Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК "Планета Знаний"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 20 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 203 курсов со скидкой 40%

Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК "Планета Знаний"

библиотека
материалов

Пояснительная записка

     Данная рабочая программа по русскому языку в 3 классе на 2013 – 2014 учебный год составлена в МОУ СОШ с.Лава и разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы Желтовской Л.Я., Андриановой Т.М., Илюхиной В.А. «Русский язык», составленной с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным общеобразовательным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка и на основе Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Рабочая программа ориентирована на использование учебника Желтовской Л.Я., Андриановой Т.М., Илюхиной В.А. «Русский язык» в двух частях. М.: АСТ Астрель 2013г.

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;

воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса.

Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

семиотический— помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

системно-функциональный способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.


Принципы и подходы к формированию

основной образовательной программы

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Подходы:

Коммуникативный. Этот подход нацеливает учащихся на изучение языка в интересах решения речевых задач при общении в любых формах: устной (диалоговой), письменной (монологовой), предусматривает систему ситуативных упражнений, направленных на формирование коммуникативно-речевых умений.

Деятельностный. Этот подход связывает в единое целое языковое и речевое содержание курса, в соответствии с которым организация учебного процесса на уроке, выстраивание системы упражнений осуществляются с учетом структуры любого вида сознательной деятельности человека: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль. Примером может послужить система формирования стержневых коммуникативно-речевых умений: ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить, поздравить и пр.); осознавать замысел высказывания (зачем говорю); ориентироваться в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах);планировать речевые действия: при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль (что скажу); при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдельным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу); выражать и развертывать мысль (что говорю); целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю); осуществлять контроль за речью (оценить соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное и пр.). При реализации курса деятельностный подход приобретает характер коммуникативно-деятельностного, что предполагает изменение характера деятельности на уроке и учащихся, и учителя. Учиться общению общаясь – вот основная характеристика этого подхода. Это выражается и в особой организации учебного материала: выделении общих речевых тем и системы ситуативных упражнений (их называют коммуникативными). В таких упражнениях моделируются речевые ситуации – совокупность тех условий, которые вовлекают школьника в речевую коммуникацию. Использование деятельностного подхода помогает переориентировать обучение с усвоения и запоминания готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования; формировать ведущие общеучебные умения и навыки, в частности навыки слушания, чтения, говорения, письма, поиска информации в разных источниках, особенно в словарях разного типа, навыки организации учебной деятельности.

Общая характеристика учебного предмета

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

- познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

- социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

1. Речевое общение предполагает формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей.

2. «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал. Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимыхчастей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописанияслова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.


Основные методы и формы организации

учебно-воспитательного процесса

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Русский язык» является урок. В процессе изучения курса используются уроки знакомства с новым материалом и закрепления изученного, уроки-презентации, уроки-тренинги, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки-путешествия, комбинированные уроки.

Основными методами и формами контроля могут быть: индивидуальные, фронтальные и групповые оценивания, тесты, самостоятельные и проверочные работы, словарные диктанты, текущие и итоговые контрольные работы, изложения, сочинения.



Место предмета в базисном учебном плане

На изучение русского языка в 3 классе отводится 175 часов (35 учебных недель, 5 часов в неделю).

Количество часов в 1 четверти - 40.

Количество часов во 2 четверти – 36

Количество часов в 3 четверти - 52.

Количество часов в 4 четверти - 47.



Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Активное и сознательное изучение родного языка школьниками во многом обусловливается чувством уважения к нему, глубоким познавательным интересом к постижению его самобытности и богатству языковых ресурсов, стремлением к свободному владению языком в речи. Поэтому актуальным в обучении становится культурологический подход, создающий условия для формирования духовно-нравственной личности школьника. В программу и учебник введены специальные разделы и темы философского характера о даре слова, о языковых средствах отражения реального мира, о взаимодействии языка и развития общества. Даются исторические справки, познавательные тексты о происхождении слов и правил, об обогащении словарного запаса русского языка, об истории создания письменности и книги, об изменениях в русском алфавите, об употреблении большой буквы, об исторических корнях слов, об использовании красной строки, заголовков и т. п. Материал учебника позволит дать на доступном детям уровне представление о социальной роли языка, его особенностях, о связи русского языка с историей культуры русского народа, о ценностях наших предков и нравственных устоях, отраженных в слове, пословицах, фразеологизмах. При анализе путей пополнения словарного состава русского языка обращается внимание учащихся на факты неоправданного введения в речь обилия иноязычной лексики, в основном английской, сленга, что засоряет родной язык. Такой подход дает учителю возможность развивать в детях чувство сопричастности к сохранению самобытности и чистоты языка русского народа.

