1710570
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
ИнфоурокНачальные классыРабочие программыРабочая программа по русскому языку 1-4 классы

Рабочая программа по русскому языку 1-4 классы

библиотека
материалов

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа» пст. Нижняя Омра

Троицко – Печорского района Республики Коми





Рассмотрена «Утверждаю»

на методическом совете Директор Л.А. Карпова

протокол № 1 от 30.08.2016 «1» __сентября__ 2016 г.







Рабочая учебная программа

по предмету русский язык

для 1-4 классов

начального общего образования
срок реализации
4 года обучения










Составлена на основе примерной программы

для начальных классов общеобразовательных

учреждений «Школа России» под ред. А.А.Плешакова,

рекомендованной Министерством Образования РФ




Составила: Кузнецова Т.В., Крашенинникова Н. В,

учителя начальных классов


















Пояснительная записка.


Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Данная программа реализуется по УМК «Школа России»

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели.

Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.

Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи.

В соответствии с этими целями ставятся задачи:

  • Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом.

  • Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

В программе и учебниках реализованы коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно ориентированный подходы к обучению детей родному языку и всему курсу придана деятельностная основа.

Курс русского языка включает три основных раздела: «Текст», «Предложение», «Слово», вокруг которых группируются факты, понятия и явления языка, подлежащие изучению в 1—4 классах. Распределение учебного материала соответствует схеме «речь — текст — предложение — слово».

Система обучения русскому языку предполагает взаимосвязь и реализацию следующих направлений курса:

1. Развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь).
2. Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.

3. Активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.

4. Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс.

1 класс (5 ч в неделю – 165 ч: курс обучения грамоте составляет 115 часов и русский язык 50 час); 33 недели), 2 класс (5 ч в неделю - 170 ч), 3 класс (5 ч в неделю - 170ч), 4 класс (5 ч в неделю - 170ч). Общий объём учебного времени составляет 675 часов.

Программа реализуется на основе федерального компонента базисного учебного плана с учетом НРК. Национально-региональный компонент представлен темами «Текст», «Предложение», «Наша речь» в объеме не менее 10% от общего количества часов учебного времени.








Содержание учебного предмета

Обучение письму

1 класс (115 ч)

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определёние основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определёние места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.


Русский язык

1 класс (50 ч)

Наша речь (2 ч) виды речи (общее представление). Речь устная и письменная. Русский язык – родной язык русского народа.


Текст предложение, диалог (3 ч)

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Оформление предложения в устной и письменной речи. Знаки препинания.


Слово (4 ч)

Предмет и слово. Действие и слово. Признак и слово. Имена собственные. Вежливые слова. Однозначные и многозначные слова. Слова близкие и противоположные по значению.

Слово и слог. Ударение. (6 ч)

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Правила переноса слов. Способы выделения ударения.

Звуки и буквы (35 ч.)

Звуки речи и слово. Гласные и согласные звуки и буквы.

Звук и буква й.

Мягкие и твёрдые согласные, обозначение мягкости согласных на письме ь, гласными буквами е, ё, ю, я.

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи –ши, ча – ща, чу – щу, чк-чн.

Соотношение звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными.

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Применение правил правописания:

  • Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу., чк-чн.

  • Перенос слов.

  • Прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

  • Проверяемые безударные гласные в корне слова.

  • Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

  • Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.


2 класс (170 часов)


Наша речь (4 ч)

Виды речи (устная, письменная, внутренняя). Диалог и монолог.

Текст (5 ч)

Что такое текст, тема и главная мысль текста. Части текста.

Предложение (12 ч)

Смысловая и интонационная законченность предложения. Распространенные и нераспространенные предложения.

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные).

Оформление предложения в устной и письменной речи. Интонация.

Знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

Главные члены предложения. Связь слов в предложении. Словосочетания (практическое ознакомление).

Слова. слова, слова… (21 ч)

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Синонимы и антонимы. Родственные слова, корень слова.

Ударение. Деление слов на слоги. Правила переноса слов.

Звуки и буквы (62 ч)

Звуки и буквы, их различие. Гласные и согласные звуки и буквы. Слогообразующая роль гласных.

Буква й (и краткое), различие букв й и и. Перенос слов с буквой й.

Ударение. Ударные и безударные гласные в слове. Произношение ударных и безударных гласных в слове. Сильная и слабая позиции гласного звука в слове, их обозначение на письме. Непроверяемые безударные гласные.

Слова с удвоенными согласными. Произношение парных и непарных звонких и глухих согласных на конце слова. Сильная и слабая позиции парных согласных звуков в слове, их обозначение на письме.

Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягких согласных на письме мягким знаком (ь) или гласными буквами е, ё, и, ю, я. Разделительный мягкий знак (ь).

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи –ши, ча – ща, чу – щу, чк-чн.

Алфавит.

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т. д.

Морфология и морфемика. Части речи (46 ч)

Имя существительное. Лексическое значение, основные грамматические признаки. Существительные, отвечающие на вопросы кто? что? Изменение существительных по числам. Имя существительное собственное.

Глагол. Лексическое значение, основные грамматические признаки. Вопросы, на которые отвечают глаголы. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы Не с глаголами.

Имя прилагательное. Лексическое значение, основные грамматические признаки. Вопросы, на которые отвечают прилагательные. Изменение имен прилагательных по числам.

Местоимение.

Предлог. Значение предлогов в речи. Раздельное написание предлогов со словами.

Повторение пройденного за год (20 ч)



3 класс (170 часов)

Язык и речь (3 ч)

Виды речи. Язык, его назначение и выбор в соответствии с целями общения.

Синтаксис и пунктуация (16 ч)

Признаки текста. Предложение. Виды предложений. Словосочетание. Слово. Части речи. Их употребление в предложении. Главные и второстепенные члены предложения.

Подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Распространенные и нераспространенные предложения. Логическое ударение.

Интонация перечисления.


Морфология и морфемика (138 ч)

Слово в языке и речи (22 ч)

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Синонимы и антонимы, омонимы. Фразеологизмы.

Состав слова (41 ч)

Основа и окончание.

Корень. Приставка. Суффикс.

Слова однокоренные и разные формы одного и того же слова.

Разбор слова по составу. Правописание безударных гласных и парных согласных в

корне слова (существительных, прилагательных, глаголов с приставками и без приставок).

Чередование согласных в корне слова. Беглые гласные.

Правописание суффиксов –ик, -ек.

Правописание приставок по-, под-, от-, про-, до-, об-, на-, за-, над-, с-.

Приставка и предлог.

Разделительный твердый знак (Ъ).

Непроизносимые согласные.

Сложные слова. Соединительные гласные о и е

Части речи (75 ч)

Имя существительное

Лексическое значение (существительные типа стол, река, дерево, туман, гроза, мысль, сон, стук, белизна и т.д.).

Основные грамматические признаки. Род и число существительных. Изменение существительных по числам и вопросам (по падежам). Понятие о склонении существительных.

Существительные с твердой и мягкой основами и их окончания в начальной форме.

Имя прилагательное

Лексическое значение. Основные грамматические признаки.

Число и род прилагательных.

Изменение прилагательных по вопросам, числам, родам.

Понятие о склонении прилагательных. Прилагательные с твердой и мягкой основами.

Родовые окончания прилагательных.

Употребление имени прилагательного в речи (в предложении).

Личные местоимения

Общее понятие о личных местоимениях.

Глагол

Лексическое значение (глаголы типа бегать, рисовать, думать, грустить, радоваться, черстветь, темнеть и т.д.).

Основные грамматические признаки.

Время, лицо, число глаголов.

Понятие о личных окончаниях глаголов.

Правописание не с глаголами.

Употребление глагола в речи (в предложении).

Повторение пройденного за год ( 13 ч)


4 класс (170 часов)

Синтаксис и пунктуация (20 часов)

Предложение. Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (дополнение, определение, обстоятельство).

Однородные члены предложения. Предложения с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но. Знаки препинания в предложениях с однородными членами с союзами и без союзов.

Составление нескольких предложений, объединённых одной темой (по сюжетным рисункам или наблюдениям за природой, впечатлениям от экскурсий, посещения театра и т.д.), с однородными членами.

Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но. Составление текстов с использованием простых и сложных предложений, также предложений с однородными членами.

Прямая речь. Знакомство с оформлением диалога. Составление и запись предложений с прямой речью.

Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением: обращение в начале, середине, конце предложения. Особенность интонации и цели высказывания предложений с обращением. Составление и запись предложений с обращением.

Морфология и морфемика (135 ч)

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Синонимы и антонимы, омонимы. Фразеологизмы. Устаревшие и заимствованные слова.

Состав слова. Разбор слова по составу.

Имя существительное

Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Род имён существительных, изменение по числам и падежам. Собственные и нарицательные имена существительные. Основные типы склонения имён существительных. Способы проверки безударных падежных окончаний существительных.

Правописание безударных падежных окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения с твёрдой и мягкой основами, кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия.

Склонение существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе. Предлоги с именами существительными, стоящими в разных падежах.

Составление предложений с существительными в определённом падеже, различение в предложениях именительного и винительного, родительного и винительного падежей.

Существительное как член предложения. Употребление в речи существительных.

Имя прилагательное

Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Склонение имён прилагательных единственного числа мужского и среднего рода с твёрдой и мягкой основами.

Орфограммы в окончаниях прилагательных мужского и среднего рода. Способы проверки.

Склонение имён прилагательных единственного числа женского рода с твёрдой и мягкой основами. Орфограммы в окончаниях прилагательных женского рода. Способы проверки.

Склонение имён прилагательных множественного числа с твёрдой и мягкой основами. Орфограммы в окончаниях прилагательных множественного числа. Способы проверки.

Прилагательное как член предложения.

Употребление в речи прилагательных. Составление предложений с использованием прилагательных, близких и противоположных по значению.

Личные местоимения

Общие сведения о личных местоимениях. Личные местоимения и имя существительное.

Значение личных местоимений я, ты, он, она, оно. Личные местоимения единственного и множественного числа.

Склонение личных местоимений единственного и множественного числа.

Правописание личных местоимений с предлогами.

Личные местоимения как члены предложения.

Употребление в речи личных местоимений. Редактирование текстов с использованием личных местоимений.

Глагол

Лексическое значение. Основные грамматические признаки.

Неопределённая форма глагола.

Время глагола, изменение по лицам и числам.

1 и 2 спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения. Способы проверки.

Мягкий знак в глаголах 2-го лица единственного числа. Глаголы на –тся, -ться. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.

Глагол как член предложения.

Особенности употребления в речи глаголов.

Сравнение выразительности глаголов с другими частями речи.

Составление предложений с использованием глаголов, близких и противоположных по значению, в различных формах.

Наречие

Общие сведения о наречии. Лексическое значение. Основные грамматические признаки.

Правописание суффиксов -о, -а в наречиях.

Наречие как член предложения.

Употребление в речи наречий.

Повторение (обобщение) пройденного в начальных классах (15 часов)



Планируемые результаты освоения учебного предмета


1 КЛАСС.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из «Русской азбуки» и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»

является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметные результаты:

Обучающийся научится:

  • различать гласные и согласные звуки и буквы;

  • правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки в слове и вне слова;

  • обозначать на письме мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь);

  • различать звонкие и глухие согласные звуки;

  • определять место ударения в слове, вычленять ударный слог;

  • производить устный звуковой анализ слов типа шар, лось, лиса, вычленять звуки в словах и определять их последовательность в слове;

  • вычленять слова из предложения;

  • правильно, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединять буквы в слова;

  • правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

  • грамотно, без пропусков и искажений букв писать под диктовку предложения из 3—5 слов, написание которых не расходится с произношением;

  • употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения, слова в предложениях писать раздельно;

  • писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, кличках животных;

  • самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения по опорным словам, по рисунку, на определенную тему;

  • приводить примеры слов речевого этикета: приветствие, прощание.


2 КЛАСС.

Личностные результаты:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметные результаты :

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметные результаты:

Обучающийся научится:

  • безошибочно и каллиграфически правильно писать слова, предложения, текст из 35—45 слов без пропусков, вставок, искажений букв; сверять написанное с образцом;

  • делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам, правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки в слове, обозначать на письме мягкость согласного звука гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким (ь) знаком;

  • писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, названиях городов, деревень, улиц, кличках животных;

  • писать слова с буквосочетаниями жи — щи, ча — ща, чу — щу, чк, чн, щн;

  • правильно обозначать буквами безударные гласные звуки в словах и формах двусложных слов (вода — по воде), парные по глухости-звонкости согласные звуки на конце слов (чертёж, шалаш);

  • писать слова с двойными согласными (Римма, группа, суббота, классный), слова с разделительным мягким (ь) знаком, слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, данные в программе 1 и 2 классов;

  • писать раздельно предлоги со словами;

  • производить звуковой и звуко-буквенный разбор: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные ударные и безударные; согласные твердые, мягкие, глухие, звонкие), определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа лампа, гриб, письмо, яма;

  • распознавать изученные части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);

  • различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);

  • составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по сюжетному рисунку, на определенную тему;

  • употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения;

  • писать изложение повествовательного текста из 35—45 слов по вопросам под руководством учителя;

  • составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3—4 предложения из составленного текста;

обучающийся получит возможность научиться:

  • соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

3-4 КЛАССЫ.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.


Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.


Предметные результаты:

3 КЛАСС.

Обучающийся научится:

  • орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55—65 слов), включающий изученные орфограммы по программе 1—3 классов;

  • проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;

  • производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова:

  • уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные: ударные и безударные; согласные: твердые, мягкие, глухие, звонкие, парные и непарные), определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа моряк, стриж, сказка, коньки, маяк, жить;

  • производить морфемный разбор ясных по составу слов типа морковка, берёзонька, пришкольный (выделять окончание, корень, приставку, суффикс). Подбирать однокоренные слова разных частей речи;

  • распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных; род и число имен прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);

  • изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями по падежам; изменять имена прилагательные по родам в единственном числе в соответствии с родом имени существительного; изменять глаголы по временам и в прошедшем времени по родам;

  • интонационно правильно произносить предложения. Определять вид предложений по цели высказывания и интонации;

  • вычленять в предложении основу и словосочетания;

  • производить элементарный синтаксический разбор предложений (выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам);

  • определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части (при письме соблюдать красную строку), под руководством учителя и самостоятельно составлять план, устанавливать связь предложений в тексте, связь частей текста;

  • определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;

  • писать изложение и сочинение (60—75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

  • соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

  • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

  • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

  • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);



4 КЛАСС.

«Фонетика и графика»

Выпускник научится:

  • различать звуки и буквы;

  • характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

  • пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.


«Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

  • соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

  • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

  • различать изменяемые и неизменяемые слова;

  • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

  • находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться

  • выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

  • использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.


«Лексика»

Выпускник научится:

  • выявлять слова, значение которых требует уточнения;

  • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря

  • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.

Выпускник получит возможность научиться:

  • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

  • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

  • оценивать уместность использования слов в тексте;

  • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

«Морфология»

Выпускник научится:

  • распознавать грамматические признаки слов;

  • с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).

Выпускник получит возможность научиться:

  • проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

  • находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

«Синтаксис»

Выпускник научится:

  • различать предложение, словосочетание, слово;

  • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

  • классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

  • определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

  • находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

  • выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

  • различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;

  • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

  • различать простые и сложные предложения.

«Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

  • применять правила правописания (в объеме содержания курса);

  • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

  • безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;

  • писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

  • проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

  • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

  • подбирать примеры с определенной орфограммой;

  • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.

«Развитие речи»

Выпускник научится:

  • оценивать правильность (уместность) выбора языковых
    и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
    в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

  • выражать собственное мнение и аргументировать его;

  • самостоятельно озаглавливать текст;

  • составлять план текста;

  • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

  • создавать тексты по предложенному заголовку;

  • подробно или выборочно пересказывать текст;

  • пересказывать текст от другого лица;

  • составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

  • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

  • корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

  • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

  • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).




Критерии и нормы оценивания знаний учащихся


В первых классах безотметочное обучение. Самооценка по шкале.

Устные ответы учащихся.

Оценка «5» ставится, если ученик даёт полный и правильный ответ, обнаруживает осознанное усвоение программного материала, подтверждает ответ своими примерами, самостоятельно и правильно применяет знания при проведении разборов слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснений написаний слов и употребления знаков препинания, отвечает связно, последовательно, без недочётов в речи.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки «5», но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя; затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений, которые исправляет последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание ведущих положений или большой части изученного материала, допускает ошибки в формулировании правил, определений, искажающие их смысл, в разборе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя; речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.


Письменные работы:

Диктант.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок, работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

Оценка «3» ставится за диктант, если в нём допущено 3-5 орфографических ошибок, работа написана небрежно.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.


Грамматическое задание.

Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, к4огда учение обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Оценка «4» ставится, если учение обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполняет не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.


Списывание текста.

Оценка «5» ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы.

Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 орфографические ошибки и 1 исправ-ление (1 класс), 1 орфографическая ошибка и 1 исправление (2-4 классы).

Оценка «3» ставится, если в работе допущены 3 ошибки и 1 исправление (1 класс), 2 ошибки и 1 исправление (2-4 классы).

Оценка «2» ставится, если в работе допущены 4 ошибки (1 класс), 3 шибки (2-4 классы).


Словарный диктант.

Оценка «5» - нет ошибок

Оценка «4» - 1-2 ошибки

Оценка «3» - 3-4 ошибки

Оценка «2» - 5-7 ошибок

Количество слов для словарного диктанта:

1 класс – 7-8 слов

2 класс – 10-12 слов

3 класс – 12-15 слов

4 класс – до 20 слов

Изложение, сочинение.

Оценка «5» ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочёты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).


Оценка «4» ставится, если в работе правильно, достаточно полно передаётся авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.


Оценка «3» ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены некоторые нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, ь3-6 ошибок и 1-2 исправления.


Оценка «2» ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущено более 6 ошибок, 3-5 исправлений.


Тестирование.

«5», если набранное количество баллов составляет 90 – 100% от максимального количества баллов.

«4», если набранное количество баллов составляет 77 - 89% от максимального количества баллов.

«3», если набранное количество баллов составляет 60 - 76% от максимального количества баллов.

«2», если набранное количество баллов составляет менее 60% от максимального количества баллов.


Материально- техническое обеспечение

  • Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы.

УЧЕБНИКИ

Обучение грамоте

Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник: 1 класс. Часть 1,2.

Русский язык

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. Часть 1,2.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. Часть 1,2.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. Часть 1, 2.

Прописи (Обучение грамоте)

Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись. Части 1, 2, 3, 4.

РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ (Русский язык)

Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс.

Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь: 2 класс. Часть 1,2.

Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь: 3 класс. Часть 1,2.

Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. Часть 1,2.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

Обучение грамоте

Горецкий В.Г. И др. Обучение грамоте.

Русский язык

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 1 класс.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 2 класс.

Канакина В.П., Фомичева Г.А. Русский язык. Методическое пособие. 3 класс.

Канакина В.П. Русский язык. Методическое пособие. 4 класс.

Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4 классы.

Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 1 класс. Сост. И.В.Позолотина, Е.А.Тихонова. – М.: ВАКО, 2012.

  • Словари по русскому языку: толковый, фразеологизмов, морфемный и словообразовательный.

  • Экспозиционный экран.

  • Мультимедийный проектор.

  • Персональный компьютер.

  • Канакина В.П. и др. Русский язык 1,2.3,4 класс. Электронное приложение.

  • Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

  • Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

  • Стол учительский.

  • Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования  и пр.

  • Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

















































ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по прописям авт. В.Г. Горецкий (115 часов)

ур

Тема урока

Содержание деятельности

Планируемые результаты

Дата

I четверть (45 ч)

1

Пропись — первая учебная тетрадь. (с. 3—6).

