РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 2 «Б» КЛАССА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА 2016 –
2017УЧЕБНЫЙ ГОД
РАЗРАБОТАНА НА
ОСНОВЕ ПРИМЕРНЫХ ПРОГРАММ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА.
М.:ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2010., РАБОЧИХ ПРОГРАММ РУССКИЙ ЯЗЫК (АВТОР Л.Ф. КЛИМАНОВА,
Т.В. БАБУШКИНА) М.:ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2011.
Учитель Ермакова Светлана Валентиновна
Квалификационная
категория
Пояснительная записка к рабочей программе по русскому
языку
Рабочая
программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических
рекомендаций:
1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от
29.12.2012;
- Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
6.10.2009г. № 373).
- «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», СанПин 2.4.2.2821-10, утвержденные Главным санитарным врачом
Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189, зарегистрированные в Минюсте
РФ 03.03.2011 г. № 19993.9.
- Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. №
253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования».
- Примерные программы по учебным предметам.
Начальная школа – М.: Просвещение. 2010.
- Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. «Перспектива» Сборник
рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1-4 классы. Пособие для
учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011.
- Устав МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 2», приказ УО №553 от 28.10.11.
8.
Основная образовательная программа НОО МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 2», приказ № 189.2 от 03.09.2014г
9.
Учебный план МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 2» на 2014-2015 учебный год, приказ № 145.1 от 29.08.2014г
10. Положение о рабочей программе
учителя МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2», рассмотрено на заседании
НМС «27» марта 2014г. протокол №4, утверждено приказом директора №048.1 от 27
марта 2014
Рабочая программа составлена на
основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
•
Федеральный компонент государственного стандарта
общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
•
Федеральный перечень учебников, рекомендованных
(допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на
2012/2013 учебный год.
•
Учебный план образовательного учреждения на
2012/2013 учебный год
Дидактическое обеспечение.
1.
Климанова
Л.Ф., Макеева С.Г, Русский язык. Учебник.2 класс. М. Просвещение, 2012
2. Климанова
Л.Ф.,Рабочая тетрадь 2 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений
М. Просвещение, 2012
Методическое обеспечение.
1. . 1. Климанова
Л.Ф., Макеева С.Г. Методическое пособие к учебнику Русский язык 2 класс. М.:
Просвещение,2009
2. Технологические
карты Русский язык. (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)
Количество часов в неделю по
программе 5
Количество часов в неделю
по учебному плану 5
Количество часов в
год 170
Из них:
Тест 1
Диктант 7
Административных контрольных работ 2
Программа
разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и
возрастных особенностей младших школьников.
В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть
средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение»
становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность.
Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это процесс
взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются:
определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации
(материальный, духовный и др.).
Собеседник-слушатель
и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее,
выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего,
итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным
вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров.
Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие
всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.
Языковые понятия в новой системе не даются в
готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с
коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений
за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть
их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической
направленности.
Текст в новой системе рассматривается как
результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет
объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся,
стимулирует детей на создание
собственных текстов.
Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как
важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства
познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его
знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим
«заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая
сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).
Цель: курс русского языка направлен на
развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся,
умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;
воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению;
духовно-нравственное развитие учащихся.
Система, базирующаяся на
системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в
обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения
художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как
основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать
русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке
в своей речевой практике.
Повышение качества речевого развития детей, для которых
изучаемый язык является родным, возможно только посредством изучения языка, так
как язык обобщает наблюдаемые речевые явления, классифицирует их, облекает в
понятную форму и тем самым поднимает знание родного языка на более высокую
ступень. Поэтому обучение русскому языку строится по схеме: речь — язык — речь.
Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи.
Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных
средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов.
Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно (от
класса к классу) накапливать необходимые представления о языке как средстве
общения, помогает ориентироваться в ситуации общения (обращать внимание на
ролевые отношения, обстановку, цель, тему и результат общения), обдумывать свой
ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т. д. Новые принципы
открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и
как письменной речи и как письменной форме общения (написать записку,
объявление и т. д.), стимулируют развитие творческих способностей детей, их
стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются
своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков (умения писать, читать,
говорить и слушать).
Познавательная направленность обучения создает предпосылки
того, что ребенок начинает накапливать представления о языке как средстве
познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только
двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема (а не буквы, как часто
полагают). Слово (а не отдельная буква) может помочь человеку передать свои
знания другому, понять, осознать окружающий мир, потому что слово имеет не
только звукобуквенную форму, но и определенное содержание, сосредоточенное в
лексическом значении слова. Форма слова (фонетико-графическая) только
представляет, замещает содержание словесного знака.
Взаимосвязь формы и содержания словесного знака показана
на простейших структурно-семантических моделях слова, с которыми дети
познакомились на уроках обучения грамоте и продолжают работать с ними на уроках
русского язык.
Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только
логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без
которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике
используются художественные тексты.
