1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку
для 4-б класса разработанав соответствии:
с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования;
с
рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам.
Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 4-е изд., перераб. – М: Просвещение, 2010. –
400 с. – (Стандарты второго поколения), рекомендованной Министерством
образования и науки Российской Федерации;
с
возможностями УМК «Планета знаний» (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1
– 4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний»: русский язык,
литературное чтение, математика, окружающий мир: [сборник]. – М.: Астрель,
2012. – 607, [1]с. – (Планета знаний).
с особенностями основной образовательной
программы школы.
на
основе:
требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
программы формирования
универсальных учебных действий;
программы «Русский язык», авторы Л. Я. Желтовская, О.
Б. Калинина, Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. – (Программы общеобразовательных
учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. Учебно-методический комплект
«Планета знаний»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий
мир: [сборник]. – М.: Астрель, 2012. – 607, [1]с. – (Планета знаний)
ОБЩИЕ ЦЕЛИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
С УЧЁТОМ СПЕЦИФИКИ УЧЕБНОГО КУРСА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
В системе предметов
общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и
социокультурную цели:
познавательная
цель связана
с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на
котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о
языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления
учеников;
социокультурная
цель
включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной
и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя
общей культуры человека.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Особенность курса в том,
что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В
этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период
обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям
6-10 лет.
Специфика начального курса
русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти
два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления
изучения русского языка в начальной школе:
1. развитие речи, мышления,
воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с
условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие
интуиции и «чувства языка»;
2. освоение первоначальных
знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических
средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц
языка;
3. овладение умениями общаться
в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания;
4. воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение
познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою
речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач
курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический
(язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный,
деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала,
его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения),
выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при
работе с языковым материалом становятся принципы:
-
семиотический
– помогающий детям осмыслить двусторонность основных единиц языка, осознавать
родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой
культуры;
-
системно-функциональный
– способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных
средств для решения речевых задач;
-
этико-эстетический
– направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры
речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использование
языковых средств.
При составлении программы и
методики её реализации были также учтены принципы развития,
вариативности, спиралевидности (концентричности), рекомендованные в "Концепции содержания
непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)" и документах
Госстандартов.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на
стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и
интеллектуального развития и саморазвития ребенка.
Принцип вариативности содержания образования предполагает
возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий
обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального
подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный
минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы»
вариативная часть программы дается курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка –
звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов – с переносом акцента на
новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства
языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше,
проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне
самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от
коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка – к речи.
Последовательность работы, характер упражнений на
каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями
аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной
и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её
с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших
текстов.
В целом начальный курс русского языка
представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между
собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития
детей.
3. МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно
базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на
изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч, из них в 1 классе
165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 170 ч (5 ч в неделю,
34 учебные недели в каждом классе).
4. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Ведущее
место предмета « Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем,
что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа , средством межнационального общения. Изучение русского
языка формирует представления о языке как об основном средстве человеческого
общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы
формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная речь-
это показатель культуры человека. На уроках русского языка учащиеся получают
начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения,
выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи.
Русский
язык является основой всего процесса обучения. Успехи в изучении русского языка
во многом определяют результаты обучения по другим предметам.
5.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
В 4 КЛАССЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
-
осознание своей
гражданской и национальной принадлежности;
-
восприятие русского языка
как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием
культуры русского народа, понимание ценности традиций своего народа, семейных
отношений;
-
осознание языка как
основного средства мышления и общения людей, понимание богатства и разнообразия
языковых средств для выражения мыслей и чувств, особенностей народной русской
речи;
-
положительная мотивация и
познавательный интерес к изучению курса русского языка;
-
способность к самооценке
успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи,
способность ориентироваться в понимании причин успешности и неуспешности в
учёбе;
-
эмоционально-ценностное
отношение к конкретным поступкам.
