Рабочая программа по русскому языку 4 класс УМК 21 века

Программа по русскому языку

УМК «Начальная школа 21 века»

I.Пояснительная записка

         Рабочая программа учителя по русскому языку для 4 класса разработана в соответствии:

·         с положениями федерального закона «Об образовании в РФ»

·         с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ;

·         с рекомендациями Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная школа. Составитель Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010 г. рекомендованной МО и Науки РФ ;

·         с положениями Основной образовательной программы  начального общего образования МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский;

·         с возможностями учебно-методического комплекта, разработанного на основе авторской издательской программы С.В. Иванова и А.О. Евдокимова (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века».– М.: Вентана-Граф, 2013).

В соответствии с учебным планом МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский;

Цели изучения

Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

ü  развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

ü  освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

ü  овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

ü  овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

ü   воспитание позитивного эмоционально – целостного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Задачи:

ü  обучение чтению, письму, обогащение и развитие речи учащихся;

ü  получение знаний о языке;

ü  системное изучение знаний, умений, навыков;

ü  получение знаний по морфологии, синтаксису, фонетике, лексике, орфоэпии,

ü  формирование орфографических знаний.

2. Общая характеристика учебного предмета

Язык играет в жизни общества и каждого человека уникаль­ную роль:

·      он является основным средством общения между людьми;

·      с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;

·      язык является основным средством познания окружаю­щего мира;

·      владение родным и государственным языком — это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;

·      использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.

Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной шко­лы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами науч­ного описания родного языка.

Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определение и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы.

Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка - социокультурной и научно-исследовательской (по­знавательной).

Социокультурная цель изучения русского языка достига­ется решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безоши­бочного письма.

Для реализации этой цели учитывается следу­ющее:

·      грамотное, безошибочное письмо формируется с учётом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;

·      навык грамотного письма формируется при регу­лярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;

·      разнообразные виды деятельности при обучении грамот­ному письму опираются  не только на контроль со сто­роны учителя, но и на самоконтроль ученика;

·      научить правильной речи — это значит научить правиль­ному отбору языковых средств исходя из условий речевой си­туации.

Научно-исследовательская (познавательная) цель реали­зуется в процессе ознакомления учащихся с основными по­ложениями науки о языке.

Осознание и принятие познавательной цели учащимися возможно при  формулировании следующих целевых установок:

·      «Я хочу научиться писать без ошибок, правильно гово­рить и составлять письменные тексты, так как хочу быть куль­турным человеком»;

·      «Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык — часть окружающего меня мира, а науч­ное знание об устройстве мира характеризует меня как совре­менного, образованного человека. Кроме того, русский язык — это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».

3.Описание места предмета в учебном плане

В 1 классе  изучение «Букваря» завершается к концу 3 четверти, поэтому на изучение русского языка отводится 54 часа. Во 2-4 классах на изучение предмета «Русский язык» данной программой предусмотрено 5 часов в неделю. Таким образом, во 2-4  классах, в соответствии с Образовательной программой школы, на изучение предмета «Русский язык» отводится по 170 часов в каждом классе.

 При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение русского языка в 4 классе составляет 170 часов:

1 четверть – 44 часа

2 четверть – 37 часов

3 четверть – 50 часов

4 четверть – 39 часов

Региональный компонент в курсе реализуется  через наполнение познавательной части курса и практических работ с содержанием, который отражает краеведческую направленность.

4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык».

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

        Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения предмета «Русский язык»

            Личностными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются:

·      осознание языка как основного сред­ства человеческого общения;

·      восприятие русского языка как явления национальной культуры;

·      понимание того, что пра­вильная устная и письменная речь есть показатель индивиду­альной культуры человека;

·      способность к самооценке на осно­ве наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

·      умение использовать язык с це­лью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

·      способность ориентироваться в це­лях, задачах, средствах и условиях общения;

·      умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения комму­никативных задач (диалог, устные монологические высказыва­ния, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

·      понимание необходимости ориенти­роваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с це­лью успешного участия в диалоге;

·      стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

·      умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в на­чальной школе являются:

·      овладение начальными представле­ниями о нормах русского литературного языка (орфоэпиче­ских, лексических, грамматических) и правилах речевого этике­та;

·       умение применять орфографические правила и правила по­становки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять напи­санное;

·      умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, про­стое предложение;

·      способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Универсальные учебные действия.

