Рабочая программа по русскому языку 10 класс Власенков А.И.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Токаревская средняя общеобразовательная школа»

Новичихинского района Алтайского края          

«Принято» Руководитель МО_________/______________/ Протокол № ____     от «    »       2015

«Утверждаю» Директор________Щекочихина О.В. Приказ №_____ от «__»______2015

Рабочая программа

 Русский язык  Класс     10

УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ среднее (полное)  общее 

Уровень обучения    базовый

Срок реализации:  01. 09. 2015- _____05.2016

Рабочая программа составлена  на основе программы

Программы общеобразовательных учреждений : Русский язык  10-11кл. /Власенков А.И., Рыбченкова Л. М., Николина Н.А..-М.: Просвещение , 2011.

 Составитель :Лебеденко Надежда Владимировна,

 учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

Токарево 2015

Оглавление

Раздел Ι. Пояснительная записка. 3

Раздел ΙΙ. Требования к уровню подготовки учащихся. 6

Раздел ΙΙΙ  Содержание курса. 8

Раздел IV. Календарно-тематическое планирование. 13

Раздел V. Учебно-методическое обеспечение. 26

РазделVI  Контрольно-измерительные материалы.. 27

 

Раздел Ι. Пояснительная записка

Рабочая программа  составлена на основе государственного стандарта общего образования, примерной программы среднего полного общего образования по русскому языку (базовый уровень); авторской программы  (Программы общеобразовательных учреждений : Русский язык  10-11кл. /Власенков А.И., Рыбченкова Л. М., Николина Н.А..-М.: Просвещение , 2011.)

Структура документа

Рабочая  программа по русскому языку для базового уровня представляет собой целостный документ, включающий три раздела:

-пояснительную записку;

-основное содержание с примерным распределением учебных часов по основным разделам курса;

-требования к уровню подготовки выпускников.

-календарно-тематическое планирование

-учебно-методическое обеспечение

-контрольно-измерительные материалы

Общая характеристика учебного предмета

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку на базовом уровне, как и на предшествующем этапе, структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В основу программы положена идея личностно ориентированного и когнитивно-коммуникативного (сознательно-коммуникативного) обучения русскому языку. Курс ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, рабочая программа создает условия для реализации углубления деятельностного подхода к изучению русского языка в старших классах.

На базовом уровне, прежде всего, решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Таким образом, базовая школа обеспечивает общекультурный уровень человека, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.

Цели обучения русскому языку на базовом уровне.

Курс русского языка в X-XI классах направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

• воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

• дальнейшее развитие и совершенствование способности и  готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

• освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

• овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Место предмета в федеральном базисном учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования в объеме 70 часов. В том числе: в Х классе – 35 часов,  

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

-коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

-интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

-организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты обучения.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты:

знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;  уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности;

            выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Раздел ΙΙ. Требования к уровню подготовки учащихся  

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:

Связь языка и истории, культуры русского и других народов;

Смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

Основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

Орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социаль­но-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

Уметь:

Информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудиро­вания:

Адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;

Использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) В зависимости от коммуникативной задачи;

Осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим органи­зовывать процесс аудирования;

Осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его воспри­ятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуника­тивной задачи;

Извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных тек­стов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

Свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;

Передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;

использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при состав­лении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, ре­фератов);

Создание устного и письменного речевого высказывания:

Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах об­щения;

Формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказыва­ния, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;

Выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последователь­ность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;

Высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушан­ном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;

Владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тек­сты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;

создавать устное высказывание на лингвистические темы;

владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии;

Оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания; анализ текста и языковых единиц:

Проводить разные виды языкового разбора;

Опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точно­сти и уместности их употребления;

Анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка;

Соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:

применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

Соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;

Эффективно использовать языковые единицы в речи;

Соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

Участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаи­вать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответст­вии с этикой речевого взаимодействия;

фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грам­матические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.

Формы контроля: устное сообщение на лингвистическую тему, лабораторная работа, тест, изложение с творческим заданием, сочинение, контрольный диктант с грамматическим заданием, осложненное и творческое списывание и др.

Раздел ΙΙΙ  Содержание курса

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. Речь. Речевое общение

1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности:чтение, аудирование, говорение, письмо.Культура чтения, аудирования, говорения и письма.Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы речевого общения.

2. Совершенствование основных видов речевой деятельности. Адекватное понимание содержания устного иписьменного высказывания, основной и дополнительной,явной и скрытой информации. Осознанное использованиеразных видов чтения (поисковое, просмотровое, ознако-мительное, изучающее, реферативное) и аудирования (сполным пониманием аудиотекста, с пониманием основно-го содержания, с выборочным извлечением информации)в зависимости от коммуникативной установки. Способ-ность извлекать необходимую информацию из различныхисточников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электрон-ном виде на различных информационных носителях,официально-деловых текстов, справочной литературы.Владение умениями информационной переработки про-читанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.Создание устных и письменных монологических и диа-логических высказываний различных типов и жанровв учебно-научной (на материале изучаемых учебных дис-циплин), социально-культурной и деловой сферах общения.Овладение опытом речевого поведения в официальныхи неофициальных ситуациях общения, ситуациях меж-культурного общения. Анализ речевых высказываний с точки зрения их соответствия виду и ситуации обще-ния, успешности в достижении прогнозируемого резуль-тата, анализ причин коммуникативных неудач, преду-преждение их возникновения. Употребление языковых средств в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции

Раздел 2. Функциональная стилистика

1. Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей. Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Ком-позиция публичного выступления. Особенности речевого этикета в официально-деловой,научной и публицистической сферах общения. Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья,рецензия, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.), официально-делового (резюме, характеристика и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи. Основные изобразительно-выразительные средства языка.

2. Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей. Сопоставление и сравнение речевых высказываний с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Создание письменных высказываний разных стилей и жанров: тезисы, конспект, отзыв, письмо, расписка, заявление, автобиография, резюме и др. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, дискуссиях с использованием  разных средств аргументации. Наблюдение за использованием изобразительно-выразительных средств языка в публицистических и художественных текстах. Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей языка.

Раздел 3. Культура речи

1. Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление. Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и ак-центологические), лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Нормативные словари современного русского языка и справочники. Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.

2. Применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка; соблюдение на письме орфографических и пунктуационных норм. Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения. Оценка точности, чистоты, богатства, выразительности и уместности речевого высказывания, его соответствия литературным нормам. Соблюдение норм речевого поведения в социально-культурной, официально-деловой и учебно-научной сферах общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем, на защите реферата, проектной работы. Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач, владеть разными способами редактирования текстовИспользование нормативных словарей русского языка и справочников.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

1. Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного русского быта; историзмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена. Русские пословицы и поговорки. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.