Учащиеся получат возможность для
формирования:
-
чувства сопричастности к
развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
-
эстетических чувств на
основе выбора языковых средств при общении;
-
личностного смысла учения,
для определения дальнейшего образовательного маршрута;
-
способности регулировать
своё поведение в соответствии с изученными моральными нормами и этическими
требованиями;
-
способности понимать
чувства других людей и сопереживать им;
-
ответственного отношения к
собственному здоровью, к окружающей среде.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
-
различать
основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
-
различать
и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б)
части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели
высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные,
повествовательные, побудительные, восклицательные;
-
применять
при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён
существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов,
употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные
(употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с
однородными второстепенными членами предложения);
-
практически
использовать знания алфавита при работе со словарём;
-
выявлять
слова, значение которых требует уточнения;
-
определять
значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
-
различать
родственные (однокоренные) слова и формы слова;
-
определять
грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
-
находить
в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах;
-
различать
произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать
нужную букву для обозначения звуков;
-
грамотно
и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90
слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
-
соблюдать
в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
-
ориентироваться
в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь
читать);
-
осознанно
передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и
письменной формах;
-
выражать
собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
Учащиеся получат возможность научиться:
-
производить элементарные
языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях
решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора
знаков препинания;
-
соблюдать нормы русского
литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
-
проверять правильность
постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно)
или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
-
подбирать синонимы для
устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной
задачи;
-
подбирать антонимы для
точной характеристики предметов при их сравнении;
-
различать употребление в
тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
-
оценивать уместность и
точность использования слов в тексте;
-
определять назначение
второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину,
время, образ действия и пр.;
-
осознавать место
возможного возникновения орфографической ошибки;
-
при работе над ошибками
осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить её в последующих письменных работах;
-
составлять устный рассказ
на определённую тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
-
корректировать тексты с
нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
-
соблюдать нормы речевого
взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и
другие способы связи)
-
использовать приобретённые
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена
мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и
создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
-
осознавать цели и задачи
изучения курса в целом, раздела, темы;
-
самостоятельно
формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для
реализации задач, прогнозировать результаты выполнения задания;
-
осмысленно выбирать
способы и приёмы действий при решении языковых задач, корректировать работу по
ходу выполнения;
-
выполнять учебные действия
в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
-
выбирать для выполнения
определённой задачи: справочную литературу, памятки;
-
распределять обязанности в
группе, планировать свою часть работы; выполнять обязанности, учитывая общий
план действий и конечную цель;
-
руководствоваться правилом
при создании речевого высказывания, следовать при выполнении заданий
инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в
справочнике учебника);
-
осуществлять само- и
взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки,
оказывать взаимопомощь;
-
оценивать результаты
собственной деятельности, объяснять, по каким критериям проводилась оценка;
-
адекватно воспринимать
аргументированную критику ошибок и учитывать её при выпонении работы над
ошибками;
-
ставить цель собственной
познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и
удерживать её.
Учащиеся получат возможность научиться:
-
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату изучения темы;
-
вносить необходимые
коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные
высказывания;
-
планировать собственную
внеурочную деятельность (в
рамках проектной деятельности) с опорой на учебники, рабочие тетради и
деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: отправление письма,
телеграммы, поздравление с праздником и др.;
-
регулировать своё
поведение в соответствии с изученными моральными нормами и этическими
требованиями.
Познавательные
Учащиеся научатся:
-
ориентироваться по
маршрутным листам учебников: определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять
выбор заданий, основываясь на своё целеполагание;
-
предполагать, какая
дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала,
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях0, выделять существенную
информацию из читаемых текстов, сопоставлять информацию, полученную из
различных источников;
-
строить речевое
высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем;
-
ориентироваться в
соответствующих возрасту словарях и справочниках;
-
использовать
знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых
задач;
-
дополнять готовые
информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
-
строить модели слов
(звуко-буквенные, морфемные), словосочетаний, предложений (в том числе, с
однородными членами предложения);
-
находить, характеризовать,
анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
-
осуществлять синтез как
составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);
-
классифицировать,
обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
-
строить логические
заключения, проводить аналогии, использовать приёмы и общий способ проверки
орфограмм в словах, осваивать новые приёмы, способы;
-
составлять сложный план
текста;
-
передавать содержание в
сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.
