Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Морская кадетская школа имени адмирала Котова Павла Григорьевича»

 

УТВЕРЖДАЮ Директор школы ……………..А.А.Шубин Приказ №329 от 01.09.2014г.

СОГЛАСОВАНО Заместитель  директора по УР «  » 08.2014 г. …………..Е.А.Рогачева

РАССМОТРЕНО на ШМО  учителей  гуманитарного  цикла Протокол №1 от  «    ».08.2014 г. Руководитель ШМО …………С.В.Бабкина

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа учебного предмета

«Русский язык»

Основное общее образование

6-9 классы

2014-2015 учебный год

 

 

 

 

 

 

Программу составила:      Рогачева Е.А., учитель русского языка и литературы

             высшей квалификационной категории

Программу реализуют:     Алехина А.В. (6 класс А; 7 классы АВ)

Никитина С.В. (6 класс В)

                                               Росихина Д.В. (6 класс Б; 7 класс Б; 9 классы АБ)

                                               Проурзина Н.А. (8 классы АБ)

                                               Лоскутова С.И. (8 класс В)

 

 

 

г. Северодвинск

2014 г.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая учебная  программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по предмету  «Русский язык»,  программы по русскому языку для 5-9 классов (М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова и др.)// Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9, 10-11 классы/сост. Е.И.Харитонова. – М.: Дрофа, 2011 г., в соответствии с учебным планом школы на 2014-2015 учебный год.

Для реализации рабочей программы используются учебники по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской и  П.А. Леканта издательства «Дрофа».

Изучение  русского языка на ступени основного  общего направлено на достижение следующих целей:

- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Задачи   изучения:   формирование   языковой,   коммуникативной, лингвистической и культуроведческой компетенции учащихся.

Языковая компетентность (осведомлённость школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Коммуникативная компетенция (осведомлённость школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной речи) реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, обучения умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Лингвистическая компетенция - знания учащихся о самой науке «Русский язык», её разделах.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Рабочая  программа включает обязательную часть учебного курса, изложенного в при­мерной программе  основного общего образования и программе М.М.Разумовской, и рассчитана:

Класс	Количество учебных часов
6	204
7	136
8	102
9	68

В рабочую программу  в сравнении с программой М.М.Разумовской и в соответствии с примерной программой основного общего образования по русскому языку  включено изучение  следующих тем:

6 класс

Разделы науки о языке	Дидактические единицы, которые включены             в рабочую программу
Словообразование     Морфология Имя числительное Местоимение Причастие деепричастие	Образование слов с помощью морфем (бессуффиксный способ). Переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования слов (знакомство)   Вопрос о числительном, местоимении, причастии, деепричастии в системе частей речи.

7 класс

Разделы науки о языке	Дидактические единицы, которые включены в рабочую программу
Морфология Имя числительное Местоимение Причастие деепричастие	Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи. Вопрос о модальных словах в системе частей речи. Разряды междометий.

В 7 классе уменьшено количество часов на изучение  темы «Частицы»,  увеличено количество часов на повторение в начале учебного года, на изучение темы «Наречие», «Предлог»,  «Междометия», «Союз», т.к. данные темы являются основными в курсе 7 класса.

8 класс

Разделы науки о языке	Дидактические единицы, которые включены в рабочую программу
Синтаксис	Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова. Употребление словосочетаний в речи. Синонимия простого предложения с однородными членами и ССП. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Синонимия вводных конструкций

9 класс

Разделы науки о языке	Дидактические единицы, которые включены в рабочую программу
Синтаксис	Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений. Наблюдение за особенностями использования сложноподчиненных предложений в устных и письменных текстах

 

ПЕРЕЧЕНЬ РАЗДЕЛОВ (ТЕМ) ПРОГРАММЫ

 

6 класс

№ п/п	Наименование разделов (тем)	Количество часов	В т.ч. на р/р, к/р
1	Введение	1
2	Повторение на основе изученного  в 5 классе	19	р/р – 4, к/р – 1, к\с - 1.
3	Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание и употребление в речи	69	р/р – 12, к/р – 2, к\и – 1 (2 ч.)
4	Морфология. Причастие и деепричастие	59	р/р – 10, к/р – 3, к\и 1 (2 ч.)
5	Имя числительное	17	р/р – 1, к/р - 1
6	Местоимение	23	р/р – 4, к/р – 1 к\с - 1
7	Повторение и систематизация  пройденного в 6 классе	16	р/р – 1, к/р - 1
Итого		204	р/р – 32, к/р – 9, к\и – 2 (4 ч.) , к\с - 2

7 класс

№ п/п	Наименование разделов (тем)	Количество часов	В т.ч. на р/р, к/р
1	Введение	2
2	Повторение изученного в 5 - 6 классах	37	р/р – 6, к/р – 2, к/и – 1 (2 ч.)
Морфология – 84 ч.: 66 ч. + 2 к/с (4 ч.) +1 к/и (2 ч.) +3 к/р +9 р/р
3	Наречие	33	р/р – 3, к/р – 1, к/с – 1 (2 ч.)
4	Служебные части речи. Предлог	1 13	р/р – 2, к/и – 1 (2 ч.)
5	Союз	15	р/р – 2, к/р - 1
6	Частица	11	к/р - 1
7	Междометия и звукоподражательные слова	4
8	Омонимия слов разных частей речи	7	р/р – 2, к/с – 1 (2 ч.)
Повторение и систематизация  (13ч.)
9	Повторение и систематизация  пройденного в 7 классе	13	р/р – 1, к/р - 1
Итого		136	р/р – 16, к/р- 6, к/с -2, к/и – 2

8 класс

№ п/п	Наименование разделов (тем)	Количество часов	В т.ч. на р/р, к/р
1	Введение. О языке	1
2	Повторение изученного в 5-7 классах (трудные случай правописания)	7	к/р – 1, р/р - 1
Синтаксис и пунктуация.
3	Словосочетание и предложение.	6	р/р - 1
4	Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения.	23	р/р – 3, к/р – 1, к/с -1, к/и – 1(2ч.)
5	Односоставные предложения	14	р/р – 1, к/и – 1(2ч.)
6	Предложения с однородными членами	15	р/р – 3, к/и – 1(1ч.),  к/р – 1
7	Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями	13	р/р – 2, к/р - 1
8	Предложения с обособленными членами	16	р/р – 3, к/р – 1, к/с – 1(2ч.)
9	Прямая и косвенная речь	6	к/р - 1
10	Повторение изученного материала за курс 8 класса	1
Итого		102	р/р – 14, к/р – 6, к/с – 2, к/и - 3

 

9 класс

№п/п	Наименование разделов (тем)	Количество часов	В т.ч. на р/р, к/р
1	О языке. Русский язык – национальный язык русского народа.	1
2	Повторение изученного  в 5-8 классах.	9	к/р – 1, р/р - 1
3	Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение.	4	р/р - 2
4	Сложносочиненное предложение.	7	р/р – 3, к/и – 1(1ч.)
5	Сложноподчиненное предложение.	28	р/р – 4, к/с – 1(1ч.), к/р – 2, к/и-1 (1 ч.)
6	Бессоюзное предложение	10	р/р – 2, к/д – 1, к/с – 1 (1 ч.)
7	Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи.	4
8	Повторение	5	р/р-1, к/и – 1 (1ч.)
Итого		68 ч.	р/р – 13, к/р – 4, к/с – 2, к/и – 3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА,

                                            обеспечивающее формирование

языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой  компетенций

 

            6 класс

Введение (1 ч.)

Слово – основная единица языка

Повторение изученного в 5 классе   (19 ч.: 14 ч. +1 к/р +1к/с+ 4р/р)

Правописание: употребление прописных букв; буквы Ъ и Ь знак; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание  -НЕ  с глаголами, существительными, прилагательными.

Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание и употребление в речи. Культура речи (69 ч.: 53ч.+1 к/и(2 ч.)+2к/р+12р/р)

Морфология и синтаксис как разделы грамматики.

Имя существительное, имя прилагательное, глагол; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.

Словосочетание  и предложение как основные единицы синтаксиса. Главные и зависимые части словосочетания; главные и второстепенные члены предложения.

Понятие простого и сложного предложения. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.

Словообразование имён существительных, прилагательных и глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно- суффиксальный, сложение, бессуффиксный, переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Сложносокращённые слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имён существительных, прилагательных и глаголов.

Правописание сложных имён существительных и прилагательных; употребление

-Н, НН в именах прилагательных,  образованных от имён существительных; правописание гласных в приставках –ПРЕ и –ПРИ; буквы –И и – Ы в корне после приставок.

Употребление в речи имён существительных, прилагательных и глаголов.

            Особенности правописания некоторых форм имён существительных, прилагательных и глаголов.

Морфология. Причастие и деепричастие. Культура речи (59 ч.: 44 ч. + 1к/и (2 ч.)+3к/р+10р/р)

            Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки. Роль в предложении. Суффиксы причастий.

            Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.

            Краткие и полные страдательные причастия; их синтаксическая роль в предложении.

            Причастный оборот, знаки препинания в предложениях  с причастным оборотом.

            Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. – Не с причастиями.

            Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.

            Употребление причастий в текстах разных стилей.

            Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки. Роль в предложении. Суффиксы деепричастий.

            Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями.

            Деепричастный оборот, знаки препинания в предложениях  с деепричастным оборотом.

 Употребление  деепричастий в текстах разных стилей.

Особенности произношения деепричастий и некоторых форм причастий. Правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами.

Имя числительное. Культура речи (17 ч.: 15 ч.+ 1 к/р+1р/р)

 Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.

 Числительные простые, сложные  и составные; их правописание. Числительные количественные, порядковые, собирательные и дробные; их значение, особенности склонения и правописания.

Норма употребления числительных в устной речи.

Правильное чтение (с точки зрения грамматических норм) текстов  с именами числительными.

Правильное употребление в речи числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе;  двое, трое) с именами существительными.

Местоимение. Культура речи (23ч.: 17 ч. +1к/с (1 ч.)+ 4р/р+1к/р)

                Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.

                Разряды местоимений: значение, изменение, правописание, роль в предложении.

                Употребление местоимений для связи предложений в тексте в роли синонимической замены.

                Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление  местоимений в тексте. Верное образование и произношение местоимений: их,  о нём  и т.д.

Повторение и систематизация  пройденного в 6 классе (16 ч.: 14 ч.+1р/р+1к/р)

Развитие речи  (32 ч.)

Повторение изученного в 5 классе о тексте, стилях и типах речи.

Расширение  представления о языковых средствах, характерных для изучения стилей речи.

Текст: способы и средства связи предложений; нормативный повтор и повтор – недочёт; сложный план.

Стили речи: научный стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства); деловой стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства),   разграничение деловой и научной речи.

Типы речи: повествование художественного и разговорного стилей, повествование в рассказе; повествование делового и научного стилей; описание места; описание состояния окружающей среды; соединение в тексте разных типовых фрагментов.

Композиционные формы: структура научного определения понятия.

 

7 класс

Введение (2 ч.)

Язык как развивающееся явление. Этимология – наука  о происхождении слов.

Повторение изученного в 5 - 6 классах - 37 ч.: 27 ч. +1к/и (2 ч.)+2 к/р +6 р/р

Звуковая сторона речи: звуки речи;  транскрипция; ударение; основное и добавочное ударение; приём звукописи.

Словообразование знаменательных частей речи: основные способы образования слов; словообразовательная цепочка; словообразовательное гнездо.

Правописание: орфография (буквы  Ь и Ъ, О и Ё после шипящих и Ц,  правописание приставок,  орфограммы в корне слова, правописание суффиксов и окончаний, слитно-дефисно-раздельное написание, правописание НЕ и НИ с различными частями речи).

 Словарное богатство русского языка: лексическое значение,  смысловая связь слов, особенность употребления слов, происхождение слов

Морфология: самостоятельные и служебные части речи.

Пунктуация и синтаксис простого и сложного предложения.

Морфология  - 84 ч.: 66 ч. + 2 к/с (4 ч.) +1 к/и (2 ч.) +3 к/р +9 р/р

Наречие. Культура речи – 33 ч.:  27 ч.+ 1 к/с (2 ч.) +1 к/р +3 р/р

Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Разряды наречий по значению. Степени сравнения наречий.  Словообразование наречий. Правописание  наречий: слитное и раздельное написание, на О и Е;  О  и А  на конце наречий; употребление дефиса; НЕ и НИ в отрицательных наречиях; Ь на конце наречий после шипящих;   н и нн в наречиях. Определительные и обстоятельственные наречия.

      Слова категории состояния. Вопрос о модальных словах в системе частей речи.

            Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки по наречию.

            Употребление наречий в речи, в художественном тексте (наблюдение и анализ).

            Культура речи. Правильное произношение наречий. Наречия – средство связи предложений  в тексте.

Служебные части речи  (1ч.)  Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи

Предлог. Культура речи – 13 ч.:   9 ч. + 1к/и (2 ч.) +2 р/р

  Предлог как часть речи. Разряды предлогов: простые и составные; непроизводные и производные. Правописание предлогов.

 Культура речи. Употребление предлогов в речи. Употребление существительных с предлогом благодаря, согласно, вопреки. Произношение предлогов.

Союз. Культура речи – 15 ч.: 12ч.+1 к/р +2 р/р

                Союз как часть речи. Разряды союзов по значению (сочинительные и подчинительные) и строению (простые и составные). Правописание союзов типа зато, чтобы, также, притом, оттого что, причём, тоже  и др.,  соотносимых с формами других частей речи. Употребление союзов в простом и сложном предложениях.

