Рабочая программа по русскому языку 1 класс, вариант 7.2.

1. Пояснительная записка.

Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Филология». «Русский язык» в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающим практическое усвоение языка как средства общения. Данный предмет способствует повышению речевой компетентности обучающихся с ЗПР, готовит их к самостоятельной жизни в обществе.

Примерная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ  и адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Программа отражает содержание обучения по предмету «Русский язык» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

Общей целью изучения предмета «Русский язык» является формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма, развитие устной и письменной речи учащихся; развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

 учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления.

Для обучающихся с ЗПР рекомендуется использование предметной линии учебников «Школа России». В 1 классе для обучающихся по варианту 7.2 в качестве учебника используется «Русский язык» для 1 класса В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого.

Рабочая программа составлена на 165 часов (по 5 часов в неделю при 33 учебных неделях) в 1 классе.

2. Личностные, метапредметные и предметные результаты.

В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим параметрам:

         расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог, высказываться, регулировать собственное речевое поведение;

         развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих общий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (в качестве средств выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);

         улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;

         совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради, размещение элементов букв выше или ниже опорной строки и т.п.);

         улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса, предъявления «эталонных» речевых образцов;

         развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.

Личностные результаты освоения ПРП для 1 класса по учебному предмету «Русский язык» могут проявиться в:

         принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;

         формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения каллиграфией);

         развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);

         развитии адекватных представлений о собственных возможностях;

         овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).

Метапредметные результаты освоения ПРП для 1 класса по учебному предмету «Русский язык» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

         осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения (ориентировка на заданный образец);

         кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом и пр.);

         осуществлять разносторонний анализ объекта (звук, слог, слово, предложение);

         сравнивать слова с близким и противоположным значением;

         обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства слов, обозначающих предметы, действия, признаки).

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

         понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);

         планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации (например, подбор слов с соответствующим количеством слогов, с первым ударным слогом);

         различать способы и результат действия (подобрать слова с близким или противоположным значением);

         вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок (обнаружение и исправление слитного написания предлогов со словами).

         осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и самостоятельно (проверка правильности переноса слов).

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

         адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

         слушать собеседника и вести диалог;

         использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.

Учебный предмет «Русский язык» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по следующим направлениям: 

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:

– организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание ручки, расположение тетради и т.п.);

– обратиться за помощью к учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента, сформулировать запрос о специальной помощи;

– распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;

– словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется:

– умением слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять информацию от собеседника;

– умением отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников;

– умением выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации проявляется:

– в понимании роли письменной речи в трансляции культурного наследия;

– в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом. 

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:

– в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и одноклассниками;

– в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу, намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).

Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в ПрАООП как:

1)         формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2)         формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

3)         овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

4)         овладение основами грамотного письма;

5)         овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;

6)         формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

7)         использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

По итогам обучения в 1 классе можно определенным образом оценить успешность их достижения.

В конце 1 класса обучающийся:

         правильно произносит звуки и называет буквы;

         знает все буквы алфавита;

         соотносит количество звуков и букв в словах;

         различает звонкие и глухие согласные, ударные и безударные гласные;

         делит слова на слоги, соотносит количество слогов с количеством гласных, переносит слова по слогам;

         соблюдает правила написания сочетаний жи-ши, чу-щу, ча-ща, чк, чн, написания слов с удвоенными согласными;

         раздельно пишет предлоги со словами;

         различает слова, обозначающие название предметов, действий и признаков;

         распознает многозначные и однозначные слова, слова с близким и противоположным значением;

         умеет писать все заглавные и прописные буквы, соединения букв, соблюдая правила каллиграфии;

         может писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с их произношением;

         может списывать с печатного текста;

         использует заглавную букву в написании имени, фамилии, отчества людей, кличек животных, названий населенных пунктов и улиц;

         слушает и понимает задания учителя, небольшие тексты, рассказы, стихотворения, загадки;

         читает правильно, плавно, сознательно небольшие тексты;

         может отвечать на вопросы, слушать собеседника, дополнять ответы одноклассников, проговаривать предстоящую работу, комментировать свои действия, рассказывать о событии, участвовать в учебных диалогах;

         употребляет слова приветствия, прощания, извинения, благодарности;

         переносит умение построения устного высказывания на оформление развернутых ответов и сообщений на уроках ознакомления с окружающим миром.

