- 30.01.2016
- 1280
- 1
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 712
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогМуниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Саракташская средняя общеобразовательная школа №2»
РАССМОТРЕНО на заседании педагогического совета Протокол №____ от «__» ________ 20__г. |
УТВЕРЖДАЮ Директор МОБУ «Саракташская СОШ №2»
_________Сухова Л. А. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
предмета «Русский язык»
2 класс
Разработана
учителем начальных классов
Мерзликиной Л.М.
п. Саракташ
2015 г.
2. Пояснительная записка
2.1 Рабочая программа составлена на основе:
1) Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2) Федерального государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
3) Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010.
4) Приказом Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования";
5) Приказом Минобрнауки России от 08.07.2015 № 576 «О внесении изменений федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Учебно-методического комплекта (УМК) «Начальная школа ХХI века»: Русский язык: 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / С.В.Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Русский язык: 2 класс: рабочая тетрадь № 1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2012.
6) Образовательной программы начального общего образования МОБУ «Саракташская средняя общеобразовательная школа №2»;
6) Учебного плана МОБУ «Саракташская средняя общеобразовательная школа № 2» на 2015 – 2016 учебный год.
2.2 Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
2.3 Цели обучения с учетом специфики учебного предмета
Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.
2.4 Конкретизация целей обучения с учетом специфики образовательного учреждения
Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка — социокультурной и научно-исследовательской.
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
- грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
- навык грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
- разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;
- научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.
Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление младших школьников, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира. Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой единица: изучаемого уровня — звук, часть слова (морфема), слово, предложение, а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.
Успешная реализация заявленных целей возможна только при условии осознанной деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными положениями науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять собственные тексты.
2.5 Задачи обучения предмету
· речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;
· формирование у детей типа правильной читательской деятельности: развитие техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;
· языковое развитие: ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;
· развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
2.6 Общая характеристика учебного предмета
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «правописание» и «Развитие речи».
Под блоком понимается объединение уроков, реализующих какую-то одну цель обучения. Например, уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны формировать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся.
В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяют ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи». Выполняется она не только в виде орфографических и пунктуационных заданий, но и в виде списывания текстов. Работа с текстами на уроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык». Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются изучаемой языковой единицей.
Блок «Правописание» (формирование навыков грамотного письма):
- ость-;
· правописание суффиксов имён прилагательных: -ов-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-;
· правописание приставок: об-, от-, до-, по-, полд-, про-, за-, на-, над-;
· правописание разделительных ъ и ь знаков. Правописание предлогов и приставок.
Блок «Развитие речи» знакомит детей с основными понятиями:
· текст, признаки текста, смысловое единство предложений к данным текстам, определение по заголовкам содержания текста;
· выражение в тексте законченной мысли, отработка вариантов окончания текстов;
· последовательность предложений в тексте, абзац, последовательность абзацев в тексте;
· комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев;
· план текста, составление планов к данным текстам, создание собственных текстов по определённым планам;
· типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Такое структурирование курса позволяет:
· успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
· решить практические задачи по формированию навыков грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;
· сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;
· избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работ.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы.
Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
Виды речевой деятельности во 2 классе
Слушание |
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. |
Говорение |
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. |
Чтение |
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. |
Письмо |
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.). |
2.7 Общая характеристика учебного процесса
Рекомендуемые формы организации учебного процесса:
Уроки деятельностной направленности:
ü уроки «открытия» нового знания;
ü уроки общеметодологической направленности;
ü уроки развивающего контроля.
Нетрадиционные формы уроков
ü Урок – коммуникации;
ü Урок – практикум;
ü Урок – игра;
ü Урок – исследование;
ü Урок – консультация;
ü Урок – зачет;
ü Урок – творчество;
ü Интегрированный урок и др.
Достижение целей программы обучения будет способствовать использование современных образовательных технологий:
ü Активные и интерактивные методы обучения;
ü Технология развития критического мышления;
ü Технология проектов;
ü Технология уровневой дифференциации;
ü Информационно-коммуникационные технологии;
ü Игровые технологии;
ü Исследовательская технология обучения;
ü Здоровьесберегающие технологии и др.
2.8 Обоснование выбора УМК на основе которого ведётся преподавание предмета
Данный УМК основывается на концепции образовательной области «Филология», соответствует Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России и допущен Министерством образования РФ. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. /Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М. : Вентана - Граф, 2012.
2.9 Описание места учебного предмета в учебном плане
Образовательная область «Филология »
Название предмета «Русский язык»
Русский язык во 2 классе изучается в качестве самостоятельного учебного предмета; за счет основной части базисного учебного плана.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 170 часов для обязательного изучения русского языка на ступени начального общего образования. В том числе во 2 классе – 170 учебных часов из расчета 5 учебных часов в неделю.
2.10 Результаты освоения учебного предмета
Планируемые результаты обучения:
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопрос
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
3. Содержание учебного предмета
№ п/п |
Наименование разделов или глав |
Всего часов |
Из них |
Дата
|
|
Контрольные работы |
план |
факт |
|||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
1 |
Фонетика |
10 |
|
|
|
2 |
Слово и предложение |
6 |
1 |
|
|
3 |
Состав слова |
19 |
|
|
|
4 |
Лексика |
26 |
2 |
|
|
5 |
Правописание (формирование навыков грамотного письма) |
68 |
4 |
|
|
6 |
Развитие речи |
34 |
1 |
|
|
7 |
Повторение |
7 |
|
|
|
|
Итого: |
170 |
8 |
|
|
170 ч.
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)
Что изучает фонетика? Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, , их функции. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Слог. Ударение. Перенос.
Слово как единство звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением –имена существительные. Слова, называющие признаки, - имена прилагательные. Слова, обозначающие действия, - глаголы.
Предложение. Отличие предложения от слова. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Слова в предложении.
Форма слова. Окончание. Слова изменяемые и неизменяемые. Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корнях. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Приставка. Приставочный способ образования слов. Основа слова. Приставочно-суффиксальный способ образования слов.
Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте. Определение значение слова в толковом словарике учебника. Слова однозначные и многозначные.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Слова исконные и заимствованные.
Устаревшие слова.
Фразеологизм. Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов.
