Пояснительная
записка
Рабочая программа учебного курса «Русский
язык» для 4-г класса на 2018-2019 учебный год составлена на основе следующих
нормативно – правовых и учебно-методических документов:
1.
29.12.2012
N 273-ФЗ Закон РФ «Об образовании в РФ».
2.
Федеральный
государственный образовательный стандарт общего образования, 2009г.
3.
Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта начального общего
образования (ФГОС НОО).
4.
Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе.
5.
Программа
для начальной школы по русскому языкуВ.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, М.:
Просвещение, 2014.
6.
Требования
к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным
наполнением учебных предметов федерального компонента государственного
образовательного стандарта.
7.
Требования
к уровню подготовки обучающегося (Оценка достижений планируемых результатов в
начальной школе. В.3ч. Ч.1./ под ред.Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой.-3-е
изд.-М.:Просвещение,2011).
8.
Гигиенические
требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно -
эпидемиологические правила СанПиН.
9.
Федеральный Базисный учебный план 2010 года.
Цели
программы:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического воспитания и логического
мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся, развитие устной
и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Содержание программы представлено следующими содержательными
линиями:
система языка (основы лингвистических знаний): фонетика и
орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и
синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Основные
задачи курса:
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания:
развитие диалогической и.монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей
к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение
которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные
тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку,
стремления совершенствовать свою речь.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной
взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти
два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой
изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным
литературным образованием.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе
как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и
являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
В четвертом классе ведущее направление работы по русскому языку
функционально-синтаксическое. Значительное место уделяется частям речи и их
существенным признакам. Учащиеся знакомятся со словоизменением частей речи
(склонением имён существительных, изменением их по падежам, склонением имён
прилагательных, личных местоимений, спряжением глагола, изменением глаголов
настоящего и будущего времени по лицам и числам), с новой частью речи -
наречием.
Содержание
учебного предмета
Предмет
«Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших
школьников. Материал курса «Русский язык» представлен такими содержательными
линиями, как:
·
основы
лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),
грамматика (морфология и синтаксис);
·
орфография
и пунктуация;
·
развитие
речи.
Языковой
материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русскому
с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать
усвоению норм русского литературного языка.
Изучение
орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной
речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки,
навыки определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов
общества.
Содержание предмета
направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной
компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации
личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через
посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается
в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды —
отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка
в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования
и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к
дальнейшему образованию.
Содержание
курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же
разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать
степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает
постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой
материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных
особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм
русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также
развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
В
программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы
обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных
видов деятельности. Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в
целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности
(слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов
речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами
языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и
письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать
собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в
соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу
усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных
для практики общения младших школьников.
Содержание
систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и
синтаксической).
Знакомясь
с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое
место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они
наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых
умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст
действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу
(изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и
ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),
развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
Работа
над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи.
На
синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы
словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые
навыки.
Программа
предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению
роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности.
Серьёзное
внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений
о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования,
говорения, чтения и письма.
Важная
роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
обще-учебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных действий с языковыми единицами.
Программа
предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и
значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание
программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и
синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и
речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и
речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в
речи основных единиц языка.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,
таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать
и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные
объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие
сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа
предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для
творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
Содержание предмета «Русский язык» 4класс
|
№
|
Наименование
разделов, тем
|
Содержание
|
|
1.
|
Повторение
|
Наша речь и наш язык. Формулы
вежливости.
Текст и его признаки. Тема, основная
мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями
текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный
текст).
Предложение как единица речи. Виды предложений по
цели высказывания и интонации. Знаки
препинания в конце предложений.
Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в
начале, середине, конце предложения (общее представление). Составление
предложений с обращением. Основа
предложения, Главные и второстепенные члены предложения. Словосочетание. Вычленение из предложения основы и
словосочетаний. Разбор предложения по членам
предложения.
|
|
2.
|
Предложение
|
Однородные члены предложения (общее
представление). Предложения с однородными членами без союзов.
