Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы к учебнику М.М. Разумовской и др.

Рабочая программа по русскому языку 5-9 класс.

1.     Пояснительная записка

 Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов класса разработана на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования, Программы по русскому (родному) языку, 5—9 классы, авторы программы: М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов, Г. А. Богданова. («Рабочие программы. Русский язык. 5–9 классы», сост. Е. И. Харитонова , М.: «Дрофа».-2015).

Данная программа учитывает основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.

Предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, программа имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования; во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.

Цели обучения русскому языку:

- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

2.     Общая характеристика предмета «Русский язык»

Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго поколения для основной школы.

Для каждого года обучения выделяются коммуникативные умения, связанные с различными видами учебной речевой деятельности: чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устным и письменным), созданием высказывания (устного и письменного), совершенствованием устного и письменного высказывания. Содержание обучения связной речи (объём знаний и основных умений) изложено в отдельном блоке, однако предполагается, что изучаться материалы этого раздела будут на протяжении всего учебного года определёнными порциями, перемежающимися с языковыми темами курса.

Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.). Программа нацеливает и на усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.

Важный аспект в обучении — формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

Структура курса:

·         5—7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование;

·         8—9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации. Особым этапом в обучении рассматривается 5 класс. Его можно оценить как стартовый по отношению к систематическому курсу русского языка.

Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития. На всех этапах обучения реализована идея поэтапного овладения теоретическим материалом:

·         - введение понятия;

·         - осмысление лингвистической сути понятия;

·         - овладение теоретическим (научным) способом действия, гарантирующим правильное проведение анализа языкового материала;

·         - формулирование теоретических выводов;

·         - углубление знаний.

Рабочая программа нацеливает не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, на формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационной переработки текстов, различных форм поиска информации и разных способов передачи её в соответствии с коммуникативной задачей, речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения. В соответствии с целью обучения усиливается и речевая направленность курса.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют речеведческие понятия:

1) текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;

2) стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;

3) функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности — типовые фрагменты текста: описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий. Умения связной речи отобраны и сгруппированы с учётом характера учебной речевой деятельности.

Данная программа отражает не только обязательное содержание обучения русскому языку, но и дополнительное, углубляющее и расширяющее.

3.     Место предмета «Русский язык» в учебном плане МКОУ «Ключиковская СОШ»

Данная программа рассчитана на 735 ч, предусмотренных в Федеральном  образовательном учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1). Обязательное изучение русского языка осуществляется в объёме:

5 класс — 175 ч,

6 класс — 210ч,

7 класс — 140 ч,

8 класс — 105 ч,

9 класс — 105 ч.

Таким образом, в данной программе реализованы современные подходы к проектированию учебного содержания: ориентир на взаимосвязанное формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенций; на развитие всех видов речевой деятельности, формирование навыков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с научной информацией, представленной в разных видах; реализация принципов индивидуализации, уровневой дифференциации, использование коммуникативно-ориентированных упражнений, стимулирующих познавательную и творческую активность учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех этапах обучения, в том числе и при обучении языковым темам курса.

4.     Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

русского языка.

Личностные результаты освоения русского (родного) языка:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты освоения русского (родного) языка:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитан- ному, услышанному, увиденному;

- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

- осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

- выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты освоения русского (родного) языка:

1) представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; 4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально- смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание программы направлено на достижение указанных результатов обучения. Они конкретизированы по классам в разделе «Планируемые результаты изучения учебного предмета» в подразделах «Коммуникативные умения» и «Предметные результаты обучения».

5.     Содержание основного общего образования по русскому языку

Раздел, тема	Содержание
5 класс
О ЯЗЫКЕ	Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека. Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о русском языке. Выдающиеся лингвисты: М. В. Ломоносов.
РЕЧЬ	Р е ч ь как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность). Речевая ситуация — условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет. Т е к с т как продукт речевой деятельности — речевое произведение. Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста. С т и л и р е ч и, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учётом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства). Т и п ы  р е ч и: повествование, описание, рассуждение. Типовые фрагменты текста: изобразительное повествование, описание предмета, рассуждение-доказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в целом тексте.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ ЗАКРЕПЛЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.	Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и его особенности. Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие. Парные и непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический разбор слова. Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова. Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита. Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Прописные и строчные буквы. Буква ё и её обязательное использование в письменной речи. Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов.
ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА
ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ	Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня. Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ—ь; -тся и -ться в глаголах. Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов. Не с глаголами. Орфографический словарь и его использование в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот.
СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА	Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова. Корень; смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание. Связь морфемики и орфографии.
СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ	Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка. Самостоятельные части речи, их основные признаки. Склонение и спряжение. Служебные части речи.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (ВВОДНЫЙ КУРС)	Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение. Предложения распространённые и нераспространённые. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочинённом и сложноподчинённом предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др. Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его оформление на письме. Выдающиеся лингвисты: А. М. Пешковский.  Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами. Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.
ЛЕКСИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ	Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов. Этикетные слова как особая лексическая группа. Знакомство с толковым словарём и его использование в речевой практике. Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета. Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные. Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм. Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части речи, имеющих общность в значении и строении. Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям. Правописание приставок на з/ с. Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос- //-раст-//-ращ-. Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов. Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова. Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи. Толковый словарь и его использование в речевой практике.  Выдающиеся лингвисты: В. И. Даль. Культура речи. Точное и 11 уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской. Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов. Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов. Текстовая функция лексического повтора.
МОРФОЛОГИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ. САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ	Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив). Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление). Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в глаголах (закрепление). Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-; -тир- // -тер- и др.), их правописание. Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание. Повелительное наклонение; значение, образование, правописание. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы. Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных типов. Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм. Верное произношение отдельных глагольных форм. Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ ). Употребление глаголов в переносном значении. Текстовая функция видо-временных форм.
ГЛАГОЛ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ	Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имён существительных. Правила употребления при письме суффиксов -чик (-щик), -ек (-ик). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имён существительных. Род имён существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имён существительных. Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Падеж. Склонение имён существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные. Правописание безударных окончаний имён существительных. Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов. Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе). Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др. Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в существительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка. Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль. Текстовая функция имён существительных со значением «целое и его части».
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ	Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имён прилагательных. Разряды имён прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий. Степени сравнения имён прилагательных: 12 положительная, сравнительная, превосходная. Склонение имён прилагательных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных. Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.  Культура речи. Правильное произношение краткой формы употребительных прилагательных (сильна), прилагательных с основами на твёрдый и мягкий согласный (бескрайный — бескрайний, искренно — искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее). Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имён прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении.
6 класс
О ЯЗЫКЕ	Слово как основная единица языка.
РЕЧЬ	Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и художественного). Т е к с т. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический приём, повышающий выразительность речи, и повтор-недочёт. С т и л и  р е ч и: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий), структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы (жанры) — инструкция, объявление. Т и п ы  р е ч и. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, информативное и изобразительное повествование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.
РЕЧЬ. ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ) ПРАВОПИСАНИЕ	Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ—ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными. Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Выдающиеся лингвисты: А. Х. Востоков.
ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ПРАВОПИСАНИЕ, ПРОИЗНОШЕНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ	Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предложения. Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью. Словообразование имён существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы 13 образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение (в том числе и сложение с одновременным присоединением суффикса). Сложносокращённые слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имён существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имён существительных и прилагательных; употребление н— нн в именах прилагательных, образованных от имён существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок.  Выдающиеся лингвисты: Л. В. Щерба. Культура речи. Правильное употребление сложносокращённых слов. Правильное употребление в речи имён существительных, прилагательных и глаголов. Наблюдение за употреблением имён существительных, прилагательных и глаголов в художественной речи.
МОРФОЛОГИЯ   ПРИЧАСТИЕ И ДЕЕПРИЧАСТИЕ	Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий. Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль. Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями. Склонение причастий. Правописание окончаний причастий. Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Выдающиеся лингвисты: И. А. Бодуэн де Куртенэ. Культура речи. Орфоэпические особенности употребительных причастий и деепричастий. Грамматически правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами. Наблюдение за использованием причастий и деепричастий в текстах разных стилей. Текстообразующая функция деепричастных оборотов.
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ	Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Числительные простые, сложные и составные; их правописание. Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания. Нормы употребления числительных в устной речи. Правильное чтение (с учётом грамматических норм) текстов с именами числительными. Культура речи. Правильное употребление в речи имён числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имён числительных.
МЕСТОИМЕНИЕ	Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков. Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении. Правописание неопределённых и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями. Выдающиеся лингвисты: А. А. Шахматов.  Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение употребительных местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ём») и др. Употребление местоимений для связи предложений в тексте.
7 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ	Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка.
РЕЧЬ	Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи. Т е к с т. Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста; средства связи предложений — наречия и предложно-падежные сочетания со значением места и времени, союзы и, да, а, но, же. С т и л и р е ч и: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства). Характерные композиционные формы: заметка в газету, рекламное сообщение. Т и п ы р е ч и: строение типового фрагмента текста с описанием состояния человека, рассуждения-размышления.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ ЗАКРЕПЛЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 6 КЛАССЕ	Звуковая сторона речи: звуки речи, словесное и логическое ударение, интонация. Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лексическая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис. Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями. Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Ушаков.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ НАРЕЧИЕ	Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Степени сравнения наречий: положительная, сравнительная, превосходная. Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о (-е); о и а в конце наречий; ъ после шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н—нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов. Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Слова категории состояния (слова состояния). Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, признака. Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки. Выдающиеся лингвисты: А. Н. Гвоздев.  Культура речи. Правильное произношение употребительных наречий. Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ ПРЕДЛОГ	Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные; непроизводные и производные. Правописание предлогов. Культура речи. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т. д.), существительных с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное произношение предлогов.
СОЮЗ	Общее понятие о союзе. Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях. Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи. Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений. Культура речи. Правильное произношение союзов.
ЧАСТИЦА	Общее понятие о частице. Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.). Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения. Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное произношение частиц. Наблюдение за использованием частиц как средством выразительности речи
МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА	Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета. Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Культура речи. Правильное произношение и употребление междометий и звукоподражательных слов.
ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ РАЗГРАНИЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ	Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по прежнему — по-прежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что (мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п. Выдающиеся лингвисты: Г. О. Винокур.
8 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ	Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка. Выдающиеся лингвисты: И. И. Срезневский.
РЕЧЬ	Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи. Ж а н р ы п у б л и ц и с т и к и: репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства. Высказывания, ориентированные на жанр репортажа: репортаж-повествование о событии (посещении театра, экскурсии, походе); репортаж-описание памятника истории или культуры (родного города, посёлка, улицы, музея). Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке). Высказывание, ориентированное на жанр проблемной статьи «Хочу и надо — как их примирить?».
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ СЛОВОСОЧЕТАНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЕ	Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания. Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой и обратный порядок слов. Интонация простого предложения и её элементы. Логическое ударение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности речи. Интонация побудительных, восклицательных, вопросительных предложений, передающая различные эмоциональные оттенки значения.  Культура речи. Правильное построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управлением и согласованием. Риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения как стилистические приёмы, повышающие выразительность речи.
СИНТАКСИС ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ ДВУСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ	Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым. Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Пунктуация предложений со сравнительными оборотами. Культура речи. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращёнными словами. Синонимика составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте. Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их синонимика. Обстоятельства места как средство связи предложений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика. Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.
ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ	Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные). Особенности интонации простого односоставного предложения. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы. Культура речи. Наблюдение за использованием в художественном тексте односоставных предложений
НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ	Понятие о неполных предложениях. Особенности интонации простого неполного предложения. Культура речи. Наблюдение за использованием неполных предложений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ	Однородные члены предложения, их признаки. Однородные члены, связанные без союзов и с помощью сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения. Предложения с несколькими рядами однородных членов. Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами. Особенности интонации простого предложения с однородными членами. Выдающиеся лингвисты: Ф. Ф. Фортунатов. Культура речи. Правильное построение предложений с союзами не только..., но и...; как..., так и... . Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБРАЩЕНИЯМИ, ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ (СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ, ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ), МЕЖДОМЕТИЯМИ	Обращение нераспространённое и распространённое, знаки препинания при обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Особенности интонации предложений с вводными словами и предложениями. Культура речи. Правильное произношение сочетаний русских имён и отчеств, использующихся в роли обращения. Неуместное употребление вводных слов и выражений книжного характера в разговорной речи. Наблюдение за использованием обращений в разных стилях речи, а также в художественных текстах как средство характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему. Синонимика вводных слов, стилистические различия между ними. Вводные слова как средство связи предложений в тексте.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ	Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения. Особенности интонации предложений с обособленными и уточняющими членами. Культура речи. Правильное построение предложений с обособленными определениями и обстоятельствами. Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставимых с ними синтаксических конструкций (обособленных определений и составных сказуемых, обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, и простых сказуемых). Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, как средство связи предложений в тексте.
ПРЯМАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ	Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог. Интонация предложений с прямой речью. Интонационное своеобразие диалога.  Культура речи. Замена прямой речи косвенной. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.
9 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ	Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
РЕЧЬ	Систематизация сведений о тексте, стилях, типах речи, строении текста; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи. С т и л и р е ч и. Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и язык художественного произведения. Ж а н р ы п у б л и ц и с т и к и: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства. Д е л о в ы е б у м а г и: заявление, доверенность, расписка, автобиография, стандартная форма, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5—8 КЛАССАХ	Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ	Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные. Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Овсянико-Куликовский.
СЛОЖНОСОЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ	Строение сложносочинённого предложения и средства связи в нём: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Запятая между частями сложносочинённого предложения. Интонация сложносочинённого предложения. Культура речи. Синонимика сложносочинённых предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочинённого предложения и ряда простых предложений.
СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ	Строение сложноподчинённого предложения: главное и придаточное предложения в его составе; средства связи в сложноподчинённом предложении. Основные виды сложноподчинённых предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному. Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Интонация сложноподчинённого предложения.  Выдающиеся лингвисты: С.И. Абакумов, Л.Ю. Максимов, А. А. Потебня.  Культура речи. Устранение и предупреждение ошибок, связанных с построением сложных союзных предложений. Синонимика сложных союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчинённого и простого предложений. Наблюдение за использованием сложноподчинённых предложений разного вида в разных типах речи.
БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ	Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ	Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нём. Период. Интонационные особенности сложных предложений с разными видами связи. Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи.

Таблица тематического распределения количества часов:

№ темы	Тема		5 класс		6 класс		7 класс		8 класс		9 класс
			Авторская программа	Рабочая программа	Авторская программа	Рабочая программа	Авторская программа	Рабочая программа	Авторская программа	Рабочая программа	Авторская программа	Рабочая программа
1	О языке		5	5	1	1		1		1		1
8	Речь ( Текст)		42	4+4 +6 +9+ 5+  14	35	2+  3 + 7+ 5+ 8 + 4 + 2 + 4	30	5 +7 + 6 + 4 + 8	17	3 + 2+4+ 3 + 5	17	4+ 9 +4
2	Язык. Правописание. Культура речи (закрепление и углубление изученного)		18	18	16	16		41		7		14
	2.1Фонетика, графика		3	3
	2.2 Письмо. Орфография.		10	10
	2.3 Слово и его строение. Морфемика		2	2
	2.4 Слово как часть речи. Морфология		3	3
3	Фонетика и орфоэпия		7	7
4	Лексика. Словообразование. Правописание.		19	19
5	Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание, произношение и употребление в речи				59	3+ 15+ 17+ 24
6	Морфология. Правописание.		46	46	85	85		63
	6.1 Самостоятельные части речи		1	1
	6.1.1 Глагол		17	17
	6.1.2 Имя существительное		16	16
	6.1.3 Имя прилагательное		12	12
	6.1.4 Причастие				27	27
	6.1.5 Деепричастие				23	23
	6.1.6 Имя числительное				13	13
	6.1.7Местоимение					22
	6.1.8 Наречие						34	34
	6.2 Служебные части речи (Предлог)							4
	6.2.2 Союз							8
	6.2.3 Частица							11
	6.2. 4 Междометия и звукоподражательные слова							6
7	Синтаксис и пунктуация		23	23						76		60
	7.1 Словосочетание и предложение									5
	7.2 Синтаксис  простого  предложения Двусоставное  предложение.  Главные  и второстепенные члены предложения									12
	7.2. 1 Односоставные простые предложения									9
	7.2.2  Неполные предложения									3
	7.3  Простое осложнённое предложение
	7.3. 1 Предложения с однородными членами									12
	7.3.2         Предложения с обращениями, вводными словами  (словосочетаниями,  предложениями), междометиями									11
	7.3. 3  Предложения с обособленными членами									16
	7.4. 4 Прямая и косвенная речь									8
	7.5  Синтаксис сложного предложения											60
	7.5.1        Сложное предложение											4
	7.5.2 Сложносочинённое предложение											4
	7.5. 3 Сложноподчинённое предложение											31
	7.5. 4 Бессоюзное сложное предложение											10
	7.5.5 Сложное предложение с разными видами связи											11
9	Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки)			15		14		5		4		13
	ВСЕГО	735		175		210		140		105		105
	Уроки контроля	69		13		21		15		11		9

6.    Тематическое планирование с видами деятельности учащихся.