Элементы прописи. Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме. Правила посадки при письме. Знакомство с разлиновкой прописи. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (овал, полуовал, прямая наклонная короткая линия), узоров, бордюров

Отвечать на вопросы учителя о назначении прописи.

Ориентироваться в первой учебной тетради.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте, демонстрировать правильное положение ручки при письме.

Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма.

Называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи.

Обводить предметы по контуру. Обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки.

Чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец


2.

Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. (с. 7—8).


Подготовка руки к письму. Гигиенические правила письма. Разные типы штриховки.

Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (полуовал, прямая наклонная короткая линия, короткая наклонная линия с закруглением влево, петля), узоров, бордюров

Рисование бордюров и чередующихся узоров. Классификация предметов на основе общего признака

Воспроизведение сказки по серии сюжетных картинок. Объединение предметов в группу по общему признаку.


3.

Письмо овалов и полуовалов. (с. 9—10).

Принимать учебную задачу урока, осуществлять решение ее под руководством учителя. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Находить овалы и полуовалы в изображении предметов. Обводить изображённые предметы по контуру, штриховать. Называть героев сказки, составлять предложения о каждом из героев с опорой на заданную схему. Называть предметы, изображённые на странице прописи (яблоко, помидор, огурец, репа), классифицировать их по группам.

Составлять предложения к иллюстрациям, рассказы по сюжетным картинкам, данным в прописи.

Воспроизводить сказку по серии сюжетных картинок.

Инсценировать сказку «Колобок».

Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор. Соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.

Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове).

Писать длинную (короткую) наклонную линию с закруглением внизу (влево).

Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.

Чередовать короткую и длинную наклонные линии с закруглением внизу (вправо), соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.

Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.

Воспроизводить и применять правила работы группе

Выполнять слого-звуковой анализ слов, обозначающих предмет, изображённый в прописи.

Писать овалы большие и маленькие, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.

Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов.

Сравнивать элементы письменных и печатных букв.


Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы буквы

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать буквы из различных материалов.

Писать буквы в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.


4.

Рисование бордюров. (с. 11—12).



5.

Письмо длинных прямых наклонных линий.

(с. 13—14).

Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме-модели слова. Знак ударения в схеме-модели слова.


6.

Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). (с. 15—17).


Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Слого-звуковой анализ слов, обозначающих предметы, изображённые в прописи. Составление рассказов по сюжетным картинкам прописи.


7.

Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закругле-нием внизу (вправо). (с. 18—20).


Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи

Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв, их печатание (н, п, и, п, г, т, е). Сравнение элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров. Рисование дуги.



8.

Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий. (с. 21—23).


9.

Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередо-вание. Письмо коротких и длин-ных наклонных линий с закруг-лением влево и вправо.

(с. 24-26)


10.

Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких нак-лонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклон-ных линий с петлёй вверху и внизу. (с. 27-29)


11.

Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов. (с. 30—32).


12.

Строчная и заглавная буквы А, а. (пропись № 2, с. 3—4).


Сравнение строчной и заглавной букв.

Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов с изучаемым звуком. Заглавная буква в именах собственных

Подбор слов с изучаемым звуком, запись некоторых из них. Комментированное письмо слов и предложений

Работа по развитию речи: составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки. Письмо предложений. Обозначение границ предложения на письме. Закрепление изученных звуков и букв. Взаимооценка


13.

Строчная и заглавная буквы О, о. (с. 5—6).



14.

Строчная буква и. (с. 7).



15.

Заглавная буква И. (с. 8).



16.

Строчная буква ы. (с. 9-10).


17.

Строчная и заглавная буквы У, у. (с. 11—13).


18.

Строчная и заглавная буквы Н, н. (с. 14—15).

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов сизучаемыми звуками. Письмо слогов и слов с буквами. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с комментированием. Дополнение предложения словом, закодированным в предметном рисунке. Списывание с письменного шрифта. Критерии оценивания выполненной работы.

Списывание с письменного шрифта. Списывание с рукописного текста. Восклицательное предложе-ние. Восклицательное предложение. Повествовательная и восклицательная интонация. Интонирование различных предложений. Границы предложения. Дефис. Правописание имён собственных. Предложения с вопросительной интонацией. Сравнение предложений с различными видами интонации. Обозначение интонации в письменной речи знаками «!», «?», «.».

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах.

Называть правильно элементы буквы. Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать буквы из различных материалов.

Обводить бордюрные рисунки по контуру.

Писать буквы в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы с образцом. Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Списывать без ошибок с письменного шрифта.

Грамотно оформлять на письме восклицательное предложение. Правильно интонировать при чтении восклицательное предложение.

Составлять рассказ по заданной учителем теме.

Выполнять правила работы в группе.

Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем


19.

Строчная и заглавная буквы С, с. (с. 16).


20.

Заглавная буква С. (с. 17).


21.

Строчная и заглавная буквы К, к. (с. 18—19).


22-23

Строчная и заглавная буквы Т, т. (с. 20—21).


24.

Строчная и заглавная буквы Л, л. (с. 23—24).


25.

(с. 22, 25). Повторение и закрепление изученного.

Закрепление написания изученных букв. Слого-звуковой анализ слов. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Письмо вопросительных, восклицательных, повествовательных предложений. Двоеточие. Кавычки. Восстановление деформированного предложения. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2—3 предложений по теме, предложенной учителем. Самооценка

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Письмо слогов и слов. Письменный ответ на вопрос


26.

Строчная буква р. Заглавная буква Р. (с. 26—27).


27.

Строчная и заглавная буквы В, в. (c. 28—30).


28.

Строчная и заглавная буквы Е, е. (с. 31—32).

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]. Двойная роль буквы е. Обозначение буквой е мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Е, е. Бордюры. Списывание с письменного шрифта. Составление ответа на поставленный в тексте вопрос. Дополнение текста своим предложением. Оформление границ предложения. Запись и интонирование предложений, различных по цели высказывания и интонации.


29.

Строчная и заглавная буквы П, п. (пропись № 3, с. 3—4).


30.

Строчная и заглавная буквы П, п. (пропись № 3, с. 5).

Закрепление изученного. Слого-звуковой анализ слов. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа по развитию речи: составление и запись тек ста из 2-3-х предложений на тему, сформулированную самими учащимися



31 -32

Строчная и заглавная буквы М, м. (с. 6—8).

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Письмо элементов буквы в широкой строке безотрывно.

Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения.

Запись и интонирование вопросительных предложений.

Списывание с печатного шрифта.

Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов

Самооценка и взаимооценка


Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много).


Работа с поговорками


Работа по развитию речи: составление рассказа с использованием поговорки


33-34

Строчная и заглавная буквы З, з. (с. 9—10).


35.

Строчная и заглавная буквы З, з. (с. 11).


36.

37.

38.

Строчная и заглавная буквы Б, б. (с. 12—15).



39.

Строчная и заглавная буквы Д, д. (с. 16—18).


40.

Строчная и заглавная буквы Д, д. (с. 18).


41.

Заглавная буква Д. (с. 19).



42.

43.

44.

Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 20—21).

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквой я мягкости предыдущего согласного на письме. Дополнение текстов своими предложениями. Оформление границ предложения. Обозначение буквами а—я твёрдости/мягкости предыдущего согласного на письме


45.

Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 22—23).




II четверть (35 ч.)


46.

47.

Строчная и заглавная буквы Г, г. (с. 24—26).

Сравнение строчной и заглавной, печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ. Число имени существительного. Дополнение предложений словами по смыслу. Обращение, запятая при обращении. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Дополнение текстов своими предложениями

Характеристика звука. Правописание ча, чу. Письмо слогов и слов с буквой ч. Личные местоимения я, они. Наблюдение за изменением формы числа глаголов. Правописание имён собственных. Работа по развитию речи: состав-ление предложений о героях рассказа А. Гайдара «Чук и Гек». Работа с пословицей

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы буквы ь.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Писать букву ь в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву ь с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов с мягким знаком на конце слова.

Соотносить количество букв и звуков в слове.

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Писать правильно имена собственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова.

Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания.

Составлять ответ на вопрос и записывать его.

Выполнять правила работы в группе, в паре.

Использовать критерии оценивания своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем


48 .

49.

Строчная буква ч. (c. 27—28).


50.

Заглавная буква Ч. (c. 29).


51.

52.

(с. 30—32). Буква ь.

Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов. Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного. Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова. Тире. Вопросительные слова «кто?», «что?». Образование существительных с помощью уменьшительного суффикса -к-. Списывание с печатного шрифта.


53.

54.

Строчная и заглавная буквы Ш, ш. (пропись № 4, с. 3—4).

правописание сочетания ши. Правописание имён собственных. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа с пословицей. Оформление границ предложения. Самооценка.


55.

Письмо слогов и слов с изученными буквами. (пропись № 4, стр. 5).

Сопоставление букв и, ш, И, Ш. Слого-звуковой анализ слов с сочетаниями ши, запись слов с ши под диктовку. Анализ предложений. Письмо под диктовку изученных букв, слов с изученными буквами, 1—2 предложений. Работа по развитию речи: составление рассказа по иллюстрации, запись 2—3-х предложений с комментированием


56.

57.

Строчная и заглавная буквы Ж, ж. (пропись № 4, с. 6—9).


Сравнение строчной и заглавной, печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов. Правописание сочетания жи, же. Оглушение [ж] на конце слова, проверочное слово. Правописание имён собственных. Списывание с печатного шрифта. Наращивание слов с целью получения новых слов (АннаЖанна). Образование простой сравнительной степени наречий по образцу (низкониже). Допол-нение предлож. словом, закодированном в схеме-модели. Вопросительные слова «Кто?», «Что?»


58.

59.

Строчная буква ё. (пропись № 4, с. 10—11).

Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущее-го согласного буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о. Письмо слогов и слов с бук-вой ё. Обозначение мягкости предыдущего соглас-ного буквой ё. Правописание сочетаний жи—ши. Оглушение звука [ж] на конце слова. Подбор проверочных слов. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по серии сюжетных картинок, запись к каждой из них одного предложения с комментированием


60

Заглавная буква Ё. (пропись № 4, с. 12).



61.

Строчная и заглавная буквы Й, й.

(пропись № 4, с. 13—14).

Слого-звуковой анализ слов со звуком [j’]. Письмо слогов и слов с буквой й. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Списывание с печатного шрифта. Вопросительное слово «какой?». Замена существительного личным местоимением он в тексте. Разгадывание кроссворда


62,

63, 64.

Строчная и заглавная буквы Х, х.

(с. 15—17).

Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Слова, противоположные по смыслу. Прилагательные-антонимы. Правописание парных согласных на конце слова, проверочное слово. Составление рассказа по поговорке, запись текста из 3-5 предложений самост-но.


65.

66.

Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. (с. 18).


67.

68.

Строчная и заглавная буквы Ю, ю. (с. 19—21).

Сравнение строчной и заглавной, печатной и письмен-ной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Обозначение на письме звуков [j’у] буквами Ю, ю в начале слова и после гласного. Обозначение буквой ю мягкости предыдущего согласного, буквой у твёрдости предыдущего согласного. Звуки-смысло-различители (луклюк). Правописание имён собственных (имена людей). Личные местоимения я — они. Списывание с печатного и письменного шрифта. Запись предложений, оформление границ.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку их выполнения.

Называть правильно элементы изучаемой буквы.

Обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки.

Писать изучаемую букву в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанную букву с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — мягкость.

Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу., жи, ши, ча, чу.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

Комментировать запись предложения, используя орфографическое проговаривание.

Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире.

Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи.

Обозначать правильно границы предложения.

Составлять слова из слогов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова без ошибок.

Дополнять слоги по догадке так, чтобы получились слова, объяснять значение получившихся слов.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки.


69.

70.

Строчная и заглавная буквы Ц, ц. (с. 22—23).

Слого-звуковой анализ слов. Характеристика звука [ц]. Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц. Слова, обозначающие один предмет и много предметов (ед. и мн. число сущ-х). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицами и поговорками. Интонирование восклицательного предложения. Запись предложений, оформление границ. Тире. Двоеточие. Классификация понятий, объединение в группу по общему признаку. Правописание гласных после ц. Списывание с печатного и письменного шрифта. Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем. Запись текста по опорным словам


71.

Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. (с. 24).


72.

73.

Строчная и заглавная буквы Э, э. (с. 25—26).

Сравнение строчной и заглавной, печатной и письмен- ной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. Письмо слогов и слов с буквами Э, э. Указательные местоимения. Правописание сочетания жи. Правописа-ние имён собственных. Списывание с печатного и пись-менного шрифта. Работа над деформированным предло-жением. Тире.


74.

75.

Строчная буква щ.

(с. 27—28).

Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Письмо слогов и слов с буквой щ. Правописание сочетаний ща, щу. Составление слов из слогов. Списывание с печатного и письменного шрифта. Тире. Антиципация. Дополнение слогов до полного слова. Письмо предложений с комментированием. Дополнение предложения словом в соответствии со смыслом предложения. Восстановление деформированного предложения. Сочинение рассказа по заданному началу.


76.

Заглавная буква Щ. (с. 27—28).


77.

78.

Строчная и заглавная буквы Ф, ф. (с. 30—31).


79.

80.

Строчные буквы ь, ъ. (с. 32).

Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов, пишущихся с ь и ъ. Письмо слов с буквами ь, ъ. Функция букв ь, ъ. Списывание с письменного шрифта. Запись предложений с комментированием. Сопоставление написания слов сел — съел, семь — съем, их фонетический анализ. Включение слов с буквами ь, ъ в предложения, их запись.



III четверть (35 ч.- обучение грамоте, 15 ч. – русский язык)

81.

82.

Закрепление.

(Начиная с этого урока используется рабочая тетрадь в узкую линейку.)

Упражнение в письме слов с изученными буквами, составлении и записи предложений.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку.

Называть правильно элементы букв ь, ъ.

Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи.

Писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написанные буквы ь, ъ с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов, пишущихся с буквами ь, ъ.

Сопоставлять написание слов сел — съел, семь — съем, выполнять фонетический анализ данных слов.

Записывать слова с буквами ь, ъ по образцу, включать их в предложения.

Записывать предложения, содержащие слова с буквами ь, ъ, с комментированием.

Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта.

Обозначать правильно границы предложения.

Писать под диктовку изученные буквы, слоги, слова.

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки



83.

84.


Алфавит.

Упражнение в расстановке слов в алфавитном порядке.

Письмо слов и слогов с изученными буквами.

Формирование навыка каллиграфического письма

Развитие мелкой мускулатуры кистей рук.


84.

Оформление предложений в тексте.

Запись и интонирование предложений, различных по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложения.


85.

86.

Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

Развитие умения в различении слов, отвечающих на вопросы «Кто?», «Что?».


87.

88.

Слова, отвечающие на вопросы что делать? Что сделать?

Развитие умения в различении слов, отвечающих на вопросы «Что делать?», «Что сделать?».


89.

90.

Слова, отвечающие на вопросы какой? Какая? Какие?

Развитие умения в различении слов, отвечающих на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какие?»


91.

Предлоги.

Признаки предложения, понятие об интонации и цели высказывания. Отличие предлога от приставки.


92.

Местоимения.

Знакомство с местоимениями, их роли в речи.


93.

Слуховой диктант.

Проверка умения записывать слова под диктовку.


94.

Пишу правильно. Работа над ошибками.



94.

95.

96.

Правописание безударных гласных в корне слова.

Отработка умения выделять безударный слог, сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова, упражнения в подборе проверочных слов.


97.

98.

Правописание звонких и глухих согласных в конце слова.

Упражнения в правописании звонких и глухих согласных в конце лова.


96.

97.

Правописание слов с буквой Ь.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью буквы ь. Закрепление навыка написания слов с ь (мягким знаком). Повторение написания слов с большой буквы


98.


Правописание ЖИ-ШИ.

Отработка правил написания буквосочетаний

жи-ши,

ча-ща,

чу-щу,

чк-чн в словах.


99.

Правописание ЧА – ЩА.


100.

Правописание ЧУ – ЩУ.


101.

Правописание ЧК, ЧН, ЩН.


102.

103.

Заглавная буква в именах собственных.

Упражнения в написании имен собственных, умении отличать имена собственные и нарицательные.


104.

105.

Слова, написание которых нужно запомнить.

Упражнения в написании слов, правописание которых надо запомнить. Работа со словарем.


106.

Словарный диктант.


107.

Деление слов на слоги. Ударение.

Закрепление понятий «слог», «ударение», упражнения в определении ударного слога в словах.


108.

109.

Перенос слов.

Правила переноса слов, упражнения в переносе слов.


110.

111.

Основа предложения.

Упражнение в определении главных членов предложения, постановке вопросов к ним.


112.

Контрольное списывание.

Проверка качества усвоения изученного.


113.

114.

115.

Что узнали. Чему научились.

Закрепление изученного. Выполнение проектов.




Тематическое планирование по русскому языку (50 ч.)

III четверть (15 ч.)


Тема урока

Содержание деятельности

Планируемые результаты

Дата


Наша речь (2 ч)


1.

2.

Язык и речь, их значение в жизни людей.


Знакомство с учебником. Виды речи (общее представление).

Речь устная и речь письменная (общее представление).

Русский язык родной язык русского народа.

*Слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык.


Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов.

Приобретать опыт в различении устной и письменной речи.

Оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя»



Текст, предложение, диалог (3 ч)


3.

4.


Текст и предложение.



Смысловая связь предложений в тексте.

Заголовок текста.

Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль.

Выделение предложения из речи.

Установление связи слов в предложении.


Приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме.

Различать диалог.

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Выразительно читать текст по ролям.

Употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения.

Писать слова в предложении раздельно.

Наблюдать над постановкой тире (—) в диалогической речи.

Оценивать результаты выполненного задания



5.

Диалог.


Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки)



Слова, слова, слова … (4 ч)


6.

Слово. Роль слов в речи.


Тематические группы слов.

Вежливые слова.

Слова однозначные и многозначные (общее представление).

Слова, близкие и противоположные по значению.

Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.

Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш.

Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам

Определять кол-во слов в предложении, вычленять слова из предложения.

Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета).

Приобретать опыт в различении слов-названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу.

Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы.

Использовать в речи «вежливые слова».

Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении.

Работать со словарями учебника

Составлять текст по рисунку и опорным словам


7.

Слова-названия предметов и явлений.



8.

Слова-названия признаков предметов.



9.

Слова-названия действий предметов.




Слово и слог. Ударение (6 ч)


10.

Слово и слог.


Слог как минимальная произносительная единица (общее представление).

Деление слов на слоги.

Слова с непроверяемым написанием: лисица (лисичка), сорока, собака.

Различать ударные и безударные слоги.

Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.

Произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.

Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Составлять сказку по её данному началу и заключительной части и рисункам к сказке.


11.

Деление слов на слоги.


12.

13.

Перенос слов.


Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки.



14.


Ударение.


Способы выделения ударения.

Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части сказки.


15.

Контрольное списывание.



IV четверть

Звуки и буквы (35 ч)


16.

17.

Звуки и буквы.


Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.

Условные звуковые обозначения слов.

Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело

Различать звуки и буквы. Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта. Осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков.

Распознавать условные обозначения звуков речи.

Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы.Правильно называть буквы в алфавитном порядке. Работать с памяткой «Алфавит» в учебнике.

Располагать заданные слова в алфавитном порядке.


18.

Русский алфавит, или Азбука.


Значение алфавита.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.


Использование алфавита при работе со словарями.

Слова с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица.



19.

Алфавитный порядок слов.


20.

21.


Гласные звуки.


Буквы, обозначающие гласные звуки.

Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сонсын).

Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.

Слова с буквой э.

Слово с непроверяемым написанием: деревня.

Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос.


Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк.Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове.

Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков и др..

Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю.


22.

Диктант.


23.

Ударные и безударные гласные звуки.


Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.

Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.

Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах.

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова).

Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.).

Работа с орфографическим словарём.


Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять.Различать проверочное и проверяемое слова.Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны слóн, трáва трáвы).Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание.Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотр. программой 1 класса. Работать с орфографическим словарём.