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма)
Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Перенос слов. Правописание заглавной буквы. Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и непроизносимая согласная. Правописание беглой чередующейся гласной е в корне при словообразовании. Правописание суффиксов имен существительных: -онок-, -енок-, -ок-, -ек-, -ик-, -ост(ь)-. Правописание суффиксов имен прилагательных: -ов-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-. Правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над-. Правописание разделительных твердого и мягкого знаков. Правописание предлогов и приставок.
«Развитие речи»
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к данным текстам. Определение по заголовкам содержания текста. Выражение в тексте законченной мысли, отработка вариантов окончания текстов. Начало текста, подбор и придумывание подходящих по смыслу зачинов к данным текстам. Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. План текста. Составление планов к данным текстам. Озаглавливание возможного текста по предложенному плану. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Таблица 2
4. Учебно-тематическое планирование
№ урока
|
Тема урока (со страницами учебника и тетради) |
Кол-во часов |
Планируемые результаты |
||
Предметные результаты |
Метапредметные УУД |
Личностные УУД |
|||
1 |
Звуки речи и буквы.
Учебник с. 4 - 7 |
1 |
Различает звуки и буквы. |
Познавательные: умение анализировать. Коммуникативные: владеют способами совместной деятельности в паре, группе. Регулятивные умение высказывать в устной форме о звуковых моделях слов. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
2 |
Гласные и согласные звуки и их буквы.
Учебник с. 7 - 11
|
2 |
Различает гласные и согласные звуки и буквы. |
Познавательные умение анализировать. Коммуникативные владеют способами совместной деятельности в паре, группе. Регулятивные умение высказывать в устной форме о звуковых моделях слов. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
3 |
Обозначение звуков речи на письме.
Учебник с. 11 - 14
|
3 |
Обозначает мягкость согласных звуков на письме. |
Познавательные: умение анализировать. Коммуникативные: владеют способами совместной деятельности в паре, группе. Регулятивные умение высказывать в устной форме о звуковых моделях слов. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
4 |
Ударные и безударные гласные звуки в слове.
Учебник с. 14 - 17
|
4 |
Различает безударные и ударные гласные. |
Познавательные: умение анализировать. Коммуникативные: владеют способами совместной деятельности в паре, группе. Регулятивные умение высказывать в устной форме о звуковых моделях слов. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
5 |
Согласные звуки.
Учебник с. 17 - 21
|
5 |
Отличает согласные звуки от гласных. |
Познавательные: умение анализировать. Коммуникативные: владеют способами совместной деятельности в паре, группе. Регулятивные умение высказывать в устной форме о звуковых моделях слов. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев 6успешности у7чебной де8ятельности. |
6 |
Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.
Учебник с. 21 - 25 |
6 |
Различает согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. |
Познавательные: умение анализировать. Коммуникативные: владеют способами совместной деятельности в паре, группе. Регулятивные: умение высказывать в устной форме о звуковых моделях слов. |
Осо9знание ответ10ственности, социаль11ная компетент12ность, самооценка 13на основе критери14ев успешности 15учебной де16ятельности. |
7 |
Звонкие согласные звуки в конце слова.
Учебник с. 25 - 28 |
7 |
Различает парные по звонкости-глухости согласные. |
Познавательные: самостоятельно выделять, создавать и преобразовывать модели. Коммуникативные: строить монологичное высказывание, вести устный диалог. |
Осоз17нание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
8 |
Сочетания жи-ши.
Учебник с . 29 - 31 |
8 |
Пишет слова с сочетаниями жи-ши. |
Познавательные: смысловое чтение, моделирование, установление причинно - следственных связей. Коммуникативные: строить монологичное высказывание. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
9 |
Сочетания ча-ща.
Учебник с. 31 - 33 |
9 |
Пишет слова с сочетаниями ча-ща.. |
Познавательные: смысловое чтение, моделирование, установление причинно - следственных связей. Коммуникативные: строить монологичное высказывание. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
10 |
Сочетания чу-щу. Словарный диктант.
Учебник с. 33 – 35 В.Ю. Романова «Оценка знаний» с. 32 |
10 |
Пишет слова с сочетаниями чу-щу. |
Познавательные: смысловое чтение, моделирование, установление причинно - следственных связей. Коммуникативные: строить монологичное высказывание. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
11 |
Разделительный мягкий знак (ь).
Учебник с. 36 - 38 |
11 |
Пишет слова с разделительным мягким знаком. |
Познавательные : умение задавать вопросы, обозначить своё понимание и непонимание к изучаемой проблеме. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
12 |
Слог. Перенос слова.
Учебник с. 39 13- 41 |
12 |
Делит слова на слоги; определяет количество слогов в слове. |
Познавательные : умение задавать вопросы, обозначить своё понимание и непонимание к изучаемой проблеме. Регулятивные : умение высказывать в устной форме о переносе слова слов. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
13 |
Перенос слов.
Учебник с. 41 - 43 |
13 |
Делит слова на слоги; знает правила переноса слов. |
Познавательные: ориентироваться в многообразии способов, смысловое чтение. Коммуникативные: задавать вопросы, аргументировать свою позицию. Регулятивные: применять установленные правила. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
14 |
Перенос слов.
Учебник с. 4 3- 45 |
14 |
Делит слова на слоги; знает правила переноса слов. |
Познавательные: ориентироваться в многообразии способов, смысловое чтение. Коммуникативные: задавать вопросы, аргументировать свою позицию. Регулятивные: применять установленные правила. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
15 |
Диктант (текущий) по теме «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу».
В.Ю. Романова «Оценка знаний», с. 30
|
15 |
Пишет слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. |
Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу, выбирать действия. Коммуникативные: аргументировать и координировать свою позицию. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
16 |
Анализ диктанта. Списывание текста с сочетаниями –ча, -чу, -щу.
В.Ю. Романова «Оценка знаний», с. 31 (2 варианта)
|
16 |
Пишет слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. |
Познавательные: действует по алгоритму. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу, выбирать действия. Коммуникативные: аргументировать и координировать свою позицию. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
17 |
Слоги ударные и безударные. Роль ударения.
Учебник с. 45 - 48
|
17 |
Определяет ударный гласный в слове. |
Познавательные: ориентироваться в многообразии способов, смысловое чтение. Коммуникативные: задавать вопросы, аргументировать свою позицию. Регулятивные: применять установленные правила. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
18 |
Слово.