            В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

            В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

            В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

            В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У учащегося будут формироваться:

·      внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·      широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·      учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·      ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

·      способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

·      основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

·      ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·      знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

·      развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

·      эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

·      установка на здоровый образ жизни;

·      основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

·      чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Ученик получит возможность для формирования:

·      внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

·      выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

·      устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

·      адекватного понимания причин успешности/неуспешности  учебной деятельности;

·      положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

·      компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

·      морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

·      установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

·      осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

·      эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик будет учиться:

·      принимать и сохранять учебную задачу;

·      учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·      планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

·      учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

·      осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

·      оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·      адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·      различать способ и результат действия;

·      вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Ученик получит возможность научиться:

·      в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·      преобразовывать практическую задачу в познавательную;

·      проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·      самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

·      осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

·      самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

·      осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

·      осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

·      использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

·      строить сообщения в устной и письменной форме;

·      ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·      основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

·      осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·      осуществлять синтез как составление целого из частей;

·      проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

·      устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·      строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·      обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

·      осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

·      устанавливать аналогии;

·      владеть рядом общих приёмов решения задач.

Ученик получит возможность научиться:

·      осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

·      записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

·      создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

·      осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

·      осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·      осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

·      осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

·      строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

·      произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

·      адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·      допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

·      учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·      формулировать собственное мнение и позицию;

·      договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·      строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

·      задавать вопросы;

·      контролировать действия партнёра;

·      использовать речь для регуляции своего действия;

·      адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

·      учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

·      учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·      понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·      аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·      продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

·      с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

·      задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

·      осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·      адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

·      адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 4-ом классе.

Ученик научится:

• различать, сравнивать, кратко характеризовать:

o   -имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол;

o   -слово, словосочетание и предложение;

• выделять, находить:

o   - начальную форму глагола;

o   - глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего времени;

o   - глаголы в формах 1, 2, 3-его лица;

• решать учебные и практические задачи:

o   определять спряжение глагола;

o   устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

o   разбирать по членам простое двусоставное предложение;

o   использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;

o   подбирать примеры слов с определенной орфограммой;

o   определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

o   безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 80–100 слов[1];

o   проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• применять правила правописания:

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
• мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
• безударные личные окончания глаголов.

Ученик получит возможность научиться:

• проводить по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ имени существительного, имени прилагательного, глагола и наречия;
• проводить по предложенному в учебнике алгоритму синтаксический анализ простого двусоставного предложения;
• определять вид глагола;
• находить наречие и имя числительное в тексте;
• применять правило правописания суффиксов глаголов –ива/-ыва, -ова/-ева;
• применять правило правописания гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени;
• применять правило правописания букв а, о на конце наречий;
• применять правило правописания мягкого знака на конце наречий;
• применять правило правописания слитного и раздельного написание числительных;
• применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
• применять правило постановки запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи);
• письменно пересказывать текст (писать изложения) подробно, выборочно, от другого лица;
• соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).

6. Содержание предмета русский  язык в 4 классе (5 ч в неделю; 170 часов)

«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (54 часа)

Фонетика и графика. Повторение изученного на основе фонетического анализа слова.

(1 ч)

Орфоэпия(изучается во всех разделах предмета)

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Состав слова (морфемика)

Повторение изученного  на основе разбора слова по составу и словообразовательного анализа. (1 ч)

Морфология. Повторение основных признаков частей речи, изученных в 3 классе, на основе морфологического разбора. (6 ч)

   Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Наклонение глаголов. Личные формы глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Изменение глаголов по родам  в прошедшем времени. Изменение глаголов по числам. Спряжение глаголов. Словообразование глаголов от других частей речи. Глагол в предложении. (22 ч) Наречие как часть речи. (5 ч)

 Имя числительное: общее значение. (3 ч)

  Синтаксис.

Синтаксический анализ простого предложения. (4 ч)

Словосочетание. (7ч)

Сложное предложение. (5ч)

«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (52 ч)

Повторение правил правописания, изученных во 1, 2, 3-ем классах.

Формирование орфографической зоркости, речевого слуха, навыков письма: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

·         непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные  слова, определенные программой);

·         не с глаголами;

·         мягкий знак после шипящих на конце глаголов;

·         мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;

·         безударные личные окончания глаголов;

·         суффиксы глаголов –ива/-ыва, -ова/-ева;

·         гласные в окончаниях глаголов прошедшего времени;

·         буквы а, о на конце наречий;

·         мягкий знак на конце наречий;

·         слитное и раздельное написание числительных;

·         мягкий знак в именах числительных;

·         запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи).

