Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку, 8 класс (УМК под ред. В.В.Бабайцевой)

Рабочая программа по русскому языку, 8 класс (УМК под ред. В.В.Бабайцевой)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Рабочая программа по русскому языку, 8 класс (УМК под ред.В.В.Бабайцевой)



Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденных приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 (с последними изменениями, приказ Министерства образования РФ от 01.02.2012 г. № 74.), Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089 (с последними изменениями, от 31.01.2012г. № 69) и Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к УМК для 5-9 классов В. В. Бабайцевой и др., опубликованной в сборнике Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10-11 кл./ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2008.

Принцип построения программы линейный.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Русский язык – это важнейшая часть национальной культуры русского народа, поэтому как учебный предмет он имеет первостепенное значение, являясь не только предметом изучения системы знаний, на основе которых формируются практически важные умения и навыки, но и важнейшим средством познания других наук, средством развития мышления и воспитания учащихся.


Цели курса:

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей:

  • воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

  • развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

  • формирование у обучающихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике; воспитание бережного отношения к языку и речи, стремление к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

  • дать обучающимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

  • развитие речи обучающихся: обогащение их активного и пассивного запаса слов, грамматического строя речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

  • формирование и совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков;

  • формирование умения анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;

  • формирование умения анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

  • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.


Для достижения поставленных целей и в соответствии с образовательной программой школы используется учебно-методический комплект под редакцией В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой:

  • Русский язык. Теория. 5-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова –М.: Дрофа, 2007

  • Русский язык. Практика.8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / под редакцией А.Ю.Купаловой. – М.: Дрофа, 2013

  • Русская речь. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Е. И. Никитина – М.: Дрофа, 2013


Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Личностно ориентированный подход к обучающимся осуществляется через ежедневное планирование педагога.


Данная рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 8 класса и специфики классного коллектива. В классе обучаются 6 детей, из которых все мальчики.   Основная масса обучающихся класса (50%) – это дети со средними уровнем способностей и средней мотивацией обучения, которые могут освоить программу по предмету на базовом уровне. Есть двое обучающихся с низким уровнем подготовки. Чтобы включить этих детей в работу, к ним будет применен индивидуальный подход.   С учётом этого в содержание уроков включены дифференцированные задания как на этапе отработки знаний, умений и навыков, так и на этапе контроля.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

  • коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

  • интеллектуальные (сравнение и сопоставление, обобщение, оценивание и классификация);

  • информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

  • организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку).


Место предмета в базисном учебном плане


Федеральный базисный план для общеобразовательных учреждений РФ предусматривает изучение русского языка в 8 классе в объёме 105 часов (35 учебных недель), из них на развитие речи - 15 часов. В неделю – 3 часа.


Учебно-тематический план

№№ п.п

Тема (раздел)

Общее количество часов

Контрольные диктанты/тесты

Сочинения /изложения (Р/Р)

1

Введение. Литературный русский язык. Нормы литературного языка, их изменчивость.

1



2

Повторение изученного в 5 – 7 классах.

8

1

1


СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ


3

Понятие о синтаксисе

3



4

Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования

2



5

Словосочетание

3



6

Предложение

7

1

2

7

Главные члены предложения

12

1

2

8

Второстепенные члены предложения.

12

1

2

9

Односоставные предложения.

7

1

10

Полные и неполные предложения.

1



11

Предложения с однородными членами.

12

1

1

12

Предложения с обособленными членами.

22

1

4

13

Предложения вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями

9

1

1

15

Повторение изученного в 8 классе.

5


1

1

16

Резерв

1



ВСЕГО:

105

9

14




























На проведение

контрольных диктантов отводится - 5 часов

контрольных тестирований – 2 часа

сочинений - 2 часа

изложений – 3 часа


Содержание тем учебного курса

I. СИСТЕМА ЯЗЫКА

Введение

Литературный русский язык. Нормы литератур­ного языка, их изменчивость (1ч).

Повторение изученного в 5—7 классах (8 ч).

Синтаксис и пунктуация (96ч.)

Понятие о синтаксисе (3 ч)

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Виды синтаксической связи. Средства синтакси­ческой связи.

Способы подчинительной связи.

Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования (2 ч)

Принципы русской пунктуации. Знаки препина­ния и их функции.

Одиночные и парные знаки препинания. Сочета­ния знаков препинания.

Словосочетание (3 ч)

Основные виды словосочетаний: подчинитель­ные и сочинительные.

Строение и грамматическое значение словосоче­таний.

Цельные словосочетания.

Предложение (7 ч)

Понятие о предложении. Строение предложе­ния. Интонация конца предложения. Грамматическая основа предложения. Предложения простые и сложные. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске.

Простое предложение (32 ч)

Основные виды простого предложения. Порядок слов в предложении. Логическое уда­рение.

Главные члены предложения

Подлежащее. Способы его выражения.

Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глагольное; составное глагольное; составное имен­ное.

Особенности связи подлежащего и сказуемого.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Второстепенные члены предложения (12ч.)

Определение. Согласованное и несогласованное определение.

Приложение как вид определения.

Дефис при приложении.

Дополнение. Его основные значения и способы выражения.

Обстоятельство. Его основные значения и спосо­бы выражения.

Многозначные члены предложения. Распростра­ненные члены предложения.

Синтаксические функции инфинитива.

Выделение запятыми обстоятельств, выражен­ных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на.

Односоставные предложения (7 ч)

Понятие об односоставных предложениях. Ос­новные виды односоставных предложений по стро­ению и значению: определенно-личные, неопреде­ленно-личные, безличные, назывные.

Особенности использования односоставных предложений в речи.

Синонимика двусоставных и односоставных предложений.

Знаки препинания в конце назывных предложе­ний.

Полные и неполные предложения (1 ч)

Неполные предложения в речи.

Строение и значение неполных предложений.

Тире в неполном предложении.

Осложненное предложение (43ч.)

Предложения с однородными членами (12 ч)

Понятие об однородных членах предложения.

Средства связи однородных членов.

Союзы при однородных членах, их разряды по значению.

Запятая между однородными членами.

Однородные и неоднородные определения.

Обобщающие слова в предложениях с однород­ными членами.

Знаки препинания при обобщающих словах и предложениях с однородными членами.

Предложения с обособленными членами (22 ч)

Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи.

Общие условия обособления определений.

Обособление определений, выраженных причас­тиями и прилагательными с зависимыми от них словами.

Знаки препинания при обособленных согласо­ванных определениях.

Обособленные приложения.

Знаки препинания при обособленных приложе­ниях. Обособленные обстоятельства. Способы их выражения и разновидности значения.

Выделение запятыми обстоятельств, выражен­ных деепричастиями и деепричастными оборота­ми, а также существительными с предлогом не­смотря на и др.

Обособленные уточняющие члены предложения.

Знаки препинания при обособленных уточняю­щих членах предложения.

Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями (8 ч)

Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему сооб­щению и как средство связи между предложения­ми в тексте. Интонация вводности.

Основные смысловые разряды вводных слов. Вводные предложения.

Синонимия вводных конструкций.

Знаки препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями.

Выделение на письме вводных предложений.

Вставные конструкции как средство пояснения, уточнения, обогащения содержания высказыва­ния. Их выделение интонацией в устной речи и знаками препинания на письме.

Обращение, средства его выражения, включая звательную интонацию. Роль обращения в речевом общении. Этические нормы использования обраще­ний.

Особенности выражения обращений в разговор­ной и художественной речи.

Знаки препинания при обращении.

Слова-предложения (1ч.)

Особенности строения, значения и употребления слов-предложений в речи.

Пунктуационное оформление слов-предложений.

Повторение (6 ч)


II. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (15 часов)


Углубление изученных ранее понятий связной речи. Расширение понятий о публицистическом и художественном стилях. Углубление понятия о средствах связи частей текста.



Требования к уровню подготовки обучающихся 8 класса


Учащиеся должны знатьпонимать определения основных изученных в 8 классе языковых яв­лений, речеведческих понятий.

Уметь: речевая деятельность:

 аудирование:

•  дифференцировать главную и   второстепенную информацию, известную и неизвестную ин­формацию прослушанного текста;

•  фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

•  определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидно­сти языка;

•  рецензировать устный ответ учащегося;

•  задавать вопросы по прослушанному тексту;

•  отвечать на вопросы по содержанию текста;

•  слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

чтение:

• прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;

•  используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты по оглавлению и заголовкам статей;

•  при необходимости переходить на изучающее чтение;

•  читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

говорение:

•  пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

•  вести репортаж о школьной жизни;

•  строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других нагляд­ных материалов;

•  создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

•  составлять инструкции по применению того или иного правила;

•  принимать участие в диалогах различных видов;

•  адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.

