- 08.10.2015
- 1267
- 4
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
11 399
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталог
Тематическое планирование
№ п/п |
Тема урока (стр. учебника, тетради) |
Решаемые проблемы |
Тип урока |
Характеристика видов деятельности учащихся |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
Дата проведения |
|||||||
Понятия |
Предметные результаты |
УУД |
Личностные результаты |
План |
Факт |
||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|||
Язык – важнейшее средство общения (1 ч. + 1 ч.)
|
|||||||||||||
1. |
1. Язык и человек. Общение устное и письменное. §1, 2 Чтение и его виды. Слушание и его приёмы. § 3, 4
|
Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Чему можно научиться на уроках русского языка? Что такое языковые единицы? Какие существуют виды языковых единиц? |
Урок «открытия» нового знания. |
Осознать роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека. |
Язык. Речь. Единицы языка. Общение. |
Научиться дифференцировать понятия ЯЗЫК И РЕЧЬ, определять коммуникативную функцию языка.
|
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. |
|
|
|||
2 . |
2. Р/р. Стили речи (научный, художественный, разговорный) §5
. |
Каковы композиционные и языковые признаки стиля речи? |
Урок общеметодической направленности |
Выявлять особенности разговорной речи, языка художественной литературы и других функциональных стилей. |
Стили речи. |
Научиться различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художественный стили.
|
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. |
Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения. Стремление к речевому совершенствованию. |
|
|
|||
Вспоминаем, повторяем, изучаем (14 ч. + 4 ч р/р+ 1 ч к/д .)
|
|||||||||||||
3. |
1. 1. Звуки и буквы. Произношение и правописание. §6
|
Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного? |
Урок рефлексии. |
Овладевать основными понятиями фонетики,осознавать смыслоразличительную функцию звука |
Звуки. Буквы. |
Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова.
|
Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формирование познавательного интереса к предмету исследования.
|
|
|
|||
4. |
2. 2. Орфограмма. Место орфограмм в словах. §7
|
Что изучает орфография? Что такое орфограмма? Почему нужно грамотно писать? |
Урок общеметодической направленности |
Иметь представление об орфографии как о системе правил, обладать орфографической и пунктуационной зоркостью. |
Орфограмма. |
Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание)
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). |
|
|
|||
5. |
3. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. §8
.
|
Как подобрать проверочное слово? |
Урок общеметодической направленности |
Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их исползования |
Проверяемая безударная гласная в корне слова. |
Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.
|
Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формирование мотивации к аналитической деятельности. |
|
|
|||
6. |
4. Правописание проверяемых согласных в корне слова. §9
|
Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово? |
Урок рефлексии. |
Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова |
Проверяемая согласная в корне. |
Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, пользоваться орфографическим словарём.
|
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
|
|
|||
7. |
5. Правописание непроверяемых и непроизносимых согласных в корне слова. §10
|
Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово? |
Урок «открытия» нового знания |
Использовать орфографические словари и справочники для решения орфографических проблем |
Непроверяемая и непроизносимая согласная в корне слова. |
Научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово.
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
|
|
|||
8. |
6. Правописание букв И, У, А после шипящих §11
.
|
Какие согласные относятся к шипящим? Какие гласные пишутся после шипящих? |
. Урок общеметодической направленности |
Освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования |
Орфограмма-буква.
|
Научиться применять правило правописания букв И,А,У после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.
|
Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|||
9. |
7. Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием
|
Как воспроизвести приобретённые навыки в определённом виде деятельности? |
Урок развивающего контроля. |
Написание диктанта и выполнения грамматического задания.. |
|
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|||
10. |
8. Разделительные Ъ и Ь. §12
|
При каких условиях употребляется Ь? при каких условиях употребляется Ъ? |
. Урок общеметодической направленности |
Соблюдать осно вные орфографические нормы в письменной речи |
Разделительные Ъ и Ь. |
|
Коммуникативные: владеть монологически- ми и диалогическими формами речи в соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами русского языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
|
|
|||
11. |
9. Раздельное написание предлогов с другими словами. §13
|
Что такое части речи? Что такое части слова? Как отличить предлог от приставки? |
. Урок общеметодической направленности |
Обладать орфографической зоркостью |
Орфограмма-пробел. |
|
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
|
|
|||
12. |
10. Р/р. Текст. Что мы знаем о тексте. §14 . Р/р. Тема текста. §18 Обучающее изложение
|
Что такое текст? Каковы признаки текста? Как связаны предложения в тексте? Что такое тема? Какие бывают темы?
|
Урок общеметодической направленности |
Знать признаки текста.Определять тему, основную мысль текста.,ключевые слова, виды связи предложений в тексте |
Текст. Тема текста. |
Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту.
|
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. |
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|||
13. |
11. Р/р. Обучающее изложение (подробное, по плану) (По Г.А. Скребицкому, упр.70) §14
|
Что такое текст? Каковы признаки текста? Что такое абзац? Как правильно составить план текста? |
Урок развивающего контроля. |
Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте. |
Подробное изложение. |
|
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|||
14. |
12. Части речи. Глагол: время, лицо, число, род. Буква Ь во 2 лице единственного числа. §15,16
|
Что такое самостоятельные части речи? Каковы морфологические признаки частей речи? Какую часть речи называют глаголом? Каковы его морфологические признаки? Как изменяется глагол? Какую роль играет ь в форме глагола 2-го лица единственного числа? |
Урок «открытия» нового знания. |
Овладеть основными понятиями морфологии. Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение. |
Части речи. Глагол: время, лицо, число, род. |
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. |
|
|
|||
15. |
13. ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах.
§17
|
Что такое начальная форма глагола? Чем инфинитив отличается от формы 3-го лица единственного числа глагола? Когда пишется ь в глаголах? |
Урок рефлексии |
Определять –тся и –ться в глаголах. Соотносить личные формы глагола с инфинитивом. |
Орфограмма-буква. |
|
Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. |
Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. |
|
|
|||
16. |
14. Правописание гласных в личных окончаниях глаголов. § 19
|
Как определяется написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение глагола? |
Урок общеметодической направленности |
Определять спряжение глаголов. |
Личное окончание глагола. |
Научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания глагола.
|
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию. |
|
|
|||
17. |
15. Имя существительное: склонение, род, число, падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях Буква Ь на конце существительных после шипящих. §20
.
|
Что обозначает имя существительное? Каковы его постоянные и непостоянные морфологические признаки? |
Урок общеметодической направленности |
.Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение,морфологические признаки имени существительного , его синтаксическую роль. |
Имя существительное: склонение, род, число, падеж. |
Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического анализа. |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. |
|
|
|||
18. |
16. Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. §21
|
Что обозначает имя прилагательное? Каковы его морфологические признаки? Какова роль имени прилагательного в предложении? Как определяется написание окончаний в прилагательном? |
Урок «открытия» нового знания. |
.Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени прилагательного ,его синтаксическую роль. |
Имя прилагательное: род, падеж, число.
|
Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательных.