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.. «Развитие речи» (29 ч)

 Устная речь

Адекватное использование речевых средств для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться, приходить к общему решению, осуществлять взаимный контроль, оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве при проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Письменная речь

Знакомство с основными видами сочинений и изложений: изложения подробные, сжатые, выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-рассуждения, сочинения-описания (без заучивания учащимися определений). Пересказ текста (изложение) от другого лица.

Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и выразительностью письменной речи в процессе написания изложений и сочинений. Озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.

Корректирование текстов, в которых допущены нарушения норм письменной речи.

Резервные уроки (35 ч)

Используются для проведения педагогической диагностики, комплексных итоговых контрольных работ.

  7.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Раздел программы	Программное содержание	Характеристика деятельности учащихся (универсальные учебные умения и действия)
Фонетика и орфоэпия	Различение гласных и согласных звуков Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение  мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости- мягкости согласных звуков Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный—безударный; согласный твердый -мягкий, парный -непарный, согласный твердый -глухой, парный -непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетании звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.	Различать звуки: гласные и со­гласные, твердые и мягкие, звон­кие и глухие. Объяснять (характе­ризовать) особенности гласных, согласных звуков. Определять звук по его харак­теристике. Сравнивать (соотносить) звук (выбирая из ряда предложен­ных) и его качественную характе­ристику. Характеризовать (устно) звук. Группировать звуки по заданно­му основанию. Оценивать правильность пред­ложенной характеристики звука, на­ходить допущенные в ней ошибки. Наблюдать: находить (из ряда предложенных) слова с заданными характеристиками.
Графика	Различие звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.  Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словами, справочниками, каталогами	Сравнивать звуковой и буквенный состав слова. Объяснять функции букв Ь и Ъ. Называть правильно буквы алфавита, знать их последовательность.
Лексика	Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение об использовании речи синонимов и антонимов	Ориентироваться самостоятель­но в толковом словарике учебнике: находить значение неизвестных слова, выписывать его. Подбирать синонимы для за­полнения пропуска в предложении, в тексте, объяснить целесообраз­ность выбранного синонима.
Состав слова (морфемика )	Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и  слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.	Анализировать таблицу «Пра­вильно изменяй формы слов», ис­пользовать ее как алгоритм при са­мостоятельном изменении слова. Группировать слова по задан­ному принципу (с общим корнем, с одинаковыми приставками или суффиксами). Контролировать правильность объединения слов в группу (уметь обнаруживать «лишнее» слово в ряду предложенных: синоним в группе родственных слов или сло­во с омонимичным корнем в ряду родственных слов). Анализировать заданную схему состава слова и подбирать к ней слова. Подбирать максимальное коли­чество родственных слов с опорой на словарь (в процессе парной, групповой работы и самостоятель­но). Анализировать текст с установ­кой на поиск в нем родственных слов; слов с заданными приставка­ми, суффиксами. Объяснять значение слова - да­вать развернутое его толкование. При определении состава слова приводить доказательства (в иг­ровых упражнениях типа: «Докажи, что в слове... корень...»; «Докажи, что в слове... нет приставки...', «Докажи, что записанные слова яв­ляются родственными»).
Морфология	Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.  Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение осознавать имена собственные.  Различение имён существительных,  отвечающих на вопросы  «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского женского   и  среднего   рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено   имя     существительное.  Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.  Определение склонения имён  существительных (1, 2 и 3-е  склонение). Морфологический разбор имен существительных. Имя прилагательное значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных  на -ий, -ья ,- ов,  -ин. Морфологический разбор имён существительных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 7, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Глагол. Значение  и  употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения 1 и II спряжения  глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего  времени  по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.  Наречие. Значение и употребление в речи.  Функция  предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.  Отличие предлогов от приставок Союзы и, а, но и их роль в речи. Частица  не, её значение	Классифицировать (группировать) слова по частям речи, объяснять основания классификации (части речи; самостоятельные и служебные части речи). Выдвигать предложения: находить основание для классификации имён существительных (по родам, числам, склонениям), глаголов (по вопросам, временам, спряжениям). Характеризовать признаки изученных частей речи. Контролировать правильность выполнения морфологического разбора.