2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).  Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

10 класс  (34 часа).

 Общие сведения о языке  (5 часов)

Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Три периода в истории русского языка: период выделения восточных сла­вян из общеславянского единства и принятие христианства; период возникновения языка великорусской народности в XV-XVII вв.; пери­од выработки норм русского национального языка.

Русский язык в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Функции русского языка как учебного предмета.

Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка.

Русский язык как система средств разных уровней (2 часа)

Взаимосвязь единиц языка разных уровней. Словари русского языка. Единицы языка. Уровни языковой системы. Разделы науки о языке. Фонетика. Лексика и фразеология. Состав слова (морфемика) и словообразование. Морфология. Синтаксис.

Фонетика, орфоэпия, орфография (4 часа)

Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретенных учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.

Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукозапись как изобразительное искусство.

Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии.

Фонетический разбор.

Лексика и фразеология (6 часов)

Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Русская лексика с точки зрения ее проис­хождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диа­лектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи. Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки. Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.

Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.

Лексические и фразеологические словари.

Лексико-фразеологический разбор.

Морфемика и словообразование (4 часа)

Обобщающее повторение ранее изученного. Выразительные словообразовательные средства. Словообразовательный разбор.

Морфология и орфография (6 часов)

Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова.

Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм.

Принципы русской орфографии. Роль лексического и граммати­ческого разбора при написании слов различной структуры и значения. Морфологический разбор частей речи.

Речь, функциональные стили речи (3 часа)

• Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.

Устная речь. Письменная речь. Диалог, полилог, монолог.

Текст, его строение и виды его преобразования. Тезисы, конспект, аннотация, выписки, реферат.  Речеведческий анализ художественного и научно-по­пулярного текста.

Оценка текста,. Рецензия.

Функциональные стили речи, их общая характеристика.

Научный стиль речи (4 часа)

Назначение научного стиля речи, его признаки и разновидности (подстили). Лексические и синтаксические особенности научного стиля. Нейтральная, общенаучная и специальная лексика. Термин и терминология. Лингвистическая характеристика, анализ и классификация терминов. Толкование (раскрытие значения) терминов. Терминологические энциклопедии, словари и справочники. Термины и про­фессионализмы, нормы их употребления в речи.

Использование учащимися средств научного стиля.

Раздел IV. Календарно-тематическое планирование

           