24.

25.


Безударные гласные в корне слова.

26.

Слова, написание которых надо запомнить.



27.

Словарный диктант.


28.

Согласные звуки.


Буквы, обозначающие согласные звуки.

Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка).

Слова с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный.

Различать в слове согласные звуки по их признакам.

Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить.

Определять согласный звук в слове и вне слова.

Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Дифференцировать гласные и согласные звуки.

Определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове.

Наблюдать над написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са).

Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и].

Составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’].

Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка).

Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван-на).

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки.

Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки.

Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.

Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’].

Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове.

Объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука.

Использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова.

Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова.

Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».

Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Вспомнить по рисунку и по памяти содержание сказки и передать её содержание.


29.

Слова с удвоенными согласными.


30.

31.

Буквы Й и И.

Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое».


32.


Твёрдые и мягкие согласные звуки.


Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков.

Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости.

Слово с непроверяемым написанием: ребята.


33.

34.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.


35.

36.

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.



Использование на письме мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).


37.

38.


Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова.



Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова).

Развитие речи. Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки).

Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь.



39.

Диктант.




40.

Пишу правильно (работа над ошибками).


41.

42.

Шипящие согласные звуки.




Буквы шипящих согласных звуков:

непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ.

Слова с непроверяемым написанием: работа (работать).


43.

Проект «Скороговорки».


Составление сборника «Весёлые скороговорки».


44.

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.


Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч.

Слово с непроверяемым написанием: девочка.

Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.


45.

46.

Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.



Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.

Слово с непроверяемым написанием: машина.


47.

Заглавная буква в словах.



Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление).

Развитие речи. Составление ответов на вопросы; составление рассказа по рисунку.

Правила вежливого обращения.



48.

Итоговая контрольная работа.


49.

Пишу правильно (работа над ошибками).


50.

Наши проекты «Сказочная страничка»

Определение в названиях сказок — изученные правила письма. Повторение.






КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 2 КЛАСС


п/п

Тема урока

Планируемые результаты (предметные)


Планируемые результаты (личностные и метапредметные)

Дата

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

I четверть- 45 часов

Наша речь ( 4 ч)

1.

Знакомство с учебником.

Какая бывает речь?

Упр.1-3

Познакомить с новым учебником и правилами работы по нему.

Делать выводы о значении речи в жизни человека.

Работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями.

Уметь договариваться и приходить к общему решению.

Оценивать свои результатов.


2.

Что можно узнать о человеке по его речи?

Упр. 4-5

С помощью наглядных примеров показать учащимся, что речь является источником информации о человеке; развивать умение употреблять в речи «вежливые» слова.

Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения.

Делать выводы о значении речи в жизни человека.

Анализировать и делать выводы.

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Обнаруживать и формулировать учебную проблему.


3

Как отличить диалог от монолога?

Упр.6-11

Познакомить с терминами «диалог» и «монолог»; формировать умение оформлять диалог.

Различать диалог и монолог.

Аргументировать свою позицию.


4

Входная диагностическая работа.

Проверить и систематизировать знания по теме «Наша речь»

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Использовать знания по теме в новых условиях.

Обнаруживать и формули-ровать учебн. проблему

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


Текст – 5 часов

5

Что такое текст?

Упр.12-13

Повторить признаки текста. Научить определять тему текста.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Различать предложение и группу предложений.

Уметь договариваться и приходить к общему решению.


Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.


Умение слушать и понимать речь других.


Умение аргументировать своё предположение.

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.


6

Что такое тема и главная мысль текста?

Упр.14-17

Научить определять тему и главную мысль текста.

Определять тему, главную мысль текста.


7

Части текста.

Составление текста по началу и опорным словам. Упр. 18-19

Научить выделять в тексте начало, основную часть и концовку.

Выделять части текста.

Волевая саморегуляция.Прогнозирование результата.


8

Диктант по теме «Повторение изученного в 1 классе».

Проверить умение писать слова с орфограммами, оформлять работу.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Видеть и правильно записывать слова с орфограммами


9

Работа над ошибками.

Словарный диктант.

Научить классифицировать и исправлять ошибки.

Классифицировать ошибки по орфограммам.

Оценка результатов работы.


Предложение – 12 часов

10

Что такое предложение?

Упр.20-24

Повторить признаки предложения, правила постановки знаков препинания в конце предложения.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме.

Составлять предложения, читать их, делать логическое ударение.

Обнаруживать и формулировать учебную проблему .

Сотрудничество с учителем и сверстниками.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.


11

Как из слов составить предложение?

Упр.25-28

Научить составлять из слов предложение, находить главное по смыслу слово в предложении.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


12

Контрольное списывание.

Проверить умение грамотно списывать, навык грамотного каллиграфического письма.

Списывать текст, проговаривать его по слогам.


13

Что такое главные члены предложения?

Упр.29-32

Познакомить с терминами «главные члены», «основа предложения»; научить находить главные члены предложения и его основу.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Находить основу и второстепенные члены предложения.

Умение слушать и понимать речь других.

Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.


14

Что такое второстепенные члены предложения?

Упр.33-34

Познакомить с термином «второстепенные члены предложения»; научить находить второстепенные члены предложения.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Находить второстепенные члены предложения, дополнять основу второстепенными членами.

Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.


15

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

Упр.35-38

Познакомить с терминами «подлежащее» и «сказуемое»; научить находить подлежащее и сказуемое в предложении.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Находить главные члены предложения.

Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.


16

Что такое распространённые и нераспространённые члены предложения?

Упр.39-42

Познакомить с понятиями «и распространённое» и «нераспространённое» предложение; научить находить в предложении подлежащее и сказуемое.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Различать распространённые и нераспространённые предложения.

Умение слушать и понимать речь других.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.


17

Как установить связь слов в предложении?

Упр.43-46

Научить задавать вопросы к словам в предложении.



Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Устанавливать связь слов в предложении, ставить вопрос от главного к зависимому.

Умение проговаривать последовательность действий на уроке.


18

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины И.С.Остроухова «Золотая осень».

Упр.47

Научить письменно излагать свои мысли.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.



Научиться правильно строить предложения, излагая свои мысли.

Находить, анализировать и исправлять свои ошибки.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Делать выводы, сравнивать.

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.


19

Анализ сочинений.

Выполнить работу над ошибками, допущенными в сочинении; проверить знания по теме «Предложение».


20

Контрольный диктант по теме «Предложение».

Проверить умение писать слова с орфограммами, оформлять работу.

Видеть и правильно записывать слова с орфограммами

Умение слушать и понимать речь других.


21

Работа над ошибками.

Словарный диктант.

Научить классифицировать и исправлять ошибки.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Классифицировать ошибки по орфограммам.

Умение аргументировать своё предположение.

Оценка результатов работы.


Слова, слова, слова… (21 часов)

22


Что такое лексическое значение слова?

Упр. 48-52

Познакомить с понятием « лексическое значение слова».

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Определять лексическое значение слов.

Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий.

Прогнозирование результата. Осознание качества и уровня усвоения материала.



23

Что такое лексическое значение слова?

Упр.53-57

Познакомить с понятием « лексическое значение слова».

Определять лексическое значение слов.


24

Что такое однозначные и многозначные слова?

Упр.58-61

Познакомить с понятием «многозначные слова»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.

Различать однозначные и многозначные слова.

Умение слушать и понимать речь других.


25

Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?

Упр.62-65

Познакомить с понятиями « прямое» и «переносное» значение слова; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Различать прямое и переносное значение слов.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Волевая саморегуляция


26

Что такое синонимы?

Упр.66-67

Познакомить с термином «синонимы»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Различать оттенки значений синонимов.

Умение работать в паре, группе.

Целеполагание как постановка учебной задачи.


27

Что такое синонимы?

Упр.68-69

Познакомить с термином «синонимы»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Различать оттенки значений синонимов.

Умение работать в паре, группе.

Целеполагание как постановка учебной задачи.


28


Что такое антонимы?

Упр. 71-75

Познакомить с термином «антонимы»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Находить в тексте антонимы. Употреблять их в речи.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Прогнозирование результата.


29

Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам.

Упр. 76

Научить письменно передавать содержание текста

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Научиться правильно строить предложения, излагая свои мысли.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке


30


Что такое родственные слова?

Упр.77-80


Познакомить с понятием «родственные слова», с признаками однокоренных слов; формировать умение видеть и образовывать родственные слова; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке



31

Что такое родственные слова?

Упр.81-83



32


Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?

Упр.84-88


33

Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?

Упр.89-94

Познакомить с понятиями «корень», «однокоренные слова»; формировать умение находить в словах корень, образовывать однокоренные слова


34

Какие бывают слоги?

Упр.95-98

Повторить правила деления слова на слоги.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.



Делить слова на слоги.

Умение работать в паре, группе.

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.


35


Как определить ударный слог?

Упр.99-102

Повторить понятие «ударение»; формировать умение ставить ударения.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Находить в словах ударный слог.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).

Прогнозирование результата.


36

Как определить ударный слог?

Упр.103-106

Словарный диктант

Повторить понятие «ударение»; формировать умение ставить ударения.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Находить в словах ударный слог.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме

Прогнозирование результата.

Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.


37


Как переносить слова с одной строки на другую?

Упр.107-110

Повторить правила переноса слов; формировать умение переносить слова с одной строки на другую.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Переносить слова с одной строки на другую.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли


38

Как переносить слова с одной строки на другую?

Упр.111-113

Повторить правила переноса слов; формировать умение переносить слова с одной строки на другую.

Умение осоз-навать роль языка и речи в жизни людей.

Переносить слова с одной строки на другую.


39

Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.

Упр.114

Продолжить работу над развитием письменной речи.

Нравственно-этическая ориентация.

Писать сочинения по серии картинок.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


40

«Проверь себя». Проверочная работа по теме ««Слова и значение слов».

Проверить знания по теме «Слово».

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание.

Оформлять свои мысли письменно.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.


41

Контрольный диктант по теме «Слова и значение слов».

Проверить умение писать слова с изученными орфограммами.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Видеть в словах орфограммы.

Умение слушать и понимать речь других.

Осознание качества и уровня усвоения материала – оценка деятельности.


42

Работа над ошибками.

Научить исправлять ошибки.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Объяснять допущенные ошибки, исправлять их

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Оценка результатов работы.


Звуки и буквы – 62 часа

43

Как различать звуки и буквы?

Упр.115-120

Обобщить знания о буквах и звуках; развивать умение различать звуки буквы.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Различать звуки и буквы, записывать транскрипцию слов.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Прогнозирование результата.


44


Как мы используем алфавит?

Упр.121-124

Повторить порядок букв в алфавите, названия букв, записывать слова в алфавитном порядке.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Называть буквы, записывать слова в алфавитном порядке.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


45

Как мы используем алфавит?

Упр.125-129

Повторить порядок букв в алфавите, названия букв, записывать слова в алфавитном порядке.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Называть буквы, записывать слова в алфавитном порядке.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


II четверть- 35 часов

46

Какие слова пишутся с заглавной буквы?

Упр.130-133

Обобщить знания учащихся об употреблении большой буквы в именах собственных.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Писать имена собственные с большой буквы.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


47

Как определить гласные звуки?

Упр.134-139

Развивать умения различать гласные и согласные звуки, обозначать гласные звуки на письме.

Нравственно-этическая ориентация.

Видеть гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами.

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


48

Развитие речи. Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту.

Упр.140

Развивать умение грамотно передавать содержание прочитанного

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами

Умение слушать и понимать речь других.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.


49

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Упр.141-143

Обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безудар-ных гласных в корне; учить видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Уметь точно отвечать на вопросы.


50

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Упр.144-145

Обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; учить видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.


Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Уметь точно отвечать на вопросы.


51

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Упр.146-150

Обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; учить видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Нравственно-этическая ориентация.

Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове.

Видеть орфограмму в слове, проверять безударные гласные в коне слова.


Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Умение слушать и понимать речь других.

Уметь точно отвечать на вопросы.


52

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Упр.151-153


53

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Упр.154-156


54

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Упр157-161

Уметь точно отвечать на вопросы.

Планирование – определение последовательности промежу точных целей с учётом конеч-ного результата


55

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

Упр.162-166

Словарный диктант


56

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

Упр.167-171

Формировать умение видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Нравственно-этическая ориентация.

Видеть орфограмму в слове, проверять безударные гласные в коне слова.

Умение слушать и понимать речь других.


57

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

Упр.172-175

Формировать умение видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Нравственно-этическая ориентация.

Видеть орфограмму в слове, проверять безударные гласные в коне слова.

Умение слушать и понимать речь других.

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.


58

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство» Упр.177

Учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Писать сочине

ние, видеть орфограмму в слове, грамотно писать.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


59

Диктант по теме: «Правописание слов с безударными гласными»

Учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.


60

Работа над ошибками.

Научить детей работать над исправлением ошибок.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Объяснять допущенные ошибки, исправлять их

Оценка результатов работы.


61

Как определить согласные звуки?

Упр.178-182

Повторить изученный материал по теме «Согласные звуки».

Осознание роли языка и речи в жизни человека.



Различать гласные и согласные звуки.

Умение работать в паре, группе.

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.


62


Согласный звук [Й] и буква И краткое.

Упр.183-187

Познакомить учащихся с особенностями буквы Й.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Слышать звук [Й] и обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я.

Умение работать в паре, группе.

Прогнозирование результата.


63

Слова с удвоенными согласными.

Упр.188-190

Познакомить с правописанием слов с удвоенными согласными.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.



64

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам (А.А.Степанов «Лоси»)

Упр.191

Учить выражать свою мысль письменно и устно.

Нравственно-этическая ориентация.

Составлять рассказ по картинке.

Строить сообщения в устной и письменной форме.


65

Наши проекты. И в шутку и в серьёз.

Упр.119

Заинтересовать темой проекта; прививать интерес к русскому языку.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Решать логические задачи по русскому языку.

Строить сообщения в устной и письменной форме.


66


Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

Упр.192-196

Повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Обозначать мягкость согласных звуков на письме.

Умение слушать и понимать речь других.

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.


67

Как обозначить мягкость согласного звука на письме?

Упр.202-204

Повторить способы обозначения мягкости согласных на письме.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Обозначать мягкость согласных звуков на письме.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


68

Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

Упр.205-206

Повторить способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Обозначать мягкость согласных звуков на письме.

Строить сообщения в устной и письменной форме.


69

Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

Упр.207, 209

Словарный диктант.



Повторить способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Обозначать мягкость согласных звуков на письме.

Строить сообщения в устной и письменной форме.


70

Развитие речи. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту.

Упр.208


Анализировать ошибки, классифицировать их по орфограммам.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.



71

«Проверь себя». Проверочная работа (стр.128)






72

Работа над ошибками.

Учить видеть, анализировать и исправлять ошибки.

Нравственно-этическая ориентация.

Оценка результатов работы.


73

Наши проекты. Пишем письмо.

Стр.129

Познакомить с понятием «письмо», правилами его написания.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Письменно излагать свои мысли, писать письма.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Оценка результатов работы.


74

Обобщающий урок.

Научить использовать полученные знания в нестандартных условиях.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Применять знания для решения нестандартных задач.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Оценка результатов работы.


75

Итоговый диктант за первое полугодие

Учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.


76

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

Упр.1-4

Развивать навыки правописания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; учить определять орфограмму в слове; развивать мышление.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ;

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки.



77

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

Упр.5-8

Развивать навыки правописания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; учить определять орфограмму в слове; развивать мышление.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ;

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки.


78

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

Упр.9-8

Развивать навыки правописания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; учить определять орфограмму в слове; развивать мышление.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ;

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки.


79

Повторение темы «Твёрдые и мягкие согласные».

Обобщить знания о написании мягких и твёрдых согласных; формировать умение обозначать мягкость согласных буквами И, Е, Ё, Я, Ю,Ь; развивать навыки правописания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; учить определять орфограмму в слове; развивать речь, мышление.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Находить в словах изученные орфограммы.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


80

Развитие речи. Работа с текстом.

Упр.9

Учить определять тему текста, пересказывать содержание текста с опорой на вопросы плана; формировать умение устанавливать связь между предложениями; развивать речь.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


III четверть – 50 часов

81

Наши проекты. Рифма.

Стр.8

Нацелить на выполнение проектной деятельности.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Выбирать способы решения, соотносить задания с изученными темами

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации


82

Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

Упр.11-19

Формировать навыки правописания слов с сочетаниями ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ; развивать орфографическую зоркость.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Применять правила правописания. Подбирать примеры с определённой орфограммой.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


83

Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

Упр.20-23

Формировать навыки правописания слов с сочетаниями ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ; развивать орфографическую зоркость.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Применять правила правописания. Подбирать примеры с определённой орфограммой.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


84

Проверь себя. Словарный диктант.

Стр. 15


Формировать навыки правописания слов с сочетаниями ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ; развивать орфографическую зоркость.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Устанавливать аналогии

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.


85

Как отличить звонкие согласные от глухих?

Упр24-26

Систематизировать и уточнить знания учащихся о согласных звуках (звонких и глухих), о произношении этих звуков; способствовать обогащению словарного запаса учащихся.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Характеризовать парные звонкие и глухие согласные

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


86

Как отличить звонкие согласные от глухих?

Упр. 27-28

Систематизировать и уточнить знания учащихся о согласных звуках (звонких и глухих), о произношении этих звуков; способствовать обогащению словарного запаса учащихся.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Характеризовать парные звонкие и глухие согласные

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


87

Проверка парных согласных в корне слова.

Упр.29-31

Познакомит со способом проверки парных согласных в корне путём изменения формы слова и путём подбора однокоренных слов

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


88

Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных.

Упр.32-33

Развивать умения распознавать в корне букву, которая требует проверки (орфограмму), и проверять её путём подбора однокоренного проверочного слова.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


89

Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных.

Упр.34-37


90

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

Упр.38-41

Формировать умение проверять написание парных согласных разными способами; учит распознавать парные звонкие и глухие согласные в словах, сопоставлять произношение и написание, анализировать, делать выводы; развивать у учащихся навыки грамотного письма.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Проверять парные звонкие и глухие согласные на конце слова

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


91

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

Упр.42-45


92

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

Упр.46-49

Формировать умение проверять написание парных согласных разными способами; учит распознавать парные звонкие и глухие согласные в словах, сопоставлять произношение и написание, анализировать, делать выводы; развивать у учащихся навыки грамотного письма.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Проверять парные звонкие и глухие согласные на конце слова

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


93.

Развитие речи. Письменное изложение текста по вопросам.

Упр.50

Формировать умение правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце слова; развивать орфографическую зоркость; способствовать развитию речи учащихся.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


94

Проверочная работа по теме «Правописание слов с парными по глухости согласными на конце слова и перед согласными».Стр.30

Проверить умения писать слова на изученные орфограммы. Слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова, делать звуко-буквенный анализ слова; развивать орфографическую зоркость.

Определять орфограмму и правильное написание слов.


95

Диктант по теме «Правописание слов с парными по глухости согласными на конце слова и перед согласными».

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Находить в словах изученные орфограммы на слух.

Умение слушать и понимать речь других.

Контроль в форме сличе-ния способа действия и его результата.


96

Работа над ошибками . Обобщение изученного материала.

Словарный диктант

Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях;

Нравственно-этическая ориентация.

Применять правила правописания.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Оценка результатов работы.


97.

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Упр.51-54

Формировать у учащихся представление об употреблении разделительного мягкого знака и правописание слов с разделительным мягким знаком; учить проводить звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Сопоставлять произношение и написание слов

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


98.

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Упр.55-58

Формировать у учащихся представление об употреблении разделительного мягкого знака и правописание слов с разделительным мягким знаком; учить проводить звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Сопоставлять произношение и написание слов

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


99

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Упр.59-63

Формировать у учащихся представление об употреблении разделительного мягкого знака и правописание слов с разделительным мягким знаком; учить проводить звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Сопоставлять произношение и написание слов

Писать и переносить слова с разделительным мягким знаком.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


100.

Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала.

Упр.64-65

Формировать навыки правописания слов с разделительным мягким знаком; учить делать перенос слов с разделительным мягким знаком.



101

Контрольное списывание.

Проверить умение каллиграфически правильно списывать слова и предложения без пропусков, замены и искажения букв; учить делать перенос слов с разделительным мягким знаком.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Безошибочно писывать текст с орфографическим проговариванием.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


102

Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков.

Упр.66

Формировать умение связно излагать свои мысли на письме; способствовать развитию речи и мышления учащихся; развивать орфографическую зоркость.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Писать сочинение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


103

Работа над ошибками

Провести работу над ошибками, допущенными в сочинении

Нравственно-этическая ориентация.

Применять правила правописания.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Оценка результатов работы.


104

Обобщение изученного материала. Упр.67

Проверка знаний. Стр.38

Проверить умения правильно писать и переносить слова с разделительным мягким знаком, делать звуко-буквенный разбор слова, развивать орфографическую зоркость.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Соотносить произношение и написание слов.

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


Морфология и морфемика. Части речи- 47 часов

105

Что такое части речи?

Упр.68-71


Дать понятие о трёх самостоятельных частях речи: имени существительном, имени прилагательном, глаголе; формировать умение распознавать самостоятельные части речи.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Использовать специальную терминологию

Распределять имена существительные в тематические группы предметов.

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Умение с достаточной

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


106

Что такое части речи?

Упр.72-73

Словарный диктант.


107

Что такое имя существительное?

Упр.74-79

Формировать понятие об имени существительном; развивать наблюдательность, речь.


108

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Упр. 80-86

Формировать умение отличать слова, отвечающие на вопрос кто? От слов, отвечающих на вопрос что; учить находить имена существительные в тексте и подбирать их самостоятельно; классифицировать неодушевлённые имена существительные; вырабатывать навыки грамотного письма.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Использовать специальную терминологию

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


109

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей Заглавная буква в написаниях кличек животных.

Упр.87-89

Формировать умение отличать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких слов самостоятельно; формировать навыки правописания заглавных букв в именах собственных; проверить знание изученных словарных слов; развивать орфографическую зоркость.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Использовать специальную терминологию

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


110

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей Заглавная буква в написаниях кличек животных.

Упр.90-92

Формировать умение отличать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких слов самостоятельно; формировать навыки правописания заглавных букв в именах собственных; проверить знание изученных словарных слов; развивать орфографическую зоркость.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Использовать специальную терминологию

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


111

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей Заглавная буква в написаниях кличек животных.

Упр.94-97

Формировать умение отличать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких слов самостоятельно; формировать навыки правописания заглавных букв в именах собственных; проверить знание изученных словарных слов; развивать орфографическую зоркость.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Использовать специальную терминологию

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


112

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей Заглавная буква в написаниях кличек животных.

Упр.98-101

Формировать умение отличать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких слов самостоятельно; формировать навыки правописания заглавных букв в именах собственных; проверить знание изученных словарных слов; развивать орфографическую зоркость.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Использовать специальную терминологию

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


113

Заглавная буква в географических названиях.

Упр.102-103

Формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные, обозначающие географические предметы; воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою Родину.

Нравственно-этическая ориентация.

Распознавать собственные имена существительные.

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


114

Развитие речи. Составление устного рассказа по картине В.М.Васнецова «Богатыри»

Формировать умения составлять предложения – ответы на вопросы, определять главную мысль текста; учить устанавливать связь слов в предложении; способствовать развитию речи учащихся; развивать орфографическую зоркость.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


115

Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы.

Обобщить знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных; закрепить навыки правописания изученных орфограмм; развивать речевую деятельность; отрабатывать правильное произношение.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Распознавать собственные имена существительные.

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


116

Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы.

Обобщить знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных; закрепить навыки правописания изученных орфограмм; развивать речевую деятельность; отрабатывать правильное произношение.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Распознавать собственные имена существительные.

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


117

Единственное и множественное число имён существительных.

Упр.104-107

Дать понятие об изменении имён существительных по числам; учит определять число имён существительных, употреблять в речи формы единственного и множественного числа; развивать наблюдательность, речь; формировать навыки грамотного письма.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Изменять имена существительные по числам.

Строить сообщения в устной и письменной форме.


118

Единственное и множественное число имён существительных.

Упр.108-112

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Изменять имена существительные по числам.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


119

Единственное и множественное число имён существительных.

Упр.113-114

Дать понятие об изменении имён существительных по числам; учит определять число имён существительных, употреблять в речи формы единственного и множественного числа; развивать наблюдательность, речь; формировать навыки грамотного письма.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Изменять имена существительные по числам.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


120

Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изло-жение повествовательного текста по данным вопросам. Упр.115.

Формировать умения составлять предложения – ответы на вопросы, определять главную мысль текста; учить устанавливать связь слов в предложении; способствовать развитию речи учащихся; развивать орфографическую зоркость.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


121

Диктант по теме: «Имя существительное»

Обобщить знания учащихся об имени существительном; проверить усвоение орфографических навыков на основе изученных тем.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Применять правила правописания.

Умение слушать и понимать речь других.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.


122

Работа над ошибками.

Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; формировать умение проверять парные согласные в корне слова, безударные гласные путём подбора форм множеств. и единств числа.

Нравственно-этическая ориентация.

Применять правила правописания.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Оценка результатов работы.


123

Что такое глагол?

Упр.116-119

Познакомить с частью речи – глаголом, его отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникац.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


124

Что такое глагол?

Упр.120-122

Познакомить с частью речи – глаголом, его отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


125

Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника А.К.Саврасова «Грачи прилетели»

Формировать умения составлять предложения – ответы на вопросы, определять главную мысль текста; учить устанавливать связь слов в предложении; способствовать развитию речи учащихся; развивать орфографическую зоркость.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


126

Единственное и множественное число глаголов.

Упр.128-131

Словарный диктант

Познакомить с единственным и множественным числом глаголов, их отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Определять число глаголов.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


127

Единственное и множественное число глаголов.

Упр.132-134

Познакомить с единственным и множественным числом глаголов, их отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Определять число глаголов.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


128

Правописание частицы НЕ с глаголами.

Упр.135-138

Формировать навык раздельного написания глаголов с частицей НЕ; познакомить их отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Писать частицу НЕ раздельно с глаголами.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


129

Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол».

Упр.139-140

Формировать навык раздельного написания глаголов с частицей НЕ; развивать речь, коммуникативные навыки.

Нравственно-этическая ориентация.

Писать частицу НЕ раздельно с глаголами.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Оценка результатов работы.


130

Что такое текст-повествование?

Упр.144-147

Познакомить учащихся с понятием текст – повествование, с его отличительными признаками; развивать речь, коммуникативные навыки.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Распознавать текст – повествование и выделять его характерные признаки.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


IV четверть- 40 часов

131

Что такое имя прилагательное?

Упр. 148-151

Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?, и их ролью в речи.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Находить прилагательные в тексте.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


132

Связь имени прилагательного с именем существительным.

Упр.152-154

Познакомить со смысловым значением имён прилагательных; показать связь имени прилагательного с именем существительным.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Устанавливать связь между существительным и прилагательным.

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


133

Прилагательные близкие и противоположные по значению.

Упр. 155-157

Формировать представление о прилагательных – синонимах и прилагательных – антонимах и их роли в речи.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


134

Единственное и множественное число имён прилагательных.

Упр.158-162

Формировать умение распознавать прилагательные в единственном и множественном числе.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Определять число имени прилагательного.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


135

Что такое текст – описание?

Упр.163-165

Словарный диктант.

Познакомить учащихся с понятием текст – описание, с его отличительными признаками; развивать речь, коммуникативные навыки.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Распознавать текст – описание и выделять его характерные признаки.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


136

Роль имен прилагательных в тексте-описании. Составление текста-описания

Упр. 166-169

Познакомить учащихся с понятием текст – описание, с его отличительными признаками; развивать речь, коммуникативные навыки.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Распознавать текст – описание и выделять его характерные признаки.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


137.

Развитие речи. Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф.П.Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» Упр.170

Составлять текст-описание по репродукции картины.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


138

Что такое местоимение?

Упр.171-173

Формировать представление о местоимении как части речи, его роли в предложении.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Осознавать местоимение как часть речи.

Умение слушать и понимать речь других.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


139

Что такое местоимение?

Упр. 174-177

Формировать представление о местоимении как части речи, его роли в предложении.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Осознавать местоимение как часть речи.

Умение слушать и понимать речь других.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


140

Развитие речи. Редактирование текста с повторяющимися именами существительными. Составление по рисункам диалога. Упр.178-179

Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями. Составлять по рисункам диалоги.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


141

Что такое текст – рассуждение?

Упр.180-181

Познакомить учащихся с понятием текст – рассуждение, с его отличительными признаками; развивать речь, коммуникативные навыки.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Распознавать текст – рассуждение и выделять его характерные признаки.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


142

Развитие речи. Работа с текстом

Работать с текстом, определять тип текста, тему и главную мысль.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Распознавать текст – рассуждение и выделять его характерные признаки.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


143

«Проверь себя». Проверочная работа.

Стр.107

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Устанавливать связь между существительным и прилагательным.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


144

Общее понятие о предлоге.

Упр.183-186

Словарный диктант.

Формировать представление о предлоге как части речи, его роли в предложении.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Осознавать предлог как часть речи.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


145

Раздельное написание предлогов со словами.

Упр. 187-190

Развивать умение писать предлоги раздельно с другими словами в предложении.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Устанавливать связь слов в предложении с помощью предлогов.

Умение слушать и понимать речь других.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


146

Развитие речи. Редактирование текста; восстановление предложений.

Упр.192

Развивать умение анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Писать предлоги отдельно от других слов.

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении


Анализировать, делать выводы, сравнивать.


147

Проверочная работа по теме «Части речи».

Стр.113

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Устанавливать связь между существительным и прилагательным.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение слушать и понимать речь других.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


147

Контрольный диктант по теме: «Части речи».

Проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Применять правила правописания.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.


148

Работа над ошибками.

Формировать умения находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал.

Нравственно-этическая ориентация.

Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами.

Выбирать способы решения, соотносить задания с изученными темами

Оценка результатов работы.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации


149

Наши проекты.

«В словари – за частями речи!»

Нацелить на выполнение проектной деятельности.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении


Повторение- 20 часов

150

Повторение по теме «Текст».

Упр.193-194

Повторить изученный материал по теме «Текст».

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Отличать текст от предложения.

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


151

Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом бору»

Упр.195

Формировать навыки описания картины.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Соотносить словесные и зрительные образы.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Умение слушать и понимать речь других.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.


152

Повторение по теме «Предложение».

Упр.196-197

Повторить изученный материал по теме «Предложение».

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Отличать предложение от группы слов.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


153.

Повторение по теме «Предложение».

Упр.198-200

Повторить изученный материал по теме «Предложение».


154

Повторение по теме «Предложение».

Упр.201-202

Повторить изученный материал по теме «Предложение».


155

Повторение по теме «Слово и его значение».

Упр. 203-205

Повторить изученный материал по теме «Слово и его значение».

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Распознавать однокоренные слова по двум признакам.

Распознавать части речи.


156

Повторение по теме «Слово и его значение».

Упр. 206-207

Повторить изученный материал по теме «Слово и его значение».



157

Повторение по теме «Части речи».

Упр.208-210

Повторить изученный материал по теме «Части речи».


158

Повторение по теме «Части речи».

Упр.211-213

Повторить изученный материал по теме «Части речи».

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Распознавать части речи.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


159

Повторение по теме «Части речи».

Упр.214-215

Повторить изученный материал по теме «Части речи».

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Распознавать части речи.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


160

Повторение по теме «Звуки и буквы».

Упр. 216-219

Словарный диктант.

Повторить изученный материал по теме «Звуки и буквы».

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Проводить фонетический анализ слова.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


161

Повторение по теме «Правила правописания».

Упр.220-222

Проверить знания учащихся о правилах правописания.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Применять правила правописания.

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


162

Повторение по теме «Правила правописания».

Упр.223-223

Проверить знания учащихся о правилах правописания.

Умение слушать и понимать речь других.


163

Контрольное списывание

Проверить умение грамотно списывать, навык грамотного каллиграфического письма.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Списывать текст, проговаривать его по слогам.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации


164

Итоговый диктант за год.

Проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Видеть орфограммы в слове.

Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.


165

Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Формировать умения находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал.

Нравственно-этическая ориентация.

Оценка результатов работы.


166

Итоговая комплексная работа


Проверить уровень сформированности метапредметных результатов.


167

Итоговое тестирование по изученному материалу.

Уровень сформированности предметных результатов.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Нравственно-этическая ориентация.

Видеть орфограммы в слове.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Умение слушать и понимать речь других.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.


168

Повторение и закрепление изученного материала.

Упр.224-225

Повторить и закрепить изученный материал; проверить знания учащихся.

Применять правила правописания.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.


169

Повторение по теме «Правила правописания».


Проверить знания учащихся о правилах правописания.



170

Повторение и закрепление изученного материала.


Повторить и закрепить изученный материал; проверить знания учащихся.

Нравственно-этическая ориентация.








Календарно-тематическое планирование 3 класс

Тема,
тип урока
(страницы учебника,
рабочей
тетради)

Календарные сроки

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности учащихся, форма работы

Творческая, исследовательская, проектная
деятельность учащихся

Формы контроля

освоение
предметных знаний
(базовые
понятия)

универсальные учебные действия (УУД)

I четверть

Язык и речь (3 ч)

1

Наша речь
и наш язык.
Знакомство
с учебником «Русский язык».

Виды речи. Для чего
нужен язык
(постановка и решение учебных задач).

Учебник,

с. 5–9, ч. 1; рабочая тетрадь,
с. 3–4, ч. 1


Содержание и структура учебника.

Виды речи. Речь, ее назначение. Речь –
отражение культуры
человека.

Язык, его назначение
и его выбор в соответствии с целя-ми и условиями
общения.

Язык как основа национального
самосознания

П*общеучебные – иметь первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального само-сознания; понимать, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознавать значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; проявлять позитивное отношение к правильной устной и письменной речи, умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; осознавать безошибочное письмо как проявление собственного уровня культуры, владеть умением проверять написанное;
логические – использовать различные способы поиска,
сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации; владеть логическими операциями анализа, синтеза; строить рассуждения.

Р – принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, принимать и осваивать социальную роль обучающегося, иметь мотивы учебной деятельности, осознавать личностный смысл учения

Фронтальная – различать язык
и речь; объяснять, в каких случаях пользуются разными видами речи
и что такое хорошая речь; анализировать высказывания о русском языке (высказывание А. Куприна);
находить выразительные средства русской речи
в поэтических строках А. Пуш-
кина.

Индивидуальная – осознанно читать вопросы и задания в упражнениях; работать в тетради по заданиям упражнений;
рассматривать
содержание
рисунков.

Парная рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков


Фронтальная – ответы на воп-
росы.

Индивидуальная – работа
в тетради по списыванию
и проверке
написанного

2

Развитие
речи.

Составление текста по рисунку
(решение частных

задач).

Учебник,
с. 7


Составление текста по рисунку. Слова с не-проверяемым напи-
санием

«праздник», «вместе»

П общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации

и составлять тексты в устной и письменной формах, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь установку к работе на результат

Фронтальная – составлять текст по рисунку (рас-сматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание

рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа).

Индивидуальная – записывать составленный текст

Написание сочи-
нения
на заданную тему

Фронтальная – составление текста по рисунку.

Индивидуальная – запись текста сочинения на заданную тему

3

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(рефлексия).
Учебник,

с. 7, 10


Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(оформле-ние текста
на письме согласно его

структурным компонентам;
соответствие содержания текста названию
и основной теме; соблюдение орфо-графических, стилистических норм и правил письма)

П общеучебные использовать знаково-
символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, при-менять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных
и познавательных задач;
логические – владеть

логическими действиями анализа, синтеза,
устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение
к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, осознавать личностный смысл учения, установку к работе на результат

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради, задания «Проверь
себя» по учеб-
нику.

Парная – оценивать результаты

выполненных заданий «Проверь себя»


Индивидуаль-ная – работа над ошибками в тетради.

Выполнение
заданий «Проверь себя»


Синтаксис и пунктуация (34 ч)

4

Текст. Что
такое текст? Какие бывают тексты
(конструи-
рование
способа действий)
.

Учебник,

с. 11–14;
рабочая тетрадь, с. 5–7


Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль.

Построение текста:
вступление, основная часть, заключение.

Типы текстов: повествование, описание, рассуж-
дение.

Смысловое чтение текстов различных стилей
и жанров.

Слова
с непрове-
ряемым написанием: «орех»

Побщеучебные – понимать, что язык представляет собой основное средство человеческого общения; иметь позитивное отношение
к правильной устной речи; владеть первона-чальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных),
безошибочным письмом; применять орфогра-фические правила и правила постановки

знаков препинания при записи предложенных текстов, владеть умением проверять написанное; использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуника-тивных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации; осмысленно читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
логические – владеть логическими операциями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

Фронтальная – различать текст
и предложение, текст и набор предложений; определять тему и главную мысль текста; подби-рать заголовок

к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста; выделять части текста и обосно-вывать правильность их выделения; различать
типы текстов
(повествование, описание, рас-
суждение).

Парная (индиви-дуальная) – вос-станавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, опре-
делять тип текста, записывать
составленный текст

Составление и запись сочинения на основе
личных
наблюдений о летних кани-

кулах

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – работа
в тетради по списыванию
и восстанов-
лению дефор-

мированного текста

5

Предложение. Что
такое пред-ложение
(конструи-рование
способа действий)
. Учебник,
с. 15–16;
рабочая тетрадь, с. 8–9


Представление о пред-ложении
и диалоге

Побщеучебные – иметь позитивное отношение к правильной устной речи; владеть перво-начальными представлениями о нормах рус-ского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных), безошибочным письмом; применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, владеть умением проверять написанное; использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуника-тивных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации;
логические – владеть логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

Фронтальная – отличать предложение от группы слов, не составля-ющих предложение; анализировать непунктированный текст,
выделять в нем предложения;
выделять в письменном тексте
диалог.

Индивидуальная
(парная)
– выполнять задания упражнений


Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись предложений, диалога



6

Предложение. Виды предложений по цели высказывания (конструирование
способа действий)
.

Учебник,
с. 17–19;
рабочая тетрадь, с. 10


Виды предложений
по цели высказывания
(повество-
вательные, вопроси-тельные,
побудительные).

Слова с не-проверяемым напи-
санием: «овес».

Внимательное отношение к окру-жающим

Побщеучебные – иметь позитивное отношение к правильной устной речи; владеть перво-начальными представлениями о нормах рус-ского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных), безошибочным письмом; применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, владеть умением проверять написанное; использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуника-тивных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации;
логические – владеть логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

Фронтальная – наблюдать над
значением пред-ложений, различных по цели высказывания (без
терминологии),
находить их
в тексте, составлять предложения такого типа; соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения.

Индивидуальная – выполнять задания упражнений


Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуаль-ная – запись предложений




7

Развитие
речи.
Кол-лективное составление рассказа
по репродукции картины К. Е. Маковского
«Дети, бегущие от грозы»
(решение частных задач).

Учебник,
с. 20


Коллективное состав-ление рас-сказа по репродукции картины

Побщеучебные – активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Фронтальная – рассматривать
репродукцию картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»; составлять рассказ по картине; пересказывать
составленный текст.

Индивидуальная – записывать
предложения
из составленного текста по картине

Составление рассказа по кар-тине

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись предложений из составлен-
ного текста
по картине




Л – проявлять уважительное отношение
к иному мнению



8

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(рефлексия).