письмо:

•  пересказывать фрагмент прослушанного текста;

•  пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

•  создавать сочинение-описание архитектурного памятника, сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повество­вания или рассуждения, репортаж о событии;

•  писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительную лексику, экспрессивный синтаксис: расчлененные предложения (пар­целляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды одно­родных членов, многосоюзие и т.д.);

•  составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

текст:

•  находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

•  распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и ре­чевые средства воздействия на читателя;

фонетика и орфоэпия:

•  правильно произносить слова с учетом вариантов произношения;

•  оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

морфемика и словообразование:

•  разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словооб­разовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

•  разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

•  пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

лексикология и фразеология:

•  разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;

•  пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лин­гвистических терминов и т.п.);

•  оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач выска­зывания;

•  находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

морфология:

•  распознавать части речи и их формы;

• соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;

• опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуаци­онного и синтаксического анализа;

орфография:

• применять орфографические правила, объяснять правописания труднопроверяемых орфо­грамм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

синтаксис и пунктуация:

  • различать подчинительные и сочинительные словосочетания;

  • выделять словосочетания из предложения;

  • соблюдать нормы грамматической связи слов (особенно управления и — в трудных случаях — согласования);

  • обогащать свою речь разнообразными моделя­ми словосочетаний;

  • выбирать из синонимического ряда словосоче­таний наиболее подходящие (по значению, стро­ению, стилистической окраске, выразительным возможностям) к данному типу и стилю высказы­вания;

  • выделять грамматическую основу предложения;

  • разбирать предложения по членам;

  • выбирать из синонимического ряда тот способ выражения члена предложения, который наиболее подходит по смыслу и цели высказывания;

  • целесообразно использовать различные виды предложений в соответствии с содержанием и усло­виями высказывания;

  • соблюдать порядок расположения главных и второстепенных членов предложения в зависимос­ти от характера (особенностей построения) текста, в который включается предложение;

  • соблюдать нормы интонирования предложений разных видов и расстановки логического ударения в соответствии со смыслом высказывания.

Односоставные предложения:

  • различать односоставные и двусоставные пред­ложения;

  • осмысливать обобщенное значение некоторых определенно-личных и неопределенно-личных предложений;

  • использовать различные виды двусоставных и односоставных предложений как синтаксические синонимы, выбирая наиболее подходящие к дан­ной речевой ситуации, содержанию и типу текста;

  • употреблять назывные предложения как сред­ство сжатого описания экспозиции рассказа.

Полные и неполные предложения:

  • различать полные и неполные предложения;

  • различать неполные и односоставные предло­жения;

  • осмысливать роль и сферу употребления неполных предложений в речи, уместно их использовать и речевой практике.

Предложения с однородными членами:

  • видеть в предложении однородные члены (в том числе распространенные однородные члены и разные ряды однородных членов);

  • распознавать обобщающие слова в предложе­ниях с однородными членами;

  • правильно строить предложения с однородными членами в соответствии с нормами согласования и управления, а также с логическими нормами речи;

  • выбирать союз, по значению соответствующий смыслу высказывания;

  • уместно использовать предложения с однород­ными членами в тексте.

Предложения с обособленными членами:

  • соблюдать правильную интонацию при обособ­лении;

  • заменять предложения с обособленными члена­ми синонимичными простыми и сложными предло­жениями;

  • уместно использовать предложения с обособ­ленными членами предложения в тексте.

Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями:

  • соблюдать правильную интонацию в предложе­ниях с обращениями, вводными словами, словосо­четаниями и предложениями; вставными конст­рукциями;

  • использовать в речи обращения, вводные сло­ва, словосочетания и предложения с учетом рече­вой ситуации, содержания, стиля высказывания.

Слова-предложения:

  • опознавать слова-предложения;

  • осмысливать нормы и сферу использования слов-предложений в речи.

Развитие связной речи.

Умения:

  • анализировать композиционные и языковые средства выражения идейного содержания, эмоци­онально-экспрессивной выразительности текста;

  • кратко излагать содержание статьи, художест­венного произведения, кинофильма, прослушан­ной беседы, лекции, радио- и телепередачи с ис­пользованием средств субъективной оценки;

  • собирать материал по двум и более источникам в соответствии с определенной темой и замыслом высказывания;

  • строить устное высказывание публицистиче­ского стиля в форме, специфичной для устной речи (сообщение, доклад, выступление — дискуссион­ное, агитационное, приветственное и др.);

  • писать сочинение на основе воображения, на­пример «Будущее села (города)», на морально-эти­ческую тему с использованием описания внешнос­ти человека, архитектурного памятника и т. п., на литературоведческую тему по изученному произве­дению.


Содержание и порядок проведения текущего, промежуточного и годового контроля

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля, как предварительный, текущий, промежуточный, тематический, итоговый контроль;

Формы промежуточной и итоговой аттестации в 8 классе: объяснительный, выборочный, графи­ческий, цифровой, предупредительный, словарный, свободный диктанты, диктант с грамматическим заданием, тесты, подробное и выборочное изложение, изложение с элементами сочинения, сочине­ние на свободную тему, сочинение-рассуждение на морально-этическую тему, сочинение на грамма­тическую тему, сочинение по данному началу, проверочная работа с выбором ответа, индивидуаль­ный контроль (карточки), работа с перфокартами, комплексный анализ текста.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты, контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении русского языка.

Для получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени их соответствия требованиям образовательных стандартов; установления причин повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса предусмотрен следующий инструментарий: мониторинг учебных достижений в рамках уровневой дифференциации; использование разнообразных форм контроля при итоговой аттестации учащихся, введение компьютерного тестирования; разнообразные способы организации оценочной деятельности учителя и учащихся.

Рабочей программой предусмотрена 5-балльная система оценки достижений учащихся.

Годовая оценка выставляется как среднее арифметическое четвертных оценок, с учетом результатов итоговой контрольной работы, согласно Положению о проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости МБОУ СОШ № 30.

Типы уроков:

урок изучения нового материала;

урок повторения;

урок-практикум;

урок систематизации и обобщения знаний;

урок развития речи;

урок контроля знаний и умений.

Основным типом урока является комбинированный.


Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся


  1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных спо­собов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообще­ние на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководство­ваться следующими критериями:

1) полнота и пра­вильность ответа;

2) степень осознанности, понима­ния изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное оп­ределение языковых понятий;

2) обнаруживает по­нимание материала, может обосновать свои сужде­ния, применить знания на практике, привести не­обходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает матери­ал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последова­тельности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаружи­вает знание и понимание основных положений дан­ной темы, но:

1) излагает материал неполно и до­пускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глу­боко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непо­следовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаружи­вает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает ма­териал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последую­щим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаружи­вает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не толь­ко за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное вре­мя), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались от­веты учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


II. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки ор­фографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связ­ные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса — 90—100 слов, для 6 класса — 100—110, для 7 клас­са — 110—120, для 8 класса— 120—150, для 9 класса — 150—170 слов. (При подсчете слов учи­тываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет ус­воение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из сле­дующего количества слов: для 5 класса — 15—20, для 6 класса — 20—25, для 7 класса — 25—30, для 8 класса — 30—35, для 9 класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой те­мы, а также обеспечивать выявление прочности ра­нее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изу­ченным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представле­ны не менее чем 2—3 случаями. Из изученных ра­нее орфограмм и пунктограмм включаются основ­ные: они должны быть представлены 1—3 случая­ми. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе — 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм, в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунк­тограмм, в 7 классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в 8 классе — 24 различных ор­фограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе — 24 раз­личных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включать­ся только те вновь изученные орфограммы, кото­рые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе — не бо­лее 5 слов, в 6—7 классах — не более 7 слов, в 8—9 классах — не более 10 различных слов с не­проверяемыми и труднопроверяемыми написания­ми, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе — до кон­ца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учи­тываются орфографические и пунктуационные ошибки:

  • в переносе слов;

  • на правила, которые не включены в школь­ную программу;

  • на еще не изученные правила;

  • в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

  • в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, не­правильные написания, искажающие звуковой об­лик слова, например: «рапотает» (вместо рабо­тает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значе­ния для характеристики грамотности.

При подсче­те ошибок две негрубые считаются за одну.

