Пояснительная
записка к рабочей программе.
Настоящая программа по русскому языку для 10-11 классов создана на основе Федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования(2004), Примерной программы основного образования
по русскому языку и программы Минобрнауки РФ для общеобразовательных
школ «Русский язык. 10-11 классы»
Н. Г. Гольцовой.
Согласно действующему базисному учебному плану на изучение предмета отводится 70
часов в 10 классе и 68 часов 11 классе (по 2 часа в неделю). Один
час предоставляется федеральным компонентом, один час выделяется из школьного
компонента для лучшего освоения предмета и успешной сдачи ЕГЭ.
Календарно-тематическое
планирование составлено по учебнику « Русский язык. 10-11
классы : учебник для общеобразовательных учреждений /
Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А.
Мищерина.» - М.: Русское слово, 2010.
Программа
предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней
отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются
специальные часы.
В программе
также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи
– речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально
распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность
обучения речи, условия для её организации.
Программа
детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения русского языка, которые определены
стандартом.
Язык – по своей
специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством
общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний,
частью духовной культуры русского народа, средством приобщения русской
культуры и литературы.
Русский язык –
государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и
консолидации народов России.
Владение родным языком, умение
общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека
практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного
образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является
не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами
и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует
овладению будущей профессией.
Изучение русского языка направлено на
достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно
ориентированного подхода к обучению:
воспитание гражданственности и патриотизма, любви к родному языку,
отношения к языку как к духовной ценности, средству общения;
развитие и совершенствование речевой деятельности, освоение знаний о
русском языке, обогащение словарного запаса;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой
системе и общественном явлении; языковой норме и её разновидностях; о нормах
речевого поведения в различных сферах общения;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные
разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами
общения;
применение полученных знаний и умений в речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и
пунктуационной грамотности.
В процессе изучения русского языка на
базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
коммуникативные, языковедческие, культуроведческие (владение всеми видами речевой деятельности и основой
культуры устной и письменной речи); информационно-коммуникативные (умение
осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию, умение работать с
текстом);рефлексивные (умение формулировать цель деятельности, планировать и
осуществлять ее).
В данном планировании предусмотрена
работа по формированию у учащихся орфографической зоркости и пунктуационной
грамотности, поэтому на уроках проводится попутное повторение орфографических
тем, разъясняются типы ошибок, причины их возникновения.
Содержание обучения ориентировано
на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего
нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной
и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Виды и формы
контроля: самостоятельная работа, контрольная работа, диктант(словарный,
объяснительный, предупредительный, графический, с языковым анализом текста); лингвистический
анализ текста; тест; устное и письменное высказывание на лингвистическую тему;
различные виды сочинений.
10класс
Название раздела
|
Наименование (вид
контроля)
|
Количество часов
|
Русский язык в
современном мире.
|
|
|
Лексика.
Фразеология. Лексикография.
|
1.Лингвистический
анализ текста(2)
|
2
|
Фонетика.
Орфоэпия. Орфография.
|
Словарный диктант
|
1
|
Морфемика и
словообразование
|
|
|
Речевое общение.
|
2.Лингвистический
анализ текста
|
1
|
Морфология и
орфография.
|
1.Словарный
диктант
2.Тест
3.Сочинение-рассуждение
по исходному тексту
4.Лингвистический
анализ текста(3)
5.Диктант
|
3
6
2
2
3
3
|
Резервные уроки.
|
|
|
11класс
Название раздела
|
Наименование (вид
контроля)
|
Количество часов
|
Повторение
изученного 5-10 классы.
|
1.Тест
|
1
|
Общие сведения о
языке.
|
|
|
Культура
публичной речи. Культура разговорной речи.
|
|
|
Синтаксис и пунктуация.
|
1.Сочинение-рассуждение
по исходному тексту
2.Лингвистический
анализ текста(3)
3.Тест.
4.Контрольная
работа
5.Диктант
6.Диктант с
грамматическим заданием
7.Самостоятельная
работа
|
2
3
1
1
1
1
1
|
Стилистика.
|
1.Сочинение-рассуждение
по исходному тексту.