Учебник с. 48 - 52 |
19 |
Различает слово, как единство звучания (написания) и значения. |
Познавательные: смысловое чтение, моделирование. Регулятивные: применение, коррекция в применении. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
19 |
Слова, которые называют предмет.
Учебник с. 53 - 55 |
20 |
Знает понятие «имя существительное». |
Познавательные: смысловое чтение, моделирование. Регулятивные: применение, коррекция в применении. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
20 |
Слова, которые называют признаки и действия предметов. Словарный диктант.
Учебник с. 55 – 58 В.Ю. Романова «Оценка знаний», С. 32 |
21 |
Знает понятие «имя прилагательное» глагол |
Познавательные: смысловое чтение, моделирование. Регулятивные: применение, коррекция в применении. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
21 |
Слово и предложение.
Учебник с. 59 - 62 |
22 |
Различает слово и предложения; знает виды предложений по цели высказывания. |
Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу, выбирать действия. Коммуникативные: аргументировать и координировать свою позицию. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
22 |
Восклицательные и невосклицательные предложения.
Учебник с. 62 - 65 |
23 |
Знает виды предложений по эмоциональной окраске. |
Познавательные: смысловое чтение, моделирование. Регулятивные: применение, коррекция в применении. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
23 |
Слова в предложении.
Учебник с. 65 - 67 |
24 |
Различает слова и предложения. |
Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу, выбирать действия. Коммуникативные: аргументировать и координировать свою позицию. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
24 |
Окончание как часть слова.
Учебник с. 67 - 71
|
25 |
Находит и выделяет окончание. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии, рефлексия способов и условий действий. Регулятивные: применять установленные правила, последовательность действий. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
25 |
Изменение формы слова с помощью окончания.
Учебник с. 71 - 73 |
26 |
Определяет окончание как изменяемую часть слова. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии, рефлексия способов и условий действий. Регулятивные: применять установленные правила, последовательность действий. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
26 |
Неизменяемые слова.
Учебник с. 73 - 76 |
27 |
Знает слова, форма которых не изменяется. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии, рефлексия способов и условий действий. Регулятивные: применять установленные правила, последовательность действий.
|
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
27 |
Итоговая контрольная работа по теме: «Фонетика, слово и предложение; слова изменяемые, неизменяемые; окончание».
В.Ю. Романова «Оценка знаний» с. 28-30 (2 варианта) |
28 |
Знает правило записи транскрипции, характеристику звуков при фонетическом анализе слова. |
Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу, выбирать действия. Коммуникативные: аргументировать и координировать свою позицию. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
28 |
Анализ диктанта.
Вспоминаем правило написания заглавной буквы.
Учебник с. 76 - 80 Тетрадь печатная с. 3 - 9 |
29 |
Знает правила написания слов с большой буквы. |
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать. Регулятивные: применять установленные правила. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
29 |
Корень как часть слова.
Учебник с. 80 – 83
|
30 |
Знает понятие «корень слова»; научились выделять корень слова. |
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать. Регулятивные: применять установленные правила. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
30 |
Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.
Учебник с. 8 3- 86 Тетрадь печатная с. 9 - 11 |
31 |
Знает правило обозначения безударных гласных в корне слова. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии, рефлексия способов и условий действий. Регулятивные: применять установленные правила, последовательности действий. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
31 |
Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова. Словарный диктант.
Учебник с. 87 - 88 Тетрадь печатная с. 11 – 14 В.Ю. Романова «Оценка знаний» с. 32 |
31 |
Знает правило обозначения безударных гласных в корне слова. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии, рефлексия способов и условий действий. Регулятивные: применять установленные правила, последовательности действий. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
32
|
Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.
Учебник с. 88 - 90 Тетрадь печатная с. 14 - 19 |
32 |
Знает правило обозначения безударных гласных в корне слова. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии, рефлексия способов и условий действий. Регулятивные: применять установленные правила, последовательности действий. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
33 |
Корень как общая часть родственных слов.
Учебник с. 91 - 93
|
33 |
Находит и выделяет корень слова. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии, рефлексия способов и условий действий. Регулятивные: применять установленные правила, последовательности действий. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
|||||
34 |
Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.
Учебник с. 93 - 95 Тетрадь печатная с. 19 - 20 |
34 |
Определяет способы проверки слов с безударной гласной в корне. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии, рефлексия способов и условий действий. Регулятивные: применять установленные правила, последовательности действий. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
35 |
Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.
Тетрадь печатная с. 20 - 24 |
35 |
Знает способы проверки слов с безударной гласной в корне. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии, рефлексия способов и условий действий. Регулятивные: применять установленные правила, последовательности действий. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
36 |
Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.
Тетрадь печатная с. 24 - 28 |
36 |
Знает способы проверки слов с безударной гласной в корне. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии, рефлексия способов и условий действий. Регулятивные: применять установленные правила, последовательности действий. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
37 |
Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.
Тетрадь печатная с. 28 - 33 |
37 |
Знает способы проверки слов с безударной гласной в корне. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии, рефлексия способов и условий действий. Регулятивные: применять установленные правила, последовательности действий. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
38 |
В.Ю. Романова «Оценка знаний» с. 31 - 32 |
38 |
Распознаёт безударные гласные в слове; переносит слова; пишет слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. |
Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу, выбирать действия. Коммуникативные: аргументировать и координировать свою позицию. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
39 |
Анализ диктанта.
|
39 |
Находит и выделяет корень слова. |
Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу, выбирать действия. Коммуникативные: аргументировать и координировать свою позицию. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
40 |
Однокоренные слова. Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.
Учебник с. 95 - 98 |
40 |
Подбирает родственные слова, различает формы слова и однокоренных слов. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии, рефлексия способов и условий действий. Регулятивные: применять установленные правила, последовательности действий. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
41 |
Учимся писать буквы согласных в корне слова. Учебник с. 98 - 100 Тетрадь печатная с. 33 - 37 |
41 |
Знает новую орфограмму. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии, рефлексия способов и условий действий. Регулятивные: применять установленные правила, последовательности действий. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
42 |
Учимся писать буквы согласных в корне слова.
Учебник с. 100 - 102 Тетрадь печатная с. 38 -41 |
42 |
Знает орфограмму «парные по звонкости-глухости» |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
43
|
Корень слова с чередованием согласных.