                Культура речи. Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений. Произношение союзов.

Частица.  Культура речи– 11 ч.: 10 ч.+1 к/р

Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению. Правописание частиц: ли, же, бы, то, ка,  не и ни с различными частями речи и в составе предложения.

Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. Частицы как средство выразительности речи. Произношение частиц.

Междометия и звукоподражательные слова.  Культура речи – 4 ч.

Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета. Разряды междометий. Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями.

Культура речи. Произношение междометий и звукоподражательных слов. Употребление в речи предложений с междометиями и звукоподражательными словами.

Омонимия слов разных частей речи – 7 ч.: 3 ч. + 1 к/с (2 ч.) +2р/р

 Определение принадлежности слова к определённой части речи по его грамматическим признакам. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописании и проведения синтаксического разбора предложения.

Повторение и систематизация  пройденного в 7 классе – 13 ч.: 11 ч. +1 к/р +1р/р

 Фонетика и орфоэпия. Состав слова и словообразование. Лексика и фразеология.  Грамматика: морфология и синтаксис.  Орфография. Пунктуация.

Развитие речи  (16 ч.)

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи, способах и средствах связи предложений в тексте. Расширение  представления о языковых средствах, характерных для изучения стилей речи.

Текст: порядок слов в спокойной монологической речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста.

Стили речи: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства и приёмы построения).

Типы речи: рассуждение – размышление, описание состояния человека, описание внешности человека, характеристика человека.

Композиционные формы: заметка в газету.

8 класс

О языке(1 ч.)

Русский язык в семье славянских языков.

Орфография и морфология (на основе изученного  в 5-7 классах) (5 + 1к/р)

Трудные случаи правописания (Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий; НЕ и НИ с различными частями речи; употребление дефиса; слитное – полуслитное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи).

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание и предложение. Культура речи (5  ч)

Синтаксис как раздел грамматики; связь синтаксиса и морфологии. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи. Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Виды связи  в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова. Употребление словосочетаний в речи.

Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Типы предложений. Интонация простого предложения.

Построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи. Логическое ударение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности речи. Интонация побудительных и восклицательных предложений, передающая различные эмоциональные оттенки значения. Риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения как стилистические приемы, повышающие выразительность речи. Варианты произношения в устной речи.

Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Культура речи (16+1к/и (2ч.)+1к/с(1ч.)+1к/р)

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое. Связка. Тире между подлежащим и сказуемым.

Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения. Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Выделение запятыми сравнительного оборота.

Согласование главных членов предложения. Порядок слов в предложении (главные и второстепенные члены)

Синонимика составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте.

Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их синонимика.

Обстоятельства места как средство связи предложений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика.

Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.

Односоставные предложении. Культура речи (11+1к/и (2ч.)

 Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего и в  форме сказуемого. Понятие о неполных предложениях. Пунктуация в неполных предложениях.

Употребление в речи односоставных предложений. Употребление в описании назывных предложений для обозначения времени и места. Использование личных и безличных предложений как синтаксических синонимов. Употребление неполных предложений в разговорной и в книжной речи.

Предложения с однородными членами. Культура речи (10+1к/и(1ч.) +1 к/р)

            Понятие об однородности членов предложения. Однородные члены, связанные бессоюзно и при помощи сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения. Предложения с несколькими рядами однородных членов. Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами. 

Правильное построение предложений с союзами не только…., но и…., как…, так и. Использование разных типов сочетания однородных членов как средство выразительности речи. Интонация предложений с обобщающими словами при однородных членах. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Синонимия простого предложения с однородными членами и ССП.

Предложения с обращениями, вводными  и вставными конструкциями, междометиями. Культура речи (10+1к/р).

Обращение нераспространенное и распространенное, знаки препинания при обращении. Вводные конструкции (слова, словосочетания и предложения, их сходство и различие). Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Вставные конструкции, особенности употребления вставных конструкций. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями.

Синонимия вводных конструкций. Использование обращений в разных стилях речи. Интонация при обращении. Вводные слова как средство связи предложений в тексте. Интонация предложений с вводными словами и предложениями.

Предложения с обособленными членами. Культура речи (10+1к/с(2ч.)+1к/р).

Понятие обособления. Обособление определений, приложений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения. Знаки препинания в предложениях с уточняющими членами.

Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставимых с ними синтаксических конструкций. Деепричастные обороты как средство связи предложений в тексте. Интонация предложений с обособленными и уточняющими членами. Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборотом.

Прямая и косвенная речь. Культура речи (5+1к/р). Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Оформление прямой речи на письме. Цитаты и их оформление на письме. Диалог.

Интонация предложений с прямой речью. Замена прямой речи косвенной.  Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.

Повторение изученного за курс 8 класса (1ч.)

Развитие речи (14 ч.)

Речь и её разновидности. Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.

Жанры публицистики: репортаж, портретный очерк, статья. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно – композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.

Высказывания, ориентированные на жанр репортажа: репортаж – повествование о событии (посещение театра, экскурсии, походе); репортаж – описание памятника истории или культуры (родного города, поселка, улицы, музея).Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке). Высказывание, ориентированное на жанр статьи.

 

9 класс

О языке(1 ч.)

Русский язык среди языков мира.

Обобщение изученного  в 5 - 8 классах (7 + 1к/р +1р/р)

Основные единицы языка и их особенности. Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.

Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение. (2 + 2 р/р )

Сложное предложение и его признаки. СП с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: ССП, СПП, БСП.

Сложносочиненное предложение. Культура речи. (3 + 3 р/р + 1(1ч.) к/и) 

Строение ССП  средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Запятая между частями сложносочинённого предложения.

Интонация сложносочинённого предложения. Синонимика сложносочинённых предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочинённого предложения и ряда простых предложений.

Сложноподчиненное предложение. Культура речи.

 (20 + 4 р/р + 1(1ч.) к/с+ 1 к/и (1 ч.) + 2 к/р)

Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений. Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложения в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды сложноподчиненных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.
            Предложения с несколькими придаточными: соподчинение и последовательное подчинение придаточных частей.  Знаки препинания между главным и придаточным предложениями.

Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности

сложноподчиненного и простого предложений. Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.  Наблюдение за особенностями использования сложноподчиненных предложений в устных и письменных текстах.

Бессоюзное предложение. Культура речи.  (6 + 2 р/р + 1 к/д+1к/с (1 ч.)

Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика

простых и сложных предложений с союзами и без союзов.

Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Культура речи.  (4 ч)

Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.
             Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи и текста с разными способами связи простых предложений. Интонационные особенности  предложений изученных синтаксических конструкций.

Повторение (3ч.+1р/р+1 к/и (1 ч.)

Развитие речи (13 ч.).

Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи,  строении текста; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.

Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и язык художественного произведения.

Жанры публицистики: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно – композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.

Деловые бумаги: заявление, доверенность, расписка, автобиография, стандартная форма, специфическая официально – деловая лексика и фразеология.

 

 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В результате изучения русского языка  обучающийся должен овладеть основными умениями и навыками:

            - по окончании 6 класса

по орфоэпии: правильно произносить употребительные сложносокращённые слова; употребительные слова изученных частей речи;

по лексике: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);

по словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3 – 5  звеньев; различать морфологические способы образования изученных частей речи;

по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);

по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять их написание; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарём;

по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи;

           пользоваться разными видами лингвистических словарей.

         - по окончании 7 класса:

по орфоэпии: правильно произносить употребительные  слова изученных частей речи;

по словообразованию: объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели;

по морфологии: распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и систему формоизменения;

по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять их написание; правильно писать слова с изученными орфограммами;

по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи;

         по пунктуации: обосновывать и правильно употреблять изученные в 5 – 7 классах знаки препинания;

         читать выразительно текст публицистического стиля;

         определять стиль речи, тип речи, языковые средства, характерные для определённого стиля речи,  способы и средства связи предложений в тексте;

         пересказывать подробно, сжато, выборочно тексты различных типов речи (устно и письменно), сохраняя  типологическую структуру, языковые и речевые средства;

         создавать высказывания, тексты:  описание внешности и состояния человека, тексты повествовательного характера, сочинения-размышления, сочинения дискуссионного характера на морально-этическую тему, заметки в газету.

         пользоваться разными видами лингвистических словарей.

            - по окончании 8 класса:

по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;

по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять; пользоваться толковым словарём;

по морфемике и словообразованию: опираться на  словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного строения и написания слов  различных частей речи;

по морфологии: распознавать изученные в 5 -7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарём;

по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5 -7 классах орфограммами, слова специальной тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами;

            по синтаксису: правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов; различать простые предложения разных видов; употреблять односоставные предложения в речи с учётом их специфики и стилистических свойств; уместно употреблять предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями; правильно строить и употреблять предложения с обособленными членами; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; интонационно правильно произносить и выразительно читать простые предложения изученных синтаксических конструкций;

            по пунктуации: находить пунктограммы в простом предложении и обосновывать постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях;

            анализ текста: находить в молодёжных газетах проблемные репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать в этом контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные виды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя;

            воспроизведение текста: создавать на основе исходного авторского текста вторичное высказывание, отражая в нём своё понимание проблематики текста и позиции автора, давать письменный  анализ текста – стилистический, типологический, включая анализ характерных для стиля и типа речи выразительных средств языка. Пересказывать тексты указанных выше жанров, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

            создание текста: вести репортаж о школьной жизни, об открытии памятника истории и культуры, о каком – либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинения  о человеке, писать статью в школьную или местную газету;

            совершенствование написанного: добиваться полного соответствия отбора содержания и языковых средств коммуникативной задаче. Повышать выразительность речи, уместно используя характерные для публицистики средства языка: выразительную газетную лексику и фразеологию, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчлененные предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания , вопросно – ответную форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением, многосоюзие, перечислительные ряды со значением градации, контрастные сопоставления и противопоставления, двойное отрицание и другие экспрессивные конструкции.

            - по окончании 9 классе:

по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
            по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов общественно – политической и морально – этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться толковым, фразеологическим словарями и словарями иностранных слов, антонимов;
            по морфемике и словообразованию: владеть приемом разбора слова по составу: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова  исходя из его морфемного состава ( в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться этимологическим и словообразовательным словарями;
              по морфологии: распознавать изученные в 5-7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико – орфографическим словарем;
               по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5-7 классах орфограммами, слова общественно – политической и морально – этической тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; пользоваться орфографическим словарем;
                по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений4 интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;
              по пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях;

             восприятие высказывания:  при восприятии устного и письменного высказывания определять его принадлежность к той или иной разновидности русского национального языка: литературный язык, диалект, просторечие, жаргон; замечать в собственной речи, в речи собеседников, выступающих по радио телевидению, отступления от норм литературного языка; фиксировать замеченные нарушения норм, различать грубые и негрубые нарушения ( языковые ошибки и речевые недочеты), исправлять ошибки в собственной речи и, если позволяет ситуация общения, тактично реагировать на речевые погрешности в высказывании собеседников;

            анализ текста: определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи;

           воспроизведение текста: писать изложения по текстам публицистического, художественного стиля, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст элементы сочинения ( типа рассуждения, описания, повествования);

           создание текста: создавать письменные высказывания художественного и публицистического стилей на свободные темы, как правило морально – этического характера, предложенные учителем или самостоятельно выбранные: продумывать общий замысел, основную мысль высказывания, планировать ход развития основной темы и мысли, отбирать систематизировать материал с учетом замысла стиля, определять типологическую структуру текста (ведущий и сопутствующий стиль речи); строить устные и письменные высказывания, ориентированные на жанры публицистики (эссе, путевые заметки, рецензию). Писать сочинения  в  публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи; составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи); создавать высказывания научного стиля: готовить развернутые сообщения и доклады на лингвистические и литературные темы для уроков- семинаров, зачетов, кружковых занятий;

             совершенствование написанного: находить и исправлять недочеты в построении и содержании высказывания: отступления от темы и основной мысли, нарушения требований относительной автономности, завершенности текста (отсутствие в нем начала или конца); нарушение логики изложения, абзацного членения текста. Находить и исправлять речевые недочеты (неправильное или неточное словоупотребление, неудачный выбор средства связи между предложениями: лексического повтора, порядка слов, замены существительного местоимением) и грамматические ошибки ( нарушение норм согласования и управления, построения предложений с причастным и деепричастным оборотом, сложных предложений с придаточным определительным, изъяснительным). Повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

 

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими критериями:

·         полнота и правильность ответа;

·         степень осознанности, понимания изученного;

·         речевое оформление ответа.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.

Оценка «5» ставится, если ученик:

·         обстоятельно, с достаточной полнотой излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;

·         обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

·         излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

·         излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

·         не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

·         излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.

Оценка «2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Примечание: положительная оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике..

 

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые  должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса -100-110, для 7 класса - 110-120, для 8 класса - 120-150, для 9 класса - 150-170. (При подсчете учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Примечание: если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть сокращен примерно на 10 слов.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они также должны быть представлены 2-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в б классе - 16 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть до 5 слов с непроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти, а в 5 классе - до конца первого учебного полугодия сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен, включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности  ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия и в конце учебного года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

- на правила, которые не включены в школьную программу,

- на  еще не изученные правила;

- в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

- в передаче так называемой авторской пунктуации;

- на перенос слов.