В последнее десятилетие в начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение детьми совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной формах. При этом знания и умения по языку и речи составляют для учащихся фундамент, на котором происходит освоение речевых умений, то есть, в широком смысле, создаются условия для свободного владения родным языком.


ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут формироваться осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;

- внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;

- внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;

- стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;

- положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;

- чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

- осознавать слово, предложение как главные средства языка;

- использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

- использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

- производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

- соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

- различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;

- осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;

- оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;

- осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);

- осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;

- осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении – назвать предмет, явление;

- осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);

- дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);

- находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;

- анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;

- вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;

- применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);

- определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

- подбирать примеры с определённой орфограммой;

- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

- распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;

-каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты /сочинения/ в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Коммуникативные

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;

- понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

- озаглавливать текст по основной мысли текста;

- подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);

- прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).

Регулятивно-познавательные

- осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

- осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

- следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

- осуществлять само-и взаимопроверку работ;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);

- использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот;

- находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;

- осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).





СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (46 ч)1

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений

(16 ч)

Речь (6 ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно – речевая деятельность. Представление о речевых действиях, об основных видах речевой деятельности: говорении, слушании, письме, чтении. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи.

Высказывание. Текст (10ч). Высказывания в форме текста - диалога и текста - монолога. Тема и основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста.

Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над развитием мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом периоде времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснения выбора своих решений. Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Речевой этикет. Просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов.

Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок. Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).


Развитие речи. Виды речевой деятельности

(коммуникативно - речевые умения) (30 ч)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Восприятие (понимание смысла обращенной к ученику речи) устных и письменных высказываний, включающих две микротемы. Восприятие интонационного рисунка предложения, фразы, выделение главного, понимание средств выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонация, мимика, жесты).

Чтение осмысленное, плавное (целыми словами и словосочетаниями). Выявление непонятных слов, выражений, уточнение их значения (с помощью взрослых, толкового, этимологического словарей). Определение темы и основной мысли текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Устное и письменное воспроизведение чужой речи. Списывание с образца, письмо по памяти, под диктовку. Устный пересказ, письменное изложение текста по частям (свободное списывание или диктант), изложение целого текста с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации.

Создание собственных высказываний (сочинений, небольших по объему, с 1—2 микротемами). Определение темы и цели высказывания, отбор нужного для материала, продумывание способов донесения смысла высказывания до слушателей, читателей. Выделение в собственном высказывании главного, выражение основной мысли и своего отношения к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм). Употребление слов в соответствии с орфоэпическими нормами, использование точной интонации в собственной речи.

Оформление письменной речи. Разборчивое и достаточно быстрое письмо слов в соответствии с требованиями каллиграфии и грамотного письма. (Примерная скорость письма при списывании – до 35 букв, при свободном письме – до 50 букв в минуту).

Составление текста письма (родным, друзьям), подпись конверта; составление текстов записки, объявления о пропаже животного, описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки), выражение своего отношения к разным периодам времен года, месяцам, праздникам, сочинение юмористических историй по рисункам, рассказ об историях, происшедших реально.

Ведение диалога: вступление в разговор, поддерживание его репликами, выражение своей точки зрения, убеждение, рациональное использование при разговоре несловесных средств общения.

Уместное использование и правильное построение высказываний этикетного характера: просьбы, пожелания, разговора по телефону.

Оценивание высказывания, редактирование.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

(124 ч)

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке (5 ч). О роли языка. Язык как кодовая система отражения реального мира с главным средством — словом. Языковые средства для обозначения предметов и явлений. Язык как средство общения. Сведения из истории происхождения слов этимологические экскурсы). Происхождение географических названий. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Сведения о некоторых произносительных, словообразовательных и словоупотребительных нормах русского языка (красивее, надеть — одеть, нравиться, красненький и т. п.). Разделы языкознания (представление о разделах науки о языке).

Фонетика, орфоэпия*1. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.

Графика*. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными. Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки. Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.

Чистописание*. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д.

Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.

Слово и его значение (лексика) — 3 ч. Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. Сведения о заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его строение (состав слова, морфемика) — 10 ч. Углубление представлений о морфемном составе слова(корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, «проводник» истории происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек- ,-ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно – ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-).

