Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку Львова С.И (9 класс)
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа по русскому языку Львова С.И (9 класс)

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Криворожская средняя общеобразовательная школа



ПРИНЯТО «УТВЕРЖДАЮ»

Педагогическим советом школы Приказ от 28.08.2015 г №163

Протокол от 28.08.2015 г №1 Директор школы

Председатель педсовета ____________ Л.В.Зоренко ___________Л.В.Зоренко









Рабочая программа


курса «Русский язык» для 9 класса


на 2015-2016 учебный год



Учебник: Львова С.И.








Составитель: Сергиенко Татьяна Петровна,

учитель второй квалификационной категории









с. Криворожье

2015 г



Пояснительная записка.


Настоящая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2009 и учебника: Львова С.И. Русский язык. 9 класс. В 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. – М.: Мнемозина, 2009 и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка в IX классе – 68 часов.

По решению образовательного учреждения на предмет русский язык добавлен 1 час из компонента образовательного учреждения для усиления базового уровня в связи с обязательной государственной итоговой аттестацией.

Данная рабочая программа составлена на 97 часов (3 часа в неделю) в соответствии с учебным планом МБОУ Криворожская СОШ.

Программа является адаптивной, рассчитана на 1 год обучения. Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий 11 разделов:

    • пояснительную записку

    • содержание курса по русскому языку

    • требования к уровню подготовки учащихся

    • нормы оценки

    • учебно-тематическое планирование

    • календарно-тематическое планирование уроков

    • график проведения контрольных работ

    • контрольно-измерительные материалы

    • программно-методическое обеспечение предмета «Русский язык»

    • материально-техническое обеспечение учебного кабинета

    • интернет-ресурсы



Курс русского языка направлен на достижение следующих задач, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

  • воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

  • совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.


Решаемые задачи позволяют достичь цели курса:

    • обеспечение языкового развития обучающихся

    • овладение ими речевой деятельностью


Курс предусматривает изучение следующих разделов:


  • Русский литературный язык

  • Повторение изученного в 5-8 классах

  • Сложносочиненное предложение

  • Сложноподчиненное предложение

  • Бессоюзное сложное предложение

  • Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи

  • Синтаксические конструкции с чужой речью

  • Повторение изученного в 9 классе


Главной особенностью программы является ее направленность на:

  • достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной язык

  • осмысления его основных закономерностей

  • усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа

  • развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений

  • навыков самостоятельной учебной деятельности

  • самообразования, речевого самосовершенствования

  • успешное овладение видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи

    • способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь и печатное слово

    • грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения

Курс отличается:

  • ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико – орфографического материала

  • усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка, формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей

  • вниманием к вопросам истории русского языка, целенаправленным обращением к этимологии






Программа реализует:

  • идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам

  • идею дифференцированного подхода к обучению, это выражается прежде всего в выделении дополнительного материала, расширяющего основное содержание программы

  • культуроведческий аспект в обучении русскому языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии


Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой.

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.



































СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА


Русский литературный язык

Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие.

Понятие о литературном языке. Нормированность (наличие норм) - основная отличительная особенность русского литературного языка.

Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические и пунктуационные.

Виды лингвистических словарей (обобщение).

Культура речи как раздел лингвистики (обобщение). Основные задачи раздела. Культура речи и культура. Поведения человека.

*Понятие экологии языка.


Повторение изученного в 5 – 8 классах

Основные единицы языка: звук (*фонемы), морфема, слово, словосочетание, предложение.

Трудные случаи синтаксического и пунктуационного анализа предложения.

Трудные случаи орфографии и пунктуации.

Вопрос о тексте как единице языка и речи.


Текстоведение

Текст и его признаки (обобщение)

Основные требования к содержанию текста: соответствие его теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, последовательность изложения, правильность выделения абзацев, достоверность фактического материала и др.

Основные средства связи предложений в тексте: лексические связи предложений в тексте (лексический повтор, синонимы, антонимы и др.), морфологические (союзы, союзные слова, частицы, местоимения, наречия и др.), синтаксические (вводные слова, синтаксический параллелизм, порядок слов и др.), комбинированные.

*Анафора как риторическая фигура речи.

Рассуждение как тип речи и его виды (доказательство, объяснение, размышление).

Коммуникативная цель рассуждения (объяснить собеседнику что-либо, убедить его в чем-либо). Структура текста-рассуждения

Рецензия, отзыв, эссе как речевые жанры. Основные речевые стандарты (клише), помогающие реализовать коммуникативный замысел в процессе комментирования содержания прочитанного (прослушанного) текста, выявления и формулирования позиции автора и изложения собственного мнения.

Публичная речь как разновидность устной речи, обращенной к аудитории, рассчитанной на публику. Соответствие публичной речи научному или публицистическому стилю.

Основные требования к публичному выступлению.

Чтение и изложение текста (подробное и сжатое)

Основные этапы подготовки и написания изложения на основе прочитанного или прослушанного текста.

Основные приемы сокращения информации при написании сжатого изложения прочитанного или прослушанного текста: исключение второстепенной информации в каждой части текста или в одной из частей, обобщение необходимой информации в одной или в каждой части, замена прямой речи косвенной, исключение повторов материала, перегруппировка материала, объединение частей текста и др.

Сочинение текста. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста сочинения и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т.п.); создание текста; редактирование текста.


Синтаксис и пунктуация

Сложное предложение

Сложное предложение как единица синтаксиса

Сложное предложение как смысловое, структурное и интонационное единство. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, союзные слова. Бессоюзные и союзные (сочинительные, подчинительные) сложные предложения.

Сложносочиненные предложения

Сложносочиненное предложение, его грамматические признаки.

Строение сложносочиненного предложения.

*Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения и способы их выражения: соединительные отношения (одновременность, последовательность, причина и следствие; используются соединительные союзы и, также, тоже, да); противительные отношения (сопоставление, противопоставление; используются противительные союзы а, но, да, однако, зато); разделительные отношения (последовательная смена событий, явлений, перечисление взаимоисключающих событий, явлений; используются разделительные союзы либо, или, то ... то, не то ... не то).


Сложноподчиненные предложения

Сложноподчиненное предложение, его грамматические признаки.

Строение сложноподчиненного предложения: главная и придаточная часть, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое).

Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова. Использование указательных слов в сложноподчиненных предложениях.

Смысловые и стилистические различия сложноподчиненных предложений с синонимическими союзами (чтобы, чтоб, с тем чтобы, для того чтобы и т. п.).

Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями и значению подчинительных союзов, союзных слов: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия, сравнения, степени, цели, причины и следствия, условия, уступки).

*Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений в современной лингвистике.

*Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными, местоименно-определительными.

Сложные предложения с двумя или несколькими придаточными.

Виды подчинительной связи в сложных предложениях с двумя или несколькими придаточными: соподчинение (однородное и неоднородное); последовательное подчинение придаточных частей; сочетание в предложении соподчинения и последовательного подчинения.


Бессоюзные сложные предложения

Бессоюзное предложение, его грамматические особенности.

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзного сложного предложения в зависимости от смысловых отношений между его частями: 1)со значением перечисления, 2) со значением причины, пояснения, дополнения, 3) со значением времени, условия; следствия, сравнения; противопоставления или неожиданного, резкого присоединения, быстрой смены событий.


Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Структурные особенности сложного предложения с разными видами синтаксической связи. Основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи: 1) сочинительная и подчинительная, 2) подчинительная и бессоюзная, 3) сочинительная и бессоюзная, 4) сочинительная, подчинительная и бессоюзная.

Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.

*Период как особая форма организации сложных предложений и как поэтическое средство художественного текста.


Синтаксические конструкции с чужой речью

Основные способы передачи чужой речи: 1) предложения с прямой речью, 2) сложноподчиненные предложения с косвенной речью, 3) простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи (говорить о тебе), 4) предложения с вводными конструкциями (по словам родителей). Прямая и косвенная речь.

*Несобственно-прямая речь

Диалог и его основные виды: диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и др.

Цитирование как способ передачи чужой речи. Различные способы цитирования: в форме прямой или косвенной речи, а также с помощью специальных вводных конструкций (по словам ... , как писал ... ). Основные требования к цитированию.

Повторение изученного в 5-9 классах






































Требования к уровню подготовки выпускников за курс

основной школы по русскому языку:


В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен знать:

  • изученные разделы науки о языке;

  • смысл понятий речь устная и письменная;

  • монолог, диалог и их виды;

  • сфера и ситуация речевого общения;

  • функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры;

  • текст, его функционально-смысловые типы;

  • основные единицы языка, их признаки;

  • основные нормы русского литературного языка

ученик должен уметь:

  • объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

  • определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;

  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • адекватно понимать информацию устного сообщения;

  • читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект);

  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;

  • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

  • свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность);

  • владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;

  • извлекать информацию из различных источников;

  • свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения);

  • соблюдать:

    • этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);

    • основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

    • основные правила орфографии и пунктуации;





Оценка устных ответов учащихся

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.