3. Содержание учебного курса.

В соответствии с выделенными в АООП направлениями изучение предмета «Русский язык» в 1 дополнительном классе включает следующие разделы:

Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Плавное слоговое чтение со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.

Письмо. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, знака ударения.

Слово и предложение. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости–мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный–безударный; согласный твёрдый–мягкий; согласный звонкий–глухой. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика. Различение звука и буквы. Буквы гласных (и, е, ё, ю, я) как показатель твёрдости–мягкости согласных звуков. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Использование алфавита при работе со словарями.

Лексика. Представление об однозначных и многозначных словах. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Орфография и пунктуация. Применение правил правописания:

буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу;

буквосочетания чк, чн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

разделительные ъ и ь;

раздельное написание предлогов с другими словами;

Развитие речи.

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

4. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Тема, количество часов	Основные виды учебной деятельности
Повторение изученного в 1 доп. классе. (20 часов)	Различение слова и предложения. Выделение границ предложения (по заглавной букве и точке). Деление предложений на слова. Определение порядка и количества слов в предложении. Уточнение значений слов. Называние обобщающих слов. Исключение лишнего слова. Отгадывание загадок с объяснением. Составление предложений по сюжетным картинкам, по словам. Составление предложений с предлогами. Вставка пропущенных слов в предложение. Списывание слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку слов. Деление слова на слоги. Подсчет количества слогов в слове. Выделение последовательности слогов в слове, определение ударного слога. Составление слов из слогов. Дифференциация звуков (гласные, согласные, звонкие, глухие, твердые, мягкие). Определение места звука в слове. Подбор слов к заданному звуку. Последовательное выделение звуков в словах, состоящих из двух гласных, в односложных словах без стечения согласных, в двусложных с первым слогом из одного гласного, в двусложных словах из открытых слогов, со стечением согласных.   Составление условно-графической схемы звукового состава слов по следам анализа. Составление слов из разрезной азбуки. Вставка пропущенных букв. Уточнение написания буквосочетаний ча, чу, ща, щу, жи, ши. Подбор слов на звуки [Чʼ], [Ш], [Ж]. Составление условно-графической схемы звукового состава слов по следам анализа. Чтение слогов и слов. Списывание слогов и слов с печатного текста. Письмо под диктовку слов с простой слоговой структурой. Сравнение слов с мягкими согласными на конце и разделительным ъ. Анализ звуко-буквенного состава слов. Чтение слов со смягчающим и разделительным ь. Чтение слов с разделительным ъ. Написание слов со смягчающим и разделительным ь и разделительным ъ. Закрепление написания строчных и заглавных букв и их соединений в слогах и словах. Повторение правил речевого этикета. Активизация самостоятельных высказываний в различных учебных ситуациях (поделиться наблюдениями, рассказать алгоритм выполнения задания, проговорить предстоящую работу, прокомментировать, дать словесный отчет). Рассматривание и обсуждение иллюстраций. Постановка вопросов по картине.
Текст, предложение. Диалог. Слова, обозначающие предметы, действия, признаки. Речевая практика. (40 часов)	Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Составление подписей к серии сюжетных картинок. Списывание слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку простых предложений. Практическое знакомство с диалогом. Ориентировка в речевой ситуации: с какой целью, с кем и где происходит диалог. Чтение диалога по ролям. Обыгрывание диалогов. Предметы и их названия. Различение слов по вопросам Кто? Что? Подбор слов, отвечающих на вопросы Кто? Что? на заданную тему. Называние частей предмета. Называние слов, обозначающих сходные и различные части предметов при сравнении похожих предметов. Подбор слов, обозначающих название предметов, с постановкой вопроса. Выделение слов – названий предметов в предложениях. Составление словосочетаний и предложений со словами произвольно и по заданной теме. Списывание с печатного текста. Действия и их названия. Различение слов по вопросам Что делает? Что делал? (Что сделал?) Что будет делать? (Что сделает?). Подбор слов, обозначающих действие, на заданную тему. Выделение слов в предложениях. Подбор близких по значению слов, обозначающих действие. Согласование слов по вопросам. Письмо под диктовку предложений. Признаки предметов и их названия. Название признака предмета по вопросам Какой? Какая? Какое? Какие? Подбор слов, обозначающих признаки предмета. Выделение слов в предложении. Согласование слов по вопросам с опорой на иллюстрацию. Списывание предложений с печатного текста. Практическое знакомство с наиболее употребительными предлогами с опорой на иллюстрации и моделирование пространственных отношений. Нахождение предлогов в предложениях. Раздельное написание предлогов со словами (опора на схему). Практическое закрепление использования предлогов при составлении предложений. Списывание с печатного текста словосочетаний с предлогами. Уточнение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое закрепление речевых форм этикета. Называние по картинкам слов, имеющих одно и несколько значений. Нахождение