Слово как часть речи (морфология) — 22 ч. Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении). Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, имеющими эмоционально - оценочную окраску (молодец, красивая, ужасная, приплёлся, умная и т. п.).

Имя существительное. Углубление представлений о значениях имен существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц). Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.

Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый); материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм). Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в предложениях.

Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов.

Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Служебные части речи. Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражение различного рода отношений между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы). Наблюдение над ролью предлогов и союзов в составе словосочетаний, союзов в составе сложных предложений.

Синтаксис (34 ч).

Словосочетание (10 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.

Предложение (24 ч). Виды предложений по цели высказывания (вопросительные и невопросительные), разнообразие целей высказывания (речевых задач), выражаемых невопросительными предложениями: сообщить (повествовательные); убедить, попросить, приказать (побудительные); утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений, разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Развитие речевого слуха: интонирование и восприятие интонации этих предложений.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы).

Предложения распространенные и нераспространенные.

Общее представление о второстепенных членах предложения. Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях определённых частей речи; распространение мысли с помощью второстепенных членов в зависимости от речевой задачи.

Наблюдения над интонацией предложений, осложненными обращениями.

Орфография и пунктуация (55 ч). Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твердого знака. Написание частицы НЕ с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сел, улиц.

Знаки препинания в конце предложений.


МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Литература для учащихся:

  1. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. –М.: АСТ: Астрель, 2013.

  2. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. –М.: АСТ: Астрель, 2013

Литература для учителя:

  1. Программа курса «Русский язык» (авторы - Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина). –М.: АСТ: Астрель, 2011.

  2. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. –М.: АСТ: Астрель, 2013.

  1. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. –М.: АСТ: Астрель, 2013

  2. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык». –М.: АСТ: Астрель, 2011.

  3. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки–задания. –М.: АСТ: Астрель, 2011.





































Учебное и учебно - методическое обеспечение:

печатные пособия (демонстрационные печатные пособия для оформления кабинета и др.);

информационно-коммуникативные средства (справочные информационные ресурсы, компакт-диски, содержащие наглядные средства обучения и обеспечивающие подготовку учителя к уроку);

экранно-звуковые пособия (обеспечение для традиционных ТСО);

технические средства обучения (оборудование автоматизированного рабочего места учителя );

учебно-практическое оборудование (модели и приборы для демонстраций учителя, комплекты по темам курса русского языка).






































Календарно-тематическое планирование


п/п

Содержание учебного материала

Дата

Домашнее задание

план

факт

ЯЗЫК И РЕЧЬ (23 ч)

(повторение изученного во 2 классе)

1

Знакомство с учебником. Речь устная и письменная. с. 6-7, №1 - 6




2

Речь устная и письменная

с. 8-9, № 7 – 14,




3

Речевые действия (особенности устной и письменной речи)

с. 10-11, № 15 - 22




4

Речевые действия (особенности устной и письменной речи)

с. 12-13, № 23 - 28




5

Правила записи слов (проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне). с. 14-15, № 29 - 33




6

Правила записи слов (проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне). с. 16-17, № 34 - 41




7

Правила записи слов (проверяемые и непроверяемые орфограм-мы в корне). Словарный диктант

с. 18-19, № 42 - 47




8

Большая буквав именах собствен-ных. с. 20-21, № 48 - 54




9

Входная диагностика. Тестирование




10

Входная контрольная работа.




11

Работа над ошибками.

Школа грамотея. Развиваем графичес-кую зоркость: учимся списывать слова без пропусков, замен, искажений букв. с. 34




12

Слово: его значение, значимые части. с. 22-23, № 55 - 60




13

Слово: его значение, значимые части

с. 24-25, № 61 - 68




14

Слово: его значение, значимые части

с. 26 – 27, № 69 - 74




15

Слово в предложе-нии и тексте

с.28 -29, № 75 - 81




16

Слово в предложении и тексте.

Словарный диктант № 1.

с.30-31, № 82 - 87




17

Повторение по теме «Орфограммы в корне слова». Тест № 1 по теме: «Орфограммы корня». Письмо по памяти. с. 32-33




18

Школа грамотея. Развиваем графическую зоркость: учимся быстро обнаруживать в написанных и звучащих словах орфограммы, определять их место в слове. с. 34




19

Контрольный диктант № 1 по теме «Орфограммы в корне слова».




20

Анализ диктанта и работа над ошибками. Школа грамотея.

Учимся подбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву. с. 35




21

Мастерская слова. с. 36-37





22

Изложение «Красавица рябина».