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного и его признаков. |
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи. |
|
|
|||
19. |
17. Р/р.Текст. Тема. Основная мысль текста. Обучающее сочинение по впечатлениям (по картине А.А.Пластова «Летом»). Правка текста. §21, упр. 109.
|
Что такое описание? Что такое тема текста? Чем тема текста отличается от идеи текста?Что такое композиция картины? Как собирать материал для написания сочинения-описания? |
Урок развивающего контроля. |
Знать признаки текста, уметь следовать за своей мыслью,располагать предложения в логической последовательности.Определять тему, основную мысль текста. |
Тема текста. Основная мысль текста. Сочинение по впечатлениям по картине. |
Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания |
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением. |
Формирование интереса к творческой деятельности. |
|
|
|||
20. |
18. Местоимение. Личные местоимения. §22
|
Какие бывают местоимения? Какая часть речи называется личным местоимением? В чём особенность употребления личных местоимений в форме 3-го лица? |
Урок «открытия» нового знания |
Сопоставлять и соотносить местоимения с другими частями речи. |
Местоимения 1,2,3 лица. |
Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи.
|
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения. |
Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. |
|
|
|||
21. |
19. Р/р. Основная мысль текста. Сочинение на свободную тему «Летние радости». Упр118 §23
|
Что такое текст? Что такое тема текста? Чем тема текста отличается от идеи текста? |
Урок общеметодической направленности |
Знать признаки текста, уметь следовать за своей мыслью,располагать предложения в логической последовательности.Определять тему, основную мысль текста. |
Основная мысль текста.
|
Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке.
|
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. |
Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности. |
|
|
|||
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (18 ч. + 5 ч р/р + 1 ч. к/д)
|
|||||||||||||
22. |
1. Синтаксис. Пунктуация как раздел науки о языке, основные синтаксические понятия: словосочетание предложение, текст. § 24, 25
|
Как проверять орфограммы? Как определить написание окончаний существительных, прилагательных, глаголов?Какие выделяют единицы языка? Что изучает синтаксис? Что изучает пунктуация? Какую роль выполняют знаки препинания? |
Урок «открытия» нового знания |
Овладеть основными понятиями синтаксиса и пунктуации. |
Пунктуация. Словосочетание. Предложение. Текст. |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению .Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа.
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания. |
Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности. |
|
|
|||
23. |
2. Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании. §26 Разбор словосочетания. §27
Урок «открытия» нового знания.
|
Что такое словосочетание? Каково строение словосочетания? Как устанавливается смысловая связь а словосочетании? Как связаны грамматически слова в словосочетании? Как найти главное и зависимое слово в словосочетании? Как найти средства грамматической связи в словосочетани |
Урок «открытия» нового знания. |
Распознавать словосочетание в составе предложения, определять главное и зависимое слово в словосочетании. |
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании. |
Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании.
|
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.
|
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности и навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания. |
|
|
|||
24. |
3. Предложение. Простое предложение. §28 Виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, побудительные, вопросительные. §29
|
Что такое предложение? Какие бывают предложения по цели высказывания? Как правильно произнести разные по цели высказывания предложения?
|
Урок общеметодической направленности |
Распознавать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. |
Предложение. Простое предложение. |
Научиться определять границы предложений. Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения
|
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.
|
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи. |
|
|
|||
25-26 |
6. 4.-5
Р/р.
|
Что такое сжатие текста? Какие приёмы сжатия текста можно применять при компрессии текста? |
. Урок общеметодической направленности |
Воспроизводить услышанный художественный текст, выявлять основную мысль, ключевые слова. |
Сжатое изложение. |
Научиться выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста. |
Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. |
|
|
|||
27. |
6. Виды предложений по интонации. Восклицательные предложения. §30
.
|
Какие знаки препинания используют в конце восклицательных предложений? |
Урок общеметодической направленности |
Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речевой практике. |
Восклицательные предложения. |
Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения.
|
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской.
|
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. |
|
|
|||
28. |
7.Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. §31, 32
.
|
Какие члены предложения относятся к главным и второстепенным членам предложения? Что такое подлежащее? Каковы способы его выражения? |
Урок общеметодической направленности |
Опознавать грамматическую основу предложения. Определять способы выражения подлежащего ,правильно согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим. |
Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.
|
Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении.
|
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения. |
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. |
|
|
|||
29. |
8. Главные члены предложения. Сказуемое. §33
|
Что такое сказуемое? Каковы способы его выражения? |
Урок общеметодической направленности |
Опознавать грамматическую основу предложения. Определять способы выражения сказуемого, правильно согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим. |
Главные члены предложения. Сказуемое.
|
Научиться находить сказуемое в предложении.
|
Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения сказуемого. |
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. |
|
|
|||
30. |
9. Тире между подлежащим и сказуемым. §34
|
При каких условиях ставится тире между подлежащим и сказуемым в предложении? |
Урок «открытия» нового знания. |
Отработка навыка определения главных членов предложения.. |
Пунктограмма. |
Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. |
Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. |
|
|
|||
31. |
10. Нераспространённые и распространённые предложения. §35
|
Какие виды предложений выделяют по наличию и отсутствию второстепенных членов предложений? |
. Урок общеметодической направленности |
Разграничивать и сопоставлять предложения распространенные и нераспространенные. |
Нераспространённые и распространённые предложения.
|
Научиться различать распространённые и нераспространённые предложения.
|
Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением. Регулятивные: самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над предложениями. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
|||
32. |
11. Второстепенные члены предложения (с двумя главными членами). § 36
Дополнение. §37
|
Что такое дополнение? Чем выражено дополнение? Как отличить дополнение от подлежащего? |
Урок общеметодической направленности |
Разграничивать и сопоставлять предложения с второстепенными членами.Составлять предложения с дополнением. |
Второстепенные члены предложения.