Учащиеся получат возможность научиться:
-
осуществлять расширенный
поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
-
осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
-
строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-
приобрести первичный опыт
критического отношения к получаемой информации.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
-
понимать тексты учебников,
других художественных и научно-популярных книг, определять главную мысль,
озаглавливать тексты;
-
передавать содержание в
сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.
-
владеть диалоговой формой
речи;
-
формулировать собственное
мнение и позицию;
-
отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила речевого этикета; задавать вопросы, уточняя непонятное
в высказывании;
-
учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
-
оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных ситуаций;
-
соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
Учащиеся получат возможность научиться:
-
с учётом целей
коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
-
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и дополнительных сведений;
-
при работе группы задавать
вопросы, уточныть план действий и конечную цель;
-
адекватно использовать
речевые средства для решения коммуникативных задач;
-
выстраивать общение со
сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.
6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В 4 КЛАССЕ
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (50 ч)
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (30 ч)
Речь (6 ч).
Углубление представления о речи как способе общения
посредством языка, о речевой ситуации: с кем? — зачем? — при
каких условиях? — о чём? — как?... я буду говорить/слушать.
Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы
речи: внутренняя речь (обдумывание). Качества речи:
информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность,
чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как
выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы
краткой, образной, точной, живой речи.
Высказывание. Текст (20 ч).
Высказывание, текст как продукты говорения и письма.
Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.
Углубление представлений о теме и основной мысли
текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над
способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами,
выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.
Углубление представлений о функциональных типах
текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании
(история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится
и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их
композиционных особенностях, средствах связи частей текста и предложений.
Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи:
повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.
Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней,
весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма,
письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов
учебников.
Представления о разновидностях высказываний как
продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст,
учебно-деловая речь, разговорная речь).
Речевой этикет* (4
ч)
Извинение, совет, оценка, поздравление, переписка.
Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые
умения)
(20 ч)
Слушание и чтение (восприятие смысла).
Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку:
устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры
указаны выше):
— слушать и слышать интонационный рисунок предложения,
фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью
логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства
выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова
с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);
— читать осмысленно, плавно (целыми словами,
словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя
(примерная скорость: вслух — до 100 слов, про себя — до 130—140 слов в минуту);
выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому;
контролировать своё чтение;
— выявлять непонятные слова, выражения, образы и
уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных
детям источников;
— ориентироваться (предугадывать) в содержании текста
и его частях по заголовку, пунктам плана, оглавлению;
— понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается
тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования
слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи;
— определять тему и основную мысль текста по
заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» —
догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;
— анализировать и оценивать содержание, языковые
особенности и структуру текста.
Говорение и письмо (передача смысла).
Создавать (говорить, писать) собственные высказывания
(небольшие по объёму, с 2—3 микротемами):
— продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в
соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание,
рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с
композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа
текста;
— понятно, логично доносить до слушателей, читателей
основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь
от предмета речи;
— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому
(посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования
определённых суффиксов и пр.);
— произносить слова чётко, в соответствии с
орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы
речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
— писать разборчиво и грамотно, в соответствии с
требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности
понимания написанного;
— писать плавно, ритмично, достаточно быстро
(примерная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до 65—70 букв — при
свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;
— интерпретировать обобщение содержащейся в тексте
информации;
— составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание
леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами),
пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм,
тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические
истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать
материал по таблицам учебника;
— вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его
репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при
разговоре несловесные средства общения.
Уместно использовать и правильно строить высказывания
этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и
совет.
Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание,
редактировать, давать советы по улучшению речи.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (120 ч)
Круг сведений о языке как основе формирования
языковых умений
Общие сведения о языке (4 ч).
Углубление представлений о роли языка в жизни
человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков
нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа
(пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические
экскурсы и т.п.).
Русский язык как государственный язык России, язык
межнационального общения.
Нормы русского литературного языка. Богатство
языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств
языка разных уровней, их стилистическая неоднородность, изобразительно-выразительные
(словесные, интонационные, позиционные) средства языка. Представление о
развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность
носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.