значений слов в словаре. Нахождение однозначных и многозначных слов в предложениях с уточнением их значения. Составление предложений с однозначными и многозначными словами с опорой на картинку. Письмо под диктовку. Практическое знакомство со словами близкими и противоположными по значению. Нахождение в словаре слов с близким и противоположным значением. Подбор слов с близким значением на заданную тему. Поиск слов для составления предложения (среди предложенных учителем слов). Подбор заголовка к тексту. Письмо под диктовку предложений. Закрепление знаний и умений по теме. Отработка навыка разборчивого и аккуратного письма. Выражение собственного мнения при обсуждении значений слов, подбора слов для составления предложения. Активизация самостоятельных высказываний в учебных ситуациях (поделиться наблюдениями, рассказать алгоритм выполнения задания, проговорить предстоящую работу, прокомментировать, дать словесный отчет).
Слово и слог. Ударение. Звуки и буквы. Алфавит. Речевая практика. (73 часа)	Уточнение представлений о слоговом составе слов. Соотнесение количества слогов с количеством гласных в слове. Группировка слов с одинаковым количеством слогов. Составление слов из слогов. Соотнесение схем слов со словами. Практическое знакомство с правилами переноса слов. Деление слов для переноса. Закрепление способов переноса слов с предварительным проговариванием слогового состава слова. Письмо предложений с переносом слов на другую строку. Исправление ошибок переноса слов. Наблюдение за произношением ударного слога в слове (слуховые и интонационные ориентиры). Различие в звучании ударных и безударных гласных. Сравнение произношения безударного гласного с его обозначением на письме. Знакомство с правилом постановки ударения в односложных словах и в словах с буквой ё. Обозначение ударения в словах с помощью знака. Проверка правильности ударения в орфоэпическом словаре. Признаки звуков и букв. Совпадение звука и буквы в слове. Наблюдение за артикуляцией звуков. Выделение первого звука в слове. Звуко-буквенный анализ слова. Наблюдение за изменением звукового состава слова с использование картинок. Знакомство с алфавитом. Показ значения алфавита. Нахождение слов в толковом словаре (ориентировка на алфавит). Распределение слов в алфавитном порядке (по первой букве) под руководством учителя. Уточнение характеристики гласных звуков. Буквы для обозначения гласных звуков. Гласные, указывающие на твердость и мягкость предшествующего согласного. Определение ударного и безударного гласного звука. Проверка написания безударного гласного (подбором проверочного слова с помощью учителя). Проверка написания слов по орфографическому словарю. Уточнение характеристики согласных звуков. Буквы, обозначающие согласные звуки. Двойные согласные в наиболее употребительных словах, правила их переноса. Уточнение представлений о звуках [И] [Йʼ]. Сравнение слогового состава слов с буквами И и Й. Практическое закрепление правила переноса слов с буквой Й. Объяснение значения слов. Подбор слов с противоположным значением. Наблюдение за произнесением и написанием мягких согласных. Обозначение мягкости согласных с помощью гласных и ь. Парные и непарные согласные. Нахождение в слове букв, обозначающих мягкие согласные. Обозначение мягких согласных в схеме слова. Закрепление знаний и умений по теме. Отработка навыка разборчивого и аккуратного письма. Различение текста и не текста. Составление фрагментов высказываний по серии сюжетных картинок. Фиксация символами каждого фрагмента текста. Составление связного высказывания с опорой на символы. Озаглавливание текста.
Звуки и буквы. Правописание буквосочетаний чк, чн, чт; жи, ши, ча, ща, чу, щу. (32 часа)	Сравнение слов с мягкими согласными на конце. Анализ слогового состава слов. Составление схемы слов. Чтение слов со смягчающим ь. Чтение предложений и небольших текстов. Написание слов со смягчающим ь. Перенос слов с ь. Составление текста из предложений с помощью учителя. Списывание слов и предложений с печатного текста. Дифференциация звонких и глухих согласных. Сопоставление значений слов в связи с изменением букв, обозначающих звонкие и глухие согласные. Написание глухих и звонких согласных в конце слова, перед другими согласными, перед гласными. Проверка написания глухих и звонких согласных подбором проверочного слова с помощью учителя. Восстановление деформированного текста. Письмо под диктовку небольшого текста. Наблюдение за произношением шипящих согласных. Непарные твердые и мягкие шипящие согласные. Дифференциация звуков [С] – [Ш]. Хоровое проговаривание скороговорок с соблюдением орфоэпических норм и правильной интонации. Наблюдение за произношением и написанием слов с буквосочетаниями чк, чн. Объяснение написания слов. Чтение и запись слов с пропущенными буквосочетаниями. Сочетание шипящих с гласными. Уточнение правописания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Закрепление правила написания в упражнениях с комментированием. Вставка пропущенных буквосочетаний в слова с объяснением правила. Образование формы множественного числа существительных с шипящими согласными на конце. Письмо под диктовку. Выделение заглавной буквы в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях населенных пунктов и улиц. Образование ласковых форм имен людей. Объяснение написания заглавной буквы в словах. Составление предложений. Списывание с печатного текста. Закрепление знаний и умений по теме. Отработка навыка разборчивого и аккуратного письма. Моделирование речевых ситуаций с использованием иллюстраций учебника и личного опыта обучающихся. Создание  небольших собственных высказываний на основе  впечатлений, рассматривания иллюстраций учебника.