В новой системе большое внимание уделяется развитию
речевого мышления. Поскольку человеческое мышление «значечное», то для развития
интеллектуальных способностей недостаточно активизировать внимание детей на
форме слова, а необходимо учить их гармонически сочетать форму и содержание
речи, воспроизводить смысл и значение в различных формах, уметь видеть общий
смысл в различных формах его выражения (на уровне слова, словосочетания,
предложения и речи). Поэтому в учебнике много заданий на сравнение слов (его
формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая
классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по
грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности,
признака, действия) и др.
Новые направления в обучении, закрепленные в учебнике,
методическом пособии и программе, должны найти отражение и в организационных
формах обучения, и в системе отношений учащихся между собой и учителем. Урок
должен включать элементы обучения детей общению, различные формы сотрудничества,
отражающие демократический стиль общения (проявление к ученику максимум
внимания, уважения), воспитание у детей ответственного отношения к учебе и др.
На уроках чтения, математики и других предметов учителю следует активно
использовать знания детей о языке и речи, навыки речевой культуры учащихся:
а) обращать внимание на звучание речи в повседневном общении,
развивать интерес к орфоэпии (в учебник включены упражнения, игры со звуками
речи, скороговорки, задания на наблюдения за звукоподражательными словами и
звукописью в стихотворной речи), что позволяет детям овладевать
интонационно-выразительными средствами речи (громкость, темп, мелодичность и т.
п.);
б) необходимо совершенствовать речь учащихся посредством
расширения их лексического запаса при изучении текстового материала учебников
по другим школьным предметам, активизировать использование в речи синонимов и
антонимов;
в) совершенствовать грамматический строй речи школьников, учить
находить слова и выражения для точного выражения мысли, правильно формулировать
вопросы и ответы и т. д.;
г) развивать умение общаться при работе в паре (слушать
собеседника, задавать вопросы, использовать формулы речевого этикета в
общении); поощрять умение детей самостоятельно составлять описание предмета или
рассказ по наблюдениям и т. д.
Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса
позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:
— развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать,
слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
— обеспечивать усвоение программного материала по языку (по
фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие
коммуникативно-речевых умений и навыков;
— пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях
общения;
— формировать представление о языке как о жизненно важном
средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для
выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания
окружающего мира;
— обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на
основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
— развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать
чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
— развивать творческие способности детей, их стремление к
созданию собственных текстов.
Цели обучения
Программа
направлена на достижение следующих целей:
- формирование специальных
умений и навыков по разделам программы;
- развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
- освоение
первоначальных знаний по лексике, фонетике,
грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа
изучаемых явлений русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах,
составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности
к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного
интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа
составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной из
расчета 5 часов в неделю, 170 часов в год. Программа
состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел
темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой
заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы
предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения
единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный
материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по
предмету.
Основные содержательные линии
Языковой материал представлен на основе федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс
данной программы включает следующие содержательные линии: систему
грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды
предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части
речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды
звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы,
обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил,
определяющих написание слов (орфографию).
Речевое общение. Текст
Коммуникативно-речевые умения и навыки.
Практическое представление о ситуации общения с использованием
образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники),
тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения:
наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация,
жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной
речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с
учетом цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых —
героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать
смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании
опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения,
конца смысловой части
высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и
письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые
средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять
и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи,
устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной
стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок
и наблюдения за звукописью в
стихотворениях.
Практическое овладение приемами
интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их
в зависимости от ситуации и цели общения.
Текст. Общее
представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по
смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов
(описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка,
сказка, рассказ, стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном
тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать
заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или
описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по
предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о
любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с
помощью учителя).
Речевой этикет.
Использование формул речевого этикета
в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в
зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады
приветствовать вас и др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в
парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера,
поддерживать диалог вопросами и репликами.
Язык в речевом общении
Язык — главный, но не единственный помощник в
общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные
сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его
изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в
процессе речевого общения.
Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на
основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.
Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и
буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не
обозначающие звуков: ь, ъ.
Дифференциация согласных звуков: твердые и
мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е,
ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между
согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ);
традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи —
ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
Слог. Его звуковая структура; слогообразующая
роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам,
перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).
Ударение. Роль ударения в различении смысла
слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря
— море).
Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение
на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.
Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб —
дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс,
группа).
Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного
порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном
порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв
в них.
Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и
рукописные.
Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением
голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко —
тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
Слово и его значение. Слово как двусторонняя
единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
Наблюдение за номинативной функцией слова
(называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
Имена собственные и нарицательные,
местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях.
Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью
слова.
Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации,
выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с
обобщающим значением.
Из истории происхождения слов.
Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями —
орфографическим и толковым.
Состав слова. Словообразование. Первые
наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное
знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение
корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя).
Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок;
правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне
слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне
слова. Корень — смысловой центр слова.
Слово как часть речи. Целостное представление
о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего
значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов,
объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая
классификация слов).
Имя существительное. Основные признаки.
Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности,
вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль
имен существительных в речи.
Глагол. Основные признаки. Выявление групп
слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает?
что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение
глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное. Основные признаки.
Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер
и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.
Предлоги. Правило написания предлогов с
другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью
предлогов в словосочетаниях.
Предложение. Признаки предложения, смысловая и
интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели
высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
Главные члены предложения. Умение определять,
какой член предложения является
подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в
предложении. Связь слов в предложении.
Практическое знакомство со словосочетанием
(умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).
Особенности организации промежуточного и итогового
контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений
учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ:
диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых
заданий.
Диктант
служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней
трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст
включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего
числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к
данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно
включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве
диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо
составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям:
о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения
должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из
2 – 8 слов с включением синтаксических
категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых
грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и
предложений.
Для проверки выполнения грамматических
разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не
более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим
учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной
трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также
проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части
текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных
списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка
письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без
пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ,
соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного
характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с
несложными описаниями – пейзажа,
портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на
установление уровня сформированности умения использовать свои знания в
нестандартных учебных ситуациях.
Содержание
программы
«Мир общения». Повторение.
(20 ч)
Даёт целостное
представление о языке, о таких его единицах, как звук, буква, слово,
предложение, текст. Буква ь для обозначения мягкости согласных в середине слова
(перед твердым и мягким согласным); случаи, когда ь не пишется (чк, чн и др.
сочетания). Использование букв ь и ъ как разделительных (предупредительных)
при обозначении звука [и'].
«Звуки и буквы.
Слог. Ударение».(65 ч)
Основная цель
данного раздела связана с освоением орфографических правил и формированием
грамотного письма. Понятие орфограмма, необходимость выбора буквы как ее
признак. Наиболее частотные орфограммы как «главные опасности письма»:
орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных.
Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без ошибок.
Орфографический словарь, его назначение и порядок поиска слов.
Понятие
орфографическое правило, применение правил как способ решения орфографических
задач. Выбор буквы на конце слов, называющих предметы (сливА, яблонЯ, деревО,
морЕ, сливЫ, яблокИ), действия (игралА, игралО, игралИ; играТЬ, играеТ), на
месте звука [yl
(клУбника, тЮльпан, на сливУ, на яблонЮ). Наличие двух орфограмм в безударных
слогах жи-ши (жИвут).
Решение
орфографических задач в корнях слов: проверочные слова как помощники при
выборе правильной буквы. Общее правило и способы подбора проверочных слов для
корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных
(на конце слова и перед другими согласными) в названиях предметов, действий,
признаков. Пользование орфографическим словарем как способ выяснения
непроверяемых написаний.
Возможность
непроизносимых согласных звуков в корнях слов и способы решения
орфографической задачи. Удвоенные согласные в корне слова и на границе частей
слов. Правило выбора разделительного (предупредительного) знака: ь или ъ.
Написание наиболее распространенных приставок и суффиксов. Буквы в окончаниях
слов при их изменении как еще не решаемые орфографические задачи.
«Слово и его
значение» (20 ч)
Данный раздел
посвящен формированию элементарных представлений о лексическом значении слова,
его многозначности, синонимах и антонимах. Предмет как общее название слов,
отвечающих на вопросы кто? что? Слова и их значения; семьи слова, родственные
слова, корень слова, понятие однокоренные слова, слова близкие и
противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличие однокоренных слов от
синонимов и слов с омонимичными («похожими») корнями. Способ нахождения корня в
словах. Изменение слов по числам и «по команде вопросов», понятие об
окончании, в том числе нулевом (об «окончании-невидимке»). Приставки и
суффиксы: их назначение, место в словах. Анализ состава слова, основные
действия при его проведении. Разграничение приставок и предлогов. Наиболее
распространенные значения приставок и суффиксов, использование их в речи и
написание.
«Состав слова» (15ч)
Первые наблюдения
за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с
составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на
основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и
написания однокоренных слов.
Наблюдение за
единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых
слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме
безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и
глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
«Части речи» (32
ч)
Внимание учеников
переключается с конкретного лексического значения слова на его грамматическое
значение. Знакомство с такими грамматическими категориями, как имя
существительное, имя прилагательное, глагол.
«Предложение.
Текст» (15 ч)
Назначение
предложения, признаки (наличие выраженной мысли и в устной речи интонации ее
конца, связь слов); оформление границ предложений в устной и письменной речи.
Возможность запятых и других знаков внутри предложений; запятые при
перечислении, перед словами-помощниками а, но. Виды предложений по цели:
повествовательные, вопросительные, побудительные. Разговор двух людей
(диалог), обращение (на уровне общего представления), их оформление в
письменной речи (выделение реплик диалога «черточками», восклицательный знак
при обращении). Правила вежливости при разговоре по телефону. Виды предложений
по интонации: восклицательные и невосклицательные; их оформление при письме.
Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»; грамотная их
запись (общее знакомство). Побудительные предложения с выражением совета,
просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление
предложений со словом пожалуйста в письменной речи. Отличие текста от
предложения: развитие мысли и потому наличие нескольких предложений. Тема и
основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему тексту, правила его
обдумывания и улучшения после записи. Пересказ как способ передачи мыслей
автора, изложение как письменный пересказ.
В учебник включены
небольшие словари различного типа, что позволяет активизировать самостоятельную
поисковую деятельность учащихся.
«Повторение
изученного за год» (3 ч)
Общеучебные
умения, навыки и способы деятельности
В
процессе освоения предметного содержания русского языка, обучающиеся должны
приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
·
наблюдать
над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в
общении;
·
развивать
внимание к устной и письменной речи;
·
формировать
умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути
решения учебной задачи, точно выполнять задания;
·
составлять
слова из букв и слогов разрезной азбуки
·
правильно
списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста
·
писать
под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие
предложения из подобных слов,
писать большую
букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.
Основные
требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны
знать:
— названия и
порядок букв русского алфавита;
— признаки
гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки;
пары согласных звуков по звонкости-глухости;
— правила
переноса слов;
— признаки
предложения и текста;
— правила
речевого этикета.
Учащиеся должны
уметь:
— использовать
правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
— вести
диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
— различать
устные и письменные формы общения;
— каллиграфически
правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и
искажений;
— проверять
написанное, сравнивая с образцом;
— проводить
звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить
ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;
— обозначать
мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
— писать
заглавную букву в именах собственных;
— писать под
диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов), включающие
слова, произношение которых совпадает с их написанием;
— правильно
писать слова с сочетаниями жи — ши,
ча—ща, чу — щу,
чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными,
слова с разделительным мягким знаком (ь);
— различать
предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;
— находить
корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова,
образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);
— проверять
правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне
слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;
— выделять
предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;
— находить в
предложении главные члены;
— определять
части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному
значению предметности, действия, признака и по вопросам;
— определять
число имен существительных, прилагательных, глаголов;
— письменно
отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на
заданную тему;
—
писать
изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов.
Планируемые результаты обучения
Личностные
результаты
Обучающийся научится:
·
понимать значимость речи для процесса общения;
·
испытывать чувство гордости за родной язык;
·
осознавать потребность в освоении лексического
богатства родного языка;
·
уважительно относиться к языку и его традициям;
·
осознавать необходимость свободного владения языком
для успешного общения;
·
применять навыки
культурного поведения при общении.
Обучающийся получит возможность:
·
развивать личностные качества в процессе общения
(внимание к собеседнику, терпение, использование «вежливых» слов и т. п.);
·
испытывать потребность в общении;
·
осмыслить значение общения;
·
понимать культурную значимость орфографически
верной письменной речи;
·
осознавать необходимость писать грамотно;
·
сформировать интерес к изучению истории русского
языка;
·
понимать значение орфоэпически правильно звучащей
речи для успешного общения людей, для определения культурного уровня человека;
·
стремиться к
совершенствованию своей произносительной культуры;
·
развивать потребность к постоянному обогащению
своего словаря;
·
проявлять интерес к
топонимике родного края (к истории географических названий), к истории слов (в
том числе и личных имён);
·
научиться уважительному отношению к художественным
произведениям, испытывать интерес к ним, воспитывать в себе внимательное
отношение к использованию слова в художественной речи;
·
создавать собственные словесные произведения по
образцу;
·
понимать изобразительные возможности гласных и
согласных звуков в речи, использовать эти возможности при создании собственных
речевых произведений;
·
осознать потребность обращения к справочной
лингвистической литературе (орфографическому и орфоэпическому словарям) как
непременное условие общей культуры;
·
добросовестно относиться к труду и его результатам
(на примере знакомства с деятельностью В. И. Даля) и негативное
отношение к лени;
·
усвоить уважительное отношение семейным ценностям;
·
осмыслить необходимость в чувстве сопереживания
близким, попавшим в трудные ситуации;
·
сформировать навыки поведения в экстремальных
ситуациях;
·
научиться проявлять интерес и уважение к различным
профессиям и их представителям;
·
научиться относиться с уважением к обычаям других
народов и стран;
·
расширять свой кругозор путём знакомства с новыми
географическими объектами, старинными городами, выдающимися людьми;
·
сформировать интерес и любовь к живой природе;
·
сформировать гуманное отношение к домашним
животным;
·
соблюдать правила поведения при проведении
дидактических игр в классе;
·
оценивать степень своего продвижения в освоении
учебного материала;
·
понимать необходимость постепенности в усвоении
знаний (на примере повторного обращения к употреблению разделительного твёрдого
знака).