Лингвистика и разделы науки о языке.
Фонетика и орфоэпия*.
Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое
ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое)
ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и
орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к
тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор)
слова.
Графика*. Алфавит, его использование при работе со словарями,
справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного
состава слова для решения орфографических задач.
Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом
(техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости
письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг
другу букв и буквосочетаний типа ш–м, к–х,
л–я, н–ы, у–ц,
и–ее, м–ле, щ–из,
но–ю и т. п.; 3) использование в упражнениях
различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и
небольших текстов под счёт и на время.
Лексика (слово и его значение)*. Углубление
представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные
слова; слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению
(синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические
экскурсы в поисках истинного значения слов как родных, так и иноязычных.
Толкование смысла фразеологизмов.
Обогащение речи наиболее употребительными
фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.
Состав слова (морфемика) (6 ч).
Углубление представлений о морфемном составе слова
(корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом
корне слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах
разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания
глаголов).
Работа с морфемными, словообразовательными,
этимологическими словарями. Разбор слова по составу.
Морфология (слово как часть речи) (46 ч).
Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени
существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях,
формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их
синтаксической ролью в предложениях.
Наблюдение над назначением и употреблением в речи
имени числительного, наречия.
Имя существительное (15 ч).
Расширение представлений о значениях, о категории рода
имён существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов,
фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода
(плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и
глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира,
осталась сиротой, остался сиротой).
Склонение имён существительных. Имена существительные
1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и
множественном числе.
Назначение имён существительных в речи, их
синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический
разбор имени существительного.
Имя прилагательное (6 ч).
Углубление представлений о значениях имён
прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост),
оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный,
благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких
прилагательных (по вопросам каков?, какова?, каково?,
каковы?).
Склонение имён прилагательных, их падежные формы и
окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий,
-ья, -ов, -ин.
Согласование имён прилагательных с именами
существительными в роде, числе, падеже.
Назначение имён прилагательных в речи, их
синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение,
сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательного.
Местоимение (5 ч).
Углубление представлений о местоимениях. Значение рода
и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение).
Употребление местоимений с предлогами.
Назначение личных местоимений в речи, их
синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).
Глагол (16 ч).
Углубление представлений о значениях глаголов:
выражает пассивные действия (находится, считается, располагается),
побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите,
отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы
совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам
(спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.
Наблюдение над нормами согласования и управления
глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель
фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже
второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.
Служебные части речи (4 ч).
Предлоги, союзы, частицы как служебные
части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие
предлогов от приставок.
Назначение простых предлогов — участие в образовании
падежных форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных
отношений.
«Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании
и предложении.
Назначение и употребление в речи союзов (и, а,
но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений,
выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.
Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение
над использованием в речи частиц ли, разве, бы.
Синтаксис (23 ч).
Различение предложения, словосочетания, слова
(осознания их сходства и различия в назначении, в строении).
Словосочетание (3 ч).
Углубление представлений о структуре и значениях
словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно
переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и
место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу,
косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни).
Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в
словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).
Словосочетание как строительный материал предложения.
Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.
Предложение (20 ч).
Систематизация признаков предложения со стороны цели
высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ
простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование
интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели
высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания,
при выделении этикетных формул.
Члены предложения. Предложения с однородными членами.
Союзы и, да, но, а при однородных членах.
Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения
(нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме
именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена
существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение
над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак
предмета (определение), объект действия (дополнение), место,
время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация (37 ч).
Правописание падежных окончаний имён существительных в
формах единственного и множественного числа.
Употребление большой буквы и кавычек при написании
имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.
Правописание падежных окончаний имён прилагательных в
формах единственного и множественного числа.
Написание предлогов с местоимениями. Использование н
в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в
корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя,
к нему).
Употребление мягкого знака на конце глаголов
неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего
и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь,
закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться,
учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего
времени (таял, сеял).
Правописание безударных гласных в личных окончаниях
глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие
орфографической зоркости.