с.37




23

Анализ и редактирование изложения.




ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (34 ч)

24

Слово. Предложение. Текст.

с.40 – 41, № 1- 6




Называем… (12 ч)


25

Слово и словосочетание.

с.42 – 43, № 7 - 12




26

Слово и словосочетание.с.43 – 44, № 13 - 17




27

Части речи.

с. 46 -47, № 18 - 24




28

Род имён существительных.

с.48-49, № 25 - 31




29

Род имён существи-тельных.

с.50 – 51, № 32 - 38




30

Употребление мягкого знака

после шипящих на конце

существительных женского рода

с. 52 – 53, № 39 - 46




31

Употребление мягкого знака

после шипящих на конце

существительных женского

рода. Тест № 2 по теме «Части речи»

с. 54 – 55, № 47 - 54




32

Изменение имён прилагательных

по родам. Словарный диктант № 2

с. 56-57, № 55 - 60




33

Связь частей речи в словосочетаниях

с. 58 – 59, № 61 - 67




34

Устойчивые сочетания слов.

с. 60 – 61, № 68 - 64




35

Контрольный диктант за первую четверть.




36

Анализ и работа над ошибками. Знаки препинания в конце предложений. с. 72 ,№ 103 - 105




Спрашиваем … Сообщаем …. Побуждаем …. (9 ч)


37

Предложение. с. 62 – 63, № 74 - 77





38

Вопросительные и повествова-тельные предложения. с. 64 – 65,

78 - 83




39

Употребление отрицательной частицы НЕ. с. 66 – 67, № 84 – 89




40

Побудительные предложения.

с. 68 – 69, № 90 - 96




41

Восклицательные предложения.

с. 70—71, № 97 - 102




42

Знаки препинания в конце предложений. Предупредительный диктант. с. 72 – 73, № 103 - 109




43

Контрольный диктант № 3 по теме «Язык и речь».




44

Анализ диктанта. Работа над ошибками. Знаки препинания в конце предложений. с. 74 - 75




45

Инструктаж по проектным работам. Художественный журнал класса.




Рассказываем… Описываем… Рассуждаем… (12 ч)


46

Текст. с. 76 – 77, № 117 – 121





47

Списывание текста с речевой задачей. с. 76 , №118, с. 83, №7




48

Повествование. Описание. Рассуждение. с. 78—79, № 122—127




49

Повествование. Описание.Рассужде-

ние. Словарный диктант № 3

с. 80—81, № 128—133




50

Мастерская слова.

Изложение «Долгожданная зима»

с. 86 № 1—2




51

Анализ изложения. Работа над ошибками.




52

Повторение по теме «Проводники наших мыслей». Тест № 3 по теме: «Проводники наших мыслей»




53

Повторение по теме «Проводники

наших мыслей и чувств». Проверочная работас. 82 – 83





54

Школа грамотея. Род имён существительных. Употребление ь после шипящих на конце имён существительных женского рода.

с. 84




55

Школа грамотея. Частица не. Знаки препинания в конце предложений.

с. 85




56

Сочинение «Первый снег». с. 87





57

Работа над ошибками.

Анализ и редактирование сочинения




О главном… (45 ч)


58

Главные части в средствах языка

с. 90—91, № 1—6




59

Корень – главная значимая часть слова.с. 92—93, № 7—13




60

Правописание корня. с.94—95,

14—20




61

Правописание корня. с.96—97,

20—28




62

Если в корне две безударные

гласные…с. 98—99, № 29—34,




63

Если в корне две безударные

гласные . с. 100—101, № 35—40




64

Если в корне две безударные

гласные…с. 102—103, № 41—47




65

Если в корне две безударные

гласные… с. 105, № 53—55




66

Изложение текста «Ухоронки».

с. 104, 105 № 48—52




67

Анализ и редактирование изложе-

ния.Главное слово в словосоче-тании.с. 106—107, № 56—62




68

Главные члены предложения — подлежащее, сказуемое.

с. 108—109, № 63—67




69

Главные члены предложения — подлежащее, сказуемое. Тест № 4

с. 110—111, № 68—73




70

Главные члены предложения — подлежащее, сказуемое.

Словарный диктант № 4.

с. 112—113, № 74—79




71

Главные члены предложения — подлежащее, сказуемое.

с. 114—115, № 80—86, Рт № 1

с. 42—43




72

Контрольное списывание текста (с.125)




73

Контрольный диктант за 2 четверть





74

Анализ диктанта. Работа над ошибками. Главная (основная) мысль текста.с. 116—117, № 87—93




75

Главная (основная) мысль текста.