К не­грубым относятся ошибки:

  • в исключениях из правил;

  • в написании большой буквы в составных соб­ственных наименованиях;

  • в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существи­тельных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  • в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступаю­щими в роли сказуемого;

  • в написании ы и после приставок;

  • в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Ни­кто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

  • в собственных именах нерусского происхож­дения;

  • в случаях когда вместо одного знака препина­ния поставлен другой;

  • в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последователь­ности.

Необходимо учитывать также повторяе­мость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написа­ния заключены в грамматических (в армии, в ро­ще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (опорное) слово или его форму (вода воды, рот ротик, грустный грустить, резкий резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправле­ний и более.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуацион­ных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутст­вии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, ес­ли среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в кото­ром допущены 4 орфографические и 4 пунктуаци­онные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунк­туационных ошибок, или 7 пунктуационных оши­бок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуацион­ных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пункту­ационных ошибок, если среди тех и других имеют­ся однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в ко­тором допущено до 7 орфографических и 7 пунк­туационных ошибок, или б орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оце­нивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества оши­бок, учитываемых при выставлении оценки за дик­тант, следует принимать во внимание предел, пре­вышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 4 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.


В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматическо­го) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных зада­ний рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выпол­нил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуацион­ные ошибки, допущенные при выполнении дополнитель­ных заданий, учитываются при выведении оценки за дик­тант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».


III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы про­верки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5—9 классах прово­дятся в соответствии с требованиями раздела про­граммы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изло­жения: в 5 классе — 100—150 слов, в 6 классе — 150—200, в 7 классе — 200—250, в 8 классе — 250—350, в 9 классе — 350—450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подроб­ных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе — 0,5—1,0 страни­ца, в 6 классе— 1,0—1,5, в 7 классе— 1,5—2,0, в 8 классе — 2,0—3,0, в 9 классе — 3,0—4,0.

К указанному объему сочинений учитель дол­жен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обсто­ятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащих­ся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяют­ся: 1) умение раскрывать тему;

2) умение использо­вать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение язы­ковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается дву­мя отметками: первая ставится за содержание и ре­чевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за со­держание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивает­ся по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

  • разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • число речевых недочетов.


Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуаци­онных и грамматических.

Оценка


Основные критерии оценки


Содержание и речь

Грамотность


«5»

1. Содержание работы полно­стью соответствует теме.

2. Фактические ошибки от­сутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатст­вом словаря, разнообразием
используемых синтаксиче­ских конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое един­ство и выразительность текста.

В целом в работе допускается

1 недочет в содержании и 1 —

2 речевых недочета

Допускается: 1 орфографиче­ская, или 1 пунктуацион­ная, или 1 грамматиче­ская ошибка


«4»



























































































































1. Содержание работы в ос­новном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются еди­ничные фактические неточ­ности.

3. Имеются незначительные
нарушения последователь­ности в изложении мыслей.

4. Лексический и граммати­ческий строй речи достаточ­но разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью .

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содер­жании и не более 3—4 речевых недочетов









Допускаются: 2 орфографиче­ские и

2 пунктуацион­ные ошибки, или

1орфографическая и 3 пунктуационные ошиб­ки, или 4 пунктуацион­ные ошибки при отсутствии орфо­графических ошибок, а также

2 грамматиче­ские ошибки





















«3»

1. В работе допущены сущест­венные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в глав­ном, но в ней имеются от­дельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные на­рушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное
словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недоста­точно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содер­жании и 5 речевых недочетов

Допускаются:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографиче­ские ошибки и 5 пунктуацион­ных ошибок, или 7 пунктуацион­ных при отсутствии орфографиче­ских ошибок

(в 6 классе 5 орфографиче­ских и 4 пункту­ационные ошиб­ки), а также

4 грамматиче­ские ошибки


«2»

1. Работа не соответствует
теме.

2. Допущено много фактиче­ских неточностей.

3. Нарушена последователь­ность изложения мыслей во
всех частях работы,

отсутст­вует связь между ними, час­ты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, ра­бота написана короткими од­нотипными предложениями
со слабовыраженной связью
между ними, часты случаи
неправильного словоупотреб­ления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов




Допускаются:

7 орфографиче­ских и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и

8 пунктуационных ошибок,

5 орфографиче­ских и 9 пунктуационных оши­бок, 8 орфографических и

6 пунктуацион­ных ошибок,

а также 7 грамма­тических ошибок


«1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов

Имеется более 7 орфографиче­ских, 7 пункту­ационных и 7 грамматиче­ских ошибок


Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оцен­ку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора-два раза больше ука­занного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографиче­ских, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при со­отношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хо­тя по остальным показателям оно написано удовлетвори­тельно.

2. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошиб­ках, а также о сделанных учеником исправлениях, приве­денные в разделе «Оценка диктантов».


IV. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор од­ной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и до­машняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учите­ля может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ со­ответствующего или близкого вида.


V. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится ито­говая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического мате­риала, овладение умениями, речевое развитие, уро­вень орфографической и пунктуационной грамот­ности.

Итоговая оценка не должна выводиться механи­чески, как среднее арифметическое предшествую­щих оценок. Решающим при ее определении следу­ет считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оцен­ки. Однако для того чтобы стимулировать серьез­ное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их теку­щей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущест­венное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положитель­ной, если на протяжении четверти (года) большин­ство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, рече­вую грамотность оценивались баллом « 2 » или «1».

Нормативы оценок за устные ответы и письмен­ные работы учащихся 5—9 классов нерусской на­циональности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, мо­гут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Минис­терством образования РФ.


Нормы оценивания тестов


Число баллов (в %)

Отметка

75% и более

60-74%

21-59%

Менее 21%

5

4

3

2


Перечень учебно-методических средств обучения

Для обучающихся:

  1. Русский язык: Теория. 5-9 классы./Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. – М.: Дрофа, 2007

  2. Русский язык: Практика. 8 класс./под редакцией Купаловой А.Ю. – М.: Дрофа, 2013

  3. Русский язык. Развитие речи. 8 класс./ Никитина Е.И. - М.: Дрофа, 2013.

Для учителя:

  1. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11 кл./сост. Е.И. Харитонова. – М.: Дрофа, 2008.

  2. Рабочие программы по русскому языку. 5-9 классы (по программе под ред.В.В.Бабайцевой)/Сост.Г.М.Вялкова.-2-е изд., стереотипн. –М.: Глобус, 2008 (Образовательный стандарт).

  3. Развернутое тематическое планирование по русскому языку по УМК под ред.Бабайцевой В.В. 5-9 класс/ авторы-сост. Ю.А.Олейникова, С.Н.Скобелева, Ю.Г.Трифонова. – Волгоград: ИТД Корифей, 2012.


  1. Грибанская Е.Э. Знаки препинания в сложносочиненном предложениях: 5-9 классы. ФГОС/Е.А.Грибанская, Л.И. Новикова, Н.Ю. Соловьева. – М.: Издательство «Экзамен», 2015

  2. Жердева Л.А. Русский язык в школе: карточки-задания для 8 класса. В помощь учителю/Л.А.Жердева. – 4-е изд. – Новосибирск: Сиб.унив.изд-во, 2007.

  3. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 8 класс/Сост.Н.В.Егорова. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2014.

  4. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 8 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

  5. Обучение сочинениям. Развитие речи. 5-11 классы. Методики. Материалы к урокам. – М.: Издательство «Учитель», разработка, издание, 2008 (В помощь учителю - мультимедиа).

  6. Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русскому языку: учебное пособие / Д.Э. Розенталь. – М.: Легион, 2004.

  7. Русский язык. 8 класс: поурочные планы по учебному комплексу под ред.В.В.Бабайцевой/авт.-сост.М.Е.Кривоплясова. – Волгоград: Учитель, 2007.

  8. Русский язык: тесты для промежуточного контроля. 8 класс: учебное пособие / под ред. Н.А. Сениной. – М.: Легион, 2011.

  9. Русский язык: 8 класс: контрольные работы тестовой формы: практикум для учащихся общеобразовательных школ/С.В.Антонова, Т.И.Гулякова. – М.: Вентана-Граф, 2015.

  10. Русский язык (5-11 классы): Лингвистические игры/С.И.Львова. – М.: Эксмо, 2008.

  11. Русский язык и литература: все для учителя! – научно-методический журнал, комплексная поддержка учителя.

  12. Савченкова Г.Ф. Русский язык в таблицах: 5 – 11 кл.: справ. материалы / Г.Ф. Савченкова. – М.: Астрель, 2009.

  13. Трунцева Т.Н. Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка. 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2015.

  14. Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5 – 9 кл.: книга для учителя / Е.К. Францман. – М.: Просвещение, 2000.