Исправляются, но не учитываются ошибки (описки), к которым следует отнести написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

- в исключениях из всех правил;

- в написании большой буквы в составных собственных наименованиях, собственных именах нерусского происхождения;

- в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами;

- в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой;

- в случаях, требующих различения не и ни (в сочетаниях не кто иной, как..., не что иное, как..., никто иной не..., ничто иное не...);

- в  пропуске   одного   из   сочетающихся   знаков   препинания   или   в нарушении: их последовательности.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более исправлении.

Диктант оценивается одной оценкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3  пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3»может быть выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3 однотипные ошибки. В 5 классе допускается выставление отметки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.

Оценка «2» ставится за  диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6  пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3»- 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 8 орфографических ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (грамматического, орфографического, лексического  и т.д. задания), выставляются две оценки отдельно за каждый вид работы.

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5»ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик правильно выполнил не менее ¾  предложенных заданий или допустил две негрубые – одну грубую ошибку.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

 

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами и может состоять из следующего количества слов: для 5 класса -10-15 слов, для б класса -15-20, для 7 класса - 20-25, для 8 класса - 25-30, для 9 класса - 30-35.

При оценке контрольного словарного диктанта необходимо руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится,  если нет ошибок.

Оценка «4» ставится,  если допущено 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится, если допущено 3-5 ошибок.

Оценка «2» ставится, если допущено более 5 ошибок.

 

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в 6 классе - 150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе -350-450.

Рекомендуется следящий примерный объем самостоятельных классных сочинений: в 5 классе - 0,5-1,0 страницы, в 6 классе - 1,0-1,5, в 7 классе - 1,5-2,0, в 8 классе - 2,0-2,5, в 9 классе - 2,5-3,0.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к сугубо примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа, письма учащихся, их общего развития и т.п. Однако, если объем сочинения в полтора (и более) раза меньше или больше указанной примерной нормы, то учитель имеет право понизить или повысить оценку (кроме выставления оценки "5").

С помощью сочинений и изложений проверяются:

- умение раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соответствии с темой и задачей высказывания;

- соблюдение грамматических норм и правил правописания.

Поэтому любое сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за его содержание и речевое оформление, вторая – за  грамотность.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

-  соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

-  правильность фактического материала; последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитываются:

-  разнообразие словарного и грамматического строя речи;

-  стилевое единство и выразительность речи;

-   число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется следующими критериями:

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме 2.Фактические ошибки отсутствуют 3.Содержание излагается последовательно 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления 5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.	Допускается: 1орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы) 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен, отличается единством и достаточной выразительностью. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов	Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.В работе допущены существенные отклонения от темы 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление 5.Стильработы не отличается единством, речь недостаточно выразительна В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и не более 5 речевых недочетов	Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок  ( в5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки
«2»	1.Работа не соответствует теме 2.Допущено много фактических неточностей 3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану 4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления 5.Нарушено стилевое единство текста В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и 7 и более  речевых недочетов	Допускается: 7 орфографические и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографические и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

 

Примечание:

1.      Учителю необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на 1 балл

2.      Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта    тема    высказывания,    хотя    по    остальным    показателям    оно    написано удовлетворительно.

3.      На оценку сочинения и изложения распространяются указания об учете при выставлении оценки однотипных и негрубых  ошибках  и сделанных учеником исправлений.

4.      Оценка обучающих работ

Обучающие    работы    (различные    виды    упражнений    и   диктантов неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:

- степень самостоятельности учащегося,

- этап обучения;

- объем работы;

- аккуратность и чёткость письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки  «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из этих оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

 Первая (или: первая и вторая) работа, как классная, так и домашняя, по закреплению определенного умения и навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Совершенно самостоятельно выполненные работы (без предшествовавшего анализа ошибок в классе) оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

 

Оценка выполнения тестовых работ

Оценка «5» - ставится в том случае, если верные ответы составляют  90-100 % выполнения работы.

Оценка «4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют 80 % от общего количества заданий.

Оценка «3» - ставится в том случае, если верные ответы составляют 50 – 70 % от общего количества заданий.

Оценка «2» - ставится в том случае, если верные ответы составляют менее 50% от общего количества заданий.

 

Оценка выполнения грамматического задания

Оценка «5» - ставится в том случае, если выполнены все задания верно.

Оценка «4» - ставится в том случае, если  выполнено правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» - ставится в том случае, если выполнено правильно не менее половины заданий.

Оценка «2» - ставится в том случае, если  не выполнено более половины заданий.

 

Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, дня того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости (оценки за устные ответы, обучающие работы, а также уровень выполнения контрольных работ).

 При выведении итоговой оценки преимущественное внимание уделяется отметкам, отражающим овладение навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

 

1.      Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И.и др.  Русский язык. 6 класс./Под  редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта. –  М.: Дрофа, 2013 г.

2.       Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И.и др.  Русский язык. 7 класс./ Под  редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2013 г.

3.      Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И.и др.  Русский язык 8 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений/Под редакцией М.М.Разумовской,   П.А.Леканта. – М.: Дрофа, 2013г.

4.       Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др.  Русский язык. 9 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений/М.М.Разумовская, П.А.Леканта  – М.: Дрофа, 2012 г., 2014 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

            ПРИЛОЖЕНИЕ
        КОНТРОЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

 

6 класс

Контрольная работа №1 по теме «Повторение изученного в 5 классе»

Диктант с грамматическим заданием

Ц е л ь: проверить навыки правописания корней слов и окончаний; навыки употребления прописной буквы, ь после шипящих и как разделительного; навыки постановки запятой в сложном предложении, употребления тире между подлежащим и сказуемым.

Диктант

(Вариант 1)Вечерняя заря догорала. Начал расстилаться туман.

Я решил вернуться домой. Быстрыми шагами прошёл я заросли кустов. У моих ног тянется равнина, а дальше стеной возвышается мрачный лес. Я осмотрел окрестность и спустился с холма. Высокая трава на дне долины белела ровной скатертью. Летучие мыши носились над моей головой.

Куда я зашёл? Как найти дорогу?

Я вышел на опушку и пошёл полем. Трудно было пробираться по узкой тропинке. Кругом росла высокая рожь. Ночная птица низко промчалась и коснулась меня крылом. В тишине глухо раздаются мои шаги.

Но вот на вечернем небе стали зажигаться звёзды. Блестит серп молодого месяца. Теперь я узнал дорогу и предположил, что через час буду дома. (108 слов) (По И. С. Тургеневу)

 Грамматическое задание:

1.      Выписать 2 слова с чередованием в корне слова.

2.      Объяснить правописание окончаний в словах: вечернем, по тропинке.

3.      Определить части речи у слов 1, 2 предложений 4-го абзаца.

4.      Сделать морфемный разбор слов: равнина, осмотрел, раздаются.

5.      Составить схему 4предложения 4-го абзаца

(Вариант 2)В охотничью пору на Урале мы уходили в горы и бродили там, как настоящие дикари. Бродить с ружьём по целым дням в этой зелёной пустыне — наслаждение, которое известно одним лишь охотникам. Встанешь на заре и к вечеру так уходишься, что едва доберёшься до знакомой избушки.

Нашим любимым местом была гора Размёт, которая является связующим центром и горным водоразделом. В одну сторону с неё сбегают речки европейского бассейна, а в противоположную — азиатского. Таким образом, мы проводили ночь на самой границе между Европой и Азией.

Солнечный закат в горах удивительно хорош. Тени нарастают, и на вас начинает надвигаться ночная мгла. Затихший воздух чутко держит каждый шорох. Переживаешь тревожное настроение, которое будит воображение.

(110 слов) (По Д. Мамину-Сибиряку)

П р и м е ч а н и я. 1. Постановка тире перед словом азиатского и запятой после вводного  таким образом сообщается.

2. Если  слово бассейн не давалось  для заучивания, его написание также сообщается.

 

Контрольная работа №2 по теме «Правописание имён прилагательных и существительных»

Ц е л ь: проверить 1) навыки правописания сложных имен существительных, прилагательных,  суффиксов, окончаний имен существительных, прилагательных; 2) умение определять части речи (существительные и прилагательные); 3) умение проводить морфологический разбор прилагательных; 4) умение определять члены предложения, выраженные существительными и прилагательными.

Выполняется  на материале упр. 252.

 

Контрольная работа №3 по теме «Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание»

Диктант с грамматическим заданием

Ц е л ь: проверить: 1) навыки правописания сложных имен существительных и прилагательных; -нн- и –н- в прилагательных, не с разными частями речи, приставок пре- и при-, окончаний глаголов 2)  навыки постановки знаков препинания в простых и сложных предложениях; 3) умение озаглавливать текст, определяя тему и основную мысль; 4) умение проводить морфемный и морфологический разбор существительных, прилагательных, глагола.

 

Диктант

Необычный стрелок

Однажды я гулял по песчаному берегу моря. Был жаркий, но ветреный летний день. Припекало солнце, и поверхность моря сверкала серебряными искрами.

Неширокая дорожка пролегла среди кустов с неяркими желто-белыми цветами. Чуть дальше выстроились в ряд высокие вечнозеленые сосны. У меня под ногами скрипели песчинки. Иногда ветер приносил с моря мелкие водяные брызги. Тишину нарушало только пение маленьких белогрудых птичек.

Вдруг раздался не продолжительный, а короткий звук. Он напоминал взрыв бумажной бомбочки. Я остановился и осмотрелся. Все вокруг дышало тишиной и спокойствием.

Я пошел по тропинке и через несколько минут вновь услышал шум. Он исходил из земли. Мое внимание привлекли мелкие тёмно-коричневые зернышки. Тогда я понял, что это цветок разбрасывает семена.

Я долго рассматривал это преинтересное растение. (111 слов) (По Г. Угарову)

Грамматическое задание:

1.      Озаглавить текст.

2.      Найти в тексте диктанта (2 абзац) сложные существительные и прилагательные, глагол в прошедшем времени, выполнить морфемный разбор.

3.      Выполнить морфологический разбор слов: рассматривал, отправляемся.

 

Контрольная работа №4 по теме «Словообразование причастия. Причастный оборот»

Диктант с грамматическим заданием

Ц е л ь: проверить умения: 1) написания суффиксов, окончаний причастий; 2) постановки знаков препинания при причастном обороте; 3) проводить морфемный и морфологический разборы причастий; 4) образовывать причастия от глагола; 5) выделять из предложения причастный оборот, графически объяснять постановку знаков препинания; 6) озаглавливать текст.

Диктант

Дыхание близкой грозы уже веяло над океаном. Дальний берег давно утонул в тумане и сумерках быстро приближающегося вечера. Море протяжно ревело и катило валы к горизонту. Несколько валов уже перекатилось через волнолом, отделяющий бухту.  Небо потемнело, и весь мир поглотила бесформенная тьма, охватившая тучи, воздух и море. Иногда среди шума и плеска с пугающей внезапностью обозначались белые гребни волн.

Пленник  наблюдал за лодкой, вошедшей в бухту. Он привык всматриваться  в очертания гор, выступавшие неясными извилинами, в сонное спокойствие отдалённого берега, лениво дремавшего в своих туманах.

От берега, затянутого мглой, отделились какие-то тени и понеслись над морскими валами. Налетел ещё шквал, и опять пронеслись сверкающие брызги. Пленник чувствовал движение громад, несущихся на запад. И вдруг ожили давно угасшие желания. Он бросился к решётке, затряс её, и решётка свободно вынулась. Вскоре он был в лодке, качавшейся под ударами волн

(121 слово)    (По В. Короленко)

Грамматическое задание:

1.      Озаглавить текст.

2.      Во втором абзаце графически обозначить все причастные обороты.

3.      Выполнить морфемный разбор причастий: сверкающие, несущихся, качавшейся.

4.      Выполнить морфологический разбор слов: сверкающий

 

Контрольная работа №5 по теме «Причастие»

Диктант с грамматическим заданием

Ц е л ь: проверить умения: 1) обособлять на письме причастные обороты; 2) правописания слов с изученными орфограммами; 3) осуществлять  самостоятельную запись текста под диктовку.

 

Диктант

Однажды Стивенсон начертил для своего пасынка Ллойда карту. Она была прекрасно раскрашена, на ней были указаны широты и долготы, обозначены бухты, заливы. Изгибы берега придуманного им острова увлекли Стивенсона, перенесли на клочок земли, затерянной в океане. Стивенсон, оказавшийся во власти вымысла, очарованный бухточками, нанесенными им на карту, написал их названия. Бросив задумчивый взгляд на очертания острова, напоминавшего по контурам дракона, он увидел среди придуманных  им бухт, холмов героев своей будущей книги.

Сначала Стивенсон и не помышлял о создании книги, рассчитанной на массового читателя. Рукопись предназначалась для чтения Ллойду. Мальчик был в восторге от затеи отчима, решившего сочинить историю о плавании на шхуне в поисках сокровищ, зарытых пиратами. С неослабевающим вниманием  слушал он рассказ о путешествии по острову, рождённому фантазией Стивенсона. (122 слова)    (По Р. Белоусову)

Грамматическое задание:

1.      Озаглавить текст.

2.      Выписать по 2 причастия в полной и краткой форме.

3.      Объяснить графически знаки препинания в 1-м предложении второго абзаца.

4.      Выполнить морфологический разбор слов: оказавшийся (Стивенсон).