Учебник,
с. 20


Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил
письма)

Побщеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных
и познавательных задач;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза,
устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради


Индивидуаль-ная – работа над ошибками в тетради

9

Предложение. Виды предло-
жений
по интонации
(конструирование
способа действий)
.

Учебник,
с. 20–23;
рабочая тетрадь, с. 11


Виды предложений
по интонации (восклицательные, невосклицательные).

Знаки пре-
пинания в конце предложений.

Сведения
из истории главного
города
России – Москвы

Побщеучебные – иметь позитивное отношение к правильной устной речи; владеть перво-начальными представлениями о нормах рус-ского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных), безошибочным письмом; применять орфографические правила и правила поста-
новки знаков препинания при записи предложенных текстов, владеть умением проверять
написанное; использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации;
логические – владеть логическими операциями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Фронтальная – соблюдать
в устной речи
логическое (смысловое) ударение
и интонацию
конца предложения; классифицировать предложе-ния по интонации; обосновывать знаки препинания в конце предложений.

Парная – анали-зировать содер-
жание таблицы
и составлять
по ней сообщение о типах
предложений.

Индивидуальная – выполнять задания упражнений

Сообщение о типах пред-ложений
на основе информа-ционной таблицы

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуаль-ная – списывание предло-
жений




Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения




10

Предложение. Что
такое обра-щение
(конструи-рование
способа
действий)
.

Учебник,
с. 24–25;
рабочая тетрадь, с. 12


Предложение с обра-
щением
(общее пред-ставление).

Знаки препинания при оформлении предложений с обращением

Побщеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, использовать различные способы поиска информации, составлять тексты в устной форме;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, обобщения.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

Фронтальная
находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи, определять диалог, правила оформления его
на письме.

Индивидуальная – самостоятельная запись диалога
с включением
в предложение обращения.

Парная – состав-ление диалога

Составление диалога на заданную тему

Индивидуаль-ная – запись
диалоговой речи и предложений с обраще-
нием

11

Развитие
речи.

Составление пред-
ложений
по рисунку
с включением диалога и слов-
обращений
(решение частных
задач)
.

Учебник,
с. 26


Составление пред-
ложений
по рисунку
с включением диалога
и слов-обра-щений

Побщеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, проверять написанное;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение
к иному мнению, иметь установку к работе
на результат

Фронтальная – составлять пред-ложения по рисунку, используя
в нем диалог,
а в предложени-ях – обращения.

Индивидуальная – записывать составленный диалог

Составление и на-писание
диалога

Фронтальная – составление предложений по рисунку, используя
в нем диалог,
а в предложе-ниях – обра-
щения.

Индивидуаль-ная – запись
диалоговой
речи

12

Анализ
работы


Анализ
работы

Побщеучебные – использовать знаково-символические средства представления информа-

Индивидуальная – выполнять рабо-


Индивидуаль-ная – работа

по развитию речи.

Работа над ошибками
(рефлексия)


по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление диалога, слов-обращений на письме, соблюде-
ние орфографических правил)

ции, владеть безошибочным письмом, приме-нять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных
и познавательных задач;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза,
устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл
учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

ту над ошибками в тетради


над ошибками в тетради

13

Главные

и второстепенные
члены


Главные
и второстепенные члены предло-

Побщеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных задач, различные способы

Индивидуальная – различать и вы-
делять главные
и второстепен-


Индивидуальная – выделение главных
и второстепен-

предложения. Распространенные и нерапространенные пред-
ложения
(постановка и решение учебных задач).

Учебник,
с. 27–29;
рабочая тетрадь, с. 13


жения
(без введения терми-нологии).

Распростра-ненные и нераспространенные предложения.

Графическая и текстовая информация

поиска информации; логические – владеть
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза.

Р – принимать и сохранять учебные задачи,
планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей, осуществлять взаимный контроль.

К – слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

ные члены в предложении, распространенные
и нераспространенные предложения; распространять нераспрост-раненное пред-
ложение второ-
степенными
членами.

Фронтальная – составлять сообщение по информации, представленной в таблице


ных членов предложения. Конструирование предло-
жений.

Фронтальная – установление связи слов в предложении. Распространение предложений второстепенными
членами

14

Главные
и второстепенные члены предложения. Упражнение в разборе предложений по членам предло-
жения


Разбор предложения
по членам

Побщеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных задач, различные способы
поиска информации;
логические – владеть
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза.

Р – принимать и сохранять учебные задачи,
планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять взаимный контроль.

Фронтальная
(индивидуаль-
ная)
– устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения,
читать и составлять модели предложения, находить по ним


Индивидуальная – разбор предложения по членам

(постановка и решение учебных задач).

Учебник,
с. 29–30;
рабочая тетрадь, с. 14



К – слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

предложения
в тексте.

Фронтальная
работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам»



15

Простое
и сложное предложение. Упражнение в раз-
личении сложного
и простого предложения
(конструирование способа действия).

Учебник,
с. 31–32;
рабочая тетрадь, с. 16


Признаки простых
и сложных предложений.

Сообщение
по таблице «Простое
и сложное предло-
жение»

Побщеучебные – использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть навыками смысло-вого чтения текстов в соответствии с задачами; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, планировать, контролировать, оценивать учебные действия.

К – слушать собеседника, излагать и аргументировать свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Л – иметь установку к работе на результат

Фронтальная
(индивидуаль-
ная)
– различать простые и сложные предложения, составлять
сообщение по таблице «Простое
и сложное пред-ложение»


Индивидуаль-ная – признаки простых и сложных предложений. Различение простых
и сложных
предложений

16

Простое
и сложное предложение.
Союзы в сложном предложении. Составление сложных пред-
ложений
из двух
простых
(конструи-рование
способа действия)
. Учебник,
с. 33–34;
рабочая тетрадь, с. 17


Признаки простых
и сложных предложений. Знаки препинания внутри
сложного предложения. Составление из двух простых предло-жений одного сложного

Побщеучебные – использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть навыками смыслового чтения текстов в соответствии с задачами, использовать различные способы поиска информации; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.

Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, планировать, контролировать, оценивать учебные действия.

К – слушать собеседника, излагать и аргументировать свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Л – иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

Фронтальная
(индивидуаль-
ная)
– разделять
запятой части сложного предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения, работать
с памяткой «Как дать характеристику предложению»,
рассуждать при определении характеристик заданного предложения, составлять
из двух простых предложений одно сложное


Индивидуаль-ная – признаки простых и сложных предложения. Знаки препинания внутри сложного предложения

17

Словосоче-тание. Что
такое словосочетание? Из чего
состоит


Связь слов
в словосочетании.

Главное
и зависимое слово.

Побщеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных задач, различные способы
поиска информации;
логические – владеть
логическими действиями сравнения, анализа,

Фронтальная
(индивидуаль-
ная)
– различать словосочетание
и предложение, выделять в пред-


Индивидуальная. Различение словосоче-тания и предложения. Уста-новление связи

словосоче-
тание?
(конструи-
рование
способа действия)
.

Учебник,
с. 35–37;
рабочая тетрадь, с. 19


Слово с не-проверяемым напи-
санием

синтеза.

Р – принимать и сохранять учебные задачи,
планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей, осуществлять взаимный контроль.

К – слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

ложении словосочетания, устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении


между словами в словосочетании и предложении при помощи смысловых вопросов

18

Развитие речи. Коллективное составление рассказа
по репро-
дукции
картины
В. Д. Поле-нова «Золотая осень»
(решение частных
задач)
.

Учебник,
с. 37


Коллективное составление рассказа по репродукции картины

Побщеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

Фронтальная – рассматривать репродукцию картины В. Д. Поленова «Золотая осень»; составлять рассказ по картине; пересказывать составленный текст.

Индивидуальная – записывать предложения из составленного текста
по картине

Составление рас-
сказа по картине

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуаль-ная – запись предложений из составлен-
ного текста
по картине




К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению




19

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(рефлексия). Рабочая тетрадь, с. 18


Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил)

Побщеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных
и познавательных задач;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза,
устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради


Индивидуальная – работа над ошибками в тетради




учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат




Морфологи и морфемика (136)

Слово в языке и речи (21 ч)

20

Слово в языке и речи. Лексическое значение
слова. Как определить лексическое значение
слова? Однозначные и многозначные слова
(постановка
и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 39–42


Номинативная функция слова.

Слово как единство
звучания
и значения. Однозначные и многозначные слова. Слово с непроверяемым написанием. Толковый словарь

Побщеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными задачами; логические – владеть
логическими действиями анализа, синтеза.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять средства ее достижения; владеть навыками планирования, контроля, оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать взрослого и сверстников, вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – иметь установку к работе на результат

Индивидуальная – узнавать в тексте незнакомые слова, определять
их значение по толковому словарю, распознавать многозначные
слова.

Фронтальная – составлять сооб-щение по схеме
на тему «Что я знаю о значениях слов русского
языка»

Составление сооб-щения по схеме
на тему «Что я знаю
о значениях слов русского языка»

Индивидуаль-ная работа
с толковым словарем. Толкование слова

21

Слово в язы-ке и речи. Синонимы
и антонимы


Прямое
и переносное значение слова.

Побщеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов

Индивидуальная – распознавать слова в прямом и переносном значе-

Составление сооб-щения
по схеме

Индивидуаль-ная – работа
со словарем
синонимов

(постановка и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 42–44;

рабочая тетрадь, с. 25


Синонимы. Антонимы. Слово
с непрове-
ряемым написанием. Словарь
синонимов
и антонимов

различных стилей и жанров в соответствии
с поставленными задачами;
логические
владеть логическими действиями анализа,
синтеза.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять средства ее достижения; владеть навыками планирования, контроля, оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

К слушать взрослого и сверстников, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

нии; работать
со «Страничкой» для любознательных, со словарями синонимов
и антонимов;
находить сино-
нимы, антонимы среди других слов в предложении, тексте; подбирать к слову
синонимы и антонимы, находить
в словаре необходимую информацию о слове.

Фронтальная – составлять сооб-щение по схеме

на тему «Что я знаю о значениях слов рус-ского
языка»

и антонимов. Подбор сино-
нимов и анто-нимов

22

Слово в языке и речи. Что такое омонимы
(постановка и решение учебных


Использование омонимов в речи. Слово
с непрове-
ряемым написанием.

Побщеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными задачами; логические – владеть
логическими действиями анализа, синтеза.

Фронтальная – распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение.

Индивидуальная – работать со сло-


Индивидуальная – выполнение домашнего задания. Правильное написание букв, предложения, слова

задач).

Учебник,
с. 45–46;
рабочая тетрадь, с. 27


Словарь
омонимов

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять средства ее достижения; владеть навыками планирования, контроля, оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать взрослого и сверстников, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл
учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

варем омонимов, находить в нем нужную инфор-
мацию о слове


с непроверяемым написанием. Представление о синонимах, антонимах, омонимах. Работа со словарем омонимов

23

Слово в язы-ке и речи. Слово и словосочетание. Чем словосочетание отличается от слова
(постановка и решение учебных
задач)
.


Словосоче-тание как сложное
название предмета. Структура словосочетания. Главное и зави-симое слово. Установление взаимо-связи слов

Побщеучебные – использовать знаково-
символи-ческие средства представления
информации, речевые средства для решения познавательных задач, различные способы
поиска информации; владеть навыками смыс-лового чтения текстов различных стилей
и жанров в соответствии с задачами комму-
никации;
логические – владеть логическими
действиями.

Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, контролировать и оценивать учебные действия.

Индивидуальное – осознанно читать определение.

Фронтальная
(индивидуаль-
ная)
– различать слово и слово-
сочетание как сложное название предмета, устанавливать связь слов в сло-восочетании,


Индивидуаль-ная – выполнение домашнего задания. Правильное напи-
сание элементов букв, предложения, слова с непроверяемым написанием. Представление о словосо-четании.

Учебник,
с. 47–48


в словосо-
четании. Слово
с непрове-
ряемым написанием

К – слушать сверстников и взрослого,
излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

графически обозначать главное
и зависимое слово в словосочетании, запоминать правильное написание словарного слова.

Фронтальная – объяснять упот-ребление в речи выражений; подбирать словосочетания, близкие
по значению


Фронтальная – установление связи слов
в словосочетании. Графическое обозначение главного
и зависимого слова

24

Слово в языке и речи. Слово и словосочетание. Что такое фразеоло-
гизмы
(постановка и решение учебных
задач)
.



Фразеоло-
гизмы – устойчивые сочетания слов. Значение фразеологизмов
и их использование
в речи. Словарь фразеологизмов

Побщеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии
с задачами коммуникации, осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
логические – владеть логическими действиями, строить рассуждения.

Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, контролировать и оценивать учебные действия.

Индивидуальная – работать само-
стоятельно, писать буквы и соединения с соблюдением каллиграфических правил письма, осознанно читать тексты, грамотно списывать.



Индивидуаль-ная – выполнение заданий домашней работы. Написание элементов букв, соединений. Работа со словарем фразеологизмов.

Фронтальная – объяснение значений фразео-

Учебник,
с. 49–51;
рабочая тетрадь, с. 30



К – слушать сверстников и взрослого, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета, осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

Фронтальная
(индивидуаль-
ная)
– работать
со словарем
фразеологизмов
и находить в нем нужную инфор-
мацию.

Фронтальная – объяснять лексическое значение слова, определять фразеологизмы
и уметь объяснять их значения


логизмов. Работа со словарем
фразеологизмов

25

Развитие
речи.
Подробное изложение с языковым анализом текста
(решение частных
задач)
.

Учебник,
с. 52


Тип, тема текста. Части текста.
Заголовок текста.

Языковые средства
выразительности

П общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Фронтальная – рассматривать репродукцию картины В. Д. Поленова «Золотая осень»; составлять рассказ по картине; пересказывать составленный текст.


Составление и запись текста

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись текста на основе его зрительного восприятия




Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению

Индивидуальная – записывать предложения из составленного текста
по картине



26

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(рефлексия). Рабочая
тетрадь,
с. 20–30


Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил письма, связное построение текста)

Побщеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных
и познавательных задач;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза,
устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками в тетради


Индивидуальная – работа над ошибками в тетради




точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл
учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат




27

Слово в языке и речи. Части речи. Что такое части речи? Имя существительное. Местоимение (постановка и решение учебных задач).

Учебник,
с. 53–56;
рабочая тетрадь, с. 32


Части речи. Имя существительное. Местоимение. Признаки имен существительных и местоимений.

Слово
с непрове-
ряемым написанием

Побщеучебные – использовать знаково-
символические средства представления информации, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить рас-суждения.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать сверстников и взрослого, вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргумен-

Фронтальная – объяснять лексическое значение слов.

Фронтальная
(индивидуаль-
ная)
– составлять сообщение на тему «Что я знаю
о частях речи», опираясь на све-дения таблицы, определять тип предложений
по интонации
и цели высказы-вания, части речи по их признакам; различать одушевленные и неоду-

Составление сооб-щения на тему «Что я знаю
о частях
речи».

Составление пред-ложений
с именами существительными

в единственном и множественном числе

Индивидуаль-ная – написание элементов букв согласно правилам каллиграфии, списывание с печатного и письменного образца, графическое обозначение членов предложения, знание и правильное написание слов с непроверяемым написанием, собственных имен существительных.




тировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл
учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

шевленные, собственные и нарицательные имена существительные; знать и правиль-
но писать слова
с непроверяемым написанием и собственные имена существительные; распознавать число имен существительных, осуществлять замену имен существительных местоимением

(синонимом).

Индивидуальная – списывать с пе-чатного и письменного образца, графически обозначать члены предложения,
составлять и за-писывать предло-


Фронтальная – представление
о частях речи
и их признаках, определение частей речи;
различение одушевленных
и неодушевленных имен существительных, собственных и нарицательных имен существительных; распознавание числа имен существительных, замена имен существительных местоимениями (синонимами).

Фронтальная
(индивидуальная)
– определение типов





жения с именами существительными в единственном и множественном числе


предложений
по интонации
и цели выска-зывания

28

Слово в языке и речи. Части речи. Имя прила-гательное.

Глагол
(постановка и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 56–58;
рабочая
тетрадь,
с. 32–34


Имя прила-гательное. Признаки имени прилагательного. Роль прилагательных
в речи. Разбор слово-
сочетания
(имя прил. + имя сущ.). Прилагательные, противоположные и близкие по смыслу. Слово
с непрове-
ряемым написанием. Глагол.

Побщеучебные – ориентироваться на страницах учебника; формулировать ответы на вопросы, используя речевые средства; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, использовать знаково-символические средства представления информации; логические – владеть логическими операциями анализа, синтеза, обобщения.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать взрослого и сверстников, излагать
и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к предмету, осознавать границы своего знания и «незнания», находить выходы из спорных ситуаций

Фронтальная – объяснять лексическое значение словосочетаний, разбирать слово-сочетание (им. прил. + им. сущ.), определять роль имен прилагательных и глаголов
в тексте.

Индивидуальная – иметь представления об имени прилагательном и глаголе как частях ре-чи, их признаках, определять тип предложения
по интонации
и цели высказывания, составлять


Индивидуаль-ная – написание элементов букв и слов
в соответствии
с правилами
каллиграфии. Определение частей речи и членов предложения. Списывание с печат-ного и письменного образца.

Составление словосочетаний. Представление об имени прилагательном и глаголе, определение их признаков.



Признаки глагола. Роль глаголов в речи


словосочетания
с именами прилагательными, узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, определять грамматические признаки изученных частей
речи и обосновывать правильность их выде-
ления


Правильная
запись слова
с непроверяемым написа-
нием.

Фронтальная – определение
типа предло-
жения по интонации и цели высказывания, роли имен прилагательных
и глаголов
в речи

29

Слово в язы-ке и речи. Части речи. Имя числительное
(постановка и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 59–60;


Имя числи-тельное

Побщеучебные – ориентироваться на страницах учебника; формулировать ответы на вопросы, используя речевые средства; владеть навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; логические – владеть логическими операциями.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответ-ствии с поставленной задачей.

Фронтальная – формулировать ответы на воп-
росы.

Индивидуальная – писать буквы,
соединения согласно правилам каллиграфии, словарные слова;
распознавать час-


Индивидуаль-ная – написание элементов букв и слов
в соответствии
с правилами
каллиграфии, словарных слов. Определение частей речи. Составление

рабочая тетрадь, с. 34



К – слушать взрослого и сверстников, излагать
и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к предмету, осознавать границы своего знания и «незнания»

ти речи, составлять предложения, иметь пред-ставление об имени числительном как части речи


предложений.

Фронтальная – распознавание имен числи-
тельных

30

Развитие речи. Состав-ление текста-натюр-морта по ре-продукции картины
И. Т. Хруц-кого «Цветы и плоды»
(решение частных
задач)
.

Учебник,
с. 54


Коллективное составление рассказа
по репродукции картины

Побщеучебные – активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, установливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению

Фронтальная – рассматривать репродукцию картины И. Т. Хруц-кого «Цветы и плоды», составлять рассказ по картине, пересказывать составленный текст.

Индивидуальная – записывать предложения из составленного текста
по картине

Составление рас-
сказа по картине

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись предложений из составлен-
ного текста
по картине

31

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(рефлексия). Рабочая
тетрадь,
с. 31–34


Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил письма, связное построение текста)

Побщеучебные – использовать знаково-
символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, при-менять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
логические – владеть логическими дей-ствиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл
учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради


Индивидуальная – работа над ошибками в тетради

32

Слово в языке и речи.


Однокоренные слова.

Побщеучебные – использовать знаково-
символические средства, различные способы

Индивидуальная – распознавать


Индивидуаль-ная – правиль-

Однокоренные слова. Какие слова называются однокоренными (постановка
и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 61–62;
рабочая тетрадь, с. 35


Признаки однокоренных слов. Графическое обозначение корня. Слова
с непрове-
ряемым написанием

поиска информации, логические – владеть
логическими действиями.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – осознают границы своего знания и «незнания»

однокоренные
слова, выделять
в них корень, приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем.