Знаки препинания, используемые при однородных членах,
соединённых перечислительной интонацией, союзами.
Наблюдения над интонацией и знаками препинания в
предложениях с обращениями
Развитие речи*.
Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и
глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок,
фразеологизмов.
Упражнения по культуре речи:
— в соблюдении произносительных, акцентологических,
словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании
средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);
— в правильной связи слов в словосочетании:
согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы
имени существительного при управлении им глаголом;
— в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров,
чулок и т.п.).
Расширение грамматического строя речи. Распространение
предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме,
по схеме, по речевой задаче.
Комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами
текстов.
Воспроизведение (изложение) содержания услышанного,
прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2—3 микротемами):
— дословно (устно — выразительное чтение вслух,
декламирование наизусть, письменно — списывание текста, письмо под диктовку,
письмо по памяти);
— близко к исходному тексту (устно — пересказ,
письменно — изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски,
схемы);
— сжато (краткий пересказ);
— с элементами собственных высказываний: творческое
списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.
Составление текстов указанных выше жанров и тематики.
8. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.1.
Книгопечатная
продукция
- Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования / Министерство
образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. –
(Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-022995-1.
- Примерные программы по
учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – Ч. 1. – 4-е изд., перераб. Ч. 2 –
2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 232 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-022437-6.
- Планируемые результаты
начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З.
Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2010. – 120 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-023809-0.
- Оценка достижения
планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / [М. Ю.
Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалёвой, О.
Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго
поколения). – ISBN 978-5-09-021056-0.
- Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /
[А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г.
Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. : ил. – ISBN 978-5-09-022831-2.
- Программы общеобразовательных учреждений.
Начальная школа. 1 – 4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний»:
русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир: [сборник]. – М.:
Астрель, 2012. – 607, [1]с. – (Планета знаний).
- Желтовская, Л. Я. Обучение в 4-м классе по
учебнику «Русский язык» ЛД. Я. Желтовской, О. Калининой: программа,
методические рекомендации, тематическое планирование / Л. Я. Желтовская. – М.:
АСТ: Астрель, 2011. – 142, [2] с. – (Планета знаний).
- Желтовская, Л. Я. Русский язык: 4-й кл.:
учебник: В 2 ч. / Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. – М.: АСТ: Астрель, 2014. –
142, [2] с.: ил. – (Планета знаний).
- Желтовская, Л. Я. Русский язык: рабочая
тетрадь: к учебнику Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой «Русский язык»: 4-й кл.:
В 2 ч. / Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. – М.: Астрель, 2014. – 47, [1] с.:
ил. – (Планета знаний).
- Желтовская, Любовь Яковлевна. Русский язык:
Контрольные и диагностические работы: 4-й класс: к учебнику Л. Я. Желтовской,
О. Б. Калининой «Русский язык» / Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. – Москва: АСТ:
Астрель, 2014. – 48, с. – (Планета знаний).
- Шукейло В. А.Русский язык: Сборник проверочных
и контрольных работ: 1-4 классы. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Вентана-Граф,
2006. – 360 с. – (Начальная школа: результаты обучения).
- Желтовская, Любовь Яковлевна. Русский язык: Проверочные и
диагностические работы: 4 класс: к учебнику Л.Я. Желтовской, О.Б. Калининой «Русский язык» / Л.Я. Желтовская, О.Б.
Калинина. – Москва: АСТ: Астрель, 2014. – 48 с. – (Планета знаний).
1.2.
Печатные пособия
-
Комплекты для обучения
грамоте (образцы письменных и печатных букв)
-
Таблицы к основным
разделам грамматического материала:
•
Разбор предложения по
членам предложения
•
Порядок разбора состава
•
Однокоренные слова, форма
слова
•
Состав слова
•
Непроизносимые согласные
•
Сочетание СН без Т
•
Правописание приставки
•
Правописание предлога
•
Суффиксы
•
Сочетание ЧК, ЧН
•
Разделительный Ъ
•
Род имён существительных
•
Число имён существительных
•
Ь у существительных после
шипящих
•
Род имён прилагательных
•
Число имён прилагательных
•
Сводная таблица правил
корня
•
Части речи
-
Наборы сюжетных и
предметных картинок – в цифровой форме
-
Словари русского языка
• Школьный грамматико-орфографический словарик
русского языка / Под ред. М. Л. Безруковой; Оформление А. А. Громов. – СПб.: Издательский
дом А. Громова, М,: Вахмурка, 2001. – 320 с.