№ урока	Тема				Содержание			Виды деятельности учащихся
5 класс
Тема № 1. О языке и речи (4 часа)
1	Зачем человеку нужен язык				Роль языка в жизни общества, человека; требования к речи: внятность, выразительность, смысловая точность и др.			Читать и устно воспроизводить тексты на лингвистические темы. Создавать небольшие высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров.
2	Что мы знаем о русском языке				Работа с лингвистическим текстом: высказывания великих людей разных эпох о русском языке.			Разучивать яркие высказывания о русском языке. Читать и пересказывать лингвистические тексты. Безошибочно списывать недеформированные тексты разного характера объёмом от 30-до 70 слов за определённое время. Безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП).
3	Что такое речь ( в отличие от языка)				Язык и речь. Умение общаться – важная часть культуры человека. Речь и речевое общение.			Иметь представление о языке как системе средств и о речи как использовании средств языка для общения людей, т.е. речевой деятельности. Знать условия, необходимые для речевого общения (собеседник – потребность в общении – общий язык). Знать основные требования к культуре устного общения. Овладеть чтением-пониманием, умением выделять в учебном тексте основную информацию. Учиться пересказывать и безошибочно списывать текст.
4	Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная.				Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная.			Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников (говорящий – слушающий) или от формы языка (звуковая, буквенная). Находить в текстах литературных произведений образцы монологов и диалогов. Овладеть культурой диалогического общения (строить диалог в заданной ситуации, соблюдая правила этикета).
Тема № 2. Язык. Правописание. Культура речи (закрепление и углубление изученного) ( 26 ч).
2.1Фонетика, графика ( 3 ч)
1/5	Звуки и буквы. Алфавит.				Фонетика и графика как разделы лингвистики.			Понимать различие между звуками и буквами. Знать наизусть русский алфавит, правильно произнося названия букв.
2/6	Что обозначают буквы е, ё, ю, я				Звуковое значение букв е, ё, ю, я в составе слова.			Определять звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему для 6 гласных звуков в русском языке есть 10 букв. Учиться различать звуки и буквы.
3/7	Фонетический разбор слова				Порядок фонетического анализа слова. Устный и письменный фонетический анализ слова с использованием детальной фонетической транскрипции.			Знать порядок фонетического разбора – от звуков к букве. Уметь производить частичный и полный разбор конкретных слов с использованием детальной фонетической транскрипции.
Текст ( 4 часа + …)
1/8	Что такое текст (повторение)				Текст и его основные признаки			Знать основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, формальная связанность, относительная законченность высказывания). Уметь отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и формально.
2/9	Тема текста				Тема текста. Узкая и широкая тема.			Анализировать и характеризовать текст с точки зрения определения темы (тем)  при чтении и слушании ( в том числе текстов печатных и электронных СМИ). Различать при сравнивании узкие и широкие темы.
3/10	Основная мысль текста				Основная мысль текста. Заголовок текста как отражение темы или основной мысли текста.			Иметь представление об основной мысли текста. Уметь формулировать основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать четкий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нём тему или основную мысль высказывания. Уметь выражать своё отношение к предмету речи.
4/11	КР № 1 Сочинение «Памятный день летних каникул»				Классное сочинение			Определять тему и основную мысль сочинения, отбирать материал на тему, выражать основную мысль, передавать своё отношение к предмету речи, оформлять начало и конец сочинения. После проверки учителем сочинения анализировать его.
2.2 Письмо. Орфография ( 11 ч)
1/12	Зачем людям письмо				Письмо как величайшее достижение человечества. Значение письма. Я.К. Грот и его роль для развития русской орфографии.			Осознанно читать и пересказывать тексты о письменности. Уметь рассказать о социальных причинах возникновения письма, о его значении для жизни и развития общества. Знать, понимать и правильно употреблять соответствующие термины.
2/13	Орфография. Нужны ли правила				Что такое современная русская орфография. Понятие об орфограмме. Для чего нужны правила. Правописание слова и его значимые части.			Иметь представление об орфографии как о системе правил. Знать , что такое орфограмма, и применять орфографические правила, если в слове есть орфограмма. Формулировать и развивать орфографическую зоркость. Сопоставлять и противопоставлять произношение и написание слов для верного решения орфографических проблем.
3/14	Орфограммы гласных корня. Правила обозначения буквами гласных звуков.				Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова и их правописание.			Формировать понятие орфограмм проверяемых и непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. Учиться грамотно писать слова 1-й и 2-й степени трудности ( вдалеке, обвинять). Использовать орфографический словарь.
4/15	Орфограммы согласных  корня. Правила обозначения буквами согласных звуков				Проверяемые и непроверяемые согласные в корня. Непроизносимые согласные корня. Удвоенные согласные корня.			Формировать понятие орфограмм согласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Овладеть способом определения верного написания согласных. Верно писать согласные корня слова. Использовать орфографический словарь.
5/16	Входная контрольная работа
6/17	Буквенные сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, НЧ, ЧН, ЧК, НЩ, РЩ				Правописание указанных сочетаний букв.			Овладеть навыками ориентировки при письме, опознавания данных сочетаний и верного их воспроизведения в практике письма.
7/18	Буква Ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов				Буква Ь и её отсутствие после шипящих в конце имён существительных. Ь после шипящих в конце глагола.			Верно писать слова этих частей речи с опорой на соответствующие орфографические правила. Использовать орфографический словарь.
8/19	Разделительные Ь и Ъ				Употребление разделительных Ь и Ъ.			Знать условия употребления разделительных знаков и верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь.
9/20	Не с глаголами				Раздельное и слитное употребление НЕ с глаголами. Ударение в некоторых глаголах с НЕ, составляющих одно фонетическое слово.			Знать правило написания НЕ с глаголами, перечень слов-исключений. Верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь. Правильно произносить слова типа не жил, не был, не дал и подобные.
10/21	Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах				Написание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах на основе сопоставления звуков и букв.			Овладение способом определения написания слов с ТСЯ и ТЬСЯ. Верно писать слова с данными орфограммами.
11/22	КР № 2. Диктант и задания к нему. Анализ диктанта.							Проверить продвижение учащихся в написании корней слов, а также других повторённых написаний. Безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП).
2.3 Слово и его строение. Морфемика ( 2 часа).
1/23	Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова				Корень, приставка, суффикс, окончание  как минимальные  значимые части слова			Понимать, что корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова, т.е. морфемы; что на письме они воспроизводятся единообразно, независимо от произношения. Определять в словах значение суффиксов и приставок, пользуясь словариком значения морфем учебника. Иметь представление о том, что морфема передаёт информацию о лексическом значении слова, его стилистической принадлежности, грамматической форме. Учиться опираться на значение приставок и суффиксов при определении значения слова, его принадлежности к определённой части речи, при написании. Усвоить последовательность разбора слова по составу, опираясь на значение морфемы.
2/24	Как образуются формы слова.				Основа слова. Образование формы слова с помощью окончания. Нулевое окончание.			Иметь представление о механизме образования форм слова с помощью окончания. Соотносить окончание и грамматическую форму слова. Знать основные значения нулевого окончания в именах существительных, глаголах и учиться верно находить эти окончания, основываясь на их грамматическом значении. Знать, что при замене окончания лексическое значение остаётся без изменений. Понимать, что каждая изменяемая часть речи имеет свой набор окончаний, что окончание передаются на письме единообразно, независимо от произношения. Грамотно писать слова, отобранные  для специального  заучивания (ЗСП).
2.4 Слово как часть речи. Морфология ( 3 часа).
1/25	Самостоятельные части речи				Имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия.			Знать, что изучает морфология, что это раздел грамматики. Знать, на какие вопросы отвечают слова данных частей речи и каким грамматическим значением они обладают. Понимать, на основе каких признаков выделяются части речи. Учиться строить устное и письменное рассуждение при определении слова как части речи. Тренироваться в умении устно и письменно определять слово как часть речи.
2/26	Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы.				Склонение имён существительных и имён прилагательных. Спряжение глаголов.			Отрабатывать умение определять морфологические признаки слов данных частей речи. Знать, как изменяются слова данных частей речи. Не смешивать понятия «склонение» и «спряжение». Знать, что имена существительные имеют род, а имена прилагательные изменяются по родам. Тренироваться в умении определять слово как часть речи. Учиться опознавать слова некоторых частей речи по набору окончаний.
3/27	Служебные части речи: предлог, союз, частица.				Предлог, союз, частица как служебные части речи. Их особенности.			Знать, какие части речи являются служебными, их отличие от самостоятельных частей речи. Уметь отличать предлоги от приставок и союзов. Различать предлоги, частицы , союзы. Правильно употреблять их в письменной и устной речи. Тренироваться в написании слов на изученные ранее орфографические правила. Безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП).
Текст ( … + 4 часа + …) (продолжение)
5/28	От чего зависит порядок расположения предложений в тексте				Смысловые отношения между предложениями в тексте. Зависимые и независимые предложения.			Иметь представление о зависимых и независимых предложениях, о смысловых отношениях, которые передаются зависимыми предложениями, о словах-сигналах зависимости. Понимать, что порядок следования предложений в тексте может быть произвольным, что он определяется смысловыми отношениями, которые устанавливаются между соседними предложениями в тексте. Уметь выявлять смысловые отношения, ставя вопрос от одного к другому, находить в тексте сигналы зависимости предложений ( союзы, местоимения, наречия). Уметь восстанавливать порядок следования предложений в деформированном тексте. Учиться соблюдать порядок следования предложений в собственных высказываниях.
6/29	Абзац как часть текста.				Микротема текста. Абзац и его строение.			Иметь представление о микротеме как части большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема. Выделять в сплошном тексте абзацы, а в письменной речи обозначать их красной строкой.
7/30	План текста.				План текста (сочинения) и его элементы.			Уметь составлять и анализировать план текста: фиксировать порядок следования микротем, подбирать заголовки к абзацам. Грамотно оформлять пункты плана на письме.
8/31	Сжатие и развёртывание текста.				Строение абзаца: зачин (начало), развитие мысли, конец (концовка).			Знать и находить в тексте композиционные элементы абзаца: зачин (начало), развитие мысли, конец (концовку). Строя абзац, правильно развивать мысль, выраженную в тематической фразе. Учиться сокращать текст, сжимая абзац, удаляя из его средней части второстепенную информацию. Исправлять ошибки в построении абзаца, совершенствовать собственные высказывания.
Тема № 3. Фонетика и орфоэпия ( 7 часов)
1/32	Что изучает фонетика				Фонетика как раздел, изучающий звуки речи. Устная речь. Органы речи.			Знать предмет изучения фонетики. Учиться различать звук и букву, устную и письменную речь. Понимать роль звуков речи.
2/33	Звуки гласные и согласные.				Две группы звуков речи: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Парные и непарные согласные. Сонорные согласные. Шипящие согласные.			Иметь представление о работе органов речи при произнесении гласных и согласных. Различать гласные и согласные звуки. Знать перечень гласных (6) и согласных ( 36). Знать пары согласных по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости, непарные звуки. Правильно произносить эти звуки и названия букв, обозначающих их на письме. Учиться использовать знаки фонетической транскрипции. Грамотно писать слова, отобранные  для специального  заучивания (ЗСП).
3/34	Слог, ударение.				Фонетические слоги. Ударные и безударные слоги. Русское словесное ударение и его отличительные особенности.			Членить слова на слоги. Различать фонетические и орфографические слоги. Знать основные особенности русского ударения. Определять ударный и безударные слоги в слове. В необходимых случаях обозначать ударение в письменной речи.
4/35	Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков.				Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила произношения ударных и безударных гласных. Орфоэпический словарь и школьный орфоэпический словарь русского языка. Орфоэпические пометы в словаре.			Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека. Овладеть нормами орфоэпии в области гласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Понимать и правильно употреблять орфоэпические пометы.
5/36	Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова.				Основные правила произношения согласных звуков и их сочетаний. Орфоэпический разбор слова как разновидность фонетического разбора.			Овладеть основными нормами орфоэпии в области согласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая её с точки зрения соблюдения норм орфоэпии ( речь учителя, сверстника, речь ведущего телевидения, радио).
6/37
7/38	КР № 3 по фонетике и орфоэпии.							Уметь характеризовать отдельные звуки вне слова и в составе слова, правильно произносить слова из орфоэпического словарика учебника на изученные правила.
Тема № 4. Лексика. Словообразование. Правописание (19 ч).
1/39	Как определить лексическое значение слова				Лексическое значение слова. Основные способы толкования лексического значения слова (краткое толкование, с помощью синонимов, антонимов, однокоренных слов).			Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы, антонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове.
2/40	Сколько лексических значений имеет слово				Однозначные и многозначные слова.			Различать однозначные и многозначные слова с помощью толкового словаря. Анализировать использование многозначности слова в художественной речи.
3/41	Когда слово употребляется в переносном значении				Прямое и переносное значение слова. Переносное значение слов как основа тропов. Основные виды тропов  ( эпитет, метафора, олицетворение). Фразеологизмы.			Различать прямое и переносное значение слова с помощью толкового словаря. Опознавать основные виды тропов.
4/42
5/43	Как пополняется словарный состав русского языка				Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование.			Знать основные пути пополнения словарного запаса русского языка. Иметь представление о фонетических особенностях иноязычных слов. Правильно произносить заимствованные слова, включённые в орфоэпический словарик учебника (твёрдые и мягкие согласные перед Е). Понимать особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями ( оро-ра, оло-ла, ере- ре, ело-ле). Находить слова с подобными сочетаниями в предложении, тексте, словаре.
6/44	Как образуются слова в русском языке				Основные способы образования слов: суффиксальный, приставочный, сложение. Разбор слова по составу.			Понимать механизм образования слов с помощью приставок и суффиксов. Анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразовательную морфему. Различать изученные способы словообразования. Иметь представление о сложении как морфологическом способе образования слов. Уметь объяснить написание соединительных гласных Е и О при сложении. Учиться пользоваться морфемным и словообразовательным словарями.
7/45
8/46	Какие чередования гласных и согласных происходят в словах				Корни слова с чередованием гласных и согласных. Чередование Е и О с нулём звука.			Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками. Обобщить все сведения о морфемах: их основные свойства ( значимые части слова), функциях, месторасположении в слове. Пользоваться орфографическим словарём. Выполнить контрольную работу по словообразованию и проанализировать её.
9/47	Правописание чередующихся гласных в корнях –ЛАГ- / -ЛОЖ-, -РОС/-РАСТ-/ -РАЩ-				Правила употребления данных корней. Употребительные слова с данными корнями.			Знать условия (правила) употребления данных корней и уметь привести соответствующие примеры. Знать наиболее употребительные слова с данными корнями и верно их писать. Пользоваться орфографическим словарём.
10/48	Буквы О – Ё после шипящих в корне слова				Правописание О – Ё после шипящих. Употребительные слова с такими корнями.			Знать правила употребления букв О –Ё в ударном положении после шипящих в корнях слов; уметь привести соответствующие примеры. Знать перечень наиболее употребительных слов на данное правило и верно их писать. Пользоваться орфографическим словарём.
11/49	Чем отличаются друг от друга слова-омонимы				Омонимы и их виды. Значение, строение, написание разных видов омонимов. Использование омонимов в художественной речи.			Иметь представление о признаках разных видов омонимов ( омофоны, омонимы лексические, омографы, омофоры) без введения терминов. Уметь сопоставлять значение, строение, написание разных видов омонимов. Наблюдать за экспрессивным использованием омонимов в художественной речи. Использовать словари омонимов.
12/50	Что такое профессиональные и диалектные слова				Профессиональные и диалектные слова и сферы их употребления.			Знать название групп слов, имеющих ограниченную сферу употребления (диалогизмы, профессионализмы). Уметь объяснить значение диалектного слова через подбор однокоренного. Знать сферу употребления терминов; уметь назвать термины лингвистики, объяснить их значение. Иметь представление о содержании « Толкового словаря живого великорусского языка» В.И. Даля. Учиться извлекать необходимую информацию из современных толковых словарей.
13/51	О чём рассказывают устаревшие слова				Устаревшие слова и их признаки. Этимология как наука.			Знать признаки устаревших слов. Понимать, что устаревшие слова образовались по словообразовательным моделям, многие из которых существуют в современном русском языке. Иметь представление об этимологии как науке, изучающей происхождение слова, его исторические родственные связи с другими словами. Учиться извлекать необходимую информацию из словаря устаревших слов.
14/52	Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова				Понятие о речевом этикете.			Понимать, что речевой этикет – это правила речевого поведения. Тренироваться в уместном употреблении некоторых частотных этикетных формул приветствия, прощания, просьбы, благодарности и т.д. в соответствии с речевой ситуацией.
15/53	Правописание корней слов				Повторение и обобщение.			Закреплять изученные орфографические правила; верно писать предложенные для специального заучивания слова (ЗСП). Совершенствовать умение писать слова с орфограммами в корне с орфографическим словарём и без него.
16/54	Правописание приставок				Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на З/С			Знать и различать при письме слова с указанными двумя группами приставок. Понимать правописание и различать слова с приставками на З/С. Владеть способом определения верного употребления приставок РАЗ-, РАС-, БЕЗ-, БЕС и т.д. В пределах положительных оценок писать слова с приставками. Верно писать слова, предложенные для специального заучивания слова (ЗСП). Пользоваться орфографическим словарём.
17/55	Буквы И-Ы после Ц				Правописание И-Ы после Ц			Знать условия употребления в слове букв И или Ы и уметь привести примеры. В пределах положительных оценок писать слова на данное правило с орфографическим словарём и без него.
18/56	Значение, строение и написание слова				Обобщение.			На основе обобщения сведений из области словообразования и орфографии уметь рассказать о данных разделах лингвистики. Объяснять зависимость написания слова от его значения и строения.
19/57	КР № 4.: диктант с заданиями к нему							Проверить усвоение правил написания корней, а также приставок (неизменяемых и на З/С).
Текст. Стили речи (продолжение) ( … - 6 ч - …)
1/9/58	Что изучает стилистика				Стилистически значимая речевая ситуация. Речевая ситуация в тексте. Схема речевой ситуации.			Иметь представление о стилистически значимой речевой ситуации как внеязыковой основе стиля речи; научиться анализировать с этих позиций любую конкретную речевую ситуацию; уметь «вычитывать» ситуацию из текста и фиксировать её в виде схемы.
2/10/59	Разговорная и книжная речь				Разговорная и книжная речь. Характеристика разговорного стиля речи.			Иметь представление о речевой ситуации, характерной для разговорной и книжной речи, и пользоваться этими представлениями как ориентировочной основой учебных действий при определении принадлежности текста к разговорной или книжной речи. Проводить стилистический анализ текстов разговорного стиля речи, выделяя в них языковые средства, способные передать непринуждённость и эмоциональность речи.
3/11/60	Культура речевого поведения				Использование форм обращения и приветствия в официальной и неофициальной обстановке.			Учиться стилистически дифференцированно использовать формы обращения и приветствия в официальной и неофициальной обстановке.
4/12/61	Художественная речь				Речевая ситуация в художественной речи. Принадлежность текста к художественному стилю речи. Стилевые черты и языковые средства художественной речи. Стилистический анализ художественного текста.			Иметь представление о речевой ситуации, характерной для художественной речи. Определять принадлежность текста к художественному стилю на основе речевой ситуации, учитывая преимущественно цель высказывания ( изобразить словом предмет речи, передать своё отношение к нему). Знать ведущие стилевые черты художественной речи ( образность и эмоциональность) и характерные для неё языковые средства ( конкретная, оценочная лексика, образная фразеология, сравнения, метафоры, эпитеты). Проводить стилистический анализ художественного текста, выделяя в нём средства языковой выразительности.
5/13/62	Научно-деловая речь				Речевая ситуация в научно-деловой речи. Научно-деловая и художественная речь.			Иметь представление о речевой ситуации, характерной для научно-деловой речи: условия обращения (официальная обстановка, 1 – много), основная задача речи ( сообщение информации), ведущие стилевые черты ( точность, официальность), характерные языковые средства. Учиться разграничивать научно-деловую и художественную речь, трансформировать художественную речь в деловую и наоборот.
6/14/63	КР № 5. Изложение «Барсучонок»							Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого «Барсучонок». Работа проверяет умение близко к тексту пересказывать содержание отрывка, сохраняя основную мысль, последовательность изложения, выразительные средства языка. Анализ изложения, работа над ошибками.
Тема № 5. Синтаксис и пунктуация (вводный курс)  ( 23 ч)
1/64	Что изучает синтаксис и пунктуация				Синтаксис и пунктуация. Слово и предложение. Роль знаков препинания для понимания смысла предложения.			Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Знать, чем отличается слово от предложения. Иметь представление о роли знаков препинания в понимании смысла предложения.
2/65	Словосочетание				Словосочетание и его номинативная функция. Словосочетание и слово. Словосочетание и предложение. Строение словосочетания.			Понимать, чем отличается словосочетание от слова и предложения, как строится словосочетание. Вырабатывать умение устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании. Выделять словосочетания из предложений, разбирать их, составлять словосочетания по схемам. Учиться использовать для выражения одинакового смысла разные словосочетания.
3/66
4/67	Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения.				Предложение и его коммуникативная функция. Основные признаки предложения. Стилистические особенности употребления разных видов простого предложения. Виды предложений по цели высказывания и интонации.			Знать основные признаки предложений, стилистические особенности употребления разных видов простых предложений, виды предложений по цели высказывания и интонации, особенности интонации побудительных предложений. Интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные и вопросительные предложения; использовать побудительные предложения с учётом речевой ситуации. Верно оформлять при письме соответствующие конструкции. Понимать роль интонации, логического ударения в более точной передаче смысла речи, чувства, настроения говорящего. Выразительно читать тексты ( художественные, научные).
5/68
6/69	Главные члены предложения				Главные члены как грамматическая основа  предложения. Основные способы выражения подлежащего и сказуемого.			Знать способы выражения подлежащего существительным, местоимением, сочетанием слов. Находить основу предложения, в котором подлежащее выражено первичными формами (существительным, местоимением). Знать способы выражения сказуемого глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным. Находить основу предложения, в котором сказуемое выражено глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным.
7/70	Тире между подлежащим и сказуемым				Правила пунктуации: тире между подлежащим и сказуемым.			Знать способы выражения подлежащего и сказуемого, условия для постановки тире между подлежащим и сказуемым и применять соответствующие правила на практике.
8/71	Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения				Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения и способы их выражения.			Знать определение понятия второстепенного члена; роль второстепенных членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания высказывания Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами. Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространенные.
9/72
10/73
11/74	Однородные члены предложения. Обобщающие слова при однородных членах предложения				Предложения с однородными членами. Условия однородности, средства связи однородных членов. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.			Знать характерные признаки однородных членов предложения, правила постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах. Употреблять в речи предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами.
12/75
13/76	КР № 6 и её анализ.							Анализ текста: определение стиля речи ( разговорного, художественного, научного).
14/77	Обращение				Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращениями.			Находить обращение в предложении; отличать обращение от подлежащего; составлять предложения с обращением с учётом речевой ситуации; использовать обращение как средство оценки того, кто говорит, и того, к кому обращаются с речью; выразительно читать предложения с обращением, соблюдая звательную интонацию. Верно ставить знаки препинания.
15/78	Синтаксический разбор простого предложения				Порядок и образец синтаксического разбора простого предложения.			Уметь проводить синтаксический разбор ( устный и письменный) простого предложения, конструировать простое предложение по заданной схеме.
16/79	Сложное предложение				Сложное предложение и его структура в сопоставлении с простым предложением. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Схемы сложных предложений и их «чтение» и составление. Союз И в сложном предложении. Запятая между частями сложного предложения.			Знать структурные различия между простыми и сложными предложениями. Определять количество основ в предложении, роль союза И в предложении ( для связи однородных членов или частей сложного предложения) , составлять сложные предложения с союзом И. Определять количество основ в предложении, границы частей в сложного предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; «читать» схемы простых и сложных предложений; составлять предложения по указанным схемам.
17/80
18/81
19/82	Прямая речь				Прямая речь и её письменное и интонационное оформление.			Знать, что такое прямая речь и слова автора; определять слова автора и прямую речь; составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять элементарные схемы предложений с прямой речью.
20/83
21/84	Диалог				Диалог. Интонационное и пунктуационное оформление диалога.			Знать, что такое диалог, реплика. Правильно ставить знаки препинания при диалоге; вести диалог; интонационно правильно читать диалоги. Правильно произносить и писать термины русского языка, связанные с синтаксисом и  пунктуацией.
22/85	Повторение и обобщение изученного по синтаксису, пунктуации, орфографии							Закреплять изученные ранее орфограммы. Верно писать слова ЗСП.
23/86	КР № 7. Диктант и задания к нему.							Проверка уровня сформированности умений в области орфографии, пунктуации и синтаксиса.
Текст. Типы речи. Строение текста.  (продолжение) (…+ 9 + …)
1/15/87	Что такое тип речи				Основные типы речи; повествование, описание, рассуждение. Их особенности.			Иметь общее представление об основных типах речи. Разграничивать типы речи на основе их значения, используя при затруднении приём «фотографирования».
2/16/88	Описание, повествование, рассуждение				Продолжение работы (темы).			Знать основные признаки понятия каждого типа речи. Строить по образцу устный связный ответ, обосновывая в нём принадлежность текста к тому или иному типу речи (владение научной речью).
3/17/89
4/18/90	Оценка действительности				Оценка действительности и способы её выражения. Положительная и отрицательная оценка предметов, их признаков, действий и состояний. Создание текстов с оценочными высказываниями. Сочинение по фотографии о ландышах.			Иметь представление о способах выражения оценки действительности посредством типового фрагмента текста, предложения, отдельных слов и сочетаний слов. Расширить активный словарь частотной лексики для выражения положительной и отрицательной оценки предметов, признаков, действий и состояний. Создавать художественные тексты, используя в них оценочные высказывания. Сочинение по картине.
5/19/91	Строение текста типа рассуждения-доказательства				Текст типа рассуждения-доказательства. Схема развёртывания такого текста: тезис – аргументы, примеры – вывод.			Иметь представление о рассуждении-доказательстве как разновидности типа речи «рассуждение». Знать, на какой вопрос отвечает рассуждение-доказательство (почему?), полную схему строения текста и языковые средства, используемые для соединения его частей ( потому что, так как, поэтому, таки образом). Уметь находить в художественном тексте и в учебной литературе фрагменты со значением рассуждения-доказательства. Уметь строить связные высказывания по схеме рассуждения-доказательства. Оформлять в виде рассуждения-доказательства языковые разборы ( грамматический, фонетический, стилистический и т. П.).
6/20/92
7/21/93	КР № 8. Анализ текста: определение типа речи							Проверить знание основных признаков понятия « тип речи» и умение оформить ответ в виде письменного рассуждения-доказательства.
8/22/94	КР № 9 Соединение типов речи в одном тексте.				Изложение «Джек здоровается».			Изложение «Джек здоровается» проверяет умение сохранять при пересказе стиль речи и типологическую структуру текста.
9/23/95	Анализ изложения							Совершенствование текста изложения (работа над стилем и типологической структурой).
Тема 3 6. Морфология. Правописание.
6.1 Самостоятельные части речи
1/96	Самостоятельные и служебные части речи				Самостоятельные и служебные части речи. Распознавание слова как части речи. Морфологические признаки имён существительных, прилагательных и глаголов.			Знать предмет изучения морфологии. Знать название самостоятельных и служебных частей речи. Тренироваться в умении распознавать слово как часть речи и определять  морфологические признаки имён существительных, прилагательных и глаголов. Понимать важность и необходимость грамматического анализа слова, в частности для правописания.
6.1.1 Глагол
1/97	Что обозначает глагол				Глагол как часть речи.			Уметь рассказать о глаголе как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является глаголом. Работать над обогащением словаря учащихся различными группами глаголов. Тренироваться в умении опознавать в тексте глаголы различных тематических групп.
2/98	Правописание НЕ с глаголами				НЕ с глаголами: правило и исключение.			Используя известное правило, писать глаголы с данной орфограммой раздельно. Используя орфографический словарь для самоконтроля слитного написания глаголов-исключений.
3/99	Как образуются глаголы				Приставочный и суффиксальный способы образования глаголов.			Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы. Совершенствовать умение опознавать в тексте глаголы.
4/100	Вид глагола				Виды глагола: совершенный и несовершенный.			Знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Иметь представление о значениях видов глагола.
5/101	Корни с чередованием букв Е - И				Глаголы с чередующимися гласными Е – И в корне.			Знать перечень корней –мер-/ -мир-, -тер-/ -тир- и т.д. Владеть способом определения написания корней с чередованием. Верно писать слова с чередующимися гласными, используя правила и орфографический словарь.
6/102	Неопределённая форма глагола ( инфинитив)				Инфинитив как начальная форма глагола.			Знать, какая форма является для глагола начальной. Опознавать неопределённую форму глагола в тексте. Знать правописание неопределённой формы глагола.
7/103	Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах				Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах			Используя известные правила, верно писать глаголы с данной орфограммой.
8/104	Наклонение глагола				Три наклонения глагола. Общие сведения.			Знать, какие наклонения имеет глагол в русском языке. Иметь представление о значениях наклонений глагола.
9/105	Как образуется сослагательное наклонение глагола				Сослагательное (условное) наклонение глагола. Раздельное написание частицы БЫ с глаголами в форме сослагательного наклонения.			Знать, как образуется сослагательное наклонение. Находить в тексте глаголы сослагательного наклонения. Уметь образовывать глаголы в форме сослагательного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно писать частицу БЫ с соответствующими глаголами.
10/106	Как образуется повелительное наклонение глагола				Повелительное наклонение глагола и его формы. Формы повелительного наклонения от глаголов лечь, положить, класть, ехать, бриться. Порядок и образец морфологического разбора.			Знать, как образуется повелительное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме повелительного наклонения. Образовывать глаголы в форме повелительного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно употреблять в устной и письменной речи формы глаголов повелительного наклонения. Использовать орфоэпический словарь для исправления ошибок. Знать и применять порядок и образец морфологического разбора глагола.
11/107	Времена глагола				Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам. Формы прошедшего времени. Ударение в глаголах прошедшего времени.			Совершенствовать умение верно определять морфологические признаки глагола, в том числе время. Правильно образовывать и произносить глаголы в форме прошедшего времени, используя орфоэпический словарь.
12/108
13/109	Спряжение глагола. Лицо и число				Спряжение глагола. Разноспрягаемые глаголы.			Знать, что такое спряжение глагола. Спрягать глаголы и определять окончания глаголов 1 и 2 спряжения. Определять лицо и число глаголов, данных в тексте.
14/110	Правописание личных окончаний глагола				Правила и образец рассуждения при спряжении глаголов с безударным личным окончанием.			Распознавать в тексте глаголы с безударным личным окончанием, знать окончания глаголов 1 и 2 спряжения наизусть. Знать и применять способ определения верного написания окончания глаголов, сопровождая свои действия примерами с опорой на орфографические правила.
15/111
16/112	Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы				Безличные глаголы и их признаки. Переходные и непереходные глаголы и их признаки.			Иметь представление, какие глаголы считаются безличными, а какие – переходными и непереходными. Уметь находить в тексте безличные, переходные и непереходные глаголы и правильно использовать их в своей речи.
17/113
Текст. Типы речи. Строение текста.  (продолжение) (…+ 5 + …)
1/24/114	Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях текста.				«Данное» и «новое» в предложениях текста. Место 2данного» и «нового» в предложениях текста. Ошибки в порядке слов и их исправление.			Иметь представление о «данном» и «новом» в предложениях текста: знать, что «данное» обеспечивает связь между предложениями, а «новое»  - развитие мысли в тексте. Находить «данное»  в предложениях путём сопоставления этого предложения с предыдущим; находить  «новое» посредством постановки вопроса от одного предложения текста к другому по краткому ответу на этот вопрос. Знать основное правило порядка слов: «данное» находится в начале предложения,   «новое» - в конце. Выразительно читать тексты, выделяя «новое» посредством логического ударения. Находить и исправлять ошибки в порядке слов. Избегать неуместного повтора слов в составе «данного».
2/25/115
3/26/116	Строение текста типа повествования.				Строение текста типа повествования. Редактирование текстов и исправление ошибок, связанных с информационной переработкой текста повествовательного характера. Повествовательные  зарисовки (этюды).			Иметь представление о строении повествования. Находить в «большом» тексте фрагменты со значением повествования; различать повествование и похожее на него описание с глаголами состояния, используя приём «фотографирования». Правильно строить повествовательные тексты художественного и делового стиля. Иметь представление об «опасных местах» в повествовательном тексте. Уметь замечать и исправлять ошибки в построении повествовательных текстов. Создавать повествовательные зарисовки по картине, по предложенной или самостоятельной теме.
4/27/117
5/28/118
6.1.2 Имя существительное ( 16 ч).
1/119	Что обозначает имя существительное.				Имя существительное как часть речи: грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.			Уметь рассказать об имени существительном  как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является именем существительным. Работать над обогащением словаря учащихся различными группами имён существительных. Тренироваться в умении опознавать в тексте имена существительные, образованные от прилагательных и глаголов (признак и действие выражены через значение предметности). Тренироваться в умении составлять план к лингвистическому тексту в форме вопросов.
2/120	Как образуются имена существительные.				Основные способы образования имён существительных. Имена существительные со значением отвлечённого действия.			Тренироваться в умении образовывать имена существительные от других частей речи. Знать основные способы образования имен существительных. Опознавать в тексте имена существительные со значением отвлечённого действия и признака. Пользоваться школьным словообразовательным словарём и словарём морфем.
3/121	Употребление при письме суффиксов –чик-, -щик-, -ек-, -ик-.				Правописание суффиксов –чик-, -щик-, -ек-, -ик-.			Тренироваться в умении обнаруживать при письме слова, в которых суффикс сливается с предшествующей частью слова; правильно определять словообразовательную основу. Образовывать существительные с суффиксами –чик-, -щик-  и правильно писать их. Овладеть способом определения верного написания суффиксов -ек-, -ик-. Пользоваться орфографическим словарём.
4/122
5/123	Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными.				Правописание НЕ с именами существительными.			Знать и применять способ определения случаев, когда НЕ является отрицанием, а когда частью слова, сопровождая свои рассуждения примерами. В пределах положительных оценок верно писать существительные с НЕ.
6/124	Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.				Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Олицетворение.			Знать, на чём основываются различия между одушевлёнными  и неодушевлёнными именами  существительными. Иметь представление об использовании приёма олицетворения в художественной литературе. Распознавать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
7/125	Имена существительные собственные и нарицательные.				Собственные и нарицательные имена существительные. Употребление прописной буквы для обозначения имён собственных на письме.			Знать, на чём основываются различия между собственными и нарицательными именами существительными. Распознавать в тексте имена собственные и правильно их писать. Тренироваться пересказывать лингвистический текст. Иметь представление о словаре Ф.Л. Агеенко «Собственные имена в русском языке» для предупреждения орфографических и орфоэпических ошибок.
8/126	Род имён существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых имён существительных.				Род как постоянный признак иён существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых имён существительных.			Знать способ определения рода имён существительных. Научиться использовать различные словари в случае сомнений в определении рода имён существительных. Образовывать и правильно употреблять в речи существительные общего рода. Знать, как определяется род несклоняемых имён существительных; тренироваться правильно употреблять в речи несклоняемые имена существительные. Приводить соответствующие примеры.
9/127
10/128	Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только  единственного или только множественного числа.				Формы числа имён существительных. Употребление в речи  имён существительных, имеющих форму только  единственного или только множественного числа.			Иметь представление о значении форм имён существительных. Тренироваться в умении правильно образовывать трудные формы множественного числа. Иметь представление о существительных, обладающих формами только  единственного или только множественного числа. Учиться точно, уместно, стилистически целесообразно употреблять имена существительные в речи. Приводить соответствующие примеры.
11/129	Падеж и склонение имён существительных.				Три склонения имён существительных. План и образцы морфологического разбора слов этой части речи.			Определять склонение и падеж имени существительного. Знать, как склоняются существительные среднего рода на –мя и существительное путь.
12/130	Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.				Безударные падежные окончания имён существительных. Орфографические правила и способы их применения.			Распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемые буквой Е или И. Знать случаи написания окончаний И и Е в безударном положении в единственном числе; приводить соответствующие примеры.
13/131	Употребление имён существительных в речи.				Синтаксическая роль имён существительных. Словосочетания и предложения, в состав которых входят имена существительные.			Обобщить сведения о синтаксической роли имён существительных. Совершенствовать умения синтаксического разбора предложений и словосочетаний.
14/132
15/133	КР № 10. Диктант и задания к нему. Анализ контрольной работы.							Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации.
16/134
Текст.  Строение текста. Соединение типов речи в тексте (продолжение) (…+ 14 + …)
1/29/135		Строение текста типа описание предмета.			Описание предмета. Строение текста типа описание предмета. Способы выражения «данного» и «нового» в таких текстах.			Иметь представление об описании предмета как о разновидности типа речи «описание». Знать, как строится текст типа описания предмета. Опознавать в «большом» тексте фрагменты со значением описания предмета, находить в них «данное» и «новое». Знать основные способы выражения «данного» и «нового» в этом фрагменте текста и применять их при создании теста.
2/30/136		Редактирование текстов типа описания предмета.						Знать «опасные места» в структуре текста: не допускать лексических повторов в «данном», использовать разные морфологические средства для выражения признака в «новом». Находить и исправлять ошибки в строении теста.
3/31/137
4/32/138		Создание текстов типа описания предмета художественного и делового стилей.			Художественное и деловое описание предмета. Этюды-зарисовки.			Различать художественное и деловое описание предмета. Для повышения выразительности художественного описания использовать определительные словосочетания в составе «данного». Правильно строить художественные и деловые тексты с описанием предмета: создавать этюды-зарисовки по данному началу, по картине, включать эти зарисовки в письма к друзьям; составлять деловые описания предмета (животного) в жанре объявления.
5/33/139
6/34/140		КР № 11. Сочинение и его анализ.						Сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг…». Анализ сочинения
7/35/141
8/36/142		Типы речи в тексте.			Типологический анализ текста с разными типами речи. Ведущий тип речи.			Проводить типологический анализ «большого» текста, в котором соединяются разные типы речи. Определять ведущий тип речи и типовые фрагменты.
9/37/143		Анализ и редактирование текста.						Обосновывать уместность включения фрагментов в текст. Уметь исправлять недостатки в типологической структуре текста.
10/38/144
11/39/145		Сочинение «Что я люблю делать и почему?» или « Как я однажды пёк пироги».						Уметь прогнозировать типологическую структуру создаваемого высказывания. Составлять не только план, но и типологическую схему текста сочинения. Анализ сочинения.
12/40/146
13/41/147		КР № 12. Изложение и его анализ.						Сохранять типологическую структуру текста при пересказе. Изложение «Друг детства».
14/42/148
6.1.3 Имя прилагательное (12 часов)
1/149		Что обозначает имя прилагательное.			Имя прилагательное как часть речи.			Уметь рассказать об имени прилагательном  как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является именем прилагательным.
2/150		Прилагательные качественные, относительные и притяжательные.			Разряды имён прилагательных.			Знать, на какие разряды делятся имена прилагательные. Знать признаки качественных, относительных и притяжательных прилагательных. Опознавать и различать в тексте имена прилагательные разных разрядов. Работать над обогащением словаря учащихся именами прилагательными разных разрядов.
3/151
4/152		Правописание безударных окончаний имён прилагательных.			Безударные окончания имён прилагательных и правила их написания.			Обнаруживать в тексте словосочетания, в состав которых входит имя прилагательное с безударным окончанием. Знать смешиваемые окончания. Знать и уметь применить способ определения верного написания безударного окончания; приводить примеры. В пределах положительных оценок писать имена прилагательные с безударным окончанием с использованием орфографического словаря и без него.
5/153
6/154		Образование имён прилагательных.			Типичные способы образования имён прилагательных.			Знать основные способы образования имён прилагательных и типичные морфемы. Уметь образовывать имена прилагательные. Совершенствовать умение опознавать в тексте имена прилагательные.
7/155		Прилагательные полные и краткие. Правописание кратких прилагательных на шипящий.			Прилагательные полные и краткие. Орфография: краткие прилагательные на шипящий.			Различать и правильно образовывать полную и краткую форму имён прилагательных и определять их синтаксическую роль. Знать,, что в кратких прилагательных на шипящий не пишется Ь; верно писать эти слова в сопоставлении с существительными и глаголами с шипящими на конце. Использовать орфографический словарь.
8/156
9/157		Сравнительная и превосходная степени сравнения имён прилагательных.			Три степени сравнения имён прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная.			Иметь представление о том, как различаются по значению сравнительная и превосходная степени имён прилагательных. Знать, как образуются степени сравнения, и тренироваться в умении их образовывать и записывать орфографически правильно. Находить в тексте данные формы имён прилагательных.
10/158
11/159		Итоговая КР № 13 в виде теста.
12/160
Тема № 7. Повторения и закрепления изученного в 5 классе ( 15ч.)
161		Резервные уроки
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
6 класс ( 6 часов в неделю, всего 210 ч).
Тема № 1 . О языке ( 1 час).
1		Слово – основная единица языка.						Осознавать, что слово является основной единицей языка. Приводить соответствующие примеры.
Текст (речь) ( 2 + …)
½		Повторение изученного в 5 классе.			Повторение.			Распознавать стили речи на основе анализа речевой ситуации. Находить в текстах художественного и разговорного стилей характерные языковые средства. Интонационно выразительно читать тексты художественного и разговорного стилей.
2/3		Речь. Типы речи.			Типы речи.			Распознавать типы речи и обосновывать свой ответ. Строить устный монологический ответ в форме рассуждения.
Тема № 2. Язык. Правописание. Культура речи (закрепление и углубление изученного) (16 часов)
1/4		Орфография и пунктуация.			Повторение.			Знать, что изучает орфография; владеть основными терминами. Знать этимологию слов с частями орфо, графо, грамма. Определять наличие орфограмм в конкретной морфеме. Знать, когда ставятся запятая, тире, двоеточие; приводить примеры на все случаи постановки этих знаков препинания и безошибочно пунктуационно оформлять соответствующие синтаксические конструкции.
2/5
3/6
4/7		Употребление прописных букв.			Повторение.			Знать основные случаи употребления прописных букв; уметь объяснять и самостоятельно подбирать примеры употребления прописных букв. Иметь навыки постановки кавычек в наименованиях книг, газет, журналов и т. п.
5/8		Буквы Ь и Ъ.			Повторение.			Знать и безошибочно употреблять Ь как разделительный, как показатель грамматической формы; доля обозначения мягкости согласного; Ъ как разделительный. Формировать способность определять, когда ставится разделительный знак, и дифференцировать условия употребления Ь и Ъ как разделительных.
6/9		Орфограммы корня.			Повторение.			Знать, что в корне могут быть разные орфограммы. Уметь различать орфограммы, опознавать их в тексте, приводить свои примеры, перечислять возможные орфограммы корня, знать способ определения написания для каждого вида орфограммы.
7/10
8/11
9/12		Правописание окончаний слов.			Повторение.			Опознавать в тексте безударные окончания и соотносить их с определённой частью речи. Знать способ определения написания и свободно им пользоваться.
10/13
11/14		Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами, существительными и прилагательными.			Повторение.			Осознавать противопоставление «глаголы – существительные и прилагательные».
12/15
13/16
14/17
15/18		Входная КР № 1. Диктант и его анализ.						Выявить пробелы в знаниях и навыках.
16/19
Текст (речь) ( …+  3 +… )
1/3/20		Текст.			Повторение.			Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок. Составлять план текста. Собирать и систематизировать материал к сочинению.
3/4/21		КР № 2. Сочинение.			Сочинение по летним впечатлениям. Анализ сочинения.			Отталкиваясь от предложенной учителем основной мысли, уточнить тему, подобрать заголовок и написать сочинение по летним впечатлениям: последовательно раскрывая в нём основную мысль; соблюдая абзацное членение текста; используя необходимые типы речи; используя языковые средства.
4/5/22
Тема № 5. Части речи, их грамматические признаки,  словообразование, правописание,  произношение и употребление в речи ( 3 часа).
1/23		Части речи и члены предложения.			Морфология и синтаксис.			Знать названия частей речи и членов предложения.. Обобщить знания о значении и морфологических признаках имени существительного, имени прилагательного, глагола. Иметь представление о том, чем служебные части речи отличаются от самостоятельных частей речи. Понимать разницу в значении терминов «часть речи» и «член предложения», знать и применять графическое обозначение членов предложения. Совершенствовать умение опознавать в речи существительные, прилагательные и глаголы и определять синтаксическую роль этих частей речи.
2/24
3/25
Тема № 6. Морфология. Правописание.
6.1.2 Имя существительное ( 15 ч).
1/26		Роль имени существительного в предложении.			Имя существительное как часть речи и член предложения.			Опознавать существительные как часть речи и член предложения. Правильно употреблять частотные имена существительные.
2/27		Словообразование имён существительных.			Способы образования имен существительных. Типичные модели приставочно-суффиксального способа образования имён существительных. Сложение и его разновидности.			На основе обобщения сведений об изученных способах образования слов разграничивать способы образования имён существительных. Понимать, какие смысловые и структурные изменения происходят при присоединении к исходной части слова словообразующего аффикса. Иметь представление о приставочно-суффиксальном способе образования имён существительных. Углубить знания о способе сложения слов, иметь представление о его разновидностях. Иметь представление о сложносокращённых словах; учиться определять их значение и употреблять в речи. Совершенствовать умение морфемного анализа с опорой на семантический и словообразовательный анализ слов, предполагающий построение словообразовательной цепочки. Углубить представление о словообразовательной модели как структурно-семантической схеме построения слов, имеющих общность грамматических, лексических, словообразовательных признаков. Развивать умение определять по словообразовательной модели важные грамматические, лексические, словообразовательные, стилистические признаки слов, соответствующие этой модели.
3/28
4/29
5/30
6/31		Правописание сложных имён существительных.			Орфографические правила по теме и их применение.			Сформировать представление и соответствующий навык слитного написания слов, дефисного, слов с начальной частью по-. Пользоваться орфографическим словарём
7/32
8/33		Употребление имён существительных в речи.			Роль имён существительных в речи.			Иметь представление  о роли существительных в достижении точности, информативности и выразительности речи. Совершенствовать умение работать с разными типами лингвистических словарей. Наблюдать за использованием имён существительных в создании фразеологизмов, а также метафор, сравнений в художественных текстах. Овладеть элементарными  навыками анализа художественного текста, определяя особенности употребления в нём многозначных имён существительных, слов в переносном значении, синонимов, антонимов, именных фразеологизмов.
9/34
10/35
11/36
12/37
13/38		Произношение имён существительных.			Орфоэпические нормы в области имён существительных и их применение.			Правильно произносить существительные – термины лингвистики. Отрабатывать произношение употребительных имён существительных из орфоэпического словарика. Учиться ставить правильное ударение в существительных с предлогами; составлять и расшифровывать фонетические записи; выразительно читать текст, соблюдая нормы произношения. Пользоваться орфографическим словарём.
14/39
15/40		КР № 3 по грамматике ( имя существительное).						Проверить умения: вычленять из текста (предложений) словосочетания; определять части речи; проводить морфологический разбор взятых из контекста имён существительных; обнаруживать грамматические основы, определять члены предложения.
Текст (речь) ( …+  7 +… )
1/6/41		Стили речи. Разграничение деловой и научной речи. Характеристика научного стиля.			Научный стиль и его характеристика. Характерные языковые средства научного стиля.			Разграничивать научный и деловой стили речи, учитывая характер информации, а также отличать общее в них. Определять стиль речи. Осознанно читать тексты учебника; находить в них определение понятий и их классификацию Анализировать структуру научных определений. «Читать « схемы, представляющие квалификацию понятий. Воспроизводить научные определения, пользуясь синонимическими средствами выражения их компонентов. Замечать в ответах товарищей недочёты в оформлении научных определений, в чтении «схем».
2/7/42		Научное рассуждение.			Определение научного понятия. Научное рассуждение. Рассуждение доказательство двух типов: подведение языкового материала под понятие и выведение следствия из понятия.			Готовя домашнее задание или отвечая на уроке на вопросы учителя, использовать две разновидности рассуждения-доказательства ( так как и поэтому).
3/8/43		КР № 4.  Изложение учебно-научного текста «Связанные корни»						Излагать близко к тексту научное рассуждение.
4/9/44		Определение научного понятия.			Структура логического определения: способы выражения родового понятия и видового признака.			Строить определения научных понятий.
5/10/45		Рассуждение-объяснение.			Рассуждение-объяснение.			Анализировать и пересказывать научные тексты типа рассуждения-объяснения.
6/11/46		Официально-деловой стиль речи.			Характеристика данного стиля речи.			Определять деловой стиль на основе речевой ситуации, «вычитанной» из текста. Анализировать тексты делового стиля, находить в них характерные языковые средства. Создавать небольшие тексты делового стиля: объявления, отчёты, инструкции.
7/12/47
6.1.3 Имя прилагательное ( 17 ч)
1/48		Роль имени прилагательного в предложении.			Окончания имён прилагательных, их разряды, полные и краткие формы слов данной части речи, синтаксическая роль.			Распознавать имя прилагательное как часть речи и член предложения.
2/49		Словообразование имён прилагательных.			Основные способы словообразования имён прилагательных. Словообразовательная цепочка. Имена прилагательные-паронимы. Словари паронимов.			Повторить все известные способы морфологического образования слов на примере анализа имён прилагательных. Тренироваться в опознании разных способов образования имён прилагательных и в определении словообразовательного значения словообразующих суффиксов. Учиться правильно употреблять в речи паронимы., учитывая их смысловые различия. Совершенствовать умение работать с толковым словарём при определении лексического значения слов-паронимов. Строить словообразовательную цепочку и доказывать тем самым морфемное строение слова.
3/50
4/51
5/52
6/53		Правописание сложных прилагательных.			Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных.			Знать случаи употребления дефиса.
7/54
8/55		КР № 5 по грамматике ( имя существительное, имя прилагательное)						Выделять в предложении словосочетания с прилагательными; определять часть речи; проводить морфологический разбор прилагательных; вычленять основу предложения; определять члены предложения, выраженные именами существительными и именами прилагательными.
9/56		Правописание Н и НН в прилагательных, образованных от существительных.			Орфографические правила и исключения написания Н и НН в прилагательных.			Иметь представление о тех группах слов, в которых есть суффиксы –ан- (-ян-), -онн-  (-енн)_, -ин-, -н-. Осмысливать значение этих суффиксов, дифференцировать их; сознательно употреблять при письме соответствующие слова. Использовать орфографический словарь.
10/57
11/58
12/59
13/60		Употребление имён прилагательных в речи.			Роль прилагательных в достижении точности и выразительности речи. Прилагательные синонимы и антонимы. Переносное значение прилагательных в художественном тексте.			Иметь представление о роли имён прилагательных в достижении точности и выразительности речи. Наблюдать за использованием имён прилагательных в создании эпитетов. Тренироваться в подборе синонимов и антонимов с учётом лексического значения многозначного имени прилагательного. Иметь представление о переходе некоторых имён прилагательных в разряд существительных. Овладеть элементарными навыками анализа художественного текста, определяя особенности употребления в нём переносного значения прилагательного, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов. Использовать соответствующие словари.
14/61
15/62
16/63		Произношение имён прилагательных.			Нормы произношения в области имён прилагательных.			Учиться правильно произносить употребительные в речи прилагательные, особенно в краткой форме, усвоив конкретное правило. Отрабатывать правильное произношение прилагательных в форме сравнительной степени. Выразительно читать тексты, соблюдая нормы произношения. Использовать орфоэпический словарь.
17/64
Текст (речь) ( …+  5 +… )
1/13/65		Текст. Повторение: «данное» и «новое» в предложениях текста.			«Данное» и «новое» в предложениях текста. Способы развития мысли в тексте или способы связи предложений: последовательный и параллельный.			Находить «данное» и «новое» в предложениях текста. Определять способ связи предложений во фрагментах текста.
2/14/66		Средства связи предложений в тексте.			Лексический повтор, местоимение, синоним как средства связи. Употребление последовательной связи в текстах разных стилей.			Находить в текстах научного, делового стилей группы предложений, связанных последовательной связью с повтором, в текстах художественного стиля – с повтором и местоимением. Составлять небольшие тексты с последовательной связью.
3/15/67		Употребление параллельной связи в тексте с повтором.			Параллельная связь предложений в тексте. Лексический повтор при параллельной связи как стилистический приём, повышающий выразительность речи.			Замечать в исходном тексте и сохранять в изложении характерные для художественного стиля языковые и речевые средства, в частности параллельную связь с повтором.
4/16/68		Всё о повторе.			Повтор – норма; повтор- стилистический приём; повтор-недочёт. Способы предупреждения повтора-недочёта.			Составлять фрагменты текста с экспрессивным повтором. Редактировать тексты с повтором-недочётом.
5/17/69		КР № 6. Изложение текста с экспрессивным повтором «Тоска по Москве»; его анализ.						Излагать текст, сохраняя экспрессивный повтор. Проанализировать ошибки при изложении текста.
6.1.1 Глагол ( 24 ч)
1/70		Роль глагола в предложе­нии			Обобщение и система­тизация изученного по теме «Глагол как часть речи». Глагол в  предложении и тексте. Употребление частот­ных глаголов в устной и письменной речи.			Обобщить, систематизировать знания о глаголе как части речи, тренироваться в распознавании слов этой части речи в предложении и тексте, в правильном и уместном употреблении некоторых частотных глагольных словоформ.
2/71
3/72		Словообразование глаголов.			Основные морфологи­ческие способы обра­зования глаголов. Словообразователь­ное значение приста­вок в глаголах, обра­зованных приставоч­ным способом. Морфемный разбор с опорой на семанти­ко-словообразователь­ный анализ слова.			Знать основные морфологические спосо­бы образования существительных, при­лагательных и глаголов.  Тренироваться в умении определять словообразователь­ное значение приставок в глаголах, обра­зованных приставочным способом.  Со­вершенствовать умение морфемного разбора с опорой на семантико-словооб­разовательный анализ слова.
4/73
5/74
6/75		Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-			Орфографические правила и исключе­ния. Семантическая основа выбора написа­ния данных приста­вок. Правописание слов с неясной этимо­логией и заимствован­ных слов.			Понимать, что употребление приставок пре- или при- зависит от того значения, которое приставки имеют в слове (семан­тическая основа выбора написания). Учиться правильно писать слова с затем­нённой этимологией и слова иноязычно­го происхождения. Использовать ор­фографический словарь
7/76
8/77
9/78
10/79		Буквы Ы – И в корне после приставок.			Орфографические правила и иск­лючения.			Опознавать группу этих слов и понимать, при каких условиях после приставок в корне сохраняется буква и, а при каких — вместо и пишется буква ы.  Использовать орфографический словарь
11/80		КР № 7 по словообразованию.						Проверить знание основных способов об­разования существительных, прилагательных и глаголов; владение морфемно-­словообразовательным анализом; способ­ность соотносить словообразовательные модели с конкретными словами.
12/81		Употребление глаголов в речи.			Роль глагола для дос­тижения точности, информативности и выразительности ре­чи. Глагол в прямом и переносном значении в разговорной и худо­жественной речи. Гла­голы-синонимы в ре­чи. Фразеологизмы с глаголами в перенос­ном значении. Глаго­лы в настоящем вре­мени при описании событий прошлого, а также будущего вре­мени глагола вместо настоящего и прошед­шего. Глаголы в эти­кетных формах выражения просьбы. Ана­лиз художественного текста с выявлением особенностей употреб­ления в нём глаголов в разных формах			Иметь представление о роли глагола для достижения точности, информативности и выразительности речи. Наблюдать за использованием глаголов в прямом и пе­реносном значениях в разговорной и ху­дожественной речи. Тренироваться в уместном и точном использовании глаго­лов-синонимов в речи. Понимать значе­ние наиболее употребительных фразеоло­гизмов, в которых использован глагол в переносном значении; точно и уместно употреблять эти фразеологизмы в речи. Наблюдать за выразительным использо­ванием глаголов в настоящем времени при описании событий прошлого, а так­же за употреблением будущего времени глагола вместо настоящего и прошедше­го. Правильно употреблять глаголы в этикетных формах выражения просьбы. Совершенствовать умение работать с разными типами лингвистических словарей (толковым, синонимов, антонимов). Тре­нироваться в уместном и точном исполь­зовании глаголов-синонимов в речи. Понимать значение наиболее упот­ребительных фразеологизмов, в которых использован глагол в переносном значе­нии; точно и уместно употреблять эти фразеологизмы в речи. Наблюдать за вы­разительным использованием глаголов в настоящем времени при описании собы­тий прошлого, а также за употреблением будущего времени глагола вместо настоя­щего и прошедшего. Правильно употреб­лять глаголы в этикетных формах выра­жения просьбы. Совершенствовать уме­ние работать с разными типами лингвистических словарей (толковым, синонимов, антонимов). Овладевать навыками анализа художественного текста, выявляя особенности употребле­ния в нём глаголов в разных формах
13/82
14/83
15/84		Произношение глаголов.			Произношение глагольных форм. Ударение в глаголах.			Уметь произносить употребительные гла­гольные словоформы. Использовать ор­фоэпический словарь
16/85
17/86		КР № 8 по орфоэпии						Проверяются основные умения в области орфоэпии (существительные, прилага­тельные, глаголы)
18/87		«Проверьте свою подготовку по орфографии».			Правописание имён существительных, имён прилагательных и глаголов (обобще­ние и систематизация изученного).			Обобщить и систематизировать знания по данному разделу, проверить уровень соответствующих умений и навыков.
19/88
20/89
21/90		КР № 9. Диктант и работа над ошибками.						Проверить усвоение правописания при­ставок (особенно пре- и при-), а также ра­нее изученный материал по орфографии и пунктуации
22/91
23/92		КР № 10 по лексике. Анализ работы.						Проверить знания и умения по лексике и фразеологии; знание наизусть неболь­ших отрывков из поэтических произведе­ний; умение проводить орфоэпический анализ имён существительных и при­лагательных
24/93
6.1.4 Причастие (27 ч).
1/94		Что такое причастие.			Место причастия в системе частей речи. Причастие и его грам­матические призна­ки. Признаки глагола и прилагательного в причастии. Суффик­сы причастий. Грамматические и се­мантические разли­чия причастия и при­лагательного			Знать основные признаки причастия и его типичные суффиксы. Объяснять, какие языковые признаки глагола и прилага­тельного свойственны причастию. Опре­делять глагол, от которого образовано причастие, выделять глагольный суф­фикс, а также суффикс причастия, окон­чание и возвратный суффикс -ся (-сь). Иметь представление о семантических различиях прилагательного и причастия (чёрный — чернеющий, черневший, ста­рый — стареющий). Опознавать опреде­ляемое слово и причастие по значению, вопросу, типичным суффиксам и морфо­логическим признакам. Тренироваться в синонимической замене причастия при­даточным (который + глагол): поспеваю­щий крыжовник — крыжовник, кото­рый поспевает', понимать, какое слово этого оборота передаёт признаки глагола, свойственные причастию, а какое слово передаёт признаки прилагательного, свойственные причастию. Правильно согласовывать причастие в словосочетани­ях типа «прич. + сущ.»; употреблять на письме соответствующее окончание при­частия
2/95
3/96
4/97
5/98
6/99		Причастный оборот.			Признаки причастно­го оборота. Определяе­мое слово и зависимые от причастия слова. Обособленные и необо­собленные определе­ния, выраженные при­частными оборотами			Знать языковые признаки причастного оборота. Различать определяемое слово и зависимые от причастия слова. Выделять в предложении словосочетания типа , X              X                        х «прич. + сущ.», «прич. + сущ.» и «прич. + нареч.». Правильно употреблять знаки препинания в предложениях с причаст­ным оборотом.
7/100
8/101
9/102		Образование причастий. Действительные и страдательные причастия.			Действительные и страдательные причастия и их обра­зование. Правописа­ние суффиксов этих причастий			Понимать смысловые, структурные и грамматические различия действитель­ных и страдательных причастий.  Знать, как образуются действительные и страда­тельные причастия настоящего и про­шедшего времени. Объяснять, от основы какого глагола образовано причастие и с помощью какого суффикса. Объяснять правописание суффиксов причастий. По суффиксу определять морфологические признаки причастия и особенности его образования (спряжение глагола, воз­вратность и другие признаки). Совер­шенствовать умение безошибочно оп­ределять глагол, от которого образовано причастие
10/103
11/104
12/105
13/106
14/107
15/108		Полные и краткие причастия.			Сходство и различие полных и кратких причастий. Их син­таксические функ­ции. Произношение полных и кратких причастий			Понимать сходство и различие полных и  кратких причастий. Знать, какую син­таксическую функцию выполняют крат­кие и полные причастия в предложении. Определять синтаксическую роль пол­ных и кратких причастий.  Используя орфоэпический словарь, определять пра­вильное произношение полных и крат­ких причастий.
16/109
17/110
18/111
19/112		Морфологический разбор причастий (закрепление).			План, образцы и при­меры устного и пись­менного морфологиче­ского разбора причас­тия			Рассказывать о причастии по предложен­ному плану, определяя особенности обра­зования причастия, постоянные и непо­стоянные морфологические признаки, его синтаксическую роль. Учиться кор­ректно квалифицировать причастный оборот как «обособленное определение, выраженное причастным оборотом»
20/113		КР № 11 по морфологии.						Проверить усвоение темы «Причастие».
21/114		Буквы Н и НН в причастиях.			Соответствующее ор­фографическое прави­ло и его применение			Распознавать причастия, знать суффик­сы причастий (-енн-, -нн-), различать полную и краткую формы причастий |
22/115
23/116
24/117
25/118		Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.			Соответствующее ор­фографическое прави­ло и его применение			Сформировать навык определения зави­симых от причастия слов и навык разгра­ничения полной и краткой формы при­частий, поскольку основа правила грам­матическая
26/119
27/120
Текст (речь) ( …+  8 +… )
1/18/121		Повествование художественного и разговорного стилей.			Детализация действия в художественном по­вествовании. Различ­ные способы выраже­ния действия (повто­рение изученного в 5 классе). Строение повествования с дву­мя (или несколькими) действующими лица­ми. Включение в повествовательный текст описательных и оце­ночных фрагментов для повышения выра­зительности и эмоцио­нальности высказыва­ния.			Находить в текстах художественных про­изведений повествовательные фрагмен­ты; анализировать способы выражения действия.  Создавать и совершенствовать повествовательные тексты. Пересказы­вать (устно) повествовательные тексты разговорного или художественного сти­ля, сохраняя изобразительные и оценоч­ные средства. Создавать устные и пись­менные тексты.
2/19/122
3/20/123		Рассказ как один из жанров художественного повествования.			Композиция рассказа: вступление, завязка, развитие действия, кульминация, развяз­ка, заключение.			Проводить содержательно-композицион­ный анализ текста в жанре рассказа (оп­ределять тему, основную мысль, нахо­дить в тексте композиционные части: вступление, завязку, кульминацию, раз­вязку, заключение).
4/21/124		КР № 12. Изложение текста по рассказу Б. Васильева «Как спасали крысу».						Уметь составлять план текста, отражая в нём композицию рассказа. Писать по плану изложение, сохраняя в нём харак­терные для художественного текста язы­ковые средства
5/22/125
6/23/126		Повествование делового и научного стилей.			Особенности строения инструктивного по­вествования: отсутст­вие указания на обоб­щённое лицо; употреб­ление различных гла­гольных форм для вы­ражения действия; использование при па­раллельном способе связи дополнительных языковых средств, подчёркивающих по­следовательность действий (затем, пос­ле этого и др.), а при последовательном спо­собе связи с той же целью — деепричаст­ных оборотов			Анализировать глагольные формы. Пере­сказывать (устно или письменно) повест­вовательный текст типа деловой инст­рукции с заменой формы глагола. Транс­формировать художественное повест­вование в деловое. Создавать инструктив­ные тексты делового и научного стилей
7/24/127
8/25/128		КР № 13. Сочинение в жанре рассказа. Страничка в коллективный сборник под названием «Однажды…» или «Наши проделки». Анализ сочинения.						Самостоятельно уточнять тему и основ­ную мысль, строить текст, соблюдая ком­позицию рассказа
6.1.5 Деепричастие ( 23 ч).
1/129		Что такое деепричастие.			Основные признаки деепричастия. Гла­гольные и наречные признаки деепричас­тия. Суффиксы деепричастия. Опознава­ние деепричастий в предложении и в тексте			Знать основные признаки деепричастия и его типичные суффиксы. Различать при­частия и деепричастия. Объяснять, какие языковые признаки глагола и наречия свойственны деепричастию. Определять глагол, от которого образовано деепричас­тие, выделять глагольный суффикс, суф­фикс деепричастия, а также возвратный суффикс -ся (-съ). Опознавать дееприча­стие по значению, вопросу, типичным суф­фиксам и морфологическим признакам
2/130
3/131		Деепричастный оборот.			Языковые признаки деепричастного оборо­та. Знаки препинания при деепричастном обороте. Различение деепричастных и при­частных оборотов			Знать языковые признаки деепричастно­го оборота. Опознавать деепричастный оборот и уметь правильно употреблять знаки препинания в предложениях с дее­причастным оборотом. Различать дее­причастный и причастный обороты. Учиться корректно квалифицировать деепричастный оборот как «обособленное обстоятельство, выраженное деепричаст­ным оборотом»
4/132
5/133
6/134		Правописание НЕ с деепричастиями.			Не с деепричастиями в сопоставлении с глаго­лами			Осознавать общность правил правописа­ния не с глаголами и деепричастиями
7/135
8/136		Образование деепричастий. Деепричастия несовершенного и совершенного вида.			Образование деепри­частий несовершенно­го и совершенного ви­да			Понимать смысловые, структурные и грамматические различия деепричастий совершенного и несовершенного вида. Знать, как образуются деепричастия со­вершенного и несовершенного вида. Объ­яснять, от основы какого глагола образо­вано деепричастие и с помощью какого суффикса. По суффиксу определять мор­фологические признаки деепричастия и особенности его образования. Рассказы­вать о деепричастии по предложенному плану, определяя особенности образова­ния деепричастия, его постоянные при­знаки, синтаксическую роль.  Понимать сходство и различия в образовании и мор­фологических признаках причастий и деепричастий.  Совершенствовать умение различать причастия и деепричастия, а также отличать деепричастия от других частей речи (играя — молодая, устав (от устать) — военный устав)
9/137
10/138
11/139
12/140		КР № 14. Диктант.						Проверить усвоение правописания не с разными частями речи, употребление н и нн в прилагательных и причастиях. Пунктуация в предложениях с причаст­ными и деепричастными оборотами
13/141		Употребление причастий и деепричастий в речи.			Роль причастия и дее­причастия и соответ­ствующих оборотов в текстах. Причастия и отглагольные прила­гательные. Дееприча­стия во фразеологиз­мах			Иметь представление о роли причастий в текстах разных стилей. Понимать, что способность причастия передавать при­знак предмета как действие является вы­разительным средством в художествен­ном тексте. Наблюдать за использовани­ем причастий в художественных текстах. Иметь представление о переходе некото­рых причастий в разряд прилагательных (рассеянный человек) и об использовании этих слов в составе фразеологических оборотов. Учиться правильно употреб­лять в речи однокоренные слова типа висящий висячий, горящий — горя­чий. Понимать, что способность деепри­частия «дорисовывать движение» явля­ется выразительным средством в художе­ственном тексте. Тренироваться в точном и уместном употреблении фразеологиз­мов, имеющих в своём составе деепри­частия.  Совершенствовать навыки анали­за художественного текста, выявляя осо­бенности употребления в нём причастий и деепричастий
14/142
15/143
16/144
17/145		Произношение глаголов, причастий и деепричастий.						Отрабатывать правильное ударение в полных и кратких причастиях страда- тельного залога прошедшего времени.  Совершенствовать умения выразительно читать художественные тексты с соблю­дением норм орфоэпии. Использовать ор­фоэпический словарь
18/146
19/147		КР № 15 по орфоэпии.						Проверить навыки правильного произно­шения глаголов, причастий и дееприча­стий
20/148		«Проверьте свою подготовку по орфографии и пунктуации ».			Правописание причас­тий и деепричастий (закрепление)			Обобщающе-закрепительные занятия, тренировочно-контрольные работы, по­зволяющие видеть, как усвоены правила употребления не с изученными частями речи
21/149
22/150		КР № 16 по морфологии. Анализ работы.						Проверяется усвоение темы «Причастие и деепричастие»
23/151
Текст (речь). Типы речи. Описание. ( …+  4 +… )
1/26/152		Описание места.			Строение текста этого типа речи: Д — где? — Н — что? Д = 0 (нуле­вое) — Н — что? Спо­собы связи предложе­ний: последователь­ный и параллельный. Способы выражения «данного» — наречия и предложно-падеж­ные конструкции со значением места. Пре­дупреждение повтора глаголов стоит, нахо­дится. Способы прав­ки неудачно построен­ного текста. Наличие определительных сло­восочетаний в «но­вом», в том числе выраженных причаст­ными оборотами, как показатель изобрази­тельности речи. Изменение порядка слов в текстах этого типа (Д — что? — Н — г д е?) как средство пе­ремещения акцента с предметов на их мес­тоположение			Анализировать и характеризовать фраг­менты текста типа «описание места». Строить фрагменты текста типа «описа­ние места» с использованием последова­тельной и параллельной связи.  Редакти­ровать текст с повтором-недочётом. Тре­нироваться в усилении изобразитель­ности речи (заменять глаголы, вставлять определения-причастия и прилагатель­ные).  Создавать фрагменты текста со зна­чением описания места
2/27/153
3/28/154		КР № 17. Соединение описания предмета и описания места. Сочинение по картине  «Кабинет Пушкина».						Анализировать и создавать тексты с опи­санием места и предмета. Анализировать свои ошибки, совершенствовать тексты
4/29/155
6.1.6 Имя числительное (13 ч).
1/156		Что обозначает имя числительное.			Имя числительное как часть речи. Культура речи. Количественные и порядковые числи­тельные. Правильное построение и употреб­ление словосочетаний с числительными ти­па пара, двое в устной и письменной речи. Трансформация чисел в слова на письме			Иметь представление о понятии числа и научиться отличать имена числительные от других слов, связанных с понятием числа (например, пятак). Знать:  а) что обозначают количественные числитель­ные, на какие разряды делятся;  б) что обозначают порядковые числительные. Учиться правильно (с точки зрения куль­туры речи) строить словосочетания типа пара носков, двое чулок и т. д. Совер­шенствовать при этом умение пользо­ваться орфоэпическим словарём
2/157		Простые, сложные и составные числительные, их правописание.			Простые, сложные и составные числитель­ные. Их отличитель­ные особенности и правописание			Различать и правильно писать сложные и составные числительные. Совершенство­вать умение правильно писать сложные слова, в состав которых входит числи­тельное (например, двухкилограммовый)
3/158
4/159
5/160		Количественные числительные, их разряды, склонение, правописание.			Правописание и пра­вильное произноше­ние падежных форм количественных чис­лительных в сочета­нии с существительными. Чтение текстов с числительными с точки зрения пра­вильности и вырази­тельности			Правильно склонять количественные числительные (в сочетании с существи­тельными, которые к ним относятся). Со­вершенствовать умение правильно обра­зовывать и писать сложные слова, в со­став которых входит имя числительное Читать правильно (с точки зрения грам­матических норм) тексты с именами числительными. Пользоваться орфоэпи­ческим словарём
6/161
7/162
8/163		Изменение порядковых числительных.			Склонение порядко­вых числительных в сочетании с существи­тельными. Морфоло­гический разбор имён числительных			Правильно склонять порядковые числи­тельные в сочетании с существительны­ми, которые к ним относятся, в частности для обозначения дат
9/164
10/165		Употребление числительных в речи. Произношение числительных.			Правильное и умест­ное употребление числительных в речи			Правильно и уместно употреблять числи­тельные в устной и письменной речи. Пользоваться словарями правильности русской речи
11/166
12/167
13/168		КР № 18 по морфологии и орфографии.						Проверяется умение устно и письменно употреблять числительные в речи
Текст (речь). Типы речи. Описание. ( …+  2 +… )
1/30/169		Описание состояния окружающей среды.			Строение текста этого типа речи: Д — что? — Н — в каком состоя- н и и? Способы выра­жения состояния. Способ связи пред­ложений			Анализировать фрагменты текста со зна­чением состояния окружающей среды. Стилистическая трансформация текста; создание этюдов, лирических зарисовок
2/31/170		КР № 18 по морфологии и орфоэпии.						Подбирать языковые средства, нужные для художественного описания состоя­ния природы; систематизировать рабочие материалы и использовать их в своём сочинении
6.1.7 Местоимение ( 22 ч).
1/171		Какие слова называются местоимением.			Местоимение как часть речи			Усвоить понятие местоименных слов, та­ких, которые: а) обозначают лицо (1, 2, 3-е) или б) указывают на предмет, при­знак, число (указательно-заместительная функция), не называя их конкретно. Понимать, что местоимения как замести­тельные слова служат надёжным и нейт­ральным, самым распространённым сред­ством связи предложений в тексте, одна­ко их употребление при неосторожном обращении может вызывать смысловую неточность, поэтому важно следить за со­отношением конкретного слова и его за­менителя — местоимения
2/172
3/173		Разряды местоимений по значению.			Восемь разрядов местоимений по значению			Пользуясь таблицей, соотносить место­имения со своей группой, уметь подби­рать аналогичные примеры
4/174
5/175		Личные местоимения.			Личные местоимения и их характерные особенности. Место­имения 3-го лица в ро­ли притяжательных с синтаксической ролью определений (ч е й?). Морфологиче­ский разбор местоиме­ний			Усвоить морфологические особенности личных местоимений (их склонение, от­сутствие форм числа и рода у местоиме­ний я, ты, мы, вы). Употреблять их в ро­ли членов предложения. Формулировать представление об использовании место- имений 3-го лица как притяжательных с синтаксической ролью определений (ч е й?)
6/176		Возвратное местоимение себя						Усвоить морфологические особенности местоимения себя, правильно употребляя его в речи. Тренироваться в составлении предложений с фразеологизмами, вклю­чающими форму себя, собой и т. д.
7/177		Притяжательные местоимения.			Притяжательные местоимения: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.			Различать личные — возвратное — при­тяжательные местоимения; понимать вы­ражаемые ими значения; верно квалифи­цировать эти местоимения как члены предложения
8/178		Указательные местоимения.			Указательные место­имения: значение, морфологические признаки, синтакси­ческая роль			Осознавать значение местоимений и их функции в предложении и в роли связую­щих слов между предложениями в тексте
9/179		Определительные местоимения.			Определительные мес­тоимения: значение, морфологические при­знаки, синтаксиче­ская роль			Усвоить значение и речевое назначение этой небольшой, но частотной группы слов. Употреблять в речи фразеологизмы, имеющие в своём составе указанную группу местоимений
10/180		Вопросительно-относительные местоимения.			Вопросительно-отно­сительные местоимения: значение, морфо­логические признаки, синтаксическая роль			Усвоить, когда данные местоимения вы­ступают в роли вопросительных, а когда — в роли относительных; опознавать их в тексте и приводить свои примеры. Употреблять в речи фразеологизмы, имеющие в своём составе эти местоиме­ния
11/181		Отрицательные местоимения.			Отрицательные место­имения: значение, морфологические при­знаки, синтаксическая роль. Правописание местоимений этой группы			Опознавать и грамотно писать слова дан­ной группы, употреблять их и соответст­вующие фразеологизмы в речи. Пони­мать, как образуются данные местоиме­ния. Пользоваться орфографическим словарём
12/182		Неопределённые местоимения.			Неопределённые мес­тоимения: значение, морфологические при­знаки, синтаксическая роль. Правописание данной группы слов			Опознавать в тексте данные местоиме­ния; понимать, как они образуются, и безошибочно их писать. Пользоваться орфографическим словарём
13/183
14/184
15/185		Употребление местоимений в речи. Произношение местоимений.			Местоимения в уст­ной и письменной речи			Знать и различать разряды местоимений в предложении и тексте.  Знать, как соче­тается Вы с глаголами, полными и крат­кими прилагательными; приобрести опыт употребления в речи этих конструкций. Использовать местоимения в речи в соответствии с закреплёнными в языке этиче­скими нормами. Правильно произносить употребительные местоимения. Пользо­ваться орфоэпическим и орфографиче­ским словарями
16/186
17/187
18/188		«Проверьте свою подготовку по орфографии и пунктуации ».			Итоговое повторение и обобщение матери­ала по орфографии и пунктуации 6 класса			Проверять себя, пользуясь орфографиче­ским словарём, справочниками по орфо­графии и пунктуации
19/189
20/190
21/191		КР № 20. Диктант и анализ ошибок.						Проводится как итоговый диктант за год. В контрольную работу включаются ос­новные орфограммы: орфограммы корня, приставок, н и нн в суффиксах прилага­тельных и причастий, правописание мес­тоимений, не с разными частями речи
22/192
Текст (речь). ( …+  4 +… )
1/32/193		Соединение разных типов фрагментов в тексте.			Соединение разных типовых фрагментов в текстах о природе (повествования, рас­суждения, описания места, предмета, со­стояния окружающей среды)			Сохранять в изложении типологическую структуру текста и наиболее выразитель­ные языковые средства
2/33/194
3/34/195		КР № 21. Изложение «Речкино имя». Анализ изложения.						Проверяется умение сохранять при пересказе сложное типологическое стро­ение текста, использовать изобрази­тельные и выразительные языковые средства, встретившиеся в исходном тексте
4/35/196
Уроки повторения и закрепления изученного (14 ч).
1/197
2/198
3/199
4/200
5/201
6/202
7/203
8/204
9/205
10/206
11/207
12/208
13/209
14/210
7 класс ( всего 140, 4 часа в неделю).
Тема № 1. О языке.
1		Изменяется ли язык с течением времени.			Эволюция языка.			Иметь представление о том, как язык развивается, изменяется с течением времени.  Строить небольшое рассуждение на данную лингвистическую тему с ис­пользованием материалов этимологического анали­за. Иметь представление об этимологии как разделе лингвистики и уметь пользоваться этимологиче­ским словарём при объяснении значения, проис­хождения и правописания слов
Язык. Правописание. Культура речи (повторение, закрепление и углубление изученного) ( 41 ч).
½		Что мы знаем о стилях речи.			Обобщение и углубле­ние изученного в 5— 6 классах			Повторить и обобщить изученное о стилях речи. Расширить круг сведений о языковых и речевых средствах, характерных для художественной, дело­вой, научной и разговорной речи. Строить связное высказывание научного стиля на основе обобщаю­щих схем, опорных языковых конструкций, выпол­нять стилистический разбор текста по предложен­ному плану
2/3		Что мы знаем о типах речи.			Обобщение и углубле­ние изученного			Повторить и обобщить изученное о типах речи, о строении типовых фрагментов текста. Строить связное научное высказывание с опорой на обоб­щающую схему («читать» схемы), относить текст к тому или иному типу речи, выделять в тексте сме­шанного типа изученные типовые фрагменты, а в них — опорные слова («данное» и «новое»)
¾		Фонетика и орфоэпия.			Звуки речи. Фонети­ческая транскрипция и её роль. Фонетиче­ский разбор слова. Правильное произно­шение и ударение. Орфоэпический раз­бор слова. Орфоэпиче­ский словарь и его словарная статья			На программном уровне владеть основными сведе­ниями из области фонетики и орфоэпии. Преиму­щественно устно проводить фонетический и орфо­эпический разбор слов, сопоставлять произношение и написание слов; владеть навыками пользования орфоэпическим словариком учебника и школьным орфоэпическим словарём, чтения словарной статьи. Опознавать звукопись в поэтических текстах; понимать роль этого приёма в создании худо­жественного образа
4/5
5/6
6/7		Словообразование знаменательных изменяемых частей речи			Способы образования слов с помощью мор­фем: приставочный, суффиксальный, при­ставочно-суффик­сальный, сложение. Словообразовательная цепочка однокорен­ных слов и морфемное строение слова. Словообразователь­ное гнездо. Словооб­разовательный слова­рик учебника и школьный словооб­разовательный сло­варь. Неморфологиче­ские способы образо­вания слов. Этимологический словарик учебника			Знать способы образования слов с помощью мор­фем: приставочный, суффиксальный, приставочно­-суффиксальный, сложение. Определять приставоч­ный, суффиксальный способ образования слов, сло­жение; для сильных учащихся — приставочно-суф­фиксальный, сложение с одновременным присоеди­нением суффикса. Строить словообразовательную цепочку однокоренных слов и на её основе опре­делять морфемное строение слова. Иметь представ­ление о словообразовательном гнезде как группе од­нокоренных слов, расположенных в определённом порядке, который показывает последовательность образования родственных слов. Уметь работать со словообразовательным словариком, анализируя словообразовательные гнёзда и представленные в них словообразовательные цепочки. Иметь пред­ставление об основных способах неморфологическо­го образования слов: переход слова из одной части речи в другую, сращение частей словосочетания в одно слово. Используя этимологический словарик, уметь объяснить, какие изменения произошли в морфемном строении слова
7/8
8/9
9/10
10/11
11/12
12/13		КР № 1 по морфемике, словообразованию, лексике, фонетике и орфоэпии.						Проверить соответствующие основные умения и навыки.
13/14		Текст. Способы и средства связи предложений.			Повторение и обобще­ние изученного о тексте, его теме, ос­новной мысли, спосо­бах и средствах связи предложений в тексте			Анализировать текст: определять тему, основную мысль, способы и средства связи предложений
14/15		КР № 2. Обучающее изложение по рассказу Ю. Казакова «Арктур – гончий пёс».						Выполнять комплексный анализ текста: определять тему, основную мысль текста, устанав­ливать стиль речи, находить характерные языко­вые средства, определять ведущий тип речи и вклю­чённые в него фрагменты с иным типовым значени­ем; составлять план и типологическую схему текста; писать изложение, сохраняя стиль речи и типологическое строение текста
15/16		О роли чтения и письма в жизни людей. Орфография и пунктуация.			Значение письма, чтения и орфогра­фических норм в жиз­ни людей. Орфогра­фический словарик учебника и орфогра­фические словари			Понимать значение письма и чтения, правил право­писания для жизни людей.  Свободно владеть орфо­графическим словарём, извлекать полную инфор­мацию из его словарной статьи. Знать важнейшие разделы орфографии. Называть пунктуационные знаки; знать и применять изученные правила упо­требления запятой, тире, двоеточия, кавычек
16/17		Правила употребления некоторых букв.			Буквы ъ и ь как разделительные			Знать и применять правила употребления на письме разделительных ъ и ъ
17/18					Ь для обозначения мягкости и как пока­затель грамматиче­ской формы слова			Знать и применять правила употребления на письме ь для обозначения мягкости и как показателя грам­матической формы слова
18/19					О — е (ё) после шипя­щих и ц в разных мор­фемах			Знать и применять правила употребления на письме о — е (ё) после шипящих и ц в разных морфемах
19/20					Правописание при­ставок			Знать, какие три группы приставок выделяются с учётом правил их написания; приводить соответ­ствующие примеры; верно писать слова с данными приставками
20/21
21/22		Обозначение на письме гласных и согласных звуков в составе морфем.			Обозначение гласных и согласных в корне слова			Знать виды орфограмм в корне слова. Характеризо­вать орфограммы корня, верно обозначать на пись­ме гласные и согласные корня, аргументируя свой выбор. Владеть способом подбора проверочных слов. Правильно писать корни с чередованием. Знать, как пишутся частотные слова с буквами о — ё после шипящих
22/23
23/24
24/25					Правописание суф­фиксов			Знать вызывающие трудности при письме частот­ные суффиксы имён существительных. Приводить примеры слов с данными суффиксами, правильно их писать. Знать суффиксы причастий и условия их употребления. Различать и верно писать суффиксы прилагательных и причастий с буквами н и нн
25/26
26/27
27/28		КР № 3. Диктант с грамматико-орфографическими заданиями.						Проверить навыки правописания суффиксов прила­гательных и причастий с Н иНН, личных окончаний глагола, гласных и согласных корня, навыки усво­ения правил пунктуации в сложном предложении и в предложении с однородными членами
28/29		Правописание окончаний.						Знать и приводить примеры, когда в именах су­ществительных в ед. ч. пишется буква и, а когда — е; какие личные окончания имеют глаголы I и II спряжения и как определить спряжение; как оп­ределить правописание окончаний прилагатель­ных, причастий и соответствующих местоимений. Верно писать окончания в словах на основе правил
29/30
30/31		Слитно-дефисно-раздельное написание слов.			Не с глаголами, деепричастиями, при­частиями, существи­тельными и прилага­тельными			Знать правила употребления не с личными форма­ми глагола, деепричастиями и причастиями; с су­ществительными и прилагательными. Приводить примеры, опознавать в тексте соответствующие сло­воформы, грамотно употреблять их в собственных письменных работах
31/32
32/33					Не п  ни в отрицатель­ных местоимениях			Знать правила написания не и ни в составе отрица­тельных местоимений, условия их слитного и раз­дельного употребления; уметь приводить соответст­вующие примеры и верно писать указанные слова
33/34
34/35					Употребление дефиса			Знать правила употребления дефиса в предлогах, сложных существительных и прилагательных, местоимениях. Приводить примеры. Грамотно употреблять дефис в изученных группах слов
35/36
36/37		Словарное богатство русского языка. Русские лингвисты: Д.Н. Ушаков, С.И. Ожегов.			Толковые и другие лингвистические словари как выраже­ние словарного богат­ства русского языка. Выдающиеся лек­сикографы			Владеть изученными сведениями из области лекси­ки. Уметь работать с толковым словарём, а также со словарями синонимов, антонимов. Уметь опозна­вать в тексте слова, использованные в переносном значении; употреблять в речи слова-синонимы
37/38
38/39		Грамматика: морфология и синтаксис			Что такое грамматика			Понимать, что такое грамматика. Знать её основ­ные разделы. Опознавать части речи и их морфоло­гические признаки. Проводить морфологический разбор слов; проводить синтаксический разбор в рамках изученного материала
39/40
40/41
41/42		КР № 4. Диктант с грамматико-орфографическими заданиями.						Проверить усвоение правил слитного или раздель­ного употребления не с разными частями речи, не и ни с отрицательными и неопределёнными место­имениями, отдельных групп сложных слов, написа­ния окончаний прилагательных и причастий, суф­фиксов глаголов и причастий, других орфограмм. Проверить усвоение правил пунктуационного оформления сложных предложений, предложений с причастными и деепричастными оборотами, с од­нородными членами. (Здесь и далее рекомендуется разрешить использование на контрольной работе школьного орфографического словаря для само­контроля учащихся, оговорив более строгую про­верку диктанта)
Текст (речь). Публицистический стиль. (  5 +… )
1/43		Стили речи. Публицистический стиль речи.			Характеристика речевой ситуации			Распознавать высказывания публицистического стиля при восприятии устной речи (по радио, теле­видению) и письменной (чтение газеты)
2/44		Публицистический стиль речи.			Характерные языковые и речевые средства			Анализировать тексты публицистического стиля, находить в них характерные языковые и речевые средства
3/45		Заметка в газету.			Характеристика жан­ра заметки			Целенаправленно просматривать молодёжные газе­ты, находить в них заметки об интересном факте, определять их тему, основную мысль, тип речи (обычно повествование
4/46		КР № 5. Заметка в газету.						Использовать в заметке средства публицистическо­го воздействия на читателя. Возможная педагогиче­ская ситуация: коллективная работа над стенной газетой на тему «Человек и природа в селе»
5/47		Анализ сочинения.						Работать над ошибками. Совершенствовать свой текст.
6.      Морфология. Правописание (
6.1.8 Наречие (34 ч.)
Текст (речь) ( … + 7+ …)
1/48		Какие слова являются наречиями. Как отличить наречия от созвучных форм других частей речи. Русские лингвисты: А.Н.Гвоздев.			Наречие как часть ре­чи. Наречия и созвуч­ные формы других частей речи			Иметь представление о наречии как неизменяемой части речи, используя приём сопоставления наре­чий с соотносимыми словоформами других частей речи (на силу не надейся — насилу доехали). Про­водить семантико-грамматический анализ наречий. На основе семантико-грамматических особенностей слов опознавать наречия в предложении, в тексте; доказывать принадлежность слова к классу наречий
2/49
3/50
4/51
5/52		Разряды наречий по значению.			Разряды наречий по значению. Значение наречия в предложе­нии и тексте. Слова состояния			Знать разряды наречий по значению; определять в тексте значение употреблённых наречий. Иметь представление о словах состояния
6/53
7/54
8/55		Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречий.			Степени сравнения наречий в сравнении со степенями сравне­ния имён прилага­тельных. Морфологи­ческий разбор наречий			Знать, как образуются степени сравнения наречий в сопоставлении со степенями сравнения имён при­лагательных. Находить в тексте эти формы. Проводить морфологический разбор наречий по плану
9/56
10/57
11/58
12/59		Словообразование наречий.			Основные способы образования наре­чий. Морфемный раз­бор наречия на основе семантико-словообра­зовательного анализа			Иметь представление об основных способах образо­вания наречий: суффиксальном, приставочно-суф­фиксальном, приставочном, сложении разных ви­дов.  Определять указанные способы образования наречий. Анализировать семантико-словообразова­тельные отношения компонентов словообразова­тельной пары, словообразовательной цепочки, сло­вообразовательного гнезда. Проводить морфемный разбор наречия на основе семантико-словообразова­тельного анализа
13/60
14/61
15/62
16/63		КР № 6. Наречие.						Опознавать в тексте наречия, определять их разря­ды, способы образования
17/64		Правописание наречий.			Правописание наре­чий, образованных от существительных и местоимений			Знать правописание наречий, предложенных для заучивания; на грамматико-семантической основе разграничивать наречия и созвучные им формы дру­гих частей речи (вмиг — в миг удачи, потому — по тому и т. п.)
18/65
19/66
20/67					Правописание не с наречиями на о (е)			Понимать, что правило написания не с наречиями то же, что и с именами существительными и прила­гательными. Опознавать при письме и верно писать не со словами этих частей речи. Знать, что правила правописания не с глаголами и деепричастиями, с одной стороны, причастиями — с другой, отличаются от правил написания не с наречиями, сущест­вительными и прилагательными. Правильно писать не со словами указанных трёх групп
21/68					Буквы н и нн в наре­чиях на о (е)			Отличать наречия от форм кратких страдательных причастий и на этой основе верно писать слова с н и нн в суффиксах данных групп слов. Знать суф­фиксы с н и нн имён прилагательных и причастий. Верно воспроизводить их при письме
22/69
23/70					Буквы о и е в конце наречий после шипя­щих			Понимать, что правило написания о или е после ши­пящих в конце слов является общим для наречий, существительных и прилагательных. Верно писать эти группы слов
1/6/71		Рассуждение-размышление.			Строение типового фрагмента со значе­нием рассуждения- размышления. Сред­ства публицистичес­кой выразительности в таких текстах			Иметь представление о строении типового фрагмен­та со значением рассуждения-размышления. Нахо­дить в анализируемых текстах и использовать в сво­их рассуждениях-размышлениях средства публи­цистической выразительности: доказательство «от противного», цитаты из высказываний известных писателей, общественных деятелей, вопросы-раз­мышления типа «или — или»
2/7/72		КР № 7. Сочинение-рассуждение публицистического стиля по данному началу (тезису) Анализ сочинения.						Написать текст по данному началу. Использовать средства публицистической выразительности: дока­зательство «от противного», цитаты из высказыва­ний известных писателей, общественных деятелей, вопросы-размышления типа «или — или»
24/73		Правописание наречий.			Буквы о и а в конце наречий			Знать правило употребления суффиксов -о, -а, зави­сящих от приставки. Пользоваться орфографиче­ским словарём
25/74					Дефис в наречиях			Знать словообразовательные признаки наречий, ко­торые пишутся через дефис. Находить эти наречия в тексте и верно писать их. На основе семантико­-грамматического анализа разграничивать созвуч­ные словоформы (по зимнему пути, по-зимнему холодно). Пользоваться орфографическим словарём
26/75
27/76					Не и нив отрицатель­ных наречиях			Знать правило и верно писать отрицательные наре­чия. Осознавать сходство и различие в правописа­нии отрицательных местоимений и отрицательных наречий.  Пользоваться орфографическим словарём
28/77					Буква ъ в конце наре­чий после шипящих			Владеть обобщённым правилом употребления ь пос­ле шипящих в конце слов разных частей речи. Пользоваться орфографическим словарём
29/78		Употребление наречий в речи.			Роль наречий в текс­тах разных стилей. Роль обстоятельствен­ных и определитель­ных наречий в текс­те. Наречие в лингвистических сло­варях			Понимать роль наречий в художественном и науч­ном тексте; разницу между обстоятельственными и определительными наречиями. Уметь объяснить роль наречий в текстах разных стилей и употреб­лять их точно и выразительно в собственном выска­зывании
30/79
31/80		Произношение наречий.			Произношение наре­чий. Ударение в наре­чиях			Правильно произносить наиболее употребительные наречия, применяя известные правила произноше­ния и ударения. Пользоваться орфоэпическим сло­варём
32/81
33/82		Повторение.						Повторить изученный материал по теме.
34/83		КР № 8. Диктант с грамматико-орфографическими заданиями.						Проверяется написание слов с орфограммами в кор­не, в окончании, правописание наречий.  Контроли­руется пунктуация сложных предложений, предло­жений с причастными и деепричастными оборота­ми, с однородными членами
3/8/84		Описание состояния человека.			Строение фрагмента текста со значением «описание состояния человека». Опорные слова и выражения, передающие состоя­ние героев произве­дения			Иметь представление о строении фрагмента текста со значением «описание состояния человека». Заме­чать и выделять типовые фрагменты со значением состояния лица при чтении художественных произ­ведений; находить в предложениях опорные слова и выражения, передающие состояние героев произве­дения
4/9/85		Описание состояния человека.			Способы выражения «данного» и «нового» в типовых фрагмен­тах со значением со­стояния человека. Описание состояния человека по фо­тографии, репродук­ции картины, при не­посредственном обще­нии с кем-либо, описание состояния того или иного героя кино- или телефиль­ма, вызванное ост­рым поворотом сю­жетной линии			Знать способы выражения «данного» и «нового» в типовых фрагментах со значением состояния чело­века. Варьировать способы выражения «данного» и «нового» при создании фрагментов текста со значе­нием состояния лица; писать этюды, отражающие то или иное состояние человека, «прочитанное» по фотографии, репродукции картины, при непосред­ственном общении с кем-либо, описывать состояние того или иного героя кино- или телефильма, вы­званное острым поворотом сюжетной линии
5/10/86
6/11/87		КР № 9. Сочинение-воспоминание «Как я первый раз…» Анализ сочинения.						Уметь рассказывать о своём состоянии (волнении, страхе, радости), вызванном определённой жизнен­ной ситуацией, соединять описание состояния с другими фрагментами, необходимыми для разви­тия темы и основной мысли
7/12/88
6.2 Служебные части речи (Предлог) ( 4 ч).
Текст (речь) ( … + 6+ …)
1/89		Предлог как часть речи.			Служебные части ре­чи в сопоставлении со знаменательными. Предлог. Разряды предлогов. Морфоло­гический разбор предлога			Иметь представление о грамматических особеннос­тях служебных частей речи и их отличиях от знаме­нательных частей речи. Владеть сведениями о пред­логе. Проводить морфологический разбор предлога как части речи; уметь опознавать предлоги в речи. Различать разряды предлогов: производные — не­производные; простые — составные. Уметь анализи­ровать словосочетания типа: «глаг. + сущ. с предл.»; «сущ. + сущ. (мест.) с предл.»; определять форму за­висимого слова, грамматическое значение предлога
2/90		Правописание предлогов.			Слитное, раздельное, дефисное написание предлогов			Знать, какие предлоги пишутся через дефис. Верно писать производные предлоги, соотносимые с дру­гими частями речи: вследствие, навстречу, не­смотря, ввиду, в течение, в продолжение, в заклю­чение
3/91
4/92		Употребление предлогов в речи.			Предлоги в составе глагольных и имен­ных словосочетаний. Ошибки, связанные с употреблением производных и непро­изводных предлогов			Употреблять предлоги в составе глагольных и имен­ных словосочетаний, соблюдая современные нормы русского литературного языка. Правильно употреб­лять предлоги с нужным падежом, существитель­ные с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Обнаруживать ошибки, связанные с употреблением "водных и непроизводных предлогов, исправлять эти ошибки.
1/13/93		Текст. Прямой порядок слов в спокойной монологической речи.			«Данное» и «новое» как смысловые части предложения, их по­следовательность в спокойной монологи­ческой речи			Анализировать сочинения-рассуждения, учитывая зависимость порядка слов в предложениях от за­мысла автора. Устанавливать нужный порядок сл с учётом развития мысли в тексте.
2/14/94
3/15/95		Прямой порядок слов в спокойной монологической речи.			Особенности порядка слов в текстах раз­ных типовых значе­ний. Предложения, не членящиеся на «данное» и «новое»; прямой порядок слов в этих предложениях			Знать особенности порядка слов в текстах разных типовых значений. Использовать в тексте нерас­членённые предложения
4/16/96		Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи.			Изменение порядка слов как способ усиления эмоци­ональности речи			Распознавать обратный порядок слов в предложениях текста, понимать смысл его использования; при­менять этот приём при создании собственных высказываний
5/17/97		Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи			Редактирование текстов с изменением порядка слов			Осознанно пользоваться порядком слов как средст­вом для лучшего выражения мыслей и передачи эмоциональной речи
6/18/98		КР №  10. Изложение текста «Поговорим о бабушках». Анализ изложения.						Написать изложение публицистического стиля с ис­пользованием в качестве средств выразительности  обратного порядка слов, экспрессивного повтора, параллельного способа связи предложении
6.2.2 Союз ( 8 ч).
Текст (речь) ( … + 4+ …)
1/99		Союз как часть речи. Разряды союзов.			Союз как часть речи. Разряды союзов: сочинительные и под­чинительные. Особенности употребления союзов в простом и сложном предложе­нии. Морфологиче­ский разбор союза			Обобщить все сведения о союзе как части речи, совершенствовать умение опознавать союзы в пред­ложении, составлять схему предложения и пунктуационно грамотно оформлять его на письме. Различать разряды союзов (сочинительные - подчини­тельные) и типы предложении, в которых они употреблены: простое, сложное (сложносочиненное, сложноподчинённое). Совершенствовать навыки синтаксического и пунктуационного разбора предложения. Знать перечень простых и составных сою­зов и учиться их различать. Проводить морфологи­ческий анализ союзов.
2/100
3/101		Правописание союзов.			Правописание сою­зов, предложенных для запоминания, в сопоставлении с местоимениями с предлогами (за­то — за то дерево), частицами или наре­чиями с частицами (я также пойду — я поступлю так же)			Знать и безошибочно писать союзы, предложенные для заучивания. Отличать союзы от созвучных им местоимений с предлогами (зато — за то дерево), частицами или от наречий с частицами (я также  пойду — я поступлю так же).
4/102
5/103		Употребление союзов в простых и сложных предложениях.			Союзы в простом и сложном предложе­нии. Союзные слова и их роль в сложнопод­чинённом предложе­нии			Распознавать союзы, определять тип предложения и пунктуационно правильно оформлять его на пись­ме.  Иметь представление о союзных словах, их роли в сложноподчинённом предложении и отличии от подчинительных союзов. Употреблять в речи союзы в соответствии с их значением и стилистическими особенностями.
6/104
7/105
8/106		КР № 11. Диктант с грамматико-орфографическими заданиями.						Проверяются усвоение правописания наречий, предлогов, союзов, местоимений, н и нн в суффиксах, а также усвоение правил пунктуации в слож­ном предложении, в  конструкциях с однородными  членами, деепричастным оборотом.
1/19/107		Текст. Описание внешности человека.			Признаки, необходи­мые для описания внешности человека			Учиться отбирать признаки для описания, пользуясь словарём эпитетов, синонимов, антонимов.
2/20/108		Текст. Описание предмета.			Строение текста: описание предмета (возможно, в сочета­нии с описанием мес­та). Конструкции, характерные для описания предмета			Иметь представление о строении такого текста: описание предмета ( возможно, в сочетании с описанием  места). Анализировать и строить текст, используя в нем конструкции, характерные для описания предмета (к т о? (ч т о?) — какой?  ) и описание места (г д е? — ч т о?).
3/21/109		Текст. Описание внешности человека.			Тексты со значением описания внешности человека. Способ выражения признака (словосочетание, предложение, тип ре­чи). Сочинение-мини­атюра «Кто он? Порт­рет интересного чело­века»			Строить текст со значением описания внешности человека, выбирая в зависимости от основной мысли тот или иной способ выражения признака ( словосочетание, предложение, тип речи). Создать в устной и письменной форме сочинение-миниатюру с описанием внешности.
4/22/110
6.2.3 Частица ( 11 ч).
1/111		Частица как часть речи.			Частица как часть ре­чи. Разряды частиц. Частица в предложе­нии. Интонация в предложениях с частицами. Морфологический анализ частиц			Знать признаки частицы как части речи, опознавать частицы в предложениях, с верной интонацией про­износить предложения с частицами, передающими разные оттенки значения.  Различать разряды час­тиц и те значения, которые ими передаются. Прово­дить морфологический анализ частиц.
2/112		Правописание частиц.			Правописание час­тиц не и ни с отдель­ными частями речи. Правила употребления и написания час­тиц ли, же, бы, -то, -ка. Частицы и приставки не и ни			Знать случаи употребления на письме частиц не и ни с отдельными частями речи. Уметь объяснять их правописание и верно употреблять в собственной письменной речи. Знать правила употребления и на­писания частиц ли, же, -то, -ка. Разграничивать частицы и приставки не и ни; верно писать их.
3/113
4/114
5/115		КР № 12. Диктант с грамматико-орфографическими заданиями. Анализ диктанта.						Проверяется усвоение правописания частиц, наре­чий, местоимений, а также усвоение правил пункту­ации в сложном предложении, в конструкциях с од­нородными членами, причастными и деепричастны­ми оборотами
6/116
7/117		Употребление частиц в речи.			Смысловая роль час­тиц. Частицы в художественных произведениях			Объяснить смысловую роль частицы в анализируе­мом высказывании. Наблюдать за использованием частиц в отрывках из художественных текстов. Правильно употреблять частицы для выражения от­ношения к действительности и передачи различных смысловых оттенков
8/118
9/119
10/120		Произношение предлогов, союзов, частиц.			Произношение употребительных предлогов, союзов, частиц. Нормы ударе­ния в предлогах, сою­зах, частицах			Знать некоторые правила ударения в предлогах, союзах, частицах. Правильно произносить употре­бительные предлоги, союзы, частицы в текстах при чтении и в собственных высказываниях. Пользоваться орфоэпическим словарём.
11/121
6.2. 4 Междометия и звукоподражательные слова
1/122		Междометия.			Междометия как осо­бый разряд слов. Ос­новные функции междометий. Семан­тические разряды междометий			Знать языковые особенности междометий; изучить перечень наиболее употребительных междометий. Распознавать междометия разных семантических разрядов. Уметь определять роль междометий в вы­сказывании.  Правильно и уместно употреблять междометия для выражения чувств, этикетных фор­мул, команд, приказов.  Наблюдать за использовани­ем междометий в разговорной речи и художествен­ных произведениях. Совершенствовать навыки вы­разительного чтения высказывания.
2/123
3/124		Звукоподражательные слова.			Звукоподражатель­ные слова			Опознавать звукоподражательные слова.  Наблю­дать за их использованием в разговорной речи и в художественных произведениях. Выразительно читать предложения со звукоподражательными словами.
4/125		Омонимия слов разных частей речи.			Переход одной части речи в другую (прилагательных в существительные, числительных в прилагательные)			Различать грамматические омонимы на основе се­мантико-грамматического анализа.
5/126
6/127
Текст (речь) ( … + 8 + …)
1/23/128		Характеристика человека			Краткая характерис­тика, в которой толь­ко называются основ­ные черты характе­ра, особенности того или иного человека(строится по типу описания предмета). Полная характерис­тика, в которой черты характера не только называются, но и рас­крываются, объясняются (обычно пред­ставляет собой тип речи рассуждение).			Иметь представление о краткой и полной характе­ристике человека. Анализировать характеристики персонажа в художественном произведении.
2/24/129		Характеристика человека.			Деловая (информа­тивная) и художест­венная (изо­бразительная) речь			Анализировать тексты; создавать сжатую деловую характеристику человека на основе художественной (стилистическая трансформация).
3/25/130		Характеристика человека.			Подготовка к сжато­му изложению. От­бор материала			Отбирать материал для сжатого изложения по теме на основе сложного плана.
4/26/131		КР № 13. Сжатое изложение по тексту К.И. Чуковского «О Чехове». Анализ изложения.						Сжато пересказывать текст по памяти, сохраняя ха­рактеристику персонажа.
5/27/132
6/28/133		Повторение изученного по теме «Характеристика человека».			Соединение в тексте характеристики чело­века и описание его внешности			Соединять в одном тексте характеристику человека и описание его внешности.
7/29/134		КР № 14. Сочинение о человеке. Анализ сочинения.						Создавать текст типа характеристики или самоха­рактеристики, где чередуются фрагменты со значе­нием описания предмета и рассуждения-доказатель­ства.
8/30/135
Уроки повторения и закрепления изученного ( 5 ч).
1/136		Повторение изученного. Русские лингвисты, о которых говорилось в течение года.						Повторить изученный материал по фонетике и орфоэпии, морфемике и словообразованию, лексике и фразеологии, грамматике, орфогра­фии и пунктуации, развитию речи
2/137
3/138		КР № 15. Анализ ошибок в итоговой контрольной работе.						Итоговый тест в конце года
4/139
5/140		Повторение по теме «Служебные части речи»						Повторить изученный материал по теме «Служебные части речи».
8 класс ( 105 часов, 3 раза в неделю).
Тема № 1. О языке ( 1 час).
1		Русский язык в семье славянских народов.			Русский язык в кругу других сла­вянских языков. Роль старославян­ского языка в раз­витии русского языка.		Иметь представление о месте русского языка среди славянских языков.
Текст (речь) ( 3  + …)
½		Разновидности речи.			Речь и её разновидности. Текст, его тема и основ­ная мысль. Стили речи. Средства выразитель­ности в художественной речи		Повторить изученное в разделе «Речь» в 5—7 классах. «Читать» таблицы и схемы. Строить высказывание на лингвистическую тему с опо­рой на таблицу и план ответа.
2/3		КР № 1. Изложение без концовки. Анализ изложения.					Написать изложение, сохраняя композицию, тему, основную мысль текста, стиль речи, выра­зительные языковые средства. Закончить рас­сказ, сформулировав в заключении вывод, к ко­торому пришёл автор, а вместе с ним — читате­ли.
3/4
№ 2. Язык. Правописание. Культура речи (повторение, закрепление и углубление изученного) ( 7 ч)
1/5		Буквы Н и НН в суффиксах имён прилагательных, причастий и наречий.			Разграничение имён прилагательных, при­частий, наречий; опо­знавание и образование полных и кратких форм страдательных причастий; соотнесение конк­ретных суффиксов с оп­ределёнными группами слов; правописание суф­фиксов с буквами н и нн		Безошибочно разграничивать имена прилага­тельные, причастия, наречия; опознавать и об­разовывать полные и краткие формы страда­тельных причастий; соотносить конкретные суффиксы с определёнными группами слов; правильно писать суффиксы с буквами н и нн.
2/6		Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи.			Правописание не: 1) с глаголами и деепри­частиями; 2) с причас­тиями; 3) с существи­тельными, прилагатель­ными и наречиями		Закрепляются понимание и верное написание не: 1) с глаголами и деепричастиями; 2) с при­частиями; 3) с существительными, прилага­тельными и наречиями (такую группировку частей речи со слитным и раздельным написа­нием не учащиеся должны уметь аргументиро­вать)
3/7		Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с местоимениями и наречиями.			Не и ни с местоимения­ми и наречиями. Сходст­во и различие в написа­нии		Отчётливо осознавать сходство и различие в на­писании не я ни с местоимениями и наречиями, безошибочно писать данные группы слов
4/8		Употребление в тексте частицы НИ.			Употребление частицы ни для усиления отрица­ния, для передачи уси­лительно-обобщённого значения в придаточном предложении		Отрабатываются основные функции употребле­ния частицы ни: усиление отрицания, усили­тельно-обобщённое значение в придаточном предложении
5/9		Употребление дефиса.			Употребление дефиса в предлогах, именах су­ществительных и прила­гательных, местоимени­ях, наречиях, глаголах		Верно употреблять дефис в словах разных час­тей речи на основе знания правил дефисного на­писания в предлогах, именах существительных и прилагательных, местоимениях, наречиях, глаголах
6/10		Слитное, дефисное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ речи.			Слитное, дефисное и раз­дельное написание наре­чий и соотносимых с ни­ми словоформ других частей речи на основе разграничения смысла слов, различия их лекси­ческого и грамматиче­ского значений, морфем­ного строения		Правильно писать данные слова на основе раз­граничения смысла слов, различия их лексиче­ского и грамматического значений, морфемного строения
7/11		КР № 2. Диктант.					Определяется уровень усвоения закрепляемого материала и намечаются темы для дальнейшей тренировки
Текст (речь) ( … + 2   + …)
1/4/12		Типы речи.			Три типа речи		Написать небольшое домашнее сочинение «Лег­ко ли быть молодым? » с опорой на структуру и языковые средства выразительности текста-об­разца; тип речи — рассуждение.
2/5/13		Способы средства связи предложений в тексте.			Последовательный и параллельный способы связи предложений в тексте. Средства связи: лексический повтор, местоимения, синонимы, слова со значением «целое и его части» и др.		Определять способ и средства связи предложений в тексте.
Тема № 7 . Синтаксис и пунктуация
7.1 Словосочетание и предложение ( 5 ч)
1/14		Словосочетание.			Что такое словосочета­ние. Словосочетание и предложение. Три типа связи главного и зависи­мого слов в словосочета­нии. Синтаксический разбор словосочетания		Понимать роль словосочетания; различать сло­восочетания и предложения. Вычленять из предложений словосочетания с разными типа­ми связи (согласование, управление, примыка­ние). Правильно употреблять словосочетания в составе предложений. Проводить устный и письменный синтаксический разбор словосоче­таний.
2/15
3/16
4/17		Предложение.			Общая характеристика предложения		Характеризовать разные типы предложений: утвердительные и отрицательные; по цели вы­сказывания; по эмоциональной окраске; по количеству грамматических основ; по характеру основы; по наличию второстепенных членов. Правильно произносить термины русского язы­ка (в основном из области синтаксиса), а также общеупотребительные слова.
5/18
7.2 Синтаксис  простого  предложения. Двусоставное  предложение.  Главные  и  второстепенные члены предложения ( 12 ч).
1/19		Интонация простого предложения.			Понятие об интонации. Пауза, логическое уда­рение, мелодика, тон, темп, тембр голоса как основные элементы ин­тонации		Знать, что такое интонация и её основные эле­менты. Проводить интонационную разметку текстов. Выразительно читать тексты, соблю­дая интонационный рисунок каждого предло­жения и текста
2/20
3/21		Главные члены предложения, их функции. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и способы его выражения.			Главные члены предло­жения и их роль в прос­том двусоставном пред­ложении. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и спосо­бы его выражения		Знать и пояснять функцию главных членов предложения. Знать, что такое подлежащее; уметь находить и характеризовать подлежащее в предложении.  Знать, что такое сказуемое; уметь находить и характеризовать сказуемое в предложении.
4/22
5/23		Тире между подлежащим и сказуемым.			Тире и его отсутствие между подлежащим и сказуемым		Знать правило постановки тире между подлежа­щим и сказуемым; уметь применять правило в письменной речи. Читать с правильной инто­нацией предложения с тире между подлежа­щим и сказуемым. Различать тире и дефис и правильно их обозначать при письме.
6/24		Правильное согласование главных членов предложения.			Правильное согласова­ние главных членов предложения. Особен­ности связи подлежаще­го и сказуемого (трудные случаи)		Правильно согласовывать подлежащее и ска­зуемое, применяя соответствующие правила и учитывая в ряде случаев сосуществующие в ли­тературной речи варианты согласования.
7/25		Второстепенные члены предложения, их функции. Определение.			Второстепенные члены предложения, их функ­ции. Определение согла­сованное и несогласован­ное и способы его выра­жения в предложении. Приложение как осо­бый вид определения. Правильное употребле­ние определений в речи		Знать и рассказывать о роли второстепенных членов в предложении. Знать, что такое опреде­ление, виды определений.  Знать, что такое при­ложение; соблюдать правила написания при­ложений; правильно и уместно употреблять оп­ределения в речи.
8/26
9/27		Дополнение.			Дополнение прямое и косвенное и способы его выражения в пред­ложении		Знать, что такое дополнение, виды и способы выражения дополнения. Уметь отличать подле­жащее от дополнения, выраженного в омони­мичной форме.
10/28		Обстоятельство.			Обстоятельство. Разря­ды обстоятельств. Сравнительный оборот и его выделение на письме		Знать, что такое обстоятельство; знать разря­ды обстоятельств, способы их выражения. Правильно употреблять знаки препинания в предложениях со сравнительными оборо­тами.
11/29		Порядок слов в предложении.			Прямой и обратный порядок слов в простом предложении		Иметь представление о прямом и обратном по­рядке слов, о месте главных и второстепенных членов в предложении. Осознанно использо­вать порядок слов для большей выразительнос­ти речи.
12/30		КР № 3.  Диктант с дополнительными заданиями.					Определить уровень усвоения темы.
Текст (речь). Жанры публицистики. Репортаж. ( … + 4   + …)
1/6/31		Репортаж.			Репортаж, его те­матика, задачи речи.		Иметь представление о данном жанре. Сопо­ставлять репортаж с информационной замет­кой, замечая общее и различное. Учиться сжа­тию текста.
2/7/32		Репортаж-повествование.			Репортаж-повествова­ние, его строение, харак­терные языковые сред­ства		Иметь представление о композиции репортажа, об особенностях строения зачина, центральной части репортажа, его концовки; о языковых средствах для создания динамичности, «сиюми­нутности», экспрессивности повествования.
3/8/33		КР № 4. Сочинение в жанре репортажа.
4/9/34		Репортаж-описание.			Репортаж-описание, его строение. Подготовка к домашнему сочинению- репортажу из музея, экс­курсия по городу и т. п.		Сопоставлять и различать репортажи двух ти­пов. Учиться создавать репортажи двух типов, подбирать к ним материал.
7.2. 1  Односоставные простые предложения ( 9 ч).
1/35		Виды односоставных предложений.			Основные группы односоставных предложений.		Понимать роль односоставных предложений в речи, их значение; знать и различать их виды: четыре глагольных и назывное.
2/36		Определённо-личные предложения.			Определённо-личные предложения.		Знать особенности употребления в речи опреде­лённо-личных предложений, формы сказуемо­го; опознавать эти предложения в тексте и вер­но, а также уместно употреблять их в собствен­ных высказываниях.
3/37
4/38		Неопределённо-личные предложения.			Неопределённо-личные предложения.		Знать, когда употребляются в речи неопреде­лённо-личные предложения, какие формы име­ет сказуемое; опознавать в тексте эти предложе­ния, уметь использовать их в собственных высказываниях. Знать функцию обобщённо­-личных предложений в речи, форму сказуемо­го. Опознавать данные предложения в речи и употреблять их в собственных высказываниях.
5/39
6/40
7/41		Безличное предложение.			Безличное предложение.		Знать особенности употребления в речи безлич­ных предложений и способы выражения сказуе­мого; опознавать в тексте эти предложения и умело пользоваться ими в собственных вы­сказываниях.
8/42
9/43		Назывное предложение.			Назывное предложение.		Знать особенности употребления в речи назыв­ных предложений pi способы выражения подлежащего; опознавать в тексте и умело употреб­лять в собственной речи этот вид предложений. Сопоставлять изученные виды односоставных предложений по их структурным и смысловым особенностям.
7.2.2  Неполные предложения
1/44		Понятие неполного предложения. Оформление неполных предложений на письме.			Неполное предложение. Оформление неполных предложений на письме.		Понимать назначение неполных предложений в общении; опознавать эти предложения в тексте и грамотно употреблять в собственных высказы­ваниях. Вырабатывать навык грамотного пунк­туационного оформления неполных предложе­ний при письме.
2/45
3/46		Сочинение по картине (изложение).					Использовать в речи односоставные предложе­ния.
Текст (речь). Жанры публицистики. ( продолжение)  ( … + 3  + …)
1/10/47		Статья.			Статья в газету, понятие о жанре.		Иметь представление о жанре. Работать с газе­той, анализировать наиболее интересные статьи.
2/11/48		Статья.			Статья в газету. Строение текста.		Анализировать композицию статьи, ведущий тип речи и сопутствующие типовые фрагменты, языковые средства воздействия на читателя.
3/12/49		КР № 5. Изложение с дополнительным заданием: закончить текст, сделав вывод.					Конструировать отдельные части статьи: тезис, вывод; подбирать аргументы и примеры для до­казательства того или иного тезиса.
7.3  Простое осложнённое предложение 7.3. 1 Предложения с однородными членами ( 12 ч).
1/50		Понятие однородности членов предложения.			Предложения с однород­ными членами (общая характеристика)		Знать, какие члены предложения считаются од­нородными и каковы их особенности.  Схемати­чески передавать синтаксические структуры с однородными членами.  Овладевать интонацией перечисления. Иметь общее представление пунктуации при однородных членах, соеди­нённых бессоюзной и союзной связью. Знаки препинания в предложениях с однородными членами без обобщающих слов.  Различать (в пунктуационном оформлении) простое предло­жение с однородными членами, соединёнными неповторяющимся союзом и, да (=и) и сложное предложение с аналогичной связью.
2/51
3/52
4/53		Средства связи между однородными членами предложения.			Средства связи между однородными членами предложения. Сочини­тельная связь. Интона­ция перечисления		Знать особенности сочинительной связи и инто­нации перечисления. Знать группы сочинитель­ных союзов по их значению: соединительные, противительные, разделительные. Опознавать эти виды связи, грамотно интонировать соответ­ствующие предложения. Безошибочно оформ­лять пунктуацию предложений с данными вида­ми связи.
5/54
6/55
7/56		Однородные и неоднородные определения.			Однородные и неодно­родные определения		Понимать, что такое однородные и неодно­родные определения; сопоставлять и различать однородные и неоднородные определения; гра­мотно оформлять их пунктуацию при письме
8/57
9/58		Сочинение с грамматическим заданием по картине К. Брюллова «Всадница».					Использовать однородные и неоднородные опре­деления при описании картины, правильно употреблять знаки препинания при однородных членах.
10/59		Обобщающие слова при однородных членах предложения.			Простые предложения с обобщающими слова­ми при однородных чле­нах предложения. Обоб­щающие слова до и пос­ле однородных членов		Знать особенности данной синтаксической кон­струкции, умело употреблять её в речи. Знать и корректно применять правила постановки зна­ков препинания при однородных членах с обоб­щающими словами.
11/60
12/61		КР № 6. Диктант.					Определить уровень усвоения темы «Одно­родные члены» для дальнейшей работы.
7.3.2 Предложения с обращениями, вводными словами  (словосочетаниями,  предложениями), междометиями (11ч.).
1/62		Обращение.			Однословное и неоднословное обращение, его функции и способы вы­ражения. Интонация предложений с обраще­нием. Произношение русских имён и отчеств		Повторить сведения об обращении. Углубить представление об этой конструкции за счёт ос­мысления основного назначения обращения в речи (звательная, оценочная и изобразительная функции). Характеризовать и использовать в ре­чи синтаксические, интонационные и пункту­ационные особенности предложений с обраще­ниями. Обобщать сведения о синтаксической роли имени существительного в форме именитель­ного падежа и тренировать в определении функ­ции этой словоформы: как обращения и как главного члена односоставного назывного пред­ложения; подлежащего двусоставного предло­жения; сказуемого двусоставного предложения; приложения, употреблённого при подлежащем.
2/63
3/64		Предложения с вводными конструкциями.			Понятие вводности как речевой категории. Вводные слова, словосо­четания и предложе­ния. Группы вводных конструкций по значе­нию		Познакомиться с явлением вводности как рече­вой категорией. Объяснять смысловые различия разных вариантов предложения, появляющие­ся при замене вводного слова. Познакомиться с основными группами вводных слов по значе­нию, учиться опознавать слова этих групп в предложении, тексте. Выразительно и правиль­но читать предложения, используя интонацию вводности. Опознавать вводные слова и правиль­но расставлять знаки препинания в предложе­ниях с вводными словами. На основе семантико­грамматического анализа отличать вводное слово от омонимичного члена предложения {видно, к счастью, может, вправо и т. п.)
4/65
5/66
6/67
7/68
8/69		Вставные конструкции.			Вставные конструкции и их отличие от вводных слов и предложений. Предложения с междо­метиями и словами да, нет		Иметь представление о вставных конструкциях и их смысловых отличиях от вводных слов и предложений. Опознавать вставные конструк­ции, правильно читать предложения с ними и расставлять знаки препинания при письме. Совершенствовать умение опознавать междометия и расставлять знаки препинания в предло­жениях с междометиями и словами да, нет.
9/70
10/71		КР № 7. Диктант.					Определяется уровень усвоения темы «Вводные и вставные конструкции».
11/72
7.3. 3  Предложения с обособленными членами ( 16ч. )
1/73		Понятие обособления второстепенных членов предложения.			Обособление второстепенных членов предло­жения в простом пред­ложении. Сущность и условия обособления. Интонационные и пунктуационные особенности таких предложений		Иметь представление об обособлении как спосо­бе придать второстепенному члену предложения относительную смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании. Характери­зовать разные признаки обособленных оборотов: смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные. Совершенствовать умение опознавать обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами.
2/74
3/75		Обособленные определения и приложения.			Обособленные определе­ния и приложения. Причастный оборот как разновидность распростра­нённого согласованного определения.		Повторить и обобщить сведения об определении как второстепенном члене и его разновидностях.  Знать основные условия обособления определений и приложений и применять знания при пунктуационном оформлении письменного текс­та.  Совершенствовать умения опознавать при­частия, причастные обороты и правильно рас­ставлять знаки препинания в предложениях, со­держащих эти категории. Дать представление об изобразительно-выразительной функции обо­собленных определений в художественной ре­чи. Знать особенности интонации предложений с обособленными определениями, учиться со­ставлять схемы таких предложений и правиль­но произносить подобные высказывания.
4/76
5/77
6/78
7/79
8/80		КР № 8. Диктант.					Определить уровень усвоения темы «Обособлен­ные определения и приложения».
9/81		Обособленные обстоятельства.			Обособленные обстоятельства. Дееприча­стие и деепричастный оборот как разновид­ность обособленных обстоятельств. Особеннос­ти их употребления в устной и письменной речи. Предупреждение и исправление соответствующих ошибок.		Повторить и обобщить сведения об обстоятельст­ве как второстепенном члене и разных способах его выражения.  Знать основные условия обособ­ления обстоятельств, выраженных деепричас­тиями, деепричастными оборотами, существи­тельными в косвенных падежах. Применять эти знания при пунктуационном оформлении пись­менного текста. Совершенствовать умения опо­знавать деепричастия, деепричастные обороты и правильно расставлять знаки препинания в предложениях с ними. Иметь представление об изобразительно-выразительной функции обосо­бленных обстоятельств в художественной речи. Совершенствовать умение интонационного ана­лиза предложений с обособленными членами. Сопоставлять обособленные и необособленные члены предложения.
10/82
11/83
12/84
13/85		Уточняющие члены предложения.			Уточняющие члены предложения. Их смыс­ловые и интонационные особенности		Иметь представление об уточняющих членах предложения и свойствах, отличающих их от обособленных оборотов. Учить опознавать уточ­няющие члены на основе семантико-интонаци­онного анализа высказывания.
14/86
15/87		КР № 9. Диктант.					Определить уровень усвоения темы «Уточняю­щие члены предложения».
16/88
Текст (речь). Жанры публицистики. ( продолжение)  ( … + 5  + …)
1/13/89		Портретный очерк.			Портретный очерк; общее представление о жанре		Иметь представление о жанре портретного очер­ка. Читать и анализировать тексты-образцы.
2/14/90		Портретный очерк.			Портретный очерк: его композиция, используе­мые в нём типы речи и языковые средства.		Анализировать тексты-образцы, тренироваться в построении отдельных фрагментов очерка.
3/15/91		КР № 10. Сочинение в жанре портретного очерка.					При подготовке к домашнему сочинению отве­тить на вопросы: 1) о ком будете писать; 2) чем интересен этот человек; 3) какую черту характе­ра будете подчёркивать?
4/16/92		Урок – деловая игра «Мы делаем газету».					Проводится в форме группового обучения.
5/17/93
7.4. 4 Прямая и косвенная речь
1/94		Прямая речь и её оформление.			Прямая и косвенная речь. Их оформление на письме. Схемы предло­жений с прямой речью и диалогом		Знать, что такое прямая речь. Правильно оформ­лять прямую речь и диалог на письме. Уметь правильно произносить фразы с прямой речью, пользоваться схемами при обозначении предло­жений с прямой речью
2/95
3/96
4/97		Косвенная речь. Замена прямой речи косвенной.			Косвенная речь. Сино­нимия предложений с прямой и косвенной речью		Иметь представление о косвенной речи. Пра­вильно трансформировать предложения (фра­зы) с прямой речью в косвенную и наоборот
5/98
6/99		Цитаты и их обозначение.			Цитирование. Способы включения цитат в вы­сказывание		Иметь представление о цитировании. Уметь ци­тировать различные устные и письменные вы­сказывания с соблюдением норм письменной и устной речи
7/100		Итоговая  КР № 11. Диктант с дополнительными заданиями.					Определить уровень усвоения изученного материала.
8/101
Тема № 9. Уроки повторения и закрепления изученного  ( 4 часа).
1/102		Повторение изученного. Русские лингвисты.					Повторить изученный материал по фонетике и орфоэпии, морфемике и словообразованию, лексике и фразеологии, грамматике, орфогра­фии и пунктуации, развитию речи
2/103		Словосочетание.					Повторить изученный материал по теме «Словосочетание».
3/104		Простое предложение.					Повторить изученный материал по теме « Простое предложение».
4/105		Повторение. Публицистический стиль.					Повторить изученный материал по теме « Стили речи».
9 класс ( 105 часов, 3 часа в неделю).
Тема № 1. О языке ( 1 час).
1		Русский язык – национальный язык русского народа.		Особенности русского национального языка как государственного и как средства межна­ционального общения. Тексты о русском языке			Иметь представление об особенностях национального языка, о его назначе­нии, появлении и развитии. Вдумчиво читать и анализировать лингвистиче­ские тексты и создавать собственные вы­сказывания на лингвистические темы.
Тема № 2. Язык. Правописание. Культура речи (повторение, закрепление и углубление изученного) ( 14 ч).
½		Повторение. Стили речи.			Стили речи. Разговор­ная и книжная речь. Пять стилей речи: ре­чевые ситуации, сти­левые черты.				Проводить стилистический анализ текста
2/3		Фонетика. Орфография. Графика.			Классификация глас­ных и согласных зву­ков. Фонетическая транскрипция и её роль. Произношение звуков речи и их со­четаний, отдельных грамматических форм. Русское словесное уда­рение. Нормы русско­го ударения. Состав русского алфавита. Правильные названия букв. Соотношение звуков и букв. Приори­тет звуков по отноше­нию к буквам				Закрепить навыки фонетического и ор­фоэпического разбора, навыки работы с орфоэпическим словариком учебника и словарём. Осознавать роль письма в истории развития России. Различать звуки и буквы. Знать русский алфавит, правильно произносить названия букв (а не буквы!).  Иметь представление о литературной норме и её разно­видностях.
¾
4/5
5/6		Лексика. Морфемика. Словообразование.			Лексика и фразеоло­гия. Толковый словарь. Морфемика и словооб­разование. Морфемно­словообразовательный разбор слова. Словарь морфем, словообразо­вательный словарь.				Обобщить сведения из области лексики и фразеологии, морфемики и словооб­разования. Закрепить навыки лексиче­ского, морфемно-словообразовательно­го разбора; навыки работы с толковым словариком учебника и словарём.
6/7
7/8		Морфология и синтаксис.			Морфология. Части ре­чи. Морфологический разбор слова. Синтак­сис. Словосочетание. Предложение. Синтаксический разбор слово­сочетания и простого предложения				Закрепить знания о частях речи: о кри­териях распределения слов по частям речи; о специфических (постоянных) признаках частей речи; об особеннос­тях изменения самостоятельных час­тей речи (изменяемых).
8/9
9/10		Орфография и пунктуация.			Знаки препинания отделяющие и выде­ляющие. Правописа­ние гласных в корнях слов. Корни с чередо­ванием. Спряжение глаголов. Приставки и частицы не и  ни их правописание				Различать отделяющие и выделяющие знаки препинания и приводить приме­ры.  Закрепить правописание гласных в корнях слов и корней с чередованием, опираясь на соответствующие орфогра­фические правила.  Знать и применять правила написания безударных лич­ных окончаний глаголов настоящего и будущего времени. Различать приставки и частицы НЕ и НИ. Правильно и рационально пользоваться орфографическим словарём и школьными справочниками по орфографии и пунктуации для самоконтроля и самопроверки.
10/11
11/12
12/13		КР № 1. Диктант с дополнительными заданиями.							Проверить уровень владения материа­лом для повторения в начале 9 класса.
13/14		Типы речи.			Типы речи. Разно­видности типов речи				Различать типы речи и их разновиднос­ти. Проводить типологический анализ текста. Иметь представление о сжатии текста.
14/15		КР № 2. Обучение изложению: сжатый пересказ.			Сжатое изложение				Сокращать текст на основе стилистиче­ского и типологического анализа, пре­вращая изобразительную речь в инфор­мативную.
7.5  Синтаксис сложного предложения. Пунктуация
7.5.1. Сложное предложение  ( 4 ч).
1/16		Понятие о сложном предложении.			Сложное предложе­ние. Смысловое, структурное и интонационное единство час­тей сложного предло­жения. Русские линг­висты: Д. Н. Овсяни­ко-Куликовский.				Иметь представление о сложном пред­ложении. Разграничивать и сопостав­лять простые и сложные предложения Опознавать и правильно интонировать сложные предложения с разными смысловыми отношениями между их частями.
2/17
3/18		Типы сложных предложений и средств связи между частями сложного предложения.			Типы сложных предложений. Интона­ция, союзы, самостоя­тельные части речи (союзные слова) как основные средства син­таксической связи между частями слож­ного предложения.				Знать классификацию сложных пред­ложений. Иметь общее представление о средствах связи между частями слож­ного предложения и соответствующих знаках препинания. Разграничивать сложные предложения разных типов. Составлять графические схемы слож­ных предложений.
4/19
7.5.2 Сложносочинённое предложение
1/20		Понятие о сложносочинённом предложении.			Сложносочинённое предложение, его стро­ение. Интонационное и пунктуационное оформление таких предложений				Иметь представление о сложносочинён­ном предложении как таком единстве предикативных частей, которое образуется на основе сочинительной связи.  Знать, какие знаки препинания упот­ребляются в составе сложносочинённо­го предложения, и владеть навыками расстановки этих знаков при письме.
2/21		Виды сложносочинённых предложений.			Разряды сочинитель­ных союзов и соответ­ствующие им виды сложносочинённых предложений. Ос­новные значения сложносочинённых предложений: соеди­нительные (с оттенка­ми последовательнос­ти и одновременности протекающих собы­тий, с оттенком при­чинно-следственных отношений), противи­тельные, разделитель­ные (со значением че­редования событий или их взаимоисклю­чения). Синтак­сический разбор та­ких предложений по образцу				Знать разряды сочинительных союзов и соответствующие им виды сложносо­чинённых предложений; понимать ос­новные значения сложносочинённых предложений: соединительные (с от­тенками последовательности и одно­временности протекающих событий, с оттенком причинно-следственных отношений), противительные, раздели­тельные (со значением чередования событий или их взаимоисключения). Моделировать такие предложения по заданным схемам. Оценивать правиль­ность построения сложносочинённых предложений, исправлять соответст­вующие синтаксические ошибки. Наблюдать за особенностями использо­вания сложносочинённых предложе­ний в текстах разных стилей, в том чис­ле в художественном. Тренироваться в синтаксическом разборе сложносочи­нённых предложений; употреблении в речи этих предложений.
3/22
4/23		Творческая работа по картине А.А. Пластова «Первый снег» с ориентацией на употребление в речи сложносочинённых предложений в устной или письменной речи.							Проверить способность учащихся гра­мотно употреблять в речи сложносочи­нённые предложения.
Текст (речь). Стили речи. Художественный стиль речи и язык художественной литературы   ( 4  + …)
1/24		КР № 3. Изложение «Мой друг»							Уметь писать изложение, близкое к тексту, на основе комплексного ана­лиза исходного текста.
2/25
3/26		Художественный стиль речи и язык художественной литературы.			Сопоставление поня­тий «художественный стиль речи» и «язык художественной лите­ратуры».				Иметь представление о функции язы­ковых вкраплений различных стилей речи в художественном произведении. Проводить языковой анализ текста. Выразительно читать и устно переска­зывать соответствующие тексты.
4/27
7.5. 3 Сложноподчинённое предложение ( 31 ч).
Текст (речь). Строение текста. Речевые жанры. Путевые заметки. Рецензия  ( … +  9  + …)
1/28			Понятие о сложноподчинённом предложении.		Сложноподчинённое предложение, его строение. Главная и придаточная части. Подчинительные сою­зы и союзные слова. Средства связи частей сложноподчинённого предложения. Интона­ционное и пунктуационное оформление по­добных предложений. Русские лингвисты: С. И. Абакумов.				Повторить сведения о видах сложного предложения. Знать, чем различаются подчинительные союзы и союзные сло­ва; уметь различать их в процессе про­ведения синтаксического анализа сложноподчинённого предложения. Понимать, чем различаются верти­кальные и горизонтальные синтаксиче­ские схемы; уметь их составлять.
2/29
3/30			Виды сложноподчинённых предложений.		Виды придаточных предложений. Син­таксический разбор сложноподчинённых предложений по образ­цу. Русские лингвис­ты: Л. Ю. Максимов				Иметь представление о классификации сложноподчинённых предложений.  Определять вид придаточного на основе структурно-семантического анализа сложноподчинённого предложения: выделение главной и придаточной части; постановка вопроса; определе­ние союза или союзного слова, а также указательных слов. Моделировать сложноподчинённые предложения по заданным схемам. Овладевать навыка­ми синтаксического разбора сложно­подчинённого предложения.
4/31
5/32			Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.		Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным. Синтакси­ческие синонимы: сложноподчинённое предложение с придаточным определитель­ным — простое пред­ложение с обособлен­ным определением				Иметь представление об особенностях сложноподчинённого предложения с придаточным определительным.  Моде­лировать по заданным схемам и употреб­лять в речи сложноподчинённые предло­жения с придаточным определительным. Пользоваться синтаксическими синони­мами (сложноподчинённое предложение с придаточным определительным — простое предложение с обособленным определением). Находить сложноподчинённые предложения с придаточным оп­ределительным в художественных текс­тах; уместно использовать в своей речи  подобные синтаксические конструкции.
6/33
7/34
8/35			Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.		Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Синтаксические синонимы: сложноподчинённое предложение с придаточным пояснительным – предложение с прямой речью, бессоюзное предложение и т.п.				Иметь представление об особенностях сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным. Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложноподчинённые предложения с придаточным изъяснительным. Употреблять синтаксические синонимы (сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным – предложение с прямой речью, бессоюзное предложение и т.п.). Находить сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным в художественных текстах; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
9/36
1/5 / 37			Строение текста. Сочинение-этюд по картине И.И. Левитана «Весна. Большая вода».		Повторение и углубле­ние знаний о тексте: способы и средства связи.				Иметь представление о разнообразных средствах связи предложений в тексте. Определять способ и средства связи пред­ложений в готовом тексте; использовать определённые средства связи как сти­листический приём, усиливающий вы­разительность речи, при создании текста.
2/ 6/ 38
10/39			Сложноподчинённое предложение с придаточным места.		Сложноподчинённое предложение с прида­точным места. Особен­ности строения и упо­требления в речи				Иметь представление об особенностях сложноподчинённого предложения с придаточным места. Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложноподчинённые предложения с придаточным места. Находить слож­ноподчинённые предложения с прида­точным места в художественных текс­тах; уместно употреблять в своей речи подобные синтаксические конструкции.
11/40
12/41			Сложноподчинённое предложение с придаточным времени.		Сложноподчинённое предложение с прида­точным времени. Особенности строения и употребления в речи.				Иметь представление об особенностях сложноподчинённого предложения с придаточным времени. Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложноподчинённые предложе­ния с придаточным времени. Находить сложноподчинённые предложения с придаточным времени в художествен­ных текстах; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
13/42
14/43			Сложноподчинённое предложение с придаточным сравнения.		Различные способы сравнения в русском языке. Сложноподчи­нённое предложение с придаточным сравне­ния. Особенности стро­ения и употребления в речи. Русские линг­висты: А. А. Потебня.				Повторить сведения о разных способах выражения в языке значения сравне­ния (сравнительный оборот, творитель­ный сравнения, сочетание сравнитель­ной формы прилагательного и сущест­вительного, придаточное сравнения); умело пользоваться приёмом синони­мической замены. Моделировать слож­ноподчинённые предложения с при­даточным сравнения. Находить сложноподчинённые предложения с придаточным сравнения и сравни­тельными оборотами в художествен­ных текстах; уместно употреблять в своей речи подобные синтаксические конструкции.
15/44
16/45			Сложноподчинённое предложение с придаточным образа действия.		Сложноподчинённое предложение с придаточным образа дейст­вия и степени. Особен­ности строения и упо­требления в речи.				Иметь представление об особенностях сложноподчинённых предложений с придаточными образа действия и степе­ни. Моделировать сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия и степени. Находить сложно­подчинённые предложения с придаточ­ными образа действия и степени в текс­тах разных стилей речи; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
17/46
3/7/ 47			Путевые заметки.		Путевые заметки: по­нятие о жанре. План анализа текста опреде­лённого речевого жанра.				Опознавать жанр путевых заметок на основе анализа задачи и предметного содержания высказывания. Анализи­ровать и совершенствовать сочинения по плану анализа текста определённого речевого жанра.
4/8/48			Путевые заметки (продолжение).		Путевые заметки: структура, языковые особенности жанра.				Учиться сжимать текст с учётом его ти­пологического строения (устно). Подго­товиться к домашнему сочинению в жанре путевых заметок.
5/9/49			КР № 4. Изложение по тексту Ю. Нагибина «Чистые пруды».		Подробное изложение.				Подробное изложение по плану без изменения лица в жанре путевых заме­ток.
6/10/50
18/51			Сложноподчиненное предложение с придаточным цели.		Сложноподчинённое предложение с прида­точным цели. Особен­ности строения и упо­требления в речи.				Иметь представление о структурно-се­мантических особенностях сложнопод­чинённого предложения с придаточ­ным цели. Моделировать сложноподчи­нённые предложения с придаточным цели. Находить сложноподчинённые предложения с придаточным цели в текстах разных стилей речи; уместно употреблять в своей речи подобные син­таксические конструкции
19/52			Сложноподчиненное предложение с придаточным условия.		Сложноподчинённое предложение с прида­точным условия. Осо­бенности строения и употребления в речи.				Иметь представление об особенностях сложноподчинённого предложения с придаточным условия. Моделировать сложноподчинённые предложения с придаточным условия. Находить слож­ноподчинённые предложения с прида­точным условия в текстах разных сти­лей речи; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конст­рукции.
20/53			Сложноподчиненное предложение с придаточными причины и следствия.		Сложноподчинённое предложение с прида­точными причины и следствия. Особенности строения и употреб­ления в речи.				Иметь представление о структурно-се­мантических особенностях сложнопод­чинённых предложений с придаточными причины и следствия. Моделировать сложноподчинённые предложения с придаточными причины и следствия. Находить сложноподчинённые предло­жения с придаточными причины и следствия в текстах разных стилей ре­чи; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
21/54
22/55			Сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным.		Сложноподчинённое предложение с прида­точным уступитель­ным. Особенности строения и употребле­ния в речи. Повторе­ние и обобщение по те­ме.				Иметь представление о структурно-се­мантических особенностях сложнопод­чинённого предложения с придаточным уступительным. Моделировать сложно­подчинённые предложения с придаточ­ным уступительным. Находить сложно­подчинённые предложения с придаточ­ным уступительным в текстах разных стилей речи; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции. Повторить и обобщить сведения о сложноподчинённых пред­ложениях разных видов. Оценивать правильность построения сложнопод­чинённых предложений разных видов, исправлять нарушения построения сложноподчинённых предложений.
23/56
24/57
25/58
26/59
7/11/60			Рецензия.		Рецензия: понятие о жанре.				Отличать рецензию от отзыва по боль­шей аналитичности жанра; от эссе — по степени формализации текста. Проана­лизировать ошибки в изложении по тексту Ю. Нагибина «Чистые пруды».
8/12/61
9/13./62			Рецензия ( продолжение). КР № 5.		Рецензия (продолже­ние): структура, язы­ковые особенности текста. Подготовка к домашнему сочине­нию — рецензии на по­нравившийся рассказ ( книгу).				Иметь представление о стандартных выражениях, используемых в рецен­зии, как средствах связи частей текста.  Подготовиться к домашнему сочине­нию-рецензии.
27/63			Понятие о сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными.		Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточ­ными. Однородное и последовательное под­чинение придаточных.				Иметь представление о разных видах подчинительной связи: однородное и неоднородное соподчинение и последо­вательное подчинение; опознавать эти виды связи в сложноподчинённых предложениях с несколькими прида­точными. Составлять схемы сложных предложений и моделировать предло­жения по заданным схемам; проводить синтаксический анализ сложно­подчинённых предложений с разными видами связи. Находить сложноподчи­нённые предложения с несколькими придаточными в художественных текс­тах; уместно употреблять в своей речи подобные синтаксические конструкции.
28/64
29/65
30/66			КР № 6. Диктант и его анализ.						Определить уровень усвоения темы; проанализировать ошибки.
31/67
7.5. 4 Бессоюзное сложное предложение
Текст (речь). Речевые жанры. Эссе. Стили речи. Деловая речь   ( … +    + …)
1/14/68			Эссе.			Эссе: понятие о жанре.			Определять жанр эссе (на основе анали­за задачи высказывания, предметного содержания, типологической структу­ры и языковых особенностей текста).  Подготовиться к домашнему сочине­нию в жанре эссе (на выбор — по карти­не или по книге).
2/15/69			КР № 7. Сочинение в жанре эссе.			Сочинение в жанре эссе.			Создавать собственные высказывания в жанре эссе.
1/70			Понятие о бессоюзном сложном предложении.			Бессоюзное сложное предложение: смыс­ловые отношения между частями бессо­юзного сложного предложения, инто­национное и пунк­туационное вы­ражение этих от­ношений.			Иметь представление о бессоюзном сложном предложении как таком един­стве предикативных частей, которое об­разуется только на интонационно­-смысловой основе без участия союзов. Понимать особенности бессоюзного предложения (по сравнению с предло­жениями с союзной связью).
2/71
3/72			Бессоюзные сложные предложения со значением: а) перечисления;  б) причины, пояснения, дополнения; в) противопоставления, времени или условия, следствия.						Иметь представление о важнейших зна­чениях, присущих бессоюзным предло­жениям: а) перечисления; б) причины, пояснения, дополнения; в)   противопоставления, времени или условия, следствия. Правильно употреблять знаки препинания в зависимости от этих значений и соответствующей интона­ции. Правильно и уместно, устно и письменно употреблять в собственной речи бессоюзные синтаксические конструкции, безошибочно произво­дить синтаксический разбор данных предложений.
4/73
5/74
6/75
7/76			Работа по картине Н.Я. Бута «Серёжка с Малой Бронной и Витька с Моховой».			Письменные впечат­ления о картине с ис­пользованием бессо­юзных сложных предложений.			Проверить способность учащихся гра­мотно использовать в собственной речи бессоюзные предложения, безошибочно употреблять в этих предложениях соот­ветствующие знаки препинания.
8/77
9/78			КР № 8. Диктант и его анализ.						Определить уровень усвоения темы; проанализировать ошибки
10/79
3/16/ 80			Деловая речь.			Деловая речь.			Повторить изученное об официально-­деловом стиле. Правильно оформлять по образцам деловые бумаги. Анализи­ровать и совершенствовать рецензию, написанную ранее.
4/17/81			Деловая речь.			Обобщение изученно­го по теме.			Тренироваться в правильном написа­нии деловых бумаг (заявления, дове­ренности, расписки, автобиографии) по образцу.
7.5.5 Сложное предложение с разными видами связи
1/82			Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи.			Типы сложных предложений с раз­ными видами связи: сочинением и подчи­нением; сочинением и бессоюзием; сочи­нением, подчинени­ем и бессоюзием; под­чинением и бессоюзи­ем.			Иметь представление о разных видах сочетаний союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях. Опознавать сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Составлять схемы таких сложных пред­ложений и моделировать предложения по заданным схемам. Проводить син­таксический анализ сложных предло­жений с различными видами союзной и бессоюзной связи. Находить сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи в художественных текстах; уместно ис­пользовать в своей речи подобные син­таксические конструкции. Кор­ректировать интонацию в соответствии с коммуникативной целью высказыва­ния.
2/83
3/84
4/85
5/86
6/87
7/88			Период.						Иметь представление о периоде как осо­бой синтаксической конструкции; опознавать это синтаксическое явление в художественной речи.
8/89
9/90
10/91			Итоговая КР № 9. Тестовая работа.						Проверить подготовку учащихся по родному языку за курс 5—9 классов
11/92
Тема № 9. Уроки повторения и закрепления изученного  ( 13 часа).
1/93
2/94
3/95
4/96
5/97
6/98
7/99
8/100
9/101
10/102
11/103
12/104
13/105

7.     Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Печатные издания, в том числе библиотечный фонд:

ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

 А н т о н о в а Е. С. Тайна текста. Методические рекомендации к рабочей тетради для развития речи и мышления школьников 5—6 классов. — М., 2000.

 А н т о н о в а Е. С. Тайна текста. Методические рекомендации к рабочей тетради для развития речи и мышления школьников 7—8 классов. — М., 2001.

 А н т о н о в а Е. С. Тайна текста. Методические рекомендации к рабочей тетради для развития речи и мышления школьников 9 класса. — М., 2001.

 Б ы с т р о в а Е. А., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И. и др. Обучение русскому языку в школе / под ред. Е. А. Быстровой. — М., 2004.

 В а л г и н а Н. С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000.

 Г а ц И. Ю. Методический блокнот учителя русского языка. — М., 2009.

 Г а ц И. Ю., В а к у р о в а О. Ф. Современный кабинет русского языка. — М., 2010.

 Г о л у б И. Б. Русский язык и культура речи. — М., 2001.

 Г о с т е в а Ю. Н. Уроки русского языка в 6 классе: поурочные разработки. — М., 2005.

 Г о с т е в а Ю. Н., Л ь в о в В. В. ЕГЭ. Русский язык. Тематические тестовые задания ФИПИ. — М., 2010.

 Г о с т е в а Ю. Н., Л ь в о в В. В. ЕГЭ. Русский язык. 6 класс: учебно-методическое пособие к учебнику под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М., 2010.

 К а п и н о с В. И., С е р г е е в а Н. Н., С о л о в е й ч и к М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. — М., 1994.

 Л ь в о в В. В. Обучение орфоэпии в 5—9 классах средней школы. — М., 2011.

 Л ь в о в В. В., Р е п и н а Н. А., Л и т в и н о в а М. М. Русский язык. 8 класс: Учебно-методическое пособие к учебнику под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М., 2011.

 Л ь в о в М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.

 Л ь в о в а С. И. Обучение морфемике и словообразованию в основной школе: 5—9 кл. — М., 2011.

 Л ь в о в а С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии: Пособие для учителя. — М., 2001.

 Л ь в о в а С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8—9 классы. — М., 2003.

 Л ь в о в а С. И. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского языка. — М., 2001. Л ь в о в а С. И. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1996 и последующие издания.

 Л ь в о в а С. И. Язык в речевом общении. — М., 1991.

 Л ь в о в а С. И. Язык и речь. Книга для учителя. 8— 9 классы. — М., 2000.

 Львова С.И., Гостева Ю.Н., Цыбулько И.П. Настольная книга учителя русского языка. 5—11 классы / под ред. С. И. Львовой. — М., 2007.

 Л ю б и ч е в а Е. В. Уроки развития речи. — СПб., 2002.

 М е щ е р я к о в В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. — М., 2000.

 М и л о с л а в с к и й И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М., 2002. Нормы русского литературного языка: Практический материал к урокам / под ред. О. В. Загоровской. — М., 2006.

 Основы культуры речи. Хрестоматия / сост. Л. И. Скворцов. — М., 1984. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. — М., 2010. — (Стандарты второго поколения).

 Р а з у м о в с к а я М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 2005 и последующие издания.

 С о к о л о в а Г. П. Уроки русского языка и словесности. Опыт лингвистического анализа текста. — М., 2007.

 С о к о л о в а Г. П., Л ь в о в В. В., Л и т в и н о в а М. М. Русский язык. 9 класс: учебно-методическое пособие к учебнику под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М., 2011.

 Р а з у м о в с к а я М. М.  Русский язык V  класс. Методическое пособие М. Разумовской к учебнику «Русский язык. 5 класс» Москва. «Дрофа», 2013 г.

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. И др. Русский язык. 5 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.

Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. И др. Русский язык. 6 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.

Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. И др. Русский язык. 7 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.

Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. Русский язык. 8 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.

Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. Русский язык. 9 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.

 А н т о н о в а Е. С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 5—6 классов. — М., 2000.

 А н т о н о в а Е. С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 7—8 классов. — М., 2001.

 А н т о н о в а Е. С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 9 класса. — М., 2001.

 Б ы с т р о в а Е. А. Диалог культур на уроках русского языка. — М., 2007.

 В а к у р о в а О. Ф., Л ь в о в а С. И., Ц ы б у л ь к о И. П. Русский язык. Тематические тестовые задания. — М., 2011. — (Готовимся к ЕГЭ).

 Г о л у б И. Б.Основы культуры речи: Учебное пособие для 8—9 классов. — М., 2006.

 Г о л у б И. Б., Р о з е н т а л ь Д. Э. Секреты хорошей речи. — М., 1993.

 Г о л ь д и н В. Е. Речь и этикет. — М., 1983.

 Г о с т е в а Ю. Н., Л ь в о в В. В. ЕГЭ-2012. Русский язык. Тематическая рабочая тетрадь. — М., 2012.

 Г р а н и к Г. Г., Б о н д а р е н к о С. М., К о н ц е в а я Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.

 Д е й к и н а А. Д., П а х н о в а Т. М. Русский язык. Раздаточные материалы. 5 класс. — М., 2008. Д е й к и н а А. Д., П а х н о в а Т. М. Русский язык. Раздаточные материалы. 6 класс.

— М., 2011. Д е й к и н а А. Д., П а х н о в а Т. М. Русский язык. Раздаточные материалы. 7 класс. — М., 2009.

 200

 Д е й к и н а А. Д. Русский язык. Раздаточные материалы. 9 класс. — М., 2009.

 Д р о з д о в а О. Е. Уроки языкознания для школьников. — М., 2001.

 К а п и н о с В. И., П у ч к о в а Л. И., Г о с т е в а Ю. Н., Цыбулько И. П. ЕГЭ: шаг за шагом. Русский язык. 5, 6, 7, 8, 9 классы. — М., 2011.

 Л а р и о н о в а Л. Г. Рабочие тетради. Русский язык. 5, 6, 7 классы. Орфография. — М., 2007—2009.

 Л и д м а н-О р л о в а Г. К. Учимся писать изложения. — М., 2005.

 Л ь в о в В. В. Тетради для оценки качества знаний по русскому языку. 5, 6, 7 классы. — М., 2005.

 Л ь в о в В. В. Русский язык. Типовые тестовые задания. — М., 2011.

 Л ь в о в а С. И. ГИА. Русский язык: Сборник задач. 9 класс. — М., 2008 и последующие издания.

 Л ь в о в а С. И. Занимательное словообразование. 8— 11 классы. Пособие для учащихся образовательных учреждений. — М., 2010.

 Л ь в о в а С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой этикет. Пособие для учащихся. — М., 2007.

 Львова С.И. Практикум по русскому языку: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 5, 6, 7, 8, 9 классы. — М., 2006—2010. — (Лингвистический тренажёр).

 Л ь в о в а С. И. Русский язык. За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся. 5, 6, 7 классы. — М., 2002 — 2006.

 Л ь в о в а С. И. Русский язык в кроссвордах. — М., 2010.

 Л ь в о в а С. И. Русский язык. Слитно? Раздельно? Через дефис? 9 класс. Учебное пособие. — М., 2007. — (Элективные курсы).

 Л ь в о в а С. И. Секреты русского словообразования: Учебное пособие для учащихся 7— 9 классов общеобразовательных учреждений. — М., 2011.

 Л ь в о в а С. И. Русский язык. Лингвистические игры. 5—11 классы. — М., 2008.

 Л ь в о в а С. И., З а м у р а е в а Т. И. ГИА-2008. Русский язык: Тренировочные задания. 9 класс. — М., 2008 и последующие издания.

 М и л о с л а в с к и й И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М., 2002.

 Н и к о л и н а Н. А. Великие имена: Русские лингвисты. — М., 2007.

 Н о р м а н Б. Ю. Игра на гранях языка. — М., 2006.

 Н о р м а н Б. Ю. Лингвистические задачи. — М., 2006.

 П а х н о в а Т. М. Русский язык. Раздаточные материалы. 8 класс. — М., 2010.

 Примерные билеты и ответы по русскому языку для подготовки к устной итоговой аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений / авт.-сост. С. И. Львова. — М., 2008.

 П у ч к о в а Л. И. Тематический контроль. Обучающие и проверочные задания. 8 класс. — М., 2006. Р о з е н т а л ь Д. Э. Русский язык: Сборник упражнений для школьников старших классов и поступающих в вузы. — М., 2000.

 Русские писатели о языке: Хрестоматия / под ред. Н. А. Николиной.— М., 2006.

 С к в о р ц о в Л. И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. — М., 2007.

 С к р я б и н а О. А. Ваш репетитор. Интенсивный практический курс русского языка: Орфография. Пунктуация. — М., 2006.

 Ц ы б у л ь к о И. П. и др. Типичные ошибки при выполнении заданий единого государственного экзамена по русскому языку. — М., 2011.

Л ь в о в а С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2005.

 К о л о к о л ь ц е в Е. Н. Развитие речи: Русский язык и литература (Репродукция картин). 5—7 классы: Учебно- наглядное пособие. — М., 2010.

 К о л о к о л ь ц е в Е. Н. Развитие речи: Русский язык. Русская словесность. Литература (Произведения изобразительного искусства). 8—9 классы: Учебно-наглядное пособие. — М., 2007.

 К о л о к о л ь ц е в Е. Н. Развитие речи: Русский язык. Русская словесность. Литература (Произведения изобразительного искусства). 10—11 классы: Учебно-наглядное пособие. — М., 2005.

 Р а з у м о в с к а я М. М Русский язык V  класс. Методическое пособие М. Разумовской к учебнику «Русский язык. 5 класс». Москва. «Дрофа», 2013 г.

 Л ь в о в В. В. Русский язык V  класс. Тетрадь для оценки качества знаний. Москва. «Дрофа», 2013 г.

 Р а з у м о в с к а я М. М.   Русский язык V  класс. Орфография. Тестовые задания ЕГЭ. Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык. 5 класс»: Москва. «Дрофа», 2013 г.

 Р а з у м о в с к а я М. М., Ладыженская Т.А. Русский язык V  класс. КИМы . Москва. «Дрофа», 2012 г.

Тесты по русскому языку. 5 класс: к учебнику  М Разумовской  «Русский язык. 5 класс».  - М.:  «Экзамен», 2012 г

Интернет ресурсы :

          1. http://www.drofa.ru — сайт издательства «Дрофа»

          2. http://www.rus.1september.ru — электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка».

          3. http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова»

          4. http://www.ruscenter.ru — РОФ «Центр развития русского языка».

          5. http://www.center.fio.ru — мастерская «В помощь учителю. Русский язык» Московского центра интернет-образования

    6. http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические   системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

      7. http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

    8. http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам.    Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

       9. http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал.

      10. http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября».

11. http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

12. http://www.gramma.ru -  Культура письменной речи.

13. http://www.imena.org -  Имена.org – популярно об именах и фамилиях.  

      14. http://slova.ndo.ru - Крылатые слова и выражения.

      15. http://www.rusword.org - Мир слова русского.

16. http://www.lrc-lib.ru - Рукописные памятники Древней Руси.

      17. http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/ -  Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник.

      18. http://character.webzone.ru -  Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты.

      19. http://www.svetozar.ru -  Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку.

20. http://learning-russian.gramota.ru -  Электронные пособия по русскому языку для школьников.

Список технических средств  кабинета русского языка:

            1. Мультимедийный компьютер; акустические колонки;   пакет прикладных программ (текстовых, графических и презентационных);
            2.  Мультимедиапроектор;
            3. Средства телекоммуникации (электронная почта, выход в Интернет);
            4. Документ-камера;
            5. Принтер лазерный;

            6. Копировальный аппарат.
            7. Экран.

8.     Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык»

Личностные универсальные учебные действия

5 класс

Ученик научится:

- Идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству.

- Понимать значение русского языка в процессе получения школьного образования.

- Различать основные нравственно-эстетические понятия.

- Выражать положительное отношение к процессу познания.

Ученик получит возможность научиться:

- Понимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского народа.

- Уважительно относиться к родному языку, испытывать гордость за него.

- Оценивать свои и чужие поступки.

6 класс:

Ученик научится:

- Понимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского народа.

- Уважительно относиться к родному языку, испытывать гордость за него.

- Оценивать свои и чужие поступки.

- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Ученик получит возможность научиться:

- Понимать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

7 класс:

Ученик научится:

- Понимать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Ученик получит возможность научиться:

- Осознавать эстетическую ценность русского языка.

- Проявлять потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.

- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

8 класс

Ученик научится:

- Осознавать эстетическую ценность русского языка.

- Проявлять потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.

- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

Ученик получит возможность научиться:

- Проявлять стремление к речевому самосовершенствованию.

- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

9 класс

Ученик научится:

- Проявлять стремление к речевому самосовершенствованию.

- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

- Проявлять готовность к самообразованию.

Ученик получит возможность научиться:

- Использовать в полной мере объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

- Оценивать себя на основе наблюдения за собственной речью.

- Применять правила делового сотрудничества

сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека, проявлять терпение и доброжелательность в споре, дискуссии, доверие к собеседнику.

Регулятивные универсальные учебные действия

5 класс

Ученик научится:

- Удерживать цель деятельности до получения её результата.

- Анализу достижения цели.

Ученик получит возможность научиться:

- Самостоятельно ставить новые учебные цели задачи.

6 класс

Ученик научится:

- Планированию пути достижения цели.

- Установлению целевых приоритетов.

- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Ученик получит возможность научиться:

- Учитывать условия выполнения учебной задачи.

- Выделять альтернативные способы достижения цели.

- Осуществлять итоговый контроль деятельности ( «что сделано») и пооперационный контроль ( «как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

7 класс

Ученик научится:

- Умению контроля.

- Принятию решений в проблемных ситуациях.

- Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно).

Ученик получит возможность научиться:

- Основам саморегуляции.

- Осуществлению познавательной рефлексии.

8 класс

Ученик научится:

- Осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции.

- Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.

Ученик получит возможность научиться:

- Адекватной оценке трудностей.

- Адекватной оценке своих возможностей.

9 класс

Ученик научится:

- Основам прогнозирования.

Ученик получит возможность научиться:

- Основам саморегуляции эмоциональных состояний.

- Волевым усилиям и преодолению трудностей в достижении цели.

Познавательные универсальные учебные действия

5 класс

Ученик научится:

- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;

- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из его частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основания (критериям);

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

Ученик получит возможность научиться:

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- первоначальному умению смыслового восприятия текста;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

6 класс

Ученик научится:

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Ученик получит возможность научиться:

- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

7 класс

Ученик научится:

- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации;

- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

- строить

сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую тему;

- находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

- воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

Ученик получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;

- записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

- находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

- строить логическое рассуждение как связь суждений об объекте (явлении).

8 класс

Ученик научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,

- устанавливать аналогии.

Ученик получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

9 класс

Ученик научится:

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

- использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;

Ученик получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

5 класс

- Восприятие высказывания.

Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логическое ударение, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.

- Анализ текста.

Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты — описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.

- Воспроизведение текста.

Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства.

- Создание текста.

Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать своё отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения.

- Совершенствование текста.

Находить и исправлять недочёты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки.

6 класс

- Чтение и аудирование.

Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием. Слушая объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения, выделять в сообщении главную информацию и запоминать её. На уроках замечать и фиксировать в устных ответах товарищей недочёты в построении научных определений, «чтении» классификационных схем, в использовании языковых средств, в частности терминов.

- Анализ текста.

Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение- объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.

- Воспроизведение текста.

Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Осуществлять информационную переработку текста: передавать его содержание в виде плана (простого, сложного), типологической схемы, таблицы; кратко, в тезисной форме выражать основную мысль текста. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности.

- Создание текста.

Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению (с учётом стиля речи и темы) и систематизировать его (с учётом основной мысли); составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать небольшие сочинения-рассказы из собственной жизни, используя в них речь типа изобразительного повествования и описания. Составлять краткое информационное сообщение (типа аннотации) о книге (статье, фильме, телепередаче) двух видов: а) о чём говорится и б) что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге (сочинении или устном ответе учащегося) в форме рассуждения с оценочным тезисом и его обоснованием; строить устное определение научного понятия.

- Совершенствование текста.

Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.

7 класс

- Чтение и аудирование.

Выразительно читать текст публицистического стиля. Просматривать местную газету, ориентироваться в содержании номера по заголовкам статей, а в содержании статьи — по ключевым словам, абзацным фразам; при обнаружении интересной (нужной) информации переходить на вдумчивое, изучающее чтение, фиксировать главное содержание прочитанного в виде тезисов. Слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.

- Анализ текста.

Определять стиль речи; находить в текс- те языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; определять прямой и обратный порядок слов в предложениях текста; определять способы и средства связи предложений в тексте; определять в тексте ведущий тип речи, находить в нём фрагменты с иным типовым значением (описание состояния человека, рассуждение-размышление, отдельные языковые средства, передающие оценку предметов, действий, состояний) и объяснять целесообразность их соединения в данном тексте.

- Воспроизведение текста.

Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие описание состояния человека, его оценку и другие изученные типы речи. Сохранять в изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые и речевые средства.

- Создание текста. Уметь видеть проявление физического и психического состояния человека во внешности людей (в выражении лица, мимике, жестах, голосе, интонации, позе, походке) и передавать его словами, пользуясь богатой синонимикой глаголов, наречий, прилагательных и существительных со значением состояния лица. Создавать этюды, отражающие то или иное состояние человека, прочитанное по его внешности с помощью фотографии, репродукции картины, в непосредственном общении (возможная учебная ситуация «Игра в портреты»). Создавать устные и письменные высказывания художественного и публицистического стилей, раскрывая в них своё отношение к предмету речи, оценивая явления и поступки людей: писать сочинения-описания внешности и состояния человека, сочинения повествовательного характера (рассказ по данному началу или концу, на основе данного сюжета, на материале жизненного опыта учащихся); сочинения-размышления, сочинения дискуссионного характера на морально-этическую тему с доказательством от противного. Писать заметки в газету, рекламные аннотации.

- Совершенствование текста.

С учётом стиля речи совершенствовать написанное: повышать выразительность речи, используя в высказываниях разговорного, художественного и публицистического стилей выразительные языковые и речевые средства, в том числе обратный порядок слов, экспрессивный повтор, вопросно-ответную форму изложения.

8 класс

- Анализ текста.

Находить в молодёжных газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать в этом контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные виды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя; производить разнонаправленный речеведческий анализ текста: содержательно-композиционный (смысловой), стилистический, типологический — включать в каждый из них анализ выразительных средств, характерных именно для данного аспекта рассмотрения текста, — под углом зрения темы и основной мысли, стиля, типа речи.

- Воспроизведение текста.

Создавать на основе исходного авторского текста вторичное высказывание, отражая в нём проблематику текста, позицию автора и своё собственное мнение, совпадающее или не совпадающее с мнением автора текста. Пересказывать (устно и письменно) тексты указанных выше жанров, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста.

- Создание текста.

Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посещении) памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинение о человеке (литературном герое, знакомом, о себе), писать статью в школьную или местную газету.

- Совершенствование написанного.

Добиваться полного соответствия отбора содержания и языковых средств коммуникативной задаче. Повышать выразительность речи, уместно используя характерные для публицистики средства языка: выразительную газетную лексику и фразеологию, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчленённые предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением, многосоюзие, перечислительные ряды со значением градации, контрастные сопоставления и противопоставления, двойное отрицание и другие экспрессивные конструкции.

9 класс

- Восприятие высказывания.

При восприятии устного и письменного высказывания определять его принадлежность к той или иной разновидности русского национального языка: литературный язык, диалект, просторечие, жаргон; замечать в собственной речи, в речи собеседников, выступающих по радио и телевидению, отступления от норм литературного языка; фиксировать замеченные нарушения норм, различать грубые и негрубые нарушения (языковые ошибки и речевые недочёты), исправлять ошибки в собственной речи и, если позволяет ситуация общения, тактично реагировать на речевые погрешности в высказывании собеседников.

- Анализ текста.

Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи.

- Воспроизведение текста.

Писать изложения по текстам публицистического, художественного стиля, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования).

- Создание текста.

Создавать письменные высказывания художественного и публицистического стилей на свободные темы, как правило морально-этического характера, предложенные учителем или самостоятельно выбранные учащимися: продумывать общий замысел, основную мысль высказывания, планировать ход развития основной темы и мысли, отбирать и систематизировать материал с учётом замысла стиля, определять типологическую структуру текста (ведущий и сопутствующий стиль речи). Строить устные и письменные высказывания, ориентированные на жанры публицистики (эссе, путевые заметки, рецензию). Писать сочинения в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи. Составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи). Создавать высказывания научного стиля: готовить развёрнутые сообщения и доклады на лингвистические и литературные темы для уроков-семинаров, зачётов, кружковых занятий.

- Совершенствование написанного.

Находить и исправлять недочёты в построении и содержании высказывания: отступления от темы и основной мысли, нарушения требований относительной автономности, завершённости текста (отсутствие в нём начала или конца); нарушение логики изложения, абзацного членения текста. Находить и исправлять речевые недочёты (неправильное или неточное словоупотребление, неудачный выбор средства связи между предложениями: лексического повтора, порядка слов, замены существительного местоимением) и грамматические ошибки (нарушение норм согласования и управления, построения предложений с причастным и деепричастным оборотом, сложных предложений с придаточным определительным, изъяснительным). Повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств.

Предметные результаты обучения

5 класс

п о ф о н е т и к е и г р а ф и к е: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями, последовательно употреблять букву ё;

п о о р ф о э п и и: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарём;

п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарём;

п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учётом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставка- ми и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; опознавать изученные способы словообразования в ясных случаях (приставочный, суффиксальный, сложение);

п о м о р ф о л о г и и: различать части речи; знать и вер- но указывать морфологические признаки глаголов, имён существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;

п о о р ф о г р а ф и и: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о—ё после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях типа -раст-//-рос-, -лаг-// -лож-, -мер-//-мир-, -тер-// -тир-; знать неизменяемые при- ставки (в-, на-, с- и т. д.), приставки на з(с) (раз-//рас-; из-//

ис- и др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ—ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;

 п о с и н т а к с и с у: вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;

п о п у н к т у а ц и и: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.

6 класс

п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные сложносокращённые слова; употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарём;

п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учётом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными слова- ми; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; свободно пользоваться различными видами лексических словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);

п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; опознавать изученные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов);

п о м о р ф о л о г и и: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);

п о о р ф о г р а ф и и: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слава, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарём;

п о с и н т а к с и с у: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и про- износить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.

7 класс

п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарём;

п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;

п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;

п о м о р ф о л о г и и: распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и систему формоизменения;

п о о р ф о г р а ф и и: характеризовать изученные орфограммы, объяснять их правописание; правильно писать слова с изученными орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;

п о с и н т а к с и с у: определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи;

п о п у н к т у а ц и и: обосновывать и правильно употреблять знаки препинания на основе изученного в 5—7 классах.

8 класс

п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов произношения; свободно пользоваться орфоэпическим словарём;

п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: опираться на словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного строения и написания слов разных частей речи; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных ви- дов); сращение, переход слова одной части речи в другую;

п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять; свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;

п о м о р ф о л о г и и: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарём;

п о о р ф о г р а ф и и: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова специальной тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;

п о с и н т а к с и с у: правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов; различать простые предложения разных видов; употреблять односоставные предложения в речи с учётом их специфики и стилистических свойств; уместно употреблять предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями; правильно строить и употреблять предложения с обособленными членами; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, за- менять прямую речь косвенной; интонационно правильно произносить и выразительно читать простые предложения изученных синтаксических конструкций;

п о п у н к т у а ц и и: находить пунктограммы в простом предложении и обосновывать постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.

9 класс

п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов произношения; свободно пользоваться орфографическим словарём;

п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;

п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: владеть приёмом разбора слова по составу: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться этимологическим и словообразовательным словарями; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;

п о м о р ф о л о г и и: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарём;

п о о р ф о г р а ф и и: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;

п о с и н т а к с и с у: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;

п о п у н к т у а ц и и: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.

Приложение 1.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими критериями:

·          полнота и правильность ответа;

·          степень осознанности, понимания изученного;

·          речевое оформление ответа.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.

Оценка «5» ставится, если ученик:

·          обстоятельно, с достаточной полнотой излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;

·          обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

·          излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

·          излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

·          не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

·          излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.

Оценка «2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Примечание: положительная оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике..

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые  должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса -100-110, для 7 класса - 110-120, для 8 класса - 120-150, для 9 класса - 150-170. (При подсчете учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Примечание: если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть сокращен примерно на 10 слов.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они также должны быть представлены 2-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в б классе - 16 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть до 5 слов с непроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти, а в 5 классе - до конца первого учебного полугодия сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен, включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности  ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия и в конце учебного года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

- на правила, которые не включены в школьную программу,

- на  еще не изученные правила;

- в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

- в передаче так называемой авторской пунктуации;

- на перенос слов.

Исправляются, но не учитываются ошибки (описки), к которым следует отнести написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

- в исключениях из всех правил;

- в написании большой буквы в составных собственных наименованиях, собственных именах нерусского происхождения;

- в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами;

- в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой;

- в случаях, требующих различения не и ни (в сочетаниях не кто иной, как..., не что иное, как..., никто иной не..., ничто иное не...);

- в  пропуске   одного   из   сочетающихся   знаков   препинания   или   в нарушении: их последовательности.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более исправлении.

Диктант оценивается одной оценкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3  пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3»может быть выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3 однотипные ошибки. В 5 классе допускается выставление отметки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.

Оценка «2» ставится за  диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6  пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3»- 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 8 орфографических ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (грамматического, орфографического, лексического  и т.д. задания), выставляются две оценки отдельно за каждый вид работы.

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5»ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик правильно выполнил не менее ¾  предложенных заданий или допустил две негрубые – одну грубую ошибку.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами и может состоять из следующего количества слов: для 5 класса -10-15 слов, для б класса -15-20, для 7 класса - 20-25, для 8 класса - 25-30, для 9 класса - 30-35.

При оценке контрольного словарного диктанта необходимо руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится,  если нет ошибок.

Оценка «4» ставится,  если допущено 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится, если допущено 3-5 ошибок.

Оценка «2» ставится, если допущено более 5 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в 6 классе - 150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе -350-450.

Рекомендуется следящий примерный объем самостоятельных классных сочинений: в 5 классе - 0,5-1,0 страницы, в 6 классе - 1,0-1,5, в 7 классе - 1,5-2,0, в 8 классе - 2,0-2,5, в 9 классе - 2,5-3,0.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к сугубо примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа, письма учащихся, их общего развития и т.п. Однако, если объем сочинения в полтора (и более) раза меньше или больше указанной примерной нормы, то учитель имеет право понизить или повысить оценку (кроме выставления оценки "5").

С помощью сочинений и изложений проверяются:

- умение раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соответствии с темой и задачей высказывания;

- соблюдение грамматических норм и правил правописания.

Поэтому любое сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за его содержание и речевое оформление, вторая – за  грамотность.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

-  соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

-  правильность фактического материала; последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитываются:

-  разнообразие словарного и грамматического строя речи;

-  стилевое единство и выразительность речи;

-   число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется следующими критериями:

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме 2.Фактические ошибки отсутствуют 3.Содержание излагается последовательно 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления 5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.	Допускается: 1орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы) 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен, отличается единством и достаточной выразительностью. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов	Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.В работе допущены существенные отклонения от темы 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление 5.Стильработы не отличается единством, речь недостаточно выразительна В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и не более 5 речевых недочетов	Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок  ( в5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки
«2»	1.Работа не соответствует теме 2.Допущено много фактических неточностей 3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану 4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления 5.Нарушено стилевое единство текста В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и 7 и более  речевых недочетов	Допускается: 7 орфографические и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографические и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

Примечание:

1.        Учителю необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на 1 балл

2.        Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта    тема    высказывания,    хотя    по    остальным    показателям    оно    написано удовлетворительно.

3.        На оценку сочинения и изложения распространяются указания об учете при выставлении оценки однотипных и негрубых  ошибках  и сделанных учеником исправлений.

4.        Оценка обучающих работ

Обучающие    работы    (различные    виды    упражнений    и   диктантов неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:

- степень самостоятельности учащегося,

- этап обучения;

- объем работы;

- аккуратность и чёткость письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки  «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из этих оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

 Первая (или: первая и вторая) работа, как классная, так и домашняя, по закреплению определенного умения и навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Совершенно самостоятельно выполненные работы (без предшествовавшего анализа ошибок в классе) оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка выполнения тестовых работ

Оценка «5» - ставится в том случае, если верные ответы составляют  90-100 % выполнения работы.

Оценка «4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют 80 % от общего количества заданий.

Оценка «3» - ставится в том случае, если верные ответы составляют 50 – 70 % от общего количества заданий.

Оценка «2» - ставится в том случае, если верные ответы составляют менее 50% от общего количества заданий.

Оценка выполнения грамматического задания

Оценка «5» - ставится в том случае, если выполнены все задания верно.

Оценка «4» - ставится в том случае, если  выполнено правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» - ставится в том случае, если выполнено правильно не менее половины заданий.

Оценка «2» - ставится в том случае, если  не выполнено более половины заданий.

Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, дня того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости (оценки за устные ответы, обучающие работы, а также уровень выполнения контрольных работ).

 При выведении итоговой оценки преимущественное внимание уделяется отметкам, отражающим овладение навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2».