Приложение 1.

Поурочное планирование

№ п/п	Тема урока	Календарная дата
1	Слова в предложениях.
2	Слова в предложениях.
3	Слова в предложениях.
4	Деление слов на слоги.
5	Деление слов на слоги.
6	Деление слов на слоги.
7	Ударный слог.
8	Ударный слог.
9	Ударный слог.
10	Звуко-буквенный анализ слов.
11	Звуко-буквенный анализ слов.
12	Звуко-буквенный анализ слов.
13	Звуко-буквенный анализ слов.
14	Написание буквосочетаний ча, чу, ща, щу, жи, ши.
15	Написание буквосочетаний ча, чу, ща, щу, жи, ши.
16	Написание буквосочетаний ча, чу, ща, щу, жи, ши.
17	Написание буквосочетаний ча, чу, ща, щу, жи, ши.
18	Слова со смягчающим ь и разделительным ъ.
19	Слова со смягчающим ь и разделительным ъ.
20	Слова со смягчающим ь и разделительным ъ.
21	Знакомство с учебником. Язык и речь.
22	Речь устная и речь письменная (общее представление).
23	Общее представление о тексте.
24	Общее представление о предложении.
25	Общее представление о предложении.
26	Наблюдение над значением предложений различных по цели высказывания и интонации.
27	Оформление предложений в устной и письменной речи.
28	Диалог.
29	Упражнение в составлении предложений.
30	Упражнение в составлении предложений.
31	Упражнение в составлении текста.
32	Слово. Роль слов в речи.
33	Слово. Роль слов в речи.
34	Слова – названия предметов и явлений, признаков и действий предметов.
35	Слова – названия предметов.
36	Слова – названия предметов.
37	Слова – названия предметов.
38	Слова – названия предметов.
39	Слова – названия действий.
40	Слова – названия действий.
41	Слова – названия действий.
42	Слова – названия действий.
43	Слова – признаки предметов.
44	Слова – признаки предметов.
45	Слова – признаки предметов.
46	Слова – признаки предметов.
47	Слова – помощники.
48	Слова – помощники.
49	Слова – помощники.
50	Вежливые слова.
51	Вежливые слова.
52	Однозначные и многозначные слова.
53	Однозначные и многозначные слова.
54	Слова близкие и противоположные по значению.
55	Слова близкие и противоположные по значению.
56	Речевая практика.
57	Речевая практика.
58	Повторение и закрепление пройденного материала.
59	Повторение и закрепление пройденного материала.
60	Повторение и закрепление пройденного материала.
61	Слог как часть слова.
62	Слогообразующая роль гласных.
63	Выделение слогов в слове.
64	Правила переноса слов (первое представление).
65	Правила переноса слов.
66	Перенос слов (основные правила).
67	Перенос слов (основные правила).
68	Перенос слов (основные правила).
69	Перенос слов (основные правила).
70	Перенос слов (основные правила).
71	Ударение.
72	Ударные и безударные слоги.
73	Ударные и безударные слоги.
74	Словообразующая роль ударения.
75	Звуки и буквы.
76	Звуки и буквы.
77	Звуковая запись слова.
78	Звуковая запись слова.
79	Русский алфавит, или азбука.
80	Русский алфавит, или азбука.
81	Буквы, обозначающие гласные звуки.
82	Буквы, обозначающие гласные звуки.
83	Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.
84	Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.
85	Слова с буквой э.
86	Слова с буквой э.
87	Ударные и безударные гласные звуки.
88	Ударные и безударные гласные звуки.
89	Наблюдение над обозначением гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах (общее представление).
90	Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах.
91	Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах.
92	Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах двусложных слов.
93	Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах двусложных слов.
94	Правило обозначения буквой ударного гласного звука в двусложных словах.