• Школьный словарик антонимов и синонимов
русского языка: 3-е издание / Авт. коллектив: И. Гуров, Е. Ладанникова, Н.
Лобова; Оформление А. А. Громов. – СПб.: Издательский Дом А. Громова, М,:
Вахмурка, 2001. – 256 с. – (Серия «Школьная библиотека»).
• Грушников П. А. Орфографический словарик:
Учеб. пособие для учащихся нач. шк. – 23-е изд. – М.: Просвещение, 1993. – 80
с.
• Разбор слова по составу: Словарик школьника /
Сост. М. В. Славная. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2002. – 96 с.
• Ушакова О. Д. Однокоренные слова: Словарик
школьника .– СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. – 96 с.
• Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный
словарь русского языка. – М.: Цитадель-трейд, 2004. – 576 с.
• Львов М. Р. Словарь антонимов русского языка:
Более 2 000 антоним. пар / Под ред. Л. А. Новикова. – 3-е изд., стереотип.
– М.: Рус. яз., 1985. – 384 с.
• Александрова З. Е. Словарь синонимов русского
языка: Ок. 9000 синонимических рядов. / Под ред. Л. А. Чешко. – 5-е изд., стереотип.
– М.: Рус. яз., 1986. – 600 с.
• Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок.
57 000 слов / Под ред. Чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. – 18-е изд.,
стереотип. – М.: Рус. яз., 1986. – 797 с.
-
Репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работы – в цифровой форме
1.3.
Информационно-коммуникативные
средства
Экранно-звуковые пособия
-
Аудиозаписи в соответствии
с программой обучения
• Н. Зайцев, Г. Струве. Читай и пой. Музыкальное
сопровождение по теме «Алфавит»
-
Мультимедийные (цифровые)
образовательные ресурсы:
• Электронные учебные пособия:
-
«Компьютерный практикум»
-
ИУМК «Открываем законы
русского языка»
-
«Страна Лингвиния»
-
«Учим правила по
алгоритму»
-
«Учимся правильно
говорить»
-
«Демонстрационные таблицы»
• Электронный учебник «Русский язык. 4 класс.
УМК «Планета знаний»
• Цифровые образовательные ресурсы сайтов http://fcior.edu.ru/ , http://school-collection.edu.ru/
, http://www.edu.ru/ , http://www.digital-edu.ru/
• Интерактивные ресурсы
-
звуко-буквенный анализ
слова
-
письменные буквы
-
Предложение. Состав
предложения
• Программа-тренажёр «Отличник»
• Программно-методический комплекс «Семейный наставник. 4 класс»
• Презентации к разделам:
-
«Речь. Высказывания.
Текст»
-
«Фонетика и орфоэпия»
-
«Графика»
-
«Чистописание»
-
«Лексика (слово и его
значение)»
-
«Состав слова (морфемика)»
-
«Морфология (слово как
часть речи)»
-
«Синтаксис»
-
«Орфография и пунктуация»
-
«Развитие речи»
2.
ТЕХНИЧЕСКИЕ
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
-
Классная доска с набором
приспособлений для крепления таблиц
-
DVD «LG»
-
Мультимедийный проектор «Epson»
-
Интерактивная доска «Traseboard»
-
Ноутбук «Aser»
-
Многофункциональное
устройство «HP LaserJet M1132 MFP»
-
широкоформатный плазменный
дисплей «Panasonik»
-
принтер лазерный «HP LaserJet
1018»
-
колонки «Genius»
3.
ОБОРУДОВАНИЕ КЛАССА
-
Шкафы для хранения
учебников, дидактических материалов, пособий – 4
-
Доска для вывешивания
иллюстративного материала – 1 маркерная магнитная
-
Стол учительский с тумбой
– 1
-
Конторка ученическая – 1
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.