Оценка диктантов

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 5 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка сочинений и изложений

Оценка

Содержание и речь



Грамотность


«5»

Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, и 1 грамматические ошибки.

«4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационная ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.



Учебно-тематическое планирование



п/п

Наименование

разделов, тем

Всего

часов

Уроков

Развития речи

Контрольных

работ

Формы

самостоятельных

работ учащихся

1

Русский литературный язык

3

3



Устное высказывание по теме.

2

Повторение изученного в 5-8 классах

11

10


1

Различные виды разборов: фонетический, лексический, морфемно-словообразовательный, морфологический.

3

Текстоведение

9

7

2


Творческие работы: изложения и сочинения (устные и письменные)

4

Сложное предложение как единица синтаксиса.

2

2



Разбор предложений

5

Сложносочинен-ное предложение

8

6

1

1

практикум

6

Сложноподчиненные предложения.

24

20

3

1

Синтаксический разбор предложений.

Творческие работы.

7

Бессоюзное сложное предложение

7

6


1

Задания в тестовой форме, синтаксический разбор предложения, исследовательская работа, выборочный диктант.

8

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.

7

6


1

Синонимическая замена предложений.

Конструирование предложений, письмо по памяти.

9

Синтаксические конструкции с чужой речью

8

6

2


Устное высказывание, конструирование предложений, поморфемное письмо

10

Повторение изученного в 5-9 классах

18

17


1

устные сочинения, пунктуационные и синтаксические разборы, орфографические разборы, задания в форме ОГЕ.

Итого


97

83

8

6






Календарно-тематическое планирование по русскому языку

9 класс

уро

ка

Дата

Изучаемый раздел, тема учебного материала

Тип урока


Элементы содержания


Требования к уровню подготовки обучающихся

Формы контроля

план

факт




Русский литературный язык





1

1.02


Основные формы существования национального русского языка.

Комбини-рованный

Русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие

Иметь представление о русском языке как о национальном языке русского народа.

Уметь использовать рациональные приёмы работы со словарями в поисках необходимой информации

Фронтальный устный опрос

2

3.09


Понятие о литературном языке.

Комбини-рованный

Нормированность (наличие норм) — основная отличительная особенность русского литературного языка

Знать нормы литературного языка

формировать представление о русском литературном языке как языке нормированном

Фронтальный устный опрос

3

7.09


Культура речи как раздел лингвистики. Понятие экологии языка.

Комбини-рованный

Понятие нормы языка и экологии языка.

Уметь работать с лингвистическими словарями, уметь находить и исправлять ошибки в содержании и построении речевого высказывания

Фронтальный устный опрос




Повторение изученного в 5 – 8 классах





4

8.09


Фонетика как раздел лингвистики.

Комбини-рованный

Звуковой состав языка, звуки речи, буквы. Фонема. Слог, ударение, интонация. Орфоэпические нормы: произносительные и нормы ударения.

Иметь представление о фонетике как разделе лингвистики;

Уметь проводить фонетический анализ слов.

Индивидуальный

письменный

опрос


5

10.09


Лексика как раздел лингвистики.

Комбини-рованный

Слово в лексической системе языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Многозначность слова и омонимы. Прямое и переносное значение слова. Лексические средства выразительности речи.

Иметь сведения о лексикологии как разделе лингвистики, изучающем лексическое значение слов;

Уметь использовать слова в соответствии с их точным лексическим значением и требованием лексической сочетаемости;


Фронтальный устный опрос

6

14.09


Словообразование. Способы образования слов.

Комбини-рованный

Состав слова. Виды морфем. Многозначность и омонимия морфем. Морфемы-синонимы. Основа слова. Виды основ. Способы словообразования в русском языке.

Знать виды морфем, основные способы образования слов.

Уметь выполнять морфемный и словообразовательный анализ слов.

Индивидуальный

письменный

опрос


7

15.09


Грамматика: морфология и синтаксис.

Комбинированный

Система частей речи русского языка. Разграничение членов предложения.

Уметь определять части речи, производить морфологический разбор слова.

Уметь производить синтаксический разбор предложений.

Фронтальный устный опрос

8

17.09


Части речи в русском языке.

Комбинированный

Система частей речи русского языка.

Знать сведения о частях речи в русском языке;

Уметь определять части речи

Фронтальный устный опрос

9

21.09


Морфологические нормы языка.

Комбинированный

Морфология

Знать сведения о частях речи в русском языке;

Уметь производить морфологический разбор слова

Фронтальный устный опрос

10




22.09




Основные единицы синтаксиса. Словосочетание.

Комбинированный

Виды подчинительной связи в словосочетании.

Иметь представление об основных видах связи между словами в словосочетании.

Иметь представление о словосочетании и предложении как основных единицах синтаксиса

Фронтальный устный опрос

11

24.09


Односоставные и двусоставные предложения.

Комбинированный

Виды предложений по наличию главных членов.


Знать виды предложений по наличию главных членов.

Уметь опознавать односоставные предложения и проводить их синтаксический анализ;

Индивидуальный

письменный

опрос



12



28.09


Правописание морфем.

Комбинированный

Правописание приставок, корней, суффиксов, окончаний.

Знать основные правила правописания корней, приставок, суффиксов


Индивидуальный

письменный

опрос


13

29.09


Пунктуация в простых предложениях.

Комбинированный

Знаки препинания в простом предложении.

Уметь производить пунктуационный разбор простых предложений.


Фронтальный устный опрос

14




1.10




Контрольный диктант с грамматическим заданием по разделу «Повторение изученного в 5 – 8 классах»

Урок контроля знаний

Орфографические и пунктуационные знания и умения

Уметь применять орфографические и пунктуационные знания и умения по теме

Контрольный диктант




Текстоведение






15




5.10


Текст и его основные признаки

Комбинированный

Основные признаки текста.

Виды средств связи предложений в тексте.


Знать основные признаки текста;

Знать основные требования к содержанию текста

Уметь проводить композиционно-смысловой анализ художественного текста.

Фронтальный устный опрос

16

6.10


Способы и средства связи предложений в тексте

Комбинированный

Основные средства связи предложений в тексте (лексические, морфологические, синтаксические, комбинированные).

Знать способы и средства связи предложений в тексте; Уметь определять способы и средства связи предложений в текстах и использовать эти знания при создании собственных текстов;


Фронтальный устный опрос

17





8.10




Подготовка к написанию сжатого изложения «Лувр» (упр.154)

Урок развития речи

Способы компрессии текста.

Знать различные приёмы сжатия текста

Уметь использовать различные приёмы сокращения текста

Уметь использовать разные способы сжатия (компрессии) текста.

Фронтальный устный опрос

18

12.10


Написание сжатого изложения «Лувр»

(упр. 154)

Урок развития речи


Разные способы компрессии


Уметь письменно излагать содержание прослушанного текста;

Уметь оформлять текст в соответствии с требованиями орфографии и пунктуации.

Сжатое изложение

19

13.10


Рассуждение как тип речи

Комбинированный

Коммуникативная характеристика рассуждения. Структура и виды рассуждения

Знать типы речи;

Иметь представление о рассуждении как типе речи, о его видах;

Фронтальный устный опрос

20

15.10


Рецензия как речевой жанр

Комбинированный

Рецензия, отзыв, эссе как речевые жанры

Иметь представление о рецензии как речевом жанре; Уметь составлять рецензию на ученическое сочинение и на художественное произведение.

Фронтальный устный опрос

21

19.10


Рецензия как речевой жанр

Комбинированный

Основные речевые стандарты (клише)

Знать требования к построению рецензии

Уметь самостоятельно составлять рецензию.

Индивидуальный

письменный

опрос

22

20.10


Публичная речь

Комбинированный

Публичная речь как разновидность устной речи

Знать требования к публичной речи. Основные требования к содержанию текста.


Фронтальный устный опрос

23

22.10


Изложение

с творческим заданием по тексту Д.И Лихачева «Садово-парковое искусство» (упр. 191)

Урок развития речи

Разные способы компрессии


Уметь письменно излагать содержание текста;

Уметь оформлять текст в соответствии с требованиями орфографии и пунктуации.

Изложение с творческим заданием




Синтаксис и пунктуация.

Сложное предложение.





24

26.10


Сложное предложение как единица синтаксиса

Урок усвоения новых знаний

Сложное предложение как смысловое, структурное, и интонационное единство

Иметь представление о сложном предложении;

Углубление сведений о сложном предложении

Фронтальный устный опрос

25

27.10


Бессоюзные и союзные сложные предложения

Комбини-рованный

Различение видов сложных предложений: бессоюзных и союзных (сочинительных и подчинительных).