Фронтальная – различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы,
слова с омонимичными корнями


ное написание словарных слов. Знание признаков однокоренных слов.

Графическое обозначение корня. Под-
бор однокоренных слов. Списывание с печатного образца

33

Слово в языке и речи. Слово и слог. Звуки и буквы. Гласные
звуки
(постановка и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 63–64;


Однокоренные слова. Признаки однокоренных слов. Гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Слог. Перенос слов.

Побщеучебные – владеть навыками смыслового чтения текстов разных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; извлекать необходимую информацию из сведений учителя, учебных пособий, сверстников; использовать знаково-символические средства представления информации, различные способы поиска информации; ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое от уже известного;
логические – владеть логическими действиями.

Индивидуальная – выполнять задания домашней работы, писать элементы букв; осуществлять запись под диктовку, деление слов
на слоги, постановку ударения, выбор буквы
в слове, графи-


Индивидуаль-ная – знание признаков
однокоренных слов. Написание
элементов букв согласно правилам каллиграфии.

Запись под диктовку. Деление слов на слоги.

рабочая
тетрадь,
с. 36–37


Правило определения буквы для обозна-чения на письме
безударных гласных
звуков

Р – осознавать и принимать учебную задачу, осуществлять поиск ее достижения, владеть умениями планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

К – слушать взрослого и сверстников, излагать
и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета, стремиться к приобретению новых знаний, осознавать границы своего знания и «незнания»

ческое обозначение корня; писать словарные слова.

Фронтальная
(индивидуаль-
ная)
– иметь представление
о гласных звуках и буквах, обозна-чающих гласные звуки, о роли гласных букв в слове; знать правило определения буквы для обозначения на письме
безударных гласных звуков, обозначать корень


Постановка ударения. Выбор буквы в слове. Знание правильного написания словарных слов

34

Слово в языке и речи. Слово и слог. Звуки и буквы.

Согласные звуки
(постанов-


Согласные звуки. Парные и непарные по глухости-звонкости, твердости-
мягкости

Побщеучебные – владеть навыками смыслового чтения текстов разных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; извлекать необходимую информацию из сведений учителя, сверстников, учебных пособий; использовать знаково-символические средства представле-

Индивидуальная – писать элементы букв, соблюдая правила калли-
графии; иметь представление
о согласных звуках и буквах, их


Индивидуаль-ная – написание элементов букв с соблюдением правил каллиграфии. Знания об изученных соглас-

ка и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 65–68;
рабочая
тетрадь,
с. 38–40


согласные звуки. Условное звуковое обозначение согласных звуков. Буквы, которые обозначают мягкость (твердость) согласных звуков
на письме. Буквосочетания
ча–ща, чу–щу, жи–ши, чк, чн, нч, чт, щн. Слова
с непроверяемым написанием. Звукобуквенный разбор слова. Правило обозначе-
ния парных

ния информации, различные способы поиска информации; ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое от уже известного; логические – владеть логическими действиями.

Р – осознавать и принимать учебную задачу, осуществлять поиск ее достижения; владеть умениями планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

К – слушать взрослого и сверстников, излагать
и аргументировать свою точку зрения на обсужда-емую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета, стремиться к приобретению новых знаний, осознавать границы своего знания и «незнания»

обозначающих, об условном звуковом обозначении, об особенностях шипящих согласных звуков; правильно произносить согласные звуки и называть согласные буквы; правильно писать гласные после шипящих, словарные слова, выполнять звукобуквенный разбор слова, знать правило обозначения парных по глу-хостизвонкости согласных звуков буквами, подбирать слова на правило обозначения парных согласных звуков
буквами.


ных звуках
и буквах, обозначающих согласные звуки, условном звуковом обозначении. Произношение согласных звуков, правильное называние согласных букв. Знание особенностей шипящих согласных звуков. Написание гласных
после шипящих. Выполнение
звукобуквенного разбора слова. Знание правила обозначения парных по глухости-звонкости согласных звуков буквами. Подбор



по звонкости-глухости согласных звуков
буквами


Фронтальная – формулировать ответы на воп-
росы


слов на правило обозначения парных согласных звуков буквами. Написание словарных слов

35

Слово в языке и речи. Слово и слог. Звуки и буквы.

Разделительный мягкий знак (постановка и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 69–70


Буква для обозначения парного согласного звука в корне слова.

Разделительный мягкий знак. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Звукобуквенный разбор слова. Правило написания разделительного мягкого

Побщеучебные – осознанно строить речевые высказывания; извлекать необходимую информацию из сведений учителя, сверстников, учебника; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; использовать знаково-симво-лические средства представления информации, различные
способы поиска информации; ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое
от уже известного;
логические – владеть логическими действиями.

Р – владеть умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осознавать и принимать учебную задачу.

К – слушать сверстников и взрослого, излагать
и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к изу-чению предмета, стремиться к приобретению

Индивидуальная – выполнять задания домашней работы; писать элементы букв с соблюдением правил каллиграфии, словарные слова; выполнять звукобуквенный разбор слов, знать
и применять
на практике пра-вила переноса слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласного звука,


Индивидуаль-ная – написание элементов букв с соблюдением правил каллиграфии. Выполнение
звукобуквенного разбора слова. Знание правила написания разделительного мягкого знака. Написание словарного слова.

Фронтальная – выделение слов с разделительным мяг-



знака. Слова с непро-
веряемым
написанием. Перенос слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласного звука. Орфограмма

новых знаний, осознавать границы своего
знания и «незнания»

работать с учебной статьей, осмысленно читать тексты различных стилей
и жанров.

Фронтальная – выделять слова
с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости
согласного звука, объяснять лексическое значение слова, приводить примеры слов
с изученными орфограммами


ким знаком
и мягким знаком как показа-телем мягкости согласного звука. Перенос слов с разделительным мягким знаком
и мягким знаком как показа-телем мягкости согласного звука. Определение орфограмм в словах

36

Развитие речи. Сочинение по ма-
териалам экскурсии
в парк (лес)
(изложение


Коллективное состав-ление текста по материалам экскурсии (тип,
тема текста;

Побщеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации

Фронтальная – уметь наблюдать за окружающими объектами в природе (определять тип текста, под-бирать заголовок,

Составление рассказа по материалам экскурсии
(изложе-ние текста

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись предложений из составлен-

текста со
свободной передачей его содержания)
(решение частных задач).

Учебник,
с. 70


части текста; заголовок текста; языковые средства выразительности)

и составлять тексты в устной и письменной формах; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению

выявлять структуру текста, его содержание); составлять текст по ма-териалам экскурсии (текст со свободной передачей его содержания); пересказывать составленный текст.

Индивидуальная – записывать предложения из составленного текста

со свободной передачей его содержания)

ного текста
по материалам экскурсии
(запись текста со свободной
передачей его содержания)

37

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(рефлексия).

Учебник,
с. 70, 72;
рабочая
тетрадь,
с. 36–40


Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических

Побщеучебные – использовать знаково-
символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, при-менять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных
и познавательных задач;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза,
установливать причинно-следственные связи.

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради


Индивидуаль-ная – работа над ошибками в тетради.

Запись текста под диктовку



правил,
связное
построение текста)

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл
учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат




38

Слово в языке и речи. Проект

«Рассказ
о слове»
(контроль
и коррекция знаний)
.

Учебник,
с. 72


Слово. Лексическое значение слова. Произношение и написание слова. Однокоренные слова. Сочетаемость слова. Синонимический и антоними-

Побщеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; использовать знаково-символические средства представления информации, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
логические – владеть логическими операциями
анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Р – принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, осуществлять поиск ее достижения; планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии

Индивидуальная – подбирать из разных источников информацию
о слове и его окружении, составлять словарную статью о слове, участвовать в ее презентации

Составление и презентация рассказа
о слове

Индивидуаль-ная – определение лексического значения, выявление отличия произношения и написания слова; подбор однокоренных слов, синонимов и антонимов к слову,
фразеологиз-



ческий ряд. Употребление слова
во фразео-
логическом обороте,
в пословице, загадке, предло-
жении

с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

К – слушать и вступать в диалог, участвовать
в кол-лективном обсуждении, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют познавательный интерес к изучению предметного курса



мов, пословиц, загадок, предложений с данным словом

39

Проверочный диктант (решение частных
задач)


Слова
с непрове-
ряемыми написаниями. Безударные гласные
в корне слова. Парная согласная
в корне слова. Разделительный
мягкий знак. Главные
члены пред-

П общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;
логи-
ческие
– владеть логическими действиями
анализа, синтеза, устанавлиивать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Фронтальная – формулировать ответы на воп-
росы.

Индивидуальная – записывать текст под диктовку


Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуаль-ная – запись текста под
диктовку



ложения. Графическое обозна-чение корня. Подбор
однокоренных слов. Оформление пред-
ложения
на письме

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению




40

Анализ проверочной
работы.

Работа над ошибками
(рефлексия)


Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфогра-фических правил)

П общеучебные – использовать знаково-
символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, при-менять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, владеть умением проверять напи-
санное;
логические – владеть логическими действиями.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,

Индивидуальная –
выполнять работу над ошибками
в тетради


Индивидуаль-ная – работа над ошибками в тетради




излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат




II четверть

Состав слова (40 ч)

41

Состав слова. Корень слова. Однокоренные слова (постановка
и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 73–76;
рабочая тетрадь, с. 41


Корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов. Орфо-графический разбор, словообразовательный разбор слова

Побщеучебные – находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых
понятий; строить несложные рассуждения;
логические – осуществлять анализ, синтез,
сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять учебные действия в умственной и громкоречевой форме, планировать свои действия для решения
задачи, учитывать правило в планировании способа решения.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной задачи; участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Индивидуальная – работать с теоретическим мате-
риалом учебника; находить в слове корень и выделять его; применять алгоритм действий для решения орфографических задач.

Коллективная – определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы.

Мини-
проект
(исследовательский): «Путешествие в слово». Цель: найти ин-тересные факты о слове, корне слова

Фронтальная – устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – письменное выполнение упражнений, орфогра-фический разбор и разбор слова по со-
ставу




Л – ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности; проявлять интерес к изучению русского языка

Фронтальная
находить однокоренные слова и объяснять выбор



42

Корень
слова. Чередование
согласных
в корне слова
(решение частных учебных
задач)
.

Учебник,
с. 76–77;
рабочая тетрадь, с. 42


Корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов. Явление чередования в корне. Орфографический разбор, словообразовательный разбор слова. Орфоэпические нормы
(нормы
ударения)

Побщеучебные – самостоятельно находить
в учебнике необходимую информацию
и использовать ее для выполнения учебных
заданий, осознанно строить речевое высказы-вание в устной форме;
логические – осуществлять анализ, сравнение языкового материла
по заданным критериям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывать правило
в планирова-нии способа решения, оценивать свои достижения, определять трудности.

К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей
деятельности.

Л – ориентироваться на здоровый образ жизни, придерживаться здорового режима дня;
вырабатывать внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения

Фронтальная
находить однокоренные слова, объясняя выбор; определять чере-дования в корнях слов.

Коллективная – отрабатывать
нормы произно-шения (нормы
ударения в слове «творог»); определять наличие в слове орфограмм, отмечать их.

Индивидуальная – работать с теоретическим мате-
риалом учебника; находить и выделять в слове корень; применять

Подбор
5 пословиц,
в которых есть однокоренные слова с чередованием в корне

Фронтальная – устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – письмо по памяти, орфографический разбор
и разбор слова по составу, тест





алгоритм действий для решения орфографических задач



43

Корень слова. Сложные слова. Правописание сложных слов
(постановка и решение учебных задач).
Учебник,
с. 77–78;
рабочая тетрадь, с. 42


Сложное
слово, корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов. Орфографический разбор, слово-образовательный разбор слова

Побщеучебные – использовать ознакомительное и поисковое чтение, осознавать цель чтения; логические – осуществлять анализ, сравнение языкового материала как по заданным, так и по самостоятельно выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые кор-рективы.

К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятель-ности

Фронтальная
находить сложные слова и объяснять свой выбор; определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы.

Индивидуальная – находить в слове корень и выделять его; применять алгоритм действий для решения орфогра-
фических задач;
работать с теоретическим материалом учебника.

Мини-
проект «История сложных слов»
(исследовательский).
Цель:
подготовить материал об истории возникновения сложных слов –
3–4 этимологических статьи

Фронтальная – устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – правильное выполнение письменных упраж-
нений





Парная находить однокоренные слова; находить в корнях однокоренных слов чередования



44

Формы слова. Окончание (постановка и решение учебных задач).

Учебник,
с. 79–80;
рабочая тетрадь, с. 43


Окончание слова, признаки и роль окончания, состав слова. Формы одного и то-го же слова, однокоренные слова. Разбор
слова
по составу

Побщеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их, использовать ознакомительное и поисковое
чтение, осознавать цель чтения;
логические – анализировать изучаемые языковые объекты
с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, овладевать способами решения учебной задачи.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии, участвовать
в диалоге, общей беседе.

Л – вырабатывать элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного моментов изучения русского языка

Коллективная – формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике; анализиро-вать предложенный для наблю-
дения языковой материал.

Индивидуальная
осуществлять
ознакомительное
и поисковое чтение; выполнять разбор слов
по составу.

Фронтальная – сравнивать формы одного и того же слова с одно-


Индивидуаль-ная – развернутые монологические ответы, разбор слов
по составу, устное комментирование
выполняемых действий.

Фронтальная – письменное
выполнение упражнения





коренными словами (по составу)



45

Формы слова. Окончание (постановка и решение учебных задач). Учебник,
с. 81–82;
рабочая
тетрадь,
с. 43–44


Окончание слова, признаки и роль окончания, состав слова. Формы одного и того же слова, однокоренные слова. Разбор слова по составу, правило «Как найти окончание
в слове»

Побщеучебные – находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых
понятий, осознавать цель чтения; составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи.

Р – оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной задачи, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности

Индивидуальная – осуществлять
ознакомительное и поисковое чтение; выполнять разбор слов по составу; находить и выделять окончание.

Фронтальная – формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике; сравнивать формы одного
и того же слова

с однокорен-
ными словами
(по составу)

Составление теста
(5–6 заданий) на те-му «Фор-мы одного
и того же слова или одноко-
ренные
слова?»

Индивидуаль-ная – устные
монологические ответы.

Фронтальная – письменные
задания

46

Формы слова. Окончание (постановка и ре-


Состав слова, окончание слова. Нулевое

Побщеучебные – осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза; строить несложные рассуждения,

Коллективная – находить слова

с нулевым окон-чанием, слова,

Мини-
исследование «История проис-

Фронтальная – беседа по вопросам; правильное обозначе-

шение учебных задач).

Учебник,
с. 82–83;
рабочая тетрадь, с. 44


окончание. Слова, не имеющие окончаний. Текст, тема текста, заголовок. Слова с непро-веряемым
написанием: «ужин», «обед»

устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; логичес-
кие –
анализировать изучаемые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – оценивать свои достижения, адекватно воспринимать оценку своей работы; выполнять действия по намеченному плану и по инструкциям, содержа-щимся в источниках информации; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной задачи; участвовать
в диалоге, общей беседе, совместной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; вырабатывать внутреннюю позицию школьника на уровне
положительного отношения к школе, изучению русского языка

не имеющие
окончаний.

Индивидуальная – осуществлять
ознакомительное
и поисковое чтение; выполнять разбор слов по составу, находить и выделять окончание.

Фронтальная – формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике; сравнивать формы одного
и того же слова
с однокорен-
ными словами
(по составу)

хождения слова обед»

ние окончаний, правильное написание слова.

Индивидуаль-ная – монологический ответ
об этимологии слова
обед

47

Приставка
(постановка и решение учебных
задач)
.


Состав слова, разбор слова
по составу, приставка

Побщеучебные – понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме, переводить ее в словесную форму; осознавать познавательную задачу, решать ее, строить несложные рассуждения, делать

Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу, находить и выделять пристав-

Индиви-
дуальное
задание: составить тест

Фронтальная – беседа по вопросам, правильная формулировка определения

Учебник,
с. 84–86;
рабочая
тетрадь,
с. 45–46


как значимая часть слова, алгоритм нахождения приставки в слове, приставки с едино-образным
написанием

выводы; логические – осуществлять синтез
как составление частей из целого.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, планировать свои действия для решения задачи, учитывать алгоритм в планировании
и контроле способа решения.

К – ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии; участвовать
в диалоге, общей беседе, совместной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность
к самооценке на основе успешности учебной
деятельности

ки, осуществлять ознакомительное
и поисковое
чтение.

Фронтальная – формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике.

Коллективная – находить слова
с приставками

из 5–6 за-даний
об изучаемой части слова

приставки, правильное выпол-нение письменных заданий.

Индивидуальная – коммен-
тирование выполняемых действий

48

Приставка
(постановка и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 86–88;
рабочая тетрадь, с. 46


Приставка как значимая часть слова, лексические значения приставок. Состав слова, разбор слова по составу, алгоритм нахождения приставки

Плогические – анализировать изучаемые
языковые объекты с выделением их существенных признаков, осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения
существенных признаков.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывать правило
(алгоритм) в планировании способа решения.

К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; приходить к общему
решению, строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.

Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу, находить и выделять приставки

Фронтальная – определять лексическое значение приставок, подбирать слова с антонимичными приставками, составлять предложе-

Составление текста по рисунку (упр. 163 учеб-ника)

Индивидуаль-ная – письменная самостоятельная работа, устные монологические ответы, правильно составленные предложения по рисунку.

Фронтальная – беседа по воп-росам



в слове. Граммати-ческие нормы употребления глаголов с приставками

Л – вырабатывать элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного моментов изучения русского языка

ния (текст) по рисунку, расширять представление
о грамматических нормах русского языка



49

Суффикс
(постановка и решение учебных задач).

Учебник,
с. 89–90;
рабочая тетрадь, с. 47


Суффикс как значимая часть слова. Сходство
и различие суффикса
и приставки. Способ нахождения суффикса. Разбор
слова
по составу

Побщеучебные – овладевать общими способами решения конкретных лингвистических
задач;
логические – осуществлять синтез как
составление из частей, подведение фактов
языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.

Р – учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения, овладевать способами решения учебной задачи.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной
задачи; учитывать разные мнения и интересы, высказывать собственное мнение, аргументи-ровать его.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка; вырабатывать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка

Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу; находить
и выделять суффиксы, давать определение
суффикса.

Фронтальная – выделять главные признаки
суффикса; подбирать слова с данными суффиксами, образовывать слова по заданной схеме

Индиви-
дуальное
задание: составить тест
из 5–6 за-даний на изучаемую тему

Индивидуальный – разбор слов по составу с целью выделения суффикса

50

Суффикс – значимая часть слова. Образование слов
с помощью суффиксов
(постановка и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 91–94


Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Способ нахождения суффикса. Разбор
слова
по составу

Побщеучебные – пользоваться словарями; строить несложные рассуждения; логические – осуществлять анализ, синтез, сравнение и обобщение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям; анализировать языковые объекты с выделением их существенных
и несущественных признаков.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; проявлять познавательную инициативу, овладевать способами решения учебной задачи, контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным
материалом.

К – участвовать в диалоге, общей беседе;
учитывать разные мнения и высказывать
собственное.

Л – владеть навыками сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности

Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу, находить и выделять суффиксы, давать определение суффикса.

Фронтальная – выделять главные признаки суффикса; подбирать слова с данными суффиксами, образовывать слова по заданной схеме; находить оттенки лексического значения, которые вносят суффиксы в слова

Составление текста-описания
(5–6 предложений)
с исполь-зованием уменьшительно-ласкательных суффиксов

Индивидуаль-ная – выполнение письмен-
ного задания
в тетради, разбор слова по составу, связный монологи-ческий ответ.