  15. Трунцева Т.Н., Шклярова Т.В. Сборник диктантов по русскому языку для 8-9 классов. – М.: Грамотей, 2009.

  16. Учебные таблицы по русскому языку: 5-11 классы / Составитель А.Б.Малюшкин – М.: ТЦ Сфера, 2008.


Образовательные электронные ресурсы

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://www.1september.ru/- газета «Первое сентября»

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/c8658265-6926-47bc-b1a0-6de91ccd7199/61600/ - Методические рекомендации по использованию набора ЦОР к учебнику «Русский язык», 5 класс

http://festival.1september.ru/articles/213234/ - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»


Календарно-тематическое планирование по русскому языку, 8 класс 105 часов

урока

Тема урока




1 четверть,

27 ч.

Количество

часов

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Вид контроля, самостоятельной работы

Домашнее задание

Дата проведения

по плану

фактически

1

Введение.

Литературный русский язык.

1

Вводный,

урок- лекция

Литературный русский язык. Нормы литературного русского языка, их изменчивость.


Текущий, устный

Упр.2, фонетический разбор слов по вариантам


Повторение изученного в 5-7 классах – 8 ч. (6ч.+1ч.р/р+1ч.к/р)

2

Лексика и фразеология

1

Повторительно-обобщающий урок

Словарный состав языка с точки зрения происхождения, употребляя и стилистической окраски

Уметь подбирать синонимы и антонимы к слову, использовать синонимы как средство связи предложений в тексте, осуществлять анализ значения, строения, на­писания разных видов омонимов, толковать значения фразеологизмов, использовать толковые словари для определения и уточнения лексического значения слов

Анализ текстов. Упр. 9, рассказать о связи предложений в тексте



3

Морфемика и орфография

1

Повторительно-обобщающий урок

Морфемика. Способы словообразования. Орфография и морфемика.

Уметь производить сопоставительный анализ слов, имеющих в корне омонимы, опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова, определять основные способы словообразования, безошибочно писать с опорой на морфемно-словообразовательный анализ, использовать лингвистические словари

Распределительный диктант, работа по карточкам.

Упр.15,


4

Морфология. Орфография

1

Повторительно-обобщающий урок

Система частей речи в русском языке. Принцип выделения частей речи. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи

Уметь различать части речи, производить их морфологический разбор, аргументировать группировку частей речи в связи со слитным (раздельным) написанием их с НЕ

Тест. Диктант «Проверяю себя»

Упр.30,


5

Морфология. Орфография

1

Повторительно-обобщающий урок

Буквы Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий

Уметь опознавать части речи с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разной части речи.

Взаимодиктант

Упр.32,


6

Р.р. Речь устная и письменная

1

Урок развития речи

Речь устная и письменная.


Текущий, устный и письменный

§1


7

Синтаксис

1

Повторительно-обобщающий урок

Знаки препинания при однородных членах, причастных и деепричастных оборотах. Грамматическая основа предложения.

Уметь определять смысловые отношения между словами, видеть связь слов в предложении, выделять грамматическую основу предложения и выполнять

синтаксический разбор простого предложения, расставлять знаки препинания в осложненном простом предложении



Объяснительный диктант

Упр.36, сделать синтаксический разбор предложения,


8

Входной контрольный диктант №1 по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»

1

Урок контроля ЗУН

Гласные и согласные в корне слова. Правописание Н и НН, в разных частях речи. Правописание НЕ с разными частями речи. Знаки препинания в простом предложении

Уметь воспроизводить текст, воспринимая его на слух, записывая под диктовку, соблюдать на письме орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, выявлять смысловые отношения между словами в предложении.

Диктант с грам­матическим заданием

Повторить словарные слова


9

Анализ контрольного диктанта

1

Урок коррекции







Синтаксис и пунктуация – 96ч.(75ч.+13ч.р/р+8ч.к/р)

Понятие о синтаксисе – 3ч.

10

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса

1

Урок изучения нового материала


Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Уметь определять границы предложений, выделять словосочетания, используя смысловые и грамматические связи словосочетаний и

предложений в тексте, уметь определять виды связи в словосочетании и предложении, находить в них средства синтаксической связи, определять тип предложения

Самостоятельная работа (по вариантам). Творческая работа по сюжетным картинкам.

Упр.45, из упр.44 выписать слова с пропущенными буквами.


11


Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи

1

Комбинированный урок


Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи

Знать виды синтаксической связи, средства связи слов, используемых в каждом типе, нормы сочетания слов и причи­ны их нарушения, уметь моделировать словосочетания всех видов, выделять их из предложения, определять вид связи, производить синтаксический разбор словосочетаний, уместно использовать синонимичные по зна­чению словосочетания

Текущий, устный и письменный

§157, упр.52


12

Способы подчинительной связи

1

Комбинированный урок


Способы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.

Знать способы подчинительной связи: управление, примыкание, согласование; средства связи слов, используемых в каждом типе, нормы сочетания слов и причи­ны их нарушения, уметь моделировать словосочетания всех видов, выделять их из предложения, определять вид связи, производить синтаксический разбор словосочетаний, уместно использовать синонимичные по зна­чению словосочетания

Цифровой диктант. Синонимичная замена словосочетаний


§158, упр.53


Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования – 2ч.

13

Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции

1

Урок изучения нового материала


Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции


Текущий, устный и письменный

Упр.54



14

Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания

1

Урок изучения нового материала


Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания


Текущий, устный и письменный

Индивид.задания



Словосочетание- 3 ч.

15

Основные виды словосочетаний: сочинительные и подчинительные

1

Комбинированный урок


Словосочетание. Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь. Сочинительные и подчинительные словосочетания

Уметь определять основные признаки словосочетания, смысловую и грамматическую связь слов;

Записать текст, выделить пред­ложения с цельными словосочетаниями.

§159, упр.58


16

Строение и грамматическое значение словосочетаний

1

Комбинированный урок


Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные.

Уметь моделировать слово­сочетания всех видов, правильно употреблять в речи, соблюдая нормы при построении словосочетании разных видов

Работа с плакатом-схемой «Словосочетание», творческая работа

§159, упр.60



17

Цельные словосочетания

1

Комбинированный урок


Цельные словосочетания

Уметь различать словосочетания и фразеологизмы, цельные словосочетания

Текущий, устный и письменный

§160,упр.65


Предложение – 7ч.(4+2ч.р/р+1ч.к/р)

18-19

Понятие о предложении. Строение предложения, его виды по цели высказывания и эмоциональной окраске

2

Комбинированный урок


Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Виды предложений

Знать основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц.

Уметь анализировать и характеризовать предложения (по цели высказывания, эмоциональной окраске, строению); определять границы предложения и способы передачи конца предложения.

Объяснительный диктант. Упр.68,

используя опорный материал, сделать

вывод, какой признак предложения является для вас новым?

§161-164, упр.70


20

Простые и сложные предложения. Предложения утвердительные и отрицательные

1

Комбинированный урок


Простые и сложные предложения. Предложения утвердительные и отрицательные

Знать понятия «односоставные» и «двусоставные» предложения, уметь анализировать и характеризовать предложения производить синтаксический разбор, определять

грамматические основы в простом и сложном предложениях, уметь интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важные слова, выразительно читать предложения, использовать в текстах разных стилей прямой и обратный порядок слов

Комментированное письмо. Разбор предложений по членам. Конструирование пред­ложений с заданной грамматической основой. Выразительное чтение текстов.

§161-164, упр.70


21-22

Р.р.Текст. Микротекст. Микротема.

Подробное изложение.

2

Урок развития речи

Текст. Признаки текста. Микротема. Микротекст.

Изложение

К. Г. Паустовский «Михайловские рощи»

Знать признаки текста, понятия «микротекст», «микротема»; понимать на слух содержание текста, его тему, коммуникативную цель, определять главную мысль звучащего текста, понимать отношение автора к поставленной в тексте проблеме, излагать подробно текст в соответствии с планом, составлять сложный план, извлекать главную информацию из текста, соблюдать нормы построения текста, нормы письма.

Написание изложения, близкого к тексту, составление простого и сложного плана текста изложения

§6


23

Урок-практикум.

«Повторим орфографию: орфограммы корня»

1

Урок повторения

Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание корней с чередованием

Уметь безошибочно писать гласные и согласные в корнях слов, объяснять выбор орфограмм, группировать слова по видам орфограмм в корне, формулировать обобщенное правило, приводить свои примеры, подбирать проверочные слова на основе толкования слов

Объяснительный диктант. Устное сообщение о пра­вописании гласных в корне. Иллюстрировать ответ собственными

примерами

Упр.103,


24

Контрольная работа №2 по теме «Словосочетание и предложение»

1

Урок контроля ЗУН

Основные виды Цельные словосочетания. Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь. Основные виды простого предложения.