Знать правила о пунктуационном оформлении бессоюзных и союзных сложных предложений;

Уметь проводить пунктуационный анализ бессоюзных и союзных сложных предложений

Фронтальный устный опрос




Сложносочиненное предложение





26

29.10


Понятие о сложносочиненном предложении

Урок усвоения новых знаний

Сложносочиненное предложение, его грамматические признаки, строение сложносочиненного предложения

Знать правила пунктуационного оформления сложносочинённого предложения;

Уметь строить сложносочинённые предложения с соединительными, разделительными и противительными отношениями между частями.

Фронтальный устный опрос

27

12.11


Виды сложносочинённых предложений

Комбинированный

Смысловые отношения между частями сложносочиненного

предложения и способы их выражения


Иметь представление о видах сложносочинённых предложений на основе понимания характера отношений, возникающих между их частями.

Уметь проводить пунктуационный анализ сложносочинённых предложений;

Работа в группах

28

16.11


Виды сложносочинённых предложений

Комбинированный урок

Виды сложносочинённых предложений

Уметь определять характер отношений между частями сложного предложения и правильно пунктуационно оформлять его.

Фронтальный устный опрос

29

17.11


Сочинительные союзы в сложносочинённом предложении.

Комбинированный урок

Сочинительные союзы в сложносочинённом предложении.

Знать сочинительные союзы в сложносочинённом предложении.

Уметь находить сочинительные союзы в сложносочинённом предложении.

Фронтальный устный опрос

30

19.11


Написание сжатого изложения «Памятник Петру Великому» (упр 241)

Урок развития

речи

Текст и его особенности. Способы сжатия текста.

Уметь письменно излагать содержание текста;

Уметь оформлять текст в соответствии с требованиями орфографии и пунктуации

Сжатое изложение

31

23.11


Пунктуационное оформление сложносочинённого предложения

Комбинированный урок

Сведения о сложном предложении, определение значения сложносочиненного

предложения

Знать правила о пунктуационном оформлении сложносочинённого предложения;

Уметь проводить пунктуационный анализ сложносочинённых предложений

Индивидуальный

письменный

опрос

32




24.11


Повторение по теме «Сложносочиненное предложение»


Урок повторе-ния

Сведения о сложносочиненном

предложении

Знать сведения по теме «Сложносочиненное предложение»

Уметь пунктуационно оформлять сложносочинённое предложение

Фронтальный устный опрос

33

26.11


Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложносочиненное предложение»

Урок контроля

Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённых предложений

Уметь проводить пунктуационный анализ сложносочинённых предложений;

Уметь расставлять знаки препинания в сложносочинённом предложении.

Контрольный диктант




Сложноподчиненное предложение





34

30.11


Понятие о сложноподчинённом предложении

Урок усвоения новых знаний

Сложноподчинённое предложение, его грамматические признаки Строение сложноподчинённых предложений

Уметь находить главное и придаточное предложения, определять место придаточного предложения


Фронтальный устный опрос

35

1.12


Виды сложноподчинённых предложений

Урок усвоения новых знаний

Виды сложноподчинённых предложений

Знать виды сложноподчинённых предложений

Уметь различать союзы и союзные слова

Уметь составлять схемы

предложений

Фронтальный устный опрос

36




3.12




Сложноподчинённые предложения с придаточным определительным

Комбинированный урок

Сложноподчинённые предложения с придаточным определительным

Иметь представление о видах сложноподчинённых предложений;

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения;

Уметь составлять схемы предложений

Фронтальный устный опрос

37

7.12


Сложноподчинённые предложения с придаточным определительным

Комбинированный урок

Сложноподчинённые предложения с придаточным определительным

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения;


Уметь составлять схемы

предложений

Работа в группах

38




8.12




Сложноподчинённые предложения с придаточным изъяснительным

урок Комбинированный

Сложноподчинённые предложения с придаточным изъяснительным

Знать простые и составные союзы в предложениях с придаточными обстоятельственными.

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения;

Фронтальный устный опрос

39

10.12


Сложноподчинённые предложения с придаточным изъяснительным

урок комбинированный

Сложноподчинённые предложения с придаточным изъяснительным

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения;

Уметь составлять схемы

предложений


Фронтальный устный опрос

40



14.12



Рр Сочинение по картине В.А. Тропинина «Памятник Пушкину»

Урок развития речи

Замысел сочинения, содержание сочинения,

текст сочинения, редактирование сочинения


Знать основные этапы

создания текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста и подготовка

рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т. п.); создание текста; редактирование текста.

сочинение

41

15.12


Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными


Комбинированный урок

Виды сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными, их структура, навыки постановки знаков препинания

Знать простые и составные союзы в предложениях с придаточными обстоятельственными.

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения;

Фронтальный устный опрос

42

17.12


Сложноподчинённые предложения с придаточным места

Комбинированный урок

Сложноподчинённые предложения с придаточным места


Уметь различать виды придаточных обстоятельственных.

Развитие пунктуационных навыков

Фронтальный устный опрос

43

21.12


Сложноподчинённые предложения с придаточным времени

Комбинированный урок

Сложноподчинённые предложения с придаточным времени

Знать простые и составные союзы в предложениях с придаточными обстоятельственными.

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения;

Фронтальный устный опрос

44

22.12


Сложноподчинённые предложения с придаточным сравнения

Комбинированный урок

Сложноподчинённые предложения с придаточным сравнения

Знать простые и составные союзы в предложениях с придаточными обстоятельственными.

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения;,

Фронтальный устный опрос

45

24.12


Рр Написание сжатого изложения «Моя первая учительница»

Урок развития речи

Текст и его признаки

Приемы сжатия текста

Знать основные этапы

создания текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста и подготовка

рабочих материалов

Сжатое изложение

46

11.01


Сложноподчинённые предложения с придаточным образа действия

и степени

Комбинированный урок

Сложноподчинённые предложения с придаточным образа действия

и степени

Знать простые и составные союзы в предложениях с придаточными обстоятельственными.

Умение различать виды придаточных обстоятельственных. Развитие пунктуационных навыков.

Индивидуальный

письменный

опрос

47

12.01


Сложноподчинённые предложения с придаточным цели

Комбинированный урок

Сложноподчинённые предложения с придаточным цели

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения;

Уметь схематично изображать структуру сложноподчинённого предложения.

Фронтальный устный опрос

48

14.01


Сложноподчинённые предложения с придаточным условия

Комбинированный урок

Сложноподчинённые предложения с придаточным условия

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения;

Уметь схематично изображать структуру сложноподчинённого предложения.

Фронтальный устный опрос

49

18.01


Сложноподчинённые предложения с придаточными причины

и следствия

Комбинированный урок

Сложноподчинённые предложения с придаточными причины

и следствия

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения;

Уметь схематично изображать структуру сложноподчинённого предложения.

Фронтальный устный опрос

50

19.01


Сложноподчинённые предложения с придаточным уступительным

Комбинированный урок

Сложноподчинённые предложения с придаточным уступительным

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения;

Уметь схематично изображать структуру сложноподчинённого предложения.

Фронтальный устный опрос

51

21.01


Сложноподчинённые предложения с придаточными разных видов

Комбинированный урок

Сложноподчинённые предложения с придаточными разных видов

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения;

Уметь схематично изображать структуру сложноподчинённого предложения.

Индивидуальный

письменный

опрос

52

25.01


Рр Подготовка к сочинению «Две картины» (упр 489)

Урок развития речи

Замысел сочинения, содержание сочинения,

текст сочинения, редактирование сочинения


Знать основные этапы

создания текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста и подготовка

рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т. п.); создание текста; редактирование текста.

Сочинение

53

26.01


Понятие о сложноподчинённых предложениях с двумя или несколькими придаточными

Урок усвоения новых знаний

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными

Уметь составлять схемы предложений, конструировать предложения с разными придаточными

Фронтальный устный опрос

54






28.01





Виды подчинительной связи в сложных предложениях с несколькими придаточными (соподчинение)

Урок усвоения новых знаний

Виды подчинительной связи в сложных предложениях с несколькими придаточными

Знать виды подчинительной связи в сложных предложениях с двумя или несколькими придаточными: соподчинение (однородное и неоднородное);

Фронтальный устный опрос

55

1.02


Виды подчинительной связи в сложных предложениях с несколькими придаточными (последовательное)

Урок усвоения новых знаний

Виды подчинительной связи в сложных предложениях с несколькими придаточными

Знать последовательное подчинение

придаточных частей; сочетание в предложении соподчинения и последовательного подчинения.

Фронтальный устный опрос

56

2.02


Повторение по теме «Сложноподчиненное предложение».

Урок повторе-ния

Орфографические и пунктуационные знания и умения

Уметь применять орфографические и пунктуационные знания и умения по теме

Фронтальный устный опрос

57



4.02



Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложноподчиненное предложение».

Урок контроля

Проверка знаний, полученных по теме «Сложноподчиненное предложение»

Уметь проводить пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений;

Уметь расставлять знаки препинания в сложноподчинённом предложении

Контрольный диктант




Бессоюзное сложное предложение





58

8.02


Понятие о бессоюзном сложном предложении

Урок усвоения новых знаний

Бессоюзное сложное предложение, его грамматические особенности

Иметь представление о бессоюзном предложении, его грамматических особенностях.

