять его графически; - писать слова с изученными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять роль окончания в слове и обосновывать своё мнение; - разгадывать словесную шараду и обосновывать своё мнение; - проверять задание и вносить коррективы; - формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень», «суффикс», «окончание».
|
|
|
|
Контрольный диктант. Работа над ошибками (2 часа) |
|
|
|||||||
119. |
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Состав слова». 40 мин. |
Урок контроля. |
Определение уровня усвоения детьми темы, уровня сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова в выражении его значения. |
- писать слова с изученными орфограммами; - писать словарные слова «лисица», «ягода»; - выделять в слове морфемы: приставка, корень, суффикс, окончание. |
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- выполнять задание в соответствии с целью.
|
|
|
|
120. |
Анализ ошибок и коррекция знаний. |
Урок коррекции знаний и способов действий. |
Корректировка работы, определение видов орфограмм. |
- находить и анализировать свои ошибки. |
Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. |
- выполнять учебное действие в соответствии с планом. |
|
|
|
Части речи (32 часа) |
|
||||||||
Что такое части речи (3 часа) |
|
||||||||
121. |
Что такое части речи. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Основы представления о грамматической общности слов, относящихся к определенным частям речи; образное представление о языке как о четко организованной структуре; роль слов каждой части речи в произведениях словесного творчества.
|
- формулировать вопрос к определённой части речи; - писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять часть речи и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. |
|
|
|
122. |
Части речи. |
Урок совершенствования способов действий. |
Активизация умения различать слова разных частей речи по вопросу; наличие общих грамматических свойств у слов каждой части речи. |
- формулировать вопрос к определённой части речи; - писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. |
- распределять слова по группам, используя вопрос, и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. |
|
|
|
123. |
Части речи. Словарный диктант, 10 мин. |
Урок совершенствования способов действий. |
Активизация умения различать слова разных частей речи по вопросу; наличие общих грамматических свойств у слов каждой части речи; составление предложений по опорным словам разных частей речи, составление текста-рассуждения на основе прочитанного произведения. |
- писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
|
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. |
- выполнять учебное задание, используя алгоритм.
|
|
|
|
Имя существительное (7 часов) |
|
||||||||
124. |
Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Введение понятия «имя существительное»; различия между одушевленными и неодушевленными существительными; определение тематических групп, в которые могут входить одушевленные и неодушевленные существительные. |
- писать предложения с именами существительными одушевлёнными (неодушевлёнными), собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе; - работать с деформированным текстом, - писать слова с изученными орфограммами; - писать орфограммы в новых словарных словах. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять имена существительные (одушевлённые и неодушевлённые) и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя имена существительные — одушевлённые или неодушевлённые; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины: имя существительное, одушевлённое (неодушевлённое). |
|
|
|
125. |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. |
Урок совершенствования способов действий. |
Расширение представления учащихся о категории одушевленности-неодушевленности имен существительных; активизация использования имен существительных в речи детей при работе с рисунками и составлении словосочетаний. |
- писать слова с изученными орфограммами; - писать орфограммы в новых словарных словах. |
Проявлять: - интерес к изучению темы.
|
- строить предложения, используя имена существительные — одушевлённые или неодушевлённые; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины: имя существительное, одушевлённое (неодушевлённое). |
|
|
|
126. |
Собственные имена существительные. |
Урок совершенствования способов действий. |
Функциональные различия между именами собственными и нарицательными; активизация навыка употребления заглавной буквы при написании имен собственных; обобщение всех известных учащимся способов употребления заглавной буквы; распределение имен собственных по тематическим группам.
|
- писать предложения с именами существительными собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе.
|
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
- строить предложения, используя имена существительные — собственные или нарицательные; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
|
127. |
Правописание собственных имён существительных. |
Урок совершенствования способов действий. |
Закрепление навыка употребления заглавной буквы в именах собственных; формирование навыка речевого этикета при использовании личных имен. |
- писать слова с изученными орфограммами; - писать орфограммы в новых словарных словах. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. |
|
|
|
128. |
Правописание собственных имён существительных. |
Урок совершенствования способов действий. |
Образование разных вариантов личных имен, устное составление описания животного, составление предложений из «рассыпавшихся» слов. |
- работать с деформированным текстом.
