Рабочая программа по русскому языку. Начальная инновационная школа

                                   Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «Русский язык» для начального общего образования разработана на основе:

- Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- СанПиН 2.4.2.2821-10, зарегистрированных в Минюсте РФ 3.03.2011 № 19993

- Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/14 учебный год, утвержденного Министерством образования и науки РФ от 19.12.12 № 1067

- Примерной ООП НОО

- ФГОС НОО Утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357

- Основной образовательной программы НОО МБОУ СОШ № 18

- Л.В.Кибирева, О.А.Клейнфельд: авторская программа  М.: ООО «Русское слово-учебник», 2012

-  Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. М.: Просвещение, 2011

В системе общего образования русский язык занимает ведущее место, так как является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. При этом русский язык выступает как действенное средство развития личности, её духовно-нравственного начала и важное средство социализации, а впоследствии и самореализации личности.

Как учебная дисциплина, русский язык имеет первостепенное значение, поскольку является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук. В начальной школе изучение русского языка тесно взаимосвязано со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением, и сочетается с обучением чтению.

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует следующую цель:

- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленной цели необходимо решать следующие практические задачи:

- развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- обеспечивать овладение обучающимися умения правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;

- воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, побуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.

Программа будет реализована в общеобразовательном классе со средним уровнем подготовленности обучающихся.

         Характерные для курса русского языка формы организации деятельности обучающихся: групповая, парная, индивидуальная деятельность;  игровая деятельность.

         Специфические для учебного курса формы контроля:

- текущий контроль: тематические срезы, тест, устный опрос;

- промежуточный контроль: проверочная работа, тест, самостоятельная и контрольная работы, диктант с грамматическим заданием

- итоговый контроль: контрольная работа, диктант с грамматическим заданием.

Общая характеристика курса

Содержание курса разработано в контексте основных направлений модернизации российского образования и в соответствии с требованиями стандарта второго поколения.

При создании учебников авторы руководствовались идеей разумного сочетания уже сложившихся  традиций создания учебной книги и современных тенденций, инноваций в разработке методического аппарата учебника, определении и представлении его содержания, технологии обучения и др. в соответствии со стратегической целью российского образования – развитием личности.

Направленность на развитие личности как смысл и цель современного образования реализуется в предложенной системе организации учебно-познавательной деятельности младших школьников, нацеленной на формирование учебных и познавательных мотивов, умения учиться, самостоятельно добывать новые знания, анализировать полученные результаты, оценивать, контролировать и т.д.

Учитывая особый статус русского языка в начальной школе, его значимость для качественной подготовки по другим предметам, особое внимание уделяется формированию функциональной грамотности младших школьников. Этим и обусловлено большое количество заданий, упражнений, направленных на совершенствование техники чтения, навыков правописания при изучении каждой языковой темы, а также наличие занимательных правил-запоминалок, схем-опор, рубрик «Пиши правильно!», «Говори правильно!», а с 3-го класса и постоянной рубрики «Развиваем орфографическую зоркость».

Структура учебников довольно прозрачна, в материале каждого раздела легко ориентироваться благодаря чёткой рубрикации, единообразной (но не однообразной!) для каждого класса системе упражнений, их последовательности и т.п.

Однако такого рода заданность не означает навязывания учителю жесткой схемы обучения. Достаточно гибкая система управления учебной деятельностью, заложенная в учебниках, лишь задает вектор организации обучения, тем самым позволяя учителю в полной мере раскрыть свой педагогический потенциал.

Процесс познания нового организован таким образом, что ни одно изучаемое языковое явление не преподносится учащимся в готовом виде, без предварительной подготовки к его восприятию на основе наблюдения, сравнения, анализа определенной языковой закономерности, актуализации уже имеющихся знаний, создания проблемной ситуации и др. При такой организации процесса познания практические навыки формируются в ходе постижения законов языка, открытие нового осуществляется как бы самим ребенком, при непосредственном его участии. И в этом случае ведущей становится продуктивная, а не репродуктивная, воспроизводящая деятельность, что в целом способствует самостоятельному добыванию и осмыслению знаний о системе языка. В то же время такая организация учебно-познавательной деятельности исподволь формирует и метапредметные умения, например, такие, как адекватное понимание информации, способы её извлечения из различных источников, умение вести самостоятельный поиск и др. При этом не ставится цель дать в учебнике максимальный объём информации, ибо учебник нельзя рассматривать как необходимый объём знаний между двумя обложками. Учащиеся должны понимать, что содержание учебника не столько результат познания, сколько его начало, не пункт назначения, а отправная точка познавательной деятельности.

На развитие познавательных, аналитических способностей младших школьников нацелена система вопросов, заданий, формирующих навыки самооценки, самоанализа и способности к рефлексии: «Как ты это узнал?», «Что для этого тебе пришлось вспомнить?», «Расскажи, как ты это определял» и т.п. Такого рода вопросы помогают ребёнку осознать, оценить свои мысли и действия как бы со стороны и тем самым осмыслить осуществляемую деятельность, ее результаты.

С целью осознания значимости изучаемого материала задаются вопросы, выявляющие понимание его роли, места, ключевых лингвистических понятий и др., например: «Для чего нужно знать алфавит?», «Как вы думаете, что будет, если имена собственные вдруг исчезнут?», «Почему сначала изучают имена существительные и только потом имена прилагательные?» и т.д.

Наряду с заданиями, направленными на осмысление осуществляемых учебных действий, есть задания, способствующие распознаванию языковых явлений, развитию умения анализировать изучаемый языковой материал, объяснять, доказывать, опираясь на него, что, безусловно, положительно влияет на развитие речи школьников. В заданиях такого рода содержится описание способов действий, задаётся логика их выполнения, т.е., по сути, предлагается алгоритм применения теоретического материала или правила на практике («Рассуждай так: …»). Как образец рассуждения этот алгоритм даётся либо в самом задании к упражнению, либо в тексте учебного диалога, который ведут сквозные герои или вымышленные персонажи – ровесники обучающихся. 

Направленность на развитие личности реализуется и в особым образом организованной системе контроля. В её основе – идея формирования у каждого школьника механизма саморегуляции, самоконтроля и самооценки для осуществления собственного мониторинга, ориентированного на личное продвижение. На это нацелены такие виды самоконтроля, как текущий («Проверь себя!»), промежуточный («Тесты выполняем – себя проверяем»), итоговый («Проверяем то, что знаем!»), которые, безусловно, не исключают и взаимоконтроль, и коллективный смотр знаний и др. При такой организации контроля он не только выявляет уровень обученности учащихся, но и выполняет диагностическую, корректирующую, развивающую, воспитательную и учебную функции, т.е. является действенным средством управления учебно-познавательной деятельностью школьников.

Содержание программы позволяет организовать дифференцированное обучение с учётом индивидуального уровня обученности, темпа продвижения каждого учащегося: помимо материала для обязательного усвоения в учебниках в рамках рубрики «Умникам и умницам» представлены дополнительные теоретические сведения, материал ознакомительного характера; в ряде упражнений содержатся задания повышенного уровня сложности и др.

В программе предусмотрены различные формы организации учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая), учтена возможность самостоятельной работы учащихся, заложены предпосылки для осуществления творческой, проектной деятельности и др.