Уметь определять смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.

Фронтальный устный опрос

59

9.02


Виды бессоюзных сложных предложений

Урок формирования новых умений

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.


Знать виды бессоюзного сложного предложения в зависимости от смысловых отношений между его частями.

Уметь использовать синонимию сложноподчинённых, сложносочинённых и бессоюзных предложений.

Фронтальный устный опрос

60

11.02


Виды бессоюзных сложных предложений

Урок формирования новых умений

Виды бессоюзных сложных предложений

в зависимости от смысловых отношений между его частями

Уметь выполнять интонационно-смысловой разбор бессоюзных сложных предложений

Уметь правильно и аргументированно расставлять знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях

Фронтальный устный опрос

61

15.02


Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении

Урок формирования новых умений

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении

Уметь выполнять пунктуационный разбор бессоюзных сложных предложений

Уметь правильно и аргументированно расставлять знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях

Работа в группах

62

16.02


Пунктуация в бессоюзном сложном предложении

Урок формирования новых умений

Постановка знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.


Уметь выполнять синтаксический, интонационно-смысловой и пунктуационный разбор бессоюзных сложных предложений .

Уметь правильно и аргументированно расставлять знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях

Индивидуальный

письменный

опрос

63

18.02


Контрольный диктант с языковым анализом текста по теме «Бессоюзное сложное предложение»

Урок контроля знаний

Проверка знаний, полученных по теме

«Бессоюзное сложное предложение»

Проверить уровень подготовки учащихся по теме «Бессоюзное сложное предложение» проверить умения, сформированные в результате изучения раздела «Бессоюзное сложное предложение».

Контрольный диктант

64

22.02


Повторение по теме «Бессоюзное сложное предложение»

Урок повторе-ния

Орфографические и пунктуационные знания и умения

Уметь применять орфографические и пунктуационные знания и умения по теме

Фронтальный устный опрос




Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи





65

25.02


Понятие о сложном предложении с разными видами союзной и бессоюзной связи

Урок усвоения новых знаний

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.


Знать структурные особенности сложного предложения с разными видами синтаксической связи


Умение правильно ставить знаки препинания в предложениях указанной структуры

Фронтальный устный опрос

66

29.02


Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи

Урок практического применения знаний и умений

Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи

Знать интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с

разными видами союзной и бессоюзной связи.

Уметь правильно и аргументированно расставлять знаки препинания в сложных предложениях с разными видами синтаксической связи..

Фронтальный устный опрос

67

1.03


Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи

Урок практического применения знаний и умений

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.


Уметь правильно и аргументированно расставлять знаки препинания в сложных предложениях с разными видами синтаксической связи..

Фронтальный устный опрос

68

3.03


Пунктуация в сложном предложении с разными видами союзной и бессоюзной связи

Урок практического применения знаний и умений

Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами синтаксической связи

Уметь правильно и аргументированно расставлять знаки препинания в сложных предложениях с разными видами синтаксической связи..

Индивидуальный

письменный

опрос

69

7.03


Культура речи. Правильное употребление в речи сложных предложений


Правильное употребление в речи сложных предложений

Знать и уметь использовать интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи

Фронтальный устный опрос

70


10.03


Контрольный диктант по теме «Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи»

Урок контроля знаний

Проверка знаний, полученных при изучении темы «Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи»

Проверить уровень подготовки учащихся умения, сформированные в результате изучения темы «Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи»

Контрольный диктант

71

14.03


Повторение по теме «Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи»

Урок повторе-ния

Орфографические и пунктуационные знания и умения

Уметь применять орфографические и пунктуационные знания и умения по теме

«Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи»

Фронтальный устный опрос




Синтаксические конструкции с чужой речью





72

15.03


Способы передачи чужой речи

Урок усвоения новых знаний

Способы передачи чужой речи.


Знать основные способы передачи чужой речи.

Иметь представление о прямой и косвенной речи.


Фронтальный устный опрос

73

17.03


Знаки препинания в предложениях с прямой речью

Урок формирования новых умений

Прямая речь

Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Уметь пунктуационно оформлять диалог.

Фронтальный устный опрос

74

21.03


Диалог и основные его виды. Пунктуационное оформление диалога.

Комбинированный урок

Диалог и основные его виды.

Иметь представление о диалоге и знать его основные виды.


Уметь пунктуационно оформлять диалог.

Индивидуальный

письменный

опрос

75

22.03


Предложение с косвенной речью

Комбинированный урок

Предложение с косвенной речью

Знать основные способы передачи чужой речи.

Иметь представление о косвенной речи.

Фронтальный устный опрос

76






4.04





Цитаты и способы цитирования



Урок формирования новых умений

Цитаты и способы цитирования : в форме прямой или косвенной речи, а также с помощью специальных вводных конструкций

(по словам…, как писал…)

Иметь представление о цитировании как о способе передачи чужой речи.

Знать различные способы

цитирования.основные требования к цитированию.

Индивидуальный

письменный

опрос

77

5.04


Повторение по теме «Синтаксические конструкции с чужой речью»

Урок повторе-ния

Способы передачи чужой речи.

Знать основные способы передачи чужой речи.

Иметь представление о прямой и косвенной речи, о цитировании как о способе передачи чужой речи.

Фронтальный устный опрос

78



7.04



Рр Подготовка к написанию контрольного сжатого изложения

Урок развития речи

Текст и его признаки

Приемы сжатия текста

Знать основные этапы

создания текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста и подготовка

рабочих материалов

Фронтальный устный опрос

79

11.04


Рр Написание контрольного сжатого изложения

Урок развития речи

Использование приемов сжатия текста

Знать особенности построения текста

Уметь создавать связный текст на основе картины, сопоставлять картины.

Контрольное сжатое изложение




Повторение изученного в 5-9 классах






80

12.04


Фонетика, графика, орфография.

Комбинированный урок

Фонетика, графика, орфография. Звуки речи, буквы

Знать звуки, буквы русского языка.

Уметь выполнять фонетический разбор.

Фронтальный устный опрос

81

14.04


Состав слова, словообразование и орфография.

Комбинированный урок

Состав слова, словообразование

Знать морфемы русского языка и основные способы образования слов.

Уметь выполнять морфемный и словообразовательный анализ слов.

Индивидуальный

письменный

опрос

82

18.04


Грамматика: морфология. Существительное

Комбинированный урок

морфология, существительное признаки имени существительного

Знать признаки имени существительного.

Уметь отличать существительное от других частей речи.

Фронтальный устный опрос

83

19.04


Морфология. Прилагательное.

Комбинированный урок

Признаки прилагательного

Знать признаки прилагательного.

Уметь отличать имя прилагательное от других частей речи и использовать его в речи.

Фронтальный устный опрос

84

21.04


Морфология. Числительное.

Комбинированный урок

Признаки имени числительного.

Знать признаки имени числительного.

Уметь отличать числительное от других частей речи.

Фронтальный устный опрос

85

25.04


Морфология. Местоимение

Комбинированный урок

Признаки местоимения.

Знать признаки местоимения.

Уметь отличать местоимение от других частей речи.

Фронтальный устный опрос

86

26.04


Морфология. Глагол.

Комбинированный урок

Признаки глагола.

Знать признаки глагола.

Уметь отличать глагол от других частей речи.

Фронтальный устный опрос

87

28.04


Морфология. Причастие и деепричастие.

Комбинированный урок

Признаки причастия и деепричастия.

Знать признаки причастия и деепричастия.

Уметь отличать причастие и деепричастие от других частей речи.

Фронтальный устный опрос

88

2.05


Морфология. Наречие.

Комбинированный урок

Признаки наречия.

Знать признаки наречия.

Уметь отличать наречие от других частей речи.

Фронтальный устный опрос

89



3.05




Морфология. Предлог. Союз. Частица.

Комбинированный урок

Признаки предлога, союза и частицы.

Знать признаки предлога, союза и частицы.

Уметь отличать предлог, союз и частицу от других частей речи.

Фронтальный устный опрос

90

5.05



Повторение изученного по теме «Морфология»

Урок повторе-ния

Части речи-самостоятельные и служебные

Знать признаки разных частей речи.

Уметь применять полученные знания в практической деятельности

Индивидуальный

письменный

опрос

91

10.05


Культура речи

Комбини-рованный урок

Правильное употребление частей речи

Русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие.

Фронтальный устный опрос

92

12.05


Контрольное тестирование по теме «Повторение изученного в 5-9 классах»

Урок контроля

Знать методику работы над тестовыми заданиями

Уметь применять алгоритм к тестовым заданиям

Проверить знания и умения по теме «Повторение изученного»

Контрольное тестирование

93

16.05


Правописание: орфография и пунктуация

Комбини-рованный урок

Основные правила правописания и пунктуации.

Знать основные правила правописания и пунктуации.

Уметь правильно расставлять знаки препинания.