Учебник с. 102 - 104
|
43 |
Умеют выделять корень слова; наблюдать за чередованием согласных звуков в конце корня. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
44 |
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова.
Тетрадь печатная с. 41 - 45 |
44 |
Работает с орфограммой «парные по звонкости-глухости согласные в корне слова» |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
45 |
Учимся писать буквы согласных и гласных в корне слова.
Тетрадь печатная с. 45 - 48 |
45 |
Определяет в корне слова изучаемые орфограммы. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
46 |
Учимся писать буквы согласных и гласных в корне слова.
Учебник с. 105 - 106 Тетрадь печатная с. 49 - 51 |
46 |
Определяет в корне слова изучаемые орфограммы. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
47 |
Учимся писать буквы согласных и гласных в корне слова. Словарный диктант.
Тетрадь печатная с. 51 – 54 В.Ю. Романова «Оценка знаний», с. 42 |
47 |
Определяет в корне слова изучаемые орфограммы. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
48 |
Учимся писать буквы согласных и гласных в корне слова.
Тетрадь печатная с. 55 - 60 |
48 |
Определяет в корне слова изучаемые орфограммы. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
49 |
Диктант (текущий) по теме: «Правописание согласных в корне слова»
В.Ю. Романова «Оценка Знаний», с. 39 |
49 |
Знает орфограммы слов, подбирает способы проверки. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные применять установленные правила. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
50 |
Анализ диктанта. Списывание.
В.Ю. Романова «Оценка знаний», С. 40 (2 варианта) |
50 |
Знает алгоритм списывания. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные применять установленные правила. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
51 |
Суффикс как часть слова.
Учебник с. 107 - 110
|
51 |
Знает суффикс как часть слова и его основные признаки. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
52 |
Значение суффиксов.
Учебник с. 110 - 113
|
52 |
Знает суффикс как часть слова и его основные признаки. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
53 |
Учимся писать слова с непроизносимыми согласными звуками.
Учебник с. 114 - 115 Тетрадь печатная с. 61 - 62 |
53 |
Знает понятие «непроизносимые согласные звуки» |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
54 |
Учимся писать слова с непроизносимыми согласными звуками.
Учебник с. 115 - 117 Тетрадь печатная с. 63 - 65 |
54 |
Знает понятие «непроизносимые согласные звуки» |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
55 |
Учимся писать слова с непроизносимыми согласными звуками.
Тетрадь печатная с. 65 - 68 |
55 |
Знает понятие «непроизносимые согласные звуки». |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
56 |
Продолжение темы: Значения суффиксов
Учебник с. 117 - 120
|
56 |
Умеют выделять суффикс в слове. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные: применять на практике. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
57 |
Учимся писать суффиксы –ёнок-, -онок-. Словарный диктант.
Учебник с. 120 - 1 22 Тетрадь печатная с. 68 - 69 В.Ю. Романова «Оценка знаний», с. 42 |
57 |
Умеют выделять суффикс в слове. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные: применять на практике. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
58 |
Учимся писать суффиксы –ик, -ек.
Учебник с. 122 - 125 Тетрадь печатная с. 69 – 72 |
58 |
Познакомились со значениями суффиксов. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные: применять на практике. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
59 |
Учимся писать суффиксы –ик, -ек.
Учебник с. 125 - 127 Тетрадь печатная с. 72 - 74 |
59 |
Познакомились со значениями суффиксов. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные: применять на практике. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
60 |
Значение суффиксов. Текущая контрольная работа по теме: «Корень слова, суффикс».
Учебник с. 127 – 130 В.Ю. Романова «Оценка знаний», с. 34-36 |
60 |
Умеют выделять суффикс в слове; определять значение суффиксов. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные: применять на практике. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
61 |
Учимся писать суффикс –ость-
Учебник с. 131 - 132 Тетрадь печатная с. 74 - 77 |
61 |
Умеют выделять суффикс в слове; определять значение суффиксов. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные: применять на практике. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
62 |
Образование слов при помощи суффиксов.
Учебник с. 133 - 135
|
62 |
Познакомились с ролью суффиксов при образовании новых слов. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные: применять на практике. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
63 |
Учимся писать суффиксы имен прилагательных.
Учебник с. 135 - 138 Тетрадь печатная с. 77 - 79 |
63 |
Умеют выделять суффикс в именах прилагательных. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные: применять на практике. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
64 |
Образование слов с помощью суффиксов.
Учебник с. 138 -1 40
|
64 |
Умеют выделять части слова: корень, суффикс, окончание. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные: применять на практике. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
65 |
Учимся писать корни и суффиксы.
Учебник с. 140 - 142 Тетрадь печатная с. 79 - 81 |
65 |
Умеют применить все изученные правила. |
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности. Регулятивные: применять на практике. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
66 |
В.Ю. Романова «Оценка знаний», с. 36 - 39 |
66 |
Умеют выделять части слова: корень, суффикс, окончание |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные применять установленные правила. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
67 |
Анализ контрольной работы.
|
67 |
Умеют выделять части слова: корень, суффикс, окончание |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные применять установленные правила. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
68 |
Приставка как часть слова.
Учебник с. 143 - 146
|
68 |
Познакомились с приставкой как значимой частью слова. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
69 |
Значение приставки. Словарный диктант.
Учебник с. 146 – 148 В.Ю. Романова «Оценка знаний», с. 42
|
69 |
Умеют выделять приставку в корне; определять значение приставок. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
70 |
Учимся писать приставки.
Учебник с. 149 - 151 Тетрадь печатная с. 81 |
70 |
Умеют выделять приставку в корне; определять значение приставок. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
71 |
Учимся писать приставки.
Учебник с. 151 - 153 Тетрадь печатная с. 82-83 |
71 |
Умеют выделять приставку в корне; определять значение приставок. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
72 |
Различаем приставки с буквами о, а.
Учебник с. 153 - 155 Тетрадь печатная с. 83-85 |
72 |
Умеют выделять приставку в корне; определять значение приставок. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
73 |
Образование слов при помощи приставок.
Учебник с. 155 - 157
|
73 |
Умеют выделять приставку в корне; определять значение приставок. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
74 |
В.Ю. Романова «Оценка знаний», с. 41 |
74 |
Умеют применить все изученные правила |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные применять установленные правила. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
75 |
Анализ итогового диктанта за первое полугодие. |
75 |
Умеют применить все изученные правила. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные применять установленные правила. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
76 |
Учимся писать разделительный твёрдый знак.
Учебник с. 157 - 159 Тетрадь печатная с. 85 - 86 |
76 |
Познакомились с правилом написания Ъ. |
Познавательные: рефлексия способов и условий. Регулятивные: применять установленные правила. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
77 |
Различаем разделительные мягкий и твёрдый знаки.
Учебник с. 160 - 161 Тетрадь печатная с. 87-88 |
77 |
Умеют различать разделительные Ь и Ъ знаки. |
Познавательные: рефлексия способов и условий. Регулятивные: применять установленные правила. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
78 |
Как образуются слова.
Учебник с. 161 - 164
|
78 |
Умеют выделять приставку и суффикс в слове. |
Познавательные: рефлексия способов и условий. Регулятивные: применять установленные правила. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
79 |
Различаем разделительные мягкий и твёрдый знаки.
Учебник с. 164 - 165 Тетрадь печатная с. 88 - 89 |
79 |
Умеют различать разделительные Ь и Ъ знаки. |
Познавательные: рефлексия способов и условий. Регулятивные: применять установленные правила. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
80 |
Основа слова.
Учебник с.165-166
|
80 |
Умеют выделять значимые части слова; познакомились с понятием «основа слова». |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
81 |
Учимся различать предлоги и приставки
Учебник с. 167 - 169 Тетрадь печатная с. 90 - 92 |
81 |
Умеют различать предлоги и приставки. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
82 |
Учимся различать предлоги и приставки Словарный диктант.
Тетрадь печатная с. 92 - 94 В.Ю. Романова «Оценка знаний», с. 57 |
82 |
Умеют различать предлоги и приставки. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
83 |
Повторяем состав слова.
Учебник с. 169 – 171
|
83 |
Умеют выделять значимые части слова. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
84 |
../../../Downloads/Контрольный диктант. Тема состав слова, приставка..docПовторяем правописание частей слова.
Тетрадь печатная с. 95 - 97 |
84 |
Знают все изученные орфограммы. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
85 |
Повторяем правописание частей слова.
Тетрадь печатная с. 98 - 99 |
85 |
Знают все изученные орфограммы. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
86 |
Диктант (текущий) по теме «Правописание разделительных ъ и ь знаков; приставок и предлогов»
В.Ю. Романова «Оценка знаний», С. 55 - 56 |
86 |
Умеют применить все изученные правила |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
87 |
Анализ диктанта. Списывание.
В.Ю. Романова «Оценка знаний», с. 56 |
87 |
Умеют применить все изученные правила. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
88 |
Слово и его значение.
Учебник, часть 2 с. 4 – 7 |
88 |
Умеют объяснять лексическое значение слова. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
89 |
Значение слова. Повторяем правописание частей слова.
Учебник с. 7 - 9 Тетрадь печатная с. 3 - 4
|
89 |
Умеют объяснять лексическое значение слова. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
90 |
Текст.
Учебник с.10 - 12 |
90 |
Умеют применить все изученные правила |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
91 |
Заголовок текста.
Учебник с. 12 - 14 |
91 |
Умеют различать слова, словосочетания и предложения. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
92 |
Как сочетаются слова. Словарный диктант.
Учебник с. 14 - 18 В.Ю. Романова «Оценка знаний», с. 57 |
92 |
Умеют различить предложение и текст; познакомились с заголовком. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
93 |
Значение слова в словаре и тексте.
Учебник с. 18 - 21 |
93 |
Различают понятие «лексическое значение слова» |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
94 |
Повторяем правописание частей слова.
Тетрадь печатная с. 5 – 7
|
94 |
Умеют подбирать и определять значения слов в тексте. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
95 |
Текущая контрольная работа по теме «Приставки, состав слова; образование слов».
В.Ю. Романова «Оценка знаний», с. 43 - 46 |
95 |
Умеют применить все изученные правила. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
96 |
Анализ текущей контрольной работы и работа над ошибками. |
96 |
Умеют применить все изученные правила. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
97 |
Один текст – разные заголовки.
Учебник с. 21 - 23. |
97 |
Умеют выделять части слова; знают способы проверки написания слов. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
98 |
Учимся озаглавливать текст. Учебник с. 23 - 24 |
98 |
Умеют подбирать заголовок к тексу. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
99 |
Слово в толковом словаре и тексте.
Учебник с. 25 - 26 |
99 |
Умеют читать и понимать текст озаглавливать |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
100 |
Слова однозначные и многозначные.
Учебник с. 27 - 29 |
100 |
Умеют определять разные значения слов |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
101 |
Учимся находить и проверять орфограммы в слове.
Тетрадь печатная с. 7 – 9
|
101 |
Умеют определять значения незнакомых слов; устанавливать значения с помощью контекста и толкового словаря. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
102 |
Закрепление Учимся озаглавливать текст. Словарный диктант.
Учебник с. 30 - 33 В.Ю. Романова «Оценка знаний», с. 57 |
102 |
Умеют находить в слове орфограмму и определять их места в слове. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
103 |
Как строится текст. Окончание текста.
Учебник с. 33 – 34 |
103 |
Умеют воспринимать звучащую речь на слух. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
104 |
Как появляются многозначные слова.
Учебник с. 34 - 38 |
104 |
Познакомились с многозначными словами. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
105 |
Как определять значение многозначного слова.
Учебник с. 38 – 41 Тетрадь печатная с. 10 - 12 |
105 |
Познакомились с многозначными словами. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
106 |
Учимся заканчивать текст.
Учебник с. 41 - 42 |
106 |
Познакомились со структурой текста. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
107 |
Слова - синонимы.
Учебник с. 42 - 46 |
107 |
Наблюдают над использование слов-синонимов. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
108 |
Сочетание синонимов с другими словами.
Учебник с. 46 - 50 Тетрадь печатная с. 13 - 15 |
108 |
Познакомились с синонимами. |
Познавательные: смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: использовать на практике. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
109 |
Как строится текст. Начало текста.
Учебник с. 50 - 51 |
109 |
Умеют восстанавливать начало текста. Умеют исправлять нарушения в тексте и восстанавливать его структуру. |
Познавательные: смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: использовать на практике. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
110 |
Сочиняем начало текста.
Учебник с. 52 – 53
|
110 |
Умеют наблюдать за началом текста, составлять различные варианты начала текстов. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
111 |
Как используются синонимы.
Учебник с.53-55 |
111 |
Наблюдают над использование слов-синонимов. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
112 |
Синонимы в тексте. Словарный диктант.
Учебник с. 55 - 58 В.Ю. Романова «Оценка знаний» с. 57 |
112 |
Повторили значения слов-синонимов. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
113 |
Учимся применять орфографические правила.
Тетрадь печатная с. 15 - 17 |
113 |
Повторили правописание слов с изученными орфограммами. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
114 |
Итоговая контрольная работа по теме «Состав слова; слово и его значение»
В.Ю. Романова «Оценка знаний» с. 46 - 55 |
114 |
Повторили правописание слов с изученными орфограммами. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
115 |
Анализ итоговой контрольной работы, работа над ошибками. |
115 |
Повторили правописание слов с изученными орфограммами. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
116 |
Учимся составлять текст.
Учебник с. 59 - 60 |
116 |
Умеют составлять текст по его началу или заключению. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
117 |
Последовательность предложений в тексте.
Учебник с. 60 - 61 |
117 |
Умеют составлять текст по его началу или заключению. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
118 |
Слова – антонимы.
Учебник с. 62 - 64 |
118 |
Наблюдали за последовательностью предложений в тексте. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
119 |
Сочетания антонимов с другими словами.
Учебник с. 64 - 66 |
119 |
Наблюдали за последовательностью предложений в тексте. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
120 |
Повторение. Учимся применять орфографические правила.
Тетрадь печатная с. 17 – 20
|
120 |
Познакомились со словами, имеющими противоположное значение. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
|
121 |
Связь предложений в тексте.
Учебник с. 66 - 68 |
121 |
Повторили написание слов с Ь и Ъ. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
|
122 |
Слова - омонимы. Словарный диктант.
Учебник с. 68 – 71 В.Ю. Романова «Оценка знаний» с. 57 |
122 |
Различают предложения и текст; предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
123 |
Слова исконные и заимствованные.
Учебник с. 71 - 74 |
123 |
Познакомились со словами-омонимами. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
124 |
Повторение: Учимся применять орфографические правила.
Тетрадь печатная с. 20 - 22 |
124 |
Познакомились со словами исконными и зависимыми. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
125 |
Итоговый диктант по теме: «Правописание изученных орфограмм»
В.Ю. Романова «Оценка знаний» с. 57 |
125 |
Повторили правописание слов с изученными орфограммами. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
126 |
Анализ диктанта, работа над ошибками. |
126 |
Повторили правописание слов с изученными орфограммами. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
127 |
Абзац.
Учебник с. 75 - 76 |
127 |
Повторить изученные орфограммы. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
128 |
Учимся выделять абзацы.
Учебник с. 77 - 78 |
128 |
Умеют выделять абзацы в тексте. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
129 |
Значения заимствованных слов.
Учебник с. 78 - 81 |
129 |
Познакомились с заимствованными словами. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
130 |
Повторение по теме: Учимся применять орфографические правила.
Тетрадь печатная с. 22 - 24 |
130 |
Познакомились со словами исконными и зависимыми. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
131 |
Последовательность абзацев.
Последовательность абзацев.
|
131 |
Составляют текст по абзацам. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
132 |
Учимся составлять текст из абзацев.
Учебник с. 83 - 84 |
132 |
Умеют составлять тексты по заданным абзацам. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
133 |
Устаревшие слова.
Учебник с. 85 - 87 |
133 |
Уметь выделять в тексте и устной речи «устаревшие слова». |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
134 |
Устаревшие слова, слова – синонимы, новые слова.
Учебник с. 88 - 91 |
134 |
Продолжать знакомить с устаревшими словами. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
135 |
Учимся применять орфографические правила. Словарный диктант.
Тетрадь печатная с. 24 - 26В.Ю. Романова «Оценка знаний», с. 71 |
135 |
Повторили правописание слов с изученными орфограммами. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
136 |
Закрепление. Учимся составлять текст.
Учебник с. 91 - 92 |
136 |
Умеют составлять текст по заданной структуре. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
137 |
Учимся составлять текст по заголовку и ключевым словам.
Учебник с. 9 3- 94 |
137 |
Умеют составлять текст по заданной структуре. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
138 |
Повторение: что ты знаешь о лексическом значении слова и составе слова.
Учебник с. 94 - 97 |
138 |
Знают значимые части слова. |
Познавательные: использовать общие приёмы, смысловое чтение, построение рассуждения. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
139 |
План текста.
Учебник с. 97 – 100 |
139 |
Умеют читать и понимать текст. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
140 |
Учимся составлять план текста
Учебник с. 100 – 102 |
140 |
Умеют читать и понимать текст. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
141 |
Фразеологизмы.
Учебник с. 102 - 106 |
141 |
Умеют определять значение слова по словарю. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
142 |
Учимся применять орфографические правила.
Тетрадь печатная с. 29 – 31 |
142 |
Знают правила написания слов с изученными орфограммами. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
143 |
Составляем текст по плану.
Учебник с. 108 – 109 |
143 |
Умеют делить текст на смысловые части. Составлять его простой план. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
144 |
Использование фразеологизмов.
Учебник с. 106 – 109 |
144 |
Умеют сравнивать фразеологизм и слово, фразеологизм и свободное сочетание слов. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
145 |
Учимся писать письма по плану. Словарный диктант.
Учебник с. 109 – 110 В.Ю. Романова «Оценка знаний», с. 71 |
145 |
Умеют делить текст на смысловые части. Составлять его простой план. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
146 |
Значение фразеологизмов
Учебник с. 110 - 114 Тетрадь печатная с. 3 2- 34 |
146 |
Умеют делить текст на смысловые части. Составлять его простой план. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
147 |
Составление текста по плану.
Учебник с. 114 - 115 |
147 |
Умеют составлять план будущего текста; анализировать и редактировать предложенный план текста; составлять планы текстов с учетом предложенных заголовков. |
Познавательные : поиск и выделение главного, анализ информации, передача информации. Регулятивные: определять последовательность работы.
|
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
148 |
Текст – описание.
Учебник с. 115 - 117 |
148 |
Умеют по шаблону составлять текст-описание, применять полученные знания при работе с различными видами текста. |
Познавательные : поиск и выделение главного, анализ информации, передача информации. Регулятивные: определять последовательность работы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
149 |
Учимся применять орфографические правила.
Тетрадь печатная с. 34 - 37 |
149 |
Знают правила написания слов с изученными орфограммами. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
150 |
Особенности текста-описания.
Учебник с. 118 - 119 |
150 |
Познакомились с текстом-описанием. |
Познавательные: поиск и выделение главного, анализ информации, передача информации. Регулятивные: определять последовательность действий. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
151 |
Учимся сочинять текст - описание.
Учебник с. 119 - 120 |
151 |
Знают правила написания слов с изученными орфограммами. |
Познавательные: поиск и выделение главного, анализ информации, передача информации. Регулятивные: определять последовательность действий. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
152 |
Учимся применять орфографические правила.
Тетрадь печатная с. 37 - 40 |
152 |
Знают правила написания слов с изученными орфограммами. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
153 |
Тестирование по теме: «Правописание изученных орфограмм»"
В.Ю. Романова «Оценка знаний» с. 64 - 69
|
153 |
Умеют применить все изученные правила. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
154 |
Анализ тестирования. Списывание текста.
В.Ю. Романова «Оценка знаний» с. 69 - 70 |
154 |
Умеют применить все изученные правила. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
155 |
Учимся сочинять яркий текст-описание.
Учебник с. 121 - 122 |
155 |
Знают особенностями текста-описания. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
156 |
Текст-повествование.
Учебник с. 122 - 124 |
156 |
Понаблюдали за текстом-повествованием. |
Познавательные: поиск и выделение главного, анализ информации, передача информации. Регулятивные: определять последовательность действий. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
157 |
Особенности текста – повествования
Учебник с. 124 - 126 |
157 |
Понаблюдали за текстом-повествованием. |
Познавательные: поиск и выделение главного, анализ информации, передача информации. Регулятивные: определять последовательность действий. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
158 |
Учимся применять орфографические правила.
Тетрадь печатная с. 40 - 43 |
158 |
Знают правила написания слов с изученными орфограммами. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
159 |
Итоговый контрольный диктант за 2 полугодие по теме: «Правописание изученных орфограмм»
В.Ю. Романова «Оценка знаний», с. 70 |
159 |
Знают правила правописания изученных орфограмм. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
160 |
Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками. |
160 |
Знают правила правописания изученных орфограмм. |
Познавательные: использовать общие приёмы. Регулятивные: применять установленные правила. Коммуникативные: строить высказывания, аргументировать свои ответы. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
161 |
Учимся сочинять текст-повествование
Учебник с. 127 - 128 |
161 |
Понаблюдали за текстом-повествованием. |
Познавательные: поиск и выделение главного, анализ информации, передача информации. Регулятивные: определять последовательность действий. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
162 |
Описание и повествование в тексте.
Учебник с. 128 - 130 |
162 |
Умеют читать и понимать текст. |
Познавательные: поиск и выделение главного, анализ информации, передача информации. Регулятивные: определять последовательность действий. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
163 |
Текст-рассуждение. Словарный диктант.
Учебник с. 131 – 133 В.Ю. Романова «Оценка знаний», с. 71 |
163 |
Понаблюдали за текстами, включающими в себя элементы описания и повествования. |
Познавательные: поиск и выделение главного, анализ информации, передача информации. Регулятивные: определять последовательность действий. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
164 |
Особенности текста – рассуждения
Учебник с. 134 - 135 |
164 |
Понаблюдали за текстами, включающими в себя элементы описания и повествования. |
Познавательные: поиск и выделение главного, анализ информации, передача информации. Регулятивные: определять последовательность действий. |
Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
165 |
Описание. Повествование. Рассуждение.
Учебник С.135-138 |
165 |
Познакомились с текстом-рассуждением. |
Познавательные: поиск и выделение главного, анализ информации, передача информации. Регулятивные: определять последовательность действий. |
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности. |
166 |
В.Ю. Романова «Оценка знаний», с. 61 - 63 |
166 |
Умеют делить текст на смысловые части. Составлять его простой план. |
Познавательные: использовать общие приёмы Регулятивные применять установленные правила. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
167 |
Анализ контрольной работы, выполнение работы над ошибками. |
167 |
Умеют делить текст на смысловые части. Составлять его простой план. |
Познавательные: использовать общие приёмы Регулятивные применять установленные правила. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
168 |
Повторение.
Учебник с. 139- 144 |
168 |
Знают отличительные черты текстов. |
Познавательные: поиск и выделение главного, анализ информации, передача информации. Регулятивные: определять последовательность действий. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
169 - 170 |
Повторение. Развитие речи.
Учебник с. 145 - 149 |
169-170 |
Умеют соотносить ошибки по темам. |
Познавательные: ориентироваться, самостоятельно создавать алгоритмы. Регулятивные: применять на практике. |
Здоровьесберегающее поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
5. Учебно-методические средства обучения
Учебник:
Русский язык: 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / С.В.Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Рабочие тетради:
Русский язык: 2 класс: рабочая тетрадь № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Учусь писать без ошибок: 2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Методические пособия:
Русский язык: 2 класс: комментарии к урокам / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.М. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Русский язык: 2 класс: электронный образовательный ресурс к учебнику для 1 класса / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.М. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Русский язык: 1-4 классы: сборник проверочных и контрольных работ / В.А. Шукейло. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Русский язык 2 класс. Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Дидактические материалы:
Фишки;
Касса букв;
Лента с гласными и согласными буквами;
Слоговые диски;
Плакат с алфавитом, написанным курсивом;
Набор карточек с изображением письменных букв.
Технические средства обучения:
Магнитная доска;
Компьютер;
Мультимедийный проектор;
Экран;
Учебные столы.
Информационно-методическое обеспечение
Сетевые образовательные сообщества «Открытый класс»: http://www.openclass.ru
Сеть творческих учителей: http://it-n.ru
Российский общеобразовательный портал: http://school.edu.ru
Обучение для будущего: http://www.iteach.ru
Российский детский Интернет Фестиваль: http://www.childfest.