Уметь моделировать слово­сочетания всех видов, правильно употреблять в речи, соблюдая нормы, определять грамматические основы в простом и сложном предложениях.

Контрольная работа

Повторить словарные слова


Простое предложение – 32ч. (25ч.+4ч.р/р+3ч.к/р)

Главные члены предложения - 12ч. (9ч.+2чр/р+1ч.к/р)

25

Основные виды простого предложения.

1

Комбинированный урок


Простое предложение. Основные виды простого предложения. Прямой и обратный порядок слов в предложении. Логиче­ское ударение. Интонация

Знать понятия «односоставные» и «двусоставные» предложения, уметь анализировать и характеризовать предложения производить синтаксический разбор, определять

грамматические основы в простом и сложном предложениях, уметь интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важные слова, выразительно читать предложения, использовать в текстах разных стилей прямой и обратный порядок слов

Комментированное письмо. Разбор предложений по членам. Конструирование пред­ложений с заданной грамматической основой. Выразительное чтение текстов.

§165-167, упр.79



26

Главные члены предложения. Подлежащее. Способы его выражения

1

Урок изучения нового материала


Подлежащее. Способы его выражения. Особые случаи согласования подлежащего и сказуемого

Знать и пояснять функцию главных членов предложения, характеризовать подле­жащее и сказуемое, определять способы выражения подлежащего, уметь согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным сло­восочетанием или сложносокращенными словами

Конструирование предложений. Составить таблицу «Способы выражения подлежащего»

§168, упр.107,108


27

Р.р. Сочинение по картине И.И.Левитана «Золотая осень»


2 четверть,

21 ч.

1

Урок развития речи

Текст. Признаки текста. Микротема. Микротекст.


Знать признаки текста, понятия миктротекст, микротема, определять главную мысль текста, составлять план, соблюдать нормы построения текста

Работа с учебником. Сочинение




28

Сказуемое. Основные типы сказуемого. Простое глагольное сказуемое.

1

Комбинированный урок


Виды сказуемого: простое глагольное, составное именное. Способы выражения простого глагольного сказуемого

Знать типы сказуемых, понимать их лексическое и грамматическое значение, уметь находить и характеризовать сказуемые в предложении, согласовывать подлежащее и сказуемое, учитывая в ряде случаев существующие в речи варианты согласования, определять морфологиче­ские способы выражения простого глагольного сказуемого.

Составить план теоретического материала параграфа, подготовить устное сообщение «Способы выражения простого глагольного сказуемого». Составить пред­ложения с гла­гольными фра­зеологизмами в роли сказуемых

§169, упр.116


29

Составное глагольное сказуемое.






2

Комбинированный урок


Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения

Знать структуру составных глагольных сказуемых, опознавать их в тексте; по составу, по способу выражения лексического и грамматического значений различать простые и составные гла­гольные сказуемые

Составить план параграфа, про­иллюстрировать каждый пункт плана своими примерами

§169, упр.118

§169, упр.119


30-31

Составное именное сказуемое.

2

Комбинированный урок


Составное именное сказуемое. Способы его выражения

Знать структуру составного именного сказуемого, различать составное глагольное и составное именное сказуемые, определять способы выражения именной части составного именного сказуемого, сопоставлять предложения с омонимичными ска­зуемыми разных видов

Устное сообщение «Способы выражения составного именного сказуемого». Комментированное письмо

§169, упр.122

§169, упр.123


32

Р.р.Цепная и параллельная связь предложений в тексте. Порядок слов в предложении

1

Урок развития речи

Цепная и параллельная связь предложений в тексте. Порядок слов в предложении

Уметь определять цепную и параллельную связь предложений в тексте, порядок слов в предложении, порядок предложений в тексте.

Работа с учебником

§§7-10



33

Тире между подлежащим и сказуемым

1

Комбинированный урок


Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым

Знать основные случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым, уметь определять способы выражения подлежащего и сказуемого, безошибочно ставить тире между ними, со­ставлять предложения со сказуемым с нулевой связкой, интонационно правильно их произносить.

Составление предложений со сказуемым с нулевой связкой. Диктант «Проверяю себя»

§174, упр.131


34

Обобщение изученного по теме «Главные члены предложения».

1

Урок повторения и обобщения

Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым

Уметь определять грамматические основы в простом и сложном предложениях, морфологические способы выражения главных членов, разли­чать разные виды сказуемых,

ставить тире между подлежащим и сказуемым, производить

синонимичную замену разных видов сказуемых

Конструирование предложений по определенным моделям. Ослож­ненное списывание

Повторить словарные слова


35

Контрольная работа № 3 «Слово о полку Игореве»

1

Урок контроля

Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Знаки препинания конца предложения

Уметь безошибочно воспроизводить текст, воспринятый на слух, соблюдая орфогра­фические и пунктуационные нормы.

Диктант с грамматическим заданием



36

Анализ контрольной работы

1

Урок коррекции







Второстепенные члены предложения – 12ч. (9ч.+2ч.р/р+1ч.к/р)

37

Второстепенные члены предложения. Определение

1

Урок изучения нового материала


Второстепенные члены предложения. Определения: согласованные, несогласованные. Трудное случаи согласования определяемым словом. Способы выражения определений

Уметь определять и различать согласованные и несогласованные определения, способы их выражения, уста­навливать связь между определениями и определяемыми словами при помощи вопроса, использовать опре­деление для характеристики предмета, явления, определения-эпитеты как средства выразительности речи

Творческая работа (подбор к оп­ределяемым словам нужных определений)

§175, упр.151



38

Согласованные и несогласованные определения

1

Комбинированный урок


Определения: согласованные, несогласованные. Трудные случаи согласования определения с определяемым словом. Способы выражения определений

Уметь определять и различать согласованные и несогласованные определения, производить синонимичную замену согласованных и несогласованных оп­ределений, понимать двойное значение отдельных вто­ростепенных членов, находить в тексте согласованное и несогласованное опреде­ление

Творческое спи­сывание

§175, упр.148



39

Приложение как вид определения. Дефис при приложении

1

Комбинированный урок


Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении.

Знать, что приложение -это разновидность определения, использовать его как средство

выразительности, уметь правильно пунктуационно оформлять одиночные согласованные приложения, выраженные существительными, несогласованные приложения,

обозначающие названия газет, журналов, художественных произведений, включать приложения в предложения и текст, отличать сказуемые и приложения, выраженные одними и теми же словами

Составление плана теоретического материала. Каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами

§176, упр.161







1

Комбинированный урок


Знаки препинания при приложении.

§176, упр.160



40

Дополнение. Его основные значения и способы выражения

1

Комбинированный урок


Дополнение как второстепенный член предложения. Способы его выражения.

Знать особенности второстепенного члена предложения дополнения, способы выражения дополнений (инфинитив, цельное словосочетание); уметь различать дополнения (прямое и косвенное), определять способы их выражения, опознавать в предложении и тексте, определяя смысловые отношения между словами, роль в предложении, не смешивать подлежащее и' прямое дополнение

Осложненное списывание. Разбор предложений по схемам

§177, упр.164



41-42

Р.р. Сжатое

из­ложение

2

Уроки развития речи

Тема. Основная мысль текста. Микротема. Микротекст. Заголовок. План текста

Уметь

дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста, сжато передавать его содержание, вычленять ключевые опорные предложения (микротемы) и раскрывать их

Сжатое изложение




43

Обстоятельство. Его основные значения и способы выражения

1

Урок изучения нового материала


Обстоятельство. Способы выражения обстоятельств.

Знать виды обстоятельств, уметь различать виды об­стоятельств по значению, определять способы их выражения, использовать обстоятельство для придания речи точности, ясности, вы­разительности, как средство связи предложений в повест­вовательных текстах. Уметь выделять запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на

Выборочный диктант с творческим заданием (подбор к глаголам обстоя­тельств). Заполнить таблицу «Виды обстоятельств» своими примерами

§178, упр.171



44

Обстоятельство. Виды обстоятельств.