Используются различные приёмы, формы, способы презентации и усвоения изучаемого языкового материала.

Методически разнообразна и система повторения: многократность «повторения без повторения» обеспечивается каждый раз новой формой подачи изученного материала (в схемах, таблицах, незаконченных правилах, учебных диалогах, лингвистических сказках и др.), новизной речевых задач, актуализирующих уже имеющиеся знания учащихся, использованием игровых приемов и т.д., а в учебниках 3–4-го классов – специальной рубрикой «Повторяем то, что знаем!», предваряющей изучение нового материала.

Изобразительный ряд учебника также разнообразен, функционален, обусловлен изучаемым языковым материалом и не сводится к элементарному иллюстрированию, «оживлению» страниц.

Организующим компонентом всей системы обучения является текст. На его материале наблюдаются, анализируются единицы языка в их функционировании в связной речи, на этой основе формируются речевые навыки, осуществляется работа по развитию речи. При этом основой текстотеки является русская классическая и современная литература для детей, представленные образцы которой могут служить ориентиром в мире детской литературы, стимулом для самостоятельного прочтения.

Речевая направленность пронизывает содержание учебников и особенно ярко проявляется при организации работы по развитию речи на основе текста в рамках рубрики «Читай! Размышляй! Высказывайся!», а с 3-го класса – и рубрики «Творческая лаборатория». Задания рубрик нацелены на все виды речевой деятельности и предусматривают чтение текста, распознавание типа речи, к которому он относится, определение темы текста, основной мысли, озаглавливание, составление плана, пересказ текста, различные виды его переработки, создание собственных устных и письменных высказываний и т.д., что в целом способствует формированию и совершенствованию навыков речевого общения, развитию коммуникативных умений, готовности к сотрудничеству. В настоящей программе отражена взаимосвязь изучения языкового материала и развития речи.

Коммуникативная направленность обучения обеспечивается приближением учебного процесса к условиям реального общения путем создания соответствующих речевых ситуаций, выбора предметов обсуждения, адекватных возрастным интересам учащихся, форм, способов, приемов организации речевой деятельности, предполагающих включение в нее каждого школьника, то есть всего того, что вызвало бы у ребенка потребность в общении и дало бы ему основание рассматривать учебник не только как учебную книгу, справочник, но и как своеобразного речевого партнера, интересного собеседника. На это «работают» и коммуникативные установки, вовлекающие школьников в процесс коммуникации и побуждающие к речевому действию: «Как ты думаешь?», «Ты согласен с этим?», «Докажи», «Обоснуй», «Объясни» и т.д., а также упражнения, требующие выполнения в интерактивном режиме.

Отличительной чертой учебников является сюжетное начало, наличие сквозных героев, которые становятся активными участниками процесса обучения и вносят в него элемент занимательности, игры, что актуально для детей младшего школьного возраста, ведущим видом деятельности которых по-прежнему является игровая деятельность (наряду с начинающей доминировать учебной деятельностью).

Место курса «Русский язык» в учебном плане.

Предмет «Русский язык»  относится к предметной области «Филология». Данная программа рассчитана на 4 года обучения (560 часов).

Год обучения	Количество часов в неделю	Количество учебных недель	Всего часов за учебный год
1	5	10	50 часов
2	5	34	170 часов
3	5	34	170 часов
4	5	34	170 часов
			560 часов

Описание ценностных ориентиров содержания курса «Русский язык».

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально - ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мысли, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

1-й класс

Личностными результатами изучения  предмета «Русский  язык» являются следующие умения:

– осознавать роль  языка и речи  в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения  этих   результатов –  тексты литературных произведений из «Букваря» и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения  курса  «Русский  язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

–  учиться высказывать своё  предположение  (версию) на  основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

–  ориентироваться в  учебнике (на  развороте, в  оглавлении,  в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

–  преобразовывать информацию из  одной  формы в  другую: по- дробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования  познавательных  УУД  служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме  (на уровне предложения или  небольшого текста);

– слушать и понимать речь  других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

–  учиться работать в  паре,  группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

2-й класс

Личностными результатами изучения  предмета «Русский  язык» являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

–  обращать внимание  на   особенности устных  и  письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и  знаков препинания: точка или  многоточие, точка или  восклицательный знак).

Средством  достижения этих  результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

–  учиться высказывать своё  предположение  (версию) на  основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

–  ориентироваться в  учебнике (на  развороте, в  оглавлении,  в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

–  преобразовывать информацию из  одной  формы в  другую: по- дробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования  познавательных  УУД  служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме  (на уровне предложения или  небольшого текста);

– слушать и понимать речь  других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

–  учиться работать в  паре,  группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования  коммуникативных  УУД  организация  работы в  парах и малых группах.

3–4-й классы

Личностными результатами изучения  предмета «Русский  язык» являются следующие умения и качества:

–  эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

–  эмпатия –  умение  осознавать  и  определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

–  чувство прекрасного –  умение чувствовать красоту и выразительность речи,  стремиться к  совершенствованию собственной речи;

– любовь  и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письмен- ной форме  общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения  этих  результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним.

Метапредметными результатами изучения  курса  «Русский  язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей  работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных  УУД служат технология продуктивного чтения и  технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

–  вычитывать все  виды   текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

–   извлекать   информацию,  представленную в  разных  формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои  мысли в устной и письменной форме  с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для  решения различных  коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической  формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную  точку зрения, быть  готовым корректировать свою точку зрения;

–  договариваться и  приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметные  результаты:

 1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержательная линия «Фонетика и орфоэпия»:

Выпускник научится:

- различать звуки и буквы;

- характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие, согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

Выпускник получит возможность научиться:

- проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов

- соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

 - находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Содержательная линия «Графика»:

Выпускник научится:

- знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

 - проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Содержательная линия «Лексика»

Выпускник научится:

- выделять слова, значения которых требует уточнения;

- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

- оценивать уместность использования слов в тексте;

- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Содержательная линия «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

- различать изменяемые и неизменяемые слова;

- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться:

- разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Содержательная линия «Морфология»

Выпускник научится:

- определять грамматические признаки имён существительных – род, число, падеж, склонение;

- определять грамматические признаки имён прилагательных – род, число, падеж;

- определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

- проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;

- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными, личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Содержательная линия «Синтаксис»

Выпускник научится:

- различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

- классифицировать предложения по цели высказывания. Находить повествовательные, побудительные, вопросительные предложения; определять восклицательную, невосклицательную интонацию предложения;

- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

- выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

- различать второстепенные члены предложения – определения, обстоятельства, дополнения;

- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

- различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»:

Выпускник научится:

- применять правила правописания (в объёме содержания курса);

- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

- безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;

- писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

- проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

- осознавать место возможного возникновения орфографической зоркости;

- подбирать примеры с определённой орфограммой;

- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

- при работе над ошибками осознавать причины проявления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»:

Выпускник научится:

- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

- самостоятельно озаглавливать текст;

- составлять план текста;

- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

- создавать тексты по предложенному заголовку;

- подробно или выборочно пересказывать текст;

- пересказывать текст от другого лица;

- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Содержание курса «Русский язык»

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука:

·         гласный - согласный;

·         гласный ударный - безударный;

·         согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный;

·         согласный звонкий - глухой, парный - непарный.

Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

 Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

 Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

 Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

 Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

 Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

 Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

 Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

 Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

 Наречие. Значение и употребление в речи.

 Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

 Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

 Частица. Частица не, её значение.

 Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

 Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

 Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

 Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;

• сочетания чк-чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

 Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

 Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

 Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Календарно - тематическое планирование

1 класс

№ урока	Уч. неделя		Тема, количество часов	Содержание курса			Основные виды учебной деятельности обучающихся
1	24		Наша речь (1 ч)	Красота и уникальность родного языка. Взаимосвязь языка и речи. Осознание необходимости дальнейшего изучения языка как условия развития речи, умения общаться (в ходе чтения и обсуждения вступительного стихотворения учебника). Расширение первоначального представления о речи: Какой должна быть речь? Что значит хорошая речь? Диалог как форма речевого общения. Речевой этикет (при приветствии – прощании, выражении благодарности, извинении и др.).			Определение основной мысли стихотворения и выражение своего отношения к ней. Толкование пословицы. Практическое овладение диалогической формой общения: участие в диалоге на заданную тему. Размышление над тем, какой должна быть хорошая речь, и поиск ответа на вопрос в текстах разных жанров (скороговорка, объявление, стихотворение, загадка, рассказ). Актуализация основных формул речевого этикета путем подбора вежливых слов в рифмовках.
2	24		Слово. Предложение. Текст.	Слово. Предложение. Текст. Элементарное представление о предложении, его смысловой и интонационной законченности, смысловой и грамматической связи слов, входящих в его состав. Различение набора слов и предложения. Оформление начала и конца предложения на письме: большая буква в начале предложения и один из знаков препинания в конце предложения (в зависимости от цели высказывания). Отличие предложения от текста. Элементарное представление о тексте. Различение текста и отдельных предложений, не связанных между собой по смыслу.			Объяснение смысла пословицы и определение тематической направленности уроков по изучаемому языковому материалу. Ответы на вопросы по прочитанному тексту.  Комплексная работа с текстом: определение темы, основной мысли, озаглавливание, выражение отношения к прочитанному и т.д. Чтение диалога по ролям и его продолжение. Развернутое высказывание по обсуждаемой теме/проблеме и его аргументация с опорой на прочитанное, приобретенные ранее знания, жизненный опыт и др.
3	24		Большая буква в начале предложения
4 5	24 24		Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? (2 ч)	Первоначальное представление об имени существительном как части речи и его значении предметности в широком смысле слова «предмет». Различение по вопросам одушевленных и неодушевленных предметов (без введения терминов).  Наблюдение над изменением существительных по числам.			Толкование пословицы и приведение в пример ситуаций, в которых уместно её употребление. Составление рассказа по сюжетному рисунку. Продолжение диалога на заданную тему. Отгадывание загадок и постановка вопросов к словам-отгадкам. Участие в игре «Кто - что».  Описание своего дома или двора, размышление над тем, как сделать их лучше.
6	25		Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей	Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках животных. Различение омонимичных собственных и нарицательных имен существительных и правильное оформление их на письме.			Соотнесение текста с рисунками к нему. Рассказ о членах своей семьи.  Изготовление и оформление визитных карточек для себя и своих родственников. Чтение СМС и исправление ошибок, специально допущенных в них.  Озаглавливание отрывка из повести-сказки «Дядя Федор, пес и кот» и объяснение того, почему кот хотел иметь морскую фамилию.  Рассказ о происхождении своей фамилии.
7	25		Большая буква в  кличках животных (2 ч)
8 9 10	25 25 25		Слова, которые отвечают на вопросы какой?, какая?, какое?, какие? (3 ч)	Первоначальное представление об имени прилагательном как части речи и его значение признака предмета. Наблюдение над изменением прилагательных по родам, числам и падежам. Определение окончаний прилагательных по вопросам (ознакомление).			Сопоставление текстов с прилагательными и без них и понимание значимости данных слов в речи. Завершение предложений противоположными по смыслу прилагательными (антонимами). Отгадывание загадок и сочинение собственных по заданному алгоритму (в рамках выполнения проектного задания). Употребление в речи фразеологизмов, в состав которых входят прилагательные. Определение темы текста и его озаглавливание. Осмысление названия текста. Рассказ о родном крае.
11 12	26 26		Большая буква в названиях стран, городов, сел, рек (2 ч)	Большая буква в названиях стран, городов, сел, рек.			Чтение диалога-спора и определение предмета спора. Выражение собственной позиции и её аргументация. Рассказ о людях, в честь которых названы проспекты, улицы, площади. Заполнение анкеты с вопросами о месте проживания.