|
Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже, от подлежащего.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
|||
33. |
12. Определение. §38
|
Что такое определение? Каковы способы выражения определения? |
Урок общеметодической направленности |
Составление предложений с определением, распознавание определения в предложении. |
Определение. |
Научиться находить определение в предложении.
|
Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
|
|||
34. |
13. Обстоятельство. §39
.
|
Что такое обстоятельство? Каковы способы его выражения? |
Урок общеметодической направленности |
Составление предложений с обстоятельством, распознавание обстоятельства в предложении.. |
Обстоятельство. |
Научиться находить обстоятельство в предложении, отличать от дополнения, выраженного существительным в косвенном падеже.
|
Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством. |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. |
|
|
|||
35-36 |
14-15. Р/р. Контрольное изложение № 1. Подготовка к написанию и написание сжатого изложения (по Е. Мурашовой, упр.261).
|
Что такое сжатие текста? Какие приёмы сжатия текста можно применять при компрессии текста? |
Урок развивающего контроля. |
Воспроизводить услышанный художественный текст,выявлять основную мысль . |
Сжатое изложение.
|
Научиться выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста. |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации. |
|
|
|||
37. |
16. Предложения с однородными членами. . Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Запятая между однородными членами без союзов и с союзами А, НО, И. § 40,41
|
Что такое однородные члены предложения? Какие знаки препинания используются в предложениях с однородными членами предложения? При каких условиях в предложениях с однородными членами ставится запятая? |
Урок рефлексии |
Осознавать условия однородности членов предложения. Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами. |
Однородные члены предложения. |
Научиться находить однородные члены предложения. Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами. |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного. |
|
|
|||
38. |
17. Обобщающие слова при однородных членах предложения.
|
Что такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом? |
Урок «открытия» нового знания.. |
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с обобщающими словами. |
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
|
Научиться находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложения, применять пунктуационные правила.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами. |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма. |
|
|
|||
39. |
18. Предложения с обращениями. Знаки препинания при обращении. §42
|
Что такое обращение? С какой интонацией произносится обращение? Какие знаки препинания используются в предложениях с обращениями? |
Урок «открытия» нового знания. |
Понимать основные функции обращений. |
Обращение. |
Научиться находить обращение в тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационнные правила.
|
Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями. |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного. |
|
|
|||
40. |
19. Р/р. Письмо как одна из разновидностей текста. §43
|
Какими бывают письма? |
Урок развивающего контроля. |
Написание письма. |
Письмо. |
Научиться писать и оформлять письма.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо. |
Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей. |
|
|
|||
41. |
20. Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения. § 44, 45
|
Каков порядок разбора простого предложения? Как правильно оформить письменный разбор простого предложения? |
Урок рефлексии. |
Анализировать и характеризовать структуру простых предложений. |
Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения.
|
Научиться выполнять разбор простого предложения по алгоритму.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения как синтаксической единицы. |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению. |
|
|
|||
42. |
21. Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Синтаксический разбор сложного предложения.
§46, 47
|
Какие знаки препинания используются в сложном предложении? Какие союзы связывают части сложного предложения? Каков порядок разбора сложного предложения? Как правильно оформить письменный разбор сложного предложения? |
Урок общеметодической направленности |
Производить синтаксический разбор сложного предложения. |
Простые и сложные предложения. Синтаксический разбор сложного предложения. |
Научиться применять правило постановки запятой в сложном предложении; владеть терминологией; отличать сложносочинённое предложение от сложноподчинённого. Научиться выполнять разбор сложного предложения по алгоритму.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений. |
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану. |
|
|
|||
43. |
22. Прямая речь после слов автора и перед ними. Знаки препинания при прямой речи. §48
. |
Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предложение с прямой речью? Какие знаки препинания используют в предложениях с прямой речью? |
Урок «открытия» нового знания |
Выделение в предложении прямой речи, составление схем, изменение структуры предложений с прямой речью. |
Прямая речь. |
Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью. |
Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму. |
|
|
|||
44. |
23.Р/р. Диалог. Этикетные диалоги. Тире в начале реплик диалога. §49
|
Какая синтаксическая конструкция называется диалогом? Как правильно оформить диалог? Как правильно построить диалог? |
Урок «открытия» нового знания |
Оформление диалога в письменной речи |
Диалог. Этикетные диалоги |
Научиться составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога. |
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|||
45 . |
24. Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».
|
Какие существуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении, а также в предложении с прямой речью? |
Урок развивающего контроля. |
Написание диктанта и выполнение грамматического задания |
|
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|||
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (8 ч. + 3 ч. р/р+1ч к/т) |
|||||||||||||
46. |
1. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Гласные звуки. §51
|
Что изучает фонетика? Какие звуки называют звуками речи? Какие звуки называют гласными? Какие звуки называют ударными? |
. Урок общеметодической направленности |
Работа над собственными ошибками в контрольной работе. Знать гласные буквы и звуки, уметь записывать звуки в транскрипции. |
Фонетика. Звук. Гласные звуки. |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков. |
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. |
|
|
|||
47. |
2. Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи. §52, 53 Согласные твёрдые и мягкие. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. §54
. |
Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по твёрдости/мягкости? Какие звуки являются непарными по твёрдости/мягкости? Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция? |
Урок общеметодической направленности |
Распознавать гласные и согласные, согласные звонкие и глухие. |
Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи. |
Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных. |
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания. |
|
|
|||
.48 |
3. Р/р.Повествование Подготовка к подробному обучающему изложению повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»). §55 Упр.282-283
|
Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи? |
. Урок общеметодической направленности |
Воспроизводить прочитанный художественный текст в устной форме. |
Подробное изложение повествовательного текста. |
Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над текстом с разными видами связи. |
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. |
|
|
|||
49. |
4. Р/р. Написание подробного обучающего изложения повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»). §55 Упр.282-283
|
Каковы композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи? |
Урок общеметодической направленности |
Написания изложения. |
Подробное обучающее изложение повествовательного текста. |
Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над текстом с разными видами связи.
|
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. |
|
|
|||
50. |
5. Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. §56
. |
Как образуются согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парными по звонкости/глухости? Какие звуки являются непарными по звонкости/глухости? Какие согласные называют сонорными? Какое фонетическое явление называется оглушением? Какое фонетическое явление называется озвончением? Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция? |
Урок общеметодической направленности |
Распознавать согласные звонкие и глухие |
Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. |
Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных.