1

Комбинированный урок


Обстоятельство. Способы выражения обстоятельств. Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на

§178, упр.172



45

Многозначные члены предложения. Синтаксические функции инфинитива

1

Комбинированный урок


Многозначные члены предложения. Синтаксические функции инфинитива

Знать синтаксические функции инфинитива; уметь выделять многозначные члены предложения

Разбор предложений по схемам




46

Обобщение знаний по теме «Второстепенные члены предло­жения»

1


Второстепенные члены предложения

Уметь определять грамматические основы в простом и сложном предложениях, морфологические способы выражения главных и второ­степенных членов, разли­чать разные виды сказуемых,

второстепенные члены предложения и их виды, отличать подлежащее от прямого дополнения, ставить тире между подлежащим и сказуемым, знаки препинания при приложении, произво­дить синонимичную замену разных видов сказуемых, не­распространенных и распространенных предложений, редактировать предложения с нарушением синтаксиче­ской нормы, использовать прямой и обратный порядок слов в текстах разных стилей

Взаимодиктант




47

Контрольная работа № 4 по теме «Второстепенные члены предложения» «В лесу»

1

Урок контроля

Второстепенные члены предложения. Знаки препинания конца предложения

Уметь определять грамматические основы в простом и сложном предложениях, морфологические способы выражения главных и второ­степенных членов, различать разные виды сказуемых, вто­ростепенные члены предложения и их виды, отличать подлежащее от прямого дополнения, ставить тире между подлежащим и сказуемым, знаки препинания при прило­жении, производить синонимичную замену разных видов сказуемых.

Диктант с грамматическим заданием




48

Анализ контрольной работы

1

Урок коррекции




Словарные слова, орфограммы.




3 четверть,

30 ч.

Односоставные предложения – 7ч. (6ч.+1ч.к/р)

49

Повторим орфографию. Орфограммы в приставках

1

Урок повторения

Орфограммы в приставках. Различение приставки НЕ и частицы НЕ

Уметь безошибочно писать приставки с опорой на морфемно-словообразовательный анализ слова, различать приставки ПРЕ-ПРИ на семантической основе, приставку НЕ и частицу НЕ объяснять выбор орфограммы-буквы, де­лать обобщения о написании приставок, устно объяснять правописание приставок в виде рассуждения, на письме - графически

Выборочный диктант.

Осложненное

списывание

Упр.191



50

Понятие об односоставных предложениях. Определенно-личные предложения

1

Урок изучения нового материала


Понятие об односоставных предложениях. Основные виды односоставных предложений по строению и значению. Определенно – личные предложения. Их структура и смысловые особенности

Знать, что такое односоставное предложение, его струк­турные особенности, группы

односоставных предложений по способу выражения главного члена, знать структурно-грамматические особенности определенно-личных предложений, уметь различать односоставные и двусоставные предло­жения, опознавать односоставные предложения в тексте и структуре сложного предложения

Взаимодиктант. Разбор предложений по теме

§180-181, упр.197



51

Неопределенно-личные предложения

1

Комбинированный урок


Неопределенно – личные предложения и их особенности

Знать значение и строение неопределенно-личных предложений, сферу употребления, способы выражения сказуемых в них, уметь находить неопределенно-личные предложения по их значению и структурным особенностям, использовать в разных стилях речи.

Зрительный диктант

§182, упр.212



52

Безличные предложения

1

Комбинированный урок


Безличные предложения и их особенности

Знать общие и отличительные признаки двусоставных и безличных предложений, синонимичных по значению; способы выражения сказуемых в безличных предложе­ниях; уметь находить безличные предложения по значению и структурным особенностям, употреблять безличные предложения в речи для передачи состояния природы, окружающей среды, душевного состояния человека и т.д., правильно писать глаголы с -ТСЯ, -ТЬСЯ.

Объяснительный диктант. Упр.219. Составить таблицу «Способы выражения сказуемого в безличном предложении», заполнить ее своими примерами

§183, упр.224



53

Назывные предложения

1

Комбинированный урок


Назывные предложения и их смысловые и структурные особенности

Знать смысловые и структурные особенности назывных предложений; уметь находить их в тексте, отличать от двусоставных, определять роль назывных предложений в художественной литературе, в газетных очерках, статьях, пользоваться в описании для обозначения места, времени, обстановки действия. Использовать как средство сжатого описания экспозиции рассказа, выразительно читать назывные предложения на письме, правильно оформлять, целесообразно использовать в речи

Анализ фрагментов из

художественного

произведения: "•

определение роли

назывных

предложений.

Упр.231. Создать небольшие тексты, используя в них назывные предложения для того, чтобы кратко об­рисовать время и место действия или назвать предмет мысли

§184, упр.228



54

Обобщение по теме «Односоставные предложения»

1

Повторительно-обобщающий урок

Односоставные предложения, их грамматические признаки. Виды односоставных предложений. Морфологические средства выражения главных членов.

Уметь различать основные виды односоставных предложений по смысловым и грамматическим признакам, проводить синтаксический разбор односоставного предложения, расставлять знаки препинания в сложном предложении путем определения особенностей грамма­тических основ, использовать двусоставные и односоставные предложения как синтак­сические синонимы, анализировать в сопоставлении разновидности односоставных предложений.

Сочинения-миниатюры с включением од­носоставных предложений.

Упр.236



55

Контрольная работа № 5 по теме «Односоставные предложения»









Полные и неполные предложения – 1ч.

56

Особенности строения полных и неполных предложений

1

Урок изучения нового материала

Понятие о неполных предложениях. Предложения полные и неполные. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении.

Знать общее понятие неполных предложений, сферу их употребления; уметь опознавать их в тексте, заменять неполные полными, различать назывные и неполные двусоставные предложения, определять роль неполных предложений в тексте художественного произведения, пользоваться в разговорной речи, правильно ставить знаки препинания в неполных и сложных предложениях, в составе которых неполные предложения

Преобразовать полные двусоставные предложения в неполные. Проанализировать язык комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль» (действие 4, явление 8) с точки зрения использования в сцене неполных предложений.

§185, упр.244



Осложненное предложение – 43ч. (34ч.+6ч.р/р+3ч.к/р)

Предложения с однородными членами – 12ч. (10ч.+1ч.р/р+1ч.к/р)

57

Однородные члены. Союзы при однородных членах предложения

1

Комбинированный урок


Предложения с однородными членами. Средства связи од­нородных членов предложения. Интонационные и пунк­туационные особенности предложений с однородными членами

Знать особенности однородных членов предложения; уметь опознавать однородные члены , выраженные различными частями речи, ряды однородных членов, правильно ставить знаки препинания, при чтении соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, составлять схемы предложений, различать простые предложения с однородными сказуемыми, связанными союзом И, и сложные с этим же союзом, определять сти­листическую окраску союзов в предложениях с однородными членами

Выборочное письмо с составлением схем. Ответить на вопрос: что нового вы узнали об однородных членах?

§186-187, упр.262



58

Однородные члены. Союзы при однородных членах предложения

1

Комбинированный урок


Однородные члены, связанные

сочинительными союза­ми и пунктуация при них

Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами, составлять схемы предложения, определять оттенки: 1) противопоставления, контрастности, уступки и несоответствия, выражаемые противи­тельными союзами, 2) чередования или неопределенности оценки явлений, выра­жаемые

разделительными союзами

Комментированное письмо, составление схем.

Конструирование предложений по схемам

§186-187, упр.271



59

Однородные члены пред­ложения. Союзы при однородных членах

1

Комбинированный урок


Однородные члены, связанные

сочинительными союза­ми и пунктуация при них

Уметь пользоваться предложениями с однородными членами в речи, различать простые предложения с од­нородными членами, связанные союзом И, и ССП; производить возможную синони­мичную замену союзов при однородных членах, применять правила пунктуации о наличии или отсутствии запятой между однородными членами

Составление предложений с данными рядами однородных членов. Графический диктант




60-61

Обобщающие слова при однородных членах предложения

2

Комбинированный урок


Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при них.

Знать, что такое обобщающие слова; уметь находить обобщающие слова при однородных членах, определять их место по отношению к однородным членам, пра­вильно ставить знаки препинания при обобщающих словах, составлять схемы пред­ложений с обобщающими словами при однородных членах, употреблять обоб­щающие слова в текстах разных стилей

Составить схемы, вставить в пред­ложения обобщающие слова. Составить алгоритм применения правила

§188, упр.278



62

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

1

Урок закрепления изученного

Предложения с однородными членами. Средство связи однородных членов предложений. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.

Уметь применять правила пунктуации о наличии или отсутствии запятой между однородными членами

Тест. Составление схем.

Упр.274



63

Р.р. Однородные члены предложения как средство выразительности речи

1

Урок развития речи

Однородные члены предложения как средства вырази­тельности речи. Бессоюзие. Многосоюзие. Параллелизм предложений

Уметь на примерах художественного текста выявлять функции однородных членов предложения как синтаксического средства выразитель­ности речи, определять параллелизм

предложений; находить данное средство выразительности в художественном тексте, предупреждать ошибки в речи при использовании однородных членов предложений и ис­правлять их

Выборочный диктант, творческая работа: описание картины

Р.р. упр.266 (домашнее сочинение)



64

Однородные и неоднородные определения

1

Комбинированный урок


Однородные и неоднородные определения.