13 14 15	26 26 26		Слова, которые отвечают на вопросы что делал, что делает?, что будет делать? (3 ч)	Первоначальное представление о глаголе как части речи и его значении действия в широком смысле этого слова. Наблюдение за изменением глаголов по временам и постановка к ним вопросов.			Завершение диалога по его началу с учетом ситуации общения.  Узнавание предмета по действиям, совершаемым им. Рассказ о профессиях родителей и о том, что делают люди данных профессий.  Развернутый ответ на вопрос о своей будущей профессии.  Рассказ о том, что нужно делать, чтобы стать большим, и что уже делается для этого. Рассказ о планах на следующую неделю. Осмысление прямого и переносного значения глаголов.
16 17	27 27		Предлог (2 ч)	Элементарные сведения о предлоге как служебной части речи. Раздельное написание предлогов со словами.			Составление рассказов по рисунку и сюжетным картинкам.  Озаглавливание текста.  Придумывание концовки текста по его началу. Прокладывание маршрута на карте – схеме.  Разгадывание ребусов, зашифровывание в ребусы своего имени.
18 19	27 27		Родственные слова (2 ч)	Первоначальные сведения о родственных словах, имеющих общую часть – корень (без введения данного термина). Нахождение родственных слов среди данных.			Актуализация формул речевого этикета при поздравлении с праздником. Написание поздравительной открытки.  Озаглавливание отрывка из рассказа о праздниках, придуманных мальчиком, и придумывание своих праздников. Рассказ о том, чему будут посвящены эти праздники и как их надо праздновать.
20	27		Обобщающий урок по темам 1–9 «Вспоминай! Повторяй! Закрепляй!» (1 ч)
21	28		Звуки и буквы (1 ч)		Звуки и буквы (различие). Смыслоразличительная роль звуков. Элементарный звуко-буквенный анализ слов (сопоставление количества звуков и букв).	Аргументированное высказывание о любимом времени года.  Определение основной мысли текста и нахождение предложения, в котором она заключена. Соотнесение текста и рисунков к тексту. Выявление причины их несоответствия.
22	28		Алфавит (1 ч)		Понятие об алфавите.  Происхождение слов «алфавит» и «азбука».  Значение алфавита.	Чтение и обсуждение рассказа о мальчике, который очень хотел, чтобы его фамилия начиналась с буквы Я. Придумывание концовки сказки о буквах, которые решили больше не строиться по алфавиту.
23	28		Гласные и согласные звуки (1 ч)		Гласные и согласные звуки и их различие.	Отгадывание загадки о днях недели и называние этих дней в определенном порядке. Чтение по ролям диалога с подстановкой нужных слов (названий дней недели).
24	28		Гласные звуки (1 ч)		Гласные звуки и буквы, которыми они обозначаются. Двойная роль букв е, ё, ю, я.	Инсценирование отрывков из сказок. Восстановление порядка следования предложений в тексте сказки.
25	28		Слог (1 ч)		Слог. Односложные и многосложные слова.  Деление слов на слоги. Составление слов из слогов.	Анализ речевой ситуации, представленной на сюжетном рисунке. Решение ребусов и составление своих по аналогии.
26 27	29 29		Перенос слов (2 ч)		Перенос. Правила переноса слов. Деление слов на слоги и для переноса.	Формулирование совета с учетом ситуации общения и коммуникативной задачи. Рассказ о школьных предметах с опорой на рисунки и подписи к ним. Оценка поступков героев текста и ее аргументация, исходя из личного опыта.
28 29	29 29		Ударение. Ударные и безударные слоги. (2 ч)		Ударение. Ударные и безударные слоги.  Смыслоразличительная роль ударения.	Рассказ о своих увлечениях по заданным речевым образцам.  Разыгрывание сценок с использованием слов речевого этикета. Письменный ответ на вопрос о том, что ты любишь делать на досуге. Нахождение слов, значение которых изменяется в зависимости от ударения.
30	29	Обобщающий урок по темам 10–16 «Вспоминай! Повторяй! Закрепляй!» (1 ч)
31	30		Согласные звуки (1 ч)		Согласные звуки.	Рассказ о любимом виде спорта. Образование слов – названий видов спорта по заданным моделям. Рассказ о том, чем ты любишь заниматься на уроке физкультуры.
32	30		Твердые и мягкие согласные (1 ч)		Твердые и мягкие согласные. Парные твердые и мягкие согласные. Непарные твердые и мягкие согласные (всегда твердые и всегда мягкие).	Толкование пословицы. Чтение скороговорок. Озаглавливание тематических групп слов. Осмысление содержания текста и формулирование вывода.
33 34	30 30		Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, ю, я, и (2 ч)		Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, ю, я, и.	Составление рассказа по картинкам о том, для чего можно пригласить друзей к себе домой.
35	30		Мягкий знак – показатель мягкости (1 ч)		Мягкий знак – показатель мягкости.	Озаглавливание текста предложением из него.
36 37	31 31		Звонкие и глухие согласные (2 ч)		Звонкие и глухие согласные. Парные звонкие и глухие согласные. Непарные звонкие и непарные глухие согласные.	Озвучивание рисунков. Озаглавливание тематических групп словарных слов.
38	31		Парные звонкие и глухие согласные (1 ч)		Парные звонкие и глухие согласные. Оглушение звонких согласных в конце слова. Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в конце слова.	Анализ проблемной ситуации, представленной на сюжетном рисунке, и причины ее возникновения. Возможные пути выхода из затруднительного положения.
39	31		Непарные звонкие и глухие согласные (1 ч)		Непарные звонкие и глухие согласные.	Решение кроссворда. Продолжение рассказа по заданному началу и с опорой на сюжетные картинки.
40	31	Обобщающий урок по темам 17–23 «Вспоминай! Повторяй! Закрепляй!» (1 ч)
41	32		Шипящие согласные звуки (1 ч)		Шипящие согласные звуки.	Составление рассказа по сюжетному рисунку. Чтение скороговорок.
42 43 44	32 32 32		Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу (3 ч)		Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.	Рассказ о любимых играх, смешных ситуациях (на выбор).  Восстановление деформированного текста. Расшифровывание текста и запись его в исправленном виде.
45 46	32 33		Сочетания чк, чн (2 ч)		Правописание сочетаний чк, чн.	Объяснение смысла пословицы. Различение грубого, вежливого, уважительного и ласкового обращения к людям. Образование ласковых форм имени. Объяснение названия текста, выраженного пословицей. Ответ на вопрос, которым заканчивается текст, Придумывание счастливой концовки.
47 48	33 33	Обобщающий урок по темам 24–26 «Вспоминай! Повторяй! Закрепляй!» (2 ч)
49	33	Повторяем всё, что знаем! (1 ч)
50	33	Проверь себя! Выполни тесты! До свидания, первый класс! (1 ч)