Интонация перечисления, запятая при
перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без
перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с
союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с
союзами и без союзов.
Простые и сложные предложения (общее
представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение
и предложение с однородными членами.
|
|
3.
|
Слово в языке и
речи
|
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и
новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов
(фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Работа с лингвистическими словарями (толковым, синонимов,
антонимов, омонимов, фразеологизмов).
Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами языка.
Состав слова. Значимые части слова. Различие однокоренных слови
различных форм одного и того же слова.
Правописание приставок и суффиксов, разделительных твердого и
мягкого знаков.
Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя
прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог), деление
частей речи на самостоятельные и служебные.
Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы.
Роль
наречий в предложении (второстепенный член предложения).
|
|
4.
|
Имя
существительное
|
Склонение имен существительных. Развитие навыка в склонении имён
существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена
существительные.
Основные тины склонения имён существительных (общее
представление).
Первое склонение имён существительных и упражнение в
распознавании имен существительных 1-го склонения.
Второе склонение имён существительных и упражнение в
распознавании имен существительных 2-го склонения.
Третье склонение имен существительных и упражнение в
распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных
1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных
окончаний имен существительных.
Правописания безударных падежных окончаний имен существительных
1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в
употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в
речи (пришёл
из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться
товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие
навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе.
Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей
множественного числа (инженеры,
учителя, директора; урожай помидоров, яблок)и правильно
употреблять их в речи.
Морфологический
разбор имён существительных.
|
|
5.
|
Имя
прилагательное
|
Имя прилагательное как часть речи. Связь
имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании
имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных
по числам, в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме
прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин).
Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен
прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском
и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных
окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имен прилагательных женского
рода в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний
имен прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение и правописание имен
прилагательных во множественном числе.
Сочинения (устные и письменные)
по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по
заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной
подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности,
просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
|
|
6.
|
Личные
местоимения
|
Местоимение как часть речи.
Личные местоимения 1, 2 и
3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений
с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к
тебе, у тебя, к ним).
Развитие навыка правописания
падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его,
её, у него, с нею).
Упражнение в правильном
употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из
средств связи предложений в тексте.
|
|
7.
|
Глагол
|
Глагол как часть речи.
Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в
изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам
в единственном числе.
Неопределенная форма глагола
(особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной
формы глагола.
Возвратные глаголы (общее
представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам
и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять
глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и
число глаголов.
Правописание мягкого знака
(ь) в' окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения
(общее представление).
Глаголы-искпючения.
Правописание безударных
личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Распознавание возвратных
глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает?Что
делать?).
Правописание буквосочетаний -тсяв
возвратных глаголах в 3-м лице и -тьсяв возвратных глаголах
неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов в
прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем
времени* правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть —
видел, слышать — слышал)
Употребление в речи глаголов
в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов.
Развитие умения
правильно-употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с
предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце,
любоваться закатом, смотреть на закат).
|
|
8
|
Повторение.
Развитие речи
|
Речь и её значение в речевой
практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи
от речевой ситуации.
Текст, основная мысль,
заголовок. Построение (композиция) текста.
План. Составление плана к
изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно).
Связь между предложениями в
тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания,
текста-рассуждения.
Составление небольшого
рассказа с элементами описания и рассуждения с учётом разновидностей речи (о случае
из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение (подробное,
сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Использование при создании
текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений,
олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов
и др.
|
Тематическое
планирование
|
№ п/п
|
Наименование
раздела/темы
|
Кол-во
часов
|
В том
числе контрольные работы
|
Виды
деятельности учащихся
|
|
1.
|
Повторение
|
10
|
|
Наша речь и наш язык. Формулы
вежливости.
Текст и его признаки. Тема, основная
мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями
текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный
текст).
Предложение как единица речи. -
Виды предложений по цели высказывания и
интонации.
Знаки препинания в конце предложений.
Диалог.
Обращение. Знаки препинания в
предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее
представление). Составление предложений с обращением.