 

Контрольная работа №6 по теме «Деепричастие»

Ц е л ь: проверить умения: 1) обособлять на письме причастные и деепричастные обороты;

2) правописания слов с изученными орфограммами; 3) осуществлять  самостоятельную запись текста под диктовку.

Диктант

У прославленного певца Шаляпина был объёмистый кожаный портфель, оклеенный множеством ярлыков туристических фирм разных стран и городов, в которых гастролировал артист. Все годы, прожитые за границей, Шаляпин возил портфель с собой, никому не доверяя, почти не выпускал его из рук.

В портфеле лежал небольшой ящичек. Не только люди, работавшие с Шаляпиным, но и родные не имели представления о его содержимом.

Приезжая в новый город и входя в приготовленный ему номер, Шаляпин вынимал из портфеля ящик, смотрел на него в раздумье и ставил под кровать.

Зная крутой нрав Шаляпина, его не расспрашивали о ящике. Это была таинственная загадка.

После смерти артиста его вдова вскрыла заколоченный ящик. В нём оказалась горсть земли, взятой Шаляпиным перед отъездом за границу. Горсть родной земли.(121 слово)    (По А. Лессу)

 

Контрольная работа №7 по теме «Имя числительное»

Ц е л ь: проверить: 1) умение правописания числительных; 2) склонения порядковых и количественных числительных; 3) навыки морфологического разбора; 4) правильного употребления числительных

Задание 1. Продолжите предложение:

Количественные числительные включают в себя следующие разряды _____________________   

Задание 2. Письменно просклоняйте числительное семьдесят, обозначая ударение.

Задание 3.Запишите предложения, заменяя числительные словами:

 Бронзовка везла груз, превышающий её собственный вес почти в 500^* раз (точнее – в 495 раз)! А маленький жук-навозник афодий осилил фантастический вес – в 1459 раз тяжелее самого рекордсмен! И все же победителем стал другой жук – онтофагус. Он был легче своего груза в 4210 раз!

Задание 4. Сделать морфологический разбор слова с ^*

Задание 5. Запишите правильные ответы:

А1 Найдите ошибку в написании имени числительного:	А2 Найдите ошибку в употреблении имени числительного:	А3 Укажите верное написание имени числительного:
а) В митинге приняло участие около девяносто человек.	а) два ученика	а) в тысячу девятьсот двадцать первом году
б) В митинге приняло участие около девяноста человек.	б) двое учеников	б) в тысяча девятьсот двадцать первом году
в) С двумястами килограммами	в) двое учениц

 

Контрольная работа №8 по теме «Местоимение»

Ц е л ь: проверить 1) навыки правописания местоимений; 2) умение определять местоимение как средство связи с графическим обоснованием (схема сложного предложения с использованием указательных слов); 3) умение проводить морфологический разбор местоимений; 4) умение определять члены предложения, выраженные местоимениями.

Выполняется  на материале упр. 697.

 

Контрольная работа №9 по теме «Повторение и систематизация изученного в 6 классе»

Диктант с  грамматическим заданием

Ц е л ь: проверить орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся к концу 6 класса: правописание суффиксов и окончаний причастий; правописание не с причастиями, деепричастиями, глаголами и другими частями речи; правописание местоимений с не — ни, слитно — раздельно — через дефис; правописание корней слов и других орфограмм.  Проверяется также группа орфографических и пунктуационных правил, введённых в 5 классе.

На Кара-Даге (1 вариант)

Я не новичок в горах, но такого мрачно-угрюмого нагромождения скал мне не приходилось встречать.

Идёшь, а в спину тебе будто упорно смотрит кто-то, обернёшься — нет никого. Трудно идти, когда ничего не ждёшь впереди, не с кем переговорить.

Вечер застал меня высоко в этих диких скалах, дул резкий северо-восточный ветер.

Собираю пучки колючей травы, чтобы растопить костёр и приготовить какую-нибудь горячую пищу. Блаженны желанные минуты, когда после подъёмов, выматывающих силы, залезаешь в плащ-палатку, в мягкий спальный мешок!

Тишина. Напряжённое ухо ловит отдалённый, еле слышный, но никогда не смолкаемый рёв водопада.

Разбудили меня какие-то непонятные звуки, походившие на скрип, будто что-то жёсткое тёрлось о камень.

То были сипы — огромные птицы  горных высот. (110 слов)  (По Н. Сладкову)

П р и м е ч а н и е. Сообщается постановка тире во втором предложении, постановка запятой в предпоследнем предложении при сравнительном обороте.

Грамматическое задание:

1.      Найти в тексте диктанта предложения с причастными оборотами, графически обозначить.

2.      Выполнить морфемный разбор слов: приготовить, непонятные, походившие.

3.      Выполнить морфологический разбор слов: выматывающих, что-то.

Солнечный цветок (2вариант)

Его родина – далёкая Мексика. Ярко – жёлтые соцветия подсолнечника казались древним мексиканцам чудесными маленькими солнцами, спустившимися на землю. Таинственную связь растения с дневным светилом усматривали и в том, что соцветия целый день поворачиваются в сторону солнца, желая поймать его горячие лучи. Поэтому подсолнечник считали священным.

Испанские моряки, приплывшие вместе с Колумбом в Америку, завезли растение к себе на родину, и восторгам не было конца. Каждый, имевший хоть клочок земли, старался вырастить необычайный цветок. Другие разводили подсолнечник в горшках, как комнатное растение. В нём видели прелестное живое украшение, не подозревая, что от него может быть какая-то польза.

И только в России крепостной крестьянин Даниил Бокарев смастерил небольшой пресс, выжимающий подсолнечное масло. Это было в одна тысяча восемьсот двадцать девятом году.

(119 слов)  (По Н. Осипову)

 

Грамматическое задание:

1.      Найти в тексте диктанта предложения с причастным и деепричастным оборотами, графически обозначить.

2.      Выполнить морфемный разбор слов: разводили, таинственную, выжимающий.

3.      Выполнить морфологический разбор слов: желая, его.

 

Контрольное сочинение №1 на тему «Мало ли что можно делать в лесу

(на море, в деревне и т. д.)!»

Ц е л ь: проверить, умеют ли учащиеся самостоятельно уточнять тему и основную мысль сочинения и, реализуя свой замысел, решать вопросы выбора стиля речи, типов речи, языковых средств.

З а д а н и я к сочинению.

1. Отталкиваясь от предложенной учителем основной мысли, уточните тему сочинения, подберите заголовок.

2. Решите, какие типы речи вам понадобятся для того, чтобы полно раскрыть тему сочинения и передать основную мысль; какого стиля речи будет ваше сочинение и какие языковые средства вам помогут сделать текст выразительным.

3. Напишите сочинение по летним впечатлениям.

П р и м е ч а н и е. Предполагается, что учащиеся должны написать сочинение художественного стиля речи, используя в нём оценочные и изобразительные средства языка.

 

Контрольное сочинение №2 на тему «Моя комната»

Ц е л ь: проверить умение учащихся подобрать материал на предложенную  тему и, реализуя свой замысел, решать вопросы выбора стиля речи, типов речи, языковых средств.

З а д а н и я к сочинению.

1. Отталкиваясь от предложенной учителем основной мысли, уточните тему сочинения, подберите заголовок.

2. Использовать в описании места как последовательный способ соединения предложений, когда предметы вводятся в описание как бы друг через друга, так и параллельный способ организации текста, когда≪данными≫ служат обозначения частей (сторон) целого — того места, которое  описывается

3. Увеличить объем активно используемых учениками языковых средств для обозначения места, дать список наречий места (справа, слева, тут же, здесь, вблизи, поблизости, где-то, недалеко и др.), использовать разнообразие предложно-падежных конструкций (на столе, над столом, под столом, в столе, у стола и т. д.), с помощью которых можно точно, а не приблизительно обозначить местоположение предмета. Предупреждая повтор глагола типа стоял, наряду с глагольными конструкциями в этой ситуации употреблять предложения без глагола, которые также обозначают наличие предмета на месте (У стены диван. Над ним картина); заменять глагол со значением наличия глаголом со значением качественного признака (виднеется, краснеет, валяется, громоздится). Такая замена не только помогает избежать повтора, но и усиливает изобразительность художественного текста.

4. Опираться при написании на типологическую структуру текста, составлять типологическую схему текста. Д — г д е? место → Н — ч т о? предмет.

 

Контрольное изложение №1 «Связанные корни»

(Подробное изложение с творческим заданием, связанным с преобразованием структуры научного рассуждения).

Ц е л ь: 1) проверить, в какой мере учащиеся овладели стилем научного рассуждения; 2) научить активно пользоваться знаниями о строении типа речи — рассуждение.

Корень — это главная, обязательная часть слова (тезис). Именно корень выражает основное значение слова (аргумент). Сравним слова дом и дом-ик: суффикс обозначает размер — маленький, а корень — сам предмет; бежать и при-бежать: приставка обозначает ≪приближение≫, а корень — само действие (пример).

Но так бывает не всегда (тезис). Возьмём глаголы обуть и разуть. В них чётко осознаются приставки об- и раз-, показатель неопределённой формы -ть. Где же корень? Корень -у-. Этот корень выделяется как остаток после вычленения приставки и других глагольных  показателей. Его особенность состоит в том, что он не употребляется без приставок (пример). Такие корни, которые употребляются только в сочетании с приставками или суффиксами, называют связанными, отличая их от ≪обычных≫ свободных  корней (вывод). (105 слов) (По Е. Земской)

Творческое задание состоит в том, чтобы преобразовать второе рассуждение по типу первого, т. е. построить его по такой схеме: тезис → аргумент → пример. Для этого следует несколько изменить форму последнего предложения и, как уже говорилось, поменять его место, поставить сразу после тезиса (например: Но так бывает не всегда. В русском языке есть корни, которые ...; их называют ...).

 

Контрольное изложение №2 по рассказу Б. Васильева «Как спасали крысу»

Ц е л ь: проверить  умение  учащихся сохранять при пересказе основную мысль текста, если она прямо не сформулирована, а раскрывается через отношение автора к происходящему; композицию рассказа; типологическое строение текста; его абзацное  членение; стиль речи; характерные для текста языковые средства.

Мы шли по бульвару, затем свернули на улицу и начали по ней подниматься. И тут моя спутница схватила меня за руку:

—Крыса! Да смотри же, на рельсы смотри!

По ложбинке трамвайного рельса в гору деловито спешила омерзительная серая крыса. Я поискал подходящий камень, чтобы шарахнуть им по зверюге. Но попутчица  продолжала крепко встряхивать мою руку, горячо убеждая спасти неразумное создание от гибели под колёсами трамвая. Я бросился сгонять проклятую крысу с рельсов.

Так начался незабываемый бег. Впереди мчалась перепуганная тварь. За крысой, крича что-то вроде ≪Кыш!≫ и хлопая в ладоши, летел я. За мной с пронзительным звоном спешил трамвай, а параллельно ему по тротуару бежала моя спутница, громко требуя проявить сострадание к несчастному животному. Так мы все четверо — крыса, я, трамвай и моя знакомая — взбежали на подъём.

Тут крыса лихо метнулась с рельсов. Я умудрился выскользнуть в другую сторону. Мы некоторое время молча отдувались, не в силах произнести ни единого слова.

—Замечательно, — в два приёма сказала моя знакомая. — Я знала, что ты человек неравнодушный.(164 слова) (По Б. Васильеву)

 

 

7 класс

 

Контрольная работа  №1 по теме «Осень-пора листопадов»

Диктант с грамматическим заданием

Цель: проверить навыки правописания проверяемых  и непроверяемых гласных в корне слова; навыки употребления прописной буквы, правописания ъ и ь знака; навыки постановки знаков препинания  в сложном предложении, постановки знаков препинания при прямой речи.

Поздней осенью облетает с деревьев листва. Лес становится тихим и прозрачным. Я люблю в эту пору встречать рассвет на какой-нибудь опушке. Утренняя тишина ошеломляет. Стук собственного сердца кажется глухим и громким, как удары молота по кровельному железу. Но через минуту угаснут эти удары, словно бы стёртые тишиной. А воздух, молчащий до этого, зазвенит в ушах тоненьким звуком. Кажется, над головой поёт раскалённая нить электрической лампочки. И вдруг неожиданно слышишь какой-то писк.

«День, день...» — раздалось в ветвях ближайшей ели. «День, день...» — отозвалось с соседней сосенки. И пропала звенящая тишина, растаяла.

Что-то шевельнулось в чёрных лапах великана-дерева. Пригляделся и увидел пичугу малую. Не пойму: это синичка или ещё какой неразлучный певец нашего леса. До рассвета ещё добрых полчаса, а птицы уже подали разъяренные  голоса. (124 слова.)                                                                                                                                                                                                                     ( По Вл. Степанову.)

Грамматическое задание:
1. Выписать слова с ъ и ь знаком, обозначить орфограмму (1 вариант), выписать не менее 6 слов с проверяемой гласной в корне слова, обозначить орфограмму (2 вариант)

2. Синтаксический разбор предложения: А воздух, молчащий до того, зазвенит в ушах тоненьким звуком. (1вариант). Но через минуту угаснут эти удары, словно бы стёртые тишиной. (2 вариант).

3. Морфологический разбор: на опушке  (1 вариант), над головой (2 вариант).

 

Контрольная работа №2 по теме «Повторение изученного в 5-6 классах»

Диктант с грамматическим заданием

Цель: проверить навыки правописания сложных имен существительных, прилагательных,  суффиксов, окончаний имен существительных, прилагательных; навыки постановки знаков препинания  в сложном предложении, в предложениях с обращениями;  определять  части речи (местоимения); проводить морфологический разбор местоимений; определять члены предложения.