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. |
|
|
|||
51. |
6. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме. Печатные и рукописные; прописные и строчные. Алфавит. §57,58
|
Что такое алфавит? Для чего нужно хорошее знание алфавита? Чем буква отличается от звука? |
Урок общеметодической направленности |
Располагать слова в алфавитном порядке. Работа с орфографическим словарем. |
Графика. Печатные и рукописные; прописные и строчные. Алфавит. |
Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить звуки, буквы.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|||
52. |
7. Р/р. Описание предмета. Отбор языковых средств в зависимости от темы, задачи, адресата высказывания. Сочинение-описание. §59 Упр.302 (Описание предметов, изображённых на картине (Ф. Толстой «Цветы, фрукты, птица»). |
Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи описание? Что такое натюрморт? |
Урок развивающего контроля. |
Редактирование текста-описания;написание сочинения-описания бытового предмета.. |
Описание предмета. |
Научиться создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображённого на картине и передавать её с помощью словесных образов
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом. |
Формирование познавательного интереса., устойчивой мотивации к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.
|
|
|
|||
53. |
8. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. §60
|
Как обозначается мягкость согласного на письме? В каких сочетаниях согласных мягкость не обозначается мягким знаком? |
Урок рефлексии.. |
Распознавать мягкие и твердые согласные. |
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.
|
Научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки.
|
Коммуникативные: Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, исследования правила обозначения мягкости на письме процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе. |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. |
|
|
|||
54. |
9. Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я. §61
|
При каких условиях буквы е, ё, ю, я обозначают один звук, а при каких – два звука? Какую роль играют буквы е, ё, ю, я, если они обозначают один звук? |
Урок «открытия « нового знания |
Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи. |
Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. |
Научиться определять звуковой состав слова.
|
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами Е, Ё, Ю, Я, обозначающими два звука.
|
Формирование навыков анализа. |
|
|
|||
55. |
10. Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари. §61
|
Что изучает орфоэпия как раздел науки о языке? Что такое произносительные нормы? В каких словарях отражены произносительные нормы? |
Урок общеметодической направленности |
Овладевать основными правилами литературного произношения и ударения |
Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.
|
Научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении. |
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|||
56. |
11. Фонетический разбор слова. §63
|
Каков порядок фонетического разбора слова? В чём состоит фонетический анализ слова? |
Урок рефлексии. |
Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава. Выполнять фонетический разбор слова по плану. |
Фонетический разбор слова. |
Научиться проводить фонетический разбор.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы. |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа. |
|
|
|||
57. |
12. Контрольный тест №1 в формате ОГЭ по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия».
|
Какие существуют орфограммы? Какие существуют пунктограммы? Что такое звуковой состав слова? Когда звуковой состав слова отличается от его написания? |
Урок развивающего контроля. |
Выполнение заданий в формате ОГЭ. |
|
Научиться применять правила на написание гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении и написании.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования, контрольного теста. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|||
Лексика. Культура речи ( 6 ч. + 3 ч. р/р+ 1 к/т)
|
|||||||||||||
58. |
1. . Работа над ошибками. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение.Словари. §64
|
Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания Что такое слово? Что такое лексическое значение слов? Что такое толковый словарь? |
. Урок общеметодической направленности |
Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей,чувств,эмоций,расширять свой словарный запас. Использование словарей при выполнении письменных работ. |
Лексика. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного теста. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы.
|
Формирование навыков анализа. |
|
|
|||
59. |
2. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. §65-66
.
|
Какие слова называют однозначными? Какие слова называют многозначными? Что объединяет значения многозначного слова? |
Урок «открытия» нового знания. |
Различать однозначные и многозначные слова.Определять роль слов в переносном значении в художественных произведениях. |
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.
|
Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарём для определения лексического значения. Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарём для определения значения слова, находить в тексте примеры средств выразительности (метафору, олицетворение) |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарём.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|||
60. |
3. Омонимы. §67
.
|
Какие слова называют омонимами? Как найти омонимы в словаре? Какую роль играют омонимы в речи? |
Урок «открытия» нового знания. |
Опознавать омонимы. |
Омонимы. |
Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами. |
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|||
61. |
4. Синонимы. §68
|
Какие слова называют синонимами? В чём особенности структуры и содержания словаря синонимов? |
Урок «открытия» нового знания. |
Опознавать синонимы. |
Синонимы. |
Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|||
62. |
5. Р/р. Контрольное сочинение № 1. Подготовка к написанию сочинения по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Описание изображённого на картине. Упр. 368.
|
Что такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине? |
Урок общеметодической направленности |
Написание сочинения-описания в форме дружеского письма. |
Описание изображённого на картине. |
Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|||
63. |
6. Р/р. Контрольное сочинение №1. Написание сочинения-описания по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Сочинение-описание изображённого на картине. Упр. 358.
|
Что такое текст? Какова композиция текста-описания? |
. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине. |
Описание изображённого на картине. |
Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста. |
Формирование интереса к творческой деятельности. |
|
|
|||
64. |
7. Работа над ошибками .Антонимы. Толковые словари. §69
|
Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания Какие слова называют антонимами? Какую роль играют антонимы в речи? |
Урок общеметодической направленности |
Опзнавать антонимы,наблюдать за использованием антонимов в текстах, использовать антонимы в собственной речи. |
Антонимы. Толковые словари.
|
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи. |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами.
|
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|||
65 66. |
8-9. Р/р. Подготовка к подробному изложению и написание подробного изложения от 3 лица. (К. Паустовский «Первый снег»).