Календарно- тематическое планирование

2 класс

№ урока	Дата неделя	Раздел	Тема урока	Основные виды учебной деятельности обучающихся
1	1	Язык и речь (3 ч)	Язык и речь, их значение в жизни людей	Определение основной мысли вступительного стихотворения, мотивирующего учащихся к дальнейшему изучению русского языка. Выявление значений слова «язык» с помощью ситуативных рисунков. Соотнесение данных рисунков с текстами, поясняющими их. Выражение собственного мнения по обсуждаемой теме / проблеме с при- ведением аргументов. Озаглавливание текста и обобщение содержащейся в нем информации. Осмысление названия текста и его обоснование. Знакомство с сюжетной завязкой учебника по серии рисунков-комиксов и выражение отношения к предложенной ситуации. Работать с памяткой «Как правильно списывать предложение»
2	1		Виды речевой деятельности человека
3	1		Требования к речи
4	1	Слово. Предложение. Текст (6 ч)	Слово и предложение	Речевой этикет. Выбор языковых средств, адекватных целям и условиям общения для эффективного решения коммуникативных задач в предлагаемых речевых ситуациях (спор, обращение с просьбой / предложением — согласие / отказ). Оценка модели поведения мальчиков и девочек в представленных в рисунках ситуациях. Моделирование правил участия в диалоге. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Расположение рисунков к тексту в нужной последовательности. Картинный план. Озаглавливание текста пословицей.
5	1		Признаки предложения
6	2		Знаки препинания в конце предложения
7	2		Предложение и текст
8	2		Текст. Признаки текста
9	2		Составление текста по картинному плану
10	2	Слова, называющие предметы, признаки, действия (4 ч)	Слова, называющие предметы	Практическое овладение диалогической формой речи: вступление в дискуссию, поддержка приемлемой для себя точки зрения, высказанной в ходе дискуссии; выражение собственного мнения и его аргументация с учетом ситуации общения. Составление рассказа о том, каким будет родной город Осмысление и интерпретация лингвистической сказки по изучаемой теме. Толкование пословиц и составление рассказа, который можно озаглавить одной из них.
11	3		Слова, называющие признаки
12	3		Слова, называющие действия
13	3		Самостоятельные и служебные части речи
14	3	Творческая лаборатория «Что мы знаем о тексте» Тема и основная мысль текста 2 ч	Тема текста	Отличие текста от набора предложений. Признаки текста. Членение сплошного текста на отдельные предложения и их оформление на письме. Деление текста на смысловые части (абзацы). Определение темы текста по его названию. Комплексная работа с текстами: озаглавливание, определение темы, основной мысли текстов, соотнесение предложенных названий с основной мыслью и др.
15	3		Основная мысль текста
16	4	Входная контрольная работа
17	4	Звуки и буквы. Алфавит (4 ч)	Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы	Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначение слова. Наблюдать и анализировать звуковые и буквенные модели слов. Осмысление названия рассказа и обоснование этого названия. Обоснование необходимости алфавита (в рамках соответствующего проектного задания). Составление рассказа о воображаемой стране.
18	4		Гласные звуки и буквы
19	4		Согласные звуки и буквы
20	4		Алфавит
21	5	Слог. Ударение. Перенос слов. (3 ч)	Слог. Ударение.	Практическое овладение устной монологической речью: составление связного высказывания на данную тему. Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. Классифицировать слова по количеству слогов в них. Определять ударение в слове. Различать ударные и безударные слоги. Находить слова по заданной модели. Сравнивать слова по возможности переноса с одной строки на другую. Переносить слова по слогам. Определять способы переноса.
22	5		Перенос слов
23	5		Перенос слов. Проверочная работа
24	5	Родственные слова. Корень слова 3 ч	Понятие о родственных словах.	Составление монологического высказывания по заданному началу. Ответ на вопросы к сюжетным рисункам. Озаглавливание рассказа и придумывание его продолжения
25	5		Корень слова. Однокоренные слова
26	6		Контрольная работа
27	6	Гласные и согласные звуки, их обозначение на письме буквами 7 ч	Обозначение на письме ударных и безударных гласных в корне слова	Анализ и оценка нравственной позиции героя стихотворения «Мне бы друга». Выражение собственной позиции по обсуждаемой теме в виде  пословицы (из ряда предложенных). Размышление о дружбе истинной и мнимой на основе текстов о дружбе к упражнениям по изучаемой языковой теме. Озаглавливание данных текстов. Письменные ответы на вопросы по тексту о настоящей мужской дружбе (обучающее мини-изложение). Находить в слове гласные звуки. Объяснять их особенности. Определять качественную характеристику гласного звука: ударный или безударный. Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слово. Различать твердые и мягкие согласные звуки. Объяснять, как обозначена мягкость согласного на письме. Находить в словах буквосочетания чк, чн; подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Находить в словах буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, подбирать примеры с такими буквосочетаниями. Применять правило на письме. Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук. И оценивать правильность такой характеристики.
28	6		Проверка безударных гласных в корне слова
29	6		Непроверяемые безударные гласные в корне
30	6		Обозначение мягкости согласных на письме буквами е, е, ю, я, и, ь.
31	7		Буквосочетания чк, чн
32	7		Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в словах.
33	7		Правописание парных звонких и глухих согласных
34	7	Контрольная работа за 1 четверть
35	7	Прописная буква в словах 4 ч	Прописная буква в словах	Знакомство с жанром письма. Овладение нормами речевого этикета при написании писем. Создание собственного текста письма с учетом адресата и речевой задачи. Оформление конверта (заполнение адреса получателя и своего адреса по образцу). Анализировать схему с целью поиска сведений о собственных именах существительных. Писать с прописной буквы имена собственные, объяснять их написание.
36	8		Прописная буква в названиях географических объектов
37	8		Прописная буква в названиях государственных праздников
38	8		Проект «Пишем письмо»
39	8	Проверочная работа. Тест
40	8	Творческая лаборатория «Что мы знаем о тексте» Абзац – часть текста 3 ч	Абзац – часть текста	Отличие текста от набора предложений. Признаки текста. Членение сплошного текста на отдельные предложения и их оформление на письме. Деление текста на смысловые части (абзацы). Определение темы текста по его названию. Комплексная работа с текстами: озаглавливание, определение темы, основной мысли текстов, соотнесение предложенных названий с основной мыслью и др.
41	9		Красная строка
42	9		Деление текста на абзацы
43	9	Слово 9 ч	Слово и его значение	Знакомство с жанрами живописи «портрет», «пейзаж», «натюрморт» и устное описание картин данных жанров. Самостоятельное толкование значений многозначных слов. Различение прямого и переносного значения слова. Соотнесение шутливых рисунков и слов, употребленных в переносном и в прямом значении. Обоснование выбора слова из ряда синонимов как наиболее подходящего для заполнения пропуска в предложении. Подбор слов с противоположным значением. Толкование фразеологизмов. Соотнесение фразеологизмов и рисунков, основанных на буквальном понимании значения слов, входящих в состав фразеологизмов. Словесное рисование на заданную тему с использованием синонимов и слов с переносным значением
44	9		Однозначные и многозначные слова
45	9		Прямое и переносное значение слов
46	10		Слова, близкие по значению (синонимы)
47	10		Слова, противоположные по значению (антонимы)
48	10		Слова, одинаковые по написанию и произношению (омонимы).
49	10		Устойчивые сочетания (фразеологизмы)
50	10		Словесное рисование
51	11		Словари - помощники
52	11	Творческая лаборатория «Из каких частей состоит текст» (2 ч)	Строение текста	Строение текста (начало, главная (основная) часть, концовка). Определение отсутствующей части текста и ее восстановление. Восстановление в нужной последовательности частей деформированного текста. Составление плана текста
53	11		Деформированный текст
54	11	Состав слова 13 ч	Корень-главная значимая часть слова	Формулировать определения однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова, группировать однокоренные слова, выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов. Находить чередующиеся звуки в корне слова. Формулировать определение окончания, выделять окончания в слове, доказывать его значимость. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова Формулировать определения суффикса и приставки. Объяснять значение приставок и суффиксов в слове. Выделять в словах приставки и суффиксы. Озаглавливание текста. Ответ на вопросы, заданные в тексте. Объяснение значения слова путем анализа его состава. Осмысление лингвистической сказки об изучаемом языковом явлении и сочинение своей лингвистической сказки. Участие в дискуссии по заданной проблемной ситуации. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, формулирование вывода.
55	11		Однокоренные слова
56	12		Единообразное написание корней в однокоренных словах.
57	12		Чередование согласных звуков на конце корня в однокоренных словах.
58	12		Окончание-изменяемая часть слова
59	12		Нулевое окончание
60	12		Родственные слова и формы одного слова
61	13		Суффикс – значимая часть слова
62	13		Приставка-значимая часть слова
63	13		Приставки и предлоги
64	13		Разбор слова по составу
65	13		Читай! Размышляй! Высказывайся!
66	14		Контрольная работа
67	14	Безударные гласные в корне слова 5 ч	Правило проверки безударных гласных в корне слова	Определять безударный звук в корне слова. Подбирать проверочное слово. Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило проверки безударной гласной в корне. Соотнесение рисунков с предложениями из текста. Составление рассказа по опорным словам и по картинкам. Озаглавливание текста и осмысление его основной мысли с проекцией на личность учащегося.