Метапредметные
результаты
Обучающийся научится:
·
использовать знаково-символические средства для
решения учебных задач;
·
работать с моделями слова, звуковыми схемами;
·
пользоваться наглядно-образными схемами для
классификации языковых единиц;
·
контролировать свою речь в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
находить сходство и различие языковых единиц (звук
и буква, гласные и согласные звуки, слово и предложение, корень и приставка,
суффикс; тексты разных типов и т. д.);
·
сравнивать языковые единицы по разным критериям;
·
развивать логическое мышление (при восстановлении
последовательности предложений в тексте, при делении текста на предложения, при
прогнозировании возможного содержания и типа текста по его заглавию, по
изображённой на рисунке жизненной ситуации, при распределении слов на группы);
·
развивать абстрактное мышление при классификации
слов по частям речи;
·
классифицировать языковые единицы по различным
критериям;
·
работать с предложенными алгоритмами и
самостоятельно или с помощью учителя составлять алгоритмы (например, алгоритмы
проверки орфограмм);
·
понимать значение алгоритма для осуществления своей
деятельности;
·
сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения
парной и групповой работы;
·
работать с различными словарями и справочниками,
составленными по алфавитному принципу;
·
развивать речь (при составлении словосочетаний и
предложений из заданных слов и по рисунку, при изменении слов—названий
предметов по числам, при работе с прозаическими текстами и составлении
собственных текстов, при изложении текста, при доказательстве верности своего
решения, при объяснении выбора проверочных слов, при подборе обобщающих слов,
при составлении собственных речевых произведений по заданной теме, по жизненным
впечатлениям, при подборе пословиц с заданным словом, при составлении загадок,
составлении диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций, и т. п.);
·
развивать внимание (например: нахождение «третьего
лишнего», работа с картинками, нахождение ещё не изученных орфограмм и т.п.);
·
понимать значение орфоэпически грамотного
произношения слов при общении;
·
понимать важность орфографически правильного написания
слов для общения, понимания письменной речи;
·
понимать обучающую задачу дидактических игр;
·
принимать участите в составлении учебных
лингвистических словарей;
·
применять полученные знания для решения
практических задач.
Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
Обучающийся научится:
·
ориентироваться в ситуации общения, использовать
правила речевого этикета (в групповых формах работы и других видах
сотрудничества);
·
различать устные и письменные формы общения;
·
составлять рассказ о себе и своей семье по
заданному алгоритму;
·
составлять предложение на заданную тему, правильно
оформлять его на письме и в устной речи;
·
понимать важность слова для точного называния
предметов и явлений, формировать представление о неисчерпаемости лексического
богатства русского языка;
·
понимать необходимость осознания значения слова и
его написания;
·
называть основные языковые единицы (звуки, буквы,
слова, предложения, текст);
·
писать изложение текста из 40—55 слов по
составленному плану.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
поддерживать диалог с собеседником при помощи
репликам и вопросамов, проявлять к собеседнику внимание, терпение, уважение к
чужому мнению;
·
понимать и уметь объяснить значение жестов, мимики
и рисунка для передачи информации;
·
составлять и расшифровывать «рисуночное письмо»;
·
составлять тексты разных типов и стилей, в том
числе деловой текст (записка, письмо, объявление, поздравление);
·
иметь наглядно-образное представление о структуре
языка (единицах, из которых он состоит).
Главный
помощник в общении — родной язык
Фонетика,
графика, орфография
Обучающийся научится:
·
понимать преимущества звукобуквенного письма;
·
осознавать необходимость знания букв для передачи
устной речи на письме; использовать знание алфавита;
·
понимать, какова роль гласных и согласных звуков в
различении слов;
·
систематизировать знания о звуках и буквах русского
языка, понимать различие между звуками и буквами;
·
находить и объяснять расхождения
в количестве звуков и букв в слове;
·
передавать на письме мягкость и твердость согласных
звуков (обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака
и букв е, ё, ю, я, и; твёрдость — с помощью букв а, о, э, у, ы);
·
разграничить две функции букв е, ё, ю, я, и:
а) обозначение мягкости согласных звуков; б) обозначение двух звуков;
·
правилам деления слов на слоги, определять
количество слогов в слове;
·
находить ударный слог в слове, понимать
смыслоразличительную функцию ударения (на примере омографов);
·
понимать различия между
звонкими и глухими согласными звуками; понимать, почему парные звонкие и глухие
согласные в конце слова являются орфограммой;
·
понимать отличие алгоритма объяснения проверяемого
написания букв безударных гласных звуков и парных по звонкости-глухости
согласных, проверяемых и непроверяемых ударением;
·
верно писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу,
чк, чн, щн, понимать, почему они носят традиционный характер и являются
орфограммами;
·
переносить слова по слогам в соответствии с
правилами;
·
правилам употребления прописной буквы;
·
правильно писать слова с удвоенными согласными;
·
правильно писать слова с непроизносимыми
согласными;
·
уметь использовать мягкий знак в качестве
разделительного и как показатель мягкости согласных звуков;
·
употреблять при написании слов разделительные
твёрдый и мягкий знаки, объяснять разницу в употреблении разделительных
твёрдого и мягкого знаков.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
различать произношение некоторых слов, характерное
для литературной речи, и варианты произношения, которые встречаются в
просторечии;
·
понимать неоднозначность соотношения «звук-буква»,
объяснять случаи расхождения в написании и произношении при передаче звуков в
слабых позициях (безударные гласные, парные звонкие-глухие согласные в конце
слова);
·
особенностям орфографического и орфоэпического
словарей, понимать их назначение;
·
иметь представление о единообразном написании
слова.