Упр.375
|
Что такое текст? Что такое микротема текста? Что такое подробное изложение? Что такое типы речи? |
Урок общеметодической направленности |
Составление плана текста, выписывание ключевых слов, слов стилистически маркированных.
|
|
Научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей. |
|
|
|||
67. |
10. Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи».
|
Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? Какие бывают лексические единицы? |
Урок развивающего контроля. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль. |
|
Научиться применять правила написания в различных морфемах, постановке знаков препинания. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного теста. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
|
|
|
|||
Морфемика. Орфография. Культура речи (15ч. + 3 ч. р/р + 1 ч к/д) 2 часть
|
|||||||||||||
68. |
1. Анализ контрольного теста. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема. Изменение и образование слов. §70,71
. |
Чем отличается форма слова от однокоренного слова? |
Урок «открытия» нового знания |
Выделять морфемы слова, определять значение слова по словообразовательным элементам. |
Морфемика. Морфема. Изменение и образование слов.
|
Умение работать над своими ошибками.Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, отличать форму слова от однокоренного слова.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов. |
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. |
|
|
|||
69. |
2. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. §72,73
|
Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окончание в слове? Что такое нулевое окончание? Какая часть слова называется основой? Как выделить основу вслове? |
. Урок общеметодической направленности |
Уметь выделять окончания и основы слова. |
Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.
|
Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения морфемного состава.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности. |
|
|
|||
70. |
3. Корень слова, его назначение в слове. §74
|
Что такое корень слова? Чем корень слова отличается от других морфем? Какие слова называют однокоренными? |
Урок рефлексии. |
Определять и подбирать однокоренные слова. |
Корень слова. |
Научиться подбирать к слову однокоренные слова.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора. |
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. |
|
|
|||
71. |
4. Р/р. Рассуждение, его структура и разновидности. Рассуждение в повествовании. §75, упр.402.
|
Какие бывают типы речи? Каковы композиционные и языковые признаки текста-рассуждения? |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание сочинения-рассуждения |
Рассуждение. |
Научиться создавать текст типа рассуждение, формулировать тезис рассуждения.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитию креативных способностей.
|
|
|
|||
72. |
5. Суффикс, его назначение в слове. §76
|
Какая часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс? |
. Урок общеметодической направленности
|
Образовывать слова с помощью суффиксов. |
Суффикс. |
Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов. |
Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. |
|
|
|||
73. |
6. Приставка, её назначение в слове. §77 |
Какая часть слова называется приставкой? Как образовать новые слова с помощью приставки? |
Урок рефлексии. |
Образовать слова с помощью приставки.. |
Приставка. |
Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов. |
Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования. |
|
|
|||
74 75. |
7-8. Р/р. Обучающее выборочное изложение с изменением лица по тексту В.Пескова «Последний лист орешника» Упр.420
|
Что такое выборочное изложение? Кто такой рассказчик? |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица. |
Выборочное изложение с изменением лица.
|
Научиться выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3-го лица.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица.
|
Формирование творческих способностей через активные формы деятельности. |
|
|
|||
76. |
9. Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные. §78,79
. |
Что такое чередование звуков? Какие бывают чередования? |
Урок общеметодической направленности |
Подбор слов с чередующимися согласными и гласными. Выявление случаев появления беглых гласных при чередовании. |
Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные. |
Научиться чередование в словах рассматривать слово с точки зрения морфемного состава.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков коллективного и индивидуального проектирования. |
|
|
|||
77. |
10. Варианты морфем. §80 Морфемный разбор слова. §81
|
Что такое морфема? Что такое морфемный разбор слова, морфемный состав слова? Что такое чередование?то называют вариантами морфем? Что называют звуковым составом слова? |
Урок общеметодической направленности |
Уметь делать морфемный разбор слова. |
Варианты морфем. |
Научиться выделять морфемы в лове, находить чередование в словах.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. |
|
|
|||
78. |
11. Правописание гласных и согласных в приставках. §82
|
Какую приставку называют одновариантной? Какие правила применяют при написании одновариантных приставок? |
Урок «открытия» нового знания |
Распознавать орфограммы в приставках и правильно писать в них гласные и согласные. |
Орфограмма-буква. |
Научиться определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму. |
|
|
|||
79. |
12. Буквы З и С на конце приставок. §83
|
Когда пишутся буквы з и с на конце приставок? |
Урок «открытия» нового знания. |
Распознавать орфограммы в приставках и правильно писать в них согласные.. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило написания букв З,С на конце приставок, применять терминологию.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, индивидуального и коллективного проектирования. |
|
|
|||
80. |
13. Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-. §84
|
При каких условиях пишутся буквы О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-? |
Урок «открытия» нового знания.. |
Распознавать орфограммы в корнях с чередованием.. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять правила написания чередующихся гласных в корне слова, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|||
81. |
14. Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-. §85
|
При каких условиях пишутся буквы О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-? |
Урок «открытия» нового знания.. |
Правильно писать слова с чередующими гласными в корне. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило написания букв А-О в корне слова с чередованием.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. |
|
|
|||
82. |
15. Буквы Е-О после шипящих в корне. §86
|
Когда пишется буква ё в корне после шипящих? Какие слова-исключения относятся к этому правилу? |
Урок «открытия» нового знания.
|
Правильно писать слова с чередующимися гласными в корне слова. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять данное правило, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. |
|
|
|||
83. |
16. Буквы И-Ы после Ц. §87
|
Когда пишутся буквы и – ы после ц? какие слова-исключения относятся к этому правилу? |
Урок «открытия» нового знания..
|
Правильно писать слова с данной орфограммой. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять данное правило, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершентствованию. |
|
|
|||
84. |
17. Повторение изученного по теме «Морфемика. Орфография». Проверочная работа.
|
Какие морфемы выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова отличается от однокоренного слова? Какие существуют орфограммы в корне слова? |
. Урок рефлексии. |
Знать изученные орфограммы. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности. |
Морфемика. Орфография. |
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, применять орфографические правила.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. |
|
|
|||
85. |
18. Р/р. Обучающее описание картины с элементами рассуждения (П. Кончаловский «Сирень в корзине»). Упр.470.
. |
Что такое текст? Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи описание? |
Урок общеметодической направленности |
Написание сочинения по картине.Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание. |
Описание картины с элементами рассуждения . |
Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своём сочинении.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|||
86. |
19. Контрольный диктант № 3 по теме «Морфемика. Орфография».
|
Какие существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с чередующимися гласными? Какие существуют виды пунктограмм? |
Урок развивающего контроля. |
Написание диктанта и выполнение грамматического задания.Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. |
|
Научиться применять правила, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. |
|
|
|||
Морфология. Орфография. Культура речи (48 ч.+ 13 ч. р/р+ 3 ч к/д) Имя существительное (13 ч. + 4 ч. р/р +1 ч к/д)
|
|||||||||||||
87. |
Работа над ошибками. 1. Имя существительное как часть речи. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (повторение).