Индивидуальный

письменный

опрос

94

17.05


Словосочетание

Комбини-рованный урок

Основные виды словосочетаний, способы связи.

Знать основные виды словосочетаний, способы связи.

Уметь определять главное и зависимое слово, виды связи словосочетаний.

Фронтальный устный опрос

95

19.05


Повторение синтаксиса и пунктуации простого предложения

Урок повторе-ния

Знать особенности построения простого предложения.

Знать особенности построения простого предложения.

Уметь отличать простое предложение от других синтаксических конструкций

Фронтальный устный опрос

96

23.05


Пунктуация простого предложения

Комбини-рованный урок

Знаки препинания в простом предложении

Уметь расставлять знаки препинания в простом предложении.

Работа в группах

97

24.05


Повторение по теме «Общие сведения о языке»

Урок повторения

Сведения по теме «Общие сведения о языке»

Знать сведения по теме «Общие сведения о языке»

Уметь применять в практической деятельности сведения по теме «Общие сведения о языке»

Фронтальный устный опрос


























График проведения контрольных работ по русскому языку в 9 классе



Дата

Форма контроля


1.10

Контрольный диктант с грамматическим заданием по разделу «Повторение изученного в 5-8 классах»

12.10

Написание сжатого изложения «Лувр» (упр.154)


22.10

Изложение с творческим заданием по тексту Д. И. Лихачева «Садово-парковое искусство» (упр.191)

19.11

Написание сжатого изложения «Памятник Петру Великому» (упр.241)


26.11

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложносочиненное предложение»

24.12

Рр Написание сжатого изложения «Моя первая учительница»


4.02

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложноподчиненное предложение»

18.02

Контрольный диктант с языковым анализом текста по теме «Бессоюзное сложное предложение»

10.03

Контрольный диктант по теме «Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи»

11.04

Рр Написание контрольного сжатого изложения


24.05

Контрольное тестирование по теме «Повторение изученного в 5-9 классах»

























Контрольно – измерительные

материалы



по русскому языку



для 9 класса




























1.10

Контрольный диктант с грамматическим заданием

по разделу « Повторение изученного в 5-8 классах».



Кто не видел белого медведя? Напомним, что у него только нос черный, сам медведь белый и зимой, и летом. Подошвы лап у белого медведя поросли густой шерстью, а пальцы примерно на половину своей длины соединены плавательными перепонками.

Белый медведь наиболее известный из сухопутных животных Арктики. В то же время он наименее изучен. Зверь могучий. Лев и тигр в сравнении с ним легковесны. Матерый и хорошо упитанный медведь может весить тонну.

Прежде думали, что белый медведь – неутомимый бродяга, кочует по дрейфующим льдам всей Арктики, нигде особенно долго не задерживаясь. Теперь замечено, что белые медведи более привязаны к определенным местам, к тем особенно, где есть открытая, свободная ото льда вода.

Как не велик Северный Ледовитый океан, площадь его, однако, чуть-чуть больше площади Европы, так что не очень-то и большой ареал отведен для обитания белых медведей природой. Здесь где-нибудь под занесенным снегом обрывом и родятся медвежата. Отсюда и начинают белые медведи свои странствия по жизни и льдам. (154 слова)

(По Акимушкину)



Дополнительные задания.

  1. Сделайте морфемный и словообразовательный разбор слов:

  1. Вариант : известный, сравнении, поросли;

  2. Вариант : сухопутный, странствия, родятся.

  1. Выпишите одно страдательное причастие в полной форме, одно – в краткой форме. Сделайте морфологический разбор первого причастия.

  1. Вариант: из второго абзаца;

  2. Вариант: из четвертого абзаца.

  1. Сделайте синтаксический разбор предложения:

  1. Вариант: Последнего предложения из первого абзаца;

  2. Вариант: Первого предложения из третьего абзаца.

















12.10

Написание сжатого изложения «Лувр» (упр.154)

Лувр отапливался калориферами. Из врезанных в пол красивых медных решёток дует горячий ветер. Он чуть попахивает пылью. Если прийти в Лувр пораньше, тотчас после открытия, то вы увидите, как то тут, то там на этих решётках неподвижно стоят люди, главным образом старики и старухи. 

Это греются нищие. Величавые и зоркие луврские сторожа их не трогают. Они делают вид, что просто не замечают этих людей, хотя, например, закутанный в рваный серый плед старик-нищий, похожий на Дон Кихота, застывший перед картинами Делакруа, не может не броситься в глаза. Посетители тоже как будто ничего не замечают. Они только стараются поскорее пройти мимо безмолвных и неподвижных нищих. 

Особенно мне запомнилась маленькая старушка с дрожащим испитым лицом, в давно потерявшей чёрный цвет, порыжевшей от времени, лоснящейся тальме. Такие тальмы носила ещё моя бабушка, несмотря на вежливые насмешки всех её дочерей — моих тётушек. Даже в те далекие времена тальмы вышли из моды. 

Луврская старушка виновато улыбалась и время от времени начинала озабоченно рыться в потертой сумочке, хотя было совершенно ясно, что в ней нет ничего, кроме старого рваного платочка. 

Старушка вытирала этим платочком слезящиеся глаза, В них было столько стыдливого горя, что, должно быть, у многих посетителей Лувра сжималось сердце. 

Ноги у старушки заметно дрожали, но она боялась сойти с калориферной решётки, чтобы её тотчас же не занял другой. 

Пожилая художница стояла невдалеке за мольбертом и писала копию с картины Боттичелли. Художница решительно подошла к стене, где стояли стулья с бархатными сиденьями, перенесла один тяжёлый стул к калориферу и строго сказала старушке: 

Садитесь! 
Мерси, мадам, — пробормотала старушка, неуверенно села и вдруг низко нагнулась — так низко, что издали казалось, будто она касается своих колен. 
Художница вернулась к своему мольберту. Служитель пристально следил за этой сценой, но не двинулся с места. 
Болезненная красивая женщина с мальчиком лет восьми шла впереди меня. Она наклонилась к мальчику и что-то ему сказала. Мальчик подбежал к художнице, поклонился ей в спину, шаркнул ногой и звонко сказал: 
—Мерси, мадам! 
Художница, не оборачиваясь, кивнула. Мальчик бросился к матери и прижался к её руке. Глаза у него сияли так, будто он совершил геройский поступок. Очевидно, это было действительно так. Он совершил маленький великодушный поступок и, должно быть, пережил то состояние, когда мы со вздохом говорим, что «гора свалилась с плеч... » 


(К. Паустовский)






22.10

Изложение с творческим заданием по тексту

Д. И. Лихачева «Садово-парковое искусство» (упр 191)

Садово-парковое искусство – наиболее захватывающее и наиболее воздействующее на человека из всех искусств. Такое утверждение кажется на первый взгляд странным. С ним как будто бы трудно согласиться. Почему, в самом деле, садово-парковое искусство должно быть более действенным, чем поэзия, литература в целом, философия, театр, живопись и т. д.?
      Но вдумайтесь беспристрастно и вспомните собственные впечатления от посещения наиболее дорогих нам всем исторических парков, пусть даже и запущенных.
      Вы идете в парк, чтобы отдохнуть – без сопротивления отдаться впечатлениям, подышать чистым воздухом с его ароматом весны или осени, цветов и трав. Парк окружает вас со всех сторон. Вы и парк обращены друг к другу; парк открывает вам все новые виды – поляны, боскеты, аллеи, перспективы; и вы, гуляя, только облегчаете парку его показ самого себя. Вас окружает тишина, и в тишине с особой остротой возникает шум весенней листвы вдали или шуршание опавших осенних листьев под ногами, или слышится пение птиц, или легкий треск сучка вблизи; какие-то звуки настигают вас издалека и создают особое ощущение пространства и простора. Все чувства ваши раскрыты для восприятия впечатлений, и смена этих впечатлений создает особую "симфонию" – красок, объемов, звучаний и даже ощущение, которое приносит вам воздух, ветер, туман, роса…
      Но причем же тут человек, спросят меня. Ведь это то, что приносит вам природа, то, что вы можете воспринять, и даже с большей силой, в лесу, в горах, на берегу моря, а не только в парке. Да, так, но есть еще одна сфера, которую всем дает по преимуществу парк, или даже только парк. Это сфера – исторического времени, сфера воспоминаний и поэтических ассоциаций.
      Исторические воспоминания и поэтические ассоциации – это и есть то, что больше всего "очеловечивает" природу в парках и садах, что составляет их суть и специфику. Парки ценны не только тем, что в них есть, но и тем, что было. Временная перспектива, которая открывается в них, не менее важна, чем перспектива зрительная. "Воспоминания в Царском Селе" – так назвал Пушкин лучшее из наиболее ранних своих стихотворений.



