Синтаксис	Различие предложения, словосочетания, слова  (Осознание их сходства и различия). Различие предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;  по эмоциональной  окраске (интонации) восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложений: подлежащего и сказуемого. Различие главных и второстепенных  членов предложения. Установление связи  (при помощи смысловых  вопросов) между словами в словосочетании и предложении Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами  без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях  с  однородными  членами. Различение  простых и сложных предложений	Анализировать деформирован­ный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Классифицировать предложе­ния по цели высказывания, нахо­дить в тексте повествователь­ные/побудительные/вопроситель­ные предложения. Распространять предложения по опорным вопросам. Задавать смысловые вопросы (от слова к слову). Анализировать текст, находить в тексте предложения с однород­ными членами
Орфография  и пунктуация	Формирование орфографической зоркости. Разные способы выбора написания в зависимости от места орфограммы   в  слове. Использование орфографического словаря. Применение правил право писания: сочетания   жи—ши,    ча- ща, чу-щу • сочетания чк—чн, чт, щн. • перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; • проверяемые безударные гласные в корне  слова парные звонкие и глухие согласные в корне слова;  •непроизносимые согласные • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; •разделительный ъ и ь; • мягкий знак после  шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь) • безударные  падежные окончания  имён существительных  ( кроме существительных  на – мя,- ий, -ья, -ье,-ия.- ов,-ин) • безударные  падежные окончания   имён прилагательных; • раздельное написание предлогов с личными   местоимениями; • не с глаголами • мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица  единственного     числа  (пишешь, учишь); • мягкий знак в глаголах в сочетании  –ться • безударные личные окончания глаголов • раздельное написание предлогов с другими словами; • знаки препинания в конце предложения: точка вопросительный  и  восклицательный знаки; • знаки  препинания  (запятая) в предложениях с однородными членами	Определять наличие изученных орфограмм в словах. Объяснять написания слов. Соотносить звучание и написа­ние слова, объяснять случаи их расхождения. Обосновывать написание слов («Докажи, что в слове гора пишет­ся буква о»). Прогнозировать наличие опре­деленных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфог­рамм. Контролировать правильность написания: письмо со знаками воп­росов на месте сомнения. Состав­лять словарик слов, в которых бы­ли допущены ошибки. Моделировать в ходе коллек­тивной работы алгоритмы приме­нения орфографических правил. Группировать слова по месту и типу орфограммы. Объяснять написание слов, ис­пользуя орфографический слова­рик учебника. Анализировать текст с точки зрения наличия в нем слов с опре­деленной орфограммой. Контролировать правильность записи текста, находить неправиль­но записанные слова и исправлять ошибки. Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при за­поминании слов. Моделировать предложения, включая в них слова с непроверя­емыми орфограммами. Создавать собственные тексты с максимальным количеством вклю­ченных в них словарных слов. Объяснять написание слов в хо­де предварительного анализа текс­та диктанта. Оценивать собственный дик­тант, анализировать допущенные ошибки
Развитие речи	Осознание ситуации общения с какой целью, с кем и где происходит общение.  Практическое  овладение  диалогической речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,  поддержать,  закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,  прощание,  извинение, благодарность, обращение  с  просьбой).  Особенности   речевого этикета в условиях общения с людьми плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными и монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествования, рассуждение) Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста  Последовательность  предложений в тексте.  Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,  корректирование порядка  предложений и частей текста (абзацев). План  текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.  Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.  Знакомство с жанрами письма и поздравления.  Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности  письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство  с  основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):  изложения  подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.	Анализировать уместность ис­пользования средств устного обще­ния в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, на­капливать опыт собственного ис­пользования речевых средств. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств уст­ного общения на уроке. Использовать  нормы речевого этикета в по­вседневной жизни. Моделировать правила участия в диалоге, полилоге (умение слы­шать, точно реагировать на репли­ки, поддерживать разговор). Анализировать успешность участия в диалоге. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор), в том числе при общении с носителями нерусского языка. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Воспроизводить текст в соот­ветствии с заданием: подробно, выборочно. Анализировать и корректиро­вать тексты с нарушенным поряд­ком предложений, находить в текс­те смысловые пропуски. Составлять план текста. Сочинять письма, поздравитель­ные открытки. Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки

8. Критерии  и нормы оценок письменных работ по русскому языку

Контрольный диктант

	Первое полугодие	Второе полугодие
4 класс	60-70 слов	70-80 слов

Оценки:
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
 
Ошибкой в диктанте следует считать:
•     нарушение правил орфографии при написании слов;
•     пропуск и искажение букв в словах;
•     замену слов;
•  отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
•    ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
•   единичный  пропуск точки  в конце предложения, если  первое слово следующего   
    предложения  записано с заглавной буквы;
•     единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
   За одну ошибку в диктанте считаются:
    •     два исправления;
    •     две пунктуационные ошибки;
    •     повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
     •     повторение одной и той же буквы в слове;
     •     недописанное слово;
     •    перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
     •    дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Ошибки:
1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.
4. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл  произведения.
5. Употребление слов в несвойственном  значении ( в изложении).
          Недочеты.
1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
2. Отсутствие «красной строки».
3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.
4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Примечание
При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.
Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает  достаточное количество  изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа  всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного  диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8  слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

	Первое полугодие	Второе полугодие
4 класс	65-75 слов	75-90 слов

Оценка "5"ставится:
      -  за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;
       - работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
 Оценка "4" ставится:
       - имеется 1 ошибка и одно исправление.
 Оценка "3" ставится:
      -  имеется 3 ошибки и одно исправление.
 Оценка "2" ставится:
    - имеется 3 ошибки и 2 исправления или 4 ошибки и более.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

	Первое полугодие	Второе полугодие
4-й класс	12-15 слов	15-18 слов

Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3–5 ошибок.

Словарный диктант проводится 1-2 раза в неделю с целью осуществления текущего контроля.

ИЗЛОЖЕНИЕ оценивается одной оценкой – только за содержание.
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

СОЧИНЕНИЕ
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Примечание
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

                              График контрольных работ по русскому языку

№	Виды и темы контрольных работ	Время проведения
		1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
1	Контрольное списывание «Ожидание»	26.09.2015
2	Диктант «Скучная картина» по теме «Орфограммы в окончаниях имён существительных и имён прилагательных»	29.09.2015
3	Контрольный диктант за 1 четверть «Ночная радуга»	24.10.2015
4	Контрольная работа по теме «Глагол»		05.12.2015
5	Итоговый диктант за первое полугодие «Ёжик»		23.12.2015
6	Контрольное изложение «Карабасик»			23.01.2016
7	Диктант по теме «Правописание глаголов»  «Рассвет в лесу»			30.01.2016
8	Итоговый диктант за 3 четверть.			15.03.2016
9	Контрольное изложение «Друг детства»				15.04.2016
10	Диктант по теме «Мягкий знак после шипящих»				19.04.2016
11	Контрольное списывание «Берёза»				29.04.2016
12	Годовой контрольный диктант «Бабочки на дорожке»				15.05.2016
13	Итоговое тестирование.				20.05.2016

9.Описание  материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Методическое обеспечение программы

Учебный комплект для учащихся:

1.      Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И., Петленко Л. В., Романова В. Ю. Русский язык: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2  – М.: Вентана-Граф, 2014.

2.      Кузнецова М. И. Пишем грамотно: 4 класс: Рабочие тетради № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений.– М.: Вентана-Граф, 2014.

3.      Романова В.Ю. Русский язык: 4 класс: тетрадь для контрольных работ: для учащихся общеобразовательных организаций – М.:Вентана-Граф,2014.

4.      Михайлова С.Ю. Запоминаем слова с непроверяемым написанием: 4 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций – М.: Вентана-Граф, 2014.

5.      Кузнецова М.И. Учусь писать без ошибок: 4 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений – М.: Вентана-Граф, 2014.

Методические пособия для учителя:

1.      С.В. Иванов, М.И. Кузнецова «Русский язык. Комментарии к урокам». 4 класс – М.: Вентана – Граф, 2013.

2.      В.Ю. Романова, Л.В. Петленко «Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения» –  М.: Вентана – Граф, 2013.

3.      Беседы с учителем. Методика обучения. Под ред. Л.Е. Журовой – М.: Вентана-Граф, 2007.

4.      Ахременкова Л.А. К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: рус. яз.: 2 – 4 кл.: пособие для учащихся – 13-е изд. я – М.: Просвещение, 2007.

5.      Щеглова И.В. Русский язык: итоговая аттестация за курс начальной школы: типовые тестовые задания – М.: Издательство «Экзамен», 2010.

6.      Евдокимова А.О. Русский язык: Математика: Литературное чтение: Диагностика сформированности метапредметных результатов обучения: 4 класс/Тематический контроль и оценка в начальной школе/ – М.: АСТ: Астрель, 2014.

Электронные образовательные ресурсы.

Название сайта	Электронный адрес
Министерство образования и науки РФ	http://mon.gov.ru/
Нижегородский институт развития образования	http://www.niro.nnov.ru/
Федеральный российский общеобразовательный пор­тал	http://www.school.edu.ru
Федеральный портал «Российское образование»	http://www.edu.ru
Образовательный портал «Учеба»	http://www.uroki.ru
Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» (издательский дом  «1 сентября»)	http://festival.1september.ru
Вентана-граф.  Начальная школа Социальная сеть работников образования	http://www.vgf.ru/  http://nsc.1september.ru/ http://nsportal.ru/

Оборудование: ПК, медиапроектор, интерактивная доска, обучающие диски, таблицы.