Основа предложения, Главные и
второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из
предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения.
|
|
2.
|
Предложение
|
10
|
|
Однородные члены предложения (общее
представление). Предложения с однородными членами без союзов.
Интонация перечисления, запятая при
перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без
перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с
союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с
союзами и без союзов.
Простые и сложные предложения (общее
представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение
и предложение с однородными членами.
|
|
3.
|
Слово в языке и
речи
|
19
|
|
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и
новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов
(фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Работа с лингвистическими словарями (толковым, синонимов,
антонимов, омонимов, фразеологизмов).
Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами языка.
Состав слова. Значимые части слова. Различие однокоренных слови
различных форм одного и того же слова.
Правописание приставок и суффиксов, разделительных твердого и
мягкого знаков.
Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя
прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог), деление
частей речи на самостоятельные и служебные.
Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы.
Роль
наречий в предложении (второстепенный член предложения).
|
|
4.
|
Имя
существительное
|
39
|
|
Склонение имен существительных. Развитие навыка в склонении имён
существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена
существительные.
Основные тины склонения имён существительных (общее
представление).
Первое склонение имён существительных и упражнение в
распознавании имен существительных 1-го склонения.
Второе склонение имён существительных и упражнение в
распознавании имен существительных 2-го склонения.
Третье склонение имен существительных и упражнение в
распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных
1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных
окончаний имен существительных.
Правописания безударных падежных окончаний имен существительных
1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в
употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в
речи (пришёл
из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться
товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие
навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе.
Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей
множественного числа (инженеры,
учителя, директора; урожай помидоров, яблок)и правильно
употреблять их в речи.
Морфологический
разбор имён существительных.
|
|
5.
|
Имя
прилагательное
|
30
|
|
Имя прилагательное как часть речи. Связь
имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании
имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен
прилагательных по числам, в единственном числе по родам, в правописании
родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме
прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин).
Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен
прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском
и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных
окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имен прилагательных женского
рода в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен
прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение и правописание имен прилагательных
во множественном числе.
Сочинения (устные и письменные) по
сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по
заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной
подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности,
просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
|
|
6.
|
Личные местоимения
|
9
|
|
Местоимение
как часть речи.
Личные
местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение
личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание
предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним).
Развитие
навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя,
меня, его, её, у него, с нею).
Упражнение
в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как
одного из средств связи предложений в тексте.
|
|
7.
|
Глагол
|
29
|
|
Глагол
как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому
значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего
времени по родам в единственном числе.
Неопределенная
форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от
неопределенной формы глагола.
Возвратные
глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной
форме.
Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам, распознавать лицо и число глаголов.
Правописание
мягкого знака (ь) в' окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после
шипящих.
Глаголы
I и II спряжения (общее представление).
Глаголы-исключения.
Правописание
безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Распознавание
возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что
делает? Что делать?).
Правописание
буквосочетаний –тся в возвратных глаголах в 3-м лице и –ться в
возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание
глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в
прошедшем времени* правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть
— видел, слышать — слышал)
Употребление
в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов,
глаголов-антонимов.
Развитие
умения правильно-употреблять при глаголах имена существительные в нужных
падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об
отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
|
|
8.
|
Повторение
|
17
|
|
Речь и
её значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между
людьми. Зависимость речи от речевой ситуации.
Текст,
основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста.
План.
Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно).
Связь
между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования,
текста-описания, текста-рассуждения.
Составление
небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учётом разновидностей
речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение
(подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Использование
при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов,
сравнений, олицетворений).
|
Планируемые
результаты изучения учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета.
Достижение
целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся является
главным результатом освоения основной образовательной программы начального
общего образования по русскому языку. В результате изучения курса
«Русский язык» в начальной школе должны быть достигнуты определенные
результаты.
Личностные
результаты
отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны
приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Русский язык»:
1.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.