§89,91
|
Какие постоянные и непостоянные признаки существуют у существительного? |
Урок общеметодической направленности |
Распознавать существительные как часть речи, определять его грамматические признаки, синтаксическую роль. Различать и правильно употреблять в речи существительные одушевленные и неодушевленные. |
Имя существительное. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. Научиться определять постоянные и непостоянные признаки существительного. Научиться различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|||
88. |
2. Р/р. Доказательство и объяснения в рассуждении. Обучающее сочинение-рассуждение.
§90, упр.484
|
Какие типы речи существуют? Что такое рассуждение? Что такое аргументы в рассуждении? |
. Урок общеметодической направленности |
Анализ текста с выделением тезиса, доказательства и вывода.Написание сочинения-рассуждения по упр 484 |
Доказательство и объяснения в рассуждении. Сочинение-рассуждение.
|
Научиться подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании вывод.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|||
89. |
3. Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных. §92
|
Какие имена существительные называют собственными? Какие имена существительные называют нарицательными? |
Урок «открытия» нового знания. |
Правильно употреблять в письменной речи прописную букву и кавычки в собственных наименованиях. |
Имена существительные собственные и нарицательные. |
Научиться отличать имена собственные от имён нарицательных.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. |
|
|
|||
90. |
4. Род имён существительных. §94
|
Как определить род имени существительного? Как согласуются имена существительные с прилагательными и глаголами прошедшего времени? |
Урок общеметодической направленности |
Различать и правильно употреблять в речи существительные женского, мужского и среднего рода;правильно употреблять те существительные, при определении рода которых нередко нарушаются нормы русского литературного языка. |
Род имён существительных. |
Научиться определять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательным.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания. |
|
|
|||
91. |
5. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. §93
|
Какие имена существительные имеют только форму множественного числа? В чём особенности их употребления в речи? |
Урок рефлексии.. |
Различать и правильно употреблять в речи существительные, имеющие форму только множественного числа. |
Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.
|
Научиться определять имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|||
92-93. |
6-7. Р/р. Обучающее сжатое изложение- повествование (Е. Пермяк «Перо и чернильница»). Упр.513 Написание изложения.
|
Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приёмы сжатия текста? |
. Урок общеметодической направленности |
Написание изложения в сжатой форме.Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи. |
Сжатое изложение- Повествование.
|
Научиться определять тему текста, применять приёмы компрессии текста, редактировать написанное.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|||
94. |
8. Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. §94
. |
Какие имена существительные имеют форму только единственного числа? В чём особенности употребления их в речи? |
Урок общеметодической направленности |
Различать и правильно употреблять в речи существительные,имеющие форму только единственного числа. |
Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа.
|
Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму единственного числа.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. |
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|||
95. |
9.Три склонения имён существительных. §95
|
Как определить склонение существительного? Что такое склонение имени существительного? |
Урок общеметодической направленности |
Правильно образовывать нужную падежную форму от существительных 1,2,3 склонения. |
Склонение имён существительных. |
Научиться определять склонение имени существительного.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|||
96. |
10. Падеж имён существительных. §96
|
Какие падежи существуют у существительных? Как определить падеж имени существительного? В чём особенности употребления имён существительных в падежных формах? |
. Урок общеметодической направленности |
Правильно употреблять падежные формы существительных,графически обозначать условия выбора правильных написаний. |
Падеж имён существительных. |
Научиться определять падеж имени существительного, отработать правила согласования существительных.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. |
Формирование навыков анализа, самопроверки и взаимопроверки. |
|
|
|||
97. |
11. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. §97
|
Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе? |
. Урок общеметодической направленности |
Правильно употреблять падежные формы существительных,графически обозначать условия выбора правильных написаний. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён существительных.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|||
98-99. |
12-13. Р/р. Обучающее подробное изложение с изменением лица рассказчика. Упр. 547
|
Что такое текст? Что такое тема текста? |
Урок общеметодической направленности |
Написание подробного изложения с изменением лица. |
Подробное изложение с изменением лица рассказчика.
|
Научиться пересказывать текст с изменением лица рассказчика.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|||
100. |
14. Множественное число имён существительных. §198
|
Как правильно образовать форму И. п. и Р. п. множественного числа имени существительного? |
Урок рефлексии. |
Правильно склонять существительные множественного числа. |
Множественное число имён существительных.
|
Научиться правильно образовывать форму множественного числа.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|||
101. |
15. Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. §99
|
Какие существуют правила написания букв о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных? |
Урок рефлексии. |
Распознавать орфограммы в окончаниях существительных. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять изучаемое правило.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|||
102. |
16. Морфологический разбор имени существительного. §100 |
Каково морфологическое значение имени существительного? Какие существуют постоянные признаки существительного? Как изменяется имя существительное? Какую роль играет существительное в предложении? |
Урок рефлексии. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с материалами учебника, парная работа. |
Имя существительное. |
Научиться выполнять морфологический разбор имени существительного.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных. |
Формирование навыков комплексного анализа. |
|
|
|||
103. |
17. Контрольный диктант № по теме «Имя существительное».
|
Как определить написание орфограмм в окончании имени существительного? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении? |
Урок развивающего контроля. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции |
|
Научиться применять правила, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольной работы. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|||
104. |
18. Р/р. Обучающее сочинение по картине (Г. Нисский «Февраль. Подмосковье»).
Упр. 563.
|
Каковы лексические признаки описания? Что такое текст? Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи описание? |
. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции |
|
Научиться создавать текст-описание.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|||
Имя прилагательное (5 ч. + 4 ч. р/р+ 1 ч к/д)
|
|||||||||||||
105. |
Работа над ошибками. диктанта. 1.Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного. §101
|
Что обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении? |
Урок общеметодической направленности |
Определять имя прилагательное как часть речи по значению,грамматическим признакам, устанавливать его синтаксическую роль. |
Имя прилагательное. |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. Научиться находить в предложениях имена прилагательные, определять их постоянные морфологические признаки.
|
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
|
|||
106. |
2. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. §102
|
Как проверить написание гласной в окончании прилагательного? Какие окончания имеют прилагательные в разных падежных формах? |
Урок рефлексии. |
Правильно произносить и писать падежные окончания прилагательных. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён прилагательных.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|||
107. |
3. Р/р. Контрольное сочинение № 2. Подготовка к написанию сочинения-описания животного. Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану). (А. Куприн «Ю-ю») §103, упр.585
|
Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании? Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль? |
Урок общеметодической направленности |
Описание животного. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму. |
Описание животного.