19.11

Написание сжатого изложения «Памятник Петру Великому»

(упр. 241)


Самым известным и, кстати, первым по времени создания памятника Петру Великому в Санкт-Петербурге является Медный Всадник, отличный по проекту скульптора Этьена Мориса Фальконе. Памятник изображает Петра I Верхом на вздыбленном коне; голову императора венчаетлавровый венец - символ его славы и побед; рука царя, указывающая на 
Неву, Академию наук и петропавловскую крепость, символически обозначает главные цели его правления: военную мощь, просвещение и торговлю. 
Памятник решено было установить на цельном камне в форме волны в пять о 
том, что именно Петр Великий Завоевал для России выход к морю. Подходящий камень был найден в 1768 году в поселке Лахта на берегу Финского залива. Камень, весящий 1600 тонн, везли к месту закладки памятника 9 месяцев; 400 человек с помощью специальных устроив сначала тащили камень по земле, а затем на барже переправляли его по воде.
 Нетрадиционную для классического конного монумента композицию со вставшими на дыбы конем технически было трудно выполнить. Но скульптор нашел способ 
сделать её устойчивой: помимо двух опор памятника ( задних ног коня ) 
Здесь есть и третья, скрытая. Это хвост коня, который соприкасается с извивающимися под копытами змеем - символом зла. 
В 1782 году памятник был установлен на Сенатской площади, выходящей на берег Невы. С разных сторон фигура всадника открывается по-разному. Если смотреть на него с набережной, кажется, что конь вот-вот спрыгнет с постамента. При взгляде со стороны Исаакиевского собора, он, напротив, выглядит гораздо устойчивым а рука Петра будто простирается над крышами задний на противоположном берегу реки.





















26.11

Контрольный диктант с грамматическим заданием

по теме «Сложносочиненное предложение»



Полонез - танец-шествие, исполнявшийся на балах с начала XVIII века. Особенную популярность он приобрел в России во второй половине XVIII века, в царствование Екатерины II. С этого времени им традиционно начинали всякий бал.

В основе полонеза плавные и мягкие движения, и исполнять его нетрудно. Кавалер подает вытянутую вперед руку даме, она тоже вытягивает руку, кладет её на руку партнера, и вместе они делают два шага, слегка приседая на третьем. В целом полонез напоминал мерную, изящную, требующую строгого ритма прогулку под музыку.

Несмотря на видимую простоту, ни один танец не требовал такой строгой осанки, горделивости и собранности, как полонез. Когда парадно одетые гости с важностью под торжественную музыку шествовали по залу, это была своего рода выставка блеска, пышности и знатности.

В полонезе принимали участие все приглашенные на бал гости, а в первой паре танцевал хозяин с наиболее знатной и уважаемой дамой. Довольно часто процессия в полонезе проходила по всем парадным комнатам и возвращалась в бальный зал.

После этого старички усаживались за карты и следующий танец танцевала только молодежь.

(167 слов)

(По журналу «Детская энциклопедия»)



Дополнительные задания.

  1. Сделайте синтаксический разбор предложения:

  1. Вариант: первого из второго абзаца;

  2. Последнего .

  1. Чего больше –звуков или букв?

  1. Вариант: в слове своего;

  2. Вариант: а слове бальный.

  1. Сделайте морфемный разбор слова:

  1. Вариант: нетрудно;

  2. Вариант: приседая









4.02



Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложноподчиненное предложение»



Петр Первый роскоши не любил ,и всюду у него было простое убранство. Но от вельмож своих он требовал, чтобы они строили такие великолепные дворцы, которым завидовали бы приезжие иностранцы.

Одним из самых величественных сооружений был дворец Меньшикова на Васильевском острове.

За трехэтажным дворцом с пристанью на Неве был огромный сад с фонтаном и оранжереями, где зрели апельсины. Если Меньшикову надоедал каменный дворец, он садился в шлюпку и плыл по каналу внутри усадьбы до своего деревянного дворца, около которого стояла каменная церковь с высокой колокольней. Даже дом дворецкого Меньшикова ,его главного слуги, считали одним из лучших в городе.

Не верилось, что еще недавно по улицам Петербурга зимой бегали голодные волки и что они нападали на людей. В те времена иностранные жители по утрам рассказывали друг другу, что волки загрызли то двух караульных, то служанку самого Меньшикова, то солдата, который шел в казарму.

Скоро появились дворцы вдоль Невы от Летнего сада в сторону Адмиралтейства, царь тоже приказал построить себе зимний дворец.До этого у него был только летний. (171 сл.)

(По Воскобойникову).

Дополнительные задания.

1.Выпишите сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными, укажите их вид и составьте схемы.

1 вариант-из первого и третьего абзацев;

2 вариант-из четвертого абзаца.

2.Сделайте морфемный и словообразовательный разбор слова из третьего абзаца:

1 вариант-первого;

2 вариант-второго.





18.02



Контрольный диктант с языковым анализом текста по теме «Бессоюзное сложное предложение»

У барона Петра Карловича Клодта было два увлечения: кони и лепка. Выйдя в отставку, он стал посещать рисовальные классы Академии художеств. Затем поступил учеником в литейную мастерскую.

В мастерской работали обычно крепостные крестьяне, а бароны не обучались никогда, и мастер Василий Екимов сначала растерялся: не привык он дворянами командовать.

Но Клодт так старался, что Екимову не было с ним никаких хлопот. Старик, который отлил за свою жизнь множество памятников, часто печалился: из его учеников так и не выросло достойных мастеров, но теперь он был спокоен. Таких прекрасных коней, как отливал барон ,Екимов ,пожалуй, и сам не мог бы создать!

Когда архитектор Росси работал над пристанью между Адмиралтейством и Зимним дворцом, он заказал Клодту две скульптурные группы укротителей коней, символизирующих победу человека над дикой стихией. Клодт решил вылепить могучего коня в натуральную величину.Потребовался настоящий конь в качестве модели –Клодту прислали дикого арабского скакуна. И скульптор сам занялся укрощением коня. Конь сделался послушным и даже позволял дочке барона поднимать себя на дыбы. Клодт в это время делал свои зарисовки. Скульптуры так понравились Николаю Первому, что он приказал ими украсить Аничков мост.(180)

(По Воскобойникову).

Дополнительные задания

1.Составьте схему предложения:

1вариант-первого из второго абзаца;

2 вариант-предпоследнего из второго абзаца.

2. Сделайте морфемный разбор слов:

1 вариант-растерялся ,крепостные;

2 вариант-сделался, арабского.

3.Выпишите из второго абзаца слово:

1 вариант-с безударной гласной в корне, рядом напишите проверочное слово;

2 вариант- с чередующейся гласной в корне, рядом напишите однокоренное слово с другой гласной.



10.03

Контрольный диктант по теме

«Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи»



Волшебная ночь осени.

Гляжу налево, туда, где узкое горло залива исчезает, сузившись между двумя горами.

Там лежит длинная, пологая гора, увенчанная старыми развалинами. Если приглядишься внимательно, то ясно увидишь всю её, подобную сказочному гигантскому чудовищу, которое, припав грудью к заливу и глубоко всунув в воду свою тёмную морду с настороженным ухом, жадно пьёт и не может напиться.

На том месте, где у чудовища должен приходиться глаз, светится крошечной красной точкой фонарь таможенного кордона. Я знаю этот фонарь, я сотни раз проходил мимо него, прикасался к нем рукой. Но в странной тишине и в глубокой черноте этой осенней ночи я всё яснее вижу и спину, и морду древнего чудовища, и я чувствую, что его хитрый и злобный маленький раскалённый глаз следит за мною с затаённым чувством ненависти.

Старое чудовище представляется мне старым-старым забытым божеством, которое в этой чёрной тишине грезит своими тысячелетними снами. И чувство странной неловкости овладевает мною.




Грамматические задания:

  1. Выполнить синтаксический разбор выделенных предложений.

  2. Выписать по 1 словосочетанию с разными типами связи.





































24.05

Контрольное тестирование по теме «Повторение изученного в 5-9 классах»

Часть 2.

Прочитайте текст и выполните задания А1 - А7 на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.

Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9.

(1)Во двор вошли трое ребят. (2)Они выглядели обыкновенно, только Санька сразу понял, что они детдомовские. – (3)Вам чего? – грубо спросил Санька с тем выражением, с каким в деревне все разговаривают с побирушками. – (4)Хлеба не продадите? – спросил один из троих. – (5)Нету! – сказала мать. – (6)Тут самим есть нечего! – (7)И торопливо побежала в избу, не оглядываясь. – (8)Ну, чего ждѐте? – ещѐ грубей крикнул Санька. – (9)Хлеба! – (10)Сказано вам! – (11)Так везде говорят, а после всѐ-таки продают. – (12)А деньги есть? – (13)Вот... – (14)Один из них, приземистый, протянул деньги Саньке. – (15)Легко отдаѐшь, – сказал Санька. – (16)А если я отберу эти деньги, а вас выгоню?! – (17)Отдай, – буркнул приземистый. – (18)Возьми-кась, – проговорил Санька, ощущая, как растѐт в нѐм ехидная злость, и сознание превосходства, и непонятное презрение к этим троим. – (19)Ну? (20)Попробуй! – (21)Отдай! – попросил вежливо высокий. – (22)Фашист ты, понял?! – вдруг хрипло выговорил приземистый. – (23)Обзываться? (24)Да? (25)Хлебца просить? (26)И обзываться?! (27)А вота!.. – крикнул Санька и, не глядя, рванул поперѐк все деньги, все бумажки, что были в кулаке. (28) Он видел, как растерялись детдомовские, и сам растерялся. – (29)Вота! – сказал он, показывая половинки бумажек. (30)И вдруг, как будто поняв, что дело сделано, и уже не поправишь, и что надо стоять на своѐм, Санька стал рвать деньги дальше, в мелкие клочья, приговаривая: – (31)Вота! (32)У меня батю... на фронте... а вы обзываться… (33)Детдомовские, все втроѐм, двинулись на него – Санька приготовился к драке. (34)Как будто все Санькины чувства: и превосходство, и злость, и презрение, и отчаянность, что уже были в нѐм, – всѐ это вдруг передалось детдомовским, а Санька остался ни с чем.