Симфония уходящего лета
               Очень быстро летят последние дни уходящего лета. На лугу можно увидеть грустных аистов, собирающихся в стаи и готовящихся к отлёту. Их птенцы, теперь уже не похожие на птенцов, проводят свои последние тренировки перед полётом. Луг почти пустой, невесёлый. Только изредка пахнёт тебе в лицо аромат последних летних цветов, таких нежных и красивых. В этот миг кажется, что природа бессильна заставить их закрыть лепестки на зиму.

Солнце ласково смотрит сквозь бархатные белоснежные облака, но его улыбка уже не может согреть землю, как летом. Дожди стали частыми гостями. Птицы какие-то странные: спешат, кричат. Только под вечер успокаиваются, голоса их становятся тише. И лягушек уже не слышно. Лишь ветер насвистывает печальную симфонию прощания с летом. Спасибо тебе, лето, за все радости, которые ты нам подарило. Здравствуй, золотая осень! (125 слов.)

Грамматическое задание:
1. Выписать местоимения из 1 абзаца (1 вариант), из 2 абзаца (2 вариант) и указать их разряд.

2. Синтаксический разбор предложения: На лугу можно видеть грустных аистов, собирающихся в стаи и готовящихся к отлёту. (1вариант).

Их птенцы, теперь уже не похожие на птенцов, проводят свои последние тренировки перед полётом. (2 вариант).

3. Морфологический разбор: свои (1 вариант), какие-то (2 вариант).

 

Контрольная работа  №3 по теме «Наречие»

 

Диктант с грамматическим заданием

Цель: проверить навыки правописания изученных орфограмм в разных частях речи; навыки постановки знаков препинания  в сложном предложении; определять  части речи (наречия);  проводить морфологический разбор наречий;  производить синтаксический разбор предложений

В лесной глуши

              Я люблю северный лес за торжественную тишину, царящую в нем. Особенно хорошо в самом густом ельнике, где-нибудь на дне глубокого лога.

            Между древесными стволами, обросшими в течение десятилетий седым мхом и узорчатыми лишаями, кое-где робко проглядывают клочья неба. Лапчатые ветви деревьев, грозно свесившиеся где-то с высоты, кажутся какими-то гигантскими руками. Сказочно фантастический характер придают картине леса громадные папоротники, которые топорщатся перистыми листьями. Мягкий желтоватый мох скрадывает малейший звук, и вы точно идете по ковру. Прибавьте к этому слабое освещение, которое падает косыми полосами сверху.

             Как-то даже немного жутко сделается, когда прямо с солнцепека войдешь в густую тень вековых елей.

             Несмотря на тишину и покой, птицы не любят такого леса и предпочитают держаться в молодых зарослях.       (По Д. Мамину-Сибиряку) (126 слов)

Грамматическое задание:

1.Синтаксический разбор предложения

1 вариант Между древесными стволами, обросшими в течение десятилетий седым мхом и узорчатыми лишаями, кое-где робко проглядывают клочья неба. 

2 вариант Лапчатые ветви деревьев, грозно свесившиеся с высоты, кажутся какими-то гигантскими руками.

2.Выписать из предложения не менее 2-х словосочетаний с наречием

3.Морфологический разбор наречия 1 вариант кое-где , 2 вариант где-то

 

 

Контрольная работа №4 по теме «Союз»

Диктант с грамматическим заданием

Цель: проверить навыки правописания изученных орфограмм в разных частях речи; навыки постановки знаков препинания  в сложном предложении, постановки знаков препинания при причастном деепричастном оборотах; определять  части речи (предлоги и союзы); проводить морфологический разбор предлогов, союзов;  производить синтаксический разбор предложений.

Я плыл на лодке вниз по реке и вдруг услышал, будто в небе кто-то начал осторожно переливать воду из звонкого стеклянного сосуда в такой же сосуд. Звуки эти заполнили всё пространство между рекой и небосводом. Это летели журавли.

            Я поднял голову, чтобы лучше их рассмотреть. По береговой просёлочной дороге ехал грузовичок. Его шофёр остановил машину, вышел и тоже начал смотреть на журавлей.

            Этот крик журавлей и их величавый перелёт по неизменным в течение многих тысячелетий воздушным дорогам - совершенное творение природы.

            Птицы прощались с Россией, с её болотами и чащобами. Оттуда уже сочился осенний воздух, отдающий свежестью.

   ...Я пишу это, несмотря на позднюю ночь. Осени за окном не видно, зато стоит выйти на крыльцо, как она окружит тебя. Осень настойчиво дышит в лицо холодным горьким запахом первого тонкого льда, сковавшего к ночи неподвижные воды. Она будто перешёптывается с последней листвой, облетающей непрерывно днём и ночью.  (По Ч. Айтматову) (130 слов)

Грамматическое задание:

1.                  Постройте схемы предложений: 
1вариант – «Ученые специально приезжали…», 
2вариант – «В полярную ночь…».

2.                  Произведите морфологический разбор одного предлога и одного союза.

Контрольная работа №5 по теме «Частица»

Диктант с грамматическим заданием

Цель: проверить навыки правописания изученных орфограмм в разных частях речи; навыки постановки знаков препинания  в сложном предложении; определять  части речи (частицы); проводить морфемный разбор слов.

            Солнце заходило. Закат был яркий, ясный, но спокойный. Ветер почти спадал. Какие-то птички шныряли с необыкновенной быстротой.

            Я дошёл до узенькой, но необычайно быстрой речонки. Её звонкий лепет доносился до меня ещё издалека. Мне никогда не удавалось благополучно перебраться через эту проказливую речонку. Вот и теперь, как ни старался я держать равновесие, а пришлось всё-таки угодить мимо и зачерпнуть холодной воды.

            Дальше путь пошёл легче. Но уже падает мгла на землю. Если выйти теперь из освещённого жилья, то попадёшь в чёрную тьму.

            Я решил заночевать на ровном месте под холмом, но уснуть долго не удавалось. На высокое небо вылез тонкий серп полумесяца. И только теперь стало заметно, как темна и черна весенняя ночь. Молодой месяц плывёт, будто быстрый корабль, волоча за собой лодку-звёздочку. 

            Не знаю, сколько проходит времени в восторженном наблюдении. Оно меня не интересует. Я даже не осознаю, что меня уже не жмёт, не давит. Но зато удивительным стало чувство слуха.

(По А. Куприну) (150 слов)

Грамматическое задание:

  1) Выполните морфемный разбор выделенных слов.

  2) Какой частью речи является слово легче из первого предложения третьего абзаца?

  3) Подчеркните все частицы.

 

Итоговая  контрольная работа №6 за курс 7 класса

Диктант с грамматическим заданием

Цель: контроль уровня освоения обучающимися знаний по русскому языку за курс 7 класса

 

В тайге темнеет быстро. И все-таки темнота застала нас врасплох. Раздвигая тяжелые колючие ветви и нащупывая ногой следующую кочку, мы  продвигались вперед. Было совершенно темно, но от прожорливых комаров и мошек, летавших  вокруг нас, спасения не было так же, как и днем

Целый день мы шли вниз по течению реки, но река исчезла в темноте где-то слева, и нам приходилось идти наугад. К. счастью, до ближайшей охотничьей избушки, в которой мы рассчитывали устроить ночевку, оставалось совсем недалеко. И действительно, когда мы поодиночке перешли по узкой жердочке, брошенной через топкий лесной ручей, и поднялись в гору, мы оказались перед избушкой 

Не теряя ни минуты, в душе радуясь, что расчет наш оправдался и мы в пору добрались до места, мы без устали рубили хвою, пилили ножовкой небольшие ветки и клали их крест-накрест. Вот и готова наша пахучая, но не очень мягкая постель! Товарищ мой уже не смотрит исподлобья и даже начинает читать стихи, которые учил когда-то на память, сначала шепотом, а потом и в голос, вовсе не подозревая, как он смешон в эту минуту. 

С тихим шорохом ветер раскачивает вершины старых кедров, как будто предвещая на завтра дождь, и где-то вдали кричит какая-то ночная птица.

 Грамматическое задание:

1 вариант.

1. Разбор  по составу  слов раздвигая, от прожорливых, оправдался.

2. Морфологический разбор слова летавших.

3. Синтаксический разбор предложения

Раздвигая тяжелые колючие ветви и нащупывая ногой следующую кочку, мы  продвигались вперед.

2 вариант.

1. Разбор  по составу  слов  раскачивает, брошенной, до ближайшей.

2. Морфологический разбор слова  не теряя.

3. Синтаксический разбор предложения

 Целый день мы шли вниз по течению реки, но река исчезла в темноте где-то слева, и нам приходилось идти наугад.

 

Контрольное изложение №1 по теме «Лёнька, любимец ребят»

Цель: формировать коммуникативно-речевые умения при подготовке к написанию изложения; развивать умение определять круг проблем, поднятых в тексте, отбирать в исходном тексте главную и второстепенную информацию, умение точно использовать языковые средства связи предложений в тексте; совершенствовать практические навыки сжатия текста.

          Это случилось в далёком  эвенкийском посёлке. В сеть вместе  с рыбой попала  белая птица с подбитым крылом. Лебедь лежал на боку и закатывал от боли глаза.

         Ребята из местной школы осмотрели рану и перенесли птицу в интернат. Назвали лебедя Лёнькой и поселили в коридоре. Настелили под окном  лугового сена, поставили миску с водой и тарелку с рыбой.

        К началу зимы крыло срослось и лебедь привык к своему новому жилью. По утрам он совершал «обход». Просунув голову в дверь спальни, оглядывал кровати, кукол на низком столике, дежурную воспитательницу. Когда наступало время завтракать, он отправлялся в столовую и стучал клювом о порог.

       - Доброе утро, Лёня! – приветствовала его повариха и угощала размоченным в воде печеньем.

         По субботам были весёлые банные дни. Дежурные приносили большую ванну, наливали в неё теплую  воду, сыпали мыльный порошок и взбивали пышную пену. Лебедь опускал в воду лапку, чуточку медлил, потом ставил  вторую и важно усаживался в ванну. Ребята по очереди мыли огромные, в полтора метра, крылья, поливали Лёньку  из лейки, и каждое пёрышко вспыхивало ослепительной белизной. Потом все пили чай, читали сказки, а Лёнька, примостившись у тёплого бока печки, блаженно дремал.

  Но вот наступила  весна. Стало тепло. Снег почти полностью сошёл, и земля вся почернела, лоснилась на солнце.  

       Светлым майским днём вывели ребята на поле любимую птицу.

       Лёнька встревожено оглядывал небо, ближние сопки со снеговыми шапками и хлопал крыльями. Потом потоптался на месте, тяжело разбежался, закурлыкал и полетел.  Долго следили за ним ребята, не веря, что это разлука… И уже стали расходиться, как вдруг раздался радостный крик: «Возвращается! Летит назад!» Лёнька сделал круг над полем и сел неподалёку от ребят.

       Так и живёт белый лебедь в интернате. Ребята пишут письма домой, и в каждом из них – трогательный рассказ о Лёньке. О лебединой верности.                              

 

Контрольное изложение №2 публицистического стиля

 по теме «Как живется человеку в городе»

Цель: формировать коммуникативно-речевые умения при подготовке к написанию изложения публицистического стиля; развивать умение определять круг проблем, поднятых в тексте, отбирать в исходном тексте главную и второстепенную информацию, умение точно использовать языковые средства связи предложений в тексте; совершенствовать практические навыки сжатия текста.

Выполняется на основе  упр. 194 учебника: Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык: учебник для  7 класса общеобразовательных учреждений/ Под  редакцией М. М.Разумовской, П.А.Леканта. -  М.: Дрофа, 2013 г.

 

Контрольное сочинение- рассуждение №1 публицистического стиля по теме

 «Патриотизм - что это такое?

Цель: формирование коммуникативной компетенции: расширение  знаний  о структуре типа речи рассуждение: виды аргументов, проблема и проблематика текста; развитие умения анализировать, структурировать материал; определять и формулировать проблемы, тезисы; отстаивать свою точку зрения; воспитание нравственных качеств

Задание:

1. На основе анализа текста сформулировать тезис, проблему, подобрать аргументы.

2. Решить, какие типы речи вам понадобятся для того, чтобы полно раскрыть тему сочинения и передать основную мысль; какого стиля речи будет ваше сочинение и какие языковые средства вам помогут сделать текст выразительным.

3. Написать текст сочинения

«Патриоти́зм (греч. πατριώτης — соотечественник, πατρίς — отечество) — нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству и готовность подчинить его интересам свои частные интересы. Патриотизм предполагает гордость достижениями и культурой своей Родины, желание сохранять её характер и культурные особенности и идентификация себя с другими членами народа, стремление защищать интересы Родины и своего народа. Исторический источник патриотизма — веками и тысячелетиями закреплённое существование обособленных государств, формирующее привязанность к родной земле, языку, традициям. В условиях образования наций и образования национальных государств патриотизм становится составной частью общественного сознания, отражающего общенациональные моменты в его развитии.

Приписывая другим лицам патриотические чувства, а некоторым событиям патриотическую окраску, оценивающее лицо тем самым чаще всего даёт положительную характеристику.

Патриотизм — особое эмоциональное переживание своей принадлежности к стране и своему гражданству, языку, традициям.