95	Правило обозначения буквой ударного гласного звука в двусложных словах.
96	Проверочный диктант.
97	Буквы, обозначающие согласные звуки.
98	Буквы, обозначающие согласные звуки.
99	Буквы, обозначающие согласные звуки.
100	Согласные звуки и буквы.
101	Слова с удвоенными согласными.
102	Слова с удвоенными согласными.
103	Буквы й и и. звуки [й/] и [и].
104	Буквы й и и. звуки [й/] и [и].
105	Твердые и мягкие согласные звуки.
106	Твердые и мягкие согласные звуки.
107	Парные твердые и мягкие согласные звуки.
108	Парные твердые и мягкие согласные звуки.
109	Парные твердые и мягкие согласные звуки.
110	Твердые и мягкие согласные звуки и их обозначение на письме.
111	Твердые и мягкие согласные звуки и их обозначение на письме.
112	Мягкий знак. Роль мягкого знака в слове.
113	Мягкий знак. Роль мягкого знака в слове.
114	Обозначение мягкости согласных мягким знаком в конце и середине слова.
115	Обозначение мягкости согласных мягким знаком в конце и середине слова.
116	Обозначение мягкости согласных  на письме буквами.
117	Обозначение мягкости согласных  на письме буквами.
118	Звонкие и глухие согласные звуки в конце слова.
119	Звонкие и глухие согласные звуки в конце слова.
120	Парные звонкие и глухие согласные звуки.
121	Парные звонкие и глухие согласные звуки.
122	Особенности проверочных и проверяемых слов для согласных (общее представление).
123	Особенности проверочных и проверяемых слов для согласных (общее представление).
124	Упражнения в написании слов с парным согласным звуком в конце слов.
125	Упражнения в написании слов с парным согласным звуком в конце слов.
126	Упражнения в написании слов с парным согласным звуком в конце слов.
127	Упражнения в написании слов с парным согласным звуком в конце слов
128	Упражнения в написании слов с парным согласным звуком в конце слов
129	Речевая практика.
130	Речевая практика.
131	Повторение и закрепление пройденного материала.
132	Повторение и закрепление пройденного материала.
133	Повторение и закрепление пройденного материала.
134	Буквы шипящих согласных звуков.
135	Буквы шипящих согласных звуков.
136	Правописание слов с буквосочетания-ми чн, чк, чт.
137	Правописание слов с буквосочетания-ми чн, чк, чт.
138	Правописание слов с буквосочетания-ми чн, чк, чт.
139	Правописание слов с сочетаниями жи-ши.
140	Правописание слов с сочетаниями жи-ши.
141	Правописание слов с сочетаниями жи-ши.
142	Правописание слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу.
143	Правописание слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу.
144	Правописание слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу.
145	Проверочный диктант.
146	Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек, деревень, улиц, персонажей сказок.
147	Заглавная буква в именах собственных.
148	Заглавная буква в именах собственных.
149	Заглавная буква в именах собственных.
150	Заглавная буква в именах собственных.
151	Заглавная буква в именах собственных.
152	Заглавная буква в именах собственных.
153	Речевая практика.
154	Речевая практика.
155	Повторение и закрепление изученного материала.
156	Повторение и закрепление изученного материала.
157	Повторение и закрепление изученного материала.
158	Повторение и закрепление изученного материала.
159	Повторение и закрепление изученного материала.
160	Повторение и закрепление изученного материала.
161	Итоговый контроль.
162	Повторение и закрепление изученного материала.
163	Повторение и закрепление изученного материала.
164	Повторение и закрепление изученного материала.
165	Повторение и закрепление изученного материала