Планируемая дата проведения урока	Фактическая дата проведения урока	Номер урока	Тема урока	Виды деятельности обучающихся: практические, лабораторные, контрольные работы и др.	Планируемые образовательные результаты изучения темы	Ведущие формы, методы, средства обучения на уроке	ЭОР (Интерактивная предметная медиатека)
Повторение и углубление изученного в основной школе.  Общие сведения о языке   5ч
		1	Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Три периода в истории русского языка.	Комментированное чтение и письмо.	Осознавать русский язык как духовную, нравственную и культурную ценность народа.	Беседа. Работа с книгой, закрепительно-тренировочные упражнения.
		2	Русский язык в Российской Федерации и в современном мире. Функции русского языка. Русский язык в современном мире	Составление развернутого плана текста. Монологическое письменное высказывание на тему «Русский язык в межнациональном значении».	Извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно  -научных текстов, справочной литературы.	Лекция. Работа с учебником, составление развернутого плана текста, составление собственного текста на заданную тему.
		3	Взаимосвязь языка и культуры. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.	Воспроизведение основного содержания текста. Воспроизведение микротем текста.	Знать о взаимосвязи языка и культуры; о взаимообогащении языков и их влиянии друг на друга.	Лекция. Работа с учебником, выделение микротем текста.
		4	Язык и речь. Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка.	Использовать разные виды чтения (просмотровое, поисковое, ознакомительное, изучающее, реферативное)	Использовать разные виды чтения с выборочным извлечением информации в зависимости от коммуникативной установки.	Лекция. Работа с учебником, наблюдение в тексте процессов, происходящих в русском языке.
		5	Изложение лингвистического текста.	Урок контроля знаний.	Владеть приемами информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов	Написание изложения лингвистического характера.
Русский язык как система средств разных уровней  2ч
		6	Взаимосвязь единиц языка разных уровней. Словари русского языка.  Понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц разных уровней.	Составление плана текста. Воспроизведение основного содержания текста. Воспроизведение микротем текста.	Знать уровни языка и их основные единицы.	Лекция. Работа с учебником, закрепительно-тренировочные упражнения.
		7	Единицы языка. Уровни языковой системы. Разделы науки о языке. Фонетика. Лексика и фразеология. Морфемика. Синтаксис. Практическая работа.	Составление тезисного плана. Комментированное письмо.	Знать единицы языка (звук, морфема, слово, предложение).	Беседа. Выполнение закрепительно-тренировочных упражнений.
Фонетика и графика. Орфография, орфоэпия.  4ч
		8	Повторение. Разделы науки о русском языке. Написания, подчиняющиеся фонетическому, традиционному принципам русской орфографии. Фонетический разбор.	Комментированное письмо	Знать разделы науки о языке; языковые единицы; порядок фонетического разбора. Условия написания проверяемых и чередующихся гласных в корнях слов.	Беседа.  Выполнение закрепительно-тренировочных упражнений.
		9	Фонема. Открытые и закрытые слоги. Особенности русского словесного ударения. Роль ударения в стихотворной речи.	Комментированное письмо	Знать отличительные признаки фонемы; отличие открытых и закрытых слогов.	Беседа.  Выполнение закрепительно-тренировочных упражнений.
		10	Фонетические и орфоэпические нормы.  Основные нормы произношения. Выразительные средства фонетики. Благозвучие, звукопись как изобразительное средство.	Комментированное письмо, фонетический разбор.	Знать фонетические и орфоэпические нормы; выразительные средства фонетики.	Беседа.  Выполнение закрепительно-тренировочных упражнений.	"Фраза"(тренажер по орфографии)
		11	Контрольная  диктант с грамматическим заданием.	Урок контроля знаний.	Знать порядок фонетического разбора.	Выполнение контрольной работы с фонетическим разбором.
Лексика и фразеология  6ч
		12	Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы.  Изобразительные средства лексики.	Комментированное письмо, работа со словарями.	Знать системные отношения в лексике, их выражение в многозначности, омонимии, синонимии, антонимии, паронимии; изобразительные средства лексики.	Лекция, беседа, выполнение  закрепительно-тренировочных упражнений. Работа со словарями.
		13	Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления. Способы толкования слов.	Лексический анализ текста, работа со словарями.	Особенности лексики с точки зрения ее происхождения.	Лекция, беседа, выполнение  закрепительно-тренировочных упражнений. Работа со словарями.,
		14	Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диалектизмы, специальная лексика, арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная. Просторечие. Активный и пассивный словарный запас.  Архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования.	Составление плана статьи, работа со словарями. Определение роли неологизмов.	Знать системные отношения в лексике; особенности лексики с точки зрения ее употребления, активного и пассивного запаса.	Лекция, беседа, выполнение  закрепительно-тренировочных упражнений. Работа со словарями.
		15	Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки. Нормативное употребление слов и фразеологизмов. Лексические и фразеологические словари.	Составление плана статьи, лексико-фразеологический разбор предложений, подбор синонимичных, антонимичных оборотов.	Знать фразеологические единицы русского языка; источники происхождения фразеологизмов.	Лекция, беседа, выполнение  закрепительно-тренировочных упражнений. Работа со словарями.	"Фраза"(тренажер по орфографии)
		16	Лексико-фразеологический анализ текстов. Тестирование	Речеведческий анализ текста.	Знать  типы речи; функциональные стили речи. Уметь выполнять лексический анализ текста.	Лекция, беседа, выполнение  закрепительно-тренировочных упражнений. Работа со словарями.
		17	Контрольный диктант с лексико-грамматическими заданиями.	Урок контроля знаний.	Уметь воспроизводить аудированный текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы; выполнять лексический разбор.	Написание диктанта, выполнение грамматических заданий.
Морфемика и словообразование  4ч
		18	Обобщение ранее приобретенных учащимися знаний о составе слова и словообразовании.	Комментированное письмо, морфемный и словообразовательный разбор.	Знать морфемы корневые и аффиксальные, словоизменительные и словообразовательные; варианты морфем; продуктивные способы образования частей речи.	Беседа,  выполнение  закрепительно-тренировочных упражнений, выполнение морфологического и словообразовательного разбора.
		19	Способы словообразования: морфологический и неморфологический. Словообразовательный разбор.	Комментированное письмо, морфемный и словообразовательный разбор.	Знать способы образования слов; основные разновидности способа сложения.	Беседа,  выполнение  закрепительно-тренировочных упражнений, выполнение морфологического и словообразовательного разбора.
		20	Выразительные средства словообразования.	Морфемный и словообразовательный разбор, комплексный анализ текста.	Знать изобразительно-выразительные средства словообразования.	Беседа,  выполнение  закрепительно-тренировочных упражнений, выполнение морфологического и словообразовательного разбора.	"Фраза"(тренажер по орфографии)
		21	Практическая работа (тестирование) по теме.	Урок контроля знаний.	Уметь выполнять морфемный и словообразовательный разбор слов; расшифровывать сложносокращенные слова.	Выполнение практической работы.
Морфология  и орфография   6ч
		22	Обобщающее повторение морфологии. Самостоятельные части речи. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи.	Комментированное письмо.	Знать классификацию частей речи; критерии выделения частей речи; определять часть речи и обосновывать свой выбор.	Беседа, выполнение  закрепительно-тренировочных упражнений.
		23	Служебные части  речи.  Критерии выделения служебных частей речи. Переходные явления в области частей речи	Комментированное письмо.	Знать служебные части речи и их грамматические признаки.	Беседа, выполнение  закрепительно-тренировочных упражнений.
		24	Нормативное употребление форм слова. Изобразительно - выразительные возможности морфологических форм.	Комментированное письмо.	Знать изобразительно-выразительные средства морфологии.	Беседа, выполнение  закрепительно-тренировочных упражнений.	"Фраза"(тренажер по орфографии)
		25	Морфологический разбор частей речи. Тестирование	Комментированное письмо.	Выполнять морфологический разбор самостоятельных и служебных частей речи.	Беседа, выполнение  закрепительно-тренировочных упражнений.
		26	Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании слов различной структуры и значения.	Комментированное письмо.	Анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения соблюдения грамматических норм. Соблюдать орфографические нормы в собственной практике.	Беседа, выполнение  закрепительно-тренировочных упражнений.
		27	Контрольный диктант с лексико-грамматическими заданиями.	Урок контроля знаний.	Уметь воспроизводить аудированный текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы; выполнять морфологический разбор частей речи.	Написание диктанта, выполнение грамматических заданий.
Речь. Функциональные стили речи  3ч
		28	Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств. Устная  и письменная речь. Диалог, полилог, монолог.	Изучение теоретических сведений.  Наблюдение над связью предложений в тексте, виды и средства связи частей текста, анализ строения абзацев в тексте.	Иметь представление о понятиях «язык» и «речь»; понимать и анализировать основную и дополнительную информацию текстов разной стилевой и жанровой принадлежности.	Лекция,  выполнение  закрепительно-тренировочных упражнений.
		29	Текст, его строение. Признаки текста. Абзац. Виды преобразования текста: аннотация, план, тезисы, выписки, конспект, реферат. Оценка текста. Рецензия.	Наблюдение над связью предложений в тексте, виды и средства связи частей текста, анализ строения абзацев в тексте.	Уметь делать выписки из текста, составлять тезисы. Тематический конспект; писать реферат. Рецензию; давать аннотацию.	Лекция,  выполнение  закрепительно-тренировочных упражнений, составление тезисов по тексту.	"Фраза"(тренажер по орфографии)
		30	Функциональные стили речи, их общая характеристика. Сочинение на одну из тем (по выбору учащегося)	Анализ текстов. Написание сочинения.	Иметь представление о функционально-стилевой дифференциации современного русского языка. Различать разновидности функциональных стилей.	Написание сочинения по выбранной теме.
Научный стиль 4ч
		31	Назначение, стилевые признаки, подстили научного стиля.   Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Лингвистический анализ научного текста.	Изучение теории, анализ научного стиля.	Знать признаки научного стиля, его разновидности и жанры; лексические особенности научного стиля	Лекция,  выполнение  закрепительно-тренировочных упражнений.
		32	Нейтральная, общенаучная и специальная лексика.  Термин и терминология. Этимология слов-терминов. Термины и профессионализмы, нормы их употребления в речи. Терминологические энциклопедии, словари и справочники.	Изучение теории. анализ текстов научного стиля.	Различать лингвистические и литературоведческие термины; распределять слова по сферам употребления; работать со справочной литературой, разными видами словарей.	Лекция,  выполнение  закрепительно-тренировочных упражнений.	"Фраза"(тренажер по орфографии)
		33	Итоговое тестирование	Урок контроля знаний.	.
		34	Итоговый контрольный диктант	Урок контроля знаний.	Показать знания, полученные в течение года.	Написание контрольной работы.
Всего уроков:		34
Из них:
Уроков изучения теории		13
Уроков практических работ		13
Уроков контрольных работ		8

Раздел V. Учебно-методическое обеспечение

1.                   Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл.
общеобраз. учрежд. / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. - 13-е издание. - М.: Просвеще-
ние, 2007

2.                   Власенков А.И. Русский язык. Дидактические материалы. 10 11классы: базовый уровень/А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.-М.: Просвещение, 2010.