2.Лингвистический
анализ текста.
|
2
1
|
Повторение.
|
1.Самостоятельная
работа(2)
2.Тест
3.Сочинение-рассуждение
по исходному тексту
|
2
2
2
|
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И
НАВЫКОВУАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
«Нормы
оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и
навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки
различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии
оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления
связного высказывания, содержания высказывания); 2)
единые нормативы оценки знаний, умений и
навыков; 3) объем
различных видов контрольных работ; 4) количество
отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам
предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они
работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных
сведений о языке; 2)
орфографические и пунктуационные навыки; 3)
речевые умения.
I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ
УЧАЩИХСЯ
Устный опрос
является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке
ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность
ответа; 2) степень
осознанности, понимания изученного; 3) языковое
оформление ответа.
Оценка «5»
ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный
материал, дает правильное определение языковых понятий; 2)
обнаруживает понимание материала, может
обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3)
излагает материал последовательно и правильно
с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик
дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1—2
недочета в последовательности и языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко
и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик
обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик
обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может
ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовка
ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.
е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Диктант — одна
из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов
целесообразно использовать связные
тексты, которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
Объем диктанта
устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса — 100—ПО, для
VII класса — ПО—120, для VIII класса— 120—150, для IX класса—
150—170 слов.
(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный
словарный диктант проверяет усвоение
слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из
следующего количества слов: для V класса — 15—20, для VI класса — 20—25, для VII
класса— 25 — 30, для VIII класса — 30—35, для IX класса — 35—40.
Диктант,
имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен
включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать
выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые
диктанты, проводимые в конце четверти и года,
проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных
диктантов следует подбирать такие тексты, в
которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены
не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются
основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество
проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных
орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4
пунктограмм, в VII классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм, в VIII
классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных
орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст
контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы,
которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих
уроках).
В диктантах
должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах — не более 7 слов,
в VIII—IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.
До конца
первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объект
текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке
диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
в переносе
слов;
на правила,
которые не включены в школьную программу;
на еще не
изученные правила;
в словах с
непроверяемыми написаниями, над которыми не
проводилась специальная работа;
5) в передаче
авторской пунктуации.
Исправляются,
но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик
слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо»
(вместо дупло), «мемля»
(вместо земля).
При оценке
диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять
негрубые, т.
е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
в исключениях
из правил;
в написании
большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях
слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях
раздельного и слитного написания не с
прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании ы
и и после
приставок;
в случаях
трудного различия не и
ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как;
ничто иное не...; не что иное, как и др.);
в собственных
именах нерусского происхождения;
в случаях,
когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске
одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо
учитывать также повторяемость
и
однотипность
ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных
слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на
одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических
(в
армии, в роще; колют, борются) и фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях
данного слова.
Не считаются
однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода — воды, рот — ротик, грустный —
грустить, резкий — резок).
Примечание. Если в одном
непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну
ошибку.
При наличии в
контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не
выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант
оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за
безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при
наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических
ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за
диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «2» выставляется за
диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или
6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем
количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой
вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за
диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не
позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4»
2
орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические
ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7
орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей
из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического,
грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке
выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если
ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если
ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу,
в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за
работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик
не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и
пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий,
учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется
руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится за
диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за
диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за
диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за
диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант
оценивается баллом
«
1».
III.
ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Сочинения и
изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и
изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный
объем текста для подробного изложения: в V классе — 100—150 слов, в VI классе
— 150—200, в VII классе — 200 — 250, в VIII классе — 250^-350, в IX классе —
350— 450 слов.
Объем текстов
итоговых контрольных подробных изложений в
VIII и
IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем,
что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется
следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5—1,0 страницы, в
VI классе — 1,0—1,5, в VII классе — 1,5—2,0, в VIII классе — 2,0 — 3,0, в
IX классе
— 3,0—4,0 страницы.
К указанному
объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем,
ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и
жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего
развития.
С помощью
сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать
языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3)
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое
сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками
по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа,
проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за
содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание
сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие
работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность
фактического материала; последовательность изложения.
При оценке
речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие
словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность
оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка
|
Основные
критерии оценки
|
Содержание и
речь
|
Грамотность
|
|
|
«5»
|
1.Содержание
работы полностью соответствует теме.
2.Фактические
ошибки отсутствуют.