(35)Длинный парень шагнул вперѐд и сказал:

(36)Хочешь драться? (37)Бей, я один здоровый. (38)Они раненые. (39)А его отец, – высокий кивнул на очкастика, – рядом с твоим, может, лежит. (40)Тоже убитый. (41)И в семье у него осталось двое, а было восемь человек. (42)Вот и бей, чего ж не бьѐшь? – (43)Не надо, пацаны, – поморщившись, сказал очкастик. – (44)Ну его! (45)Нашли кому объяснять. (46)Санька почувствовал, что детдомовские не принимали его на равных, будто им было известно что-то такое, чего Санька не знает и не будет знать никогда. – (47)Посидите чуток, я сейчас... – тихо сказал он. (48)Санька хотел им сказать, что он возьмѐт в доме еды и хлеба достанет где-нибудь на все те деньги, что он разорвал. (49)Но детдомовские всѐ и так поняли.

(50)Да не надо, ведь мы не себе хотели, – сказал длинный, – докторше нашей.

(51)Больным и раненым хлеб раздаѐт, а сама голодная. (52)Санька кинулся было в избу, но столкнулся на пороге с матерью, которая держала в руках чугунок. – (53)Постойте, мальцы... (54)Вот картошек варѐных возьмите. – (55)Мамк, ты денег не бери! – заторопился Санька. – (56)Слышь, не надо! (57) Они не себе хлеба хотели купить, докторше!.. (58)Она, говорят, отказывается, а сама голодная ходит! (59)Мать поставила чугунок на перильце, распрямилась. – (60)Да поняла я, поняла, – кивнула она головой. – (61)Вот же какие люди бывают на свете... (62)То ли дурные, то ли святые... (63)Ах, господи... (64)Берите, мальцы, ешьте.

(По Э. Шиму)

Шим Эдуард Юрьевич ( Эдуард Юрьевич Шмидт) (1930–2006) – современный писатель, драматург. Автор нескольких сборников рассказов для детей и взрослых.







Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания

прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны

4 варианта ответа, из которых только один правильный.

Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.


A1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Санька просил мать не брать денег с детдомовцев?»

1) Детдомовцы были побирушками, и у них не было денег, чтобы купить хлеб.

2) Санька испытывал презрение к детдомовцам и разорвал их деньги.

3) Санька понял, что детдомовцы просили хлеба не для себя, и ему стало стыдно за своѐ поведение.

4) Санька боялся, что детдомовцы побьют его.


A2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «выражение» (предложение 3).

1) изображение средствами какого-либо искусства

2) чувство, интонация

3) слово, фраза, оборот речи

4) обозначение чего-либо


A3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) – Вам чего? – грубо спросил Санька с тем выражением, с каким в деревне все разговаривают с побирушками.

2) – Возьми-кась, – проговорил Санька, ощущая, как растѐт в нѐм ехидная злость, и сознание превосходства, и непонятное презрение к этим троим.

3) Детдомовские, все втроѐм, двинулись на него – Санька приготовился к драке.

4) Санька кинулся было в избу, но столкнулся на пороге с матерью, которая держала в руках чугунок .


А4. Укажите ошибочное суждение.

1) В слове ПОЧУВСТВОВАЛ (предложение 46) буква В обозначает непроизносимый согласный звук.

2) В слове ПРЕВОСХОДСТВА (предложение 18) происходит оглушение звонкого согласного звука.

3) В слове БОЛЬНЫМ (предложение 51) мягкость согласного звука [л, ] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).

4) В слове продают (предложение 11) количество звуков и букв одинаково.


А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.

1) перильце 2) берите

3) побежал 4) выговорил


А6. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая глухой согласный звук»?

1) распрямилась 2) постойте

3) раздаёт 4) отдаёшь


А7. В каком слове правописание суффикса является исключением из

правила?

1) длинный 2) раненые

3) варёных 4) обыкновенно




Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста.

Ответы на задания B1–B9 записывайте словами или цифрами.


В1. Замените просторечное слово «мальцы» в предложении 53 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ: ___________________________.


В2. Замените словосочетание «Санькины чувства» ( предложение 34), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ___________________________.



В3. Выпишите грамматическую основу предложения 1.

Ответ: ___________________________.


В4.Среди предложений 22–27 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.


В5. В приведѐнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Хочешь драться? Бей, (1) я один здоровый. Они раненые. А его отец, (2) – высокий кивнул на очкастика, (3) – рядом с твоим, (4) может, (5) лежит.

Ответ: ___________________________.


В6.Укажите количество грамматических основ в предложении 30. Ответ запишите цифрой.

Ответ: ___________________________.


B7. В приведѐнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

А вота!.. – крикнул Санька и, (1) не глядя, (2) рванул поперёк все деньги, (3) все бумажки, (4) что были в кулаке. Он видел, (5) как растерялись детдомовские.

Ответ: ___________________________.


В8. Среди предложений 43–49 найдите сложноподчинённые предложения с последовательным подчинением придаточных. Напишите номера этих предложений.

Ответ: ___________________________.


В9. Среди предложений 28–33 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________




Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.

C2.1

Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста Г. Степанова:

«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».

Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г.Степанова.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.































































10.03

Контрольный диктант по теме

«Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи»



Волшебная ночь осени.

Гляжу налево, туда, где узкое горло залива исчезает, сузившись между двумя горами.

Там лежит длинная, пологая гора, увенчанная старыми развалинами. Если приглядишься внимательно, то ясно увидишь всю её, подобную сказочному гигантскому чудовищу, которое, припав грудью к заливу и глубоко всунув в воду свою тёмную морду с настороженным ухом, жадно пьёт и не может напиться.

На том месте, где у чудовища должен приходиться глаз, светится крошечной красной точкой фонарь таможенного кордона. Я знаю этот фонарь, я сотни раз проходил мимо него, прикасался к нем рукой. Но в странной тишине и в глубокой черноте этой осенней ночи я всё яснее вижу и спину, и морду древнего чудовища, и я чувствую, что его хитрый и злобный маленький раскалённый глаз следит за мною с затаённым чувством ненависти.

Старое чудовище представляется мне старым-старым забытым божеством, которое в этой чёрной тишине грезит своими тысячелетними снами. И чувство странной неловкости овладевает мною.




Грамматические задания:

  1. Выполнить синтаксический разбор выделенных предложений.

  2. Выписать по 1 словосочетанию с разными типами связи.



























12.10

Написание сжатого изложения «Лувр» (упр.154)

Лувр отапливался калориферами. Из врезанных в пол красивых медных решёток дует горячий ветер. Он чуть попахивает пылью. Если прийти в Лувр пораньше, тотчас после открытия, то вы увидите, как то тут, то там на этих решётках неподвижно стоят люди, главным образом старики и старухи. 

Это греются нищие. Величавые и зоркие луврские сторожа их не трогают. Они делают вид, что просто не замечают этих людей, хотя, например, закутанный в рваный серый плед старик-нищий, похожий на Дон Кихота, застывший перед картинами Делакруа, не может не броситься в глаза. Посетители тоже как будто ничего не замечают. Они только стараются поскорее пройти мимо безмолвных и неподвижных нищих. 

Особенно мне запомнилась маленькая старушка с дрожащим испитым лицом, в давно потерявшей чёрный цвет, порыжевшей от времени, лоснящейся тальме. Такие тальмы носила ещё моя бабушка, несмотря на вежливые насмешки всех её дочерей — моих тётушек. Даже в те далекие времена тальмы вышли из моды. 

Луврская старушка виновато улыбалась и время от времени начинала озабоченно рыться в потертой сумочке, хотя было совершенно ясно, что в ней нет ничего, кроме старого рваного платочка. 

Старушка вытирала этим платочком слезящиеся глаза, В них было столько стыдливого горя, что, должно быть, у многих посетителей Лувра сжималось сердце. 

Ноги у старушки заметно дрожали, но она боялась сойти с калориферной решётки, чтобы её тотчас же не занял другой. 