3.                   Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 10 класс / Сост. Н. В. Егорова. — М.: ВАКО, 2011. — 96 с. — (Контрольно-измерительные материалы).

РазделVI  Контрольно-измерительные материалы

Урок 5  Изложение лингвистического текста

задание 6, Стр. 6-7

            Власенков А.И. Русский язык. Дидактические материалы. 10 11классы: базовый уровень/А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.-М.: Просвещение, 2010.

Урок 7  Практическая работа

Тест №1 стр. 7

            Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 10 класс / Сост. Н. В. Егорова. — М.: ВАКО, 2011. — 96 с. — (Контрольно-измерительные материалы).

Урок 11 Контрольный диктант с лексико-грамматическим заданием

Вам, наверное, не раз приходилось видеть иллюстрации разных художников к «Сказке о царе Салтане». Именно ту картину, где изображается город, чудесным образом возникший за одну ночь на пустынном каменистом острове. Говорят, Москва, если смотреть издали на утренней морозной заре или в золотистых летних сумерках, вся была как этот сказочный златоглавый город.

Вы, конечно, любовались Кремлём из-за Москвы-реки. Говорят, вся Москва была по главному архитектурному звучанию как этот уцелевший пока, хотя и не в полной мере, Московский Кремль.

Напрягите воображение, представьте ту давнюю панораму с Воробьёвых гор. Сотни островерхих шатров, розовеющих на закате, сотни золотых куполов, отражающих в себе тихое сияние неба. Нет, Москва имела своё, ещё более ярко выраженное, чем у Петербурга, лицо. Более того, Москва была самым оригинальным, уникальным городом на Земле.

Может нравиться или не нравиться купольная златоверхая архитектура, как может нравиться или не нравиться, допустим, архитектура древнего Самарканда. Но второго Самарканда больше нет нигде на земле. Он уникален. Не было и второй Москвы.

(156 слов)                                                                           (По В. А. Солоухину)

Грамматические задания

1. Выполнить фонетический разбор.

Вариант I: представьте (предложение 1 третьего аб заца).

Вариант II: сияние (предложение 2 третьего абзаца).

2. Выполнить морфемный разбор (разбор слова по составу).

Вариант I: издали (предложение 3).

Вариант II: островерхих (предложение 2 третьего абзаца).

3. Выполнить морфологический разбор.

Вариант I: уцелевший (предложение 2 второго абзаца).

Вариант II: уникален (предложение 3 последнего абзаца).

4. Выполнить синтаксический разбор.

Вариант I: предложение 1.

Вариант II: предложение 1 третьего абзаца.

Урок 17 Контрольный диктант с лексико-грамматическим заданием

стр. 181-182. На вершине горы нашли мы снег…..

Власенков А.И. Русский язык. Дидактические материалы. 10 11классы: базовый уровень/А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.-М.: Просвещение, 2010

Урок 21  Практическая работа

Тест 4. Морфемика. Словообразование. Орфография

Вариант 1

А1. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

1) передовой

2) по-французски

3) пригородный

4) полено

А2. Каков способ образования слова ПОДЛЁДНЫЙ?

1) приставочно-суффиксальный

2) приставочный

3) сложение

4) суффиксальный

А3. В каком ряду записаны однокоренные слова?

1) рукавица, подручный

2) рожица, ро́жки

3) водянистый, подводить

4) молоко, молодой

А4. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) абон..мент, выб..рать, уед..нение

2) ув..дающая пр..рода, ч..столюбивый

3) по..стеречь, птицево..ческий, зо..чество

4) оз..рение, выр..внять грядку, расп..хнуть дверь

А5. В каком ряду во всех словах пропущена буква?

1) чес..ный, пору..чик, песчан..ый

2) лан..шафт, громоз..кий, извес..ка

3) прелес..ный, рас..читывать, искус..ный

4) аген..ство, словес..ный, ровес..ник

А6. В каком слове есть приставка РОС-?

1) россиянин

2) роскошество

3) росистый

4) роспуск

А7. В каком ряду в обоих словах пропущена буква Е?

1) по прибыти.. поезда, в глубоком ущель..

2) рассказ о Юри.., держись на расстояни..

3) деревья в ине.., в течени.. суток

4) письмо из Дани.., на знамен..

В1. Из данного фрагмента стихотворения А. А. Блока выпишите слова, образованные суффиксальным способом.

Пушкин! Тайную свободу

Пели мы вослед тебе!

Дай нам руку в непогоду,

Помоги в немой борьбе!

Ответ: ____________________________________________________________

В2. Из третьей и четвёртой строк фрагмента стихотворения (см. задание В1) выпишите слова, в корне которых может происходить чередование согласных звуков.

Ответ: ____________________________________________________________

С1. Напишите о роли языковых особенностей текста в создании А. Блоком образа Пушкина.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Тест 4. Морфемика. Словообразование. Орфография

Вариант 2

А1. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

1) прабабушка

2) подгорелый

3) правдоподобный

4) по-весеннему

А2. Каков способ образования слова ПРЕВЫШЕ?

1) приставочно-суффиксальный

2) приставочный

3) сложение

4) суффиксальный

А3. В каком ряду записаны однокоренные слова?

1) прощение, рощица

2) горюющий, пригорок

3) холодильник, прохладный

4) поворот, повар

А4. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) пир..мида, предл..гатъ, выг..ревший

2) паст..ла, разв..вающ..йся флаг

3) во..зал, ко..ти, рю..зак

4) отч..тать, выж..гатъ, прим..рение

А5. В каком ряду во всех словах пропущена буква?

1) серебрян..ый, рас..чёт, гиган..ский

2) дилетан..ский, словес..ный, пьес..а

3) вес..ник, истин..ый, контрас..т

4) интел..ект, блес. .нуть, чудес..ный

А6. В каком слове есть приставка ИС-?

1) испугаться

2) искомый

3) искренность

4) искусство

А7. В каком ряду в обоих словах пропущена буква И?

1) в полном молчани.., быть в раздумь..

2) позвони Анастаси.., по окончани.. сеанса

3) в продолжени.. вечера, о лицемери..

4) на пустош.., в Суздал..

В1. Из данного фрагмента стихотворения М. Волошина выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

Пройди по лесистым предгорьям,

По бледным полынным лугам

К широким моим плоскогорьям,

К гудящим волной берегам.

Ответ: ____________________________________________________________

В2. Из данного фрагмента стихотворения (см. задание В1) выпишите слова, в корне которых может происходить чередование согласных звуков.