3.Содержание
излагается последовательно.
4.Работа
отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуто
стилевое единство и выразительность текста.
В целом в
работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета
|
Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
|
«4»
|
1.Содержание
работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
2.Содержание
в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не
более 3 — 4 речевых недочетов
|
Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
|
«3»
|
1.В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недо
статочно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и
5 речевых недочетов
|
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок
|
«2»
|
1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических неточностей.
3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
5.Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов
|
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8 'орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также
7 грамматических ошибок
|
«1»
|
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых
недочетов
|
Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических
ошибок
|
Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его
хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в
настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить
из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3»
на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2—3—2, 2—2 — 3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4,
4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если
не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях,
приведенные в разделе «Оценка диктантов».
IV. ОЦЕНКА
ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности
учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность,
каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и
«4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил,
но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне
грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний
и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В
работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для
оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не
оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа
возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего
или близкого вида.
V. ВЫВЕДЕНИЕ
ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она
является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по
русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое
развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее
арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует
считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения
этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к
занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок
необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается
оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими,
пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может
быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных
диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую
грамотность оценивались баллом «2» или «1».
В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания
учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном
журнале на страницах по литературе.
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
10 класс.
Программа
содержит:
отобранную в соответствии с задачами
обучения систему понятий из области лексикографии, фонетики, морфемики,
морфологи, орфографии, культуры речи, а также некоторые сведения о роли языка в
современном мире, о языке как развивающемся явлении; речеведческие понятия, на
основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся,— формирование
коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского
литературного языка.
Структура школьного
курса русского языка в 10 классе построена с
учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности
и перспективности между различными разделами курса.
1.РУССКИЙ ЯЗЫК В
СОВРЕМЕННОМ МИРЕ.(1 часа)
Русский
язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу славянских
языков.
Взаимосвязь
языка и культуры. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры
русского и других языков. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур.
2.ЛЕКСИКА.
ФРАЗЕОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ.(8 часов+2 часа р/р)
Слово и его значение. Однозначность и
многозначность слов. Смысловые отношения между словами: синонимы, антонимы,
омонимы, паронимы. Происхождение лексики современного русского языка. Формы
существования русского национального языка. Лексика общеупотребительная и
лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Понятие об этимологии как о
науке о происхождении слов и фразеологизмов. Фразеология. Лексический анализ
текста. Словари русского языка, лингвистические справочники, их использование. Основные средства выразительности лексики и
фразеологии.
3.ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ.
ОРФОГРАФИЯ.(2 часа)
Понятие фонетики, орфоэпии, графики,
орфографии. Чередование звуков. Орфоэпические нормы современного русского
языка. Основные средства выразительности фонетики. Работа со
словарями.
4.МОРФОЛОГИЯ И
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.(2 часа)
Морфемика и словообразование. Корневые
и аффиксные морфемы. Словообразовательные модели. Формообразование. Основные средства выразительности
словообразования.
Работа со словарями.
5.РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ. (4
часа +1 час р/р)
Сферы и ситуации речевого общения.
Компоненты речевой ситуации. Формы речи: устная и письменная. Виды речи:
монолог, диалог. Текст как единица общения. Структурные элементы текста.
Языковые способы и средства организации текста. Речеведческий анализ текста.
6.МОРФОЛОГИЯ И ОРФОРГРАФИЯ.(45 часов
+5р/р)
Орфография и культура речи. Орфографические нормы. Основные
средства выразительности морфологии.
Правописание безударных и чередующихся гласных в
корне. Правописание гласных после шипящих и Ц. Правописание звонких и глухих
согласных в корне слова. Правописание двойных согласных. Правописание
приставок. Правописание суффиксов разных частей речи.
Содержательно-композиционный анализ текста.
Систематизация знаний о частях речи. Морфологические нормы.
Склоняемые части речи. Правописание склоняемых частей речи.
Функционально-смысловые типы речи. Особенности рассуждения как типа речи.
Типологический анализ текста –рассуждения.
Местоимение как лексико-грамматическая категория. Правописание местоимений.
Глагол.
Грамматические категории глагола. Правописание личных окончаний и суффиксов
глаголов.
Значение, употребление, правописание причастий
деепричастий.
Наречия и наречные сочетания. Слова категории
состояния.