68	14		Особенности проверяемых и проверочных слов
69	14		Правописание безударных гласных в корне слова
70	14		Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова
71	15		Проверочная работа
72	15	Парные звонкие и глухие согласные в корне слова (5 ч)	Сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков	Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парных согласных. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которого надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слово. Подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов. Объяснять правописание слов с парными согласными на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Знакомство с малыми фольклорными жанрами (прибаутка, потешка). Отгадывание загадок. Осмысление ситуации общения, представленной в тексте, и оценка поведения ее участников. Выражение собственной позиции и ее аргументация с учетом анализируемой ситуации
73	15		Способ проверки парных согласных
74	15		Особенности проверочных и проверяемых слов
75	15		Правописание парных согласных
76	16		Проверь себя
77	16	Контрольная работа за 1 полугодие
78	16	Непроизносимые согласные 5 ч	Непроизносимыми согласными как орфограмма	Находить в слове и объяснять орфограмму Писать орфографически правильно слова с непроизносимыми согласными. Дополнение информации, данной в тексте. Устаревшие слова и их употребление в речи. Озаглавливание текста. Составление рассказа на заданную тему
79	16		Правило проверки слов с непроизносимыми согласными
80	16		Слова с непроверяемыми написаниями
81	17		Закрепление пройденного
82	17		Проверь себя
83	17	Двойные согласные 3 ч	Двойные согласные как орфограмма	Находить в слове и объяснять орфограмму. Писать орфографически правильно слова с двойными согласными.
84	17		Перенос слов с двойными согласными
85	17		Проверь себя
86	18	Разделительные Ь и Ъ 4 ч	Разделительные Ъ и Ь	Наблюдать над произношением слов с разделительными Ъ и Ь Соотносит количество звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с разделительными Ъ и Ь. Использовать правила правописания слов с разделительными Ъ и Ь. Объяснять правописание слов. Выбор заголовка к тексту из ряда предложенных. Различение текста-описания и текста-повествования. Наблюдение за языковыми средствами выразительности при описании осеннего леса: сравнения, метафоры, олицетворение (без употребления терминов)
87	18		Правописание слов с разделительными Ъ и Ь
88	18		Правописание слов с разделительными Ъ и Ь
89	18		Проверь себя
90	18	Тесты выполняем – себя проверяем
91	19	Творческая лабо- ратория «Из каких частей состоит текст» План текста (2 ч)	План текста	Строение текста (начало, главная (основная) часть, концовка). Определение отсутствующей части текста и ее восстановление. Восстановление в нужной последовательности частей деформированного текста. Составление плана текста
92	19		Составление плана текста
93	19	Контрольная работа
94	19	Предложение 8 ч	Предложение и его признаки	Отличать предложение от группы слов. Определять границы предложения, выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Находить главные члены предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения. Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему предложения. Смысловая законченность текста. Придумывание концовки текста. Объяснение названия текста, в котором есть слово, употребленное в переносном значении. Составление рассказа о том, чем удивителен родной край. Определение типа текста, озаглавливание. Восстановление последовательности пунктов плана и пересказ текста по исправленному плану
95	19		Знаки препинания в конце предложения
96	20		Предложения по цели высказывания
97	20		Главные члены предложения
98	20		Второстепенные члены предложения
99	20		Списывание. Деформированный текст
100	20		Обобщение знаний
101	21		Проверь себя
102	21	Имя существительное 18 ч	Имя существительное как часть речи	Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов – имен существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных тематических групп. Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные одушевленные и неодушевленные по значению и объединять их в тематические группы. Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных. Писать с заглавной буквы собственные имена существительные Различать род имен существительных, подбирать примеры таких существительных. Познакомиться с существительными общего рода. Определять число имен существительных. Изменять имена существительные по числам. Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа. Выписывание из текста информации в соответствии с заданием. Рассказ о происхождении и значении своего имени, истории фамилии, своей родословной. Составление рассказа по сюжетным рисункам. Описание местности с опорой на план.
103	21		Имя существительное как часть речи
104	21		Одушевленные и неодушевленные имена существительные
105	21		Одушевленные и неодушевленные имена существительные
106	22		Собственные и нарицательные имена существительные.
107	22		Правописание собственных имён существительных.
108	22		Правописание собственных имён существительных.
109	22		Диктант
110	22		Род имен существительных
111	23		Род имен существительных
112	23		Существительные общего рода
113	23		Списывание. Деформированный текст
114	23		Число имен существительных
115	23		Число имен существительных
116	24		Число имен существительных
117	24		Число имен существительных
118	24		Читай! Размышляй! Высказывайся!
119	24		Контрольная работа по теме «Имя существительное»
120	24	Типы текстов 3 ч	Типы текстов	Распознавать типы текстов. Наблюдать над ролью отдельных частей речи в различных типах текстов. Составлять собственный текст выбранного типа в соответствии с его особенностями
121	25		Определение типа текста
122	25		Составление собственного текста
123	25	Имя прилагательное 8 ч	Имя прилагательное как часть речи	Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп. Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имен прилагательных. Определять грамматические признаки имен прилагательных: связь с именем существительным, род, число, роль в предложении. Определять род и число имен прилагательных, изменять имена прилагательные по родам и числам Описание животных, предметов, картин природы, природных явлений с помощью прилагательных. Сравнительная характеристика животных с помощью прилагательных- антонимов. Употребление в речи фразеологизмов, в состав которых входят краткие прилагательные. Сравнение текстов на одну и ту же тему, но разных по стилю (без введения терминов), и выявление их различий. Восстановление деформированного текста и озаглавливание
124	25		Зависимость имени прилагательного от имени существительного
125	25		Полные и краткие прилагательные
126	26		Род имен прилагательных
127	26		Окончания имен прилагательных мужского, женского и среднего рода.
128	26		Число имен прилагательных
129	26		Определение числа имени прилагательного
130	26		Читай! Размышляй! Высказывайся!
131	27	Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»
132	27	Глагол 10 ч	Глагол как часть речи	Распознавать глагол среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам. Изменять глаголы по временам и определять время глагола. Рассказ о маме и маминых «профессиях», помощи маме по дому. Знакомство с жанром поздравительной открытки. Составление текста поздравления с 8 Марта мамы, бабушки, сестры и др. Сочинение о маме
133	27		Неопределенная форма глагола
134	27		Изменение глаголов по временам
135	27		Глаголы настоящего времени
136	28		Глаголы прошедшего времени
137	28		Изменение глаголов прошедшего времени по родам
138	28		Глаголы будущего времени
139	28		Две формы глаголов будущего времени
140	28		Проверь себя!
141	29		Читай! Размышляй! Высказывайся!
142	29	Контрольная работа по теме «Глагол»
143	29	Предлоги и союзы 7 ч	Предлог  как служебная часть речи.	Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами. Обосновывать написание приставок и предлогов со словами. Распознавать союзы среди других частей речи. Раздельное написание союзов. Запятая перед союзами а, но Соотнесение названия рассказа с его содержанием. Восстановление деформированного текста. Участие в разговоре на заданную тему. Выражение собственной точки зрения и ее аргументация с учетом ситуации общения.
144	29		Правописание предлогов со словами
145	29		Приставки и предлоги
146	30		Союз как часть речи
147	30		Знаки препинания в предложениях с союзами а, но
148	30		Правописание предлогов и союзов
149	30		Читай! Размышляй! Высказывайся!
150	30	Тест по теме «Части речи»
151	31	Творческая лабо- ратория «Пишем изложение» (2 ч)	Устный пересказ текста	Озаглавливание текста. Подтверждение ответов на вопросы текстом. Деление текста на его структурные части (начало, основная часть, концовка). Определение количества абзацев в каждой части текста. Анализ предложенных вариантов плана текста и выбор наиболее понравившегося плана. Предупреждение орфографических, пунктуационных и речевых ошибок при написании изложения. Устный пересказ текста и письменное изложение
152	31		Обучающее изложение
153	31	Итоговая контрольная работа
154	31	Повторение  18 ч	Язык и речь	Принимать и сохранять  в памяти учебную задачу урока. Повторить изученный материал по темам:  «Текст», «Предложение», «Слово», «Части речи». Применять изученные орфографические правила письма. Записывать текст, используя изученные правила письма. Проверять написанное. Выполнять грамматические задания в соответствии с планируемыми результатами знаний по изученным темам курса «Русский язык».
155	31		Слово. Предложение. Текст.
156	32		Звуки и буквы. Алфавит.
157	32		Слог. Ударение. Перенос слов
158	32		Гласные и согласные звуки и их обозначение на письме
159	32		Слово.
160	32		Состав слова
161	33		Родственные слова
162	33		Безударная гласная в корне слова
163	33		Парные по звонкости и глухости согласные
164	33		Непроизносимые согласные
165	33		Двойные согласные
166	34		Разделительные Ъ и Ь
167	34		Имя существительное
168	34		Имя прилагательное
169	34		Глагол
170	34		Итоговый урок