|
Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе создания текста-описания. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности. |
|
|
|||
108. |
4. Р/р. Контрольное сочинение № 2. Написание сочинения-описания животного. Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану). (А. Куприн «Ю-ю») §103, упр.585.
|
Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании? Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль? |
Урок контроля. |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму. |
Описание животного.
|
Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе создания текста-описания.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности. |
|
|
|||
109. |
5. Работа над ошибками. Прилагательные полные и краткие. §105
. |
Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом и сложном предложении? Что такое краткие прилагательные? Как изменяются краткие прилагательные? Какую роль играют краткие прилагательные в предложении? |
Урок общеметодической направленности |
Правильно произносить и писать краткие прилагательные при изменении по родам и числам. |
Прилагательные полные и краткие. |
Н Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. аучиться образовывать краткую форму имени прилагательного, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.
|
Формирование навыков комплексного анализа. |
|
|
|||
110. |
6. Р/р. Описание животного на основе изображённого. Обучающее сочинение по картине (А. Комаров «Наводнение»). Упр.598.
|
Что такое описание? Что такое композиция картины? Что такое деталь в живописи? |
Урок общеметодической направленности |
Описание животного на основе изображенного. |
Описание животного на основе изображённого.
|
Научиться собирать материал для написания сочинения.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|||
111. |
7. Повторение и обобщение изученного по теме «Имя прилагательное»Морфологический разбор имени прилагательного. §106
|
Что такое имя прилагательное как часть речи? |
Урок рефлексии.. |
Повторить и обобщить изученный материал по данному разделу. Производить устный и письменный разбор имени прилагательного. |
Имя прилагательное. |
Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных. |
Формирование устойчивой мотивации к коллективным способам деятельности. |
|
|
|||
112. |
8. Р/р. Обучающее сочинение «Как я испугался». Упр.600.
|
Что такое повествование? Что такое тема и основная мысль текста? |
. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. |
|
Научиться собирать материал для написания сочинения.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста. |
Формирование навыков анализа, работы в парах. |
|
|
|||
113. |
9. Контрольный диктант № 5 по теме «Имя прилагательное».
. |
Какие существуют правила написания слов? Какие существуют пунктограммы? |
Урок контроля. |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции |
|
Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|||
114. |
10. Работа над ошибками.
|
Как проверить орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении? |
Урок рефлексии..
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. |
|
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|||
Глагол (14 ч. + 5 ч. р/р+ 1 ч к/д)
|
|||||||||||||
115. |
1. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола. §107
|
Что такое глагол как часть речи? Какую роль играют глаголы в речи? |
. Урок общеметодической направленности |
Распознавать глаголы, определять их грамматические признаки, устанавливать синтаксическую функцию. |
Глагол. |
Научиться исследовать глаголы в речи.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки. |
Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|||
116. |
2. НЕ с глаголами. §107
|
Как пишется НЕ с глаголами? В каких случаях НЕ с глаголами пишется слитно? |
Урок рефлексии. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная работа по учебнику. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило написания НЕ с глаголами.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|||
117. |
3. Р/р. Понятие о рассказе, его особенностях, структуре, стиле. Рассказ на тему пословицы. §108
|
Что такое рассказ? К какому типу речи он относится? |
. Урок общеметодической направленности |
Создание устного рассказа. |
Рассказ. |
Научиться составлять рассказ о себе, использовать глаголы.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе.
|
Формирование навыков выполнения задания по образцу. |
|
|
|||
118. |
4. Неопределённая форма глагола. Инфинитив на ТЬ(ТЬСЯ) – ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ). §109, 110
|
Что такое неопределённая форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределённая форма глагола? Когда пишется Ь в неопределённой форме глагола? |
Урок общеметодической направленности |
Распознавать в тексте глаголы в неопределенной форме, распознавать глаголы на _тся, -ться,-чь, -чься.. |
Неопределённая форма глагола. |
Научиться определять неопределённую форму глагола.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило. |
Формирование навыков анализа. |
|
|
|||
119. |
5. Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола. §111
|
Какие существуют виды глагола? Как определить вид глагола? |
Урок «открытия» нового знания. |
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида.. |
Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола.
|
Научиться определять вид глагола, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида.
|
Формирование навыков конструирования по образцу. |
|
|
|||
120. |
6. Буквы Е-И в корнях с чередованием (бер-бир, мер-мир, дер-дир, пер-пир, тер-тир, стел-стил) §112
|
Что такое чередование? От чего зависит выбор гласной Е - И в корнях с чередованием? |
Урок «открытия» нового знания..
|
Запомнить чередующиеся корни. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, работа с таблицей по алгоритму. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило и выполнять различные способы проверки.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|||
121. |
7. Р/р. Невыдуманный рассказ о себе. §113.
. |
Что такое рассказ? К какому типу речи он относится? |
Урок развития речи. |
Составление рассказа от 1-го лица на основе жизненного опыта «Как я однажды…» |
Невыдуманный рассказ о себе. |
Научиться составлять рассказ о себе, использовать глаголы.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе. |
Формирование навыков выполнения задания по образцу. |
|
|
|||
122. |
8. Время глагола. Прошедшее время глагола. §114,115
|
Как определить время глагола? На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени? Как изменяются глаголы прошедшего времени? Как образуются глаголы прошедшего времени? |
Урок «открытия» нового знания. |
Описание происходящего в классе в прошедшем, настоящем, будущем времени. Определять по грамматическим признакам значению глаголы прошедшего времени.
|
Время глагола. Прошедшее время глагола.