Приложение 2.

Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.

Личностные результаты

У обучающихся будут сформированы:

ü  внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

ü  положительного отношения к урокам русского языка;

ü  уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;

Обучающиеся получат возможность для формирования:

ü  интереса к языковой и речевой деятельности;

ü  представления о многообразии окружающего мира, некоторых

ü  духовных традициях русского народа.

Метапредметные результаты

Регулятивные

Обучающиеся научатся:

ü  принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя;

ü  понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника  в памятках) при работе с учебным материалом;

Обучающиеся получат возможность научиться:

ü  высказывать своё предположение относительно способов решения

ü  учебной задачи;

ü  оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить

ü  соответствующие коррективы.

Познавательные

Обучающиеся научатся:

ü  целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу;

ü  ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);

ü  осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

ü  понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях;

ü  понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

Обучающиеся получат возможность научиться:

ü  составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);

ü  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

ü  подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.);

ü  проводить аналогии между изучаемым предметом и собственнымопытом (под руководством учителя).

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

ü  слушать собеседника и понимать речь других;

ü  оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

Обучающиеся получат возможность научиться:

ü  принимать участие в диалоге;

ü  задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

ü  оценивать собственное поведение и поведение окружающих,использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты

Обучающийся научится:

ü  представление о русском языке как государственном языке нашей страны, Российской Федерации;

ü  представление о значимости языка и речи в жизни людей;

ü  представление о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной программы);

Обучающиеся в совместной деятельности с учителем имеют возможность  научиться:

ü  представление о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении словарного запаса русского языка;

ü  представление о правилах речевого этикета;

ü  адаптация к языковой и речевой деятельности.

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы

Развитие речи

Обучающийся научится:

ü  первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения не уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

ü  соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

ü  слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

ü  составлять текст из набора предложений

Обучающийся получит возможность научиться:

ü  различать устную и письменную речь;

ü  различать диалогическую речь;

ü  отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;

ü  анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

ü  определять тему и главную мысль текста;

ü  соотносить заголовок и содержание текста.

Система языка. Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

ü  различать звуки речи;

ü  понимать различие между звуками и буквами;

ü  устанавливать последовательность звуков в слове и их число;

ü  различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;

ü  определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;

ü  различать гласный звук [и] и согласный звук [й];

ü  различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;

ü  различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;

ü  устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;

ü  различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;

ü  обозначать ударение в слове;

ü  правильно называть буквы в алфавитном порядке;

ü  различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;

ü  различать буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков;

ü  определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.

Обучающийся получит возможность научиться:

ü  наблюдать над образованием звуков речи;

ü  определять функцию букв е, ё , ю, я в слове;

ü  обозначать на письме звук [й’];

ü  располагать заданные слова в алфавитном порядке;

ü  устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель;

ü  находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании (вода, стриж, день, жить и др.);

ü  произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён «Орфоэпическим словарём» в учебнике).

Лексика

Обучающийся научится:

ü  различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга - агник);

ü  различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет;

ü  определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

ü  классифицировать и объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);

ü  определять группу «вежливых» слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения);

ü  определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника.