Календарно- тематическое планирование 3 класс

170 ч

№ урока	Учебная неделя	Раздел	Тема урока	Планируемые результаты			Основные виды учебной деятельности обучающихся
				Предметные результаты	Универсальные учебные действия (ууд)	Личностные результаты
1	1	Наш дар бесценный – наш язык (4 ч)	Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Дар бесценный – наш язык.	Получит возможность узнать:   о множестве и многообразии языков мира. Взаимосвязи языка и речи, роли языка в жизни человека.	Регулятивные: применять установленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;	Определение основной мысли текста и ее осмысление. Выражение своего мнения по обсуждаемой проблеме и его аргументация с опорой на имеющиеся знания и жизненный опыт.    Нахождение в тексте новой для себя, личностно значимой информации и ее актуализация.  Выявление одинаковых и похожих по произношению слов в языках русских, украинцев и белорусов (в рамках выполнения проектного задания). Аналитическое прочтение комиксов и выражение отношения к ситуациям, представленным в них. Программирование успешной учебной деятельности, мотивация к дальнейшему изучению русского языка.
2	1		Что мы знаем о слове?	Научатся: называть отличительные признаки слова, предложения, текста	Регулятивные: применять установленные правила в плани­ровании способа решения.  Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Мотивация учеб­ной деятельности. Проявлять интерес к новому учебному материалу, погружаясь в проблемную ситуацию, созданную учителем.
3	1		Что мы знаем о  предложе­нии, тексте.	Научатся : правильно различать слова, словосочетания и предложения, составлять предложения по схемам. Научатся  различать смысловое единство предложений в тексте	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения.  Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Мотивация учеб­ной деятельности.
4	1		Что мы знаем о  частях речи	Называть отличительные признаки частей речи	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Мотивация учеб­ной деятельности.
5	1	Предложе-ние (8 ч)	Предложение и его признаки (повторение).	Научатся :правильно различать слова, словосочетания и предложения, составлять предложения по схемам. Научатся  различать смысловое единство предложений в тексте.	Регулятивные: уметь действо­вать по плану. Познавательные: умение рас­познавать объекты, выделяя существенные признаки. Коммуникативные: умение работать в парах, обучение со­трудничеству.	Начальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире.	Осмысление названия текста и соотнесение его с основной мыслью текста.    Озаглавливание текста. Отражение в заголовке основной мысли текста.    Озаглавливание рисунков к стихотворению строками из него. Чтение текстов в лицах, по ролям, инсценирование.  Завершение текста с учетом основной мысли, авторского замысла. Рассуждение по проблеме, затронутой в прочитанном тексте. Обоснование собственной позиции.
6	2		Знаки препинания в конце предложения в зависимости от цели высказывания (повторение).	Научатся: соблюдать правила пунктуации, определять вид предложения по интонации.	Регулятивные: уметь действо­вать по плану. Познавательные: умение рас­познавать объекты, выделяя существенные признаки. Коммуникативные: умение работать в парах, обучение со­трудничеству.	Начальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире.
7	2		Знаки препинания в конце предложения в зависимости от цели высказывания (повторение).	Соблюдение правил пунктуации, определение вида предложения по интонации.	Регулятивные: уметь действо­вать по плану. Познавательные: умение рас­познавать объекты, выделяя существенные признаки. Коммуникативные: умение работать в парах, обучение со­трудничеству.	Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
8	2		Главные и второстепенные члены предложения (повторение).	Знать названия и определение членов предложения: глав­ных (подлежащее и сказуемое) и второ­степенных (без диф­ференциации).	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач.                   Коммуникативные: использо­вать речь для  регуляции своего действия.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
9	2		Главные и второстепенные члены предложения (повторение).	Знать названия и определение членов предложения: глав­ных (подлежащее и сказуемое) и второ­степенных (без диф­ференциации).	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач.                   Коммуникативные: использо­вать речь для  регуляции своего действия.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
10	2		Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения (повторение).	Уметь:- правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией; определять вид предложения по ин­тонации	Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью, формулировать свои за­труднения.	Ориента­ция на анализ соответствия результатов требованиям кон­кретной учебной задачи.
11	3		Восклицатель-ные и невосклицатель-ные предложения и их оформление на письме. Сло­варный диктант.	Уметь: правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией; определять вид предложения по ин­тонации	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: овладение логическими действиями синтеза, анализа, сравнения с помощью учителя. Коммуникативные: умение задавать вопросы и строить ответы с помощью учителя .	Мотивация учеб­ной деятельности. Проявлять интерес к новому учебному материалу, погружаясь в проблемную ситуацию, созданную учителем.
12	3		Входная контрольная работа	Научатся: применять полученные знания в письменных работах	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: подведение под понятие на основе распо­знавания объектов. Коммуникативные: проявлять самостоятельные рассуждения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности
13	3	Творческая лаборатория: «Как устроен текст?» (1 ч)	Творческая лаборатория: «Как устроен текст?»	Уметь определять последовательности частей текста.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: овладение логическими действиями синтеза, анализа, сравнения с помощью учителя. Коммуникативные: умение задавать вопросы и строить ответы с помощью учителя .	Мотивация учеб­ной деятельности.	Осознание текста как результата речевой деятельности. Восстановление нужной последовательности предложений в тексте и исправление ошибок при их оформлении на письме.    Определение последовательности частей текста. Выделение в тексте темы, основной мысли, составление плана текста.
14	3	Главные члены предложения (7 ч)	Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения (грамматическая основа).	Знать названия и определение членов предложения: глав­ных (подлежащее и сказуемое) и второ­степенных (без диф­ференциации).	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: подведение под понятие на основе распо­знавания объектов. Коммуникативные: проявлять самостоятельные рассуждения.	Мотивация учеб­ной деятельности.	Составление рассказа по картинкам. Озаглавливание текста.  Дополнение информации, содержащейся в тексте. Знакомство со способами приветствия разных народов. Приветствие друг друга данными способами.    Определение типа текста и основание его выбора.    Расширенный ответ на вопросы по прочитанному с привлечением дополнительной информации.  Оценка авторской позиции по обсуждаемой в тексте проблеме и выражение своего отношения к ней.    Высказывание собственного мнения и его аргументация исходя из имеющихся знаний, представлений, жизненного опыта.
15	3		Грамматическая основа, состоящая только из одного главного члена - подлежащего или сказуемого	Научатся: применять полученные знания на практике	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования языка. Коммуникативные: просить о помощи, формулировать свои затруд­нения	Самооценка на основе критериев успешности.
16	4		Подлежащее и способы его выражения	Уметь: разбирать предложения по членам; выделять подлежащее и сказуемое; выделять сочетания слов.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования  языка.  Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруд­нения.	Мотивация учеб­ной деятельности.
17	4		Подлежащее и способы его выражения	Уметь: разбирать предложения по членам; выделять подлежащее и сказуемое; выделять сочетания слов.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования  языка.  Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруд­нения.	Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