Представления о патриотизме связываются с трепетным отношением к Родине, но представление о сущности патриотизма у разных людей разное. По этой причине одни люди считают себя патриотами, а другие себя таковыми не считают.» (Электронная энциклопедия «Википедия»)

 

Контрольное сочинение №2  по теме «Что за человек был Иван Андреевич Крылов»

Цель: формирование коммуникативной компетенции: расширение  знаний  о структуре типа речи описание: развитие умения анализировать, структурировать материал; определять и формулировать тему, подбирать аргументы; отстаивать свою точку зрения; воспитание нравственных качеств

Задание:

1. На основе анализа текста сформулировать тему сочинения.

2. Решить, какие типы речи вам понадобятся для того, чтобы полно раскрыть тему сочинения и передать основную мысль; какого стиля речи будет ваше сочинение и какие языковые средства вам помогут сделать текст выразительным.

3. Написать текст сочинения

Выполняется на основе  упр. 194 учебника: Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык: учебник для  7 класса общеобразовательных учреждений/ Под  редакцией М. М.Разумовской, П.А.Леканта. -  М.: Дрофа, 2009 г.  и отрывка из воспоминаний Белинского:
«В его духе выразилась сторона духа целого народа; в его жизни выразилась сторона жизни миллионов. И вот почему еще при жизни его выходит сороковая тысяча экземпляров его басен, и вот за что, со временем, каждое из многочисленных изданий его басен будет состоять из десятков тысяч экземпляров. Вот и причина, почему все другие баснописцы, вначале пользовавшиеся не меньшею известностью, теперь забыты, а некоторые даже пережили свою славу. Слава же Крылова все будет расти и пышнее расцветать до тех пор, пока не умолкнет звучный и богатый язык в устах великого и могучего народа русского».

 

8 класс

 

Контрольная работа № 1 по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»

Диктант с грамматическим заданием

Цель: контроль усвоения правил орфографии; контроль сформированности навыков лингвистического анализа текста.

Гроза.

Помню застигнувшую нас в дороге грозу. Я сидел с матерью в деревянном сарае под соломенной крышей. В открытых, мутных от проливного дождя воротах голубыми зигзагами полыхала молния. Торопливо крестилась мать, крепко прижимая меня к груди. Я при­слушивался к шуму дождя, к тяжким раскатам грома, к раздиравшему слух треску ударов, к беспокойному шуршанию мышей в овсяной соломе.

Поднявшись, мы увидели в воротах алмазную сетку дождя, а сквозь прозрачные капли уже сияло, переливаясь лучами, радостное летнее солнце.

Отец запряг лоснившихся от дождя, напуганных грозой лошадей, нетерпеливо и беспокойно переступавших ногами. Ещё веселей показалась обсаженная берёзами, омытая дождём дорога. Многоцветная радуга висела над лугом, яркое солнце блестело на спинах бодро бежавших лошадей. Я сидел рядом с отцом, глядел на блестевшую лужами, извивающуюся впереди дорогу, на уходившую темную, освещённую солнцем и всё ещё грозную тучу, на столб белого дыма, поднимавшегося вдалеке над зажжённым грозою сараем. Я слушал весёлые голоса птиц в открывшемся мне умытом, чудесном солнечном мире. (И. Соколов-Микитов) (153 слова)

Грамматическое задание:

1. Подберите 3-4 слова с аналогичным слову переступавших строением.

2. Подчеркните причастия, выделите в них суффиксы, определите, причастия какого вида не встретились.

3. Найдите два прилагательных: качественное и относительное.

4. Произведите синтаксический разбор предложения с причастным оборотом (I вариант) и с деепричастным оборотом (II вариант).

 

Контрольная работа №2  по теме «Главные и второстепенные члены предложения».

Диктант с грамматическим заданием

Цель: орфографический контроль и пунктуационный контроль, контроль усвоения темы «Двусоставное предложение».

В мире животных у нас есть симпатии и антипатии. Крокодилов не любит никто. Этот огромный ящер имеет небольшой мозг, но мощные челюсти и мускулистый хвост, удар которого может переломить ноги взрослой антилопе.

Крокодил - искусный охотник, он может лежать в воде, высунув на поверхность лишь ноздри и выпуклые глаза. Стоит кому-то приблизиться к водопою, от жажды потеряв бдительность, он мгновенно бросается на жертву. В Африке ею чаще всего бывают антилопы.

Размеры жертвы крокодила ничуть не смущают. **На суше он её не убивает, а тащит в воду и топит. Рвать жертву сразу хищник не станет, а поместит за корягу или в пещеру, вырытую для этого в берегу или под водой, и подождёт, пока добыча «от мокнет».

Желудок крокодила - адский химический комбинат, переваривающий шерсть, рога, копыта. *Даже железные крючья постепенно разъедаются в его желудке как в кислоте.

Суши крокодил не избегает. Излюбленное его занятие - греться на песчаном берегу водоёма. При явной опасности он мчится в воду, изгибая тело, выбрасывая вперёд задние ноги. Здесь он хозяин.

Грамматическое задание:

1)Синтаксический разбор предложения, характеристика + выписать все словосочетания из предложения

1 вариант: *

Даже железные крючья постепенно разъедаются в его желудке как в кислоте.

2 вариант: **

На суше он её не убивает, а тащит в воду и топит.

2) Выделить в тексте сказуемые разных видов и подписать их вид.

3) Выделить в тексте диктанта причастные и деепричастные обороты.

 

Контрольная работа №3 по теме «Предложения с однородными членами»

Диктант с грамматическим заданием

Цели:  контроль уровня усвоения учащимися темы «Однородные члены предложения»; орфографический и пунктуационный контроль

Огромный клен, возвышавшийся над садом, стал еще больше и виднее. Виднее стала и главная аллея. Вершины ее старых лип покрылись узором юной листвы, поднялись и протянулись над садом светлой зеленой грядой. А ниже клена лежало нечто сплошное, кудрявое, сливочное.

И все это: огромная пышная вершина клена, светлая зеленая гряда аллеи, подвенечная белизна яблонь, груш, черемух, синева неба, и все то, что разрасталось и в садах, и в лощине, и вдоль боковых липовых аллей и дорожек, и под фундаментом южной стены - все поражало не только густотой, но и свежестью, новизной.

 На чистом зеленом дворе от надвигающейся отовсюду растительности стало как будто теснее. По целым дням были открыты и двери, и окна во всех комнатах: в белом зале, в синей старомодной гостиной, в маленькой диванной, увешанной овальными миниатюрами, и в солнечной библиотеке. И везде в комнаты глядели то зеленые, то светлые, то темные, то изумрудные деревья. (По М. Горькому) (145 слов)

Грамматическое задание:

1. Сделайте синтаксический разбор предложений:

1 вариант - второе предложение первого абзаца;

2 вариант - последнее предложение последнего абзаца.

2. Из последнего абзаца выпишите по одному примеру на виды подчинительной связи в словосочетании (согласование, управление, примыкание).

3. Определите способ образования слов:

1 вариант - протянулись;

2 вариант - нечто.

 

Контрольная работа № 4 по теме  «Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями»

Диктант с грамматическим заданием

Цели:  контроль уровня усвоения учащимися темы «Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями»; орфографический и пунктуационный контроль

Скрипучие половицы.

Дом, кажется, рассохся от старости. А может быть, и от того, что он стоял на поляне в сосновом лесу, а от сосен всё лето тянуло жаром. Иногда дул ветер, но он, к досаде, не проникал в открытые окна. Чайковскому нравился этот деревянный дом. Единственное, раздражавшее композитора - скрипучие половицы. Только переступив через пять шатких половиц, он мог пройти к роялю. Со стороны это выглядело, должно быть, забавно, когда пожилой композитор пробирался к роялю, приглядываясь к половицам прищуренными глазами.

Но вот ни одна из половиц не скрипнула, Чайковский садится за рояль и (мы это видели не раз) усмехается. Неприятное позади, а сейчас начнётся удивительное и весёлое. Рассохшийся дом, к изумлению многих, запоёт от первых же звуков рояля А без музыки Петра Ильича Чайковского дом, казалось, скучал.

Иногда ночью, просыпаясь, композитор слышал, как, потрескивая, пропоёт то одна, то другая половица вспомнив, к его радости, дневную музыку. Он мечтал передать лёгкий восторг от всего: от зрелища радуги, и от ауканья крестьянских девушек, и от самых простых явлений жизни.

И он, конечно, никогда не ждал вдохновения, а работал и работал. И вдохновение рождалось, разумеется, в работе. (По К.Г. Паустовскому) (181 слово)

Грамматическое задание:

1. Сделайте синтаксический разбор предложения:

1 вариант: Иногда дул ветер, но он, к досаде, не проникал в открытые окна.

2 вариант - И он, конечно, никогда не ждал вдохновения, а работал и работал.

2. Подчеркните в тексте все вводные конструкции

3. Произведите морфологический разбор слов:

1 вариант - просыпаясь

2 вариант - переступив

 

Контрольная работа №5 по теме «Предложения с обособленными членами»

Диктант с грамматическим заданием

Цели:  контроль уровня усвоения учащимися темы «Предложения с обособленными членами»; орфографический и пунктуационный контроль.

 

Тревожная ночь

Море гудело грозно, выделяясь аз всех шумов этой тревожной ночи. Огромное, простирающееся в пространстве, оно лежало глубоко внизу, далеко белея сквозь сумрак бегущими к земле гривами пены. Страшен был и беспорядочный гул старых тополей за оградой сада, мрачным островом выраставшего на скалистом побережье.

Море гудело ровно, победно и, казалось, все величавее в сознании своей силы. Влажный ветер валил с ног на обрыве, но мы долго не в состоянии были насытиться его мягкой, до глубины души проникающей свежестью. Потом, скользя по мокрым глинистым тропинкам и остаткам деревянных лестниц, мы стали спускаться вниз, к сверкающему пеной прибою. Ступив на гравий, мы тотчас же отскочили в сторону от волны, разбившейся о камни. Высокие волны с грохотом пушечных выстрелов рушились на берег. Убегая назад, они увлекали спутанные водоросли. Весь воздух был полон тонкой, прохладной пылью, всё вокруг дышало вольной свежестью моря.

Темнота бледнела, и море уже ясно было видно на далекое пространство. (По И. Бунину) (148слов)

Грамматическое задание:

1. Сделайте синтаксический разбор предложения:

1 вариант: Море гудело грозно, выделяясь аз всех шумов этой тревожной ночи.

2 вариант - Ступив на гравий, мы тотчас же отскочили в сторону от волны, разбившейся о камни.

2. Графически обозначьте во всем тексте:

1 вариант: обособленные определения;

2 вариант: обособленные обстоятельства

3. Произведите морфемный разбор слов:

1 вариант – беспорядочный;

2 вариант - сверкающем

 

Итоговая контрольная работа №6  за курс 8-го класса

Цель: контроль и оценка сформированности орфографических и пунктуационных знаний, умений и навыков, овладения нормами литературного языка и грамматического строя речи по итогам изучения курса русского языка в 8 классе.

Вариант 1

 

1. Отметьте слово, в котором пишется буква О:

1) новогодний к..рнавал;    2) фр..гмент книги;    3) смотрит искос..;    4) вопл..тить в жизнь.

 

2. Отметьте слово, в котором пишется буква Е:

1) стел..тся по земле;    2) побывать в Англи..;    3) находиться в сомнени..;    4) дыш..тся легко.

3. Отметьте слово, в котором пишется буква И:

1) пр..зидент;    2) пр..вилегия;    3) пр..следовать;    4) пр..пятствие.

4. Отметьте слово, в котором пишется буква И:

1) сердито ц..кнуть;   2) из..скать средства;   3) знать пред..сторию;   4) сверх..нтересная статья.

5. Отметьте слово, в котором пишется глухая согласная:

1) великий зо..чий;    2) одета бе..вкусно;    3) сдавать э..замен;    4) сесть впереме..ку.

6. Отметьте слово, в котором НЕ ПИШЕТСЯ удвоенная согласная:

1) пье(с, сс)а А. П. Чехова;                                      2) и(л, лл)юстрированная книга;

3) высокий инте(л, лл)ект;                                       4) иску(с,сс)твенный материал.

7. Отметьте слово, в котором пишется Ъ:

1) фальш.. в голосе;    2) молодец пригож..;    3) отреж..те кусочек;    4) первый под..езд.

8. Отметьте слово, которое пишется слитно:

1) (в)шестых;    2) (в)последствии;    3) кое(у)кого;    4) (в)течение суток.

9. Отметьте слово, в котором  пишется непроизносимая буква:

1) прои..шествие на дороге;                                      2) в ближайшем буду..щем;

3) ч..резвычайное положение;                                  4) учебное уч..реждение.

10. В каком слове пишется одна Н?

1) лимо..ый;    2) прода..ый;    3) традицио..ый;    4) труже..ик.

11. В каком словосочетании неверно указано главное слово?

1) устал на охоте;    2) птичье пение;    3) обычно добродушный;    4) запах сирени.

12. Какая пара слов не является словосочетанием?

1) в конце января;     2) придёт и принесёт;    3) зимним морозом;    4) замолчат сразу.

13. Укажите тип связи слов в словосочетании ПРИНЯТЬ МЕРЫ.

1) согласование;     2) управление;    3) примыкание.

14. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.

1) На улице начал сгущаться сумрак.

2) Смердяков умолял его остаться.

3) Лицо Антипа было сурово.