|
Научиться образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|||
123. |
9. Настоящее время глагола. §116
|
Какие глаголы могут иметь формы настоящего времени? Как изменяются глаголы в форме настоящего времени? |
Урок «открытия» нового знания. |
Составление связного текста на тему : « Новости дня». |
Настоящее время глагола. |
Научиться образовывать форму настоящего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени. |
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|||
124. |
10. Будущее время глагола. §117
|
Как образуется будущее время глагола? Какие формы имеют глаголы в форме будущего времени? |
Урок «открытия» нового знания.. |
Употреблять в речи глаголы будущего сложного времени и будущего простого времени. |
Будущее время глагола. |
Научиться образовывать форму будущего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы будущего времени. |
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|||
125. |
11.Спряжение глагола. Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием. §118,119
|
Как определить спряжение глагола? Как правильно написать безударное личное окончание глагола?Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием? Как правильно написать безударное личное окончание глагола? |
Урок «открытия» нового знания |
Определять спряжение глаголов. . |
Спряжение глаголов. |
Научиться применять данное правило.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений. |
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|||
126. |
12. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
|
Как правильно написать безударное личное окончание глагола? |
Урок общеметодической направленности |
Правильно произносить и писать личные окончания 1 и 2 спряжения. |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять данное правило.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов. |
Формирование познавательного интереса. |
|
|
|||
127. |
13. Морфологический разбор глагола. §120
|
Каково общее морфологическое значение глагола? Какие постоянные признаки существуют у глагола? Как изменяются глагольные формы? Какова синтаксическая роль глагола в предложении? |
Урок рефлексии. |
Производить устный и пмсьменный разбор глагола. |
Морфологический разбор глагола.
|
Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глагола. |
Формирование навыков выполнения задания по образцу. |
|
|
|||
128129. |
14-15. Р/р. Контрольное изложение № 2. Подготовка к написанию и написание сжатого изложения с изменением формы лица (А. Савчук «Шоколадный торт»). Упр.688.
|
Что такое сжатое изложение? Какие существуют приёмы сжатия текста? |
Урок развивающего контроля. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: написание сжатого изложения. |
Сжатое изложение. |
Научиться применять приёмы сжатия текста.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|||
130. |
16. Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа §121
|
Когда пишется Ь после Ш в глаголах? |
Урок общеметодической направленности |
Правильно писать глаголы 2-го лица, ед.числа |
Орфограмма-буква. |
Научиться применять правило.
|
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|||
131. |
17.Употребление времён. §122
|
Какие формы глаголов могут использоваться в рассказе о прошлом? |
Урок общеметодической направленности |
Составление связного текста по рисункам «Спортивный репортаж», определение времен глагола. |
Время глагола. |
Научиться правильно употреблять временные формы глагола.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времён на практике. |
Формирование навыков анализа, конспектирования. |
|
|
|||
132. |
18. Р/р. Обучающее сочинение-рассказ по рисунку (О. Попович «Не взяли на рыбалку»). Упр.701
|
Что такое повествование? Что такое рассказ? |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по рисунку. |
Сочинение-рассказ по рисунку. |
Научиться составлять план рассказа, писать текст-повествование.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|||
133. |
19. Контрольная работа в формате ОГЭ по теме «Глагол».
|
Какие существуют орфограммы в корне, в окончаниях слов? Каковы правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении? |
Урок развивающего контроля. |
Выполнение заданий в формате ОГЭ |
|
Научиться определять орфограммы, ставить знаки препинания.
|
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного теста. |
Формирование самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|||
134. |
20. Работа над ошибками.
. |
Как проверить орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания? |
Урок рефлексии. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками. |
|
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|||
Повторение и систематизация изученного в 5 классе (4ч. + 1 ч. р/р+ 1 ч к/д)
|
|||||||||||||
135. |
1. Разделы науки о языке. §123.
|
Какие разделы науки о языке существуют? |
Урок рефлексии |
Сочинение-миниатюра»Изучайте русский язык», анализ текстов. |
Разделы науки о языке. |
Научиться определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами.
|
Формирование навыков анализа. |
|
|
|||
136. |
2. Р/р. Обучающее сочинение на одну из тем по выбору. Упр.717.
|
Как определить тип речи? Как определить стиль речи? Что такое тема текста? Как определить основную мысль текста? Как составить план текста? |
Урок рефлексии. |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: написание сочинения по выбору. |
|
Научиться писать сочинение на выбранную тему.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|||
137. |
3. Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях. §124, 125.
Употребление букв Ь и Ъ. §126.
|
Какие орфограммы существуют в корне слова, в приставках, в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов? Когда употребляются Ь и Ъ? |
Урок рефлексии. |
Владеть орфографической зоркостью. |
Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях. |
Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках, использовать способы проверки, владеть терминологией.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|||
138. |
4. Знаки препинания в простом и сложном предложениях и в предложениях с прямой речью. §127.
|
Какие пунктограммы существуют в простом и сложном предложении? |
Урок рефлексии. |
Анализировать смысловые и синтаксические отношения в предложении.. |
Пунктограмма. Прямая речь. |
Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении.
|
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложений. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
|
|||
.139 140 |
5-6. Итоговая контрольная работа. Комплексный анализ текста. Работа над ошибками. . |
Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? |
Урок развивающего контроля.. |
Решение КИМ. Анализировать работу над ошибками. |
|
Научиться анализировать допущенные ошибки.
|
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|||
Использованная литература
О.В.Волкова Структура и содержание рабочей прграммы по русскому языку для учащихся 5 классов с учетом требований ФГОС ООО, Казань 2014
Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. – М.: Педагогика, 2009.
Асмолов А.Г., Семёнов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. – М.: НексПринт, 2010.
Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и потроения гражданского общества. Вопросы образования 2008, №1.
Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики// Лидеры образования 2007, №7.
Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И., Ладыженская Н.В., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Н.В. Ладыженская. – М: Просвещение, 2015.
Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б.Лебедевой. – СПб.: БХВ- Петербург, 2010.
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011.
Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. – М., 2007.
Концепция Федеральных государственных стандартов общего образования /Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: (Электронный документ). Режим доступа: http: ||mon/gok/ru|dok|akt|6591.
Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2008.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Санитарно-эпидемические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011.
Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А.Горского. – М.: Просвещение, 2010.
Приоритетный национальный проект «Образование»- http://mon.gov.ru/pro/pnpo.
Рабочая программа. Русский язык: для 5-9 класса. Предметная линия учебников Т.В. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. – М: Просвещение, 2014.
Русский язык. 5 класс. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, М.Т.Баранов, Л.Ю.Комиссарова, Н.В.Ладыженская. – М: Просвещение, 2014.
Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования- http://standart.edu.ru
Современные образовательные технологии / Под ред.Н.В.Бордовской. – М.: Кнорус, 2011.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2010.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 ноября 2011г. №МД- 1552/о3 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно- лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся»- М., 2011.
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы- http://mon.gov.ru/press/news/8286.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение
В нашем каталоге доступно 74 187 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 656 291 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сафиуллина Рузиля Рифкатовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.