Пожилая художница стояла невдалеке за мольбертом и писала копию с картины Боттичелли. Художница решительно подошла к стене, где стояли стулья с бархатными сиденьями, перенесла один тяжёлый стул к калориферу и строго сказала старушке: 

Садитесь! 
Мерси, мадам, — пробормотала старушка, неуверенно села и вдруг низко нагнулась — так низко, что издали казалось, будто она касается своих колен. 
Художница вернулась к своему мольберту. Служитель пристально следил за этой сценой, но не двинулся с места. 
Болезненная красивая женщина с мальчиком лет восьми шла впереди меня. Она наклонилась к мальчику и что-то ему сказала. Мальчик подбежал к художнице, поклонился ей в спину, шаркнул ногой и звонко сказал: 
—Мерси, мадам! 
Художница, не оборачиваясь, кивнула. Мальчик бросился к матери и прижался к её руке. Глаза у него сияли так, будто он совершил геройский поступок. Очевидно, это было действительно так. Он совершил маленький великодушный поступок и, должно быть, пережил то состояние, когда мы со вздохом говорим, что «гора свалилась с плеч... » 
(К. Паустовский)










22.10

Изложение с творческим заданием по тексту

Д. И. Лихачева «Садово-парковое искусство» (упр 191)

Садово-парковое искусство – наиболее захватывающее и наиболее воздействующее на человека из всех искусств. Такое утверждение кажется на первый взгляд странным. С ним как будто бы трудно согласиться. Почему, в самом деле, садово-парковое искусство должно быть более действенным, чем поэзия, литература в целом, философия, театр, живопись и т. д.?
      Но вдумайтесь беспристрастно и вспомните собственные впечатления от посещения наиболее дорогих нам всем исторических парков, пусть даже и запущенных.
      Вы идете в парк, чтобы отдохнуть – без сопротивления отдаться впечатлениям, подышать чистым воздухом с его ароматом весны или осени, цветов и трав. Парк окружает вас со всех сторон. Вы и парк обращены друг к другу; парк открывает вам все новые виды – поляны, боскеты, аллеи, перспективы; и вы, гуляя, только облегчаете парку его показ самого себя. Вас окружает тишина, и в тишине с особой остротой возникает шум весенней листвы вдали или шуршание опавших осенних листьев под ногами, или слышится пение птиц, или легкий треск сучка вблизи; какие-то звуки настигают вас издалека и создают особое ощущение пространства и простора. Все чувства ваши раскрыты для восприятия впечатлений, и смена этих впечатлений создает особую "симфонию" – красок, объемов, звучаний и даже ощущение, которое приносит вам воздух, ветер, туман, роса…
      Но причем же тут человек, спросят меня. Ведь это то, что приносит вам природа, то, что вы можете воспринять, и даже с большей силой, в лесу, в горах, на берегу моря, а не только в парке. Да, так, но есть еще одна сфера, которую всем дает по преимуществу парк, или даже только парк. Это сфера – исторического времени, сфера воспоминаний и поэтических ассоциаций.
      Исторические воспоминания и поэтические ассоциации – это и есть то, что больше всего "очеловечивает" природу в парках и садах, что составляет их суть и специфику. Парки ценны не только тем, что в них есть, но и тем, что было. Временная перспектива, которая открывается в них, не менее важна, чем перспектива зрительная. "Воспоминания в Царском Селе" – так назвал Пушкин лучшее из наиболее ранних своих стихотворений.

























19.11

Написание сжатого изложения «Памятник Петру Великому»

(упр. 241)


Самым известным и, кстати, первым по времени создания памятника Петру Великому в Санкт-Петербурге является Медный Всадник, отличный по проекту скульптора Этьена Мориса Фальконе. Памятник изображает Петра I Верхом на вздыбленном коне; голову императора венчаетлавровый венец - символ его славы и побед; рука царя, указывающая на 
Неву, Академию наук и петропавловскую крепость, символически обозначает главные цели его правления: военную мощь, просвещение и торговлю. 
Памятник решено было установить на цельном камне в форме волны в пять о 
том, что именно Петр Великий Завоевал для России выход к морю. Подходящий камень был найден в 1768 году в поселке Лахта на берегу Финского залива. Камень, весящий 1600 тонн, везли к месту закладки памятника 9 месяцев; 400 человек с помощью специальных устроив сначала тащили камень по земле, а затем на барже переправляли его по воде.
 Нетрадиционную для классического конного монумента композицию со вставшими на дыбы конем технически было трудно выполнить. Но скульптор нашел способ 
сделать её устойчивой: помимо двух опор памятника ( задних ног коня ) 
Здесь есть и третья, скрытая. Это хвост коня, который соприкасается с извивающимися под копытами змеем - символом зла. 
В 1782 году памятник был установлен на Сенатской площади, выходящей на берег Невы. С разных сторон фигура всадника открывается по-разному. Если смотреть на него с набережной, кажется, что конь вот-вот спрыгнет с постамента. При взгляде со стороны Исаакиевского собора, он, напротив, выглядит гораздо устойчивым а рука Петра будто простирается над крышами задний на противоположном берегу реки.






















Программно-методическое обеспечение предмета

«Русский язык»

Для учителя:


  • Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык. 9 класс. /В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, А.О. Татур. –М.: «Интеллект-Центр», 2009

  • Роговик Т.Н. Русский язык. 9 класс: сборник диктантов по орфографии и пунктуации / Т.Н. Роговик. –М.: «Экзамен», 2004

  • Программа по русскому языку для 5-9 классов, авторы С.И. Львова (Москва, «Мнемозина» 2009г)

  • В.В.Львов, Львова С. И.,. Русский язык. 9 класс – 2010г.

  • И.П. Васильевых/ Поурочные разработки по русскому языку к учебнику С.И.Львовой и В.В. Львова «Русский язык. 9 класс». М.: Издательство «Мнемозина», 2011г.

  • Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя: Из опыта работы.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1991.

  • Русский язык.9 класс. Поурочные планы по учебнику С.И. Львовой, В.В. Львова – М.: Издательство «Мнемозина», 2011г.

  • Справочные материалы по русскому языку. Приложение к учебнику –Москва» Мнемозина»-2010г. С.И. Львова, В.В. Львов.




Для учащихся:


  • Львова С.И. Русский язык. 9 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2009.

  • Львов В.В. Тетрадь оценки качества знаний по русскому языку. 9 класс /В.В.Львов. –М.: Дрофа, 2009

  • Львова С.И. Практикум по русскому языку. 9 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / С.И.Львова. –М.: Просвещение, 2010

  • Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 9 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 2008.

  • Сенина Н.А., Гармаш С.В. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 9 класс / Под ред. Н.А.Сениной. – Ростов-на-Дону: Легион, 2009

  • Текучева И.В. Тесты по русскому языку: 9 класс: К учебнику М.Т.Баранова. «Русский язык. 9 класс» / И.В.Текучева. –М.: Издательство «Экзамен», 2004














Материально-техническое обеспечение учебного кабинета





Компьютер;

Проектор;

Экран;

Диски:

Новый популярный словарь русского языка,

Принтер MГ 4400 Series UГRIILT

Интернет;

Программное обеспечение

Операционная система Windows 98/Me(2000/XP)

Текстовый редактор MS Word

Графический редактор Paint

Программа MS Power Point

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 9 класса.

Комплекты таблиц демонстрационных   по русскому языку

Портреты выдающихся русских лингвистов

Комплект словарей и справочников по русскому языку для средней школы

Иллюстрации по русскому языку

Справочники по русскому языку

Энциклопедия

Словари





Мультимедийные пособия


«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 9 класс.

Полный мультимедийный курс по русскому языку для 9 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.

Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.







Интернет-ресурсы (для учащихся):

Словари:

  • http://www.sork.ru – Словарь сокращений русского языка

  • http://www.megakm.ru – Толковый словарь русского языка Ожегова

  • http://www.slovari.ru – Русские словари (Институт им. Виноградова)

  • http://www.gramota.ru – Он-лайновые словари (орфографический, орфоэпический, толково-словообразовательный, словарь имен собственных, словарь антонимов и др.)


Тренажеры:


для учителя

Справочно-информационные ресурсы:


  1. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru

  2. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

  3. http://rusolimp.kopeisk.ru/

  4. Оцифрованный «Словарь ударений русского языка» на Яндексе

  5. ГРАМОТА.РУ  http://www.gramota.ru/

  6. Орфоэпические словари http://www.udarenie.info/dictionaries/

  7. Яндекс.Словари slovari.yandex.ru

  8. Электронный учебник русского языка

  9. Справочник Розенталя

  10. Мир словарей

  11. Правила русского языка










































Согласовано Согласовано

Протокол заседания заместитель директора по УР

методического объединения _____________Безручко Т.В.

учителей общественно- ______________ 2015 г

гуманитарного цикла

МБОУ Криворожская СОШ

от __________ 2015 г № ____

__________ Хромова Т.В.

































































11




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДA-035060

Похожие материалы