с. 118—119, № 94—98




76

Проверочная работа комплексного характера с. 124 , 126-127




77

Главная (основная) мысль текста.

с. 120—121, № 99—101

Рт № 1 с. 38—41




78

Создание текста. с. 122—123

102—109




79

Проектная деятельность. Плакат «Подкормите птиц зимой!»с. 130 - 131




80

Мастерская слова. Изложение «Инструкция изготовления елочной игрушки» . с. 128 - 129




81

Творческие работы детей по теме «Новогодняя ёлка» и

их презентация. с. 129, № 4—6

Художественный журнал класса.





82

Главные части слова и слово-сочетания. с. 6—7, № 1—7




83

«Работа» частей речи и их

форм в роли главных членов предложения .с. 8—9, № 8—12




84

Подлежащее. Употребление

личных местоимений.

с. 10—11, № 13—18




85

Подлежащее.Употребление

личных местоимений.

с. 12 – 13,№ 19 - 24




86

Подлежащее. Употребление

личных местоимений.

с. 14 – 15, № 25 - 30




87

Сказуемое. Употребление

форм глагола. с. 16—17, № 31—35




88

Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и буду-

щего времени. с. 18—19, № 36—41




89

Сказуемое. Изменение глагола по временам. с. 20—21, № 42—46




90

Сказуемое. Родовые окончания глаголов прошедшего времени

Тест № 5 по теме: ««Работа» частей речи и их форм в роли главных членов предложения»

с. 22—23, № 47—51




91

Сказуемое. Глаголы настоящего
и будущего времени. Словарный диктант № 5. с. 24—25, № 52—56




92

Употребление глаголов в

форме прошедшего, настоящего и будущего времени. с. 26—27,

57—61




93

Употребление глаголов в

форме прошедшего, настоящего и будущего времени. с. 28—29,

62—67




94

Контрольный диктант по теме ««Работа» частей речи и их форм в роли главных членов предложения»





95

Анализ диктанта. Работа над ошибками. Взаимосвязь подлежащего и сказуемого.

с. 30—31, № 68—72




96

Главная (основная) мысль

текста (повторение, углубление).

с. 32—33, № 73—78




97

Школа грамотея.

Орфограм-мы корня. с. 36




98

Школа грамотея. Предложение. Формы глаголов. с. 37




99

Обобщение и систематизация знаний по теме : «О главном…» с. 34 - 35




100

Проверочная работа.

с. 34 - 35




101

Мастерская слова. Изложение «Подкормим пернатых друзей»

с. 38 - 39




102

Работа над ошибками. Анализ и редактирование изложения.




Конкретизируем значение, распространяем мысль… (39 ч)

103

Конкретизируем значение, распространяем мысль…

Словарный диктант № 6. с. 42—43

1—5




104

Роль приставок и суффиксов в словах. с. 44—45, № 6—10




105

Роль приставок и суффиксов в словах с. 46—47, № 11—16




Употребление и правописание слов с приставками (13 ч)


106

Правописание приставок и

предлогов. Тест № 6 по теме «Состав слова» с. 48—49, № 17—21




107

Правописание приставок и

предлогов. с. 50—51, № 22—25




108

Правописание приставок и

предлогов. с. 52—53, № 26—30




109

Правописание гласных в приставках.

с. 54—55, № 31—34




110

Правописание гласных в приставках.

с. 56—57, № 35—39




111

Правописание согласных в

приставках. с.58 - 59, № 40 - 46




112

Правописание согласных в

приставках. с. 60 – 61 № 47 - 52




113

Контрольный диктант № 6 по теме «Правописание предлогов и приставок»




114

Анализ и работа над ошибками.Употребление разделительного твёрдого

знака после приставок.с. 62—63,

53—71




115

Употребление разделительного твёрдого знака после приставок.

с. 64—65, № 53—71




116

Употребление разделительного твёрдого знака после приставок.

с. 66—67, № 53—71




117

Правописание слов с приставками.

с. 68—69, № 72—75




118

Обучение написанию текста объявления.с. 69, № 76





Употребление слов с суффиксами (4 ч)


119

Употребление слов с суффиксами.

с. 70—71, № 77—83, 94




120

Употребление слов с суффиксами.

Словарный диктант № 7. с. 72—73,

84—89, 95















121

Употребление слов с суффиксами.