Лингвистический анализ текста.
Служебные части речи. Правописание производных предлогов. Правописание
производных союзов. Правописание частиц.
Междометие. Звукоподражательные слова. Правописание
междометий.
Классы слов, не входящих в части речи. Омонимия частей
речи.
11 класс.
Программа содержит:
отобранную в
соответствии с задачами обучения систему понятий из области синтаксиса и
пунктуации, культуры речи, стилистики русского литературного языка, а также
некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении;
речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной
речи учащихся,— формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об
основных нормах русского литературного языка.
Структура
школьного курса русского языка в 11 классе построена с учетом принципов системности, научности и
доступности, а также преемственности и перспективности между различными
разделами курса.
1.ПОВТОРЕНИЕ изученного в 5-10
классах.(3 часа)
2.ОБЩИЕ
СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ.(2часа)
Русский язык как
объект научного изучения. Русистика и её разделы. Виднейшие учёные –лингвисты
и их работы. Язык как знаковая система . Языки естественные и искусственные.
Языки государственные, мировые, межнационального общения. Основные функции
языка.
3. СИНТАКСИС И
ПУНКТУАЦИЯ.(29 часов + 7 часов р/р.)
Основные принципы
русской пунктуации.
Словосочетание.(1
час)
Классификация словосочетаний. Виды
синтаксической связи.
Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение.(1час)
Понятие о предложении. Классификация
предложений. Предложения простые и сложные.
Простое предложение.(5часов)
Виды предложений по цели
высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения
утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и
односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и
сказуемым. Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные
члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении.
Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок слов в простом предложении.
Инверсия.
Синонимия разных типов простого
предложения.
Основные выразительные средства
синтаксиса.
Простое осложненное
предложение (13 часов)
Синтаксический разбор простого
предложения.
Однородные
члены предложения. Знаки препинания в
предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и
неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных
приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных
неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединенных
повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие
слова при однородных членах. Знаки
препинания при обобщающих словах.
Обособленные
члены предложения. Знаки препинания при
обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные определения.
Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения.
Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.
Параллельные синтаксические
конструкции.
Знаки препинания при сравнительном
обороте.
Знаки
препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с
предложением. Знаки препинания при
обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки
препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях.
Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Сложное предложение.(17
часов)
Понятие о сложном предложении.
Знаки препинания в сложносочиненном
предложении. Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.
Знаки препинания в сложноподчиненном
предложении с одним придаточным. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения
с одним придаточным.
Знаки препинания в сложноподчиненном
предложении с несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчиненного
предложения с несколькими придаточными.
Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном
предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.
Период. Знаки препинания в периоде.
Синонимия разных типов сложного
предложения.
Предложения с чужой
речью.(1 часа)
Способы передачи чужой речи. Знаки
препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при
цитатах.
Употребление знаков препинания
Сочетание знаков препинания.
Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие
знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки
препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
КУЛЬТУРА ПУБЛИЧНОЙ РЕЧИ. КУЛЬТУРА
РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ.(2 часа)
Культура речи как раздел науки о
языке, изучающий правильность и чистоту речи. Правильность речи. Нормы
литературного языка, их соблюдение в речевой практике. Типы норм литературного
языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические,
морфологические, синтаксические, стилистические нормы.
Качества хорошей речи: чистота,
выразительность, уместность, точность, богатство.
СТИЛИСТИКА.(11 часов + 3 часа р/р)
Стилистика как раздел науки о языке,
который изучает стили языка и стили речи, а также
изобразительно-выразительные средства
Функциональные стили. Классификация
функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический
стиль. Разговорный стиль. Их особенности.
Язык художественной литературы. Его
особенности.
Текст. Функционально-смысловые
типы речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей и
жанров.
ПОВТОРЕНИЕ
ИЗУЧЕННОГО.(9 часов +2 часа р/р.)
Одно из основных направлений преподавания русского языка — организация
работы по повторению учащимися курса русского языка и подготовка к сдаче
единого государственного экзамена.
Усвоение
теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при
анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении
фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного
и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для
объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки
навыков самоконтроля.
Важнейшим
направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков
грамотного письма. Повторяя с учащимися орфографические и пунктуационные правила,
важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли
иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения правил на
практике.