|
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. |
|
|
|
129. |
Изменение имён существительных по числам. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Подбор обобщающих имен существительных со значением «животные» и «растения»; соблюдение норм речевого этикета в общественном месте; повторение изученных орфограмм. |
- писать предложения с именами существительными собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы.
|
Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. |
|
|
|
130. |
Варианты окончаний имён существительных во множественном числе. |
Комбинированный урок. |
Категория числа имени существительного; употребление имен существительных, имеющих вариативные формы окончаний (в родительном падеже множественного числа).
|
- писать предложения с именами существительными собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе. |
Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. |
Умение задавать вопросы. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. |
|
|
|
Глагол (6 часов) |
|
||||||||
131. |
Глагол как часть речи. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Глагол как часть речи; тематические группы глаголов; использование глаголов в связной речи. |
- писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- отличать глаголы от других частей речи и обосновывать своё мнение; - строить предложение с глаголами единственного или множественного числа и обосновывать своё мнение; - выполнять самопроверку и корректировку учебного задания; - формулировать высказывание, мнение. |
|
|
|
132. |
Изменение глаголов по числам. |
Комбинированный урок. |
Изменение глаголов по числам; коммуникативная важность грамотного сочетания слов в предложении; составление диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций. |
- писать предложение с глаголами единственного (множественного) числа.
|
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. |
|
|
|
133. |
Развитие умения ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Наблюдение за изменением глаголов по временам; формирование умения свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глаголов; повторение изученных орфограмм. |
- ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени. |
Проявлять: - положительное отношение к изучению темы. |
Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Адекватное оценивание результатов своей деятельности.
|
|
|
|
134. |
Употребление глаголов в речи. |
Урок совершенствования способов действий. |
Организующая роль глагола в образовании предложения; обобщение имеющихся у детей знаний о глаголе; составление устного рассказа о событиях из жизни; умение находить глаголы в речи; повторение изученных орфограмм. |
- находить глаголы в речи, - составлять устный рассказ, - писать слова с известными орфограммами. |
Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. |
Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. |
|
|
|
135. |
Р/р. Обучающее изложение текста по опорным словам. (По рассказу Б. Житкова «Храбрый утёнок»), 40 мин. |
Урок развития речи. |
Изложение текста по опорным словам. Ознакомление со структурными частями текста. |
Умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по опорным словам. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Умение задавать вопросы. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. |
|
|
|
136. |
Обобщение знаний о глаголе. |
Урок обобщения и систематизации. |
Систематизация знаний детей о глаголе. |
- находить глаголы в речи, - ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени, - писать слова с известными орфограммами. |
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. |
|
|
|
Имя прилагательное (9 часов) |
|
||||||||
137. |
Имя прилагательное как часть речи. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Имя прилагательное как части речи; прилагательные разных тематических групп (размер, форма, цвет, вкус); составление загадок. |
- подбирать вопрос к имени прилагательному; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять имя прилагательное и обосновывать своё мнение; - строить предложение с именем прилагательным. - проверять результат выполненного задания. - формулировать монологическое высказывание. |
|
|
|
138. |
Изменение имён прилагательных по числам. |
Комбинированный урок. |
Нахождение имен прилагательных в речи; согласование имен существительных и прилагательных в числе; наблюдение за изменением имен прилагательных по числам; повторение изученных ранее орфограмм; образование имен прилагательных от слов других частей речи. |
- изменять имена прилагательные по числам.
|
Проявлять: - интерес к изучению темы.
|
- строить предложение с именем прилагательным; - проверять результат выполненного задания; - формулировать монологическое высказывание. |
|
|
|
139. |
Изменение имён прилагательных по числам. |
Урок совершенствования способов действий. |
Нахождение имен прилагательных в речи; согласование имен существительных и прилагательных в числе; наблюдение за изменением имен прилагательных по числам; повторение изученных ранее орфограмм; образование имен прилагательных от слов других частей речи. |
- изменять имена прилагательные по числам; - согласовывать их с именами существительными. |
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. |
|
|
|
140. |
Р/р. Сочинение-миниатюра на тему «Весеннее утро», 40 мин). |
Урок развития речи. |
Написание сочинения-миниатюры «Весеннее утро»; умение верно согласовывать имена прилагательные с существительными; повторение изученных ранее орфограмм. |
- согласовывать имена прилагательные с именами существительными, - писать слова с известными орфограммами. |
Осознание языка как основного средства человеческого общения. |
- строить предложение с именем прилагательным; - проверять результат выполненного задания.