4) Впереди уже был виден мост

15. В каком предложении есть обстоятельство времени?

1) Я пришёл в класс за десять минут до звонка.

2) Из оврага долетал до моего слуха глухой шум.

3) Благодаря частым дождям трава была необычайно сочная.

4) Он специально пропустил это занятие.

16. Укажите односоставное неопределённо-личное предложение.

1) Что-то тревожное послышалось в его голосе.

2) В горах ночью прохладно.

3) Меня здесь не понимают.

4) Звонкое, радостное утро.

17. В каком ряду предложений есть неполное?

1) Солнечный день. Птички поют.

2) На море можно смотреть долго. Оно никогда не надоест.

3) Куда ты собираешься? В университет?

4) Что мне делать? Кто поможет моему горю?

18. В каком предложении есть однородные определения? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Так начался мой первый гимназический год.

2) Дом был большой двухэтажный.

3) Вокруг тянулась плоская унылая степь.

4) Прошлое и настоящее определяют будущее.

19. В каком предложении есть обособленное уточняющее обстоятельство? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Вечером в парке зажигались огни.

2) Мы расположились в палатке поджав ноги.

3) Он почти всю свою жизнь лет пятьдесят проработал в газетах.

4) Он трудился не покладая рук.

20. Укажите простое предложение. (Знаки препинания не расставлены.)

1) Его ругают а он радуется.

2) Позже я встречал Надежду Григорьевну часто она жила неподалёку.

3) Мне очень жаль что я не созвонился с Самсоновым.

4) Николай тихонько засвистел сел за стол начал что-то писать.

21. В каком предложении перед КАК ставится запятая?

1) Дождь лил как из ведра.

2) У тебя брошка как пчёлка.

3) Белая чайка мелькала в воздухе как первый снег.

4) Молодость как песня жаворонка на заре.

22. Укажите предложения, в которых неверно расставлены знаки препинания.

1) Листва была навалена горами и нагретая солнцем, издавала скипидарный запах.

2) Вдали показалась пристань – маленький красный домик, выстроенный на барке.

3) Пётр, помня видимо совет Лопатина, сделался вдруг ласков.

4) Ты не пой, соловей, под моим окном.

24. Укажите предложение, в котором нет нарушения речевых норм.

1) Дети писали домой письма, в которых было написано о жизни в лагере.

2) На запрос по делу нам ответили опиской.

3) Срочной телеграммой пришлось вызывать старшего сына.

4) Метатель запустил изогнутый бумеранг.

Вариант 2

1. Отметьте слово, в котором пишется буква О:

1) начать снов..;   2) прик..саться к мячу;   3) важная отр..сль;   4) дек..рация для пьесы.

2. Отметьте слово, в котором пишется буква Е:

1) готовиться с лекци..;    2) бор..тся с врагами;    3) слыш..тся вдалеке;    4) жить в санатори.. .

3. Отметьте слово, в котором пишется буква И:

1) пр..зидиум;    2) пр..бывать в Москву;    3) пр..одолеть;    4) пр..зирать опасность.

4. Отметьте слово, в котором пишется буква И:

1) сердитый ц..ган;    2) под..скать жильё;    3) небез..нтересный факт;    4) спорт..нвентарь.

5. Отметьте слово, в котором пишется звонкая согласная:

1) новый во..зал;    2) американский фу..бол;    3) сдавать э..замен;    4) сесть впереме..ку.

6. Отметьте слово, в котором НЕ ПИШЕТСЯ удвоенная согласная:

1) приёмная ком(с, сс)ия;                                          2) и(л, лл)юзия счастья;

3) тяжёлая арти(л, лл)ерия;                                       4) иску(с,сс)ный мастер.

7. Отметьте слово, в котором пишется Ь:

1) мороз трескуч..;    2) много училищ..;    3) отреж..те кусочек;    4) первый под..езд.

8. Отметьте слово, которое пишется через дефис:

1) (в)шестых;    2) (в)последствии;    3) кое(у)кого;    4) (в)течение суток.

9. Отметьте слово, в котором буква пишется:

1) учебное уч..реждение;                                              2) мой ровес..ник;

3) ч..резвычайное положение;                                      4) сума..шедшие гонки.

10. В каком слове пишется НН?

1) коше..ый луг;    2) ноше..ый костюм;    3) заброше..ый сад;    4) ране..ый боец.

11. В каком словосочетании неверно указано главное слово?

1) устал на охоте;    2) очень добрый;    3) птичье пение;    4) идти быстро.

12. Какая пара слов не является словосочетанием?

1) он придёт;    2) придёт в гости;    3) летнего вечера;    4) замолчат сразу.

13. Укажите тип связи слов в словосочетании ПОДОЙТИ БЛИЗКО.

1) согласование;    2) управление;    3) примыкание.

14. В каком предложении неверно указано подлежащее?

1) Наша задача – хорошо учиться.

2) Мы подошли к станции.

3) Знакомые были очень рады встрече.

4) Дважды два – четыре.

15. Укажите предложение с простым глагольным сказуемым.

1) На улице начал сгущаться сумрак.

2) Смердяков умолял его остаться.

3) Лицо Антипа было сурово.

4) Впереди уже был виден мост.

16. В каком предложении есть обстоятельство цели?

1) Я пришёл в класс за десять минут до звонка.

2) Из оврага долетал до моего слуха глухой шум.

3) Благодаря частым дождям трава была необычайно сочная.

4) Он специально пропустил это занятие.

 

17. Укажите односоставное безличное предложение.

1) Что-то тревожное послышалось в его голосе.

2) В горах ночью прохладно.

3) Меня здесь не понимают.

4) Звонкое, радостное утро.

18. В каком ряду предложений есть неполное?

1) Наступила весна. На деревьях набухли почки.

2) На море можно смотреть долго. Оно никогда не надоест.

3) Что мне делать? Кто может мне помочь?

4) Кем ты работаешь? - Учителем.

19. В каком предложении есть однородные определения? (Знаки препинания не расставлены.)

1) На улицах города появились импортные комфортабельные автобусы.

2) Дом был большой двухэтажный.

3) На голове белая мохнатая шапка.

4) Дождливая грязная тёмная осень.

20. В каком предложении есть обособленное уточняющее обстоятельство? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Внизу у реки лежали перевёрнутые лодки.

2) Мы доказали свою точку зрения используя веские аргументы.

3) Он почти всю свою жизнь проработал в газетах.

4) Он выполняет этот трюк шутя.

21. Укажите простое предложение. (Знаки препинания не расставлены.)

1) Мычат коровы да лают собаки.

2) Крупные снежинки кружились в воздухе опускались на воротники прохожих.

3) Поезд уже показался когда я подошёл к станции.

4) Мороз крепчал и больше всего доставалось рукам и коленям.

22. В каком предложении перед КАК ставится запятая?

1) Он покраснел как рак.

2) Пруд как зеркало.

3) После ремонта дом стал как новый.

4) Корабль покоился на дне океана как огромная рыбина.

23. Укажите предложения, в которых неверно расставлены знаки препинания.

1) Розы, гвоздики и гладиолусы – эти цветы подходят для юбилейного вечера.

2) Через несколько минут последовал первый удар, неожиданно проснувшегося, вулкана.

3) К счастью, всё закончилось благополучно.

4) Юноша рассказал: «Мы с отчимом живём плохо».

24. Укажите предложение, в котором нет нарушения речевых норм.

1) С обоих сторон реки густой лес.

2) Компьютерный вирус не обнаружен.

3) Авария произошла благодаря невнимательности электрика.

4) Мальчики бежали сломив голову.

 

Контрольное изложение №1 «Как я покупал собаку»

 

Цель: контроль написания изложения текста художественного стиля;  контроль за сохранением лексических и синтаксических особенностей текста; контроль по формированию навыков анализа текста, выделения в тексте главной и второстепенной информации; умения сравнивать, классифицировать, обобщать.

Как я покупал собаку

Весь день Томка лежал неподвижно возле стола, рядом с окном, положив морду на низкий подоконник. В сумерки, когда стало трудно различать лица прохожих на улице, он встал, подошёл ко мне – я в это время сидел на диване, у другого стола, – и вдруг неожиданно опустил мне на колени свою тяжёлую голову. Я боялся пошевельнуться. Прошло пять минут, десять... По лёгкому, чуть заметному покачиванию собачьего тела я понял, что Томка дремлет. Прошло двадцать минут, полчаса... Ноги мои затекли, сидеть становилось всё труднее и труднее, и наконец я не выдержал.

– Томка, – сказал я жалобно, – проснись.

Пёс только вздохнул во сне.

– Томка! – сказал я чуть громче. – Томка! Я устал.

Я взял его за ошейник и легонько тряхнул. Томка всхрапнул, доверчиво потянулся ко мне всем телом и только потом открыл глаза. И вдруг... в собачьих тёмных зрачках мелькнул ужас. Томка оскалил зубы и зарычал злобно и непримиримо. Я пробовал уговорить его, успокоить.

– Томка! Милый, хороший...

Рычанье нарастало, как гром. Томка бесновался. Только что ему снился родной дом и старый, любимый хозяин. А теперь он увидел, что дома нет и хозяина-друга, которого он преданно столько лет любил, тоже нет, а может быть, никогда не будет...

Он зарычал ещё раз и бросился. Я еле успел схватить его за ошейник. У меня в руках он как будто успокоился немного, но всю ночь пролежал возле моего дивана настороженный и злобный. Когда я шевелился, Томка рычал грозно, шерсть на нём вставала дыбом. Человек, который его обманул и увёз, не смел шевелиться при нём.

На третий день нашей совместной жизни я понял, что мне не удастся приручить Томку: он слишком сильно любил своего старого хозяина. Три дня Томка лежал в углу, у окна, без сна, не притрагиваясь к пище. Он тосковал и мучился, как человек. Я тоже мучился. Я уже успел полюбить Томку за верность. К концу третьего дня я дал телеграмму в Орехово-Зуево: "Приезжайте и возьмите собаку обратно. Она не может привыкнуть ко мне".

Хозяин приехал за своей собакой тотчас же, ночным поездом.  (Б. Емельянов)

 

Контрольное изложение №2 на тему «Как важно быть воспитанным».

Цель: закрепление навыка сжатой передачи текста с сохранением его основных и значимых частей, типологической формы (эссе), синтаксических и лексических особенностей; синтаксический и орфографический контроль.

Что значит быть воспитанным?

Воспитанный человек... Если о вас скажут такое, считайте что удостоились высокой похвалы. Что же такое воспитанность? Это не только хорошие манеры. Это нечто более глубокое в человеке. Быть воспитанным - значит быть внимательным к другому, деликатным, тактичным, скромным. Мне представляется, что таким был артист Художественного театра Василий Иванович Качалов. Он непременно запоминал все имена и отчества людей, с которыми встречался. Он уважал людей и всегда интересовался ими. При нем каждая женщина чувствовала себя привлекательной, достойной заботы. Все ощ...щ...ли себя в его пр...сутствии умными и очень нужными. Однажды поз...но вечером Василий Иванович увидел две странные женские фигуры. Это ок...зались сл...пые, которые з...блудились. Качалов немедленно предл...жил свои услуги, пр...в...дил их до трамвая и п...мог сесть в вагон. Корни этого поступка не просто в знани... хорошего тона, а в сердечности, и доброт... к людям. Значит, все дело в мыслях и побуждениях. А знание норм поведения только п...м...гает пр...явлению внутренней доброты и человечност... Как(то) я прочла такой рассказ. В Лувр по утрам пр...х...дили бездомные и нищие. Они становились к от...плению отогревались. Ст...яла так ст...рушка. Рядом художница работала над копией. Художница вдруг встала пр...несла стул и предложила его ст...рушк... Та ни...ко поклонилась и села. Эту сцену наблюдала женщина с мальчиком. Мать что(то) шепнула сынишк... Он подошел к художниц... и сказал Мерси мадам и со счас...ливым лицом вернулся к матер...

(По С.В. Гиацинтовой).

Задание:

- Вставить пропущенные буквы, сгруппировать слова орфограммам, объяснить правописание;

- Расставить и объяснить знаки препинания;

- разбейте текст на абзацы;

- сформулируйте содержание микротем и выделите самые важные ключевые слова;

- определите, какие фрагменты текста можно сократить с помощью приема обобщения, какие - с помощью исключения;

- Напишите сжатое изложение по тексту

 

Контрольное изложение №3 «Легенда о Байкале»

Цель: формирование умения передавать лексические и синтаксические особенности текста; закрепление умения различать при письме однородные и неоднородные определения; формирование умения употреблять в речи однородные члены предложения; синтаксический и орфографический контроль.

Много есть озёр на свете, больших и малых, глубоких и мелких, суровых и живописных. Но Байкал - самый известный водоём с громкой славой. Ни о каком другом озере не сложено так много легенд и сказаний, песен и стихов, поэм и рассказов В них звучит не только большая любовь и почитание, но и уважение.

О Байкале есть древняя легенда, которую знает е тех краях и стар и млад.

В давние времена там, где нынче плещутся воды Байкала и начинает свой бег стремительная река Ангара, жил суровый богатырь по имени Байкал с дочерью Ангарой. Краше её не было на свете. Было у Байкала 336 сыновей. В черном теле держал их старик, день и ночь заставлял без устали трудиться. И сыновья работали не покладая рук. Они топили снега и ледники и гнали хрустальную горную воду в огромную котловину.