Ответ: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

С1. Напишите о роли языковых особенностей текста в создании М. Волошиным образа природы.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Урок 27 Контрольный диктант с лексико-грамматическим заданием

стр. 184-185 Родина….

Власенков А.И. Русский язык. Дидактические материалы. 10 11классы: базовый уровень/А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.-М.: Просвещение, 2010

Урок 30

упр.266 стр. 125

Власенков А.И. Русский язык. Дидактические материалы. 10 11классы: базовый уровень/А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.-М.: Просвещение, 2010

 Урок 33 Итоговое тестирование

Тест 11. Итоговый

Вариант 1

При выполнении заданий А1—А30 поставьте знак «Х» в клеточку рядом с номером выбранного вами ответа.

А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) дОсуг

2) облЕгчить

3) кухОнный

4) принЯть

А2. В каком предложении вместо слова ЧЕРЕПАХОВЫЙ нужно употребить ЧЕРЕПАШИЙ?

1) ЧЕРЕПАХОВЫЙ очень редкий окрас, который встречается у кошек.

2) В некоторых провинциях Китая ЧЕРЕПАХОВЫЙ суп — это традиционное блюдо.

3) Подготовка к отопительному сезону идёт ЧЕРЕПАХОВЫМИ шагами.

4) Волосы танцовщицы были заколоты красивым ЧЕРЕПАХОВЫМ гребнем.

А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) двести граммов

2) самый величайший

3) пятисот семидесяти

4) поезжайте

А4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Отыграв первый тайм,

1) ...он закончился со счётом 1:1.

2) ...футболисты отправились в раздевалку.

3) ...зрители были разочарованы.

4) ...народу на стадионе поубавилось.

А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (нарушением синтаксической нормы).

1) Даррелл с детства интересовался и наблюдал за животными.

2) Вам надлежит оплатить счёт в течение двух недель.

3) Поиски моряков продолжались несколько суток, вопреки сложным погодным условиям.

4) Вдохновенное исполнение пианистом бетховенских сонат покорило публику.

Прочитайте текст и выполните задания А6—А11.

(1)... (2)Здесь всегда было много народа — на площади велась бойкая торговля, оглашались царские указы. (3)... жизнь кипела вовсю. (4)В ХVI веке площадь называли Троицкой, по имени церкви Святой Троицы, которая раньше на ней находилась. (5)А Красной она стала зваться уже в ХVII веке. (6)На древнерусском языке это означало «красивая».

А6. Какое из приведённых предложений должно быть первым в этом тексте?

1) Каждый, кто впервые попадает в Москву, идёт на Красную площадь.

2) Главная площадь Москвы очень красива.

3) Красная площадь появилась у стен Московского Кремля много веков назад.

4) На облик Красной площади сильно повлияли годы советской власти.

А7. Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в третьем предложении текста?

1) Видимо,

2) Словом,

3) Разумеется,

4) Прежде всего,

А8. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений (или в одной из частей предложения) текста?

1) было много (предложение 2)

2) называли (предложение 4)

3) находилась (предложение 4)

4) она стала (предложение 5)

А9. Укажите верную характеристику второго предложения текста.

1) сложное бессоюзное

2) сложносочинённое

3) сложноподчинённое

4) простое осложнённое

А10. Укажите правильную морфологическую характеристику слова УЖЕ в пятом предложении.

1) союз

2) частица

3) предлог

4) прилагательное

А11. Укажите значение слова КИПЕЛА в третьем предложении текста.

1) беспорядочно двигалась в разных направлениях

2) была охвачена каким-либо чувством

3) пенилась,

4) протекала очень оживлённо, бурно

А12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

Каме(1)ые сосуды имеют форму свяще(2)ых животных, искусно изображё(3)ых, или же украше(4)ы замечательными рельефными сценами.

1) 1, 2, 3, 4

2) 1, 3, 4

3) 2, 3

4) 1, 2, 3

А13. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) прик..сновение, р..стительностъ, тр..ллейбус

2) в..твистый, г..рючий, прил..жение

3) ц..ничный, м..лосердие, изд..лека

4) к..нтракт, з..рница, расст..лать

А14. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) под..грать, без..нициативный, дез..информация

2) двух..ярусный, вол..ер, с..ездить

3) бе..человечный, ни..вергать, ра..ценки

4) пр..ятный, пр..уныть, пр..клеить

А15. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1) ускор..шь, выуч..н

2) постел..шь, почита..мый

3) отража..шь, посе..вший

4) раскол..м, услыш..вший

А16. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

А. заманч..вый

Б. эмал..вый

В. коч..вой

Г. приветл..вый

1) А, Б

2) Б, В, Г

3) А, Б, Г

4) А, Г

А17. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1) Комната была (не)большой, но уютной и чистой.

2) В углу валялись (не)убранные с вечера лыжные ботинки.

3) Четверть населения Земли (не)доедает.

4) (Не)которые люди обладают удивительными способностями.

А18. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) ХОТЕЛОСЬ(БЫ) надеяться, что работа будет выполнена (В)СРОК.

2) (ПО)ТОМУ, как ты себя ведёшь, кажется, БУД(ТО) ты сильно расстроен.

3) (В)СЛЕДСТВИЕ сильного тумана движение судов по реке приостановлено, воздушный транспорт ТАК(ЖЕ) бездействует.

4) ЧТО(БЫ) я ни делал, (С)РАЗУ ничего не получалось.

А19. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении.

Резко потеплело ( ) и снег быстро начал таять.

1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

А20. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Осторожно пробираясь (1) вдоль заросшего тростником (2) берега и (3) стараясь не шуметь (4) тигр приближался к добыче.

1) 1, 2, 3, 4

2) 1, 3, 4

3) 1, 2

4) 4

А21. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Крит (1) по-видимому (2) был населён уже в VI тысячелетии до новой эры. Первые обитатели острова (3) возможно (4) были из Малой Азии.

1) 1, 3

2) 1, 2, 3, 4

3) 1, 2

4) 3, 4

А22. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) Врач выступил по радио и посоветовал сделать прививки от гриппа и избегать контактов с больными.

2) Питер не только хорошо понимает но и говорит по-русски.

3) О землетрясении в Японии сообщили по радио и по телевидению и в других средствах массовой информации.

4) Вечерами бабушка читала вслух какую-нибудь книгу либо вязала либо рассказывала сказки.

А23. Как объяснить постановку двоеточия в приведённом ниже предложении?

Собака была славная: уши торчком, хвост колечком, глаза умные-умные.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.

3) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.

А24. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Витамины (1) содержание (2) которых (3) особенно велико в свежих овощах и фруктах (4) необходимы организму человека.