Фронтальная – беседа по воп-росам

51

Сочинение по репродукции картины А. А. Рылова «В го-
лубом
просторе»


Понятия: композиция картины,
элементы композиции, коло-рит, наст-

Побщеучебные – участвовать в устном общении на уроке, строить предложения для решения определенной речевой задачи, составлять под руководством учителя небольшие тексты
(повествовательные и описательные) по репродукции картины, строить монологические высказывания на определенную тему.

Фронтальная – формулировать ответы на вопросы, способствующие активизации внимания уча-щихся при рас-

Создание текста-
описания репродукции кар-
тины

Индивидуаль-ная – написание сочинения

(урок развития речи: постановка и решение учебных
задач)


роение.

Знакомство
с алгоритмом работы над сочинением по картине. План сочинения

Р – принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия для решения задачи; выполнять действия по инструкциям.

К – вырабатывать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими, строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.

Л – проявлять чувство прекрасного через анализ репродукции картины; владеть навыками сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке; понимать чувства одноклассников, собеседников

сматривании
репродукции
картины.

Индивидуальная – выполнять задания и упражнения, составлять текст-описание по картине, соблюдая логику изложения и пользуясь эмоциональными, речевыми
и языковыми средствами выразительности.

Коллективная
(групповая)

составлять словарик, необходимый для описания репродукции картины



52

Анализ
творческих работ. Редактирование


Текст и его признаки. Понятие
языковой

Побщеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы; логические – анализи-
ровать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; анализировать

Индивидуальная
выполнять само-стоятельную
работу над анали-

Редакти-
рование текстов сочинений

Фронтальная – устные ответы
на вопросы

и совершен-ствование написанных сочинений
(контроль
и коррекция)


нормы.

План работы над ошибками в сочинении.

Правила редактирования текста

языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; принимать
и сохранять цель и учебную задачу.

К – оценивать мысли, советы, предложения других людей; слушать разные мнения и высказывать свое собственное мнение, аргументировать его.

Л – проявлять чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию, осознавать себя носителем этого языка, проявлять этические чувства (доброжелательность), понимать чувства одноклассников

зируемым
текстом.

Групповая
анализировать
и редактировать заданные тексты.

Коллективная – составлять план работы по анализу текста



53

Основа
слова. Разбор слова по составу. Знакомство со словооб-разовательным словарем
(постановка и решение учебной
задачи)
.


Понятие основы слова. Порядок разбора слова по составу. Словообразовательный словарь и пра-вила работы с ним

Побщеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы; логические – анализировать языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – контролировать процесс и результаты,

принимать и сохранять цель и учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи, учитывать алгоритм в планировании
и контроле способа решения.

К – задавать вопросы, необходимые для орга-низации собственной деятельности; адекватно использовать речевые средства для решения

Индивидуальная – выделять в словах основу слова.

Коллективная – работать со «Страничкой для любознательных»: словообразовательная статья в словообразовательном словаре; работать
с форзацем учеб-

Индивидуальное сообщение «Загадки словообразования»

Индивидуаль-ная – сообщения учащихся

Учебник,
с. 95–97;
рабочая
тетрадь,
с. 50–51



различных коммуникативных задач.

Л – владеть навыками сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения
совместной деятельности на уроке; проявлять интерес к познанию русского языка

ника «Словообразование»: группы однокоренных слов и способы
их образования



54

Обобщение знаний
о составе слова. Неизменяемые
и изменяемые слова. Разбор слова по составу
(решение частных
задач)
.

Учебник,
с. 96, 98;
рабочая
тетрадь,
с. 49–51


Корень,
суффикс, приставка, окончание, основа слова, однокоренные слова, формы слова, разбор по составу, словообразовательный разбор

Побщеучебные – самостоятельно находить необходимую информацию и использовать ее для выполнения учебных заданий, использовать знаково-символические средства для решения учебных и практических задач, создавать
и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; выполнять
учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Коллективная – работать с памяткой «Как разобрать слово по со-ставу», обсуждать алгоритм разбора слов по составу; различать однокоренные слова
и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Индивидуальная – планировать учебные действия при определении в слове значимых частей, проводить разбор слов

Индивидуальные сообщения «Загадки слова»,
самостоятельное составление тестов
по теме

Индивидуаль-ная – словообразовательный
разбор слова, разбор слова
по составу.

Фронтальная

устные ответы
на вопросы





по составу (кроме слов типа «семья», «читать»,
и слов, утративших членимость в современном русском языке).

Парная – анали-зировать, составлять модели разбора слова по составу и подбирать слова по этим
моделям



55

Обобщение знаний
о составе слова.

Провероч-ная работа
(контроль
и коррекция знаний)
. Учебник,
с. 100


Понятия:
корень,
суффикс, приставка, окончание, основа слова, однокоренные слова, формы слова.

Разбор
по составу, словообра-

Побщеучебные – создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач; логические – осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию языкового материала по заданным критериям.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения;

Индивидуальная – осуществлять
разбор слова
по составу, клас-сифицировать объекты по принципу «четвертый лишний», создавать знаковые модели слов и строить слова по данным знаковым
моделям, образо-


Фронтальная – проверочная
работа



зовательный разбор

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

вывать от данного слова однокоренные, опираясь
на лексическое значение



56

Подробное изложение повествовательного текста с языковым ана-лизом (урок
развития
речи)
.

Учебник,
с. 99


Понятия: текст, тема текста, основная мысль, авторские средства
выразительности, связь предложений в тексте. Представление о плане текста и его значении при напи-
сании изложения

Побщеучебные – воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из художественного текста, передавать устно и письменно содержание текста; анали-зировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

Р – принимать и сохранять учебную задачу
в сотрудничестве с учителем, ставить новые
задачи; учитывать алгоритм в планировании
и контроле способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка.

Л – проявлять чувство прекрасного и эстетические чувства через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок

Коллективная – определять тему текста (подбирать заглавие), основную мысль, соотносить пункты плана и части текста, анализировать языковые
особенности текста (авторские средства выразительности, средства связи), анали-зировать слова
с точки зрения их строения.

Индивидуальная – читать художественный текст

Написание изло-жения

Фронтальная

устные ответы
на вопросы
беседы.

Индивидуальная – выполнение творческой работы

57

Анализ
творческих работ
(контроль и коррекция)


Текст и его признаки. Понятие языковой нормы. План работы над ошибками
в изложении. Пра-
вила редак-тирования текста

Побщеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы; логические – анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; анализировать языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; принимать
и сохранять цель и учебную задачу.

К – оценивать мысли, советы, предложения других людей, разные мнения и высказывать свое собственное мнение, аргументировать
его.

Л – проявлять чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию, этические чувства (доброжелательность), осознавать себя носителем этого языка; понимать чувства одноклассников

Индивидуальная
выполнять самостоятельную работу над анализируемым текстом.

Групповая
анализировать
и редактировать заданные тексты.

Коллективная – составлять план работы по анализу текста

Редакти-
рование текстов сочинений

Индивидуаль-ная – сообщения учащихся

58

Проект
«Семья слов»
(решение частных
задач)
.

Учебник,
с. 101


Понятия: корень слова, однокоренные слова, «дерево» слов. Словообразова-тельный

Побщеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; использовать знаково-символические средства для решения учебных задач, пользоваться словарями и справочными материалами учебника; строить несложные
рассуждения, делать выводы, формулировать их;
логические – устанавливать причинно-следственные связи.

Индивидуальная
выполнять само-стоятельную работу над проектом, защиту проекта
(презентации),
выбирать формы презентации,

Индивидуальный исследовательский проект

Индивидуаль-ная – самостоятельная работа над проектом. Защита проекта



словарь,
морфемный словарь

Р – планировать свои действия для решения
задач, выполнять действия по намеченному плану; оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха
(неуспеха) и способы преодоления трудностей.

К – участвовать в диалоге, общей беседе; оценивать мысли, советы, предложения других
людей, разные мнения и высказывать свое собственное мнение, аргументировать его.

Л – иметь мотивацию к творческому труду
(в проектной деятельности), ориентацию на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности

аргументировать собственную
позицию.

Коллективная – обсуждать пред-ставленные проекты, аргументиро-вать свое поло-
жительное или отрицательное отношение
к услышанному



59

Правописание частей слова. Общее пред-ставление
о правопи-сании слов с орфограммами в значимых частях слов
(решение частных


Понятия:
части слова
(корень,
приставка, суффикс, окончание), орфограмма, орфографическое пра-вило; алгоритм действий для решения орфо-

Побщеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты, выделяя их существенные и несущественные признаки.

Р – овладевать способами решения учебной
задачи, выбирать один из них для ее решения, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства, соблюдая нормы литературного языка; задавать вопросы, необходимые для организации собствен-

Фронтальная – определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использо-

Самостоятельное исследование пред-ложенного материала для наблюдений
с целью составления алгоритма
решения

Фронтальная – устные ответы
на вопросы
беседы.

Индивидуаль-ная – монологический ответ

задач).

Учебник,
с. 102–103; рабочая тетрадь, с. 52


графических задач. Слова с непроверяемым написанием: «четверг»

ной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, вырабатывать элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка

вать его в практической деятель-ности; подбирать проверочные слова с заданной орфограммой; объяснять, дока-зывать правильность написания слова с изученными орфограммами

орфогра-
фических задач


60

Правописание слов
с безударными гласными в корне
(решение учебной
задачи)
.

Учебник,
с. 104–105; рабочая
тетрадь,
с. 52–53


Корень слова, орфограммагласная, ударный и безударный звук, однокоренные слова, формы одного и того же слова, орфогра-
фический словарь

Побщеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для ее решения, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства, соблюдая нормы литературного языка; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка; вырабатывать элементы коммуникатив-

Фронтальная – подбирать проверочные слова
для слов с одной и двумя безударными гласными
в корне.

Коллективная – работать с орфо-графическим словарем; определять наличие
в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать

«Инте-
ресные родственники» – исследовательский мини-про-ект, посвя-щенный интересным этимологическим фактам, словам с трудновыде-

Индивидуаль-ная – работа
с учебной статьей. Слова
с непроверяемым написа-
нием.

Фронтальная

устные ответы
на вопросы. Подбор проверочных слов




ного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка

в словах орфо-граммы, применять алгоритм действий для решения орфогра-
фических задач, учитывать лексическое значение при подборе проверочных слов

ляемыми корнями
(индивидуальное
задание
по выбору учащихся)


61

Правописание слов
с безударными гласными в корне
(решение учебной

задачи).

Учебник,
с. 106–107; рабочая
тетрадь,
с. 53–54


Корень слова, орфограммагласная, ударный и безударный звук, однокоренные слова, формы одного и того же слова, орфографический словарь, лексическое значение. Слова
с непрове-

Побщеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для ее решения, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства, соблюдая нормы литературного языка; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка; вырабатывать элементы коммуникатив-

Фронтальная – определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практи-ческой деятель-ности; подбирать

Словарная работа:
создать текст (или набор предложений), в котором употребляются слова с похожими,
но различными по значению корнями




ряемым написанием: «север»

ного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка

проверочные
слова к словам
с орфограммой «Безударная гласная в корне», объяснять, дока-зывать правильность выбранного варианта написания слова; работать с орфографическим словарем



62

Правописание слов
с безударны-ми гласными в корне. Исторические чередования в корне
(решение учебной
задачи)
.

Учебник,
с. 109–110


Корень слова, орфограмма-гласная, ударный
и безударный звук, однокоренные слова, формы одного и того же слова, орфо-графический словарь, лексическое зна-

Побщеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для ее решения, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения, планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной
задачи; учитывать разные мнения и интересы

Фронтальная
(индивидуаль-
ная) –
различать однокоренные
и неоднокоренные слова, в которых корни пишутся одинаково;
наблюдать за однокоренными словами и уста-навливать, что
в корне могут быть чередую-
щиеся согласные

Проект
«Путешествие в слово» (индивидуальный, исследователь-ский)

Индивидуаль-ная – морфологический и орфографический разбор
слова. Работа
с учебной статьей. Подбор проверочных слов на изу-
ченные орфо-граммы.

Фронтальная

устные ответы
на вопросы



чение, чередование гласных, происхождение слов, старо-славянский язык

и высказывать свое собственное мнение, аргументировать его.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, способность к самооценке на основе
критерия успешности в учебной деятельности; ориентироваться на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку

и гласные; объяснять правописание и способ проверки безударных гласных в корне слова, применять на практике пра-вила проверки
безударных гласных в корне слова



63

Правописание слов
с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне
(постановка и решение учебной задачи).

Учебник,
с. 111–113; рабочая

тетрадь,
с. 57


Части слова, корень слова, проверочное слово, глухие
и звонкие согласные, парные по глухости-звонкости, орфографический словарь, орфо-грамма.

Признаки орфограммы. Сильная

и слабая
позиция
согласного звука

Побщеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, проявлять познавательную инициативу, учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения задачи.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учи-телем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Фронтальная – группировать
слова по типу орфограмм, по месту орфограммы в слове; при-водить примеры слов с заданной орфограммой.

Индивидуальная – осуществлять
взаимоконтроль
и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы; контролировать

правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки

Индивидуальное
задание: составить диктант из 5–6 пред-ложений
с изучаемой орфо-граммой

Фронтальная

устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – слова
с непроверяе-мыми написа-ниями. Работа
с учебной статьей. Подбор проверочных слов на изу-
ченные орфо-граммы

64

Правописание слов
с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне
(решение частных учебных
задач)
.

Учебник,
с. 114; рабочая тетрадь, с. 58


Части слова, корень слова, проверочное слово, глухие
и звонкие согласные, парные
по глухости-звонкости, орфографический словарь, орфо-грамма.

Признаки орфограммы. Сильная
и слабая
позиция
согласного звука

Побщеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, проявлять познавательную инициативу; учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения задачи.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учи-телем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Фронтальная
(индивидуаль-
ная)
– группировать слова по типу орфограмм,
по месту орфо-граммы в слове; приводить примеры слов с заданной орфограм-мой; осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы; контролировать правильность записи
текста, находить неправильно

написанные слова и исправлять ошибки

Индивидуальное задание: составить тест из 5 заданий на изучаемую орфограмму

Фронтальная

устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – слова
с непроверяе-мыми написа-ниями. Работа
с учебной статьей. Подбор проверочных слов на изу-
ченные орфо-граммы







65

Правописание слов
с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне
(решение частных учебных
задач)
.

Учебник,
с. 115–116; рабочая тетрадь, с. 59


Части слова, корень слова, проверочное слово, глухие
и звонкие согласные, парные
по глухости-звонкости, орфографический словарь, орфо-грамма.

Признаки орфограммы. Сильная
и слабая
позиция
согласного звука

Побщеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их; логические – устанавливать причинно-следственные связи.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, проявлять познавательную инициативу; учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения задачи.

К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; договариваться с партнерами о способах решения учебной задачи,
выражать свои мысли в устной и письменной форме.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Фронтальная – группировать слова по типу орфо-грамм, по месту орфограммы
в слове; приводить примеры слов с заданной орфограммой.

Индивидуальная
(парная)
– осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы; контролировать правильность записи
текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки

Сочинение-миниатюра «Первый снег»

Фронтальная

устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – подбор проверочных слов на изу-
ченные орфо-граммы

66

Правописание слов
с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Проверочная
работа
(контроль
и коррекция знаний)
.

Учебник,
с. 116; рабочая тетрадь, с. 60


Орфограмма, признаки орфограммы. Сильная и слабая позиция
согласного звука, проверочное слово; глухие
и звонкие согласные, парные по глухости-звонкости; орфографический
словарь, орфограмма

Побщеучебные – овладевать общими способами решения конкретных лингвистических
задач.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять учебные действия в материализованной и умственной форме, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Л – проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, ориентироваться на понимание причин успеха-неуспеха в учебной деятельности

Индивидуальная – применять изу-ченные орфографические правила; осуществлять взаимоконтроль
и самоконтроль при проверке
выполненной
письменной работы; контролировать правильность записи
текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки

Составление текста по сюжетному
рисунку
(учебник, упр. 222)

Индивидуаль-ная – проверочная работа

67

Правописание слов
с непроиз-носимыми согласными
в корне
(постанов-

ка и решение учебных
задач)
.

Учебник,
с. 117–118; рабочая тетрадь, с. 61


Орфограмма и орфогра-фическое правило «Непроиз-
носимые
согласные

в корне слова». Понятия: морфема, проверочное слово, орфографический
словарь

Побщеучебные – самостоятельно находить
в учебнике необходимую информацию
и использовать ее для выполнения учебных заданий; составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; овладевать способом решения учебной задачи, планировать свои действия для решения задачи.

К – адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной
задачи.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности

Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфо-грамм, находить и отмечать в словах орфограммы,

обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практи-ческой деятель-ности; подбирать проверочные
слова, объяснять правильность
написания слова
с изученными орфограммами; группировать
слова по типу орфограммы.

Индивидуальная – контролировать правильность
записи слов, находить и исправлять ошибки

Составление дик-танта
из слов
с изучаемой орфо-граммой

Фронтальная

устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – подбор проверочных слов на изу-

ченные орфо-граммы


68

Правописание слов
с непроиз-

носимыми согласными
в корне
(решение частных
задач)
.

Учебник,
с. 119–120; рабочая
тетрадь,
с. 62–63


Орфограмма и орфогра-фическое

правило «Непроизносимые согласные
в корне слова». Понятия: морфема, прове-рочное слово, орфографический словарь.

Слова,
имеющие
сочетание
сн. Слова
с непрове-
ряемым написанием: «лестница», «чувство

Побщеучебные – воспринимать смысл
читаемых текстов, выделять существенную информацию, передавать устно содержание;

овладевать общими способами решения конкретных задач.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения; планировать свои действия, адекватно воспринимать свою оценку учителем, товарищами.

К – контролировать действия партнера, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной деятельности; ориентироваться на понимание успеха
(неуспеха) в учебной деятельности

Фронтальная – определять наличие в слове изу-

ченных орфо-грамм, находить
и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятель-ности; подбирать проверочные
слова. Объяснять правильность написания слова
с изученными орфограммами; группировать
слова по типу орфограммы.

Индивидуальная – контролировать правильность
записи слов, находить и исправлять ошибки

Составление теста
на изучае-

мое правило (5–6 заданий)

Фронтальная

устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – подбор проверочных слов на изу-
ченные орфо-граммы.

Слова с непроверяемым
написанием


69

Правописание слов
с непроизносимыми
согласными
в корне
(решение частных
задач)
.

Учебник,
с. 120–121; рабочая тетрадь, с. 63


Орфограммы и орфо-графические правила «Непроиз-
носимые
согласные
в корне
слова»,

«Правописание парных
по глухости-звонкости согласных
в корне слова». Понятия: проверочное слово, орфографический словарь,
морфема,
разбор
слова
по составу

Побщеучебные – строить несложные рас-
суждения, делать выводы, формулировать их;
логические – устанавливать причинно-следственные связи анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных
и несущественных признаков; осуществлять анализ, синтез, сравнение языкового материала по заданным критериям.

Р – принимать учебную задачу, сформулиро-ванную вместе с учителем; учитывать правило
(алгоритм) в планировании и контроле способа решения, выполнять учебные действия
в громкоречевой форме, адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, това-
рищами.

К – оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание
и пытаться учитывать в своей деятельности;
задавать вопросы, необходимые для орга-
низации собственной деятельности и сотруд-ничества с партнером; строить монологическое высказывание с учетом поставленной
задачи.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность
к самооценке на основе критерия успешности в учебной деятельности, этические чувства

(доброжелательность, сочувствие); иметь
представление о здоровом образе жизни

Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфо-грамм, находить
и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятель-ности; подбирать проверочные
слова, объяснять правильность
написания слова
с изученными
орфограммами; группировать
слова по типу орфограммы.