|
|
|
|
141. |
Роль имён прилагательных в речи. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Наблюдение за ролью имен прилагательных в речи; обогащение речи учащихся именами прилагательными разных тематических групп (цвет, настроение, внешний вид и т.п.), прилагательными с синонимическими и антонимическими значениями. |
Умение определять значение слова с помощью словаря. |
Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самооценке. |
Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. |
|
|
|
142. |
Роль имён прилагательных в речи. |
Урок совершенствования способов действий. |
Составление предложений из слов, текста-описания, рассказа о природе родного края. |
- составлять предложения из слов, текст-описание. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. |
Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. |
|
|
|
143. |
Повторение знаний об основных частях речи. Словарный диктант, 10 мин. |
Урок совершенствования способов действий. |
Закрепление умения определять части речи в связном тексте; основные различия между именами существительными, прилагательными и глаголами; случаи употребления в одном предложении двух или нескольких однокоренных слов. |
- определять части речи; - объяснять различие между частями речи; - писать изученные словарные слова. |
Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. |
Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. |
|
|
|
144. |
Обобщение знаний об основных частях речи. |
Урок обобщения и систематизации. |
Обобщение и систематизация знаний об имени существительном, имени прилагательном, глаголе. |
- писать слова с изученными орфограммами; - писать предложения, комментируя известные орфограммы. |
Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самооценке. |
Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. |
|
|
|
145. |
Словесные средства создания художественного образа. |
Комбинированный урок. |
Возможности использования слов разных частей речи в тексте; наблюдение за словесными средствами создания художественного образа; составление загадок, рассказа по рисунку. |
- составлять загадки, рассказы по рисунку. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. |
Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. |
|
|
|
Предлог (5 часов) |
|
||||||||
146. |
Предлог, его роль в речи. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Необходимость использования предлогов для связи слов в предложении и словосочетании; особенность языковой природы предлогов — отсутствие полноценного лексического значения. |
- писать слова с приставками и предлогами; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять предлоги и приставки и обосновывать своё мнение; - формулировать высказывание, мнение. |
|
|
|
147. |
Правописание предлогов со словами. |
Урок совершенствования способов действий. |
Знакомство с правилом написания предлогов с другими словами; развитие умения использовать предлоги в речи при составлении словосочетаний, редактировании текста. |
- писать слова с приставками и предлогами. |
Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. |
|
|
|
148. |
Правописание предлогов со словами. |
Урок совершенствования способов действий. |
Использование предлогов в речи при составлении словосочетаний, текстов. |
- писать слова с приставками и предлогами; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы.
|
- различать предлоги и приставки и обосновывать своё мнение.
|
|
|
|
149. |
Различие написания приставок и предлогов. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Разница в написании предлога и приставки; знакомство со способом разграничения приставки и предлога; составление рассказа по рисунку и опорным вопросам. |
- писать слова с приставками и предлогами. |
Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. |
- формулировать высказывание, мнение. |
|
|
|
150. |
Литературные нормы употребления предлогов в речи. |
Комбинированный урок. |
Знакомство с литературными нормами употребления предлогов в речи; использование предлогов в речи; воспитание отношения к грамотной речи как к части общей культуры человека. |
- употреблять предлоги в соответствии с литературными нормами. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. |
- исправлять ошибки в деформированном тексте, используя правило написания предлогов и приставок.
|
|
|
|
Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа) |
|
||||||||
151 |
Контрольная работа по теме «Части речи» 40 мин (с.120-121) (или Административная комплексная итоговая работа). |
Урок контроля. |
Проверка уровня сформированности практического умения определять принадлежность слова к какой-либо части речи, уровня усвоения соответствующей терминологии, знания основных особенностей каждой части речи; систематизация знаний учащихся об изученных частях речи. |
- писать предложение, используя разные части речи; - писать приставки и предлоги, используя правило; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. |
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- выполнять задание в соответствии с целью.