Лексика
Обучающийся научится:
·
формировать ценностное отношение к слову;
·
расширять свой лексический запас словами разных
тематических групп;
·
иметь представление о слове как двусторонней
языковой единице, имеющей материальную форму (звучание или написание) и
значение;
·
составлять двусторонние модели слов;
·
формировать представление о понятийном (обобщающем)
значении слова;
·
понимать различие в функциях имён собственных и
нарицательных.
Обучающийся получит возможность:
·
научиться понимать назначение толкового словаря,
уметь с ним работать;
·
научиться понимать принцип возникновения нескольких
значений у одного слова, объяснять значение многозначного слова в конкретном
случае;
·
углубить знания об омонимах, различать омонимы и
многозначные слова;
·
углубить знания о
синонимах, понимать возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления,
по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности);
·
научиться выбирать
синонимы в зависимости от ситуации общения;
·
расширить знания об антонимах, подбирать антонимы к
словам разных частей речи;
·
понимать выразительные возможности фразеологических
оборотов, объяснять значение устойчивых оборотов.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
·
называть части слова;
·
выделять корень в родственных словах с опорой на
смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней;
·
разграничивать однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями;
·
выделять приставку в слове, определять значение,
которое приставки привносят в слово;
·
различать предлоги и приставки;
·
находить суффикс в слове, определять значение,
которое придает слову суффикс, и его роль в образовании новых слов;
·
правильно употреблять окончание в устной и
письменной речи (простейшие случаи ударного окончания);
·
объяснять роль окончания для связи слов в
предложении и в словосочетании.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
формировать представление о слове как объединении
морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих определённое значение;
·
понимать принцип единообразного написания морфем;
·
составлять слова с предложенными морфемами.
Морфология
Обучающийся научится:
·
определять части речи по обобщенному значению
предметности, действия, признака и по вопросам;
·
понимать роль использования слов каждой части речи
в произведениях словесного творчества.
Обучающийся получит возможность:
·
научиться понимать грамматическую общность слов,
относящихся к определённым частям речи;
·
получить образное представление о языке как о чётко
организованной структуре.
Имя существительное
Обучающийся научится:
·
находить имена
существительные в предложении по вопросу и общему значению предметности;
·
определять различия
между одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и нарицательными
существительными;
·
осознанно употреблять заглавную букву при написании
имён собственных, обобщать все известные способы употребления заглавной буквы;
·
определять число имён существительных.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
верно употреблять существительные, имеющие
вариативные формы окончаний (в родительном падеже множественного числа).
Глагол
Обучающийся научится:
·
находить глаголы в предложении по вопросу и общему
значению действия;
·
определять число глаголов.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
ставить вопросы к глаголам в форме настоящего,
прошедшего и будущего времени;
·
на практическом уровне изменять глаголы по
временам.
Имя прилагательное
Обучающийся научится:
·
находить в предложении имена прилагательные по их
основному грамматическому значению и по вопросу;
·
определять связь имени прилагательного с именем
существительным в числе;
·
классифицировать имена прилагательные на основе
различия в их значении.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
редактировать тексты, дополняя их именами
прилагательными;
·
образовывать имена прилагательные от других частей
речи.
Синтаксис
Предложение
Обучающийся научится:
·
выделять предложение из связного текста, правильно
оформлять его на письме;
·
определять тип предложения по цели высказывания и
по интонации.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
определять отношения
между словами в предложении на основе вопроса от слова к слову;
·
составлять предложения разных типов.
Текст
Обучающийся научится:
·
озаглавливать текст;
·
определять тему и главную мысль текста;
Обучающийся получит возможность научиться:
· практически различать текст-описание, текст-повествование,
текст-рассуждение;
· составлять план текста на основе памяток, образцов;
· составлять текст заданного типа, в том числе деловые тексты
(записка, объявление, поздравительное письмо).
Контрольная работа по разделу «Мир общения»
1)
Работа по заданиям из раздела «Проверь себя» (с. 35). При письменном выполнении
заданий сам вопрос не переписывается, ставится только его номер.
2)
Письменно по вариантам выполняется задание разделить текст на предложения,
вставить пропущенные буквы, выбрать нужную букву изскобок, записать текст в
исправленном виде.
Текст
или пишется на доске, или печатается на карточках и раздается каждому ребенку.
Вариант
1. Т_гренка звали (В)(в)аськой его поймали з_мой на
б_регу оз_ра р_дители т_гренка погибли охотник прине_ его д_мой т_гренок всем
понравился.
Вариант
2. Т_гренок сталсовсем д_машним он был послушнее
к_тенка дети не б_ялись (В)(в)аську т_гренок часто уб_гал в са_ там он залезал
на дер_во.
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме
«Правописание буквосочетаний ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА,
ЧУ—ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН»
Основные
задачи: 1) проверить степень усвоения учащимися
орфограмм с шипящими согласными;
2)
провести работу над ошибками, допущенными в диктанте.