Однажды прослышала Ангара от странствующих певцов о жившем за горами юном богатыре Енисее, его силе и красоте, и полюбила его. Но суровый старик прочил ей иную судьбу, решив выдать замуж за старого богатого Иркута Отец спрятал дочь в хрустальный подводный дворец Безутешно тосковала Ангара, такала в подводной темнице, просила богов помочь

Сжалились боги над пленницей, приказали ручьям и рекам размыть стены дворца, освободить Ангару. Вырвалась девушка на волю и бросилась бежать по узкому скалистому проходу.

Проснулся от шума Байкал, рассердился, бросился в погоню. Но всё дальше убегала Ангара от разъяренного отца. Тогда старик схватил каменную глыбу и метнул в беглянку, но не попал. Так и осталась лежать эта глыба в месте выхода реки из озера, и зовут её люди Шаманским Камнем.

Прибежала Ангара к Енисею, обняла его, и потекли они вместе к Студёному морю.

Легенда переплетается с былью. 336 сыновей - это притоки озера, большие и малые реки, собирающие свои воды с огромной территории. Вытекает же из озера река Ангара, могучая полноводная артерия. Широта её около километра. Это про неё говорят буряты: «Разоряет дочка старика Байкала!».(По А.П. Муранову) (312слов)

 

Контрольное сочинение №1 «Репортаж из музея»

Цель: закрепление и отработка умения самостоятельно создавать текст-репортаж в публицистическом стиле посредством приобщения к духовным и культурным ценностям; формирование навыка поиска и отбора материалов для творческой работы учащихся; обогащение словарного запаса учащихся, развитие их речи; орфографический и пунктуационный контроль.

 

Контрольное сочинение №2 по картине

художника Б.М. Кустодиева  «Портрет Ф. И. Шаляпина»

Цель:  углубление понятия о жанре портретного очерка; контроль умения создавать свой текст – портретный очерк на основе вопросов; орфографический и пунктуационный контроль

 

 

9 класс

 

Контрольная работа №1 по теме «Повторение изученного в 5-8 классе»

Диктант с грамматическим заданием
Цель: контроль сформированности орфографических, пунктуационных и грамматических навыков по различным разделам русского языка, изученных в 5-8 классах.

Тучу передернуло синим пламенем. Медленно загремел гром. Он то усиливался, то почти затихал. И дождь, подчиняясь грому, начал временами идти сильнее и широко шуметь по листве, потом останавливался.

Вскоре сквозь тучи пробилось солнце. Старый пушкинский парк в Михайловском и крутые берега Сороти запылали рыжей глиной и мокрой травой.

Стройная радуга зажглась нал пасмурной далью. Она сверкала и дымилась, окруженная космами пепельных туч. Радуга была похожа на арку, воздвигнутую на границе заповедной земли.

С особенной силой здесь, в пушкинских местах, возникали мысли о русском языке. Здесь Пушкин бродил с непокрытой головой, со спутанными осенним ветром холодными волосами, слушал влажный гул сосновых вершин, смотрел, прищурившись, откуда несутся осенние тучи, толкался по ярмаркам. Здесь чудесные слова переполняли его, стесняли его душу и, наконец, слагались под огрызком гусиного пера в звенящие строфы.

Грамматическое задание:

1.) Выполнить синтаксический разбор предложения:
1 вариант: «Она сверкала и дымилась…»
2 вариант: «Радуга была похожа…»

2.) В предложении «И дождь, подчиняясь грому…» надпишите все части  речи.

 

Контрольная работа №2 по теме «Сложноподчиненные предложения»

Диктант с грамматическим заданием

Цель: проверить орфографические и пунктуационные навыки учащихся, в том числе навыки пунктуации в сложноподчиненных предложениях с придаточными определительными и изъяснительными.

Андрей Рублев

В продолжение долгих часов Андрей остается наедине со своим учителем Даниилом Черным, который открывает юному художнику тайны живописи.

Даниил, по-видимому, был живописцем первой величины. Однако самая большая заслуга его в том, что он не только увидел одаренность Рублева, но и воспитал в нем самостоятельную творческую мысль и манеру, не подавлял своим авторитетом, понимая, что каждый должен идти своим путём. Поступать так – значит проявлять поистине большой ум, поразительное уважение к личности, неиссякаемую любовь к жизни. Ведь мастеру не просто примириться с тем, что собственный ученик заводит с тобой споры, и не только не делать попытки оборвать его, а всячески поощрять к продолжению этого спора.

Рублёву повезло, что возле него с самых первых шагов оказался такой душевный и опытный старший товарищ. Андрей оценил это и бережно пронес признательность и уважение к своему учителю через всю жизнь.

От того далекого времени сохранилась миниатюра, на которой Рублев запечатлен с гордо поднятой головой. Неизвестный автор в Рублеве увидел не гордыню, которая на Руси считалась величайшим грехом, а заслуживающее уважения достоинство.

Грамматическое  задание:
 Выполнить синтаксический разбор предложения, начертить схему:

1 вариант: «В продолжение долгих часов…»
2 вариант: «Рублеву повезло…»

 

Контрольная работа №3 по теме  «Виды сложноподчиненных предложений»

Диктант с грамматическим заданием

Цель: контроль усвоения темы, сформированность навыка постановки знаков препинания, умение определять вид придаточного предложения.

Ночь в Балаклаве.

            В конце октября, когда дни еще по-осеннему ласковы, Балаклава начинает жить своеобразной жизнью. Уезжают обременённые чемоданами последние курортники, которые в течение долгого здешнего лета наслаждались солнцем и морем, и сразу становится просторно, свежо и по-домашнему деловито, как будто уехали нашумевшие непрошеные гости.             
            Поперек набережной расстилаются рыбачьи сети, и на полированные булыжниками, они кажутся нежными и тонкими. Капитаны рыболовецких баркасов точат иступившиеся белужьи крючки, несмотря на то, что в магазинах большой выбор рыбацких принадлежностей. А у каменных колодцев, где беспрерывно серебряной струйкой лепечет вода, судачат, собираясь в свободные минуты, темнолицые женщины, местные жительницы.
            Опускаясь за море, садится солнце, и вскоре звездная ночь, сменяя короткую зарю, обволакивает землю. Весь город погружается в глубокий сон, и наступит тот час, когда ниоткуда не доносится ни звука. Лишь изредка хлюпает вода о прибрежный камень, и этот одинокий звук еще более подчеркивает ничем не нарушаемую тишину. Чувствуешь: ночь и молчание слились в одном черном объятии. Нигде, по-моему, не услышишь такой идеальной тишины.
Грамматическое задание:  определите вид придаточных предложений.

 

 

 

Контрольный диктант №4 по теме «Бессоюзные сложные предложения»

Цель: проверить уровень знаний учащихся по теме, сформированных орфографических и пунктуационных навыков

Кусака долго металась по следам уехавших людей, добежала до станции и – промокшая, грязная – вернулась обратно. Здесь она проделала то, чего никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы и заглянув в стеклянную дверь, поскребла когтями. В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусаке.

Начался частый длждь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи. Быстро и глухо он заполонил пустую дачу; бесшумно выползал он из кустов и вместе с дождем лился с неприветливого неба. На террасе, с которой была снята парусина, отчего она казалась странно пустой, свет долго еще печально озарял следы грязных ног, но скоро уступил и он.

И, когда уже не было сомнений, что наступила ночь, собака жалобно завыла. Звенящей, острой, как отчаяние, нотой ворвался вой в монотонный шум дождя, прорезая тьму, и, замирая, понесся над обнаженными полями.

И тому, кто слышал его, казалось, что стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, и хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу. (160 слов.)

(По Л. Андрееву.)

 

Контрольное изложение №1 по тексту Т.Морозовой «Характер»

Цель:  закрепление навыка сжатой передачи текста с сохранением его основных и значимых частей, использования языковых средств и логической связи; формирование коммуникативно-речеведческих умений; повторение речевых, грамматических, орфографических, пунктуационных норм на примере текста.

 

Слово «характер» пришло в русский язык из греческого, в переводе оно означает «признак, особенность». В зависимости от существующих у человека волевых качеств формируется или сильный, или слабый характер, поэтому воля и характер тесно между собой связаны.

Как воспитать у себя сильную волю и характер? Эти качества утверждаются в человеке при преодолении различных препятствий – внутренних и внешних. Внутренние препятствия создаются самим человеком – его ленью, пугливостью, упрямством, ложным самолюбием, стеснительностью, пассивностью, сомнениями. Внешние могут создаваться другими людьми или трудностями выполнения задачи

С чего следует начинать воспитание сильной воли и характера? Проще всего с достижения не слишком трудных целей, а затем постепенно их усложняя. Это даст возможность укрепить веру в себя и приобрести необходимый опыт. Очень важным условием воспитания силы воли и твёрдого характера является систематическая тренировка в преодолении трудностей. Если её избегать в повседневной жизни, то можно оказаться беспомощным в серьёзных испытаниях. А кому же хочется выглядеть слабым и бесхарактерным в глазах окружающих?          (151 слово)                                                                                                                                      (По Т. Морозовой)

 

Контрольное изложение №2  по тексту Д.Лихачева «О самовоспитании»

Мы часто говорим друг другу: желаю тебе всего доброго. Это не просто выражение вежливости. В этих словах мы выражаем свою человеческую сущность. Надо иметь большую силу духа, чтобы уметь желать добра другим. Умение чувствовать, умение видеть по-доброму окружающих тебя людей – это не только показатель культуры, но и результат огромной внутренней работы духа.

Обращаясь друг к другу с просьбой, мы говорим: пожалуйста. Просьба – это порыв души. Отказать человеку в помощи – значит потерять собственное человеческое достоинство. Равнодушие к нуждающимся в помощи – это душевное уродство. Чтобы уберечь себя от равнодушия, надо развивать в своей душе соучастие, сочувствие, сострадание и в то же время умение отличать безобидные человеческие слабости от пороков, калечащих душу.

Увеличивать добро в окружающем нас мире – в этом заключается самая большая цель жизни. Добро слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую надо уметь решать. Любовь и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее. (157 слово)          (По Д. Лихачёву)

 

Контрольное изложение №3 по тексту Н.Рогова «Судьба»

Судьба… От чего она зависит? Может ли человек на неё повлиять? Такие вопросы издревле волновали людей. В мифологии разных народов представление о судьбе, роке , фатуме связано с образами непостижимой силы, которая предопределяет как отдельные события, так и всю жизнь человека. Однако уже древние греки подозревали, что непреклонные мойры, богини судьбы, всё-таки не всевластны и что человек  способен так или иначе повлиять на ход своей жизни.

Что же на самом деле определяет так называемые повороты судьбы? От чего зависит, как сложится жизнь? Может быть, от случая? Но случаем, как известно, можно воспользоваться, а можно его и упустить, да и воспользоваться – то  можно по-разному, действуя тем или иным образом. А поступаем мы так или иначе, выбираем то или иное действие в зависимости от своих представлений, убеждений, от свойств собственного характера.

Русский этнограф, биолог и путешественник Миклухо-Маклай считал: «Кто твёрдо знает, что делать, тот приручает судьбу». «Приручает» - значит подчиняет себе. Вот и получается, что наша судьба – это отнюдь не роковое предопределение и не случайность, а результат нашего выбора, обусловленного прежде всего нашей натурой, нашим характером. (172 слово)                                                                                                                                   (По Н. И. Рогову)

 

Контрольное сочинение №1 в жанре эссе «Книги, без которых я не могу обойтись»

(выполняется  на материале упр.  281 учебника)

Ц е л ь: проверить, умеют ли учащиеся самостоятельно уточнять тему и основную мысль сочинения и, реализуя свой замысел, решать вопросы выбора жанра, типа речи (рассуждения - размышления), использования языковых средств.

З а д а н и я к сочинению.

1. Отталкиваясь от предложенной учителем основной мысли, уточните тему сочинения, подберите заголовок.

2. Решите, какой тип речи вам понадобится для того, чтобы полно раскрыть тему сочинения и передать основную мысль; какой стиль речи будет ведущим в вашем сочинении и какие языковые средства вам помогут сделать текст выразительным.

3. Напишите сочинение о книге, которая важна для вас.

П р и м е ч а н и е. Предполагается, что учащиеся должны написать сочинение публицистического стиля речи, используя в нём оценочные и изобразительные средства языка, вопросно- ответную форму изложения, ряды однородных членов, вводные слова.

 

Контрольное сочинение №2  «Деловая характеристика моего друга»

(выполняется  на материале упр. 312 учебника)

Ц е л ь: проверить умение учащихся подобрать материал на предложенную  тему и, реализуя свой замысел, решать вопросы выбора стиля речи (делового), типов речи (рассуждения, описания), языковых средств.

З а д а н и я к сочинению.

1. Отталкиваясь от предложенной учителем основной мысли, уточнить тему сочинения, подберите заголовок.

2. Использовать в описании отличительных свойств, достоинств человека преимущественно деловые качества, что поможет раскрыть общественное лицо человека.

3. Увеличить объем активно используемых учениками языковых средств для описания деловых качеств конкретного человека, использовать описание индивидуальных качеств для подтверждения.  Предупреждая повтор при назывании человека, использовать инициалы либо полные данные.

4. Опираться при написании на типологическую структуру текста, выделять структурные части: наименование документа, анкетные данные человека, которому дается характеристика, содержание характеристики, цель документа, подпись лица, дата.

П р и м е ч а н и е. Возможным вариантом работы может быть текст художественного стиля, описание – характеристика, на основании которого составляется деловая характеристика человека.