|
|
|
|
152. |
Анализ ошибок и коррекция знаний. Контрольное списывание, 25 мин. |
Комбинированный урок. |
Корректировка работы, определение видов орфограмм. Проверка умения списывать текст. |
- находить и анализировать свои ошибки; - знание алгоритма списывания, умение действовать по алгоритму. |
Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. |
- выполнять учебное действие в соответствии с планом. |
|
|
|
Предложение. Текст (14 часов) |
|
||||||||
153. |
Предложение. Типы предложений по интонации и по цели высказывания. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Создание наглядно-образного представления детей о предложении как о цепочке связанных между собой слов; смысловая связь слов в предложении; типы предложений по цели высказывания и по интонации; обусловленность типа предложения по цели высказывания и по интонации коммуникативной задачей; составление предложений разных типов. |
- оформлять предложение на письме в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски; - выделять основу предложения графически; - рассказывать о связи слов в предложении; - формулировать вопрос к главному члену предложения; - писать словарные слова и слова с изученными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение; - соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать высказывания, используя термины. |
|
|
|
154. |
Главные члены предложения. |
Комбинированный урок. |
Понятие о главных членах предложения как смысловой основе предложения; выделение подлежащего и сказуемого в двусоставных предложениях на основе вопросов. |
- выделять главные члены предложения. |
- осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять главные члены предложения и обосновывать своё суждение; - формулировать высказывания, используя термины. |
|
|
|
155. |
Второстепенные члены предложения. |
Комбинированный урок. |
Понятие грамматической основы предложения; роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла; нахождение главных членов предложения; постановка вопросов от одного члена предложения к другому; распространение предложений второстепенными членами. |
- выделять основу предложения; - ставить вопросы от одного члена предложения к другому; - распространять предложения. |
Проявлять: - интерес к изучению темы.
|
- соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - выполнять взаимопроверку учебного задания.
|
|
|
|
156. |
Связь слов в предложении. |
Комбинированный урок. |
Постановка вопросов от одного члена предложения к другому; распространение предложений второстепенными членами.
|
- ставить вопросы от одного члена предложения к другому; - распространять предложения. |
Проявлять: - интерес к изучению темы; - положительное отношение к изучению темы. |
- соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - выполнять взаимопроверку учебного задания. |
|
|
|
157. |
Текст. |
Урок освоения новых знаний и способов действий. |
Активизация известных детям сведений о тексте; восстановление последовательности предложений в тексте; составление предложений и текста.
|
- составлять и писать текст; - писать словарные слова и слова с изученными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- отличать отдельные предложения от текста и обосновывать своё мнение; - соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - формулировать понятные высказывания, используя термины. |
|
|
|
158. |
Типы текстов. |
Комбинированный урок. |
Активизация знаний детей о трех типах текстов: описании, повествовании, рассуждении; обусловленность выбора типа текста целью высказывания; составление текста (рассказа по рисункам, по заданным ситуациям). |
- определять тип текста; - составлять текст определённого типа. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. |
- различать типы текстов и обосновывать своё суждение.
|
|
|
|
159. |
Р/р. Составление текста-описания животного на основе упр.183. |
Урок развития речи. |
Составление текста-описания животного, использование слов разных частей речи. |
Умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по плану. |
Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. |
Понимание причины успешной и неуспешной учебной деятельности, способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. |
|
|
|
160. |
Записка как вид текста, её особенности. |
Комбинированный урок. |
Закрепление умения определять тип текста; знакомство детей с особенностями построения записки, выработка умения составлять текст записки; активизация навыков использования слов речевого этикета. |
- писать записку в соответствии с требованиями к её оформлению; - писать слова с изученными орфограммами. |
Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. |
- различать части записки (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
|
|
|
161. |
Письмо как вид текста, требования к его написанию. |
Комбинированный урок. |
Закрепление умения определять тип текста; знакомство детей с особенностями построения письма, выработка умения составлять текст письма; активизация навыков использования слов речевого этикета. |
- писать письмо в соответствии с требованиями к его оформлению; - писать слова с изученными орфограммами. |
Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. |
- различать части письма (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
|
|
|
162. |
Приглашение как вид текста, требования к его написанию. |
Комбинированный урок. |
Закрепление умения определять тип текста; знакомство детей с особенностями построения приглашения; выработка умения составлять текст приглашения; активизация навыков использования слов речевого этикета.