Большое
значение в формировании прочных орфографических умений и навыков имеет систематическая
работа над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями.
Тщательный
анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и особенно
контрольных работ, используется для определения направления дальнейшей работы
учителя по формированию умений и навыков школьников.
Изучение
каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического
мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка
предполагает совершенствование
В результате
изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
·
связь языка и истории, культуры русского и других
народов;
·
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура
речи;
·
основные единицы языка, их признаки и взаимосвязь;
·
орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного литературного языка, нормы
речевого поведения в социально-культурной , учебно-научной, официально- деловой
сферах общения;
уметь:
•
осуществлять речевой самоконтроль, оценивать устные
и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
•
проводить лингвистический анализ текстов различных
стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение:
•
использовать основные виды чтения(ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное) в зависимости от коммуникативной задачи;
•
извлекать необходимую информацию из различных
источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой
информации, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях.
говорение и письмо:
•
создавать устные и письменные монологические и
диалогические высказывания различных типов и жанров;
•
применять в практике речевого общения основные
орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского языка;
•
соблюдать в практике письма орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
•
соблюдать нормы речевого поведения в различных
сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
•
использовать основные, а также приобретенные приемы
информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
·
осознания русского языка как духовной, нравственной
и культурной ценности народов; приобщения к ценностям национальной и мировой
культуры;
·
развития интеллектуальных и творческих способностей,
навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в
различных областях человеческой деятельности;
·
увеличения словарного запаса; расширения круга
используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
·
совершенствования коммуникативных способностей;
развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному
общению, сотрудничеству;
·
самообразования и активного участия в
производственной, культурной общественной жизни государства.
Литература.
Учебная
литература
1. Русский
язык. 10-11 классы : учебник для общеобразовательных учреждений / Н. Г.
Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мищерина. - М.: Русское слово, 2010.
Методическая
литература.
1.Гольцова, Н. Г. Русский
язык. 10-11 классы: книга для учителя / Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина. - М.:
Русское слово, 2009.
2.Гольцова, Н. Г. Русский
язык. 10-11 классы. Базовый уровень. Профильный уровень: тематическое и
поурочное планирование / Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина. - М.: Русское слово,
2009.
3.Гольцова, Н.
Г. Русский язык. ЕГЭ: учебное пособие / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А.
Мищерина. - М.: Русское слово, 2008.
4.Гольцова, Н. Г. Русский
язык в таблицах. 10-11 классы / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. - М.: Русское
слово, 2008.
5.Гольцова, Н. Г. Русский
язык: трудные вопросы морфологии. 10-11 классы / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин.
- М.: Русское слово, 2009.
6.ЕГЭ. Русский язык. Часть3(С). Методические
рекомендации по выполнению задания: учебно-методическое пособие .
Г.Т. Егораева. – 3-е изд.,перераб. и доп. –
М.:Издательство «Экзамен»,2011.
7.ЕГЭ2012.Русский язык. Задание В8. /А.Ю.Бисеров,
И.Б. Маслов. – М :Эксмо, 2012.
8.Меркин, Б. Г. Русский
язык: подготовка к ЕГЭ: дидактические и справочные материалы, тесты / Б. Г.
Меркин, Л. Г. Смирнова. - М.: Русское слово, 2008.
9.Назарова Т.Н. ЕГЭ 2012. Практикум по русскому языку:
подготовка к выполнению части 3(С)/ Т.Н. Назарова, Т.Н. Скрипка- М.: Издательство
«Экзамен»,2012.
10. Практикум по русскому языку: подготовка к
выполнению части 3(С)/ Г.Т. Егораева. – М.:Издательство
«Экзамен»,2011.
11.Русский язык. Всё для ЕГЭ.Книга2/Л.И.Мальцева,
Н.М. Смерчинская,2-ое издание, Ростов н/Д:Издатель Мальцев Д.А.М.: НИИ школьные
технологии,2012.
12.Школьный справочник
по русскому языку / К.А. Войлова, Е.В. Клобуков, В.В, Леденева; под ред. П. А.
Леканта. - М.: Русское слово, 2008.
Интернет-ресурсы.
1.http://www.fipi.ru
2. http://blogspot.ru
3. http://window.edu.ru
4.schoolcollection.edu.ru
5.
http://www//rustest.ru
6.
http://минобрнауки.р.ф.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.