Текст диктанта.
Щука.
Щука
живет в пресных реках. Это хищная рыба. Длина обычной щуки
около
двух метров. Ее вес может быть больше десяти кг. Щука пятнистая с темными
полосками. Щуки живут в глубоких местах. В начале лета они могут выходить на
мелководье.
(40 слов)
Задание:
Подчеркнуть
слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН.
Проверочная работа по теме
«Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме»
Основные
задачи: 1) проверить уровень усвоения темы «Безударные
гласные звуки. Обозначение их на письме»;
2)
развивать мышление детей при отгадывании загадок;
3)
развивать внимание учащихся при записи слов по рисункам;
4)
провести работу над ошибками.
Проверочная
работа может состоять из двух частей.
1)
Словарный диктант.
Слова
для диктанта по рисункам: трактор, трамвай, овес,
пшеница, морковь, помидор, топор, земляника.
Материал
для игры «Угадай-ка»: 1. Стоят Ермачки, красные кол_ пачки. Кто ни пройдет,
всяк поклон им отдает. (Земляника.) 2. Кланяется, кланяется, придет
домой — растянется. (Топор.) 3. Землю пашет и рычит, очень мощный он на
вид. (Трактор.) 4. Второй месяц года. (Февраль.) 5. Он по городу
идет, много он людей везет. (Трамвай.) 6. В камзоле алом тот синьор, он
зовется... (помидор) 7. Брось в грязь — будет князь. (Овес.) 8.
Стоят столбы точеные, головки золоченые. (Пшеница.)
2)
Диктант с грамматическим заданием.
Ленивый кот
У
Миши жил кот Пушок. У него был пушистый хвост. Кота кормили моло
ком и
кашей. Но Пушок кашу не любил. Он просил мяса. Мышей он не ловил. Часто мыши
пробегали у самого кончика хвоста Пушка. Хорошо жилось мышам с ленивым котом!
(43 слова)
Задание:
1. Выписать пять слов с проверяемыми безударными гласными;
2. Подобрать и записать проверочные слова к выписанным словам.
Проверочная работа по теме «Звонкие и глухие
согласные звуки. Обозначение их на письме»
Основные
задачи: 1) определить уровень знаний учащихся по двум
последним изученным темам;
2)
активизировать словарный запас учащихся при подборе проверочных слов.
Все
задания заранее записаны на доске с пропуском орфограмм (они подчеркнуты).
а)
Вставить пропущенные буквы согласных звуков, подобрать и записать проверочные
слова. Тетрадка, шубка, березка, крик, мороз, сноп, грядка, головка,
арбуз, час.
б)
Записать предложение, вставить пропущенные буквы гласных звуков, подобрать и
записать проверочные слова. Козел за водой ходил, сам и кашу он варил,
деда с бабушкой кормил.
в)
Записать предложения, вставляя пропущенные буквы.
Дружно по дорожке топают две ножки. Уходи с дороги, кот! Маленький
сынок идет!
Контрольный диктант по разделу
«Звуки и буквы. Слог. Ударение»
Основная
задача: проверить и систематизировать основные знания
учащихся по изученному разделу.
Диктант.
Ветер
Ветер
играет большую роль в жизни животных и растений. Он может пе
реносить
плоды и семена березы, клена, одуванчика. Ветер может далеко занести мелких
насекомых. Осенью летят по ветру маленькие комарики и паучки. (33 слова)
На
доске выписать слово: комарик.
Контрольный тест по разделу «Слово и его значение».
Основные
задачи: 1) систематизировать полученные детьми знания
по
лексике; 2) проверить степень усвоения школьниками материала по разделу «Слово
и его значение».
Контрольное
тестирование проводится по вариантам. Задания должны быть розданы каждому
учащемуся на карточке.
Вариант
1
1.
Как устроено слово? Выбери верный ответ на вопрос.
А)
Слово имеет значение, звуковую и буквенную оболочку.
Б)
Слово — это несколько букв.
2.
Исправь ошибки Ктототама, запиши предложения без ошибок.
В
москве много улиц. Мой друг Саша иванов живет около Реки яуза.
3.
Напиши, к какой группе относится каждая пара слов.
А)
Хороший, замечательный — это .
Б)
Ключ (от двери) — ключ (источник) — это .
В)
Горячий — холодный — это .
4.
Соедини фразеологические обороты и их значения.
нога
за ногу (идти) далеко
спустя
рукава (работать) медленно
за
тридевять земель плохо
Вариант
2
1.
Как устроено слово? Выбери верный ответ на вопрос.
А)
Слово имеет значение, звуковую и буквенную оболочку.
Б)
Слово — это несколько звуков.
2.
Исправь ошибки Ктототама, запиши предложение без ошибок.
Моя
Собака жучка живет у Ирины васильевны в деревне Сосновка.
3.
Напиши, к какой группе относится каждая пара слов.
А)
Грустный — веселый — это .
Б)
Морозный, студеный — это .
В)
Зайчик (зверек) — зайчик (солнечный) — это .
4.