2.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
6.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
10. Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
Регулятивные УУД:
· принимать
и сохранять цель и учебную задачу;
· высказывать
свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
· планировать
(совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
· учитывать
выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале
учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;
· выполнять
действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в
памятках);
· проговаривать
(сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность
производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
· оценивать
совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
· адекватно
воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
· понимать
причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
· выполнять
учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные УУД:
·
осознавать
познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством
учителя или самостоятельно);
·
воспринимать
на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
·
ориентироваться
в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в
условных обозначениях, в словарях учебника);
· работать с
информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема),
под руководством учителя и самостоятельно;
· осуществлять
под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной
задачей в учебнике и учебных пособиях;
· пользоваться
знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных
пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных
и практических задач;
· пользоваться
словарями и справочным материалом учебника;
· осмысленно
читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов
(художественного и познавательного);
· составлять
устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с
опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
· составлять
небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
· анализировать
изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в
процессе коллективной организации деятельности);
· осуществлять
синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
· ориентироваться
при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
· находить
языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
· осуществлять
сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным
признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
· обобщать
(выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и
самостоятельно);
· делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
· подводить
анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и
часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
· осуществлять
аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством
учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила,
определения;
· устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в
форме простых суждений об объекте.
Коммуникативные УУД:
·
слушать
собеседника и понимать речь других;
·
оформлять
свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
·
принимать
участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не
перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
·
выбирать
адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
·
задавать
вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить
понятные для партнёра высказывания;
·
признавать
существование различных точек зрения;воспринимать другое мнение и позицию;
·
формулировать
собственное мнение и аргументировать его;
·
работать
в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять
доброжелательное отношение к партнёру;
·
строить
монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.
Предметные
результаты характеризуют
опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета.
1.Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения.
3.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4.Овладение
первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах
речевого этикета.
5.Формирование
умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.
7.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
8.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9.Формирование
умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические
категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого
общения.
В
результате изучения русского языка в 4 классе дети научатся:
·
понимать
– предложение – это основная единица речи;
·
понимать
термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения»,
«побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных
по цели высказывания;
·
различать
предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
·
оформлять
предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания:
точка, вопросительный и восклицательный знаки);
·
различать
признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
·
различать
главные члены предложения;
·
понимать
– слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
·
различать
словосочетание и предложение;
·
понимать
лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени
прилагательного, глагола;
·
понимать
особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного,
глагола, предлога;
·
понимать
термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
·
различать
слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
·
использовать
способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой
позиции в корне слова;
·
давать
фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
·
понимать
назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
·
различать
деление слов на слоги и для переноса;
·
понимать
влияние ударения на смысл слова;
·
различать
звуки [и] и [й] и буквы, их обозначающие;
·
различать
парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости;
обозначать мягкость согласных на письме;
·
понимать
роль разделительного мягкого знака в слове;
·
верно,
употреблять прописную букву.
В результате изучения русского языка в 4 классе дети
учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической
деятельности и повседневной жизни для:
·
выразительности,
грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;
·
составления
предложений на заданную тему;
·
употребления
в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и
интонации;
·
оформления
предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);
·
самостоятельного
составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование,
письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам,
плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);
·
орфографической
грамотности речи учащихся;
·
проверки
обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова
изменением числа и подбором однокоренных слов;
·
деления
слов на слоги и переноса слов;
·
правильного
написания слов с буквой Й;
·
обозначения
мягкости согласных на письме;
·
написания
слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким
знаком;
·
употребления
прописной буквы в именах собственных;
·
работы
со словарём (использование алфавита);
·
каллиграфически
правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок,
искажений букв;
·
письма
под диктовку текстов (80-84 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.
Проверка
и оценка усвоения программы
Виды и
формы организации учебного процесса.
Текущий:
ü
индивидуальный
опрос;
ü
фронтальный
опрос;
ü
проверка
домашнего задания;
ü
творческие
задания к
упражнениям.
Тематический:
ü проверочные
работы;
ü обучающее
изложение;
ü обучающее
сочинение;
ü тест;
ü контрольное
списывание;
ü контрольный
тест;
ü контрольный
диктант;
ü контрольный
словарный диктант;
ü контрольное
изложение.