|
- писать приглашение в соответствии с требованиями к его оформлению; - писать слова с изученными орфограммами. |
Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. |
- различать части приглашения (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
|
|
|
163. |
Общение человека с природой. Контрольный словарный диктант. 10 мин. |
Комбинированный урок. |
Образцы лирического общения человека с природой. |
- читать поэтические произведения; - находить образные выражения. |
Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.
|
Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. |
|
|
|
164. |
Р/р. Составление текста по опорным словам. (Р.т., упр.196.) |
Урок развития речи. |
Составление текста по опорным словам, определение главной мысли, выделение при записи частей текста.
|
- составлять текст по опорным словам; - выделять главную мысль текста. |
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. |
|
|
|
165. |
Контрольный тест по теме «Предложение. Текст». 40 мин. |
Урок контроля. |
Проверка уровня усвоения детьми знаний по изученным в разделе темам; определение уровня сформированности умения второклассников составлять предложения и тексты; озаглавливание текста, определение типа текста. |
Предметные умения: - определять основу предложения; - графически выделять главные члены предложения — подлежащее и сказуемое; - определять вид текста в зависимости от содержания; - писать слова с изученными орфограммами.
|
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. |
- выполнять задание в соответствии с целью.
|
|
|
|
166. |
Анализ ошибок и коррекция знаний. |
Урок коррекции знаний и способов действий. |
Корректировка работы, определение видов орфограмм. |
- находить и анализировать свои ошибки. |
Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. |
- выполнять учебное действие в соответствии с планом. |
|
|
|
Повторение изученного за год (4 часа) |
|
||||||||
167. |
Повторение знаний по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение». |
Урок обобщения и систематизации. |
Выполнение звуко-буквенного анализа слов, перенос слов, слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн, нч. |
- писать слова в алфавитном порядке; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением. |
- проявлять интерес к повторению темы. |
- соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение; - определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение; - анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - комментировать учебные действия при выполнении задания; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. |
|
|
|
168. |
Повторение знаний по теме «Слово и его значение». |
Урок обобщения и систематизации. |
Повторение имён собственных и нарицательных, многозначных слов, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов. |
- выполнять полный звуко-буквенный разбор слова; - писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение; - писать словарные слова. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к повторению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять значение слова и обосновывать своё мнение; - распределять слова по тематическим группам; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания. |
|
|
|
169. |
Повторение знаний по теме «Состав слова». |
Урок обобщения и систематизации. |
Разбор слов по составу, подбор однокоренных слов при проверке безударной гласной и парной согласной в корне слова. |
- выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней; - писать слова с изученными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к повторению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; - определять части слова и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку и самопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога. |
|
|
|
170. |
Повторение знаний по теме «Части речи». |
Урок обобщения и систематизации. |
Активизация умения различать слова разных частей речи по вопросу; наличие общих грамматических свойств у слов каждой части речи. |
- формулировать вопрос к определённой части речи; - писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. |
Проявлять: - интерес и положительное отношение к повторению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
- определять часть речи и обосновывать своё мнение; - распределять слова по группам, используя вопрос, и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. |
|
|
|
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Климанова Л.Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М.: Просвещение, 2011.
Климанова Л. Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе в 2 частях / Л. Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина – М.: Просвещение, 2015.
Климанова Л. Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс : пособие для учащихся общеобразоват. организаций в 2 частях / Л. Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. – М.: Просвещение, 2013.
Михайлова С.Ю. Русский язык. Тренировочные и проверочные работы 2 класс : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / С.Ю. Михалова. – М.: Просвещение, 2014.
Тесты по русскому языку. 2 класс. В 2 ч.: к учебнику Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной «Русский язык. 2 класс.»/Е.М. Тихомирова .- М.: Издательство «Экзамен», 2015.
Яценко И.Ф. Поурочные разработки по курсу «Русский язык». 2 класс. К УМК Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной «Перспектива». – М.: Вако, 2013
В нашем каталоге доступно 74 439 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 617 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Тулупова Инна Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.