Соедини фразеологические обороты и их значения.
сломя
голову (бежать) много
засучив
рукава (работать) быстро
куры
не клюют хорошо
Способы
выполнения теста. Задания выполняются непосредственно
на карточке.
Контрольный диктант по разделу «Состав слова»
Основная
задача: определить уровень усвоения детьми темы,
уровень сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой
части слова в выражении его значения.
Диктант с грамматическим заданием.
Весна.
Весной
на деревьях появились зеленые листики. Среди травы стали
видны
первые цветочки. Птички уже прилетели. Они весело поют свои весенние песни.
(22 слова)
Задание:
а)
разобрать по составу слова листики, цветочки, птички;
б)
найти два слова с приставками;
в)
подобрать однокоренные слова к слову зеленые.
Имя существительное. Диктант
Основные
задачи: 1) систематизировать знания учащихся об имени
существительном;
2)
определить уровень усвоения детьми темы «Имя существительное».
Диктант с грамматическим заданием.
Люди
могут собирать марки, книги, жуков и бабочек. А Владимир Иванович Даль всю
свою жизнь собирал слова. Он объездил всю Россию и создал словарь русского
языка. (26 слов)
На
доске выписать до начала диктанта слова собирать, бабочек, объездил.
Задание:
выписать
из текста по одному имени существительному:
1)
одушевленное имя существительное; 2) неодушевленное имя существительное; 3)
собственное имя существительное;
4)
нарицательное имя существительное; 5) имя существительное в форме единственного
числа; 6) имя существительное в форме множественного числа. Разряды с цифрами
написаны на доске, ученики в тетрадях ставят номер разряда и выписывают нужное
слово из текста диктанта.
Работа
с содержанием текста диктанта. Надо обратить внимание на подвиг В. Даля,
который посвятил созданию «Словаря живого великорусского языка» 53 года своей
жизни.
Глагол. Проверочная работа.
Основная
задача: систематизировать знания детей о глаголе.
Диктант.
Аисты.
Аисты
прилетали каждую весну. Они строили большое гнездо на крыше
дома.
Аисты дружили с людьми. Осенью птицы улетали на юг. А люди каждую весну ждали
своих верных друзей
обратно.
(30
слов).
Задания:
а)
найдите в тексте глаголы и выделите их;
б)
измените глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а
одного; прочитайте, что получится;
в) измените
глаголы так, чтобы они называли действие, которое сейчас происходит, и
прочитайте полученный вариант.
Задание
а выполняется письменно, б и в — устно.
Проводится
работа в паре по содержанию текста: Составьте вопросы к тексту. Перескажите
текст по вопросам.
Контрольная работа по разделу «Части речи»
Основные
задачи: 1) проверить уровень сформированности
практического умения определять частеречную принадлежность слова, уровень
усвоения соответствующей терминологии, знание основных особенностей каждой
части речи;
Письменная контрольная работа.
1. Записать слова белый, белизна, белеть, игра, красивый, еж, ворона,
бежать, трамвай, морской, смотреть
В три
столбика: имена существительные, имена прилагательные, глаголы. (Слова
записаны на доске заранее )
2. Составить словосочетания из пар прочитанных учителем слов, добавив
предлог:
сидеть, дерево; писать, тетрадь;смотреть, окно; учиться, школа.
С одним из словосочетаний составить предложение.
3. Записать текст под диктовку.
Мой
младший брат Саша хочет поехать в деревню к коту Матроскину. Саша любит этого
кота. Он любит собаку Шарика и почтальона Печкина. Брат думает, что они
существуют на самом деле. (30 слов)
Подчеркнуть
буквы проверяемых ударением безударных гласных звуков в корне слова, буквы
парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце и в середине слова. Устно
ответить на вопрос по содержанию текста диктанта:
А
вы думаете так же, как Саша?
Проверочная работа по разделу «Предложение. Текст»
( Контрольное списывание.)
Основные
задачи: 1) проверить уровень усвоения детьми знаний по
изученным в разделе темам; 2) определить уровень сформированности умения
второклассников составлять предложения и тексты; 3) способствовать развитию
речи и мышления детей при озаглавливании текста, определении типа текста.
Списать
с доски текст, озаглавить его; подчеркнуть подлежащее и сказуемое в каждом
предложении; указать тип текста. При списывании текста с доски вставить, где
это необходимо, пропущенные буквы, раскрыть скобки.
Наступает
лето. Занятия в школе к_н_чаются. М_и друз_я едут (во)время к_никул или на
море, или в д_ревню, или в новые б_льшие и кр_сивые г_рода. Много интересного
мы увидим летом! (30 слов)
Надо
указать знаки препинания (запятые) в третьем предложении.
Домашнее
задание на лето. Попробовать свои силы в составлении
рассказов, сказок или стихотворений, в которых раз-
ные
предметы (деревья, цветы, животные, вещи и т. п.) общаются друг с другом.
Сочинения
дети могут записать на отдельных листах, красиво их оформив и дополнив
рисунками. В начале 3 класса из сочинений учеников можно будет составить
презентацию книгу-сборник класса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.