Текущий
контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного периода (четверти,
полугодия) с целью систематического контроля уровня освоения обучающимися тем, разделов,
глав учебных программ за оцениваемый период, прочности формируемых предметных
знаний и умений, степени развития деятельностно - коммуникативных умений,
ценностных ориентаций. Оценка устного ответа обучающегося при текущем контроле
успеваемости выставляется в классный и электронный журналы в виде отметки по
5-балльной системе в конце урока. Письменные, самостоятельные, контрольные и
другие виды работ обучающихся оцениваются по 5-балльной системе. Четвертная,
полугодовая промежуточная, годовая письменная проверка усвоения программы
проводится в форме диктанта с грамматическим заданием, проверочной или тестовой
работы, списывания с печатного текста, изложения, комплексной работы.
Нормы
оценки знаний, умений, навыков учащихсяпо русскому языку
(на основании
Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и
оценка результатов обучения в начальной школе»)
|
ДИКТАНТ.
Объем
диктанта:
Объем
соответствует количеству слов по чтению.
Отметка
"5" – за работу, в которой нет ошибок.
Отметка
"4" – за работу, в которой допущено 1-2 ошибки.
Отметка
"3" – за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
Отметка
"2" – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет
ошибок в диктанте:
1. Повторная
ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, ученик дважды
в слове "песок" написал вместо "е" букву "и").
2. Ошибки
на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, ученик написал букву "т" вместо "д" в слове
"лошадка" и букву "с" вместо "з" в слове
"повозка").
Ошибкой
считается:
1. Нарушение
орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.
2. Неправильное
написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями).
3. Отсутствие
знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее
предложение написано с большой буквы.
Примечание:
2
исправления считаются за 1 ошибку.
Примечание.
При
оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения.
При
оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании
работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на
изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ
ЗАДАНИЕ.
Отметка
"5" – без ошибок.
Отметка
"4" – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
Отметка
"3" – правильно выполнено не менее 1/2 заданий
Отметка
"2" – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
КОНТРОЛЬНОЕ
СПИСЫВАНИЕ
Отметка
"5" – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет
исправлений.
Отметка
"4" – за работу, в которой допущена 1 ошибка и 1-2 исправления.
Отметка
"3" – за работу, в которой допущены 2-3 ошибки и 1-2 исправления.
Отметка
"2" – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.
СЛОВАРНЫЙ
ДИКТАНТ
|
Объем:
2-й
класс – 8-10 слов.
3-й
класс – 10-12 слов.
4-й
класс – 12-15 слов.
|
Отметка
"5" – без ошибок.
Отметка
"4" – 1 ошибка и 1 исправление.
Отметка
"3" – 2 ошибки и 1 исправление.
Отметка
"2" – 3-5 ошибок.
|
СОЧИНЕНИЕ
И ИЗЛОЖЕНИЕ.
Любое сочинение
и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических
средств), вторая—за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе
оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда
проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае
первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
ИЗЛОЖЕНИЕ.
Отметка
за содержание и речевое оформление:
Отметка
"5" – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст.
Отметка
"4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
Отметка
"3" – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3
предложений, беден словарь.
Отметка
"2" – имеются значительные отступления от авторского текста,
пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.
Отметка
за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
Отметка
"5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
Отметка
"4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
Отметка
"3" – имеются 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.
Отметка
"2" – имеются более 6 орфографических ошибок.
СОЧИНЕНИЕ.
Отметка
за содержание и речевое оформление:
Отметка
"5" – логически последовательно раскрыта тема.
Отметка
"4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
Отметка
"3" – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3
предложений, беден словарь.
Отметка
"2" – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями,
крайне однообразен словарь.
Отметка
за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
Отметка
"5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
Отметка
"4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
Отметка
"3" – имеются 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
Отметка
"2" – имеются более 6 орфографических ошибок
|
Контрольно
- измерительные материалы
1. Контрольно-измерительные
материалы. Русский язык: 4 класс / Сост. В.А.Синякова. – М.: ВАКО, 2017.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.