Знать однородные и неоднородные определения; уметь различать однородные и неоднородные определения на основе смыслового, интона­ционного,

грамматического анализа предложений и пра­вильно ставить знаки препинания

Списывание с грамматическим заданием. Струк­турировать тео­ретический материал §189 (схема, план, конспект)

§189, упр.288



65

Однородные и неоднородные определения

1

Комбинированный урок


Однородные и неоднородные определения.


Уметь различать однородные и неоднородные определе­ния, употреблять слова в переносном и прямом значении в качестве однородных и не­однородных определений, правильно пунктуационно оформлять на письме

Предупредительный диктант

§189, упр.291



66

Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения»

1

Комбинированный урок


Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Средства связи однородных членах предложения. Интонационное и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.

Уметь опознавать предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами при обобщающих словах и без них, составлять схемы этих предложений, определять стилистическую окраску союзов, употреблять предложения с однородными членами в текстах разных стилей, читать их, соблюдая интонационные особенности

Графический

диктант,

взаимодиктант

Упр.295 (1,2 абзац)



67

Повторим орфографию. Орфограммы в суффиксах

1

Урок повторения

Правописание гласных О, И, Е после шипящих в суффиксах.

-Н- и -НН- в суффиксах причастий и отглагольных прила­гательных, в суффиксах прилагательных

Уметь делать обобщающие сообщения о правописании суффиксов в разных частях речи, приводить собственные примеры, применять правила на письме, работать в группе

Устные сообщения на основе обобщающих таблиц (упр.299, 300, 302, 306), самостоятельная работа в группах

Упр.309



68

Контрольная работа № 6 «Предложения с однородными членами»

1

Урок контроля ЗУН

Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предло­жений с однородными членами

Уметь опознавать предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами при обобщающих словах и без них, составлять схемы предложений с однородными членами.


Контрольный диктант с грамматическим заданием

Словарные слова



Предложения с обособленными членами – 22ч.(17ч.+4ч.р/р+1ч.к/р)

69

Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи

1

Урок изучения нового материала

Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи

Иметь представление об обособлении как способе придать второстепенным членам предложения относительную смысловую само­стоятельность, особую значимость в высказывании; уметь выделять интонационно обособленные члены, проводить их синонимическую замену, правильно ставить знаки препинания при обособленных членах

Комментированное письмо

§190-191, п.175 повторить, упр.315.



70

Обособление согласованных определений

1

Комбинированный урок


Обособление согласованных определений

Знать общие условия обособления

согласованных оп­ределений; уметь находить грамматические условия обособления определений, выраженных

причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, относящимися к существительному, интонационно правильно произносить их и оформлять на письме

Конструирование предложений. Замена необособленных опре­делений обособ­ленными.

§192, упр.322.



71

Обособление согласованных определений

1

Комбинированный урок


Согласованные определения и их обособление

Уметь опознавать условия обособления определений, интонационно правильно произносить

предложения с обособленными определениями, при пунктуационном оформлении

письменного текста правильно ставить знаки препинания, использо­вать обособленные определения в текстах разных стилей и типов

Выразительное чтение примеров. Оценка случаев обособления и не обособления определений

§192, упр.336.



72

Обособление несогласованных определений

1

Комбинированный урок


Несогласованные определения и их обособление

Знать условия обособления несогласованных определений; уметь выявлять их . ин­тонационно правильно читать предложения с обособлениями и правильно пунктуационно оформлять на письме

Объяснительный диктант, полный синтаксический разбор предложения. Составить план устного сообщения «Условия обособления согласованных и несогласованных определений»

§192, упр.338.



73

Р.р. Заглавие как средство связи предложений в тексте.

1

Урок развития речи

Роль заглавия как средства свя­зи в тексте, роль композиционно­го стыка.

Знать роль заглавия как средства связи в тексте, роль композиционного стыка; уметь художественно, эмо­ционально, выразительно передавать содержание услышанного текста, самостоятельно подбирать заголовок, использовать заглавие и родовидовые слова как средства связи микротекстов, пред­ложений в тексте, использовать в тексте обособленные определения, соблюдать при пересказе нормы русского языка

Изложение с

грамматическим

заданием

Орф.5-7кл.



74

Обособление приложений

1

Урок изучения нового материала

Обособление приложений

Знать условия обособления

приложений; уметь обособлять приложения, графически объяснять условия обособления приложений, выра­зительно читать предложения с обособлением, правильно ставить знаки препи­нания при выделении обособленных приложений

Цифровой диктант, выборочный диктант

§194, упр.350.



75

Обособление приложений

1

Комбинированный урок


Обособление приложений

Уметь опознавать приложения в. тексте, правильно ставить знаки препинания, инто­национно правильно произносить

предложения с обо­собленными приложениями, использовать их в разных стилях и типах речи

На основе опорных словосочетаний составить

предложения с обособленными и необособленными приложениями. Взаимодиктант

§194, упр.357.



76

Обособление дополнений

1

Комбинированный урок


Обособление дополнений

Знать условия обособления

дополнений; уметь узнавать

опознавательные признаки

уточняющих дополнений (производные предлоги), производить

синонимичную замену производных предлогов при обособленных до­полнениях, выразительно читать предложения с обособленными дополнениями, пунктуационно правильно оформлять

Распределительный диктант

§195, упр.362.



77

Обособление дополнений

1

Комбинированный урок


Обособление дополнений

Знать условия обособления

дополнений; уметь узнавать

опознавательные признаки

уточняющих дополнений (производные предлоги), производить синонимичную замену производных предлогов при обособленных до­полнениях, выразительно читать предложения с обособленными дополнениями, пунктуационно правильно оформлять

Распределительный диктант

§195, упр.363.



78

Обособление деепричастных оборотов

















4 четверть,

27 часов

1

Комбинированный урок


Обособление деепричастных оборотов

Знать условия

обособления обстоятельств,

выраженных одиночными

деепричастиями и

деепричастными оборотами; уметь находить деепр. оборот, определять его границы, правильно ста­вить знаки препинания при обособлении обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями, деепричастными оборотами, использовать в речи, уметь заменять синонимичными конст­рукциями

Объяснительный диктант

§196, упр.371.



79

Обособление деепричастных оборотов

1

Комбинированный урок


Обособление деепричастных оборотов

Уметь определять границы деепричастного оборота, ставить знаки препинания при обособлении, конструи­ровать предложения с причастным оборотом, исправлять ошибки в предложениях, ин­тонационно правильно произносить их, опознавать обо­собленные

обстоятельства как изобразительно-выразительные средства в художественной речи

Придумать и записать

предложения,

используя в них

одиночные

деепричастия,

фразеологические

обороты

§196, упр.381.



80

Р.р.Рассуждение. Сравнение разновидность рассуждения

1

Урок развития речи

Сочинение - рассуждение. Композиция текста, языковые средства сцепление его частей, выражение сходства и различия сопоставляемых понятий

Уметь создавать текст-рассуждение, сохраняя его композиционные элементы, ориентируясь на определенного читателя или слушателя, отбирать аргументы с це­лью обогащения речи, умело включать цитаты из художественного текста, обосновывать свое мнение

Составление ком­позиционной схемы фрагмента из статьи С.Я.Маршака «Слово в строю».

Подготовить рабочие материалы к сочинению



81

Р.р. Сочинение – рассуждение.

1

Урок развития речи

Сочинение - рассуждение. Композиция текста, языковые средства сцепление его частей, выражение сходства и различия сопоставляемых понятий

Уметь создавать текст-рассуждение, сохраняя его композиционные элементы, ориентируясь на определенного читателя или слушателя, отбирать аргументы с це­лью обогащения речи, умело включать цитаты из художественного текста, обосновывать свое мнение

Отбор материала к сочинению «Ляпкин-Тяпкин и Земляника»

Дописать сочинение.



82

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

1

Урок изучения нового материала

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

Знать условия обособления обстоятельств, выраженных

существительными с предлогами; уметь интонационно правильно произносить предложения с обособленными обстоятельствами ус­тупки и причины, выраженными существительными с предлогами, правильно расставлять знаки препинания при них

Объяснительный диктант. Тест.

§197, упр.384.



83

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

1

Комбинированный урок


Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

Знать условия обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами; уметь интонационно правильно произносить

предложения с обособленными обстоятельствами ус­тупки и причины, выраженными существительными с предлогами, правильно расставлять знаки препинания при них

Творческий диктант

§197, упр.386.