Федеральный центр информационных образовательных ресурсов: http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru
Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования: http://www.ndce.edu.ru
Школьный портал: http://www.portalschool.ru
Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история математики: http://www.math.
Учительская газета: www.ug.ru
Журнал «Начальная школа»: www.openworld/school
Газета «1 сентября»: www.1september.ru
6. Планируемые результаты изучения учебного предмета
В результате освоения программы по русскому языку во 2-ом классе ученик научится:
различать, сравнивать, кратко характеризовать:
• парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки, парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки;
• изменяемые и неизменяемые слова;
• формы слова и однокоренные слова;
• однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
• предложения по цели высказывания;
• предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;
выделять, находить:
• в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку;
• лексическое значение слова в толковом словаре;
• основную мысль текста;
решать учебные и практические задачи:
• делить слова на слоги;
• использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
• подбирать однокоренные слова;
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45-60 слов;
• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст;
• исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);
применять правила правописания:
• перенос слов;
• проверяемые безударные гласные в корнях слов;
• парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
• разделительные твердый и мягкий знаки;
• правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-
• раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений);
Ученик получит возможность научиться:
• устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
• определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный);
• различать однозначные и многозначные слова;
• наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов;
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;
• применять правило правописания суффиксов имен существительных: - онок, -емок; -ок; -ек; -ик; -ость;
• применять правило правописания суффиксов имен прилагательных: -ое, -ее, -ив, -чие, -лив;
• подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
• определять по предложенным заголовкам содержание текста;
• составлять план текста;
• определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
• соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).
7. Приложения к рабочей программе
7.1 Формы и средства контроля
Формы контроля:
наблюдение;
беседа;
фронтальный опрос;
опрос в парах;
контрольная работа.
Особенности контроля тесно связаны с построением курса русского языка. Основные принципы отбора содержания и его методического построения: дифференцированный подход к изучению русского языка (созданий условий для выбора заданий, посильных для учащихся);
разноуровневость обучения с учётом индивидуальных особенностей школьников (при единой познавательной цели языковой материал различается разной ступенью трудности); обеспечение предпосылок для личносто-ориентированного обучения (к достижению единой цели учащиеся идут разными, индивидуальными путями).
Этими методическими идеями обусловлены принципы контролирующе-оценочной деятельности:
1. Принцип «блокового» контроля – все письменные работы по русскому языку рекомендуется проводить по блокам.
2. Принцип дифференциации
3. Принцип выбора – наличие в контрольных работах дополнительных заданий ставит ученика в ситуацию выбора: получить или не получить дополнительную оценку, попробовав свои силы при выполнении нестандартных творческих заданий.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводятся в форме письменных работ: контрольных работ (текущих, итоговых), тестовых заданий, диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений.
Инструментарий для оценивания результатов.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ:
· диктантов,
· грамматических заданий,
· контрольных списываний,
· изложений,
· тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих
на снижение оценки.
Ошибки:
· нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
· неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
· отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
· наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;
· существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
· отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
· употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
За одну ошибку в диктанте считаются:
а) два исправления;
б) две пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,
г) две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
а) повторение одной и той же
буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая
опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении;
г) недописанное слово.
Недочеты:
а) отсутствие знаков препинания в конце предложений, если
следующее предложение написано с большой буквы;
б) отсутствие красной строки;
в) незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
б) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла. Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Организация и проведение диктанта.
Текст
диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского
языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем
целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся
приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем
до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще
раз. После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие
паузы после каждого предложения. Для проверки выполнения грамматических
разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3
вида грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание
повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут.
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
· главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;
· умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
умение приводить свои примеры
на данное правило или определение.
Оценка "5"
ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает
осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно
применять знания при выполнении работы.
Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).
Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок).
При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:
Оценки |
Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок в итоговых письменных работах, при которых выставляются оценки |
||
2 класс |
3 класс |
4 класс |
|
"5" |
- |
- |
1 исправление |
"4" |
1 ошибка и 1 исправление |
1 ошибка и 1 исправление |
1 ошибка и 1 исправление |
"3" |
2 ошибки и 1 исправление |
2 ошибки и 1 исправление |
2 ошибки и 1 исправление |
"2" |
3 ошибки |
3 ошибки |
3 ошибки |
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.
Организация и проведение изложений, сочинений.
Во 2-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней. Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.
Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность.
При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность.
Оценка "5" ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).
Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.
Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.
Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.
Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2- 4-й классы)
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.
Объем словарных диктантов:
Ø 2 класс 8 - 10 слов,
Ø 3 класс 10 - 12слов,
Ø 4 класс 12 -15 слов.
Оценивание словарных диктантов:
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;
Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;
Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;
Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.
Оценка тестов.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов.
Как один из вариантов оценивания:
· "ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
· "СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
· "НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.
Базовый уровень 0 - 60% |
60 - 77% |
77 - 90% |
90 - 100% |
менее 17 баллов |
18 - 22 балла |
23 -26 баллов |
27-30 баллов |
"2" |
"3" |
"4" |
"5" |
Итоговая оценка знаний, умений и навыков учащихся.
Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка
письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех.
7.2 Использование ИКТ в образовательном процессе
1. Использование ИКТ в образовательном процессе
№ п/п |
Тема урока |
Количество часов |
1 |
Учимся писать сочетания жи – ши |
1 |
2 |
Учимся переносить слова |
1 |
3 |
Правило написания прописных букв |
1 |
4 |
Значение суффиксов |
1 |
5 |
Значение приставок |
1 |
6 |
Как образуются слова |
1 |
7 |
Слово и его значение |
1 |
8 |
Слова однозначные и многозначные |
1 |
9 |
Слова-синонимы |
1 |
10 |
Слова-антонимы |
1 |
11 |
Слова-омонимы |
1 |
12 |
Устаревшие слова |
1 |
13 |
Фразеологизмы |
1 |
7.3. Использование метода проектов в образовательном процессе
№ п/п |
Тема проекта |
Количество часов |
1 |
Слова однозначные и многозначные |
1 |
2 |
Устаревшие слова |
1 |
3 |
Фразеологизмы |
1 |
В нашем каталоге доступно 74 329 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 812 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Мерзликина Лилия Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.