Индивидуальная – контролировать правильность

записи слов, находить и исправлять ошибки, производить словообразовательный
разбор слов

Составление теста
на изучаемое правило (5–6 заданий)

Фронтальная

устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – подбор проверочных слов на изу-
ченные орфо-граммы


70

Правописание слов
с непроизносимыми
согласными
в корне
(постановка и решение учебной
задачи)
.

Учебник,
с. 121; рабочая тетрадь, с. 64


Орфограммы и орфо-графические правила «Непроизносимые со-гласные

в корне
слова»,
«Правописание парных
по глухости-звонкости согласных
в корне слова», «Правописание
безударных гласных
в корне,
проверяе-

Побщеучебные – строить несложные рассуждения; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; осуществлять анализ, синтез, сравнение языкового материала по заданным критериям; осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и сверстниками, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения, открыто осмысливать и оценивать свою деятельность на уроке.

К – учитывать разные мнения и интересы
и высказывать свое собственное мнение (позицию), аргументировать его; строить монологи-

Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфо-грамм, находить
и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятель-ности; подбирать проверочные слова, объяснять правильность написания слова с изученными орфо-граммами;

Составление текста диктанта
(15 слов)
на изученные орфо-граммы

Фронтальная

устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – подбор проверочных слов на изученные орфограммы. Слова
с непроверяемым написа-
ниием



мых ударе-нием». Понятия: проверочное слово, орфограмма, орфографический словарь,
морфема

ческое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; ориентироваться на развитие навыка сотрудничества с учителем, взрослыми, в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока

группировать
слова по типу
орфограммы.

Индивидуальная – контролировать правильность
записи слов, находить и исправлять ошибки



71

Правописание слов
с удвоенными согласными
(постановка и решение учебной
задачи)
.

Учебник,
с. 121–122; рабочая тетрадь, с. 66


Орфограммы и орфо-графические правила «Правописание удвоенных согласных в корне слова»; орфограмма, орфографический словарь, толковый словарь, орфо-эпический словарь.

Слова

Побщеучебные – находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых
понятий; строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их; самостоятельно находить в учебнике необходимую информацию и использовать ее для выполнения учебных заданий;
логические – осуществлять анализ, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям; устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цель и учебную
задачу; в сотрудничестве с учителем строить
новые учебные задачи; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; выпол-

Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфо-грамм, находить
и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятель-ности; подбирать проверочные
слова, объяснять правильность

Мини-
проект

«Путешествие в этимологию»
(исследовательский). Цель: найти и пред-ставить интересную информацию
из истории слов
с удвоен-ными согласными

Фронтальная

устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – подбор проверочных слов на изученные орфограммы. Слова
с непроверяемым напи-
санием



с непрове-
ряемым написанием: «коллектив», «коллекция»

нять учебные действия в громкоречевой
и умственной форме.

К – участвовать в диалоге, общей беседе;
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; высказывать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; проявлять интерес к познанию русского языка

написания слова
с изученными орфограммами; группировать
слова по типу орфограммы.

Индивидуальная – контролировать правильность
записи слов, находить и исправлять ошибки, работать с различными видами словарей: толковым, орфоэпическим, орфографическим



72

Правописание слов
с удвоенными согласными
(решение частных учебных
задач)
.

Учебник,
с. 122–123


Орфограмма и орфогра-фическое правило «Правописание удвоенных согласных в корне слова».

Понятия:

Побщеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; осознанно строить
речевое высказывание в устной форме;
логические – осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один

Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфо-грамм, находить и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения

Составление теста
из 5 заданий на тему «Удвоенная согласная
в корне»

Фронтальная

устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – подбор проверочных слов на изучен-ные орфограммы. Слова
с непроверя-



орфограмма, орфографический словарь, орфографические нормы, грамматические нормы. Слова с непроверяемым написанием: «аккуратный»,
«аккуратно», «грамм»,
«килограмм»

из них; проявлять познавательную инициативу, контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; адекватно
воспри-нимать оценку своей работы учителями, товарищами.

К – участвовать в диалоге, общей беседе; осознанно строить речевое высказывание в устной форме, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Л – иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; проявлять интерес к познанию русского языка

орфографических задач и использовать его в практической деятель-ности; подбирать проверочные
слова, объяснять правильность
написания слова
с изученными орфограммами; группировать
слова по типу орфограммы.

Индивидуальная – контролировать правильность
записи слов, находить и исправлять ошибки,
работать различными видами
словарей: толковым, орфоэпическим, орфографическим


емым напи-
санием

73

Составление текста по репро-
дукции
картины
В. М. Васнецова «Сне-
гурочка»
(решение учебной
задачи)


Репродукция картины, колорит, настроение, композиция картины, передний и задний план, образ Сне-
гурочки, образ природы; план сочинения

Побщеучебные – воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить несложные рассуждения.

Р – принимать и сохранять цель и учебную
задачу, в сотрудничестве с учителем ставить
новую учебную задачу, выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной
форме.

К – высказывать свое мнение; участвовать
в диалоге, общей беседе, строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

Л – проявлять чувство прекрасного и эстетические чувства через выразительные возможности языка, анализ репродукций картин; иметь
мотивацию к творческому труду; осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников

Фронтальная – рассматривать
и анализировать репродукцию картины, составлять небольшие пред-ложение описательного характера, почувствовать настроение художника, выразить эмоциональный отклик на картину, строить монологические выска-зывания, слушать сверстников,
составлять текст
по репродукции картины
В. М. Васнецова «Снегурочка»

Индиви-
дуальное исследовательское
задание
«В мастер-ской художника»
(рассказ
о В. М. Васнецове)

Индивидуаль-ная – творческая работа
(сочинение)

74

Анализ
творческих работ. Редактирование
и совер-


Текст и его признаки. Понятие
языковой нормы.

Побщеучебные – анализировать и оценивать содержание, языковые особенности
и структуру текста, строить несложные рассуждения, делать выводы;
логические – анализи-
ровать языковой объект с выделением сущест-

Индивидуальная
выполнять само-стоятельную работу над анализируемым текстом.

Редакти-
рование
текстов сочинений

Индивидуаль-ная – редакти-рование текста.

Фронтальная

фронтальный

шенствование написанных сочинений (контроль и коррекция)


План работы над ошибками в сочинении.

Правила редактирования текста

венных и несущественных признаков.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; принимать
и сохранять цель и учебную задачу.

К – оценивать мысли, советы, предложения других людей, разные мнения и высказывать свое собственное мнение, аргументировать его.

Л – проявлять чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию, осознавать себя носителем этого языка; понимать чувства одноклассников, проявлять этические чувства (доброжелательность)

Групповая
анализировать
и редактировать заданные тексты.

Коллективная – составляют план работы по анализу текста


опрос

75

Правописание суффиксов и приставок (постановка и решение учебных
задач)
.

Учебник,

с. 124–126


Понятия:
части слова, суффикс, приставка, однокоренные слова, орфограмма, тема текста, тип текста. Правило «Правопи-
сание суффиксов
-ок--ек-»

Побщеучебные – осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных
и несущественных признаков, осуществлять анализ и сопоставление языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации
(в заданиях учебника, справочном материале учебника).

К – учитывать разные мнения, высказывать собственное, аргументировать его; строить
монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.

Л – ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками для выполнения совместной деятельности на уроке; открыто осмысливать и оценивать свою деятельность на уроке

Индивидуальная – выполнять словообразовательный разбор, контролировать правильность записи слов, находить
и исправлять ошибки.

Фронтальная – определять наличие в слове орфо-грамм, обсуждать и использовать

алгоритм действий для решения орфографических задач, объяснять правильность написания слова
с изучаемыми орфограммами, группировать
слова по типу орфограммы;
работать с текстом (определять тему и тип текста, подбирать
заглавие)

Написание сочинения-описания (по образцу: упр. 241 учебника)

Фронтальная – устный опрос.

Индивидуаль-ная – правильное выполнение письмен-
ного задания
в тетрадях





76

Правописание суффиксов и приставок (решение частной задачи).

Учебник,
с. 127–128; рабочая тетрадь, с. 69


Части слова, суффикс, приставка, однокоренные слова, орфограмма, правило «Правопи-
сание суффиксов
-ок- -ек-»,

разбор слова по составу, тема
текста,
тип текста

Побщеучебные – осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, строить несложные рассуждения, делать
выводы; составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
логи-
ческие –
осуществлять синтез как составление целого из частей, анализ, сравнение языкового материала по самостоятельно выделенным
критериям.

Р – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами; принимать и сохранять цель и учебную задачу, учитывать правило (алгоритм) в контроле способа решения;
выполнять действия по намеченному плану,
а также по инструкциям, содержащимся в заданиях учебника.

К – участвовать в диалоге, общей беседе;
учитывать разные мнения, высказывать свою позицию и аргументировать ее; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Л проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; интерес к познанию русского языка

Индивидуальная – выполнять словообразовательный разбор, контролировать правильность записи слов.

Фронтальная – определять наличие в слове орфо-грамм, обсуждать

и использовать алгоритм действий для решения орфографических задач объяснять правильность
написания слова с изучаемыми орфограммами
(«Правописание суффикса
-ок-
после шипящих»); группировать
слова по типу орфограммы

Составление теста
из 5 заданий на тему «Правописание суффиксов»

Фронтальная – устный опрос.

Индивидуаль-ная – правильное выполнение письмен-
ного задания
в тетрадях


77

Правописание суффиксов и приставок (решение частной задачи).

Учебник,
с. 128–129; рабочая тетрадь, с. 71


Части слова, суффикс, приставка, орфограмма; правило
единообразного напи-
сания приставок; разбор слова по составу

Плогические – осуществлять сравнение
и классификацию языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям, анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную учителем; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно оценивать оценку своей работы учителем, товарищами; выполнять действия по намеченному плану и заданиям в учебнике.

К – принимать участие в общей беседе, диалоге; строить коммуникативное высказывание
с учетом поставленной коммуникативной
задачи.

Л – проявлять способность к самооценке
на основе критерия успешной учебной деятельности, интерес к познанию русского языка

Индивидуальная – выполнять разбор слова по со-ставу, контроли-ровать правильность записи слов.

Фронтальная – определять наличие в слове орфо-грамм, место нахождения орфо-

грамм, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятель-ности; объяснять правильность
написания слов
с изучаемыми орфограммами
(единообразное написание приставок); группировать слова по типу орфограммы

Составление дик-танта
на тему «Право-
писание приставок и суф-
фиксов»

Фронтальная

устный опрос.

Индивидуальная письменное выполнение упражнений в тетрадях


78

Правописание приставок и пред-логов (решение учебной задачи). Учебник,
с. 131–133; рабочая тетрадь, с. 74


Понятия: приставка, предлог, часть слова
и часть речи, фразео-логизм,
лексическое значение. Орфограмма

«Написание приставок
и предлогов», слово с непрове-
ряемым написанием
«желать»

Побщеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы, воспринимать смысл
читаемых текстов, выделять из них существенную информацию;
логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – проявлять познавательную инициативу, определять трудности, видеть способы их
преодоления; выполнять действия по инструкциям, содержащимся в справочном материале учебника; устанавливать причинно-следственные связи.

К – участвовать в диалоге, общей беседе; строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии.

Л – ориентироваться на развитие сотрудничества с учителем и сверстниками на уроке, проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, интерес к познанию русского языка

Индивидуальная – контролировать правильность записи слов, находить и исправлять ошибки.

Фронтальная – определять наличие в слове орфограмм, место

нахождения орфограмм, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности; объяснять правильность
написания слов
с изучаемыми орфограммами; группировать
слова по типу орфограммы

Составление текста из четырех-пяти предложений на тему «Как
хорош сегодняшний день!»

(используя как можно больше предлогов
и слов
с приставками)

Фронтальная

устный опрос.

Индивидуальная – письменное выполнение упражнений в тетрадях

79

Правописание слов
с разделительным твердым знаком
(решение учебной задачи).

Учебник,
с. 134–137


Орфограмма и орфографическое правило «Написание слов
с разделительным твердым
знаком».

Понятия:

приставка, корень,
окончание; разделительный твердый знак, разделительный мягкий знак, мягкий знак для обозначения мяг-
кости
согласного

Побщеучебные – воспринимать смысл
читаемых текстов, выделять существенную информацию; находить языковые примеры
для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
логические – осуществлять анализ, сопо-ставление, обобщение по самостоятельно
выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулиро-ванную вместе с учителем; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, сверст-

никами; учитывать правило в планировании
и контроле способа решения.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной
задачи; участвовать в диалоге, общей беседе; учитывать разные мнения, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Л – ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Индивидуальная –
выполнять
разбор слова
по составу.

Фронтальная – анализировать языковой материал, предложенный для наблюдения, находить

Составление словарного диктанта
на изучаемую орфограмму

Фронтальная

устные ответы
на вопросы
беседы.

Индивидуальная – устный
монологический ответ, правильное выполнение письмен-


орфограммы,
регулирующие написание разделительных твердого и мягкого знаков; знать орфографическое правило
и применять его, узнавать слово
по его транскрипции и восстанавливать облик слова, делать несложные выводы на основе собственных наблюдений, объяснять правильность напи-сания слова
с изучаемыми орфограммами


ного задания, разбор слова
по составу

80

Правописание слов
с разделительным твердым
знаком

(решение учебной
задачи)
.

Учебник,
с. 138–141; рабочая
тетрадь,
с. 77–79


Орфограмма и орфогра-фическое правило
«Написание слов с разде-

лительным твердым
знаком»;
правило переноса слов с разделительным твердым
знаком.

Понятия: приставка, корень,
окончание

Побщеучебные – строить несложные рас-суждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их, самостоятельно находить в учебнике необхо-
димую информацию и использовать ее для
выполнения учебных заданий;
логические –

анализировать изучаемые языковые объекты
с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – принимать и сохранять цель и учебную
задачу; учитывать правило в планировании
и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

К – участвовать в диалоге, общей беседе; строить монологическое высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Л проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности

Индивидуальная – выполнять
разбор слова
по составу.

Фронтальная анализировать

языковой материал, предложенный для наблюдения, находить орфограммы,
регулирующие
написание разделительных твердого и мягкого знаков; знать правило переноса слов с разделительным твердым знаком и применять его, делать несложные выводы на основе собственных наблюдений, объяснять правильность написания слова
с изучаемыми
орфограммами

Составление шуточ-ного рас-сказа, построенного
с исполь-

зованием слов, различающихся между собой наличием или отсутствием разделительных мягкого
и твердого знаков

Фронтальная

устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – устный
монологичес-

кий ответ, правильное выполнение письменного задания

81

Контрольный диктант (контроль знаний)


Орфограммы, орфографические правила

«Написание слов с разделительным твердым
знаком»,

«Написание приставок
и предлогов», «Написание слов
с непроиз-носимыми согласными». Грамматическое задание, знание правил проведения диктанта

Побщеучебные – осознавать познавательную задачу, самостоятельно решать ее;
воспринимать смысл читаемых текстов.

Р – принимать учебную задачу, сформулиро-ванную вместе с учителем; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание
и пытаться учитывать в своей деятельности.

Л – проявлять способность к самооценке
на основе критерия успешности учебной деятельности, этические чувства (доброжелательность, сопереживание)

Индивидуальная –
записывать текст диктанта, применять на практике

имеющиеся теоретические знания, выполнять грам-матическое задание, осуществлять различные виды граммати-ческих разборов, проверять написанное, находить и исправлять
недочеты
и ошибки.

Фронтальная – слушать учителя, формулировать вопросы по тексту


Индивидуальная – контрольный диктант

III четверть

Раздел V. Части речи (75 ч)

82

Части речи. Повторение

(открытие новых знаний и способов действий/

решение учебной и частной задач). Учебник, с. 3–6


Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное, наречие, предлог, союз, частица, междометие. Вопросы, отличительные признаки, роль в предложении частей речи.

Делят части речи на самостоятельные и служебные. Определяют по изученным признакам слова различных частей речи, осуществляют классификацию. Овладевают диалогической и монологической формами речи. Создают тексты с учетом точности, правильнос-

Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постанов-

Проявляют навыки сотрудничества
со взрослыми
и сверстниками
в различных социальных ситуациях, умеют не создавать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций; ориентируются в социальных ролях и межличностных отношениях; воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращен-

П* общеучебные: понимают заданный вопрос,
в соответствии с ним строят ответ в устной форме; осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; осознанно строят речевое высказы-вание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устной форме;
логические: овладевают умением смыслового восприятия учебного текста; осу-

Презентация «Самостоятельные и служебные части речи»

Беседа по вопросам, правило, упражнение, работа со схемой, работа с текстом, письмо по па-мяти



Члены предложения. Основа предложения. Текст, главная мысль текста. Тема рисунка. Рассказ по рисунку

ти, богатства и выразительности письменной речи

ки знаков препинания при записи собственных текстов; владеют умением проверять написанное

ную к учащемуся

ществляют анализ и сравнение.

Р – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

К – используют в общении правила вежливости; воспринимают текст с учетом поставленной задачи



83

Части речи. Имя существительное. Значение и употре-бление имен существительных в речи
(открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 7–9


Имя существительное. Вопросы имен существительных: кто? что? Признаки
и роль имен существительных. Лексическое значение слов. Многозначные слова.
Самолет

Определяют имена существительные по признакам. Объясняют лексическое значение многозначных слов. Овладевают нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе

Принимают и осва-ивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся

П общеучебные: понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме;

логические: осуществляют анализ и сравнение.

Р – владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме.

К оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)

Проект «Имя существительное»

Рассказ, беседа по вопросам, правило, упражнение, комментированное письмо

84

Части речи. Имя существительное (разви-тие знаний и способов действий/решение учебной и частной задач).

С. 10–11


Имя существительное. Вопросы: кто? что? кого? чего? кому? чему? кем? чем? о ком? о чем?

Начальная форма имени существительного. Однокоренные слова. Текст. Пословица. Связь между словами в словосочетании. Комната

Определяют имена существительные по признакам. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Устанавливают связь между словами в словосочетании

Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владеют умением проверять написанное

Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

П общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме; используют знания орфограмм при выполнении учебных заданий;
логические: устанавливают причинно-следственные связи.

Р – проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

К осуществляют контроль, коррекцию и оценку своих действий


Правило, словарный диктант, беседа по вопросам, письмо, рассказ, упражнение

85

Части речи.Одушевленные и неодушевленные имена существительные (развитие знаний и способов действий/ решение учебной и


Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Начальная форма имени существительного. Устаревшие слова. Лексическое значение слова. Синонимы. Суффикс

Различают одушевленные и неодушевленные имена существительные. Уточняют и углубляют представления о лексическом значении слова. Образовывают однокоренные слова с помощью суффикса.

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средст-

Осуществляют нравственно-эти-ческое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют

П общеучебные: умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические: осуществляют анализ слова, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.


Упражнение, беседа по вопросам, правило, письмо по памяти, словарный диктант

частной задач).

С. 12–14



Используют синонимы

во человеческого общения; осознают значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения

внимание, удивление, желание больше узнать

Р – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

К – проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества



86

Развитие речи. Обучающее подробное изложение повествовательного текста

(развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 14–15


Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Текст, тема и части текста. Заголовок текста, план. Изложение текста по плану или по вопросам

Знакомятся с основными видами изложений. Умеют работать с текстом, извлекать из него необходимую информацию. Составляют план текста. Оформляют свои мысли в письменной форме. Используют алфавит при работе со словарями

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов

Осуществляют нравственно-эти-ческое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор; проявляют познавательный интерес к изучению нового; имеют представление о ценности и уникальности природного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении

П общеучебные: умеют осознанно и произвольно строи