84

Обобщение изученного материала по теме «Обособленные члены предложения»

1

Урок повторения

Обособление второстепенных членов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. Наблюдения при употреблении предложений с обособленными членами в устной и письменной речи

Уметь определять и выделять на письме обособленные второстепенные члены, определять сходство и различия между обособленными согласованными определениями, отличия в обособлении согласованных опреде­лений и приложений, различия в обособлении определений, выраженных причастным оборотом, и обособлен­ных обстоятельств, выра­женных деепричастным оборотом,

Предупредительный диктант. Ре­дактирование текста

Упр.498.



85

Контрольный тест №7 «Обособленные члены предложения»

1

Урок контроля ЗУН

Обособление второстепенных членов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении.

Уметь воспроизводить аудируемый текст на письме под диктовку, соблюдать орфо­графические и пунктуационные нормы

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Индивидуальные карточки



86

Р.р. Кино­сценарий как одна из композици­онных форм сочинения

1

Урок развития речи

Киносценарий как одна из форм сочинения.

Знать особенности композиции сочинения в виде киносценария, киноведческие термины; уметь анализировать творческие работы и создавать свои, писать сочинения в форме киносценария, правильно оформляя диалоги, используя речь ли­тературных персонажей как одно из средств характеристики

Составление фрагментов кино­сценария на основе 5 главы повести А.С.Пушкина «Ка­питанская дочка» (составление текста для закадрового голоса, диалогов, определения состава действующих лиц)

Словарные слова



87

Обособление уточняющих членов предложения

1

Урок изучения нового материала

Обособление уточняющих членов предложения

Знать, что такое уточняющие, уточняемые члены предложения, условия их обособления; уметь отличать уточняющие члены предложения от обособленных оборотов, опознавать уточняющие члены на основе семантико-

интонационного анализа высказывания, выделять на письме запятыми

Выразительное чтение

предложений.

Составление

предложений.

Синтаксический

разбор

§198, упр.392.



88

Обособление уточняющих членов предложения

1

Комбинированный урок


Обособление уточняющих членов предложения

Уметь производить смысловой анализ предложений с уточняющими, поясняющими, присоединительными членами предложения, соблюдать интонацию уточнения, пунктуационно оформлять на письме

Диктант «Проверяю себя»

§198, упр.395.



89

Обособление уточняющих членов предложения

1

Комбинированный урок


Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенность.

Уметь производить смысловой анализ предложений с уточняющими, поясняющими, присоединительными членами предложения, соблюдать интонацию уточнения, пунктуационно оформлять на письме

Текущий, устный и письменный

§198, упр.402.



90

Урок-практикум. Слитное, дефисное и раздельное написание слов

1

Урок повторения

Слитное, раздельное, дефисное написание разных частей речи

Уметь правильно определять условия выбора орфограммы, опознавать части речи с орфограммой, объяснять написание разных частей речи (слитное, раздельное, дефисное), группировать слова по видам орфограмм

Сформулировать правило на основе примеров (упр.406, 408,411). Осложнен­ное списывание

Упр.409.



Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями – 9ч. (7ч.+1ч.р/р+1ч.к/р)

91

Предложения с вводными словами, словосочетаниями предложениями

1

Урок изучения нового материала

Предложения с водными словами, словосочетаниями и предложениями

Знать группы вводных конструкций по значению, понимать роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания; уметь выражать определенные отношения к высказы­ваемому с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания при вводных словах, различать вводные слова и члены предложения

Заполнить таблицу «Значения вводных слов» своими примерами. Упр.416. Записать слова Л.В.Щербы, включив их в предложение с прямой речью.

§199, упр.422.



92

Предложения с вводными словами, словосочетаниями предложениями

1

Комбинированный урок


Предложения с водными словами, словосочетаниями и предложениями

Уметь употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных, словах, словосочетаниях и предложениях, соблюдать правильную интонацию при чтении, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей текста, производить синони­мичную замену вводных слов

Взаимодиктант

§199, упр.432.



93

Предложения с вводными словами, словосочетаниями предложениями

1

Комбинированный урок


Предложения с водными словами, словосочетаниями и предложениями

Уметь употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств, расширения описания предметов, опознавать вставные конструкции, выразительно читать предложения с вводными и вставными конструкциями, расставлять знаки препинания на письме

Составление связных текстов на заданные темы с включением вводных слов, предложений, определяющих отношения между отдельными мыслями и отдельными частями

§199, упр.508.



94

Предложения с обращениями

1

Комбинированный урок


Обращение, его функции и способы, выражения. Выделительные знаки препинания при обращении

Знать синтаксическую сущность обращения, возможные позиции обращения в пред­ложениях; уметь расставлять знаки препинания при обра­щениях, пользоваться различными видами обращений в собственных устных и письменных высказываниях, характеризовать синтаксические, интонационные и пунк­туационные особенности предложений с обращениями

Предупредительный диктант, вы­разительное чтение

§.200, упр.446.



95

Предложения с обращениями

1

Комбинированный урок


Обращение, его функции и способы, выражения. Выделительные знаки препинания при обращении

Уметь интонационно правильно произносить предложения с обращением, упот­реблять формы обращения в разных речевых ситуациях, различать обращения и подлежащие двусоставного предложения

Упр.443. Прочитать стихотворение А.С.Пушкина «Няне», записать текст. Объяснить постановку знаков препинания в предложениях с обращениями. Ответить на вопрос: какие еще языковые средства служат средством

выражения авторского отношения?

§.200, упр.447, орф.5-7кл.



96

Р.р. Обращение как средство связи предложений в тексте

1

Урок развития речи


Обращение как средство связи предложений в тексте. Публичное выступление на общественно значимую тему

Знать требования к устному выступлению, понимать значение понятий «публичный», «публицистический», уметь использовать характерные для публицистического стиля средства языка, обращения,

риторические обращения и вопросы, самостоятельно отбирать, обрабатывать и структурировать информацию, исследовать и анализи­ровать важные современные проблемы общества, аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждения

Подготовка рабочего материала (выбор темы, определение аудитории, цели сво­его выступления)

Подготовить материал к сочинению



97

Особенности слов-предложений

1

Урок изучения нового материала

Особенности слов-предложений

Уметь правильно оформлять слова-предложения на письме, отличать от вводных слов и частиц, а также самостоятельных членов предложения

Самодиктант. Объяснительный диктант.

§201, упр.459 (по вариантам).



98

Обобщение изученного материала по темам «Уточняющие члены предложения», «Вводные слова», «Предложения с обращениями»

1

Повторительно-обобщающий урок

Обобщение изученного материала по темам «Уточняющие члены предложения», «Вводные слова», «Предложения с обращениями»

Уметь производить смысловой анализ предложений с уточняющими, поясняющими, присоединительными членами предложения, употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств,

упот­реблять формы обращения в разных речевых ситуациях, различать обращения и подлежащие двусоставного предложения

Тест. Выборочный диктант. Самодиктант.

Упр.512.



99

Контрольная работа №8

1

Урок контроля ЗУН

Главные и второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Осложненное простое предложение. Знаки препинания в простом предложении.

Уметь воспроизводить аудируемый текст на письме под диктовку, соблюдать орфо­графические и пунктуационные нормы

Контрольный диктант с грамматическим заданием




Повторение изученного в 8 классе – 6ч. (4ч.+1ч.р/р+1ч.к/р)

100-101

Повторение

2

Повторительно-обобщающий урок

Повторение изученного в 8 классе


Текущий, устный и письменный

Упр.467.



102

Годовая итоговая контрольная работа за курс 8 класса № 9

1

Урок контроля ЗУН

Контроль изученного в 8 классе


Итоговый контроль




103

Анализ контрольной работы

1

Урок коррекции



индивидуальные задания

Упр.471.



104

Р.р.Психологический портрет. Сочинение-описание

1

Урок развития речи

Психологический портрет.

Уметь находить характерные

особенности, главное во внешности конкретной личности и передавать это описание словами, составлять письменное высказывание -описание внешности человека с учетом его психологиче­ского состояния

Сочинение -психологический портрет на основе репродукции




105

Резервный урок

1











Краткое описание документа:

Рабочая учебная программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденных приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 (с последними изменениями, приказ Министерства образования РФ от 01.02.2012 г. № 74.), Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089 (с последними изменениями, от 31.01.2012г. № 69) и Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к УМК для 5-9 классов В. В. Бабайцевой и др., опубликованной в сборнике Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10-11 кл./ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2008.

Автор
Дата добавления 19.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров216
Номер материала ДВ-077236
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх