Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК"Гармония"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК"Гармония"

Выбранный для просмотра документ График проведения контрольно.docx

библиотека
материалов


График проведения контрольно-измерительных работ




Период обучения

Количество часов

Диагностический материал

1 четверть

45 часов

Стартовая диагностика (диктант) - 1, изложение - 2, диктант - 2

2 четверть

34 часа

Контрольное списывание - 1, диктант - 2, изложение – 2

3 четверть

53 часа

Контрольное списывание -1, диктант - 2, изложение - 4, сочинение - 3

4 четверть

38 часов

Контрольное списывание - 1, диктант - 2, сочинение – 1

Итого:

170 часов (5 часов в неделю)

Диктантов – 9

Контрольных списываний - 3 Изложений - 8 Сочинений -4











Выбранный для просмотра документ Календарно.docx

библиотека
материалов

Календарно-тематическое планирование

Русский язык 3 класс УМК «Гармония» 2013-2014 уч.г.

урока

Тема

Дата по плану

Дата факт

Примечание

Радел 1. Повторение изученного и расширение сведений (19 ч)

Повторение изученного о речи







Тренировочные упражнения в исправлении ошибок







Понятия «правильно» и «точно»







Знакомство с понятием «Основа слова», с двумя значениями слова: основы и окончания







Разбор слова по составу.







Повторение изученного по орфографии







Способы решения известных орфографических задач







Стартовая диагностика. Диктант № 1







Подбор проверочных слов для нескольких орфограмм в корне.







Правописание суффиксов –ек и -ик







Правописание ударных и безударных сочетаний –цы- и –ци-







Упражнение в правильном написании слов со слогами цы и ци







Общее знакомство со сложными словами. Словарный диктант







Обобщение и систематизация известных правил письма







Тренировка в применении известных правил письма







Диктант по итогам повторения № 2







Работа над ошибками







«Учимся рассказывать о словах»







Изложение № 1







Раздел 2. Морфология. Каждое слово – часть речи ( 24ч )

Представление понятия «части речи»







Знакомство с названиями знаменательных частей речи







Объединение слов в группы по определённым признакам







Тренировка в определении частей речи







Знакомство с названиями слов – помощников







Деление частей речи на самостоятельные и служебные







Использование слов разных групп в речи







Упражнение в использовании слов разных групп в речи







Изложение № 2







Разграничение разных слов и форм одного и того же слова







Знакомство с начальной формой глагола, имени существительного и прилагательного







Тренировочные упражнения в нахождении начальной формы прилагательного







Род имён существительных







Способ выяснения окончаний в именах прилагательных







Изменение имён существительных по числам, выбор окончаний в именах прилагательных







Изменение по родам глаголов в форме прошедшего времени







Знакомство с изменением по падежам имён существительных и местоимений







Название падежей и их вопросы. Способ определения падежа







Освоение способа действия для определения падежей. Словарный диктант







Систематизация сведений об именах существительных и прилагательных







Знакомство с изменением имён числительных по падежам







Диктант № 3







Работа над ошибками







Играем со словами разных частей речи







Раздел № 3. Глагол как часть речи

Повторение изученного о частях речи. Словарный диктант







Наблюдение за ролью глаголов в речи, обучение детализации изображённых действий







Наблюдение за изменениями глаголов: по числам и родам, по числам и лицам







Знакомство с системой времён глагола







Уточнение и обобщение сведений об изменении глаголов







Как отличить глагол от других частей речи?







Знакомство с понятиями «неопределённая форма глагола» и её двумя вопросами







Способ нахождения неопределённой формы глагола







Строение и написание глаголов в неопределённой форме







Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения







Использование глаголов прошедшего времени в речи. Словарный диктант







Знакомство с правописанием родовых окончаний глаголов прошедшего времени, правильным ударением в словах







Тренировочные упражнения в написании глаголов прошедшего времени.







Контрольное списывание № 1







Особенности глаголов настоящего времени: понятие о личных окончаниях







Определение и образование форм глагола







Знакомство с двумя формами будущего времени







Обучение распознаванию глаголов будущего времени и их изменению







Повторение изученного о глаголе, его начальной формеи изменении по временам







Диктант № 4







Работа над ошибками







Правописание суффиксов и окончаний в глаголах прошедшего времени







Изложение № 3 с изменением лица: пересказ текста от 1-го лица







Корректировка изложений







Изложение № 4 текста - воспоминания







Корректировка изложений







Знакомство с особенностями текстов инструктивного характера







Написание инструкций об изготовлении ёлочной гирлянды







Создание текста «Как я сделаю…»







Написание новогодних поздравлений







Раздел 4. Что мы знаем о частях речи? (15ч )

Повторение изученного о частях речи.







Сходство и различие имён существительных и прилагательных







Диктант № 5







Работа над ошибками







Отличие глаголов от других частей речи. Способ нахождения неопределённой формы глагола; суффиксы перед –ть.







Определение времени глагола, разграничение форм настоящего и будущего времени. Словарный диктант







Анализ глагола как части речи







Повторение способов решения различных орфографических задач, правописание глаголов в неопределённой форме







Знакомство со способами выбора между –тся и – ться в глаголах







Упражнение в изменении форм глагола







Снова пересказываем и рассказываем







Обучение составлению плана, детализации действий, словесному рисованию с помощью глаголов настоящего времени







Упражнение по составлению плана, по предупреждению повтора в предложениях







Изложение № 5







Сочинение № 1







Раздел 5. Возвращаемся к разговору о предложении ( 17ч )

Повторение изученного о предложении. Словарный диктант







Знакомство с понятием « член предложения»







Контрольное списывание № 2







Понятие «главные члены» предложения, способ их выявления







Упражнение в нахождении главных членов предложения







Общее представление о второстепенных членах предложения







Характеристика предложения







Связь подлежащего со сказуемым по смыслу и по форме







Обучение установлению связи слов в предложении и выписыванию различных пар членов предложения







Повторение и обобщение изученного о предложении и частях речи







Наблюдение за использованием частей речи







Совершенствование грамматических и орфографических умений







Диктант № 6







Работа над ошибками







Создание текстов изобразительного характера







Сочинение № 2







Создание текста -инструкции







Раздел 6. И вновь о частях речи ( 19ч )

Повторение изученного об именах







Выявление сходства и различия слов разных частей речи







Зависимость рода и числа имени прилагательного от рода и числа имени существительного







Знакомство со «Словарём трудностей»







Освоение способа решения орфографических задач в окончаниях имён прилагательных







Анализ имени существительного и имени прилагательного как части речи







Знакомство с правилом написания Ь на конце имён существительных после шипящих







Упражнение в грамотном написании слов с буквами шипящих на конце







Тренировочные упражнения в грамотном написании







Повторение изученного







Упражнение в написании слов







Различные случаи употребления Ь







Диктант № 7







Работа над ошибками







Работа над грамматической правильностью речи. Словарный диктант







Упражнение в правилах согласования слов в предложении







Изложение № 6







Создание словесных зарисовок «Наблюдаем за облаками»







Сочинение № 3







Раздел 7. Обо всём, что мы теперь ( 15ч )

Повторение общих сведений о частях речи и предложении. Словарный диктант







Изложение № 7 с элементами сочинения на основе картины







Повторение различных видов разбора







Повторение грамматических признаков частей речи и строения слов







Различные случаи употребления Ь







Повторение способов решения орфографических задач







Совершенствование орфографических умений на текстах с объяснением значения слов







Изложение № 8







Корректировка изложений







Систематизация изученных орфографических правил







Решение разнообразных орфографических задач







Упражнение в применении полученных знаний. Словарный диктант







Подготовка к контрольной работе







Диктант № 8







Работа над ошибками







Раздел 8. Продолжаем учиться хорошей речи (18ч)

Знакомство с понятиями «повествование», «описание предмета», «предложение со значением оценки»







Обучению построению фрагментов текста с описанием и повествованием







Работа с различными типами речи







Работа над основной мыслью текста







Упражнение в определении типов речи в текстах







Контрольное списывание № 3







Создание текстов – повествований по серии рисунков







Создание текстов- повествований по личным впечатлениям







Сочинение № 4







Знакомство с особенностями словесных этюдов







Рисование словесных этюдов. Словарный диктант







Рисование словесных этюдов на основе картинок







Рисование словесных этюдов по личным впечатлениям







Упражнение в точном употреблении глаголов при построении словесных зарисовок







Создание текстов различных жанров. Загадки.







Создание текстов различных жанров. Записки.







Создание текстов различных жанров. Телеграмма.







Создание текстов различных жанров. Кулинарные рецепты и инструкции.







Раздел 9. Подводим итоги, строим планы ( 12 часов)

Перелистывая учебник







Итоговый диктант № 9







Работа над ошибками







Работа с таблицами в учебнике







Упражнение в постановке вопросов одноклассников по таблицам







Работа с разными видами текстов







Написание сочинения по воспоминаниям







Повторение правил грамотного написания







Играем со словами разных частей речи







Что узнали о глаголах







Повторение изученного о предложении. Словарный диктант







Различные случаи употребления Ь







Упражнение в правилах согласования слов в предложении











Выбранный для просмотра документ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждени1.docx

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Города Иркутска средняя общеобразовательная школа№12




Согласовано: «Утверждаю»

Зам. директора по УВР Директор МОУ СОШ №12

В.В. Богданов

«___» ________ 20__ г. «___» _________ 200__ г.







Рабочая программа

по русскому языку


в 3 общеобразовательном классе


на 2013-2014 учебный год


количество часов в неделю – 5

методическое объединение начальных классов




Составлена в соответствии с: Прошла экспертизу на заседании

Соловейчик М.С., КузьменкоН.С. методического объединения,

Программа по русскому языку для протокол №___

1-4 классов Смоленск:Ассоциация от «____» ______20____г.

XXI век,2013

Учебник Соловейчик М.С.,

Кузьменко Н.С.

К тайнам нашего языка 3класс

Издательство Смоленск

«Ассоциация XXI век,

2012




Выбранный для просмотра документ Нормативно.docx

библиотека
материалов

Нормативно-правовая база


Рабочая программа по русскому языку составлена на основе следующих нормативно- правовых документов:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения начального основного образования

2.Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.

3.Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7).

4.Региональный учебный план для образовательных учреждений Иркутской области, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (далее РУП) на 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные годы (распоряжение Министерства образования Иркутской области от 20.04.2010 г. № 164-мр (в ред. от 30.12.2010 г. № 1235-мр)

  1. Учебный план МБОУ г. Иркутска СОШ №12 на 2013-2014 учебный год.

  2. Примерная рабочая программа по русскому языку Соловейчик М.С.,Кузьменко Н.С.Москва:Ассоциация XXI век, 2013


  1. Письмо службы по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области от 15.04.2011 № 75-37-0541/11





Выбранный для просмотра документ Планируемые результаты освоения предмета.docx

библиотека
материалов


Планируемые результаты освоения предмета


В результате изучения курса русского языка по данной программе у третьеклассника будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.


Личностные результаты


У третьеклассника будут сформированы:

  • представление о русском языке как языке своей страны;

  • осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя - как носителя русского языка;

  • представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи;

  • элементы коммуникативного и познавательного мотивов изучения предмета «Русский язык»;

  • становление положительного отношения к учению (к урокам русского языка);

  • элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей.


Третьеклассник получит возможность для формирования:

  • понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;

  • выраженного познавательного интереса к русскому языку;

  • сознательного отношения к качеству своей речи.


Метапредметные результаты


Регулятивные универсальные учебные действия

Третьеклассник научится:

  • понимать, принимать и сохранять учебную задачу;

  • планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; коллективно отражать план действий в моделях, схемах, памятках и т.п.;

-действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном или схематичном, в том числе алгоритмичном виде;

  • выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

  • выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах;

  • оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат; сравнивать оценку, данную учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителя.


Третьеклассник получит возможность научиться:

  • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

  • преобразовывать практическую задачу в познавательную;

  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

  • адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.


Познавательные универсальные учебные действия

Третьеклассник научится:

  • целенаправленно (понимая конкретную задачу) слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к высказываниям одноклассников;

  • читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения;

  • замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста);

  • находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т.п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач;

  • понимать информацию, представленную в модельном, табличном и т.д. виде, переводить её в словесную форму и использовать для решения практических задач;

  • применять разные способы фиксации информации (словесный, схематический);

  • находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

  • осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач;

  • осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами;

  • осуществлять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или коллективно установленным параметрам;

  • коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения;

  • подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков.

Третьеклассник получит возможность научиться:

  • осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

  • находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;

  • делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

  • осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;

  • анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам.


Коммуникативные универсальные учебные действия

Третьеклассник научится:

  • участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения;

  • участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством учителя) об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

  • задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников;

  • высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию;


  • строить небольшие устные монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с учётом ситуации общения (партнёра и решаемых речевых задач), стараясь соблюдать нормы литературного языка, и заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирая для этого языковые средства;

  • понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.);

  • создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач; отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.


Третьеклассник получит возможность научиться:

- начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

  • оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

  • инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

- создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;

- применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.































Предметные результаты



Общие результаты освоения программы


Третьеклассники:

  • овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;

  • освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);

  • овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного);

  • приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.


Результаты освоения основных содержательных линий курса


Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности


Третьеклассник научится:

  • участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;

  • самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;

- пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;

- замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;

  • соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;

  • понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;

- озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;

  • восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);

  • строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);

  • замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;

  • находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);

  • письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление);

  • письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;

- проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.


Третьеклассник получит возможность научиться:

  • соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;

  • пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;

  • понимать главную мысль текста; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);

  • конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;

  • делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;

  • самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала;

  • создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции);

  • редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;

  • соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.


Формирование языковых умений

В области речи, речевой деятельности

Третьеклассник научится:

  • участвовать в коллективном обсуждении вопросов на уроке, вступать в разговор, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать при этом основные правила речевого поведения;

  • самостоятельно читать задания и другие материалы учебника, понимать их, следовать инструкциям;

  • пользоваться словарями учебника (в том числе грамматическим «Какого рода и числа слово?») для решения различных практических вопросов;

  • соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания изученных слов;

  • понимать тему текста и его словесно выраженную главную мысль, выделять предложение, содержащее основную мысль; озаглавливать текст с учётом его темы и главной мысли;

  • озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;

  • различать повествования и описания предмета (в ясных случаях), выделять предложения со значением оценки и характеризовать их роль в тексте;

  • замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;


  • письменно (после коллективной подготовки) подробно, выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), осознанно сохраняя особенности оригинала;

  • письменно (после коллективной подготовки) пересказывать текст, внося в него указанные изменения (например, меняя лицо рассказчика);

  • письменно создавать речевые произведения освоенных жанров (например, словесную зарисовку), небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки;

  • улучшать созданный или пересказанный текст: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.


Третьеклассник получит возможность научиться:

- понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);

  • самостоятельно делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;

  • самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, сохраняя особенности оригинала, а также внося требуемые изменения (например, изменяя лицо рассказчика);

  • создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие повествование, описание и оценку чего-либо;

  • редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;

  • соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.





В области освоения языка


В области фонетики и графики

Третьеклассник научится:

  • различать звуки и буквы, объяснять случаи их несовпадения, в том числе и в количественном отношении (например, при наличии непроизносимых согласных, сочетаний -тся, -ться),

  • понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде; выполнять различные учебные задания с использованием моделей;

  • анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;

  • правильно называть буквы алфавита, использовать знание алфавита при работе со словарями;

  • пользоваться при письме новым для учащихся небуквенным графическим средством: абзацным отступом («красной строкой»).


Третьеклассник получит возможность научиться:

  • классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;

  • письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.


В области лексики

Третьеклассник научится:

  • осознавать, что понимание значения слов - обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;

  • различать в слове два значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое);

  • выявлять в речи (устной и письменной) слова, лексическое значение которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;

  • в специально предложенных текстах замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;

  • стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.


Третьеклассник получит возможность научиться:

  • выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;

  • самостоятельно замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;

  • понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.


В области словообразования (морфемики)

Третьеклассник научится:

  • выделять в слове (в ясных случаях) основу слова и окончание, понимать их различную роль в слове; находить в основе корень, приставку, суффикс (в однозначных случаях);

  • отличать от однокоренных слов формы одного и того же слова;



  • сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от их строения;

  • соотносить слова с предъявленными моделями, выполнять разнообразные учебные задания с использованием моделей;

  • различать изменяемые и неизменяемые слова.

Третьеклассник получит возможность научиться:

  • понимать роль каждой из частей основы (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);

  • отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;

  • определять значение слова, передаваемое окончанием (грамматическое);

  • выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия).




В области морфологии

Третьеклассник научится:

  • выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);

  • ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;

  • определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени существительного и имени прилагательного; время, число, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;

  • сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;

  • пользоваться словарём учебника «Какого рода и числа слово?» для решения вопросов правильности речи;

  • правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;

  • под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;

  • пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, стремиться при этом к повышению точности, выразительности речи.

Третьеклассник получит возможность научиться:

  • различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания глаголов; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;

  • находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;

  • выполнять морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия (в объёме изученного);

  • соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;

  • замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;

  • понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.

В области синтаксиса и пунктуации

Третьеклассник научится:

  • различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения; осознавать главные члены как основу предложения;

  • выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;

  • устанавливать связи членов предложения, ставить от одного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме»; различать основу предложения и пары других его членов;

  • отражать связь членов предложения в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

  • проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;

  • распространять заданные предложения второстепенными членами, выявлять смысловые различия распространённых и нераспространённых предложений.


Третьеклассник получит возможность научиться:

  • осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;

  • строить предложения заданной структуры (с опорой на схему);

  • использовать знания о роли второстепенных членов предложения при создании собственных высказываний для повышения их точности и выразительности.


Формирование орфографических умений

Третьеклассник научится:

  • по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);

  • определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);

  • разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;

  • пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;


  • применять изученные орфографические правила (в объёме программы 1-3-го классов);

  • пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;


  • писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);

  • списывать и писать под диктовку;

  • проверять написанное и вносить коррективы;

- писать слова с непроверяемыми орфограммами: автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, апрель, балкон, библиотека, ботинки, быстро, валенки, варежки, велосипед, веять, видеть, вокруг, ворона, гараж, гладить, город, горох, готовить, двадцать, декабрь, жёлтый, животное, завод, завтра, земляника, каникулы, карман, картофель, клеить, коллекция, лаять, математика, мебель, месяц, минута, ноябрь, обидеть, облако, огород, огромный, одиннадцать, октябрь, отдых, падать, плавать, платок, полотенце, природа, прыгать, пятьдесят, сапоги, сарай, сентябрь, сеять, скоро, слушать, слышать, сначала, солдат, соловей, сорок, сорока, ставить, строить, таять, товарищ, трамвай, улица, февраль, футбол, цыплёнок, черный, шоссе, январь.


Третьеклассник получит возможность научиться:

  • обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;

  • оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;


  • применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой 3 класса);

  • эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.



























Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания

В основе системы оценивания УМК «Гармония», и курса «Русский язык» в частности, лежат принципы:

- ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

- взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

  • единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя -самой школой: учениками, педагогами, администрацией);

  • участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляет возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

  • с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

  • при анализе выполнения проверочных заданий по русскому языку, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Русский язык». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

Контроль уровня достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор - средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов: умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки:

  • нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

  • неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой третьего класса (слова с непроверяемыми написаниями);

  • отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

  • существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

  • отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

- отсутствие «красной» строки;

  • неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

  • незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Отметка «5» («отлично») ставится, если уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

Отметка «4» («хорошо») ставится, если уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

Отметка «3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

Отметка «2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нерас-крытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.











[Введите текст]


Выбранный для просмотра документ Содержание программы.docx

библиотека
материалов

Содержание программы (170 часов)



Содержание

Универсальные

Контрольные

Тема

программного

учебные

и творческие


материала

действия

работы

Повторение

Повторение изученного о речи («Воспо

Анализировать

Стартовая

изученного и

минания о лете»). Понятия «правильно и

речевые ситуации,

диагностика

расширение

точно». Обучение правильности и точно-

сравнивать сред-

(диктант).

сведений

сти речи («Правильно и точно...»). Зна-

ства языка, выби-


(«Знаем - повто-

комство с понятием «основа слова», с

рать их. Оцени-


рим, не знаем -

двумя значениями слова: основы и окон-

вать речь как по-

Изложения

узнаем») (19 ч)

чания («Какие значения есть у слова?»).

нятную и непонят-

(рассказы о


Повторение и уточнение памятки «Как

ную, выявлять

словах или


узнать строение слова?» Разбор слова по

средства оформ-

рассказы о со-


составу.

ления предложе-

бытиях).


Будем решать орфографические задачи -

ний в письменной



известные и новые. Повторение изученно-

речи, соотносить



го по орфографии («Сначала повторяем»).

их со способами



Подбор проверочных слов для нескольких

оформления в



орфограмм в корне. Знакомство с сочета-

устной речи.

Контрольный


ниями -оро-/-ра-, -ОЛО-/-ЛЭ-,- ере-/-ре-

Сравнивать спо-

диктант по ито-


(«Как быть, если в корне не одна орфо-

собы обозначения

гам повторе-


грамма?»). Правописание суффиксов

мягкости соглас-

ния.


-ек и -ик- (общее знакомство) («Открыва-

ных звуков.



ем ещё два секрета письма»). Правописа-




ние ударных и безударных сочетаний -цы-




1 -ци- (общее знакомство). Общее знаком-




ство со сложными словами («Бывает ли в




слове два корня?»). Обобщение и систе-




матизация известных правил письма, уп-




ражнение в их применении («Подводим




первые итоги»). Изложение («Учимся рас-




сказывать о словах. Изложение»).



Морфология.

Общее знакомство с частями речи. Пред-

Понимать инфор-

Изложение:

Каждое слово -

ставление понятия «части речи» (В какие

мацию, представ-

обучение рас-

часть речи (24 ч)

группы объединили слова?). Знакомство с

ленную в моделях,

сказу о словах.


названиями знаменательных частей речи

схемах, таблицах,



(«Всему название дано!»). Знакомство с

с помощью учите-



названиями слов-помощников. Деление

ля словесно фор-



частей речи на самостоятельные и слу-

мулировать её.



жебные («И у слов-помощников есть на-

Обнаруживать в



звания»). Обучение употреблению и напи-

записи орфограм-



санию служебных слов. Использование

мы. Создавать



слов разных групп в речи. Обобщение изу-

речевые произве-



ченного о частях речи («Части речи все

дения определен-

Диктант.


нужны! Части речи все важны!»). Слово и

ных жанров.



его формы. Представление понятия




«форма слова». Разграничение разных












слов и форм одного и того же слова. Знакомство с начальной формой глагола, имени существительного и прилагательного. Сравниваем части речи. Род имён существительных. Зависимость от рода имени существительного рода имени прилагательного. Способ выяснения окончаний в именах прилагательных («Имя существительное и имя прилагательное»). Изменение имён существительных по числам, имён прилагательных по числам и родам; выбор окончаний в именах прилагательных. Изменение по родам глаголов в форме прошедшего времени (без упоминания о времени - «в одной из своих форм»). Знакомство с изменением по падежам, наблюдение за изменением по падежам имён существительных и местоимений («Как ещё могут изменяться слова?»). Названия падежей и их вопросы. Способ определения падежа. Освоение способа действия для определения падежей. Систематизация сведений об именах существительных и именах прилагательных. Уточнение общего признака всех имён -изменения по падежам («Продолжаем сравнивать части речи и обобщаем»).








Глагол как часть речи (30 ч)

Повторение изученного о частях речи. Наблюдение за ролью глаголов в речи; обучение детализации изображённых действий («Когда глаголы особенно важны?»). Наблюдения за изменениями глаголов: по числам и родам или по числам и лицам («Как изменяются глаголы»). Знакомство с системой времён глагола. Как отличить глагол от других частей речи? («Глаголы ли слова лежать, сидеть? А бег, ходьба?») Знакомство с понятием «неопределённая форма глагола» и её двумя вопросами. Способ нахождения неопределённой формы глагола. Строение и написание глаголов в неопределённой форме («Поговорим о начальной форме глагола»). Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения; понятие о родовых окончаниях. Использование глаголов прошедшего времени в речи; работа над их правильным написанием. («Размышляем о прошедшем времени»). Особенности глаголов настоящего времени: понятие о личных окончаниях («Из прошлого - в настоящее»). Определение и образование форм глагола; наблюдения за употреблением в речи глаголов настоящего времени. Знакомство с двумя формами будущего времени. Обучение распознаванию глаголов будущего времени и их изменению («Из настоящего - в будущее»). Повторение изученного о глаголе, его начальной форме и изменении по временам («Проверь свои умения»). Правописание суффиксов и окончаний в глаголах прошедшего времени.

Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение.

Контрольное списывание.

Диктант, проверочная работа.

Изложение с изменением лица:пересказ текста от 1-го лица.

Изложение текста-



воспоминания (или создание собственного по аналогии).

























Повторение различных вопросов орфографии. Подготовка к контрольной работе. Учимся рассказывать о действиях. Знакомство с особенностями текстов инструктивного характера. Написание инструкций об изготовлении ёлочной гирлянды. Создание текста «Как я сделаю...». Написание новогодних поздравлений.


Составляем поздравления.

Диктант.

Что мы знаем о частях речи? (15 ч)

Повторение изученного о частях речи («Какие части речи тебе знакомы?»). Сходство и различие имён существительных и имён прилагательных («Чем похожи и чем различаются два имени: имя существительное и имя прилагательное?»). Отличие глаголов от других частей речи. Способ нахождения неопределённой формы глагола; суффиксы перед -ть («Как отличить глагол от других частей речи? Что известно о неопределённой форме глагола?»). Определение времени глагола; разграничение форм настоящего и будущего времени («Как определить время глагола? Когда глаголы изменяются по лицам?»). Анализ глагола как части речи. Повторение способов решения различных орфографических задач; правописание глаголов в неопределённой форме.

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Отличать текст от группы предложений, объяснять различие. Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме.

Изложение.

Творческое сочинение.

Контрольное списывание.


Знакомство со способом выбора между -тся и -ться в глаголах («Ещё об одной опасности письма»). Снова пересказываем и рассказываем. Обучение составлению плана, детализации действий, словесному рисованию с помощью глаголов настоящего времени. Создание рассказа по картинкам и по личным впечатлениям.



Возвращаемся к разговору о предложении (17 ч)

Повторение изученного о предложении («Что ты знаешь о предложении?»). Знакомство с понятием «член предложения» («Как слова - части речи становятся членами предложения?»). Понятие «главные члены» предложения, способ их выявления. Общее представление о второстепенных членах; предложения распространённые и нераспространённые. Характеристика предложения («Зачем нужны другие члены предложения?»). Связь подлежащего со сказуемым по смыслу и по форме. Обучение установлению связи слов в предложении и выписыванию различных пар членов предложений. Повторение и обобщение изученного о предложении и частях речи. Наблюдение за использованием частей речи. Совершенствование грамматических и орфографических умений. Подготовка к контрольной работе. Рисуем словесные картины и учим друга. Создание текстов изобразительного характера. Создание текста-инструкции.

Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Подбирать родственные (одноко-ренные) слова, отличать их от синонимов.

Диктант,

проверочная

работа.

Творческое сочинение.

Создание текста-инструкции.

И вновь о частях речи (19 ч)

Повторение изученного об именах («Вспоминаем об именах»). Зависимость рода и числа имени прилагательного от рода и числа имени существительного. Знакомство со «Словарём трудностей».

Планировать процесс списывания и действовать по плану. Осознанно действовать,

Диктант. Изложение.





Освоение способа решения орфографических задач в окончаниях имён прилагательных («Поговорим подробнее о роде и числе имён: существительных и прилагательных»). Представление памятки анализа имени существительного и имени прилагательного как части речи. Знакомство с правилом написания ь на конце имён существительных после шипящих и его освоение («Снова о ь»). Повторение изученного, обобщение; подготовка к контрольной работе. Работа над грамматической правильностью речи; формирование умения пользоваться «Словарём трудностей». Изложение: обучение правильности и точности речи («Расскажи другим весеннюю сказку»). Создание словесных зарисовок («Наблюдаем за облаками»).

проводя полный и частичный морфемный анализ слов (на основе памятки). Читать сообщения, находить нужные сведения.

«Расскажи другим весеннюю сказку».

Творческие зарисовки «Наблюдаем за облаками».

Обо всём, что мы теперь знаем (15 ч)

Повторение изученного. Повторение общих сведений о частях речи и предложении («Весна, весною, о весне...»). Повторение различных видов разбора на материале словесной модели («Загадочное предложение о глокой куздре»). Повторение грамматических признаков частей речи и строения слов. Различные случаи употребления ь. Работа над правильностью речи. Повторение способов решения орфографических задач («Что ты знаешь о словах?»). Совершенствование орфографических умений на текстах с объяснением значения слов («Ещё немного из истории слов»). Систематизация изученных орфографических правил; решение разнообразных орфографических задач («Снова проверяем свои умения»). Совершенствование орфографических умений, подготовка к контрольной работе.

Обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны. Пользоваться орфографическим словарем учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.

Изложение с элементами сочинения на основе картины.

Изложение:

формирование

умения

рассказывать о словах.

Продолжаем учиться хорошей речи (18 ч)

Знакомство с понятиями: «повествование», «описание предмета», «предложение со значением оценки». Обучение построению фрагментов текста с описанием предмета и повествованием; работа над основной мыслью текста («Оцениваем, описываем, повествуем»). Создание текстов-повествований по серии рисунков и по личным впечатлениям («Словами рисуем действия»). Знакомство с особенностями словесных этюдов. Рисование словесных этюдов (описаний и повествований) на основе картинок учебника и по личным впечатлениям («Я умею писать...»).

Правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста. Сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме.

Сочинение по серии картинок. Диктант. Контрольное списывание. Сочинение словесных этюдов. Создание текстов разных жанров: загадок, записок, телеграмм, поздравлений, кулинарных рецептов, инструкций, писем и т.д. Итоговый диктант.

Подводим итоги, строим планы (6 ч)

«Перелистывая учебник...»







































Выбранный для просмотра документ Учебно.docx

библиотека
материалов



Учебно-тематический план







Содержание программного материала

Количество часов

1

Повторение изученного и расширение сведений («Знаем - повторим, не знаем - узнаем»)

19ч

2

Морфология. Каждое слово - часть речи

24 ч

3

Глагол как часть речи

30 ч

4

Что мы знаем о частях речи?

15ч

5

Возвращаемся к разговору о предложении

17 ч

6

И вновь о частях речи

19ч

7

Обо всём, что мы теперь знаем

15ч

8

Продолжаем учиться хорошей речи

18ч

9

Подводим итоги, строим планы


Резерв


итого

170 часов














Выбранный для просмотра документ карта проверки рабочей программы (2).docx

библиотека
материалов

Карта проверки рабочей программы


Дата

Соответствие структуре рабочей программы

Содержание программного материала

Выполнение программ

Количество контрольных, лабораторных, практических работ

Выводы и предложения

Примечание

































































Проверяли:

Заместитель директора по ___________________________________

(подпись)


Заместитель директора по___________________________________

(подпись)




«С выводами ознакомлен(а)»:

______________________________________________


«____» ________________


«____» _______________


«____» _______________



«____» ________________


«____» ________________



«____» ________________





Выбранный для просмотра документ нормы оценок русский.docx

библиотека
материалов

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку


«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.


Оценка устных ответов учащихся


Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.


Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


Оценка диктантов


Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

  1. В переносе слов;

  2. На правила, которые не включены в школьную программу;

  3. На еще не изученные правила;

  4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

  5. В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

  1. В исключениях из правил;

  2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

  3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

  5. В написании ы и и после приставок;

  6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

  7. В собственных именах нерусского происхождения;

  8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».


Оценка сочинений и изложений


Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.

Оценка «2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

  1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

  2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

  3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

  4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ


Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.


Выбранный для просмотра документ пояснительная записка русский язык.docx

библиотека
материалов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

3 год обучения

Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и реализуется средствами предмета «Русский язык» на основе авторской программы М.С. Соловейчик (Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013; учебно-методический комплект «Гармония»).


Основными целями изучения курса «Русский язык» являются:

  • создание условий для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи; —_____

  • становление основ лингвистических знаний как элемента представления о научной картине мира и как базы для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

  • формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

  • влияние на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться средствами предмета «Русский язык»;

  • обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.


В соответствии с целями происходит комплексное решение следующих задач:

- формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;

  • совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками);

  • обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.


Курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи - к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и результаты. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых - формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых - совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции.

Необходимый компонент развития школьников - формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе - потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.

Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.



В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:

а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;

б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка; понятно, правильно,
коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в
письменной речи, а также полноценно понимать чужие;

в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, т.к. язык - это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства.

Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности - не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

Таким образом, курс русского языка в данной программе представлен следующими содержательными линиями:

  • формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;

  • формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

  • формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Русский язык» в 3 классе отводится 170 часов в год, 5 часов в неделю.



Выбранный для просмотра документ сводная таблица по видам контроля.docx

библиотека
материалов

Сводная таблица по видам контроля


Виды контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4

четверть

Год


Итого

Факт

Административный контроль








Количество плановых контрольных работ

3

2

2

2

9

9


Практических работ








Лабораторных работ








Других видов работ








Внешний мониторинг








Экскурсий









Изложения

2

2

4


8

8


Словарный диктант

1

1

1

1

4

4


Контрольное списывание


1

1

1

3

3


Сочинение



3

1

4

4




Выбранный для просмотра документ учебно-методическое обеспечение.docx

библиотека
материалов

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса


Учебно - методическое обеспечение


Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:



Учебники:. Русский язык. К тайнам нашего языка: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений в 2-х ч. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

Пособия для учащихся:

1. Русский язык: К тайнам нашего языка. Тетрадь. 3 класс. В 3-х частях. / Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

2. Русский язык: Потренируйся! 3 класс. Тетрадь для самостоятельной работы. В 2-х частях. / Корешкова Т.В. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

3. Русский язык. Тестовые задания. 3 класс. В 2-х частях. / Корешкова Т.В. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.


Пособие для учителя:


  1. Основная образовательная программа общеобразовательного учреждения, работающего по образовательной системе «Гармония» (ФГОС). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

  2. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. Программа. 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1 класс. / Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

  3. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». 3 класс. / Кузьменко Н.С. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2010.

  4. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 3 класса. / Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

  5. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 3 класс. / Мали Л.Д. и др. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2007.

  6. Повторение и контроль знаний. Русский язык. 3-4 классы. Интерактивные дидактические материалы. Методические пособие с электронным интерактивным приложением / Авт.-сост.: С.А. Маркова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).

  7. Русский язык. 3 класс. Рабочая тетрадь с электронным тренажером / Авт.-сост.: С.А. Маркова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).

  8. Русский язык. 3 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Дидактическое пособие с электронным интерактивным приложением. / Авт.-сост. М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).

  9. Русский язык. 3 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Тетрадь с электронным тренажером. / Авт.-сост. М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).

  10. Уроки русского языка с применением информационных технологий. 3-4 классы. Методическое пособие с электронным приложением / Е.В. Астафьева, М.В. Буряк [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2013. – (Современная школа).

  11. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).

Дидактические и развивающие игры в начальной школе. Методическое пособие с электронным приложением / Сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011. – (Современная школа). Материально-техническое обеспечение программы


Электронно-программное обеспечение


  1. компьютер;

  2. презентационное оборудование;

  3. выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся - на уровне ознакомления);

  4. целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках;

цифровые зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ через скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР: пНр://зспоо1-со11ес1юп.ес1и.ги/)

5)Ресурсы Интернета

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,

- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/

- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

- http://www.nachalka.com/

- http://www.zavuch.info/- Методический центр: http://numi.ru/







1



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 20.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1043
Номер материала ДВ-174076
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх