Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы по программе М.М. Разумовской

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

Лицей № 8 г.Тынды Амурской области

Рекомендовано                               Согласовано                                     Утвердить

к утверждению                              Зам. директора по УВР                     Директор МОБУ Лицей № 8                                            

Зав. МК  учителей                                                                                      г. Тынды Амурской области

Гуманитарного цикла                   ___________________                      __________________

________________                         Е.Н. Сельминская                             Н.В. Гибалкина

Т.Г.Федяева                                   «30» августа 2016г.                            Приказ № _122/03_

Протокол № __1___                                                                                   от «31» августа  2016г.

от «_29_» августа  2016г.                                                                         

Рабочая программа

учебного курса  русский язык, 5-8  класс

                             (наименование предмета)

учителя Олефиренко Светланы Николаевны

2016 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку разработана для обучения в  5-8 классах МОБУ Лицей № 8 на основе:

-       положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов в МОБУ Лицей № 8 г. Тынды Амурской области от 24 июня  2016 г.;

-       примерной программы для основной школы. Русский язык. Авторы М.М. Разумовская, С.И. Львова и другие. М: Дрофа, 2011 год

-       УМК: М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов и др. Русский зык, 5 класс, М. «Дрофа», 2014 год; Русский зык, 6 класс, М. «Дрофа», 2014 год; Русский зык, 7 класс, М. «Дрофа», 2014 год; Русский зык, 8 класс, М. «Дрофа», 2014 год;

-       Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15));

-       основной образовательной программы основного общего образования МОБУ Лицей №8, принятой на заседании педагогического совета, Протокол № 1 от 31.08.2015 г.;

-       требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), утв. приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

-       приказа Минобрнауки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты освоения русского языка:

·         Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в получении школьного образования;

·         Осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к нему, потребность сохранять чистоту русского языка как явления национальной культуры, стремление к речевому самосовершенствованию;

·         Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.

Метапредметные результаты освоения русского (родного) языка:

1. Владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение

·         Адекватное понимание информации устного и письменого сообщения (коммуникативной установки, темы текста, осовной мысли, основной и дополнительной информации);

·         Владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным изучающим) текстов разных стилей и жанров;

·         Адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров, владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

·         Способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

·         Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

·         Умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

Говорение и письмо:

• Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнуты результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• Умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст, с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• Умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• Владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• Осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить речевые и грамматические ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, рефератами, докладами; участие в спорах, обсуждение актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2.      Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;      способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3.      Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты освоения русского (родного) языка:

5 класс

Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

·         разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;

·         разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическим и толковым словарями;

·         соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.

·         По орфографии. Находить в словах с изученными орфограммами ошибки и исправлять их.

·         Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.

·         По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

·         По развитию речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.

·         Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

·         Правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания.

·         Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.

·         Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

·         Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.

6 класс

·         по орфоэпии: правильно произносить употребительные сложносокращенные слова; упот­ребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарем;

·         по лексике и фразеологии: употреб­лять слова (термины, профессиональные, заимст­вованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; из­бегать засорения речи иноязычными словами; тол­ковать лексическое значение общеупотребитель­ных слов и фразеологизмов; пользоваться различ­ными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);

·         по   морфемике и  словообразова­нию: выделять морфемы на основе словообразова­тельного анализа (в словах сложной структуры);
составлять словообразовательную цепочку слов,включающую 3—5 звеньев; различать морфологи­ческие  способы  образования  изученных частей речи;

·         по морфологии:квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в б классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамма­тические признаки изученных частей речи (напри­мер, при решении орфографических задач);

·         по орфографии: характеризовать изучен­ные орфограммы и объяснять написание слов; пра­вильно писать слова, написание которых подчиня­ется правилам, изученным в 6 классе, а также сло­ва с непроверяемыми орфограммами, написание
которых отрабатывается в словарном порядке, сво­бодно пользоваться орфографическим словарем;

·         по синтаксису: определять синтаксиче­скую роль частей речи, изученных в 6 классе; пра­вильно строить и произносить предложения с при­частными и деепричастными оборотами, стилисти­чески оправданно употреблять их в речи.

7 класс

·         по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

·         по словообразованию: объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели;

·         по морфологии: распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и систему формоизменения;

·         по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи;

·         по орфографии: характеризовать изученные орфограммы, объясняют их правописание; правильно писать слова с изученными орфограммами;

·         по пунктуации: обосновывать и правильно употреблять изученные в V-VII классах знаки препинания; пользоваться разными видами лингвистических словарей.

Основные умения по разделу «Речь».

·         Чтение. Выразительно читать текст публицистического стиля, фиксировать главное содержание прочитанного в виде тезисов.

·         Анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; определять прямой и обратный порядок слов в предложениях текста; выделять в тексте описание состояния человека; находить части текста и отдельные языковые средства, передающие оценку предметов, действий, состояния и пр.

·         Воспроизведение текста. Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие описание состояния человека, его оценку и другие изученные типы речи.

·         Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания разговорного, художественного и публицистического стилей речи, раскрывая в них свое отношение к предмету речи, оценивая явления и поступки людей. Писать сочинение-описание внешности и достояния человека (по личным наблюдениям, по картине), характеристику человека, сочинение повествовательного характера (рассказ по данному началу или концу, на основе данного сюжета, на материале жизненного опыта учащихся); сочинение-рассуждение на морально-этическую тему с доказательством от противного. Писать заметку в газету.

·         Совершенствование текста. С учетом стиля речи могут совершенствовать написанное: повышать выразительность речи, используя в высказываниях разговорного, художественного, публицистического стиля экспрессивные языковые и речевые средства, в том числе обратный порядок слов.

8 класс

Раздел «Речь»:

• Анализ текста. Находить в молодежных газетах репортажи и портретные очерки, определять их тему и основную мысль; находить в тексте репортажа и портретного очерка части, представляющие собой повествование, рассуждение, разные виды описания, и определять их роль; находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые сред­ства воздействия на читателя.
• Воспроизведение текста. Пересказывать (устно и письменно) тексты художественного и публицисти­ческого стиля, в которых повествование сочетается с описанием внешности человека, его состояния, опи­санием состояния окружающей среды. Писать изло­жения с элементами сочинения.
• Создание текста. Вести репортаж (устно и пись­менно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посещении) памят­ника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочине­ния о человеке (литературном герое, знакомом, о себе). Писать автобиографию.
• Совершенствование написанного. Повышать вы­разительность речи, добиваться полного соответствия содержания и языковых средств коммуникативной задаче речи.

Раздел «Язык. Правописание»:

• по словообразованию: опираться на словообразо­вательный анализ при определении лексического зна­чения, морфемного строения и написания слов раз­ных частей речи;
• по орфоэпии: правильно произносить употреби­тельные слова с учетом вариантов произношения;
• по лексике: разъяснять значение слов социаль­ной тематики, правильно их употреблять; пользовать­ся толковым словарем;
• по морфологии: распознавать изученные в 5-7 клас­сах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользо­ваться грамматико-орфографическим словарем;
• по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5-7 классах орфограммами, слова спе­циальной тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами;
• по синтаксису: правильно строить и употреб­лять словосочетания изученных видов; различать простые предложения разных видов; употреблять од­носоставные предложения в речи с учетом их специ­фики и стилистических свойств; уместно употреб­лять предложения с вводными словами, словосочета­ниями и предложениями; правильно строить и упот­реблять предложения с обособленными членами; пра­вильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; выразительно чи­тать простые предложения изученных конструкций;

• по пунктуации: находить пунктограммы в прос­том предложении и обосновывать постановку соот­ветствующих знаков препинания с помощью изучен­ных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить зна­ки препинания во всех изученных случаях;
• пользоваться разными видами лингвистических словарей.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

5 класс

в 5 классе (175 часов)

Система языка — 129 ч

Речь. Речевая деятельность — 46 ч

Основные сведения  о языке и речи	Основные виды деятельности учащихся
Русский язык – национальный язык русского народа (1 ч)	Выявлять роль родного языка в жизни человека и общества
Речь. Речевая деятельность Речь. Речевое общение (8 ч)
Язык и речь Речь и речевое общение Речь устная и письменная. Речь книжная и разговорная Речь диалогическая и монологическая Речевой этикет	Осознавать различия языка и речи Осознавать основные особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи Различать диалогическую и монологическую речь Создавать устные и письменные подготовленные и неподготовленные монологические высказывания, устные диалогические высказывания Соблюдать при общении нормы речевого этикета
Речевая деятельность
Речь как деятельность Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо	Понимать содержание небольшого по объему учебно-научного, художественного текста, определять его основную мысль. Выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Составлять простой план. Создавать устные и письменные монологические высказывания небольшого объема на учебно-научные, нравственно-этические, социокультурные темы. Подробно, сжато, выборочно излагать содержание прочитанного текста. Передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде Осуществлять изучающее, поисковое чтение текста* Материал, помеченный звездочкой, усваивается в разделе «Речь» и в течение учебного года. ** Материал, помеченный двумя звездочками, усваивается в течение учебного года.  Здесь и далее количество часов носит ориентировочный характер. Оно может варьироваться в зависимости от типа школ, уровня подготовки учащихся и т.д.
Текст (10+3 ч)
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста Тема,  структура, основная мысль текста. Микротема текста. Простой и сложный план текста Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение Их  строение, смысловые и языковые особенности. Сочетание разных типов речи в тексте Способы развития темы в тексте Последовательная  и параллельная связь предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте Абзац – структурно-смысловая часть текста Изобразительно-выразительные средства языка в тексте. Эпитет, метафора, олицетворение	Осознавать  основные признаки текста, определять его функционально-смысловые типы (повествование, описание, рассуждение) Анализировать текст, определять его тему, основную мысль, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный  план текста Определять функционально-смысловые типы речи. Создавать небольшие тексты (описание, повествование, рассуждение) в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи Находить средства грамматической связи предложений в тексте Выделять абзацы в тексте на основе проведения элементарного структурно-смыслового анализа  текста Осознавать образную основу текстов, находить в небольших текстах эпитет, метафору, олицетворение, сравнение На элементарном уровне анализировать языковые особенности  небольшого научного, художественного (прозаического и поэтического) текста
Система языка (128ч) Синтаксис и пунктуация (19+5 ч)
Синтаксис – раздел грамматики. Пунктуация – раздел правописания Словосочетание, его признаки Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова Предложение, его признаки. Средства оформления предложения: интонация, ее функции, логическое ударение Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске Грамматическая основа предложения Главные члены предложения Распространенное и нераспространенное предложение Второстепенные члены  предложения: определение, дополнение, обстоятельство, способы их выражения Предложения с однородными членами предложения. Смысловые, интонационные и пунктуационные особенности. Обобщающее слово при однородных членах предложения *Интонация, пунктуация предложений с однородными членами предложения Предложения с обращением *Интонация, пунктуация предложений с обращением Предложения с вводными конструкциями. Функции, интонация, пунктуация предложений с вводными конструкциями Предложения с прямой речью. Интонация, пунктуация предложений с прямой речью Простое и сложное предложение	Осознавать роль синтаксиса в формировании  и  выражении мысли, в овладении языком как средством общения Распознавать словосочетание в составе предложения Определять главное и зависимое слово, виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова Конструировать изученные виды словосочетаний Определять основные признаки предложения Распознавать вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Анализировать интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений. Употреблять названные предложения в тексте Выделять грамматическую основу двусоставного предложения Разграничивать распространенные и нераспространенные предложения Разграничивать главные и второстепенные члены  предложения Опознавать однородные члены предложения Составлять схемы предложений с однородными членами Осознавать основные функции обращений Опознавать, правильно интонировать, использовать в речи предложения с вводными конструкциями Правильно интонировать предложения с прямой речью Опознавать и разграничивать простое и сложное предложение
Фонетика. Орфоэпия (9+4 ч)
Фонетика – раздел лингвистики Звук – единица языка Система гласных звуков Система согласных звуков Изменение звуков в речевом потоке Фонетическая транскрипция Выразительные средства фонетики Слог *Слог – единица слова Ударение. Разноместность и подвижность русского ударения Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения гласных и согласных звуков	Осознавать смыслоразличительную функцию звука в слове Распознавать гласные (ударные, безударные), согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции Выявлять и оценивать использование выразительных средств фонетики в художественной речи Членить слова на слоги Правильно переносить слова с одной строки на другую Определять место ударения в слове
Графика. Орфография (6+1 ч)
Графика – раздел науки о языке Состав русского алфавита. Название букв. Соотношение звука и буквы Орфография – раздел правописания *Правописание гласных в корне слова *Правописание согласных в корне слова	Осознавать значение письма Соотносить в словах звуки и буквы Находить орфограммы в морфемах Владеть приемами определения правописания гласных и согласных в корне
Лексика (9+2 ч)
Лексикология – раздел лингвистики Слово как единица языка Лексическое и грамматическое значение слова Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья Способы толкования Однозначные и многозначные слова Прямое и переносное значение слов Омонимы *Омонимы – омографы, омофоны, омоформы Синонимы. Лексическая сочетаемость слова. Антонимы Словари синонимов, антонимов Переносное значение слова в основе художественных тропов	Осознавать роль слова в выражении мысли, чувства, эмоций Определять лексическое значение слов, разграничивать его с грамматическим значением слова Извлекать из толкового словаря информацию о значении, употреблении слова, использование для определения, уточнения его значения Разграничивать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слов Разграничивать омонимы и многозначные слова Выявлять смысловое, стилистическое различие синонимов Употреблять в речи слова-синонимы с учетом их значения, смыслового различия, лексической сочетаемости, стилистической окраски. Извлекать необходимую информацию из словарей синонимов Оценивать свою и чужую речь с точки зрения использования синонимов в различных ситуациях общения, стилях речи Осознавать художественную выразительность тропов Использовать в речи слова в переносном значении
Морфемика. Словообразование. Орфография (18+2 ч)
Морфемика – раздел лингвистики Морфема – минимальная значимая единица языка Словообразующие и формообразующие морфемы Основа слова Окончание – формообразующая морфема Корень. Однокоренные слова. Правописание корней Приставка, суффикс – словообразующие морфемы Чередование звуков в морфемах Морфемный анализ слов Словообразование – раздел языкознания Производящая основа. Словообразующие морфемы. Основные способы образования слов Словообразовательный анализ слов Основные выразительные словообразовательные средства языка	Осознавать морфемы как минимально значимые единицы языка Опознавать морфемы, членить слово на морфемы Различать словообразующие и формообразующие морфемы Характеризовать морфемный состав слова Проводить морфемный анализ слова Выделять производящую основу слова и словообразующую морфему Определять способ образования слова Проводить словообразовательный анализ слова Выявлять использование словообразовательных средств в художественной речи
Морфология (61+11 ч)
Морфология как раздел грамматики Части речи как лексико-грамматические разряды слов Самостоятельные и служебные части речи	Опознавать различные части речи по их существенным признакам Разграничивать самостоятельные и служебные части речи
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль  в предложении	Выявлять грамматическое значение, определять морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени существительного Опознавать  имена существительные среди слов других частей речи по значению и основным грамматическим признакам. Производить морфологический разбор имени существительного
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые	Различать одушевлённые и неодушевлённые существительные по значению и формальным грамматическим признакам
Имена существительные нарицательные и собственные	Правильно употреблять прописную букву при написании  имён существительных собственных
Род имён существительных Имена существительные общего рода. Род несклоняемых существительных	Определять род имён существительных по суффиксу и окончанию Правильно употреблять  в речи существительные общего рода и несклоняемые существительные
Число имён существительных. Имена существительные, имеющие форму только единственного числа или только множественного числа	Образовывать множественное число имён существительных и употреблять их в речи Употребление существительных, имеющих форму только одного числа, с глаголами
Склонение имён существительных. Три основных типа склонения. Падежные окончания 1, 2 и 3-го склонения, их правописание. *Правописание о, е в окончаниях существительных после шипящих и ц. Разносклоняемые имена существительные.	Определять тип склонения имён существительных. Образовывать нужные падежные, предложно-падежные формы существительных и употреблять их в речи. Правильно писать безударные падежные окончания существительных.
*Правописание суффиксов существительных: -чик-, -щик-, (-чиц(а), -щиц(а); -ек-, -ик- (-чик-).	Правильно произносить и писать  суффиксы существительных.
*Правописание не с именем существительным	Различать имена существительные с приставкой не и с отрицательной частицей не, существительные-синонимы с не и без не
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении.	Выявлять грамматическое значение, анализировать морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного. Морфологический разбор имени прилагательного. Сопоставлять морфологические признаки имени прилагательного и имени существительного.
Прилагательные качественные, относительные, притяжательные, их смысловые и грамматические различия	Разграничивать по значению и грамматическим свойствам качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Употреблять  прилагательные разных разрядов в прямом и переносном значении.
*Правописание окончаний имён прилагательных.	Правильно произносить и писать безударные окончания прилагательных единственного и множественного числа.
Степени сравнения качественных имён прилагательных	Анализ форм сравнительной и превосходной степени прилагательных Правильно произносить имена  прилагательные в разных степенях сравнения.
Имена прилагательные полные и краткие. Особенности значения, изменения. Правописание кратких прилагательных	Определять морфологические признаки и синтаксическую функцию кратких прилагательных. Образовывать краткие прилагательные. Правильно произносить краткие прилагательные, употреблять краткие прилагательные в речи.
Словообразование и правописание имён прилагательных. *Правописание н и нн в прилагательных. Правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц. *Правописание не с прилагательными. Образование имен прилагательных путем сложения	Определять способы образования имен прилагательных. Правильно писать н и нн в прилагательных. Разграничивать правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц в зависимости от места ударения в слове. Образовывать имена прилагательные при помощи приставки не. Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными Правильно писать сложные прилагательные
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение действия предмета. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении.	Выявлять грамматическое значение глаголов, их морфологические признаки и синтаксическую роль в предложении. Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола. Морфологический разбор глагола. Использовать глаголы в речи с учётом их смыслового значения, речевой ситуации.
*Правописание не с глаголами.	Правописание не с глаголами.
Инфинитив (неопределённая форма глагола).	Определять  значения, морфологические признаки и синтаксическую роль инфинитива. Употреблять в речи инфинитивные конструкции в соответствии с целью высказывания.
*Правописание тся и ться в глаголах.	Усвоить правописание тся и ться в глаголах.
Виды глагола. Значение и признаки глаголов совершенного и несовершенного вида. Образование видовых пар.	Различать глаголы совершенного и несовершенного вида по значению, формальным признакам. Употреблять в речи глаголы совершенного и несовершенного вида.
Переходные и непереходные глаголы.	Различать переходные и непереходные глаголы, употреблять их в речи.
Возвратные глаголы.	Использовать в речи возвратные глаголы.
Наклонения глагола: изъявительное, условное (сослагательное), повелительное.	Выявлять  особенности значения, образования, изменения и употребления глаголов условного наклонения. Употреблять бы с глаголами в условном наклонении. Осознавать особенности значения, образования, употребления и правописания глаголов повелительного наклонения.
Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам. Времена глагола: настоящее, будущее, прошедшее. Значение и употребление в речи.	Употреблять глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени в речи в соответствии с ситуацией общения.
Спряжение глагола	Определять спряжения глагола. *Правильно произносить и писать личные окончания глаголов I и II спряжения
Безличные глаголы, их значение, употребление в предложениях с одним главным членом (односоставных) Морфемный разбор глаголов	Осознавать семантику безличных глаголов. Употреблять предложения с безличными глаголами. Использовать безличные глаголы при трансформации личных предложений в безличные.

6 класс

Программа рассчитана на 210 часов учебного времени (из расчета 6 учебных часов в неделю). В том числе для проведения:

• Уроков по развитию речи –  64 часа;
• Контрольных диктантов – 22  часа;
• Изложений контрольных – 4 часа;
• Сочинений контрольных – 6 часов.

О языке

Слово - основная единица языка.

Речь. Язык. Правописание. Культура речи (повторение изученного в 5 классе) 

Речь. Что мы знаем о речи, её типах и стилях. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая. Основная мысль текста. Стилистический анализ

Правописание. Орфография и пунктуация. Употребление прописных букв.  Буквы Ъ и Ь.

Орфограммы корня. Правописание окончаний слов. Слитное и раздельное написания НЕ с глаголами, существительными и прилагательными.

 Речь. Что мы знаем о тексте (повторение).

 Морфология. Речь (на основе изученного в 5 классе)

 Части речи и члены предложения

Имя существительное

Морфологические признаки имени существительного. Словообразование имён существительных.  Правописание сложных существительных. Употребление имён существительных. Произношение имён существительных.

Р.Р. Составление плана сообщения на лингвистическую тему. Устное сочинение по картине В.М. Васнецова «Витязь на распутье»

К.Р. Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»

 Речь. Стили речи.

Разграничение деловой и научной речи. Характеристика научного стиля. Определение научного понятия. Рассуждение-объяснение. Характеристика делового стиля.

Р.Р. Сравнительный анализ текстов. Сообщение на лингвистическую тему. Составление текста объявления. Составление делового описания. Составление инструкции.

Имя прилагательное

Морфологические признаки имени прилагательного.Словообразование имен прилагательных. Правописание сложных прилагательных. Правописание Н и НН в прилагательных, образованных от существительных. Употребление имён прилагательных в речи. Произношение имён прилагательных.

Р.Р. Анализ поэтического текста. Сочинение по картине А.М. Герасимова «Дары осени» Устное сочинение-описание по картине А.А. Пластова «Сенокос».

К.Р. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»

Текст

 Способы связи предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте. Употребление параллельной связи с повтором. Как исправить текст с неудачным повтором.

Р.Р. Комплексный анализ текста. Редактирование текста. Конструирование текста.

Глагол

Морфологические признаки глагола. Словообразование глаголов. Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-. Буквы И – Ы в корне после приставок. Употребление и произношение глаголов в речи. Повторение орфографии.

Р.Р. Анализ поэтического текста. Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»

К.Р. Контрольный  диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Глагол».

Причастие

Что такое причастие. Причастный оборот. Образование причастий. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие причастия. Буквы Н и НН в причастиях.

Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.

Р.Р. Сжатое изложение. Устное выступление на лингвистическую тему.

К.Р. Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме «Причастие». Тест №1 по теме причастие.

Типы речи. Повествование 

Повествование художественного и разговорного стилей. Повествование в рассказе. Повествование делового и научного стилей.

Р.Р.

Контрольное сочинение в жанре рассказа

Типы речи. Описание (3 ч)

Описание места.

 Сочинение «Моя (наша) комната»

Соединение в тексте повествования и описания места.

Деепричастие (18 ч)

Деепричастный оборот.

НЕ с деепричастиями

Образование деепричастий. Деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Контрольная работа. КД и его анализ.

Употребление деепричастий в речи.

Произношение деепричастий.

Правописание деепричастий. Повторение.

Повторение изученного по темам «Причастие» и «Деепричастие».

Контрольная работа (по темам «Причастие» и «Деепричастие») и её анализ.

Имя  числительное

Что обозначает имя числительное.

Простые, сложные и составные числительные. Их правописание.

Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание.

Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание.

Изменение порядковых числительных.

Морфологический разбор имени числительного

Употребление числительных в речи. Произношение имен числительных.

Самостоятельная работа. ПД и его анализ.

Типы речи

Описание состояния окружающей среды.

Описание состояния окружающей среды.

Сочинение по картине А.Саврасова «Грачи прилетели».

Местоимение

Какие слова называются местоимениями.

Разряды местоимений по значению.

Личные местоимения. Морфологический разбор местоимения.

Возвратное местоимение себя.

Притяжательные местоимения.

Указательные местоимения.

Определительные местоимения.

Вопросительно-относительные местоимения.

Отрицательные местоимения.

Неопределенные местоимения.

Вежливое Вы. Употребление местоимений в речи.

Повторение изученного материала.

Произношение местоимений.

Контрольная работа по теме «Местоимение».

Речь. Текст. Соединение в тексте разных типовых фрагментов

Итоговое повторение орфографии и пунктуации

Проверочная работа по повторению.

Контрольная работа итоговая. Тестовая работа и её анализ.

7 класс

140 часов (4 часа в неделю, 35 рабочих недель). Из них 33 урока развития речи.

         Функциональные разновидности языка

Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы

Культура речи

Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи.

Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.

Общие сведения о русском языке

Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет. Понятие о литературном языке. Русский литературный язык – основа национального русского языка. Литературный язык как основа русской художественной литературы. Основные отличия литературного языка и языка художественной литературы.

Нормированность (наличие норм) – основная отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические и правописные (орфографические и пунктуационные).

Фонетика. Орфоэпия. Трудные случаи ударения в словах (квартал, договор и т.п.). Трудные случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени, краткие причастия и прилагательные и т.д.).

Морфемика (состав слова) и словообразование. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Лексикология и фразеология. Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Морфология

Наречие. Наречие как часть речи. Разряды наречий. Степени сравнения наречий, их образование. Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи.

Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи.

Предлог. Предлог как часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги.

Союз. Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы простые и составные.

Частица. Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению.

Междометие. Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Разряды междометий.

Звукоподражательные слова.

Определение принадлежности слова к определенной части речи по его грамматическим признакам. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения.

Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка.

Синтаксис

Текст. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. (Повторение)

Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Правописание гласных в корнях слов.

Правописание гласных и согласных в приставках.

Правописание суффиксов в словах разных частей речи.

Правописание окончаний в словах разных частей речи.

-н- и –нн- в словах разных частей речи.

Употребление ъ и ь.

Правописание гласных после шипящих и ц.

Слитное и дефисное написание слов.

Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.

Правописание наречий.

Правописание предлогов, союзов, частиц.

Пунктуация

Знаки препинания в предложениях с обособленными членами предложения

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном.

Язык и культура

Русский речевой этикет.

Изменяется ли язык с течением времени.

8класс

105 часов из расчета 3 часа в неделю

1.О языке (1 час)

Русский язык в семье славянских языков.

2.Морфология и орфография (закрепление ранее изученного) (7 часов)

3.Синтаксис и пунктуация (76 часа)

1.      Словосочетание и предложение (5 часов)

Понятие о словосочетании. Строение словосочетания. Способы связи слов в словосочетании. Значение словосочетания. Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания. Прямой и обратный порядок слов. Логическое ударение.

Практическая направленность: риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения, как стилистические приёмы повышения выразительности речи. Варианты произношения в устной речи.

Требования к уровню подготовки: учащиеся должны знать отличие словосочетания от слова и предложения, виды словосочетаний, уметь выделять словосочетание из предложения и выполнять разбор словосочетания, уметь выполнять синтаксический разбор простого предложения.

2.      Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения (13 часов)

Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое, как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое  (глагольное и именное). Связка.

Интонация простого предложения. Элементы интонации.

Тире между подлежащим и сказуемым. Тире ставится. Тире не ставится.

правильное согласование главных членов предложения. Второстепенные члены предложения и их функции. Определения согласованные и несогласованные. Приложение, как особый вид определения. Виды обстоятельств. Сравнительный оборот.

Трудные случаи согласования определения с определяемым словом.

Отличие подлежащего от дополнения, выраженного в омонимичной форме.

Знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом.

Обстоятельства времени, как средства связи предложений в тексте.

Требования к уровню подготовки: учащиеся должны знать отличие предложения от слова и словосочетания, уметь выделять грамматическую основу предложения, определять вид сказуемого, выполнять синтаксический разбор простого предложения.

3. Односоставное простое предложение (9 часов)

 Виды односоставных предложений с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные)

Распознание в тексте и в речи неопределённо-личных и определённо-личных предложений.

Употребление в описании назывных предложений

Семантика типов предложений.

Требования к уровню подготовки: учащиеся должны знать виды односоставных предложений, уметь выделять грамматическую основу предложения, разбирать предложения по членам, определять вид односоставных предложений

4. Неполное предложение (2час)

Неполное предложение. Оформление неполных предложений на письме и в устной речи.

5. Простое осложнённое предложение (42 часа)

Предложение с однородными членами (11 часов) Однородные члены предложения и их признаки.

Отличительные особенности, роль в художественном тексте однородных членов предложения. Однородные и неоднородные определения. Предложения с несколькими родами однородных членов. Общее понятие о пунктуации при однородных членах, соединённых бессоюзно и при помощи сочинительных союзов.

Отличие простого предложения с однородными членами, соединёнными неповторяющимися союзами и (да = и) в пунктуационном оформлении от сложного предложения с аналогичной связью.

Средства связи между однородными членами предложения.

Особенности сочинительной связи.

Синтаксический статус повторов и фразеологических выражений. Обогащающие слова при однородных членах предложения. Особенности данной конструкции, умелое употребление в речи.

Интонация предложений с обобщающими словами при однородных членах.

Требования к уровню подготовки: учащиеся должны знать определения изученных понятий, уметь правильно ставить знаки препинания в простом осложнённом предложении.

Предложения с обращениями и вводными конструкциями (10 часов)

Предложения с обращениями. Обращения распространённые и нераспространённые, знаки препинания при обращении.

   Использование обращений в разных стилях речи, как средство характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему. Интонация при обращении. Предложения с вводными конструкциями. Понятие вводности; знаки препинания при вводных словах, предложениях.       Сопоставительный анализ предложений с разными по смыслу вводными словами.

   Отличие вводных слов от омонимичных членов предложения на основе сематико-грамматического анализа.

  Предложения со вставными конструкциями. Представления о вставных конструкциях и смысловое отличие их от вводных слов и предложений.

   Междометия. Знаки препинания в предложениях с междометиями и словами „да“, „нет“. Требования к уровню подготовки: учащиеся должны знать определения изученных понятий, уметь правильно ставить знаки препинания в простом осложнённом предложении,  находить внеструктурные элементы предложения.

Предложения с обособленными членами (16 часов)

Понятия обособления второстепенных членов предложения. Обособление определений, предложений, дополнений, обстоятельств.

Смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные признаки обособленных оборотов.

Изобразительно-выразительные функции обособленных определений в художественной речи.

Обособление одиночных и распространённых приложений, стоящих после определяемого слова.

Художественно-изобразительные функции обособленных обстоятельств в произведениях художественной литературы. Интонационный анализ предложений и текстов с обособленными членами. Уточняющие члены предложения.

Требования к уровню подготовки: учащиеся должны знать определения изученных понятий, уметь правильно ставить знаки препинания при обособлении.

Прямая речь (7 часов)

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.

Диалог.

Косвенная речь. Замена прямой речи косвенной.

Цитата, как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания.

Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.

Требования к уровню подготовки: учащиеся должны знать способы передачи чужой речи, уметь различать прямую и косвенную речь, правильно расставлять знаки.

     Развитие речи (19 часов)

Систематизация сведений о тексте,  стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах,  характерных для разных стилей речи. Особенности строения устных и письменных публицистических высказываний.

Композиционные формы:

·         высказывание типа репортажа-повествования;

·         высказывания типа репортажа-описания;

·         высказывания типа портретного очерка;

·         аннотация,  отзыв,  структура научного определения понятия;

Деловые бумаги:

·         автобиография;

·         сочинения,  изложения с элементами сочинения (часы увеличены вдвое)

·         композиционно-содержательный анализ текста;

·         стилистический анализ текста;

·         анализ типологической структуры текста;

·         комплексный анализ текста.

№ п/п

Тема урока   5 класс

Тип урока

Элементы содержания урока

Практическая часть программы

Вид контроля

УУД, Деятельность учащихся

Дата план

Дата факт

1.

Зачем человеку нужен язык. Язык и речь. П.1. стр .3-6

Урок «открытия» нового знания.

Роль языка в жизни общества, человека. Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Язык и речь. Умение общаться – важная часть культуры человека. Речь и речевое общение.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста.

Читать и устно воспроизводить тексты на лингвистические темы. Создавать небольшие высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров. Предметные: научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста. Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

01.09.

2. 3.

Что мы знаем о русском языке. П.2, с.6-7 Что такое речь. П.3, с.7-10

Р.Р. Урок «открытия» нового знания.

Работа с лингвистическим текстом: высказывания великих людей разных эпох о русском языке. Чему можно научиться на уроках русского языка?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста.

Комплексное повторение; Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; Комментирование оценок

Разучивать яркие высказывания о русском языке. Читать и пересказывать лингвистические тексты. Безошибочно списывать недеформированные тексты разного характера объемом от 30 до 70 слов за определенное время. Безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП). Предметные: научиться работать с лингвистическим текстом. Коммуникативные: готовность слушать собеседника; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; признавать возможность существования различных точек зрения Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

02.09. 03.09.

4. 5.

Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная. П.4, стр.10-11 Р.Р. Впечатления о просмотренном фильме, спактакле. См. упр 15, стр.11

Р.Р. Урок «открытия» нового знания Р.Р.Урок закрепления знаний. Урок  контроля знаний.

Что такое речь? Какие существуют виды речи? Что такое речь? Какие существуют виды речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста.

Комплексное повторение; Составление плана статьи; Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; Комментирование оценок.

Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников (говорящий – слушающий) или от формы языка (звуковая, буквенная). Находить в текстах литературных произведений образцы монологов и диалогов. Овладеть культурой диалогического общения (строить диалог в заданной ситуации, соблюдая правила этикета). Предметные: научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать монологическую и диалогическую, устную и письменную речь. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. Личностные: формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России.

05.09. 06.09.

6.

Звуки и буквы. Алфавит. П.5,с.12-14

Урок общеметодической направленности.

Что мы знаем об алфавите? Каково звуковое значение букв? Фонетика и графика как разделы лингвистики.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:  комплексное повторение.

Комплексное повторение; Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; Комментирование оценок.

Понимать различие между звуками и буквами. Знать наизусть русский алфавит, правильно произнося названия букв. Предметные: научиться различать и транскрибировать слова по алгоритму решения задачи; составлять рассказ на грамматическую тему. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова. Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления.

08.09.

7. 8

Что обозначают Буквы е, ë, ю, я..  П.6, стр.14-16 Фонетический разбор слова. П.7, с.16-17

Урок «открытия» нового знания. Урок «закрепления» нового знания.

Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я. Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я в составе слова. Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я. Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я в составе слова.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по Алгоритм выполнения лингвистической задачи (транскрибирование слов с буквами Е, Ё, Ю, Я в разных позициях)

Работа в парах сильный – слабый по орфографическому словарю (упр.28), индивидуальная работа (упр.30); коллективное проектирование Работа в парах сильный – слабый по орфографическому словарю (упр.28), индивидуальная работа (упр.30); коллективное проектирование.

Определять звуковое значении букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему для 6 гласных звуков в русском языке есть 10 букв. Учиться различать звуки и буквы. Предметные: научиться выявлять условия передачи одного и двух звуков буквами е, ё, ю, я. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

09.09. 10.09

9

Что такое текст? П.8, с.18-19 Тема текста. П.9.с.19.

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

Как определить тему текста? Узкая и широкая тема текста.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя (упр.41); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения определения темы (тем) при чтении и слушании (в том числе текстов печатных и электронных СМИ). Различать при сравнении узкие и широкие темы. Предметные: научиться определять тему текстов разных типов речи по алгоритму решения лингвистической задачи. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания  слова текста. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

12.09.

10-11

Контрольный диктант. Работа над ошибками.

13.09. 15.09

12

Что такое текст? П.8, с.18-19 Тема текста. П.9.с.19.

16.09

13

Основная мысль текста. П.10,стр.20-23

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

Основная мысль текста. Заголовок текста как отражение темы или основной мысли текста.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. деятельности)

Работа в парах Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя (упр.43); самостоятельная работа (упр.44); составление алгоритма написания сочинения, написание черновика; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

Иметь представление об основной мысли текста. Уметь формулировать основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать четкий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нем тему или основную мысль высказывания. Уметь выражать свое отношение к предмету речи. Предметные: научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка, темы от основной мысли текста; научиться проектировать индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

17.09.

14-15

РР Сочинение «Памятный день летних каникул»

Урок общеметодической направленности.

Порядок расположения частей сочинения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Индивидуальная работа при консультативной помощи учителя по алгоритму решения лингвистической задачи с последующей самопроверкой, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать порядок фонетического разбора – от звука к букве. Уметь производить частичный и полный разбор конкретных слов с использованием детальной фонетической транскрипции. Предметные: научиться производить фонетический разбор слова. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

19.09. 20.09

16-17

Орфография. Нужны ли правила? Словарная работа ЗСП-4, стр.26. П.12, с.24-26

Урок рефлексии.

Нужны ли правила? Понятие об орфограмме.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Коллективная работа по алгоритму проверки известных орфограмм (упр.54), составление памятки для лингвистического портфолио, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи экспертов-учеников (упр.55), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

Иметь представление об орфографии как о системе правил. Знать, что такое орфограмма, и применять орфографические правила, если в слове есть орфограмма (орфограммы). Формировать и развивать орфографическую зоркость. Предметные: научиться конспектировать теоретический материал учебника для лингвистического портфолио. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова, предложения, текста. Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

22.09 23.09

18-19

Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами   в гласных звуков. П.13,с.27-29

Урок общеметодической направленности.

Правила обозначения буквами гласных звуков. Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова и их правописание.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Коллективная работа по памятке выполнения заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой (упр. 58, 59), составление алгоритма проверки безударной гласной в корне слова для лингвистического портфолио, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

Формировать понятие орфограмм проверяемых и непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. Использовать орфографический словарь. Предметные: научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

24.09. 26.09

2021 22

Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами   согласных звуков. П.14, стр.29-32

Урок общеметодической направленности.

Правила обозначения буквами согласных звуков. Проверяемые и непроверяемые согласные корня. Непроизносимые согласные корня. Удвоенные согласные корня.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Работа в парах сильный – слабый (упр. 64), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (стр.30), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Формировать понятие орфограмм согласных корня. Различать эти написания при письме и на слух. Овладеть способом определения верного написания согласных. Использовать орфографический словарь. Предметные: научиться составлять опорный материал для рассуждения на лингвистическую тему по образцу учебника. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

27.09. 29.09. 30.09

23

Сочетания  букв жи — ши, ча — ща, чу — щу, нч, чн, чк, нщ, щн, рщ. П.15, стр.32-33

Урок общеметодической направленности.

Как воспроизводятся на письме сочетания данных букв?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Работа в парах сильный – слабый по толковому словарю (упр.72), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.74), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Овладевать навыками ориентировки при письме, опознавания данных сочетаний и верного их воспроизведения в практике письма. Предметные: научиться определять условия написания данных сочетаний букв. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

01.10

24-25

Буква Ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов. П.16, стр.33-35. Словарная работа ЗСП-5, стр.35

Урок общеметодической направленности.

Буква ь и её отсутствие после шипящих в конце имён существительных. Ь после шипящих в конце глаголов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Работа в парах сильный – слабый по алгоритму решения задачи (упр.76), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.77), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Верно писать слова этих частей речи с опорой на соответствующие орфографические правила. Использовать орфографический словарь. Предметные: научиться определять условия написания Ь в конце сущ. и глаголов. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

03.10 04.10

26-27

Разделительные Ь и Ъ. П.17, стр.35-38

Урок «открытия» нового знания.

Каковы условия написания Ь, Ъ?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.83), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.84), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Знать условия употребления разделительных знаков и верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь. Предметные: научиться выявлять и применять условия написания Ъ и Ь в словах на практике. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

06.10. 07.10

28

Не с глаголами. П.18, стр.38-39

Урок общеметодической направленности.

Каковы условия написания не с глаголами? Ударение в некоторых глаголах с не, составляющих одно фонетическое слово.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Самостоятельная работа по алгоритму решения задачи (упр.96, 97), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.97), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Знать правило написания не с глаголами, перечень слов исключений. Верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь. Предметные: научиться применять правило написания не с глаголами в практической деятельности. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

08.10.

29 30

Правописание - тся и - ться в глаголах. П.19, стр.39-40.

Урок общеметодической направленности.

Каковы условия написания и отсутствия Ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Работа в парах сильный – слабый по алгоритму решения задачи (упр.99), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.99), самостоятельный диктант «Как птицы к зиме готовятся» (упр.101) с последующей взаимопроверкой.

Овладевать способом определения написания слов с тся и ться. Верно писать слова с данными Орфограммами. Предметные: научиться дифференцировать условия постановки (отсутствия) Ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

10.10. 11.10

3132

Контрольный диктант. Анализ диктанта.

К.Р. Урок развивающегося контроля.

Как определить проблемные зоны в изучении темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Написание диктанта с грамматическим заданием.

Проверить продвижение учащихся в написании изученных орфограмм. Предметные: научиться применять алгоритм написания слов с изученными орфограммами. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

13.10. 14.10.

3334

Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова. П.20, стр.41-45

Урок «открытия» нового знания.

Корень, приставка, суффикс, окончание как минимальные значимые части слова

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.103), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.104, 105), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Понимать, что корень, приставка, суффикс, окончание — значимые части слова, т.е. морфемы; что на письме они воспроизводятся единообразно, независимо от произношения. Определять в словах значение суффиксов и приставок, пользуясь словариком значения морфем учебника. Иметь представление о том, что морфема передаёт информацию о лексическом значении слова, его стилистической принадлежности, грамматической форме. Предметные: научиться применять алгоритм разбора слова по составу на практике. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

15.10. 17.10

3536

Как образуются формы слова. П.21, стр.45-48 Словарная работа ЗСП-6, стр.48

Урок общеметодической направленности.

Основа слова. Образование формы слова с помощью окончания. Нулевое окончание.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Работа в парах сильный – слабый по словообразовательному словарю (упр.118-127), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Иметь представление о механизме образования форм слова с помощью окончания. Соотносить окончание и грамматическую форму слова. Знать основные значения нулевого окончания в именах существительных, глаголах и учиться верно находить эти окончания, основываясь на их грамматическом значении. Знать, что при замене окончания лексическое значение остаётся без изменений. Понимать, что каждая изменяемая часть речи имеет свой набор окончаний, что окончания передаются на письме единообразно, независимо от произношения. Грамотно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП). Предметные: научиться отличать слово от формы слова. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

18.10. 20.10

3738

Самостоятельные части речи. П.22, стр.49-51

Урок общеметодической направленности.

Как отличить самостоятельные части речи от служебных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Работа в парах сильный – слабый по объяснению орфограмм (упр.131), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.132-134), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Учиться строить устное и письменное рассуждение при определении слова как части речи. Тренироваться в умении устно и письменно определять слово как часть речи. Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковой единицы. Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

21.10. 22.10.

39

Как изменяются имена существительные, прилагательные и глаголы. П.23, стр.51-53

Урок общеметодической направленности.

Склонение имён существительных, Имён прилагательных. Спряжение глаголов.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Работа в парах сильный - слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.138), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), объяснение орфограмм с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 139), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Отрабатывать умение определять морфологические признаки слов данных частей речи. Знать, как изменяются слова данных частей речи. Не смешивать понятия «склонение» и «спряжение». Знать, что имена существительные имеют род, а имена прилагательные изменяются по родам. Тренироваться в умении определять слово как часть речи. Учиться опознавать слова некоторых частей речи по набору окончаний. Предметные: научиться применять алгоритм определения склонения сущ., спряжение глагола, определения рода имени прилиг. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования парадигмы словаизменения. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

24.10.

40 41 42

Служебные части речи. Предлог. П.24, стр.53-54 Служебные части речи. Союз. П.24, стр.56 Служебные части речи. Частица. П.24, стр.56-57 ЗСП-7, стр.57

Урок общеметодической направленности.

Как отличить служебную часть речи от самостоятельной? Какую часть речи называют предлогом?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Работа в парах сильный – слабый (упр.146), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 147 – 149), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Знать, какие части речи являются служебными, их отличие от самостоятельных частей речи. Уметь отличать предлоги от приставок и союзов. Различать предлоги, союзы, частицы. Правильно и уместно употреблять их в письменной и устной речи. Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи. Научиться применять правило написания непроизводных предлогов. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

25.10 27.10 28.10

43 44

Текст. От чего зависит порядок расположения предложений в тексте. П.25, стр.58-60. Абзац как часть текста. П.26, стр.62. Устное сочинение. РР См. упр.166, стр.62

Р.Р.Урок рефлексии. Р.Р.Урок рефлексии

От чего зависит расположения предложений в тексте? Смысловые отношения между предложениями текста. Зависимые и независимые От чего зависит расположения предложений в тексте? Смысловые отношения между предложениями текста.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Групповая работа Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (стр.58), работа в парах сильный – слабый (упр.159), конструирование текста по алгоритму выполнения задачи (упр.160), проектирование домашнего задания.

Иметь представление о зависимых и независимых предложениях, о смысловых отношениях, которые передаются зависимыми предложениями, о словах сигналах зависимости. Понимать, что порядок следования предложений в тексте не может быть произвольным, что он определяется смысловыми отношениями, которые устанавливаются между соседними предложениями текста. Уметь выявлять смысловые отношения, ставя вопрос от одного к другому, находить в тексте сигналы зависимости предложений (союзы, местоимения, наречия). Уметь восстанавливать порядок следования предложений в деформированном тексте. Учиться соблюдать порядок следования предложений в собственных высказываниях. Предметные: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

29.10. 07.11

45

План текста

Формирование умения составлять план текста, подбирать заголовки к микротемам

08.11

46

Сжатие и развертывание текста

Иметь представление о строении абзаца

Учимся сокращать текст, сжимать абзац

10.11

47

Что изучает фонетика. П.27, стр.66-68. ЗСП-8, стр.68.Словарная работа.

Урок «открытия» нового знания.

Фонетика как раздел, изучающий звуки речи. Устная речь. Органы речи.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.176, 177),  работа в парах сильный – слабый (упр.178-180), объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания.

Знать предмет изучения фонетики. Учиться различать звук и букву, устную и письменную речь. Понимать роль звуков речи. Предметные: научиться рассуждать на лингвистическую тему. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры лингвистического текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

11.11

4849

Звуки гласные и согласные. П.28, стр.69-72, ЗСП-9, стр.72. Словарная работа.

Урок общеметодической направленности.

Как образуются гласные и согласные звуки? Две группы звуков речи: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.181), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.184-187), подготовка рассказа на лингвистическую тему (упр.188), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Иметь представление о работе органов речи при произнесении гласных и согласных. Различать гласные и согласные звуки. Знать перечень гласных (6) и согласных (36). Предметные: научиться составлять рассказ на лингвистическую тему. Коммуникативные: владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

12.11. 14.11

50

Слог, ударение. П.29, стр.73-74

Урок общеметодической направленности.

Фонетические слоги. Ударные и безударные слоги. Русское словесное ударение и его отличительные особенности.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему (упр.196), Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.203, 203), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 204, 205), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Членить слова на слоги. Различать фонетические и орфографические слоги. Знать основные особенности русского ударения. Определять ударный и безударные слоги в слове. В необходимых случаях обозначать ударение в письменной речи. Предметные: научиться делить слова на слоги и ставить ударение. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

15.11

51-52 53-54 55

Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков. П.30, стр.75-78  Что изучает орфоэпия. Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова. С.82. П.31, стр.78-84. Контрольная работа по фонетике и орфоэпии. .

Урок общеметодической направленности

В чем особенность произношения согласных звуков?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Вспомните! по составлению текста – рассуждения на лингвистическую тему (упр.215), Возьмите на заметку! (упр.216-218), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 219-222), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Овладеть основными нормами орфоэпии в области согласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая её с точки зрения соблюдения норм орфоэпии (речь учителя, сверстника, речь ведущего телевидения, радио). Предметные: научиться правильно произносить слова. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

1711 18.11 19.11 21.11 22.11

56 57.

Как определить лексическое значение слова. Синонимы. П.32, стр.84-85 Как определить лексическое значение слова. Антонимы.. П.32, стр.84-87.

Урок «открытия» нового знания.

Основные способы толкования лексического значения слова (краткое толкование, с помощью синонимов). Какие слова называются синонимами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.235-237),  работа в парах сильный – слабый по объяснению орфограмм по образцу рассуждения (упр.238-243), индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.

Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове. Предметные: научиться определять лексическое значение слова. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова. Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

24.11 25.11

58

Сколько лексических значений имеет слово. П.33, стр.88-90.

Урок «открытия» нового знания.

Какие слова называют антонимами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.244-246),  работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по образцу рассуждения (упр.246-249), объяснение орфограмм, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.

Опознавать антонимы. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове. Предметные: научиться определять антонимичные пары слов. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

26.11

59 60

Когда слово употребляется  в переносном значении. П.34, стр.90-96 Метафора. Олицетворение. Эпитет. Когда слово употребляется  в переносном значении. П.34, стр.90-96 . Фразеологизмы. П.34, стр.94. ЗСП-10, стр.96

Урок общеметодической направленности.

Прямое и переносное значение слова. Переносное значение слов как основа тропов. Основные виды тропов (эпитет, метафора, олицетворение).

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.256, 257), чтение и составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу с последующей самопроверкой по памятке выполнения лингвистической задачи (упр.260, 261).

Различать прямое и переносное значение слова с помощью толкового словаря. Опознавать основные виды тропов. Предметные: научиться определять метафоры, олицетворения, эпитеты. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

28.11. 29.11

61 6263 64

Как пополняется словарный состав русского языка.П.35, стр .97-100 Как образуются слова в русском языке. План словообразовательного разбора .П.36, стр.100-107. Какие чередования гласных и согласных происходят в словах. П.37, стр.107-109

Урок общеметодической направленности. Урок общеметодической направленности

Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование. Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.273-276), работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! по конспектированию статьи по алгоритму выполнения задачи для портфолио с последующей самопроверкой, самостоятельная работа по составлению рассказа на лингвистическую тему. Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.273-276), работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! по конспектированию статьи по алгоритму выполнения задачи для портфолио с последующей самопроверкой, самостоятельная работа по составлению рассказа на лингвистическую тему.

Знать основные пути пополнения словарного состава русского языка. Иметь представление о фонетических особенностях иноязычных слов. Правильно произносить заимствованные слова, включённые в орфоэпический словарик учебника (твёрдые и мягкие согласные перед е). Понимать особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями (оро — ра, оло — ла, ере — ре, ело — ле). Находить слова с подобными сочетаниями в предложении, тексте, словаре. Предметные: научиться применять знания о способах словообразования и заимствования в практике. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания текста. Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

01.12 02.12 03.12 05.12

6566

Правописание чередующихся гласных  а-о в корнях лаг — лож и рос — раст  (ращ) .П.38, стр.109-111.

Урок общеметодической направленности.

Правила употребления данных корней. Употребительные слова с данными корнями.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Самостоятельная работа (упр.306), работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.307-312), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Знать условия (правила) употребления данных Корней. Знать наиболее употребительные слова с данными корнями и верно их писать. Пользоваться орфографическим словарём. Предметные: научиться использовать знания об условиях чередования гласных а-о в корнях –лаг- - -лож-, -раст-(-ращ-) - -рос-. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

06.12 08.12

67 68

Буквы о — ё после шипящих в корнях  слов. П.39, стр.111-114

Урок общеметодической направленности.

Правописание о — ё после шипящих. Употребительные слова с такими корнями

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.111, 112), групповая работа по объяснению орфограмм (упр.313-316), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.

Знать правила употребления букв о — ё в ударном положении после шипящих в корнях слов; уметь привести соответствующие примеры. Пользоваться орфографическим словарём. Предметные: научиться применять знания о чередовании о - ë в корнях слов на практике. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

09.12 10.12

69

Чем отличаются друг от друга слова-омонимы. П.40, стр.114-116. Словарный диктант. Упр.326, стр.116

Урок «открытия» нового знания. Урок «открытия» нового знания

Омонимы и их виды. Значение, строение, написание омонимов. Значение, строение, написание разных ьзование омонимов в художественной речи.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.320-322), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.323-326), объяснение орфограмм, индивидуальная работа (словарный диктант), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Иметь представление о признаках разных видов омонимов (омофоны, омонимы лексические, омографы, омоформы) без введения терминов. Уметь сопоставлять значение, строение, написание разных видов омонимов. Наблюдать за экспрессивным использованием омонимов в художественной речи. Использовать словари омонимов. Предметные: научиться выявлять условия возникновения омонимами слов. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

12.12

70 71

Что такое профессиональные и диалектные слова? П.41, стр.116-120. О чем рассказывают устаревшие слова. П.42, стр.12-123. План лексического разбора. С.122.  Словарная работа (обобщение) ЗСП-2-6.

Урок общеметодической направленности. Урок общеметодической направленности

Какие слова называют профессиональными, диалектными? Какие слова называют устаревшими

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.330-332), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), коллективное составление памятки . Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему , составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему.

Знать название групп слов, имеющих ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Уметь объяснить значение диалектного слова через подбор однокоренного. Знать сферу употребления терминов; уметь назвать термины лингвистики, объяснить их значение. Иметь представление о содержании «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И.Даля. Учиться извлекать необходимую информацию из современных толковых словарей. Предметные: научиться определять в тексте и устной речи профессиональные и диалектные слова. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания лингвистического текста. Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности.

13.12 15.12.

72

Умеем ли мы употреблять в речи  этикетные слова. П.43, стр.123-124

Урок общеметодической направленности.

Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова? Понятие о речевом этикете.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Самостоятельная работа  Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.341), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.343-346), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Понимать, что речевой этикет — это правила речевого поведения. Тренироваться в уместном употреблении некоторых частотных этикетных формул приветствия, прощания, просьбы, благодарности и т.д. в соответствии с речевой ситуацией. Предметные: научиться употреблять в речи этикетные слова. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова. Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности.

16.12

7374

Правописание приставок. П.44, стр.125-127

Урок общеметодической направленности.

Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на з/с.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Понаблюдайте! по составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.352), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.352-356), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.127), презентация.

Знать и различать при письме слова с указанными двумя группами приставок. Владеть способом определения верного употребления приставок. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП). Пользоваться орфографическим словарём. Предметные: научиться использовать правило написания приставок в практической деятельности (на письме). Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

17.12 19.12

75 7677

Буквы и—ы после ц. П.45, стр.128-129. Контрольный диктант. Работа над ошибками.

Урок «открытия» нового знания. Урок «проверки» нового знания

Правописание и—ы после ц. Правописание на изученные правила.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  Систематизации изучаемого предметного содержания.

Индивидуальная работа Понаблюдайте! по формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации . Написание текста диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму его проведения

Знать условия употребления в слове букв и или ы после ц и уметь привести примеры. Предметные: научиться применять знания о написания букв и- ы после ц в письменной речи. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

20.12 22.12. 23.12

78

Что изучает стилистика? П.46, стр.129-131

Урок «открытия» нового знания.

Стилистически значимая речевая ситуация. Речевая ситуация в тексте. Схема речевой ситуации.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Учимся употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации  по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.363), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.36-367), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Иметь представление о стилистически значимой речевой ситуации как внеязыковой основе стиля речи; научиться анализировать с этих позиций любую конкретную речевую ситуацию; уметь «вычитывать» ситуацию из текста и фиксировать её в виде схемы. Предметные: научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

24.12

79

Разговорная и книжная речь. П.47, стр.131-132

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

Каковы стилистическое особенности разговорной и книжной речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Учимся определять стиль по речевой ситуации (упр.368), составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.36-372), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.132), презентация.

Иметь представление о речевой ситуации, характерной для разговорной и книжной речи, и пользоваться этими представлениями как ориентировочной основой учебных действий при определении принадлежности текста к разговорной или книжной речи. Проводить стилистический анализ текстов разговорного стиля речи, выделяя в них языковые средства, способные передать непринуждённость и эмоциональность речи. Предметные: научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

26.12.

80-81

Художественная и научно-деловая речь. П.48, стр.132-137

Р.Р. Урок общеметодической направленности. Р.Р. Урок общеметодической направленности

Каковы стилистическое особенности художественной и научно-деловой речи? Стилистическое особенности художественной речи.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Формирование у учащихся деятельностных способностей.

Групповая работа (упр.372), составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.133), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.375, 376), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.136-138), презентация.

Иметь представление о речевой ситуации, характерной для научно-деловой и художественной  речи; характерные языковые средства этих стилей. Учиться разграничивать научно-деловую и художественную речь, трансформировать художественную речь в деловую и наоборот. Предметные: научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

27.12. 09.01

82-83

Контрольное изложение «Барсучонок»

Р.Р. Урок развивающего контроля.

Как подготовиться и написать изложение?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Написание изложения по тексту Г.Скребицкого, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.

Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого «Барсучонок». Работа проверяет умение пересказывать близко к тексту содержание отрывка, сохраняя основную мысль, последовательность изложения, выразительные средства языка. Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

10.01 12.01

84

Что изучает синтаксис и пунктуация? П.49, стр.137-139; зсп-11,с.139

Урок «открытия» нового знания.

Синтаксис и пунктуация. Слово и предложение. Роль знаков препинания для понимания смысла предложения.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.384-391), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.393-407), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Знать, чем отличается слово от предложения. Иметь представление о роли знаков препинания в понимании смысла предложения. Предметные: научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации при работе с текстом. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

13.01

8586 87

Словосочетание. Виды словосочетаний. .п.50, с.140-146. Обобщающая словарная работа. ЗСП-1,3,11.

Урок общеметодической направленности. Урок общеметодической направленности

Словосочетание и его номинативная функция. Словосочетание и слово. Словосочетание и предложение. Словосочетание и его номинативная функция. Словосочетание и слово. Словосочетание и предложение.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Индивидуальная работа (словарный диктант: упр. 391, ЗСП-11), объяснение орфограмм (упр.392-395), коллективная работа Возьмите на заметку! (стр.143-145), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Понимать, чем отличается словосочетание от слова и предложения, как строится словосочетание. Вырабатывать умение устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании. Предметные: научиться использовать знания о словосочетании при работе с текстом. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

14.01 16.01 17.01

88 89

Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. П.51-52, стр.146-152

Урок общеметодической направленности.

Предложение и его коммуникативная функция. Основные признаки предложения. Стилистические особенности употребления разных видов простого предложения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа (уп.408-410), составление текста рассуждения на лингвистическую тему (стр.146-149), работа в парах сильный – слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.413).

Знать основные признаки предложений, стилистические особенности употребления разных видов простых предложений, виды предложений по цели высказывания и интонации, особенности интонации побудительных предложений, предложений по цели высказывания и интонации. Предметные: научиться использовать знания о предложении при исследовании текста лингвистического содержания. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

19.01 20.01

90 91

Главные члены предложения. П.53, стр.154-157

Урок «открытия» нового знания.

Главные члены как грамматическая основа предложения. Основные способы выражения подлежащего и сказуемого

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.424), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.425-427), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.428-432), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать способы выражения подлежащего существительным, местоимением, сочетанием слов. Находить основу предложения, в котором подлежащее выражено первичными формами (существительным, местоимением). Знать способы выражения сказуемого глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным. Находить основу предложения, в котором сказуемое выражено глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным. Предметные: научиться использовать знания о главных членах предложения при определении состава предложения. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

21.01 23.01

92-93

Тире между подлежащим и сказуемым. П.54, стр.157-160

Урок общеметодической направленности.

Каковы условия постановки тире между подлежащим и сказуемым?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа (упр.433), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.159), работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку!  по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.439).

Знать способы выражения подлежащего и сказуемого, условия для постановки тире между подлежащим и сказуемым и применять соответствующие правила на практике Предметные: научиться определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

24.01 26.01

94

Предложения распространенные и нераспространенные. П.55, стр.160

Урок общеметодической направленности.

Какие предложения называют распространенными, а какие нераспространенными?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Индивидуальная работа Понаблюдайте! (упр.442), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.160), работа в парах сильный – слабый по составлению памятки для портфолио (упр.443), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, презентация.

Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространённые. Предметные: научиться определять состав распространенных и нераспространенных предложений. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

27.01

95

Второстепенные члены предложения. Дополнение. П.56-57, стр.162-164.

Урок рефлексии.

Какие члены предложения называют второстепенными?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Групповая  работа Вспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.444),  работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой (упр.445-447), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать определение понятия второстепенного члена (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен); роль второстепенных членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания высказывания. Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами. Предметные: научиться выделять ВЧП. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

28.01

96

Второстепенные члены предложения Определение. П.58, стр.164-167

Урок рефлексии.

Какой член предложения называют определением?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Индивидуальная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.455),  работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой (упр.456-462), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать, что называется определением (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении. Предметные: научиться выделять в предложении определение. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с определением. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

30.01

97

Второстепенные члены предложения Обстоятельство. П.59, стр.167-169.ЗСП-14, с.169

Урок общеметодической направленности.

Какой член предложения называют обстоятельством?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа (упр.463-467), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.168), работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.468), презентация.

Знать определение обстоятельства (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении. Предметные: научиться выявлять в предложении обстоятельство. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

31.01

98-99

Контрольный диктант. Работа над ошибками.

Урок проверки знаний.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Написание текста диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму его проведения

Знать характерные признаки однородных членов предложения, правила постановки знаков препинания при однородных членах. Употреблять в речи  предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами. Предметные: научиться определять ОЧП. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

02.02 03.02

100-102

Однородные члены предложения. П.60, стр.169-174

Урок общеметодической направленности

Какие  члены предложения называют однородными.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Индивидуальная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя ,  работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой , коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться выявлять в предложении обстоятельство. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

04.02 06.02

103 104

Обобщающее слово при однородных членах предложения. Двоеточие после обобщающего слова. П.61, стр.174-176

Урок общеметодической направленности.

Обобщающие слова при однородных членах предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа – практикум (упр.483-487), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.174), работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.175, 176), презентация.

Предметные: научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

07.02 09.02

105 106

Обращение. П.62, стр.176-180

Урок рефлексии.

Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращениями. Каковы условия выделения обращения в письменной речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.490), работа в парах сильный – слабый с взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр.492-497), индивидуальная работа Возьмите на заметку! (практикум: упр.498-503), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.504-506, комментирование оценок.

Находить обращение в предложении; отличать обращение от подлежащего; составлять предложения с обращением с учётом речевой ситуации; использовать обращение как средство оценки того, кто говорит, и того, к кому обращаются с речью; выразительно читать предложения с обращением, соблюдая звательную интонацию. Верно ставить знаки препинания. Предметные: научиться выделять интонационно, пунктуационно в предложении обращение. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

10.02 11.02

107

Синтаксический разбор простого предложения .П.63, стр.180-181

Урок рефлексии.

Алгоритм проведения синтаксического разбора простого предложения.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Групповая работа – практикум (раздаточный материал).

Уметь проводить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения, конструировать простое предложение по заданной схеме. Предметные: научиться применять алгоритм синтаксического разбора простого предложения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

13.02

108-109

Сложное предложение. Сложносочиненное и сложноподчиненное предложение. П.64, стр.181-188.

Урок общеметодической направленности.

Какое предложение называют сложным? Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Схемы  сложных предложений и их «чтение» и составление. Союз и в сложном предложении. Запятая между частями сложного предложения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа  по объяснению орфограмм и пунктограмм (упр.507, 508), работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.509-514), самостоятельная работа Учимся понимать лингвистический текст (упр.515-516)

Знать структурные различия между простыми и сложными предложениями. Определять количество основ в предложении, роль союза и в предложении (для связи однородных членов или частей сложного предложения), составлять сложные предложения с союзом и. Определять количество основ в предложении, границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; «читать» схемы простых и сложных предложений; составлять предложения по указанным схемам. Предметные: научиться отличать простое предложение от сложного. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

14.02 16.02.

110 111

Прямая речь. Диалог. П.65-66, стр.189-194

Урок общеметодической направленности.

Какую синтаксическую конструкцию называют прямой речью? Прямая речь и её письменное и интонационное оформление.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа  Понаблюдайте! (упр.527, 528), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.531, 532), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.533), презентация.

Знать, что такое прямая речь и слова автора; определять слова автора и прямую речь; составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять элементарные схемы предложений с прямой речью. Предметные: научиться оформлять на письме прямую речь. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

17.02 18.02

112-113

Контрольный диктант. Работа над ошибками.

К.Р. Урок развивающего контроля.

Как провести самодиагностику?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.521-526, выборочно, дифференцированно).

Предметные: научиться проводить самооценку и самодиагностику. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

20.02 21.02

114 115

Что такое тип речи? П.67, стр.195-198 Описание, повествование, рассуждение П.68, стр.198-201

Р.Р. Урок «открытия» нового знания.

Основные типы речи: повествование, описание, рассуждение. Их особенности Продолжение работы (темы). Как определить тип речи текста? Каковы композиционные и языковые признаки каждого типа речи

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  Систематизация иучаемого предметного содержания

Индивидуальная работа Читаем, наблюдаем и делаем выводы по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.547), работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! по образцу рассуждения (упр.548), индивидуальная работа Возьмите на заметку! при консультативной помощи учителя (упр.550-552), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Иметь общее представление об основных типах речи: описании, повествовании, рассуждении. Разграничивать типы речи на основе их значения, используя при затруднении приём «фотографирования». Предметные: научиться определять тип речи текста. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).

25.02 27.02

116

Рр Оценка действительности. П.69, стр.202-205

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

Оценка действительности и способы её выражения. Положительная и отрицательная оценка предметов, их признаков, действий и состояний. Создание текстов с оценочными высказываниями. Сочинение по фотографии о ландышах.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Понаблюдайте! (упр.564-566), работа в парах сильный – слабый по составлению текста типа речи оценка действительности с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.569-571), презентация.

Иметь представление о способах выражения оценки действительности посредством типового фрагмента текста, предложения, отдельных слов и сочетаний слов. Расширить активный словарь частотной лексики для выражения положительной и отрицательной оценки предметов, признаков, действий и состояний. Создавать художественные тексты, используя в  них оценочные высказывания. Сочинение фотографии. Предметные: научиться составлять текст типа речи оценка действительности. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

28.02.

117 118

Рр. Строение текста типа рассуждения-доказательства. П.70, стр.205-207 РР Сочинение. См. упр.579, 580, стр.207

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

Текст типа рассуждения-доказательства. Схема развёртывания такого текста: тезис — аргументы, примеры — вывод.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.574, 575), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.206),  работа в парах сильный – слабый по составлению текста типа речи рассуждения-доказательства с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.758), презентация.

Иметь представление о рассуждении-доказательстве как разновидности типа речи «рассуждение». Знать, на какой вопрос отвечает рассуждение-оказательство (почему?), полную схему строения текста (тезис — аргумент, примеры — вывод) и языковые средства, используемые для соединения его частей (потому что, так как; поэтому, таким образом). Оформлять в виде рассуждения-доказательства языковые разборы (грамматический, фонетический, стилистический и т.д.). Предметные: научиться конструировать текст типа речи рассуждения-доказательства. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

02.03 03.03

119 120

Морфология. Части речи. См. стр.208-210 Что обозначает глагол? П.71, стр.210-212

Урок рефлексии.

Глагол как часть речи.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Коллективная работа Вспомните! По алгоритму выполнения работы при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.593, 594), комментирование оценок.

Уметь рассказать (на основе изученного) о глаголе как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является глаголом. Работать над обогащением словаря учащихся различными группами глаголов. Тренироваться в умении опознавать в тексте глаголы различных тематических групп. Предметные: научиться выделять глагол среди других частей речи по морфологическим признакам и его значению. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

04.03 06.03

121-122

Слитное и раздельное написание не с глаголами (закрепление) П.72, стр.212-213

Урок общеметодической направленности.

Не с глаголами: правило и Исключения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.598, 599), работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.231), самостоятельная работа (упр.597), презентация.

Используя известное правило, писать глаголы с данной орфограммой раздельно. Использовать орфографический словарь для самоконтроля слитного написания глаголов-исключений. Предметные: научиться применять правило слитного – раздельного написания не с глаголами. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

07.03 09.03

123-124

Словообразование глаголов. П. 73, стр.213-214.

Урок «открытия» нового знания.

Приставочный и суффиксальный способы образования глаголов.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.601-603), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя (упр.604), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы. Совершенствовать умение опознавать в тексте глаголы. Предметные: научиться применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов образования слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

10.03 11.03

125 126

Вид  глагола. П.74, стр.215-217

Урок «открытия» нового знания.

Виды глагола: совершенный и несовершенный.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.606, 607), работа в парах сильный – слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.216, 217), самостоятельная работа при консультативной помощи учителя (упр.609, 610), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Иметь представление о значениях видов глагола. Предметные: научиться определять вид глагола. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

13.03 14.03

127-128

Корни с чередованием букв е – и.П.75, стр.217-219

Урок «открытия» нового знания.

Каковы условия чередования е – и в корнях слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа по объяснению орфограмм по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.611), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя (практикум: упр.612-616), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать перечень корней мер — мир (а), тер — тир(а) и т.д. Владеть способом определения написания корней с чередованием. Верно писать слова с чередующимися гласными, используя правила и орфографический словарь. Предметные: научиться применять правило написания е – и в корнях слов. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

16.03 17.03

129

Инфинитив. П.76, стр.218-219

Урок общеметодической направленности.

Инфинитив как начальная форма глагола.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Вспомните! (упр.617, 618), работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.219), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать, какая форма является для глагола начальной. Опознавать неопределённую форму глагола в тексте. Знать правописание неопределённой формы глагола. Предметные: научиться определять начальную форму глагола. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

18.03

130

Правописание -тся, -ться в глаголах. П.77, стр.219-220

Урок общеметодической направленности.

Правописание -тся и -ться в глаголах.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Самостоятельная работа (упр.619-624), презентация, работа в парах сильный – слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Используя известные правила, верно писать глаголы с данной орфограммой. Предметные: научиться применять правило написания –тся и –ться в глаголах. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

20.03

131

Наклонение глагола. П.78, стр.220-221. ЗСП-15, с.221

Урок «открытия» нового знания.

Как определить наклонение глагола? Три наклонения глагола. Общие сведения.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.625), работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.526), индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать, какие наклонения имеет глагол в русском языке. Иметь представление о значениях наклонений глагола. Предметные: научиться определить наклонение глагола. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

21.03

132

Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола. П.79, стр.222.

Урок «открытия» нового знания.

Какое наклонение называют сослагательным? Раздельное написание частицы бы с глаголами в форме сослагательного наклонения.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.627), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.628), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.629), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать, как образуется сослагательное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме сослагательного наклонения. Уметь образовывать глаголы в форме сослагательного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно писать частицу бы с соответствующими глаголами. Предметные: научиться определять наклонение глагола. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

23.03

133

Как образуется повелительное наклонение глагола. П.80, с.223-225

Урок «открытия» нового знания.

Какое наклонение называют повелительным? Порядок и образец  морфологического разбора глагола.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.630), работа в парах сильный – слабый (упр.633), индивидуальная работа Возьмите на заметку! при консультативной помощи учителя (упр.634-636), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать, как образуется повелительное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме повелительного наклонения. Образовывать глаголы в форме повелительного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно употреблять в устной и письменной речи формы глаголов повелительного наклонения, избегая ошибок. Предметные: научиться определять наклонение глагола. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

24.03

134

Времена глагола. П.81, с.226-229

Урок общеметодической направленности.

Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам. Формы прошедшего времени. Ударение в глаголах прошедшего времени.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Вспомните! (упр.637, 638), работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку!  по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.227), самостоятельная работа (упр.639-646), презентация.

Совершенствовать умение верно определять морфологические признаки глагола, в том числе время. Правильно образовывать и произносить глаголы в форме прошедшего времени, используя орфоэпический словарь. Предметные: научиться определять время глагола. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

25.03

135

Спряжение глагола. Лицо и число. П.82, с.229-231

Урок рефлексии.

Как определить спряжение глагола? Разноспрягаемые глаголы.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.646, 647), работа в парах сильный – слабый Возьмите на заметку! с последующей самопроверкой по образцу рассуждения (упр.648, 649), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

Знать, что такое спряжение глагола. Спрягать глаголы и определять окончания глаголов I и II спряжения. Предметные: научиться определить спряжение глагола. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

03.04

136 137

Правописание  безударных личных окончаний глагола. П.83, с.231-234

Урок рефлексии.

Как проверить написание личных окончаний глаголов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Коллективная работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи  при консультативной помощи учителя (упр.652, 653), работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр.654-657), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать и применять способ определения верного написания окончания глаголов, сопровождая свои действия примерами с опорой на орфографические правила. Предметные: научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

04.04 06.04

138

Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы. П. 84, с.235-236

Урок «открытия» нового знания.

Какие глаголы называют безличными? Их признаки.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Возьмите на заметку!  по алгоритму выполнения лингвистической задачи  (упр.662), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.663), индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Иметь представление, какие глаголы считаются безличными. Уметь находить в тексте безличные (и личные в безличной форме), правильно использовать их в собственной речи. Предметные: научиться определять форму глаголов-сказуемых. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

07.04

139 140

Контрольный диктант. Работа над ошибками.

Урок «контроля» нового знания.

Как  применить алгоритм определения написания  окончания глаголов

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Возьмите на заметку!  по алгоритму выполнения лингвистической задачи  (упр.664), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.665), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.666), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Иметь представление, какие глаголы считаются переходными и непереходными. Уметь находить в тексте переходные и непереходные глаголы и правильно использовать их в собственной речи. Предметные: научиться определять переходные - непереходные глаголы. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

08.04 10.04

141

Рр. Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях. П.85, с.237-239

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

«Данное» и «новое» в предложениях текста. Место «данного» и «нового» в предложениях текста. Ошибки в порядке слов и их исправление.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Читаем, наблюдаем и делаем выводы (стр.237), Понаблюдайте! (упр.667, 668), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.669-673), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.

Иметь представление о «данном» и «новом» в предложениях текста. Находить «данное» в предложениях текста путём сопоставления этого предложения с предыдущим; находить «новое» посредством постановки вопроса от одного предложения текста к другому по краткому ответу на этот вопрос. Выразительно читать тексты, выделяя «новое» посредством логического ударения. Находить и исправлять ошибки в порядке слов. Избегать неуместного повтора слов в составе «данного».  Предметные: научиться выявлять средства связи предложений в тексте. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

11.04 13.04

142

Рр. Строение текста типа повествования. П.86, с.240-246.

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

Строение текста типа повествования. Редактирование текстов и исправление ошибок, связанных с информационной переработкой текста повествовательного характера. Повествовательные зарисовки (этюды).

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Возьмите на заметку!  (упр.680-686),  работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи (упр.689), составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.245), самостоятельная работа (упр.691), презентация.

Иметь представление о строении повествования («данное» обозначает лицо, отвечает на вопрос кто?, «новое» обозначает действие, отвечает на вопрос что делает?). Находить в «большом» тексте фрагменты со значением повествования; различать повествование и похожее на него описание с глаголами состояния, используя приём «фотографирования». Правильно строить повествовательные тексты художественного и делового стилей: уметь детализировать действия, подробно рассказывать о них, выбирая наиболее подходящие глаголы движения; уместно использовать видовременные формы, разнообразные слова и выражения, обозначающие последовательность действий (сначала, затем, наконец и т.п.). Уметь замечать и исправлять ошибки в построении повествовательных текстов. Создавать повествовательные зарисовки (этюды) по картине, по предложенной или самостоятельно выбранной теме. Предметные: научиться определять композиционное строение текста. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования строения текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

14.04

143

Что обозначает имя существительное. П.87, с.246-249

Урок общеметодической направленности.

Имя существительное как часть речи: грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Вспомните! (упр.693), работа в парах сильный – слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.695), самостоятельная работа (упр.696), презентация.

Рассказать (на основе изученного ранее) об имени существительном как части речи в форме научного описания. Доказать, что данное слово является именем существительным. Тренироваться в умении опознавать имена существительные, образованные от прилагательных и глаголов (признак и действие выражены через значение предметности). Тренироваться в умении составлять план к лингвистическому тексту в форме вопросов. Работать над обогащением словаря с различными группами имён существительных. Предметные: научиться определять имена существительные по морфологическим признакам. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

15.04

144

Словообразование имен существительных. П.88, с.249-251

Урок общеметодической направленности.

Основные способы образования имён существительных. Имена существительные со значением отвлечённого действия.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа (упр.697-701), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 702-7-4), самостоятельная работа (упр.705), презентация.

Тренироваться в умении образовывать имена существительные от других частей речи. Знать основные способы образования имён существительных. Опознавать в тексте имена существительные со значением отвлечённого действия и признака. Пользоваться школьным словообразовательным словарём и словарём морфем. Предметные: научиться определять способ словообразования имени существительного. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

17.04.

145 146

Употребление суффиксов существительных –чик-, - щик. П.89, с.251-252 Употребление суффиксов существительных –ек-, - ик ,чик. П.90, с.252.

Урок общеметодической направленности.

Правописание суффиксов –чик-, -щик-. Как использовать знания о способе образования имени существительного в написании суффиксов –чик-, -щик -.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Возьмите на заметку!  (упр.706, 707),  работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.708), самостоятельная работа (упр.709), презентация.

Тренироваться в умении обнаруживать при письме слова, в которых суффикс сливается с предшествующей частью слова; правильно определять словообразующую основу. Образовывать существительные с суффиксами -чик-, -щик- и правильно писать их. Предметные: научиться использовать знания о словообразовании имен существительных при написании суффиксов -чик-, -щик-. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

18.04. 20.04

147

Слитное и раздельное написание не с именами существительными. П.91,с.253-254

Урок «открытия» нового знания.

Правописание не с именами существительными.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.712), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.713), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.716), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания комментирование оценок.

Знать и применять способ определения случаев, когда не является отрицанием, а когда частью слова, сопровождая свои рассуждения примерами. В пределах положительных оценок верно писать существительные с не. Предметные: научиться применять правило написания не с существительными. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

21.04.

148

Имена существительные одушевленные и неодушевленные. П.92, стр.255-256 зсп-16. Стр.256

Урок общеметодической направленности.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Олицетворение.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Вспомните! (упр.717), работа в парах сильный – слабый (упр.718), индивидуальная работа Возьмите на заметку! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.719, 720), самостоятельная работа (ЗСП-16), презентация

Знать, на чём основываются различия между одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными. Иметь представление об использовании приёма олицетворения в художественной литературе. Распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Предметные: научиться дифференцировать одушевленные – неодушевленные имена существительные. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

22.04

149

Имена существительные собственные и нарицательные. П.93, с.257

Урок рефлексии.

Собственные и нарицательные имена существительные. Употребление прописной буквы для обозначения имён собственных на письме.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.721), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (упр.722, 723), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

Знать, на чём основываются различия между собственными и нарицательными именами существительными. Распознавать в тексте имена собственные и правильно их писать. Тренироваться в умении пересказывать лингвистический текст. Иметь представление о словаре Ф.Л.Агеенко «Собственные имена в русском языке» для предупреждения орфографических и орфоэпических ошибок. Предметные: научиться дифференцировать имена существительные собственные и нарицательные. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

24.04.

150

Род имен существительных. П.94, с.258. ЗСП-13,14,15

Урок рефлексии.

Род как постоянный признак имён существительных. Как определить род существительного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Коллективная РНО в домашней работе по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (упр.624-7727),  коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

Знать способ определения рода имён существительных. Научиться  использовать различные словари в случае сомнений в определении рода имён существительных. Предметные: научиться применять навыки определения рода имен существительных на практике. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

25.04

151

Существительные общего рода. П.95, с.259-260

Урок «открытия» нового знания.

Какие существительные имеют категорию общего рода?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения задачи (упр.728), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.728, 729), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.730), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Образовывать и правильно употреблять в речи существительные общего рода. Предметные: научиться распознавать имена существительные общего рода. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода  имени существительного. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

27.04

152

Род несклоняемых имен существительных. П.96, с.260

Урок «открытия» нового знания.

Как определить род несклоняемых имен существительных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.731), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.732), индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать, как определяется род несклоняемых имён существительных. Приводить соответствующие примеры. Предметные: научиться определять род несклоняемых имен существительных. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

28.04

153

Число имен существительных. П.97, с.260-261

Урок общеметодической направленности.

Как определить число имен существительных? Формы числа имён существительных.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст! (упр. 733, 734), работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.735), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.

Иметь представление о значении форм числа имени существительного. Тренироваться в умении правильно образовывать трудные формы множественного числа. Иметь представление о существительных, обладающих формами только единственного или только множественного числа. Учиться точно, уместно, стилистически целесообразно употреблять имена существительные в речи. Приводить соответствующие примеры. Предметные: научиться определять число имен существительных. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории числа имен существительных. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

29.04

154

Падеж и склонение имен существительных. П.98,с.261-263

Урок рефлексии.

Три склонения имён существительных. План и образцы морфологического разбора слов этой части речи.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи (стр.261), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (упр.736-739), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.740-742), комментирование оценок.

Определять склонение и падеж имени существительного. Знать, как склоняются существительные среднего рода на мя и существительное путь. Предметные: научиться использовать на практике знания о категориях падежа и склонения имени существительного. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

04.05

155

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных П.99, с.264-266

Урок общеметодической направленности.

Как применить правило написания безударных падежных окончаний имен существительных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа (упр.743-746), работа в парах сильный – слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.748), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.

Распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой е или и. Знать (уметь перечислить) случаи написания окончаний и и е в безударном положении в единственном числе; приводить соответствующие примеры. Предметные: научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического исследования. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

05.05

156

Употребление имен существительных в речи. Рр. Защита «портрета» части речи. П.100,с. 266-268

Урок рефлексии.

Каковы условия употребления имен существительных в речи? Синтаксическая роль имён существительных. Словосочетания и предложения, в состав которых входят имена существительные.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи (упр.749), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения учебной задачи  при консультативной помощи учителя (упр.750-752), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.753, 754), комментирование оценок.

Обобщить сведения о синтаксической роли имён существительных. Совершенствовать умения синтаксического разбора предложений и словосочетаний. Предметные: научиться способам употребления имен существительных в речи. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления имен существительных в речи. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

06.05

157

Контрольный диктант. Работа над ошибками. См. стр.268

К.Р. Урок развивающего контроля.

Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.

Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации. Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

08.05

158

Строение текста типа описания предмета. П.101, стр.268-275

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

Каковы композиционные особенности текста описания? Способы выражения «данного» и «нового» в таких текстах (фрагментах текстов).

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.760-763),  работа в парах сильный – слабый Создаем текст определенного типа речи (упр.768-773), составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.273), самостоятельная работа (упр.774-782), презентация.

Иметь представление об описании предмета как о разновидности типа речи  «описание». Знать, как строится текст типа описания предмета. Опознавать в «большом» тексте фрагменты со значением описания предмета, на ходить в них «данное» и «новое». Знать основные способы выражения «данного» и «нового» в этом фрагменте текста и применять их при создании текста. Предметные: научиться определять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание.  Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

11.05

159

Рр. Соединение типов речи в тексте. П.102,стр.275-280.

Р.Р. Урок «открытия» нового знания.

Как выявить признаки определенного типа речи в тексте?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.783),  работа в парах сильный – слабый Учимся редактировать текст по образцу (упр.784-786), индивидуальная работа Совершенствуем текст сочинения при консультативной помощи учителя (упр.787-791), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок, презентация.

Предметные: научиться определять типы речи в тексте. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

12.05

160 161

Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные качественные, относительные, притяжательные. П.103,с.280-284

Урок «открытия» нового знания.

Каковы условия употребления имен прилагательных  в речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Учимся редактировать текст с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи ,самостоятельная работа, презентация

Предметные: научиться редактировать текст. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования

13.05 15.05

162

Правописание окончаний имен прилагательных. П.104,с.284-286

Урок общеметодической направленности.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Учимся редактировать текст с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи ,самостоятельная работа, презентация

Предметные: научиться редактировать текст. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования

16.05

163

Словообразование имен прилагательных. П.105, с.286-288

Урок общеметодической направленности.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Предметные: научиться редактировать текст. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования

18.05.

165

Прилагательные полные и краткие. П.106, с.288-292

Урок рефлексии.

Каковы условия употребления имен прилагательных  в речи? Синтаксическая роль имён прилагательных. Словосочетания и предложения, в состав которых входят имена прилагательные.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Учимся редактировать текст с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи ,самостоятельная работа, презентация

Предметные: научиться редактировать текст. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования

19.05

166 167

Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных. П.107. стр.292-294. Как образуется сравнительная степень прилагательного. П.108, стр.294-295 .

Урок «открытия» нового знания. Урок рефлексии

Каковы условия употребления имен прилагательных  в речи? Синтаксическая роль имён прилагательных. Словосочетания и предложения, в состав которых входят имена прилагательные.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).  Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной

Учимся редактировать текст с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи ,самостоятельная работа, презентация

Предметные: научиться редактировать текст. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования

20.05 22.05

168

Как образуется превосходная степень прилагательного. П. 109, с.296-297

Каковы условия употребления имен прилагательных  в речи? Синтаксическая роль имён прилагательных. Словосочетания и предложения, в состав которых входят имена прилагательные.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Учимся редактировать текст с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи ,самостоятельная работа, презентация

Предметные: научиться редактировать текст. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования

23.05

169-170

Контрольный диктант. Работа над ошибками.

Урок «контроля» нового знания.

Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Учимся редактировать текст с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи ,самостоятельная работа, презентация

Предметные: научиться редактировать текст. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования

26.05-27.05

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 6 классе

дата план	дата факт	часы	Раздел, тема урока	Тип урока	Кол – во часов	Задачи. Планируемый результат и уровень усвоения. Компетенции	УУД
		1	Введение. Слово  как единица языка	Вводный	1	Панорама курса русского языка в 6 классе	Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.
		2-4	Р.р. Речь. Язык. Правописание. Что мы знаем о речи, её стилях и типах.	Повторение. Усвоение новых знаний.	3	Повторить: Виды речи, стили речи. Уметь определять стили речи на основе анализа речевой ситуации; видеть языковые средства изученных стилей.	Уметь определять стили речи на основе анализа речевой ситуации; видеть языковые средства изученных стилей, формирование навыков конструирования текстов.
		5-6.	Орфография и пунктуация. Повторение основных разделов орфографии.	Повторение. практикум.	2	Закрепить знания по орфографии и пунктуации. Уметь видеть орфограммы и пунктограммы в изученных правилах	Научиться разли­чать и транскри­бировать слова по алгоритму решения задачи; составлять рас­сказ на граммати­ческую тему. Коммуникативные: проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации
		7.	Употребление прописных букв	Повторение. Обобщение и систематизация	1	Знать основные правила употребления прописных букв. Уметь объяснять написание. Постановка  кавычек в собственных наименованиях.	Знать основные правила употребления прописных букв. Уметь объяснять написание. Постановка  кавычек в собственных наименованиях.  Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
		8.	Буквы ь и ъ	Повторение. Обобщение и систематизация	1	Употребление ъ и ь как разделительного. Ь для обозначения мягкости согласных.	Научиться применять правила употребления ъ и ь как разделительного, Ь для обозначения мягкости согласных.  Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы воздействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
		9-11	Орфограммы корня. Безударная гласная в корне. Чередующаяся гласная в корне	Повторение. практикум.	3	Знать способ определения написания каждого вида орфограммы	Знать способ определения написания каждого вида орфограммы; научиться различать условия написания гласных
		12-14	Правописание окончаний слов. Правописание окончаний существительных и прилагательных. Правописание окончаний глаголов.	Повторение. практикум.	3	Уметь опознавать в тексте окончания различных частей речи. Знать способы определения написания окончаний	Уметь опознавать в тексте окончания различных частей речи. Знать способы определения написания окончаний, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
		15-18	Слитное и раздельное написания не с глаголами, существительными и прилагательными	Повторение. Обобщение и систематизация	3	Уметь видеть проверяемую орфограмму	Уметь опознавать проверяемую орфограмму, объяснять, использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы. Коммуникативные: проявлять речевые дейст­вия: использовать адекватные языковые сред­ства для отображения в форме речевых выска­зываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
		19-20.	Контрольный диктант» по теме «Повторение изученного за курс 5 класса». Анализ контрольного диктанта.	Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся	2	Проверить знания	Использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы и пунктограммы, пользоваться орфографическим словарём
		21- 22	Что мы знаем о речи, тексте. Типы и стили речи. Повторение.	Повторение. Усвоение  новых знаний	2	Как правильно писать сочинение	Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации; научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов.  Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию.
		23- 24	Сочинение  о природе на тему «Лес осенью». Анализ сочинения.	Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся	2	Уметь писать сочинение о природе, использовать изобразительно-выразительные. средства.	Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков стиля и типа речи, писать сочинение о природе, использовать изобразительно-выразительные. средства. Научиться редактировать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания.
		25-27	Части речи и члены предложения  Проверочный диктант. Анализ и работа над ошибками.	Повторение.	3	Развивать навыки определения частей речи и членов предложения	Научиться производить устный и письменный морфологический разбор слова, анализировать текст. Развивать навыки определения частей речи и членов предложения, их роли в предложении, тексте.  Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
		28-30	Имя существительное Морфологические признаки имени существительного. Морфологический разбор существительного.	Повторение. Усвоение  новых знаний. Практикум.	3	Знать морфологические признаки имени существительного, синтаксическую роль в предложении.	Научиться выявлять морфологические признаки имени существительного по алгоритму выполнения лингвистической задачи, синтаксическую роль в предложении; конструировать текст лингвистического рассуждения по теме урока.  Формирование навыков само­диагностики и самокор­рекции в ин­дивидуальной и коллективной деятельности при консульта­тивной помо­щи учителя
		31-35	Словообразование имён существительных. Основные словообразовательные модели. Сложные случаи словообразования. Сложение как способ образования существительных. Практикум по теме «Словообразование»	Повторение и обобщение знаний.  Усвоение  новых знаний Практикум.	5	Знать способы образования слов, уметь определять. Приставочно-суффиксальный  способ. Разновидности сложения слов.	Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования. Научиться определять способ образования слова. Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов.  рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:  Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
		36-38	Правописание сложных имён существительных. Словообразовательный разбор существительных.	Усвоение новых знаний. Практикум.	3	Уметь правильно писать сложные существительные. Слитное, дефисное, а также написание сложных сущ-х с первой частью –пол.	Научиться правильно писать сложные существительные. Слитное, дефисное, а также написание сложных сущ-х с первой частью –пол. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структкры слова, в ходе выполнения диагностической работы
		38-43	Употребление имён существительных в речи	Повторение. Обобщение и систематизация. Практикум.	6	Роль имён существительных в тексте. Уметь уместно и правильно употреблять имена сущ-ые в своей речи.	Уметь определять роль имён существительных в тексте,  уместно и правильно употреблять имена сущ-ые в своей речи; уметь определять роль метафор и сравнений в тексте, использовать слова в переносном значении в своей речи.  Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий
		44-45	Р.р. Сочинение  по картине В.М. Васнецова «Витязь на распутье». Анализ творческих работ.	Развитие речи	2	Уметь писать сочинение по картине	Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание
		46	Деловая и научная речь	Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся	1	Проверить знаний	Научиться различать деловую и научную речь, составлять тексты самостоятельно по заданному алгоритму. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и составления текста
		47	Разграничение деловой и научной  речи.	Повторение. Усвоение  новых знаний.	1	Знать особенности делового и научного стилей. Уметь определять стили речи, видеть стилеобразующие черты.	Различать особенности делового и научного стилей. Уметь определять стили речи, видеть стилеобразующие черты, создавать текст по заданному алгоритму
		48	Характеристика научного стиля	Усвоение  новых знаний.	1	Знать характеристику научного стиля.	Научиться определять научный стиль по характерным чертам, создавать текст по заданному алгоритму
		49-50	Определение научного понятия	Усвоение  новых знаний. Практикум.	2	Знать о научном понятии , о том, как строится определение научных понятий.	Знать о научном понятии , о том, как строится определение научных понятий.Научиться строить научное понятие по характерным чертам, создавать текст по заданному алгоритму.
		51	Рассуждение-объяснение	Усвоение  новых знаний.	1	Уметь: различать видовые и родовые понятия, подводить рассуждение под понятие.	Уметь различать видовые и родовые понятия, подводить рассуждение под понятие. Научиться строить научное рассуждение-объяснение по характерным чертам, создавать текст по заданному алгоритму.
		52	Характеристика делового стиля	Углубление знаний	1	Углубление знаний о деловом стиле. Уметь:  определять, анализировать тексты делового стиля, составлять аналогичные.	Уметь:  определять, анализировать тексты делового стиля, составлять аналогичные. Научиться строить текст делового стиля  по характерным чертам, создавать текст по заданному алгоритму.  Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, формировать навыки работы в группе. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
		53	Контрольная  работа №1 по теме «Научная и деловая речь».	Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся	1	Проверить знания	Использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы и пунктограммы, пользоваться орфографическим словарём
		54	Анализ  контрольной  работы	Анализ	1	Уметь проанализировать допущенную ошибку	Использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы и пунктограммы, пользоваться орфографическим словарём
		55-56	Морфологические признаки имени прилагательного	Повторение. Практикум.	2	Уметь  находить имена прилагательные в текстах. Знать морфологические признаки прилагательных.	Уметь  находить имена прилагательные в текстах. Знать морфологические признаки прилагательных.  Научиться выявлять морфологические признаки имени прилагательного по алгоритму выполнения лингвистической задачи, синтаксическую роль в предложении; конструировать текст лингвистического рассуждения по теме урока.
		57-59	Словообразование имён прилагательных	Повторение. Усвоение  новых знаний. Практикум.	3	Знать способы образования прилагательных. Разбор по составу. Словообразующие морфемы.	Знать способы образования прилагательных. Разбор по составу. Словообразующие морфемы. Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования
		60-61	Правописание сложных имён прилагательных	Усвоение  новых знаний. Практикум.	2	Знать основные случаи правописания сложных им. прилагательных. Грамотное написание.	Знать основные случаи правописания сложных им. прилагательных. Грамотное написание. Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов.  действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
		62-65	Буквы н  и ннв именах прила- гательных, образованных от имён существительных.	Усвоение  новых знаний. Практикум.	4	Знать  основные случаи правописания ^^ имён прилагательных с н  и нн. Уметь различать значение^^.	Знать  основные случаи правописания ^^ имён прилагательных с н  и нн. Уметь различать значение^^. Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов.
		66	Контрольный диктант№2 «Правописание имён существительных и прилагательных».	Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся	1	Проверить знания	Использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы и пунктограммы, пользоваться орфографическим словарём
		67-70	Анализ контрольного диктанта. Употребление и произношение  имён  прилагательных	Повторение. Практикум.  Урок-тренинг по учебнику	4	Повторить материал	Использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы и пунктограммы, пользоваться орфографическим словарём.  Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
		71-72	Способы связи предложений в тексте	Развитие речи	2	Уметь передать содержание текста.	Научиться различать способы связи предложений в тексте. Создавать  текст по заданной форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов.
		73-74	Р.р.Изложение №1  Анализ творческих работ	Усвоение  новых знаний.	2	Уметь находить «данное» и «новое». Два способа связи.	Уметь находить «данное» и «новое». Два способа связи. Научиться писать изложение художественного  текста
		75-77	Средства связи предложений в тексте	Усвоение  новых знаний. Практикум.	3	Усвоить различные средства связи предложений в тексте.	Усвоить различные средства связи предложений в тексте. Научиться различать средства  связи предложений в тексте. Создавать  текст по заданной форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов. Коммуникативная: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные:  Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
		78	Употребление параллельной связи.	Усвоение  новых знаний.	1	Видеть в тексте различные средства связи, в том числе параллельную связь с повтором.	Видеть в тексте различные средства связи, в том числе параллельную связь с повтором. Создавать  текст по заданной форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов.
		79-80	Р.р. Сочинение №3 на свободную тему	Развитие речи	2	Уметь писать сочинение на свободную тему. Использовать различные средства связи в сочинении.	Уметь писать сочинение на свободную тему. Использовать различные средства связи в сочинении. Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков стиля и типа речи, использовать изобразительно-выразительные. средства. Научиться редактировать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания.
		81-82	Как исправить текст с неудачным повтором	Усвоение  новых знаний. Практикум.	2	Уметь видеть разницу между экспрессивным повтором и текстом с повтором-недочётом. Редактирование.	Уметь видеть разницу между экспрессивным повтором и текстом с повтором-недочётом. Редактирование. Создавать  текст по заданной форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов.
		83-84	Морфологические признаки глагола	Повторение. Практикум.	2	Уметь  находить глаголы  в тек стах. Знать морфологические признаки глагола. Синтаксическая роль в предложении.	Уметь  находить глаголы  в тек стах. Знать морфологические признаки глагола. Синтаксическая роль в предложении. Научиться выявлять морфологические признаки глагола  по алгоритму выполнения лингвистической задачи, синтаксическую роль в предложении; конструировать текст лингвистического рассуждения по теме урока.
		85-86	Словообразование глаголов	Повторение. Усвоение  новых знаний. Практикум.	2	Знать основные способы образования глаголов. Морфемный разбор. Смысловые и грамматические  различия между однокоренными словами.	Знать основные способы образования глаголов. Морфемный разбор. Смысловые и грамматические  различия между однокоренными словами. Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования. Научиться определять способ образования слова. Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов.
		87-89	Правописание приставок  пре- и при-	Усвоение  новых знаний. Практикум.	3	Научиться правильно употреблять приставки пре- и при-	Научиться правильно употреблять приставки пре- и при-. Знать  основные случаи правописания приставок. Уметь различать значение приставок. Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов.
		90	Сложные случаи правописания приставок пре , при. Приставка и часть корня.	Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся	1	Проверить знания.	Научиться правильно употреблять приставки пре- и при-. Знать  основные случаи правописания приставок. Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов.
		91-	Буквы ы—и в корне после приставок	Усвоение  новых знаний.	1	Определять постановку букв ы—ив корне после приставок.	Определять постановку букв ы—и в корне после приставок. Знать  основные случаи правописания  и-ы после приставок. Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов.
		92-94	Употребление глаголов в речи	Повторение. Практикум.	3	Уметь правильно употреблять в речи глаголы.	Уметь правильно употреблять в речи глаголы. Уметь определять роль глаголов  в тексте,  уместно и правильно употреблять глаголы  в своей речи; уметь определять роль олицетворений, метафор и сравнений в тексте, использовать слова в переносном значении в своей речи.
		95 96	Контрольный диктант по теме «Правописание глаголов». Анализ контрольного диктанта.	Практикум.	2	Проверить свои знания по орфографии	Использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы и пунктограммы, пользоваться орфографическим словарём Использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы и пунктограммы, пользоваться орфографическим словарём
		97-101	Что такое причастие	Усвоение  новых знаний. Практикум	5	Знать: что такое причастие , каковы его основные признаки и суффиксы. Уметь: определять исходный глагол, от которого образовалось причастие.	Знать, что такое причастие, каковы его основные признаки и суффиксы. Уметь определять исходный глагол, от которого образовано причастие. Видеть семантическую, словообразовательную и грамматическую разницу между причастиями, прилагательными и глаголами. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе грамматического наблюдения
		102-104	Причастный оборот	Усвоение  новых знаний. Практикум	3	Знать о причастном обороте , находить его в тексте, выделять запятыми.  Уметь разграничивать Определяемое и зависимое слово	Дать представление о причастном обороте. Уметь находить причастный оборот в тексте, выделять его запятыми в соответствии с правилами. Видеть определяемое и зависимое слово.
		105-106	Р.р. Изложение  «Кто такой Некто?» (поурочн. разраб.  стр.291)	Развитие речи	2	Уметь передать содержание текста, используя причастные обороты	Дать представление о причастном обороте. Уметь находить причастный оборот в тексте, выделять его запятыми в соответствии с правилами. Видеть определяемое и зависимое слово
		107-111	Образование причастий. Действительные и страдательные причастия	Усвоение  новых знаний. Практикум	5	Знать о  действительных и страдательных причастиях, об их образовании.	Дать представление о действительных и страдательных причастиях, об образовании причастий. Уметь пользоваться об образовании причастий. Уметь применять изученные правила
		112-115	Полные и краткие причастия	Усвоение  новых знаний. Практикум.	4	Знать о  полных и кратких причастиях. Уметь выполнять морфологический разбор причастий.	Знать о полной и краткой форме действительных причастий. Уметь выполнять морфологический разбор причастия
		116-119	Буквы н и ннв причастиях Самостоятельная работа №1 по теме «Правописание н – нн в причастиях».	Усвоение  новых знаний. Практикум.	4	Знать о том, как пишутся с н и нн Полные и краткие страдательные причастия.	Знать алгоритмы написания полных и кратких причастий с н и нн. Уметь применять правила на практике. Уметь анализировать и систематизировать полученные навыки.
		120-122	Слитное и раздельное написание нес причастиями	Усвоение  новых знаний. Практикум.	3	Знать о том, когда причастие пишется сне слитно и раздельно	Уметь определять, когда причастие пишется с не слитно, когда раздельно. Видеть изученную орфограмму. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова
		123-124	Контрольная работа по теме№2 «Правописание причастий»  Анализ работ.	Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся	2	Проверить знания.	Знать все теоретические сведения, полученные по теме «Причастие» Уметь правильно определить категории причастия, правописания причастий  Научиться состав­лять индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы на основе само­диагностики
		125-127	Повествование художественного и разговорного стилей	Получение новых знаний.	3	Знать особенности повествовательного и разговорного стиля. Уметь создавать и совершенство- вать повествовательные тексты	Знать особенности повествовательного и разговорного стиля. Уметь находить в текстах фрагменты изученных стилей. Уметь создавать и совершенствовать повествовательные тексты. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова
		128-130	Повествование в рассказе	Получение новых знаний.	3	Знать о повествовании в рассказе. Уметь проводить анализ текстов в жанре рассказа	Знать тексты с повествованием в рассказа. Уметь проводить анализ текстов в жанре рассказа
		131-132	Р.р. Сочинение №4  в жанре рассказа	Развитие речи	2	Уметь писать сочинение в жанре рассказа	Научиться кон­струировать текст определенного типа речи. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста
		133-134	Повествование делового и научного стилей	Усвоение  новых знаний. Практикум.	2	Знать основные особенности повествования делового и научного стилей. Уметь анализировать тексты различных стилей	Знать об основных особенностях повествования делового и научного стиля. Уметь анализировать тексты различных стилей.
		135-136	Контрольный диктант №4 по теме «Причастие» Анализ контрольного диктанта.	Повторение	2	Повторить пройденный материал	Научиться кон­струировать текст определенного типа речи.  Научиться состав­лять индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы на основе само­диагностики
		137-139	Что такое деепричастие	Получение новых знаний. Применение новых знаний	3	Знать о деепричастии, о его основных признаках, суффиксах. Научиться опознавать их в тексте. Различать причастия и деепричастия.	Знать определение деепричастия, его основные признаки, суффиксы. Уметь находить деепричастие в тексте, различать причастия и деепричастия.  Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий.
		140-141	Деепричастный оборот	Усвоение  новых знаний. Практикум.	2	Знать о деепричастном обороте. Научиться  опознавать дееприч. обороты.	Знать понятие деепричастного оборота, его основные признаки, суффиксы. Видеть деепричастия в тексте, Уметь различать причастия и деепричастия.
		142-143	Контрольная работа   по  теме «Знаки препинания  при деепричастном обороте».  Анализ работ.	Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся	2	Проверить знания.	Знать понятие деепричастного оборота, его основные признаки, суффиксы. Видеть деепричастия в тексте, Уметь различать причастия и деепричастия.  Научиться состав­лять индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы на основе само­диагностики
		144-145	Правописание не с деепричастиями.	Получение новых знаний.	2	Усвоить правило написания НЕ с деепричастиями.	Знать правило написания не с деепричастиями. Уметь находить общность правил написания не с глаголами и причастиями
		146-147	Образование деепричастий. Деепричастия  несовершенного и совершенного вида	Усвоение  новых знаний. Практикум.	2	Узнать об образовании деепричастий сов.и несов. вида.	Знать образование деепричастий. Уметь образовывать деепричастия совершенного и несовершенного деепричастий. Уметь образовывать деепричастия совершенного и несовершенного вида вида
		148-151	Употребление причастий и деепричастий в речи.	Практикум.	4	Уметь употреблять в речи причастия и    деепричастия.	Знать широкие возможности употребления деепричастий в речи на примере работы с произведениями искусства. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения
		152	Контрольный диктант  по теме «Деепричастие»	Практикум.	1	Проверить свои знания по орфографии и пунктуации	Знать широкие возможности употребления деепричастий в речи на примере работы с произведениями искусства.
		153	Анализ контрольного диктанта.		1		Научиться состав­лять индивиду­альный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы на основе само­диагностики
		154-155	Описание места.	Повторение.	2	Уметь составлять тексты-описания места.	Уметь создавать тексты описания места в художественном стиле, используя жанр загадки.  Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.
		156	Р.р. Сочинение  «Моя комната»	Развитие речи	1	Уметь составлять тексты-описания места.	Научиться кон­струировать текст определенного типа речи.
		157-158	Что обозначает имя числительное	Усвоение  новых знаний. Практикум.	2	Знать о числительном. Уметь разграничивать понятия числа и числительного как части речи;	Знать признаки числительного как части речи, отличие числительного от других частей речи. Уметь находить числительные в тексте. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования числительных
		159 160	Простые, сложные и составные числительные. Их правописание.	Усвоение  новых знаний. Практикум.	2	Знать о строении числительных и связанную с этим строением разницу в правописании групп числительных. Уметь грамотно и правильно писать числительные.	Знать признаки различия простых и составных числительных, строение сложных числительных, правило правописания ь в числительных. Уметь различать простые, сложные и составные числительные
		161-162	Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание	Усвоение  новых знаний. Практикум.	2	Знать о разрядах, склонении, правописании количественных числительных. Уметь определять разряд числит-го, склонять и правильно их писать.	Знать признаки различия простых и составных числительных, строение сложных числительных, правило правописания ь в числительных. Уметь различать простые, сложные и составные числительные. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования числительных
		163	Контрольный диктант в рамках годовой промежуточной аттестации	Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся	1	Проверить знания.	Знать об изменении порядковых числительных, согласовании их с существительными, назначении в речи.
		164	Изменение порядковых числительных	Усвоение  новых знаний. Практикум.	1	Знать об особенностях измене ния порядковых числительных	Овладеть полученными навыками о числительном на уровне образовательных стандартов.
		165-166	Употребление числительных в речи	Применение знаний	2	Уметь употреблять в речи числительные.	Научиться пи­сать диктант под диктовку с использовани­ем фонозаписи мультимедийного приложения
		167-169	Р/р Описание состояния окружающей среды	Развитие речи	3	Уметь составлять тексты-описания места.	Знать особенности описания состояния окружающей среды, состояния природы
		170-171	Р.р. сочинение №6  «Сегодняшний день»	Развитие речи	2	Уметь составлять тексты-описания места.	Научиться ис­пользовать знания о теме, основной мысли текста при написании твор­ческой работы.  Коммуникативные: проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
		172-173	Какие слова называются местоимениями	Повторение. Практикум.	2	Повторить сведения о местоимении.	Знать о соотнесенности местоимения с грамматическими именами. Уметь находить местоимения в речи, определять их роль в тексте
		174-175	Разряды местоимений. Личные местоимения	Повторение. Практикум.	2	Знать разряды местоимений. Знать их значение	Знать группы местоимений, их морфологические признаки и синтаксическую роль. Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и к са­мокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования местоимений
		176	Возвратное местоимение себя	Усвоение  новых знаний.	1	Знать  особенности возвратного местоимения. Уметь  определять признаки местоимений	Знать о лексическом значении и особенностях склонения местоимения себя. Уметь употреблять местоимение себя в нужной форме
		177	Притяжательные местоимения	Усвоение  новых знаний. Практикум.	1	Знать  особенности притяжательных местоимений Уметь  определять признаки местоимений	Знать притяжательные местоимения, склонение притяжательных местоимений. Уметь различать личные и притяжательные местоимения, употреблять личные местоимения в значении притяжательных
		178	Указательные местоимения	Усвоение  новых знаний. Практикум.	1	Знать  особенности указательных местоимений.	Знать об указательных местоимениях, их значении, употреблении в речи. Уметь находить в тексте указательные местоимения, использовать их как средство связи предложений в тексте
		179 180	Определительные местоимения	Усвоение  новых знаний.	2	Знать  особенности определительных местоимений	Знать об определительных местоимениях, их морфологических признаках, синтаксической роли, употреблении в речи. Уметь находить в тексте определительные местоимения, использовать их в речи
		181-182	Вопросительно-относительные местоимения	Усвоение  новых знаний. Практикум.	2	Знать  особенности вопросительно-относительных местоимений	Знать о вопросительно-относительных местоимениях, их морфологических признаках, синтаксической роли, употреблении в речи. Уметь находить в тексте вопросительные  местоимения, использовать их в речи
		183-184	Отрицательные местоимения	Усвоение  новых знаний. Практикум.	2	Знать  особенности отрицательных  местоимений. Уметь  определять признаки местоимений	Знать как образуются и изменяются отрицательные местоимения. Уметь распознавать приставки не и ни в отрицательных местоимениях, правильно писать отрицательные местоимения с предлогами
		185-186	Неопределённые местоимения Самостоятельная работа №2«Определение разряда местоимений».	Усвоение  новых знаний. Практикум.	2	Знать  особенности неопределённых местоимений.	Знать об отличительном признаке неопределенных местоимений, образовании, написании
		187-188	Употребление местоимений в речи	Повторение. Практикум.	2	Повторить изученное о местоимении.	Уметь правильно употреблять в речи все виды местоимений с учетом их орфографических признаков. Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и к са­мокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования местоимений
		189-190	Итоговый контрольный диктант №6  за курс 6 класса. Анализ контрольных диктантов. Работа над ошибками.	Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся	2	Проверить знания.	Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне образовательных стандартов.  Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изуче­нии темы
		191-193	Соединение в тексте разных типовых фрагментов.	Развитие речи	3	Уметь соединять в тексте разные типовые фрагменты	Научиться рассу­ждать на лингви­стическую тему. Коммуникативные: проявлять речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побу­ждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры лингви­стического текста
		194-195	Р.р.  Сочинение   по картине     И.И. Левитана «Лесистый берег» (Подготовка)	Развитие речи	2	Уметь писать сочинение по картине	Научиться кон­струировать текст. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста
		196-197	Р.р.   Сочинение  – описание   по картине «Лесистый берег»  И. И. Левитана.	Развитие речи	2	Уметь правильно размышлять над темой сочинения.
		198-200	Проверка подготовки по орфографии и пунктуации.	Практикум.	3	Проверить свои знания по орфографии и пунктуации	Знать орфограммы в объеме изученного материала, порядок действий при решении орфографических задач. Уметь обосновывать свой выбор.
		201-202	Контрольная работа  по теме  «Уровень освоения основных орфографических и пунктуационных навыков за курс 6 класса».   Анализ работ.	Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся	2	Проверить знания.
		203	Повторение.   Итоговые тесты	Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся	2	Проверить знания.	Уметь работать с алгоритмами, подкреплять каждое правило собственными примерами. Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и к са­мокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования
		204-205	Повторение. Морфология и орфография.  Причастие.				Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контроля
		206-207	Повторение. Морфология и орфография.  Деепричастие.				Знать орфограммы в объеме изученного материала, порядок действий при решении орфографических задач. Уметь обосновывать свой выбор.
		208	Повторение. Морфология и орфография. Имя числительное
		209	Повторение. Морфология и орфография. Местоимение
		210	Заключительный урок «Язык родной, дружи со мной»				Уметь связно, логично, полно излагать текст лингвистического характера в письменной речи ( тип речи: рассуждение-объяснение.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 7 классе (136 часов)

№ урока	Раздел, тема урока	Кол-во часов		Виды деятельности (элементы содержания, контроль)	Планируемые результаты обучения					Дата по плану	Факт.
					Предметные УУД	Метапредметные УУД		Личностные УУД
О языке (1ч)
1	Изменяется ли язык с течением времени.	1		Формирование у уч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): изучение содержания параграфа, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный-слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Иметь представление о том, как язык развивается, изменяется ли с течением времени. Уметь строить небольшие рассуждения на лингвистическую тему с использованием материалов этимологического анализа. Иметь представление об этимологии как разделе лингвистики Уметь пользоваться этимологическим словариком при объяснении значения, происхождения и правописания слова	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.		Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала		2.09
Повторение изученного в 5 - 6 классах  (9ч + 5ч)
2	Р/Р Что мы знаем о стилях речи. Обобщение и углубление изученного в 5-6 классах.	1		Повторение и обобщение изученного о стилях речи. Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проверочный диктант, построение рассуждения на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Уметь строить связное высказывание научного стиля на основе обобщающих схем, опорных языковых конструкций, выполнять стилистический разбор небольших текстов по предложенному плану. Уметь определять стили речи на основе анализа речевой ситуации; видеть языковые средства изученных стилей, формирование навыков конструирования текстов	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.		Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что знание языка- показатель важнейшей культуры человека. Формирование познавательного интереса к творческой деятельности		05.09
3	Р/Р  Что мы знаем о типах речи. Обобщение, углубление изученного.	1		Формирование умения строить связное научное высказывание с опорой на обобщающую схему («читать» схемы), относить текст к тому или иному типу речи, выделять в тексте смешанного типа изученные типовые фрагменты, а в них – опорные слова («данное» и «новое»).	Уметь строить связное высказывание научного стиля на основе обобщающих схем, опорных языковых конструкций, выполнять стилистический разбор небольших текстов по предложенному плану.	Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.		Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что знание языка- показатель важнейшей культуры человека.		06.09
4, 5	Фонетика и орфоэпия.	2		Систематизация знаний по теме на основе схем учебника: №8 Звуковая сторона речи. Звуки речи; словесное и логическое ударение; интонация. Орфоэпическая норма. Фонетический анализ небольшого текста Фонетический разбор слова Объяснительный диктант.	Умение видеть фонетические и орфоэпические особенности слова, делать фонетический, орфографический и орфоэпический разбор слова, владеть навыками работы с орфоэпическим словариком, чтения словарной статьи. Соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, грамматические нормы современного русского языка.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)		7.09 09.09
6	Приём звукописи	1		Орфоэпическая норма. Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи. Звукопись. Работа с текстами по определению приемов звукописи (аллитерация, ассонанс).	Умение анализировать поэтические тексты, опознавать звукопись в поэтических текстах, понимать роль этого приема в создании художественного образа.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)		12.09
7	Словообразование знаменательных изменяемых частей речи.	1		Словообразование знаменательных изменяемых частей речи. Морфологические  способы словообразования. Морфемный (по составу) разбор слова. Выборочный диктант с творческим заданием (добавление ласкательных суффиксов).	Знать способы образования слов с помощью морфем: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение. Уметь определять в тексте продуктивные способы образования частей речи; уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений и фактов.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:  Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.				13.09
8	Словообразовательная цепочка	1		Формирование умения строить словообразовательную цепочку однокоренных слов. Построение  словообразовательных цепочек, восстановление их звеньев. Выборочный. Творческий диктант. Разбор слов по составу. Углубление знаний о словообразовательном гнезде как группе однокоренных слов.	Уметь определять способы словообразования и строить словообразовательные цепочки, на их основе определять морфемное строение слова. уметь работать со словообразовательным словариком, анализируя словообразовательные гнёзда и представленные в них слова.	Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, в ходе выполнения диагностической работы				14.09
9	Словообразовательные гнёзда	1		Систематизация знаний по морфемике и словообразованию; закрепление понятия «однокоренные слова» в русском языке; умение отличать однокоренные слова и формы слова . Творческий диктант. Разбор слов по составу. Тренинг-практикум.	Уметь анализировать словообразовательные гнёзда и представленные в них словообразовательные цепочки. Уметь находить и использовать информацию, применять знания о словообразовательном гнезде как группе однокоренных слов.					16.09
10	Способы словообразования	1		Способы словообразования: морфологичекий и неморфологический. Знакомство с неморфологическими способобами образования новых частей речи на основе углубления понятия о самостоятельных частях речи. Морфемный (по составу) разбор слова.	Уметь определять способы словообразования и строить словообразовательные цепочки, на их основе определять морфемное строение слова. уметь работать со словообразовательным словариком. Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений и фактов.					19.09
11	Словообразование знаменательных изменяемых частей речи.	1		Словообразование знаменательных изменяемых частей речи. Способы словообразования. Морфемный (по составу) разбор слова. Выборочный. Творческий диктант. Разбор слов по составу. Построение словообразова-тельных цепочек, восстановление их звеньев.	Уметь определять способы словообразования и строить словообразовательные цепочки, на их основе определять морфемное строение слова. уметь работать со словообразовательным словариком. Иметь представление об основных способах неморфологического образования слов: переход слова одной части речи в другую, сращени5 частей словосочетания в одно слово.					20.09
12, 13	Контрольная работа №1 по словообразованию, морфемике, лексике, фонетике и  орфоэпии. Работа над ошибками, допущенными в работе	2		Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа в портфолио в парах сильный-слабый (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы и пунктограммы, пользоваться орфографическим словарём	Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. опереционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности		21.09 23.09
14	Р/Р  Способы и средства связи предложений в тексте	1		Повторение и обобщение изученного о тексте, его теме, основной мысли, способах и средствах связи предложений в тексте. Анализ текста с точки зрения функциональной разновидности языка(упр. 82)	Усвоить различные средства связи предложений в тексте. Научиться различать средства  связи предложений в тексте. Создавать  текст по заданной форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов. Видеть в тексте различные средства связи, в том числе параллельную связь с повтором.	Коммуникативная: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные:  Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной творческой, аналитической деятельности		26.09
15, 16	Р/Р Контрольная работа №2 Обучающее  изложение по рассказу Ю. Казакова «Арктур  -  гончий пёс»	2		Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах (составление плана текста), определение композиционных и языковых признаков текста, выделение главной информации при консуоьтативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания,  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Уметь  составлять план, определять тип и стиль речи текста. Способность полно, подробно излагать текст с сохранением авторского стиля. Уметь  самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный   текст.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:  Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения.		Осознание эстетической ценности русского языка,  потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенство- ванию.		27.09 28.09
Повторение. Правописание: орфография и пунктуация ( 21 ч )													Способы словообразования. Морфемный (по составу) разбор слова.
17	О роли чтения и письма  в жизни людей. Орфография и пунктуация.	1		Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм и пунктограмм на основе художественного текста, стартовое тестирование, анализ текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Закрепить знания по орфографии и пунктуации. Уметь видеть орфограммы и пунктограммы в изученных правилах; находить и объяснять орфограммы и пунктограммы	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)		30.09
18, 19	Разделительные Ъ и Ь Ь для обозначения мягкости и как показатель грамматической формы слова.	2		Формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):коллективная работа (структурный анализ слова по составленному алгоритму), работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться применять правила употребления ъ и ь как разделительного, Ь для обозначения мягкости согласных	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы воздействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа		03.10 04.10 05.10
20	Буквы О и Ё после шипящих и Ц в разных морфемах.	1		Совершенствование навыка применения правила « О и Ё после шипящих и Ц в корне слова, суффиксе и окончании».  Объяснение по алгоритму, порядок действий при решении орфографических задач. Объяснительный диктант, составление текста со словами данной орфограммы. Тренинг-практикум.	Знать правила употребления на письме букв О и Ё после шипящих и Ц в разных морфемах. Безошибочно писать слова с данными орфограммами.					07.10
21, 22	Правописание приставок.	2		Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм  по алгоритму на основе художественного текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Уметь опознавать в тексте приставки различных частей речи. Знать способы определения написания приставок, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности		10.10 11.10
23, 24, 25	Орфограммы в корне слов.	3		Формирование у уч-ся умений построения и реализации знаний: работа по алгоритму, работа в парах по составлению рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой,  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Знать способ определения написания каждого вида орфограммы; научиться различать условия написания гласных	Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа		12.10 14.10
26, 27, 28	Правописание суффиксов.	3		Правила написания гласных в суффиксах прилагательных, глаголов, причастий. Лингвистический рассказ Тренировочные упражнения по алгоритму.	Знать частотные суффиксы существительных, прилагательных, глаголов и причастий, вызывающих наибольшие трудности на письме. Уметь приводить примеры слов с данными суффиксами					17.10 18.10 19.10 21.10
29, 30	Правописание окончаний.	2		Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм  по алгоритму на основе художественного текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Уметь опознавать в тексте окончания различных частей речи. Знать способы определения написания окончаний, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности		24.10 25.10 26.10 28.10
31	Контрольная  работа № 3.  Диктант с грамматико-орфографическими заданиями.	1		Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа в портфолио в парах сильный-слабый (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы и пунктограммы, пользоваться орфографическим словарём	Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. опереционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности		07.11
32, 33, 34, 35, 36, 37	Слитно - дефисно - раздельное написание слов: - НЕ с глаголами, деепричастиями, причастиями, существительными и прилагательными; - НЕ и НИ в отрицательных местоимениях; - употребление дефиса.	6		Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм  по алгоритму на основе художественного текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Уметь опознавать проверяемую орфограмму, объяснять, использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности		08.11 09.11 11.11 14.11 15.11 16.11
Повторение . Лексика и фразеология (2 ч)
38, 39	Словарное богатство русского языка. Русские лингвисты: Ушаков Д.Н., Ожегов С.И.	2		Лексика русского языка как богатство. Работа с лексическими группами, анализ лексического материала. Деятельность и заслуги ученых-лингвистов Ожегова С.И. и  Д.Н.Ушакова Лингвистический рассказ. Работа со словарями по лексике. Объяснение научных терминов.	Знать, что такое лексический запас человека. Уметь работать с различными типами лексических словарей. Знать о деятельности и заслугах ученых-лингвистов Ожегова С.И. и  Д.Н.Ушакова					18.11 21.11
Повторение. Морфология и синтаксис (4 ч)
40, 41, 42	Грамматика: морфология и синтаксис.	3		Формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в  деятельности): работа в парах сильный-слабый (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания; синтаксический разбор), групповая работа (анализ текста (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя),  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Понимать, что такое грамматика, знать её основные разделы. Знать морфологические признаки частей речи и их синтаксическую роль. Уметь различать части речи, находить их в тексте. Закрепление навыков разграничения частей речи и членов предложения. Проводить синтаксический разбор предложений.		Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, синтаксического анализа.		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности	22.11 23.11 25.11
43	Контрольная  работа №4 Диктант с грамматико-орфографическими заданиями	1		Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа в портфолио в парах сильный-слабый (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы и пунктограммы, пользоваться орфографическим словарём		Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. опереционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности	28.11
Стили речи (5 ч)
44, 45	Р/Р Публицистический стиль речи.	2		Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученного  по алгоритму на основе текста, групповая работа с дидактическим материалом, составления текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться определять публицистический стиль по характерным чертам, создавать текст по заданному алгоритму. Уметь характеризовать речевую ситуацию: ведущая тематика, сфера применения, задача речи. Формировать умения узнавать высказывания публицистического стиля при восприятии устной речи ( по радио, ТВ) и письменной речи (чтение газет)		Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, формировать навыки работы в группе. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и составления текста.		Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению	29.11 30.11
46	Р/Р Заметка в газету	1			Формировать умения давать характеристику жанра (тематика, цель речи, документальность жанра). Умение просматривать детские и юношеские газеты, находить в них заметки об интересном факте, определять их тему, основную мысль, тип речи. Подготовить  к сочинению в жанре заметки в газету.					02.12
47	Р/Р Контрольная работа № 5 Сочинение – заметка в газету	1		Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, подбор рабочего материала, написание творческой работы, реализация коррекционной нормы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков стиля и типа речи, писать сочинение - заметку в газету, использовать изобразительно-выразительные. средства. Научиться редактировать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания.		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:  Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской, творческой деятельности	05.12
48	Р/Р Анализ сочинения	1		Формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в  деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя),  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок..	Производить самодиагностику результатов изученной темы. Научиться редактировать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания.		Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики		Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению	06.12
Наречие.  Слова категории состояния (34 ч + 7 ч )
49, 50	Какие слова являются наречиями.	2		Дать понятие о наречии как неизменяемой части речи. Формировать умение узнавать наречие, доказывать свое мнение; отличать от  других словоформ Лингвистический рассказ с использованием интерактивной таблицы. Нахождение наречий в тексте, выписывание словосочетаний с наречиями.	Знать морфологические признаки наречия. Уметь отличать наречия от других частей речи, «видеть» наречие в тексте					07.12 09.12
51, 52	Как отличить наречие от созвучных форм других частей речи. Русские лингвисты: А.Н. Гвоздев	2		Наречие и созвучные формы других частей речи. Порядок морфологического разбора наречия. Аналитическая работа с текстом.	Знать способы отличия наречий от других частей речи. Уметь сопоставлять наречия с другими частями речи, проводить семантико-грамматический анализ наречий и производить их морфологический разбор. Уметь доказывать принадлежность слова к классу наречий.					12.12 13.12
53, 54, 55	Разряды наречий по значению.  Слова категории состояния	3		Разряды наречий по значению. Лингвистический рассказ по таблице «Разряды наречий», самостоятельный подбор примеров.	Знать разряды наречий по значению, уметь находить наречия в тексте разных разрядов, употреблять наречия для более точного выражения мыслей, как одно из средств связи предложений в тексте.		Лингвистический рассказ по таблице «Разряды наречий», самостоятельный подбор примеров.			14.12 16.12 19.12
56, 57, 58, 59	Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречий.	4		Образование степеней сравнения наречий. Синтаксический разбор. Нахождение наречий в тексте, образование степеней сравнения, составление предложений	Знать способы образование сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий, критерии их разграничения от сравнительной степени прилагательных, уметь употреблять наречия как средство связи частей текста, для уточнения различных смысловых оттенков, соблюдать нормы образования и употребления наречий в  сравнительной и превосходной степени					20.12 21.12 23.12 26.12
60, 61, 62, 63	Словообразование наречий	4		Образование наречий с помощью приставок и суффиксов Лингвистическое рассуждение. Объяснительный диктант.	Знать способы образования наречий с помощью приставок и суффиксов. Уметь различать морфологические омонимы, доказывая свой выбор.					27.12 28.12 09.01 10.01
64	Контрольная работа № 6 Диктант с грамматическим заданием по теме «Наречие»	1		Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции,  алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий:	Использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы и пунктограммы, пользоваться орфографическим словарём		Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности	11.01
65, 66, 67	Правописание наречий, образованных от имен существительных и местоимений	3		Правила  слитно-раздельного написания наречий.  Различие наречий и омонимичных словоформ.	Знать правописание наречий, предложенных для заучивания; разграничивать наречия и созвучные им формы других частей речи (в миг – вмиг и др.)		Выбор предложений с наречиями в тексте среди предложений с омонимичными частями речи. Составление предложений или текста с такими конструкциями.			13.01 16.01 17.01
68	Правописание НЕ с наречиями  на –О, -Е.	1		Закрепление правила слитного и раздельного написания НЕ с прилагательными, существительными, определяя взаимосвязь с правилом правописания НЕ с наречиями на -О, -Е	Знать условия выбора слитного и раздель-ного написания Не с наречиями и другими частями речи.  Уметь формулировать общее правило правописания НЕ с наречиями, прилагательными и существительными, безошибочно писать НЕ с наречиями.		Подбор к наречиям синонимов с приставкой НЕ-, лингвистический рассказ по интерактивной таблице. Распределительный диктант: слитно или раздельно?			18.01
69, 70	Буквы Н,НН в наречиях  на -О, -Е.	2		Правило Н и НН в наречиях. Повторение правила написания Н и НН в прилагательных.	Знать правило написания Н и НН в наречиях, анализировать роль наречий в речи.		Образование наречий с Н и НН от прилагательных. Распределительный диктант. Работа с текстом.			20.01 23.01
71	Буквы О, Е на конце наречий после шипящих	1								24.01
Типы речи ( 2 ч)
72	РР Рассуждение-размышление.	1		Тексты публицистического стиля. Фрагменты рассуждения-размышления в тексте. Виды рассуждений. Композиция сочинения-рассуждения.	Знать признаки публицистического стиля, уметь выделять фрагменты рассуждения-размышления в тексте.		Анализ текстов-рассуждений. Редактирование текста. Создание небольшого текста-рассуждения.			25.01
73	Р/Р Контрольная работа № 7  Сочинение-рассуждение «Хочу» и «надо».	1		Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, подбор рабочего материала, написание творческой работы, реализация коррекционной нормы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков стиля и типа речи, писать сочинение о природе, использовать изобразительно-выразительные. средства. Научиться редактировать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания.		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:  Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской, творческой деятельности	27.01
Наречие (продолжение)
74	Буквы –О, -А на конце наречий.	1		-О и –А на конце наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С-, В-, НА-, ЗА-	Знать правило и уметь осуществлять правильно выбор -О и –А на конце наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С-, В-, НА-, ЗА- для безошибочного написания.		Образование наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С-, В-, НА-, ЗА-. Работа с текстом			30.01
75, 76	Дефис в наречиях.	2		Дефис в наречиях. повторение: дефис в местоимениях	Знать словообразовательные признаки   наречий,   которые пишутся через дефис. Нахо­дить эти наречия в тексте и верно писать их.		Комментированное письмо. Анализ текстов-рассуждений, части которого связаны с помощью наречий и наречий-вводных слов (во-первых, во-вторых)			31.01
77	Не и ни в отрицательных наречиях.	1		Не и ни в отрицательных наречиях и местоимениях.	Знать правило и верно писать отрицательные  наречия. Опознавать сходство и раз­личие в правописании отри­цательных    местоимений   и отрицательных наречий.		Распределительный диктант. Аналитическая работа с текстом.			1.02
78	Ь на конце наречий  после шипящих	1		Обобщенное правило    употребления   ь   после шипящих в конце слов раз­ных частей речи.	Владеть обобщенным правилом   употребления   ь   после шипящих в конце слов раз­ных частей речи. Безошибочно писать наречия на шипящий.		Лингвистический рассказ			03.02
79, 80	Употребление наречий в речи	2		Употребление наречий в речи.	Понимать роль наречий в художественном   и  научном тексте,   разницу  между  об­стоятельственными   и  опре­делительными наречиями.		Работа с текстами художественного стиля.			6.02 07.02
81, 82	Произношение наречий.	2		Произношение наречий.	Уметь произносить наиболее употребительные наречия, применяя правила произношения и ударения.		Работа с орфоэпическим словарем.			08.02 10.02
83	Повторение и обобщение по теме «Наречие».	1		Морфологические признаки наречия. Правописание наречий. Наречие в словосочетании. Наречие как средство связи предложений.	Уметь опознавать наречия на основе общего грамматического значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов. Уметь различать наречия и созвучные слова других частей речи, определять разряды наречий, пользоваться орфографическим словарем, производить морфемный разбор.		Редактирование текста. Творческое списывание.			13.02
84	Контрольная работа № 8 Диктант с грамматико-орфографическими заданиями	1		Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции,  алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий:	Использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы и пунктограммы, пользоваться орфографическим словарём		Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности	14.02
Типы речи (продолжение) ( 5 ч)
85	Р/Р Описание состояния человека	1		Текст со значением описания состояния человека.	Уметь сопоставлять фрагмент текста со значением описания состояния человека с другими разновидностями описания. Уметь соединять описание состояния человека с другими фрагментами, необходимыми для развития темы и основной мысли.		Аналитическая работа с фрагментами текста со значением описания состояния человека с другими разновидностями описания.			15.02
86, 87	Р/Р  Описание состояния человека	2		Описание состояния человека	Уметь передавать описание состояния человека. Пользуясь богатой синонимикой глаголов, наречий, существительных; писать этюды,  отражающие состояние человека		Составление текста-описания человека			17.02 20.02
88, 89	Р/Р Контрольная работа № 9 и её анализ Сочинение – воспоминание  «Как я в первый раз…» (упр. 339)	2		Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, подбор рабочего материала, написание творческой работы, реализация коррекционной нормы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков стиля и типа речи, писать сочинение- воспоминание, использовать изобразительно-выразительные. средства. Научиться редактировать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания.		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:  Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской, творческой деятельности	21.02 22.02
Служебные части речи (23 ч + 9 ч)
Предлог ( 4 ч + 6 ч)
90	Предлог как часть речи. Разряды предлогов. Морфологический разбор предлога.		1	Предлог как часть речи. Роль предлогов в словосочетании и предложении. Роль предлогов в словосочетании и предложении. Разряды предлогов. Лингвистический рассказ. Распределительный диктант. Работа с текстом: синонимическая замена предлогов.	Знать определение предлогов и уметь отличать его от приставок и других служебных частей речи. Знать разряды предлогов.		Лингвистический рассказ. Распределительный диктант. Работа с текстом: синонимическая замена предлогов.			27.02
91, 92	Правописание предлогов.		2	Роль предлогов в словосочетании и предложении, слитное и раздельное написание, орфограмма «буква Е на конце предлогов». Морфологический разбор предлога.	Уметь правильно писать предлоги		Тест 15 мин. Взаимодиктант. творческое списывание. Морфологический разбор предлога.			28.02 01.03
93	Употребление предлогов в речи		1	Употребление предлогов в речи. Работа с текстами.	Уметь употреблять предлоги в составе словосочетаний в речи, характеризовать их.		Работа с текстами: вычленение словосочетаний с предлогами, характеристика предлогов, сжатие текста, Озаглавливание.			03.03
Текст (6 ч )
94, 95, 96	РР Прямой порядок слов в спокойной монологической речи.		3	Анализ сочинения-рассуждения. Прямой порядок слов в речи (упр458). «Данное» и «новое» как смысловые части предложения, формировать умение располагать их последовательно в спокойной монологической речи. Прямой порядок слов в спокойной монологической речи, его особенности в текстах разных типовых значений. Предложения, не членящиеся на данное и новое. Формирование умения использовать в речи нерасчленяемые предложения	Знать, что представляют «данное» и «новое» как смысловые части предложения, их последовательность в спокойной монологической речи. Уметь устанавливать порядок слов в спокойной монологической речи. Знать, что есть предложения, не членящиеся на данное и новое.  Уметь использовать в речи нерасчленяемые предложения в спокойной монологической речи		Анализ сочинения-рассуждения. (упр458). Рассуждение по поводу установления   порядка слов в   спокойной монологической речи. Прямой порядок слов в спокойной монологической речи (упр.466). Редактирование текста.			06.03 07.03 10.03
97, 98	РР Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи		2	Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи.	Знать особенности обратного порядка слов в текстах различных типовых значений. Уметь замечать обратный порядок слов Уметь сознательно пользоваться порядком слов как средством для лучшего выражения мыслей и передачи эмоциональности речи.		Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи (упр.473. упр.477, 478)			13.03 14.03
99	Контрольная работа № 10 и её анализ. Изложение текста «Поговорим о бабушках»		1	Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах (составление плана текста), определение композиционных и языковых признаков текста, выделение главной информации при консуоьтативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания,  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в  деятельности).	Научиться писать изложение художественного  текста. Производить самодиагностику результатов изученной темы		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:  Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения.		Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи. Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению	15.03
Союз ( 8 ч + 4 ч )
100, 101	Союз как часть речи. Разряды союзов.		2	Сведения о союзе как части речи;   союзы в предложении,   схемы предложения и  их грамотное оформление   на письме.	Знать разряды союзов и типы предложений, в которых они употребляются. Знать перечень простых и составных союзов и уметь различать их. Уметь употреблять союзы для связи однородных членов и простых предложений в составе сложного.		Составление предложений по схемам. Лингвистический рассказ «Что я знаю о союзе»			17.03 20.03
102, 103	Правописание союзов. Морфологический разбор союза		2	Формировать умение правильно писать составные союзы, различать союзы и омонимичные слова.	Знать и безошибочно писать союзы,    предложенные   для заучивания. Отличать союзы от созвучных местоимений с предлогами.		Тест 10 мин. Осложненное списывание			21.03 22.03
104, 105, 106	Употребление союзов в простых и сложных предложениях.		3	Сочинительные и подчинительные союзы, союзные слова. Употребление союзов в простых и сложных предложениях.	Уметь обнаруживать союз, определять тип предложения и пунктуационно правильно оформлять его на письме. Иметь представление о союзных словах, их роли в сложном предложении и отличии от подчинительных союзов.		Конструирование предложений с союзами в простом и сложном предложении.			24.03 03.04 04.04
107	Контрольная работа  № 11 Диктант с грамматико-орфографическими заданиями		1	Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа в портфолио в парах сильный-слабый (взаимопроверка по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы и пунктограммы, пользоваться орфографическим словарём		Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности	05.04
Текст (продолжение) ( 4 ч)
108	Р/Р Описание внешности человека		1	Описание внешности человека. Презентация: способы выражения признаков описания внешности, портреты текстом: №508. 509. Лингвистическая игра: угадай по взгляду, какое у человека настроение Аналитическая работа с художественным текстом произведения.	Знать, в каких ситуациях необходимо описание внешности человека, ряды определений для делового описания внешности. Уметь находить признаки. Указывающие на особенности человека Уметь находить признаки, указывающие на особенности героя художественного произведения.		Аналитичекая работа с текстом: №508. 509. Лингвистическая игра: угадай по взгляду, какое у человека настроение Аналитическая работа с художественным текстом произведения.			07.04
109	Р/Р Описание предмета		1							10.04
110, 111	Р/Р  Описание внешности человека		2	Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, подбор рабочего материала, написание творческой работы, реализация коррекционной нормы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков стиля и типа речи, писать сочинение- описание внешности человека, использовать изобразительно-выразительные. средства. Научиться редактировать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания.		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:  Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской, творческой деятельности	11.04 12.04
112	Контрольный диктант в рамках годовой промежуточной аттестации		1	Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся						14.04
Частица (11 ч )
113	Частица как часть речи. Разряды частиц. Морфологический разбор частиц		1	Лингвистический рассказ по таблице. Составление текста с употреблением в нем частиц.	Знать формообразующие частицы и уметь использовать их при образовании глаголов. Знать группы частиц по значению, правильно их писать, выделять среди других частей речи читать предложения с частицами, выражая при помощи интонации различные чувства, употреблять в речи частицы для выражения смысловых оттенков речи.					17.04
114, 115	Правописание частиц.		2	Формирование умения раздельно-дефисного написания  частиц.  Закрепление умения определять, к какой части речи относится слово.	Знать случаи употребления   на письме частиц не и ни с  отдельными частями речи.  Уметь объяснять их правописание и верно употреблять их в собственной письменной речи. Знать правила употребления и написания частиц ЛИ, ЖЕ, БЫ, -ТО, -КА. Разграничивать частицы и приставки не-, ни-, верно их писать.					18.04 19.04
116, 117	Контрольная работа № 12 и её анализ Диктант с грамматико-орфографическими заданиями		2	Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа в портфолио в парах сильный-слабый (взаимопроверка по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы и пунктограммы, пользоваться орфографическим словарём		Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности	21.04 24.04
118, 119, 120	Употребление частиц в речи.		3	Объяснить смысловую роль частицы   в  анализируемом высказывании.	Наблюдать за использованием частиц в отрывках их художественных произведений		Составление текста с употреблением частиц.			25.04 26.04 28.04
121 122	Произношение предлогов, союзов и частиц		2	Упражнять   в   правильном произношении    предлогов, союзов, частиц.	Знать    некоторые    правила ударения в предлогах, союзах,    частицах.    Правильно произносить наиболее упот­ребительные предлоги, сою­зы, частицы в текстах и фра­зах разных жанров и стилей		Работа с орфоэпическим словарем. Произношение предлогов, союзов и частиц			02.05 03.05
Междометия и звукоподражательные слова ( 3 ч )
123, 124	Междометия		2	Познакомить учащихся с междометием как частью речи, назначением в языке, употреблением в роли других частей речи. Формировать умение отличать междометия от знаменательных и служебных частей речи. Совершенствовать навыки выразительного чтения высказывания.	Знать языковые особенности междометий; изучить перечень наиболее употребительных междометий. Уметь определять роль междометий в высказывании.		Образование слов разных частей речи от междометий. Употребление междометий в реи (в тексте).			05.05 08.05
125	Звукоподражательные слова.		1	Дать понятие о данной категории слов.	Знать отличие звукоподражательных слов от междометий. Уметь опознавать звукоподражательные слова, образовывать от них глаголы, существительные Вырази­тельно  читать   предложения со звукоподражаниями.		Образование глаголов и прилагательных от звукоподражательных слов.			10.05
Омонимия слов разных частей речи ( 3 ч )
126, 127, 128	Омонимия  частей речи.		3	Закрепить   умение   различать  омонимичные  формы и правильно писать их.	Уметь различать омонимичные части речи на основе семантико-граммати-ческого анализа.		тест 15 мин.			12.05 15.05 16.05
Текст ( продолжение ) ( 8 ч )
129	РР Характеристика человека		1	Дать  представление о  характеристике. Формировать умения различать характе­ристики полные и краткие, определять роль характери­стики персонажа в художе­ственном произведении	Знать  отличие  краткой  характеристики    от        полной. Уметь создавать сжатую де­ловую характеристику на ос­нове художественной.		Составление текста-характеристики человека			17.05
130, 131	РР Характеристика человека. Подготовка к сжатому изложению.		2	Характеристика человека. Подготовка к сжатому изложению. Учить определять смысловую структуру текста, вы­членять  в нём микротемы,     находить     в тексте основную и допол­нительную информацию.	Уметь отбирать материал для сжатого изложения.		Характеристика человека на основе портрета с использованием опорных слов.			19.05 20.05
132,133	Контрольная работа  № 13 и её анализ  РР Сжатое изложение по тексту К. И. Чуковского «О Чехове».		2	Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах (составление плана текста), определение композиционных и языковых признаков текста, выделение главной информации при консуоьтативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания,  проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в  деятельности)	Уметь применять приёмы сжатия текста. Научиться писать изложение художественного  текста. Производить самодиагностику результатов изученной темы.		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:  Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения.		Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению	22.05 23.05
134	Р/Р Повторение изученного по теме «Характеристика  человека»		1	Подготовка к сочинению.	Уметь передавать описание состояния человека. Пользуясь богатой синонимикой глаголов, наречий, существительных					24.05
135-136	Контрольная работа  № 14 Р/Р Сочинение о человеке (характеристика человека и описание его внешности)		2	Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, подбор рабочего материала, написание творческой работы, реализация коррекционной нормы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков стиля и типа речи, писать сочинение о человеке (характеристика и описание внешности), использовать изобразительно-выразительные. средства. Научиться редактировать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания.		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:  Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской, творческой деятельности	25.05 26.05

Календарно-тематическое планирование

№	Тема урока		Основное содержание уроков	Характеристика основных видов деятельности ученика	Дата по плану		Дата по факту
1.	Русский язык в семье славянских языков.		Изучения нового материала о месте русского языка в семье славянских народов, происхождении.	Иметь представление о месте русского языка в системе славянских языков Владение монологической и диалогической речью Использование различных видов чтения (просмотровое, поисковое	01.09.
2.	Повторение орфографии и морфологии: Н-НН в суффиксах.	Правописание гласных и согласных в составе морфем  Правописание гласных и согласных в составе морфем.		Отработка навыков условия выбора Н-НН. Умение различать части речи, определять их состав. Закрепляются навыки безошибочного разграничения частей речи; опознавания форм слова и однокоренных слов; повторяются разные виды разбора слова и предложения	05.09.
3	Слитное-раздельное написание НЕ-НИ с разными частями речи.	Слитные, дефисные и раздельные написания. Изучение новых словарных слов; ор-фографическая диктовка; повторение морфологии; повторение орфографии; анализ текста		Закрепляются навыки безошибочного написа-ния НЕ с разными частями речи (в том числе в отрицательных и неопределенных местои-мениях и наречиях), Ь после шипящих на конце слова; повторяются разные виды разбо-ра слова и предложения. .	07.09..
4.	Слитное-раздельное написание НЕ-НИ с местоимениями, наречиями.	Слитные, дефисные и раздельные написания.  повторение орфографии; повторение пунктуации; анализ текста		Закрепляются навыки безошибочного написа-ния НЕ с разными частями речи (в том числе в отрицательных и неопределенных местои-мениях и наречиях), Ь после шипящих на конце слова; повторяются разные виды разбо-ра слова и предложения. .	08.09
5.	Употребление в тексте частицы НИ.	Основные функции употребления частицы НИ.; повторение орфографии; повторение пунктуации; анализ текста		Закрепляются навыки безошибочного написания: слитное и раздельное написание наречий; выбор приставки НЕ // НИ в отрица-тельных и неопределенных местоимениях и наречиях; чередование гласных и согласных в корнях слов; Основные функции употребления частицы НИ.	12.09
6.	Употребление дефиса.	систематизация материала о правописании дефиса в словах  различных частей  речи; углубление сведений с помощью таблиц		Закрепляются навыки :условия написания дефиса. Различать части речи, определять их состав; употреблять дефис в словах.	14.09
7.	Написание наречий и их омонимов других частей речи.	Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания  ; повторение орфографии; повторение пунктуации; анализ текста		Разграничение смысла слов, лексического, грамматического значений, морфемного строения. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания	15.09
8-9	Контрольный диктант с грамматическим заданием. Работа над ошибками.			Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему Выбор и использование изученных орфограмм	19.09 21.09
10	РР Речь и её разновидности. Текст, его тема и основная мысль. Стили речи.	Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли. Повествование, описание, рассуждение; их признаки		Стили речи и их признаки. Правильно и доказательно определять стилистическую принадлежность текста.	22.09
11	Словосочетание.	Понятие о синтаксисе и пунктуации.   Словосочетание   Углубление представления о новом разделе – синтаксисе и пунктуации; формирование умения различать слова с предлогами, словосочетания и предложения, формировать умение вычленять словосочетание из предложения.		Понятие словосочетание, строение и грамматическое значение; виды по способу выражения главного слова; типы подчинительной связи слов. Вычленять из предложений; находить главное и зависимое слово, определять способы их выражения; составлять схемы словосочетаний.	26.09
12-13	Виды связи в словосочетании.	познакомить со способами подчинительной и сочинительной связи, такими видами связи как окончание, предлог и окончание, союз, интонация, уметь определять способы подчинительной связи: согласование, управление, примыкание		Определение основных единиц языка, их признаки; виды подчинительной связи.  определять способ подчинительной связи по вопросу; опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа Использование для решения познавательных задач различных источников информации	28.09 29.09
14.	Употребление словосочетаний в речи.	познакомить с цельными словосочетаниями и их употреблением в речи , закрепление умения вычленять словосочетания из предложения, характеризовать их		Синтаксический разбор словосочетаний. Правильно употреблять в речи  Уметь использовать различные источники информации, вступать в речевое общение, участвовать в диалоге	03.10
15	Предложение и его типы.	Строение предложения, его виды по цели высказывания и эмоциональной окраске,  синтаксический разбор предложения		Понятие предложение, основные типы предложений. Распознавать и употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания, интонации; находить грамматическую основу.	05.10
16-17.	Предложение.  Главные члены предложения.	Строение предложения, его виды по цели высказывания и эмоциональной окраске,  синтаксический разбор предложения			06.10
18-19.	РР Изложение с творческим заданием		Изложение содержания прослушанного текста (подробное)	Способность передавать содержание прослушанного текста в развернутом Сохранять при пересказе композицию, тему, основную мысль, стиль речи, выразительные языковые средства.	10.10 12.10
20-21	Сказуемое и способы его выражения.		знакомство со способами выражения  , видами сказуемого; формирование умения делать синтаксический разбор простого предложения, владеть приемами различения типов сказуемых	Понятие сказуемое. Находить сказуемое и определять его вид и способ выражения. Уметь различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений; стилистически различать про-стые и составные глагольные сказуемые; определять способы выражения именной части составного именного сказуемого.  Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах	13.10 17.10
22- 23.	Тире между подлежащим и сказуемым.		Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.	Знать правило постановки тире и уметь его применять. Объяснение изученных положений на самостоятельно	19.10 20.10
24-25	Р.Р.Типы речи. Способы и средства связи предложений в тексте.		Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.	Употреблять подлежащее и сказуемое в предложении в нужной форме.	24.10 26.10
26-27	Второстепенные члены предложения. Определение.		Повторение и систематизирование изученного материала по теме; уметь определять второстепенные члены по вопросам, делать синтаксический разбор простого предложения , обобщить и углубить сведения об определении: различать согласованные и несогласованные определения; 2) определять способы их выражения	Понятия второстепенные члены, определение, приложение. Распознавать определения, определять их вид и способ выражения; объяснять дефис при приложении. находить в тексте второстепенные члены предложения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении. находить в тексте согласованные и несогласованные определения; определять способы их выражения;  Уметь распознавать приложения среди других членов предложения; использовать приложение как средство выразительности речи; правильно ставить знаки препинания	27.10 07.11
28.	Виды определений. Приложение.		Знакомство с приложением как разновидностью определения; формирование умения делать синтаксический разбор простого предложения		09.11
29.	Второстепенные члены предложения. Дополнение.		Формирование умения находить в предложении и характеризовать дополнения, формировать умения различать подлежащее и дополнение в омонимичной форме.	Понятие дополнение. Выделять дополнения, ставить вопросы; определять способы выражения; различать прямые и косвенные дополнения. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах	10.11
30.	Второстепенные члены предложения. Обстоятельство.		Второстепенные члены предложения и способы их выражения.	Понятие обстоятельство. Выделять обстоятельства, ставить вопросы; определять их значение и способы выражения; выполнять синтаксический разбор предложений. применять изученные правила, пользоваться определенными способами по их применению; соблюдать в практике письма основные правила орфографии.	14.11
31.	Обстоятельства, выраженные сравнительным оборотом.		Формирование умения узнавать сравнительный оборот и ставить запятые, закрепить умения различать синтаксические конструкции с союзом как.		16.11
32-33	РР Репортаж как жанр публицистики. Репортаж-повествование.		Основные жанры публицистического стиля типа Особенности репортажа, правила построения, характерные языковые средства	Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного  типа	17.11 21.11
34	Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения.		Понятия прямой, обратный порядок слов. С помощью порядка слов выделять наиболее важное.	Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа	23.11
35.	Виды односоставных предложений. Определённо-личные предложения.		Знакомство с особенностями смысловых значений односоставных предложений в сопоставлении с двусоставными; формирование умения различать типы односоставных предложений, делать синтаксический разбор односоставных предложений, активно использовать их в речи	Понятия односоставные, двусоставные предложения. Различать односоставные и двусоставные предложения. Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах	24.11
36-37.	РР Изложение с творческим заданием.		Изложение содержания прослушанного текста  (сжатое)	Сохранять при пересказе композицию, тему, основную мысль, стиль речи, выразительные языковые средства.	27.11 30.11
38	Неопределённо-личные предложения		Знакомство с особенностями неопределенно-личных предложений как разновидностями односоставных; формирование умения находить неопределенно-личные предложения по их значению и структурным особенностям	Употребление в речи,  формы сказуемого, находить в тексте, использовать в высказываниях Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах.Владение монологической и диалогической речью	01.12
39	Обобщённо-личные предложения.		Формирование умения узнавать обобщенно-личные предложения в тексте, употреблять их  в речи, уметь объяснять функцию обобщенно-личных предложений в речи, закрепление умения создавать лингвистические тексты по плану и по схеме.	Распознавать в речи. Функция в речи, форма сказуемого, употребление. Ннахождение обобщенно-личные предложения в тексте; использовать их в различных стилях речи; заменять двусоставные предложения аналогичными односоставными определенно-личными.	05.12
39-40	Безличные предложения.		Знакомство с безличными предложениями, с общими и отличительными признаками двусоставных и безличных предложений; синонимичных по значению; со способами выражения сказуемых в безличных предложениях	Понятие БЛП. Распознавать и использовать в речи. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Свободная работа с текстами художественных произведений	07.12 08.12
41	Назывные предложения.		Знакомство с назывными предложениями и их особенностями; формирование умения находить их в тексте	Умение находить назывные предложения в текстах художественных произведений; определять роль назывных предложений в художественной литературе, в газетных и журнальных очерках; пользоваться в описании для обозначения места и времени	12.12
42	Назывные и неполные предложения.		знакомство с назывными предложениями и их особенностями; формирование умения находить их в тексте	Понимать назначение неполных предложений, ставить знаки препинания в них.	14.12
43	Односоставные предложения и их употребление в речи.		Систематизация сведений о структуре односоставных предложений и их роли в текстах художественных произведений; отличать от двусоставных предложений	Роль односоставных предложений в речи, их значение. Знать виды односоставных предложений. Использовать в речи; различать полные и неполные предложения. Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. Свободная работа с текстами художественных произведений	15.12 19.12
44	Односоставные предложения. Обобщение изученного.
45-46	Контрольный диктант Работа над ошибками.		Урок развития речи	Знать: особенности репортажа, правила построения, характерные языковые средства. Уметь: писать сочинение в жанре репортажа.	21.12 22.12
47.	Понятие об однородности членов предложения.		знакомство с однородными членами предложения, союзами, обобщающими словами при однородных членах; формирование умения видеть в предложениях однородные члены	Понятие однородные члены Распознавать в предложении, указывать средства связи. опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; правильно ставить знаки препинания; соблюдать перечислительную интонацию.	26.12
48.	Пунктуация при однородных членах предложения		Осложненное предложение. Углубление понятия об однородных членах предложения.	Правила постановки знаков препинания при однородных членах и распознавать, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах, определять их роль	28.12
49	Знаки препинания при бессоюзной и союзной связи.		Простые предложения с однородными сказуемыми, связанными союзом и, и сложные с этим же союзом	Правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами. Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанные союзами; определять стилистическую окраску союзов в предложении с однородными членами	.
50.	Средства связи между однородными членами предложения.		Различение простых предложений с однородными сказуемыми, связанными союзом и, и сложные с этим же союзом; составлять схемы предложений с однородными предложениями	Постановка знаковпрепинания при однородных членах, связанные союзами; определять стилистическую окраску союзов в предложении с однородными членами. Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах. Владение монологической и диалогической речью	.
51-52	Определения однородные и неоднородные. Различение однородных и неоднородных определений.		Понятие однородные, неоднородные определения. :Углубление понятия “однородные и неоднородные определения”; формирование умения различать однородные и неоднородные определения и правильно оформлять их пунктуационно	Опознавать однородные и неоднородные определения, грамотно оформлять пунктуацию. Составление схемы предложений с однородными определениями; различать однородные и неоднородные определения. Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах
53	Различение однородных и неоднородных определений.		Отработка умения находить обобщающие слова при однородных членах; правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах; составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах	Понятие обобщающее слово. Находить обобщающие слова, правильно ставить знаки, составлять схемы. Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах
54-55	Р.Р. Краткое изложение на тему: «Сострадание» (по А. Лиханову)		Систематизация изученного материала по данной теме. Использовать предложения с однородными и неоднородными членами в устной и письменной речи	Употребление в речи, постановка знаков препинания.  Разбор таких предложений по членам, составлять схемы; находить в тексте, уметь составлять самостоятельно предложения с однородными членами. Свободная работа с текстами художественных произведений. Объяснение изученных правил на самостоятельно подобранных примерах
57.	Обобщающие слова при однородных членах предложения.		Урок контроля знаний	Применение изученного материала при решении грамматических задач; осуществлять самоконтроль; находить в работе грамматические ошибки.
58.	РР Статья в газету. Понятие о жанре, строение текста.		Введение понятия о статье как о жанре, формирование умения работать с газетной статьей, формирование умения анализировать статью	Работа с газетной статьей, определение способов и средств связи предложений в тексте; пользоваться при построении текста цепной или параллельной связью; свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; совершенствовать и редактировать собственный текст.
61, 62.	Предложения с вводными конструкциями.		Знакомство с вводными словами, словосочетаниями, обращениями, словами-предложениями; формирование умение различать их, правильно расставлять знаки препинания, соблюдать правильную интонацию в данных предложениях, производить пунктуационный и синтаксический разборы, использовать в речи обращения, вводные слова, вводные предложения с учетом содержания стиля высказывания, различать слова-предложения; осмысливать нормы и сферу использования слов-предложений в	Понятие вводные конструкции; группы вводных слов по значению. Расставлять знаки препинания; выполнять синонимическую замену  сложных предложений предложениями с вводными конструкциями. Свободная работа с текстами художественных и публицистический произведений. Владение монологической и диалогической речью Выражение  определенных отношений к высказываниям с помощью вводных конструкций; правильно ставить знаки препинания при вводных словах.
63, 64.	Предложения с вводными конструкциями.		Знакомство с особенностями слов-предложений, знаками препинания в таких предложениях, их ролью в тексте, контроль и самоконтроль усвоения темы	Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
65, 66.	РР Изложение с творческим заданием.		Уроки развития речи .Признаки текста и его функционально-смысловых типов; основные нормы русского литературного языка.	Определять тему, основную мысль текста, составлять план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль.
67, 68.	Предложения с вставными конструкциями.		Изучения нового и закрепления .Дать понятие о вставных конструкциях и знаках препинания при них, формировать умение выразительно читать вслух и пунктуационно оформлять на письме предложения с вставными конструкциями	Читать предложения с вставными конструкциями, расставлять знаки препинания. Умение правильно ставить знаки препинания; находить в тексте; использовать выразительные интонации
69.	Предложения с междометиями и словами да, нет.		Понятие междометие	Расставлять знаки препинания, определять роль слова да.
70.	Контрольный диктант с грамматическим заданием.		Урок контроля уровня усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма	Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание, применять изученный материал при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки.
71.	Обособление второстепенных членов предложения.		Изучения нового материала Понятие обособление, группы обособленных членов предложения. Знакомство с обособленными членами предложения, их ролью в речи, с общими условиями обособления определений, приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих членов предложения; формирование умения правильно выделять запятыми обособленные члены предложения, соблюдать правильную интонацию при обособлении	Находить обособленные члены, выделять при чтении и запятыми на письме. Опознавание языковых единиц, проводить различные виды их анализа; правильно ставить знаки препинания; выделять интонационно обособленные члены.
72.	Обособленные определения.		Усвоение грамматических условий обособления определений с обстоятельственным оттенком, несогласованных определений	Условия обособления. Разграничивать обособленные и необособленные определения, правильно расставлять знаки препинания , выявлять условия обособления; правильно обособлять интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов.  .
73, 74.	Обособленные определения.		Усвоение грамматических условий обособления определений с обстоятельственным оттенком, несогласованных определений	Условия обособления. Разграничивать обособленные и необособленные определения, правильно расставлять знаки препинания , выявлять условия обособления; правильно обособлять интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов
75, 76.	РР Портретный очерк.		Урок развития речи. Дать понятие об элементах портретного очерка, о связи между частями текста портретного очерка, формировать навык редактирования	Жанровые признаки, правила построения, языковые средства. Подбирать материал для сочинения.
77.	РР Сочинение в жанре портретного очерка.		Урок развития речи Создание текстов разных стилей и жанров . Основные жанры публицистического (очерк) стиля	Писать сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей
78, 79.	Обособленные приложения.		Условия обособления, Разграничивать обособленные и необособленные приложения, правильно расставлять знаки препинания, выполнять синонимическую замену.	Усвоение грамматических условий обособления приложений; формирование умения правильной постановки знаков препинания при выделении обособленных приложений; умения производить синтаксический и пунктуационный разборы
80.	Обособление приложений Тест		Урок-диагностика знаний	Знать теоретический материал по теме. Применять полученные ЗУНы на практике . Использование различных видов чтения (поисковая). Перевод информации из одной знаковой системы в другую
81.	Обособление определений и приложений (обобщение).		Урок-практикум .Систематизация изученного материала по данной теме; использование предложений с обособленными членами	Знать теоретический материал по теме. Применять полученные ЗУНы на практике Использование различных видов чтения (поисковая).Перевод информации из одной знаковой системы в другую
82.	Диктант с грамматическим заданием.		Урок контроля : выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма	Применение изученного материала при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки.
83.	Обособленные обстоятельства.		Обособление деепричастных оборотов и одиночных деепричастий (текущий контроль).	Способы выражения обстоятельств, условия обособления. Разграничивать  обособленные и необособленные обстоятельства, правильно ставить знаки препинания. Выявлять условия обособления обстоятельств; правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных обстоятельств
84, 85, 86.	Обособленные обстоятельства.		Знакомство со способами обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами; формирование умения правильной постановки знаком препинания при них	Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах
87, 88.	Уточняющие члены предложения.		Уроки развития речи	Передавать лексические и синтаксические особенности текста, создавать свой текст как ответ на вопрос. закрепление умения передавать содержание текста, сохраняя его лексические и синтаксические особенности, формирование умения создавать свой текст как ответ на проблемный или творческий вопрос.
89, 90.	Контрольный диктант с грамматическим заданием.		Знакомство со способами обособления уточняющих членов предложения; формирование умения находить уточняющие члены предложения в тексте	Понятие уточняющие члены, виды, признаки уточняющих. Опознавать в тексте, выделять в устной речи и знаками на письме. Уметь выявлять условия обособления уточняющих членов предложения; выра зительно читать предложения с уточняющими членами.
91.	Прямая и косвенная речь.		Урок контроля Уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма	Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое заданием. Применение изученного материала при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки.
92.	Прямая и косвенная речь.		Дать представление о разных способах передачи чужой речи, формировать пунктуационные навыки при употреблении предложений с прямой речь	Способы передачи чужой речи Различать прямую и косвенную речь, правильно расставлять знаки . Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов
93.	Оформление прямой речи на письме. Диалог		Понятие прямая речь, структура предложений с прямой речью. ю, разорванной словами автора	Находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции
94-95	Р.Р.Изложение в рамках промежуточной итоговой аттестации.		Понятия диалог, реплика Закрепление умения пунктуационного оформления предложений с прямой речью и диалогом., формирование умения преобразовывать прямую речь в косвенную	Правильно оформлять диалог, составлять свой диалог. находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции.
96.	Цитаты и их оформление на письме.		Понятие цитата, способы цитирования, правила оформления цита	т.Находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, правильно использовать цитаты в собственных сочинениях. Вводить в речь цитаты, правильно ставить знаки.
97.	Обобщение «Прямая и косвенная речь»		Урок-практикум. Систематизировать изученный материал по синтаксису и пунктуации; проверить усвоение грамматического материала	Знать теоретический материал по теме. Применять полученные ЗУНы на практике. Умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, примеры	.
98.	Итоговая контрольная работа.		Урок контроля :выявить уровень усвоения темы; продолжить формирование навыков грамотного письма	Знать теоретический материал. Применять полученные ЗУНы на практике.
99- 100.	РР Деловая игра «Мы делаем газету».		Уроки развития речи	Жанровые особенности статьи в газету и репортажа, языковые средства. Работать над созданием газеты
101 102	Повторение и обобщение изученного в 5-8 классах. .		Обобщение и закрепление знаний по развитию речи за курс 8 класса.	Знать теоретический материал по разделам русского языка Применять полученные ЗУНы на практике.