Тест. с. 74—75, № 90—92, 94, 95




122

Контрольное списывание

с.75 , № 93




Назначение зависимого слова в словосочетании (1 ч)

123

Назначение зависимого слова в словосочетании. с. 76—77,№ 96—101




Употребление падежных форм имён существительных, имён прилагательных, местоимений ( 12 ч)

124

Подготовка к контрольному

диктанту. с. 100, 103—105




125

Контроль-ный диктант №7 по теме «Конкретизируем значение, распространяем мысль…»




126

Анализ диктанта. Работа над ошибками.Инструктаж по проектным работам.




127

Обучающее изложение «Март в лесу». с. 101 № 4




128

Анализ и коррекция изложения.





129

Употреблениепадежных

форм имён существительных, имён

прилагательных. с. 78—79, № 102—105




130

Обучающее сочинение.





131

Анализ и коррекция сочинения.





132

Употребление падежных

форм имён существительных, имён

прилагательных.с.80—81,

106—111




133

Употребление падежных форм имён существительных, имён прилага-

тельных. с. 82—83, № 112—116





134

Употребление падежных

форм имён существительных, имён прилагательных, местоимений.

с. 84—85, № 117—122




135

Употребление падежных

форм имён существительных, имён прилагательных, местоимений.

с. 86—87, № 123—127




Правописание местоимений с предлогами (3 ч)

136

Правописание местоимений с предлогами. с. 88—89, № 128—133




137

Тренинг. Словарный диктант №8

с. 93 № 143




138

Проверочная работа. Тест № 8 по теме: «Слово. Словосочетание. Предложение».




Второстепенные члены предложения (4 ч)



139

Второстепенные члены предло-жения. с. 90—91, № 134—139




140

Анализ (разбор) простого

предложения. с. 92—93, № 140—144




141

Связь второстепенных членов с главными членами предложений.

с. 94—95, № 145—151




142

Общее представление о сложных предложениях . с. 94, 95 № 146, 148,

150




Развиваем главные мысли в текстах (8 ч)

143

Развиваем главные мысли в текстах.

с. 96, 97 № 152 - 153




144

Развиваем главные мысли в текстах.

с. 97, № 153—154




145

Наблюдение над способом,

Средствами развития мысли в текстах типа описания. с. 98, 99

1, 2





146

Сочинение «Моя любимая игрушка»

с. 99, № 3—5




147

Контрольный диктант № 8 по теме «Правописание предлогов и приставок».




148

Анализ диктанта и работа над ошибками. Создание текста – описания матрёшки. с.99, № 3, 4




149

Творческие работы детей. Проектная деятельность




150

Анализ и редактирование изложения Школа грамотея. Определяю, выстраиваю свои действия. с. 102 - 103




ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3 КЛАССЕ (25 ч)

Средства языка и их анализ (6 ч)

151

Средства языка и их анализ.

с. 108, № 1—4 Рт № 2 с. 43




152

Называем… Слово и словосочетание. с. 109, № 5—8




153

Слово как часть речи.

с. 110 № 9—11




154

Слово как часть речи.

с. 111, № 12—15




155


Конкретизируем значение слова.

с. 112, № 16 – 18 ДКЗ с. 27—31




156

Конкретизируем значение слова.

с. 112, № 16 – 18 ДКЗ с. 27—31




Правописание слов (8ч)

157

Правописание слов. с. 113—114,

19—25




158

Правописание слов. Словарный диктант № 9 с. 113—114, № 19—25




159

Итоговая контрольная работа





160

Работа над ошибками.

Правописание слов




161

Правописание слов. с. 115№ 26—29




162

Правописание слов.

с. 116—117, № 30—33




163

Правописание слов. с. 118—119,

34—38




164

Презентация и анализ

творческих работ с. 104 - 105




Выражаем мысли и чувства … (11 ч)

165

Предложение. Текст. с. 120—121,

39—43




166

Предложение. Текст. с. 122—123,

44—49




167

Распространяем мысли… с.120, 125

(№ 4) Итоговый тест Рт № 2 с. 44—45




168

Распространяем мысли… с.120, 125

(№ 4) Итоговый тест Рт № 2 с. 44—45




169

Изложение с.125 № 3





170

Анализ изложения. Коррекция ошибок. с.125 № 3




171

Итоговая комплексная работа

С. 126




172

Анализ ошибок.

Работа над ошибками.




173

Проба пера… Письмо.

Творческие работы детей. с. 127




174

Обобщающий урок





175

Обобщающий урок















Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 20 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-015312

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"