Обучающийся получит возможность научиться:

ü  осознавать слово как единство звучания и значения;

ü  определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника;

ü  на практическом уровне различать многозначные слова (простые случаи), слова, близкие и противоположные по значению;

ü  подбирать слова, близкие и противоположные по значению при решении учебных задач;

ü  на практическом уровне различать слова-названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов.

Морфология

Обучающийся получит возможность научиться:

ü  различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);

ü  соотносить слова-названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

ü  соотносить слова-названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

ü  соотносить слова-названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

ü  различать названия предметов, отвечающие на вопросы кто? что?

Синтаксис

Обучающийся научится:

ü  различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;

ü  выделять предложения из речи;

ü  соблюдать в устной речи интонацию конца предложения;

ü  определять границы предложения в деформированном тексте (из 2-3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;

ü  соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;

ü  составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);

ü  составлять предложения по схеме, рисунку, на заданную тему (например, на тему «Весна»);

ü  писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.

Обучающийся получит возможность научиться:

ü  определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;

ü  устанавливать связь слов в предложении;

ü  сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), на интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

ü  применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; написание гласных и,а,у после шипящих согласных ж, ш, ч ,щ (в положении под ударением); отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов дан в учебнике); знаки препинания конца предложения ( . ? !);

ü  безошибочно списывать текст с доски и учебника;

ü  писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.

Обучающийся получит возможность научиться:

ü  определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;

ü  писать двусложные слова с безударным гласным звуком в двусложных словах (простейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела);

ü  писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб);

ü  применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;

ü  пользоваться «Орфографическим словарём» в учебнике как средством самоконтроля.

Приложение 4.

Основной инструментарий для оценивания результатов.

      Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах целесообразно всячески  поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную  оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками

Для проверки сформированности учебных навыков в конце темы (раздела, этапа) следует проводить «срезовую» работу в виде:

-         текущей диагностики;

-         тематической диагностики;

-         итоговой диагностики.

Формы контроля в 1-ом классе:

-         устный опрос

-         письменный опрос (самостоятельные проверочные работы).

Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.

В 1-ом классе классе не проводятся контрольные работы.

В течение    учебного года осуществляется текущая проверка  знаний, умений, навыков. В период обучения грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в себя письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов простой структуры, списывание слов и небольших по объему предложений и рукописного, и печатного шрифтов.

В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы.

Письмо

При выявлении уровня развития умений и навыков по письму необходимо учитывать развитие каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии, сформированность устной речи.

Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5-7 минут, а длительность непрерывного письма 4-х минут.

Устная речь

Критериями оценки сформированности устной речи являются:

-         полнота и правильность ответа;

-         степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

-         последовательность изложения;

-         культура речи.

Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более 1 неточности в речи.

Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

Низкому уровню соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание  излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки в работе с текстом и анализе слов и предложений; излагает материал несвязно, допускает неточности в употреблении слов и построение словосочетаний  или предложений.

Литература:

  основная

1.    «Русский язык», учебник для 1 класса. Авторы В.П. Канакина, В. Г. Горецкий, Москва «Просвещение», 2016 год.

 2.  Сборник рабочих программ «Школа Росси». ФГОС. Москва. «Просвещение, 2016.

3.      Программы общеобразовательных учреждений. Начальная  школа.1-4 классы. УМК «Школа России»

4.      Школа России. Концепция и программы для начальных классов. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. В двух частях. Москва. «Просвещение, 2010.

5.       Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.  В двух частях. М., «Просвещение», 2010.

6.      Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (протокол  от 22 декабря  2015 г. № 4/15).

 дополнительная

  1.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего 

       образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской

       Федерации от 06 октября 2009 года № 373.

2.       Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897);

3.   Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

4.   Инструктивное письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» от 04 сентября 1997 № 48;

5.     Устав учреждения.

электронные ресурсы

1. e-mail:[e-mail]

2.   wwwi school-collection.edu.ru;

3.   http://fgosreestr.ru

Краткое описание документа:

Примерная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ и адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Программа отражает содержание обучения по предмету «Русский язык» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.