1) 1, 2, 3, 4

2) 1, 3, 4

3) 1, 4

4) 3, 4

А25. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Загорелся зелёный (1) и тут же машина рванула с места (2) едва не сбив пешехода (3) который (4) если бы не оказался столь проворным (5) мог попасть под колёса.

1) 1, 2, 3, 4, 5

2) 2, 3, 4

3) 2, 3, 4, 5

4) 2, 3, 5

А26. В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1) Среди многих поступков, которые я совершил в жизни, более всего памятен мне один.

2) Рахманинов, который болезненно ненавидел рекламу и всякую шумиху вокруг своего имени, скрывался от фотографов и журналистов.

3) От результата матча, который будет известен уже вечером, зависит, останется ли команда в премьер-лиге.

4) Письмо, которое было прислано по электронной почте, я распечатал и сохранил.

А27. Прочитайте текст.

Молодёжная субкультура во многом носит суррогатный характер. Она наполнена искусственными заменителями реальных ценностей: продлённое ученичество как псевдосамостоятельность, подражание отношениям взрослых с системой господства и доминирования сильных личностей, призрачное участие в приключениях экранных героев вместо реализации собственных устремлений, неприятие социальной действительности вместо её переустройства и совершенствования.

В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Участие в приключениях экранных героев порой заменяет молодым реальную жизнь.

2) Желая самоутвердиться, молодые люди подражают отношениям взрослых.

3) В отношениях взрослых действует система господства и доминирования сильных личностей.

4) Молодёжная субкультура подменяет истинные ценности мнимыми.

Прочитайте текст и выполните задания А28—А30, В1—В8, С1.

(1)Радушие семьи Житковых изумляло меня. (2)Оно выражалось не в каких-нибудь слащавых приветствиях, а в щедром и неистощимом хлебосольстве. (3)Приходили к Степану Васильевичу какие-то обтёрханные, молчаливые, пропахшие махоркой, явно голодные люди, и их без всяких расспросов усаживали вместе с семьёю за длинный, покрытый клеёнкой стол и кормили тем же, что ела семья. (4)А пища у неё была простая, без гурманских причуд: каша, жареная скумбрия, варёная говядина. (5)Обычно обедали молча и даже как будто насупленно, но за чаепитием становились общительнее, и тогда возникали бурные споры о Льве Толстом, о народничестве.

(6)Кроме литературы, в семье Житковых любили математику, астрономию, физику. (7)Смутно вспоминаю какие-то электроприборы в кабинете у Степана Васильевича. (8)Помню составленные им учебники по математике; они кипой лежали у него в кабинете.

(9)Очень удивляли меня отношения, существовавшие между Степаном Васильевичем и его сыном Борисом: то были отношения двух взрослых, равноправных людей. (10)Борису была предоставлена полная воля, он делал что вздумается — так велико было убеждение родителей, что он не употребит их доверия во зло. (11)И действительно, он сам говорил мне, что не солгал им ни разу ни в чём.

(12)Раньше я никогда не видывал подобной семьи и лишь потом, через несколько лет, убедился, что, в сущности, то была очень типичная для того времени русская интеллигентская трудовая семья, каких было немало в столицах и больших городах, щепетильно честная, чуждая какой бы то ни было фальши, строгая ко всякой неправде. (13)В ней не было ни тени того, что тогда называли мещанством, и этим она была не похожа на все прочие семьи, которые довелось мне в ту пору узнать. (14)Живо помню, с каким восхищением я, тринадцатилетний мальчишка, впитывал в себя её атмосферу.

(По К. И. Чуковскому)

А28. Какое утверждение соответствует содержанию текста?

1) Автор текста жил в семье Житковых.

2) В круг интересов семьи Житковых входили литература, наука.

3) Борис Житков был писателем.

4) Родители Бориса баловали своего сына.

А29. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?

1) Предложение 2 объясняет суждение, высказанное в предложении 1.

2) В предложении 4 представлено описание.

3) В предложениях 9—11 представлено повествование.

4) В предложениях 12—13 представлено рассуждение.

А30. Какое предложение содержит фразеологизм?

1) 1

2) 6

3) 9

4) 10

При выполнении заданий этой части (В1—В8) запишите ответ после слова «Ответ», начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

Ответы к заданиям В1—В3 запишите словами.

В1. Из предложения 11 выпишите слово, образованное приставочным способом.

Ответ:

В2. Из предложений 4, 5 выпишите отглагольные прилагательные.

Ответ:

В3. Укажите вид подчинительной связи в словосочетании УДИВЛЯЛИ МЕНЯ (предложение 9).

Ответ:

Ответы к заданиям В4—В7 запишите цифрами.

В4. Среди предложений 4—7 найдите простое односоставное определённо-личное. Напишите номер этого предложения.

Ответ:

В5. Среди предложений 1—6 найдите простое предложение, осложнённое однородными членами с обобщающим словом. Напишите номер этого предложения.

Ответ:

В6. Среди предложений 10—14 найдите сложные предложения, в состав которых входят придаточные определительные. Напишите номера этих сложных предложений.

Ответ:

В7. Среди предложений 1—6 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью союза, местоимения и слов одной тематической группы. Напишите номер этого предложения.

Ответ:

В8. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А28—А30, В1—В7. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.

Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите после слова «Ответ», начиная с первой клеточки. Каждую цифру пишите в отдельной клеточке. Цифры при перечислении отделяйте запятыми. Каждую занятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

С помощью синтаксических средств выразительности, таких как _____ (предложения 2, 5), автор выпукло обрисовывает радушие семьи Житковых. Создать в небольшом тексте широкую картину жизни семьи помогают_____ (предложения 2—6, 12). Среди лексических средств выразительности можно отметить_____ (предложения 1, 9), а также _____ (предложения 7, 8), которые передают чувства и впечатления автора текста. Тропы, например (предложения 2, 3, 5), придают тексту эмоциональность и яркость.

Список терминов:

1) антитеза

2) эпитеты

3) гипербола

4) ряды однородных членов

5) анафора

б) олицетворения

7) парцелляция

8) однокоренные слова

9) синонимы

Ответ:

Для ответа к заданию этой части используйте чистый лист. Запишите сначала номер задания (С1), а затем напишите сочинение.

С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на читательский опыт, знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст, (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Тест 11. Итоговый

Вариант 2

При выполнении заданий А1—А30 поставьте знак «Х» в клеточку рядом с номером выбранного вами ответа.

А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) тОрты

2) квАртал

3) собрАла

4) дОговор

А2. В каком предложении вместо слова ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ нужно употребить ЧЕЛОВЕЧНЫЙ?

1) В любом деле ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ фактор играет огромную роль.

2) Командир полка отличался справедливым, ЧЕЛОВЕЧЕСКИМ отношением к солдатам.

3) Какие ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ качества вы цените в людях больше всего?

4) ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ раса — это совокупность людей, обладающая генетико-физиологической общностью и происходящая из определённого ареала.

А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) действия партизан

2) слаще мёда

3) пара носок

4) тремястами пятьюдесятью

А4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Позвонив по телефону,

1) ...никто мне не ответил.

2) ...номер оказался ошибочным.

3) ...возникло предложение встретиться через час.

4) ...я услышал короткие гудки.

А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (нарушением синтаксической нормы).

1) Уборка помещения осуществляется согласно графика.

2) Среди почти пятисот участников соревнований были и юные спортсмены-дебютанты

3) Гарантийный срок заканчивается по истечении года.

4) В рассказе Солженицына описывается судьба простой русской женщины.

Прочитайте текст и выполните задания А6—А11.

(1)... (2)Он был построен в середине ХVI века по указу Ивана Грозного в ознаменование победы над Казанским ханством (3)Его возводили в 1555—1561 годах русские зодчие Барма и Постник. (4)По преданию, после завершения строительства царь приказал ослепить мастеров, дабы они нигде не смогли повторить это чудо. (5)... Иоанн Васильевич был на многое способен. (6)Но справедливости ради надо сказать, что никакого фактического подтверждения этой «кровожадной истории» не существует.

А6. Какое из приведённых предложений должно быть первым в этом тексте?

1) Покровский собор необыкновенно красив.

2) С именем Ивана Грозного связано много исторических легенд.

3) В 1552 году царь Иван IV захватил Казань.

4) Мавзолей находится на Красной площади.

А7. Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в пятом предложении текста?

1) Итак,

2) Во-первых,

3) Конечно,

4) Прежде всего,

А8. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений (или в одной из частей предложения) текста?

1) он построен (предложение 2)

2) Барма и Постник возводили (предложение 3)

3) Иоанн Васильевич был (предложение 5)

4) надо сказать (предложение 6)

А9. Укажите верную характеристику четвёртого предложения текста.

1) сложное бессоюзное

2) сложносочинённое

3) сложноподчинённое

4) простое осложнённое

А10. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ПОСЛЕ в четвёртом предложении.

1) союз

2) предлог

3) наречие

4) частица

А11. Укажите значение слова ЗОДЧИЕ в третьем предложении текста.

1) мастера

2) архитекторы

3) крепостные

4) инженеры

А12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

Це(1)ым источником при изучении минойской культуры являются ювелирные изделия: золотые перстни с выгравирова(2)ыми миниатюрными сценами, позолоче(3)ая и серебря(4)ая утварь.

1) 1, 2, 3

2) 1, 2, 3, 4

3) 2, 3, 4

4) 1, 2

А13. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) арт..ллерия, б..рхатистый, л..генда

2) оч..рование, к..сательная, выг..реть

3) защ..щать, оц..нить, те..ретический

4) пал..садник, изл..гать, ч..словой

А14. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) бе..вкусный, и..чертить, ра..рубить

2) суб..ект, под..ём, ад..ютант

3) пр..зидиум, пр..спокойно, пр..остановить

п4) сверх..звестный, раз..скать, пред..стория

А15. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1) бор..мся, прилепл..н

2) слыш..шь, нове..вший

3) дремл..шь, обла..нный

4) выгон..шь, замуч..нный

А16. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?

А. фланел..вый

Б. веч..вой

В. отзывч..вый

Г. алюмини..вый

1) А, Б

2) Б, В, Г

3) А, Б, Г

4) А, Г

А17. В каком предложения НЕ со словом пишется слитно?

1) (Не)будите спящую собаку.

2) В большой комнате стояла ещё (не)распакованная мебель.

3) Речка была (не)глубокая, а быстрая.

4) Это был (не)кто иной, как Чацкий.

А18. В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?

1) (В)ТЕЧЕНИЕ часа необходимо узнать (НА)СЧЁТ билетов.

2) (И)ТАК, подведём итоги и наметим план, ЧТО(БЫ) действовать дальше.

3) (НА)ВСТРЕЧУ велосипедисту вышел пешеход, в ТО(ЖЕ) время велосипедиста обогнала машина.

4) (ПО)ЭТОМУ мосту ехать опасно, ТАК(КАК) он давно обветшал.

А19. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении.

Пришлось уехать в эвакуацию ( ) и прожила там семья почти два года.

1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

А20. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Бережно сохраняя (1) народные традиции (2) и в то же время (3) развивая новые тенденции (4) оркестр широко гастролирует по стране.

1) 1, 2, 4

2) 1, 3

3) 2, 4

4) 4

А21. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Понятие времени (1) очевидно (2) не так просто объяснить. Первоначально слово «время» (3) вероятно (4) могло обозначать какие-то впечатления о переменах, длительности, цикличности.

1) 3, 4

2) 1, 2

3) 1, 2, 3, 4

4) 2, 4

А22. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) Книги продаются как в обычных так и в интернет магазинах.

2) В эту зиму звери и птицы голодали и с трудом переносили холода.

3) Иван Иванович всегда даёт каждому из детей или по бублику или по кусочку дыни или грушу.

4) Необходимо сдать экзамены по русскому языку и по математике и по истории.

А23. Как объяснить постановку двоеточия в приведённом ниже предложении?

Сейчас вода в озере была очень чёрная, прозрачная: вся ряска к зиме спустилась на дно.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.

3) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится в первой части.

А24. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Имена героев (1) ратные подвиги (2) которых (3) приблизили победу над фашизмом (4) увековечены в народной памяти.

1) 1, 2, 3,4

2) 1, 4

3) 1, 3, 4

4) 3, 4

А25. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Судья назначил одиннадцатиметровый (1) и (2) если бы вратарь (3) едва оправившийся после травмы (4) не угадал направление удара (5) гол был бы неминуем.

1) 1, 2, 3, 4

2) 1, 2, 3, 4, 5

3) 1, 2, 5

4) 2, 3, 4, 5

А26. В каком предложении придаточную часть сложно подчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1) Команда, которая победит в решающем матче, за воюет кубок.

2) Рахманинов, который собирал переполненные аудитории во всём мире, страшно волновался перед каждым концертом.

3) Первый в жизни автограф Астафьев поставил своему учителю — человеку, который привил ему уважительность к слову, пробудил в нём жажду творчества.

4) События, которые я описываю в этой повести, произошли ещё до моего рождения.

А27. Прочитайте текст.

Стихи, написанные профессионалом и дилетантом, — вещи совершенно разные. И не только потому, что первые пользуются признанием широкого круга читателей, а вторые интересны автору и его друзьям. Профессиональное произведение приобретает иное общественное значение. Подлинное социальное значение произведения искусства раскрывается только в публичной представленности, в обсуждениях, оценках, откликах, осуществляемых культурно подготовленной публикой и специалистами.

В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Произведениями дилетантов интересуются только их друзья.

2) Истинное значение произведения искусства для общества определяется в дискуссиях и отзывах просвещенной публики и профессиональных критиков.

3) Стихи может написать и профессионал, и любитель.

4) Стихи, написанные профессионалом, доступны широкому кругу читателей.

Прочитайте текст а выполните задания А28—А30, В1-В8, С1.

(1)Карамзин был одним из первых русских писателей, которому поставили памятник. (2)Но, конечно, не за «Бедную Лизу», а за 12-томную «Историю государства российского». (3)Современники считали её важнее всего Пушкина, потомки не переиздавали сто лет. (4)И вдруг «Историю...» Карамзина открыли заново. (5)Вдруг она стала самым горячим бестселлером. (6)Как бы этот феномен ни объясняли, главная причина возрождения Карамзина — его проза, всё та же гладкость письма. (7)Карамзин создал первую «читабельную» русскую историю.

(8)История существует у любого народа только тогда, когда о ней написано увлекательно. (9)Грандиозной персидской империи не посчастливилось родить своих Геродотов и Фукидидов, и древняя Персия стала достоянием археологов, а историю Эллады знает и любит каждый. (10)То же произошло с Римом. (11)Не было бы Тита Ливия, Тацита, Светония, может быть, и не назывался бы американский сенат сенатом. (12)А грозные соперники Римской империи — парфяне — не оставили свидетельств своей яркой истории.

(13)Карамзин сделал для русской культуры то же, что античные историки для своих народов. (14)Когда его труд вышел в свет, Фёдор Толстой воскликнул: «Оказывается, у меня есть отечество!»

(15)Хоть Карамзин был не первым и не единственным историком России, он первый перевёл историю на язык художественной литературы, написал интересную, художественную историю, историю для читателей.

(16)Хорошо написанная история — фундамент литературы. (17)Без Геродота не было бы Эсхила. (18)Благодаря Карамзину появился пушкинский «Борис Годунов». (19)Без Карамзина в литературе появляется Пикуль.

(20)Весь ХIХ век русские писатели ориентировались на историю Карамзина. (21)С ней часто спорили, её высмеивали, пародировали, но только такое отношение и делает произведение классическим.

(22)Современной словесности так не хватает нового Карамзина. (23)Появлению великого писателя должно предшествовать появление великого историка — чтобы из отдельных осколков создалась гармоническая литературная панорама, нужен прочный и безусловный фундамент.

(По П. Вайлю, А. Генису)

А28. Какое утверждение соответствует содержанию текста?

1) Литература не опирается на историю.

2) История Древней Греции написана увлекательно.

3) Появлению великого историка должно предшествовать появление великого писателя.

4) За повесть «Бедная Лиза» Карамзину поставлен памятник.

А29. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?

1) Предложение 7 поясняет суждение, высказанное в предложении 6.

2) Предложение 14 объясняет суждение, высказанное в предложении 13.

3) В предложениях 8—12 представлено рассуждение.

4) В предложениях 22—23 представлено повествование.

А30. Какое слово использовано в тексте в переносном значении?

1) горячим (предложение 5)

2) увлекательно (предложение 8)

3) любит (предложение 9)

4) античные (предложение 13)

При выполнении заданий этой части (В1—В8) запишите ответ после слова «Ответ», начиная с первой клеточка. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

Ответы к заданиям В1—В3 запишите словами

В1. Из предложения 4 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

Ответ:

В2. Из предложений 16—19 выпишите частицы.

Ответ:

В3. Укажите вид подчинительной связи в словосочетании ГЛАДКОСТЬ ПИСЬМА (предложение 6).

Ответ:

Ответы к заданиям В4—В7 запишите цифрами.

В4. Среди предложений 18—22 найдите простое односоставное безличное. Напишите номер этого предложения.

Ответ:

В5. Среди предложений 1—6 найдите простое предложение, осложненное вводным словом. Напишите номер этого предложения.

Ответ:

В6. Среди предложений 11—15 найдите сложное предложение, в состав которого входит придаточное уступительное. Напишите номер этого сложного предложения.

Ответ:

В7. Среди предложений 1—6 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью местоимений и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.

Ответ:

В8. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А28—А30, В1—В7. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.

Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите после слова «Ответ», начиная с первой клеточки. Каждую цифру пишите в отдельной клеточке, цифры при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

Непростую судьбу главного труда Карамзина иллюстрируют такие синтаксические средства выразительности, как _____ (предложение 3) и _____ (предложения 4, 5). Значение «Истории государства Российского» подчёркивает _____ (предложение 14). Понять, в чём состоят заслуги писателя и историка, помогают лексические средства выразительности, например (предложения 1, 15, 23), и тропы, в частности _____ (предложение 13).

Список терминов:

1) анафора

2) эпитеты

3) сравнение

4) ряды однородных членов

5) антитеза

б) риторическое восклицание

7) лексический повтор

8) однокоренные слова

9) синонимы

Ответ:

Для ответа к заданию этой части используйте чистый лист. Запишите сначала номер задания (С1), а затем на пишите сочинение.

С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на читательский опыт, знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст, (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Урок 34 Итоговый контрольный диктант

Французский писатель Жюль Верн — основоположник жанра научно-фантастического романа. Он создал целую библиотеку увлекательных приключенческих романов, наполненных познавательными сведениями из разных областей знаний. Писатель интересовался новинками науки и техники, был знаком с учёными, изобретателями, посещал научные диспуты, доклады. 65 романов объединены общим названием «Необыкновенные путешествия». В них рассказывается об освоении Арктики, о завоевании обоих полюсов, о подводной навигации, об авиации и воздухоплавании, о межпланетных путешествиях.

В его романах появился новый герой — рыцарь науки, бескорыстный ученый, готовый ради осуществления своей мечты на любой подвиг. Писатель считал, что именно наука способна помочь человеку жить творчески, свободно и счастливо.

Герои книг Жюля Верна, представители разных стран: англичане, французы, американцы, русские, греки, индейцы, скандинавы... — благородные, мужественные, сильные и великодушные люди. Среди них нет пустословов и ленивых бездельников. Писатель и сам был великим тружеником. Даже в старости, совсем ослепнув, он продолжал сочинять, надиктовывая свои книги.

О большом жизнелюбии, о гуманизме писателя говорит его высказывание: «Я верю, что народы когда-нибудь договорятся между собой и помешают безумцам использовать величайшие завоевания науки во вред человечеству. Быть может, в этих городах будут жить совсем другие люди. Их счастьем будет труд, их вдохновением — научные исследования, их идеалом — свобода, для которой создан человек».

(191 слово)                                                                              (По Е. П. Брандису)

Примечание. Цифры следует заменить именами числительными.