18	4		Сказуемое и способы его выражения Связь сказуемого с подлежащим по смыслу и по форме (грамматически)	Уметь: разбирать предложения по членам; выделять подлежащее и сказуемое; выделять сочетания слов.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования  языка.  Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруд­нения.	Мотивация учеб­ной деятельности.
19	4		Контрольная работа
20	4		Связь сказуемого с подлежащим по смыслу и по форме (грамматически)	Уметь: разбирать предложения по членам; выделять подлежащее и сказуемое; выделять сочетания слов	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования  языка.  Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруд­нения.	Мотивация учеб­ной деятельности.
21	5	Творческая лаборатория: «Как озаглавить текст» 2 ч	Творческая лаборатория: «Как озаглавить текст»	Уметь озаглавливать текст с учетом типа речи, к которому он относится.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования  языка.  Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруд­нения.	Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать	Отражение в заголовке темы текста. Выбор заголовка из ряда предложенных.    Озаглавливание текста с учетом типа речи, к которому он относится.    Определение типа текста и характеристика его особенностей. Письменный ответ на вопрос, о чем рассказывается в одной из прочитанных книг, по заданному началу.
22	5		Творческая лаборатория: «Как озаглавить текст»	Уметь озаглавливать текст с учетом типа речи, к которому он относится.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования  языка.  Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруд­нения.	Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать
23	5	Второстепенные члены предложения 11 ч	Понятие о второстепенных членах предложения и их роли в предложении.	Уметь: разбирать предложения по членам; выделять подлежащее и сказуемое; выделять сочетания слов. Распространение предложений с помощью второстепенных членов.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования  языка.  Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруд­нения.	Мотивация учеб­ной деятельности.	Дописывание пословиц путем подбора антонимов и употребление их в нужной форме. Объяснение смысла пословиц.   Озаглавливание текста.  Распространение предложений с помощью второстепенных членов.    Определение основной мысли рассказа и выражение своего отношения к ней.    Определение типов речи, использованных в тексте.    Чтение диалога в лицах, инсценирование.   Восстановление правильной последовательности смысловых частей текста (абзацев). Определение основной мысли текста и озаглавливание
24	5		Определение, дополнение, обстоятельство - второстепенные члены предложения.	Уметь ставить во­просы к второсте­пенным членам, оп­ределять, какие отно­сятся к подлежащему и какие к сказуемому.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, оказывать в со­трудничестве взаимопомощь.	Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать
25	5		Контрольный диктант по теме         «Второстепенные члены предложения»	Научатся: применять полученные знания в письменных работах.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования языка.  Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи.	Самооценка на основе критериев успешности.
26	6		Работа над ошибками. Распространен-ные и нераспространен-ные предложения	Уметь классифицировать ошибки, вносить коррективы, редактировать текст.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, оказывать в со­трудничестве взаимопомощь.	Самооценка на основе критериев успешности.
27	6		Определение	Уметь ставить во­просы к второсте­пенным членам, оп­ределять, какие отно­сятся к подлежащему и какие к сказуемому.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования языка. Коммуникативные: просить о помощи, формулировать свои затруд­нения.	Самооценка на основе критериев успешности.
28	6		Определение	Уметь ставить во­просы к второсте­пенным членам, оп­ределять, какие отно­сятся к подлежащему и какие к сказуемому.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования языка. Коммуникативные: просить о помощи, формулировать свои затруд­нения.	Самооценка на основе критериев успешности.
29	6		Дополнение	Уметь ставить во­просы к второсте­пенным членам, оп­ределять, какие отно­сятся к подлежащему и какие к сказуемому	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования языка.  Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи.	Самооценка на основе критериев успешности.
30	6		Дополнение	Уметь ставить во­просы к второсте­пенным членам, оп­ределять, какие отно­сятся к подлежащему и какие к сказуемому	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования языка.  Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи.	Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
31	7		Обстоятельство	Уметь ставить во­просы к второсте­пенным членам, оп­ределять, какие отно­сятся к подлежащему и какие к сказуемому.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования языка.  Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи.	Самооценка на основе критериев успешности.
32	7		Обстоятельство	Уметь ставить во­просы к второсте­пенным членам, оп­ределять, какие отно­сятся к подлежащему и какие к сказуемому.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования языка.  Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи.	Самооценка на основе критериев успешности.
33	7		Второстепенные члены предложения. Обобщение	Уметь ставить во­просы к второсте­пенным членам, оп­ределять, какие отно­сятся к подлежащему и какие к сказуемому	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования языка.  Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи.	Самооценка на основе критериев успешности.
34	7	Тесты  выполняем – себя проверяем! 1 ч	Тесты  выполняем – себя проверяем!	Научатся: применять полученные знания в письменных работах.	Регулятивные: принимать и реализовывать в деятельности учебную задачу; уметь сличать способ действия и его результат  с заданным эталоном. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя. Коммуникативные: умение слушать, выражать суждение, найти общее или отличное, выразить отношение к суждению (договариваться).	Участвовать в коллективном обсуждении проблемы,  договариваться и приходить к общему мнению (решению).
35	7	Творческая лаборатория «С чего начать текст» 1 ч	Творческая лаборатория «С чего начать текст»	Уметь: придумывать начало текста	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью	Мотивация учеб­ной деятельности.	Выбор начала текста из предложенных. Определение основной мысли текста и формулирование ее пословицей. Деление текста на структурные части и выявление отсутствующей части (начала). Определение содержания начала текста по рисункам. Сопоставление своего начала текста с авторским. Предположение о содержании начала текста по его заголовку. Соотнесение начала текста с остальными его частями. Придумывание начала текста, исходя из содержания основной части и концовки текста.
36	8	Состав слова 17 ч	Состав слова. Значимые части слова.	Уметь: Выделение значи­мых частей слова (основа). находить окончание и основу в слове; разбирать по составу доступные слова.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью	Мотивация учеб­ной деятельности.	Определение основной мысли сказки, смысла ее названия. Восстановление пропущенных пунктов плана сказки и ее пересказ.    Развернутый ответ на вопрос по тексту с опорой на жизненный опыт и с учетом правил этикета. Составление рассказа по картинкам. Редактирование текста школьного сочинения с намеренно допущенной ошибкой. Озаглавливание рассказа. Придумывание концовки рассказа.
37	8		Однокоренные слова (повторение).	: Выделение значи­мых частей слова (основа). находить окончание и основу в слове; разбирать по составу доступные слова.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью	Мотивация учеб­ной деятельности.
38	8		Разбор слова по составу	Выделение значи­мых частей слова (основа). находить окончание и основу в слове; разбирать по составу доступные слова.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью	Мотивация учеб­ной деятельности.
39	8		Правописание приставок.	Уметь: находить в слове приставки; разбирать по составу доступные слова.	Регулятивные: уметь действо­вать по плану. Познавательные: умение рас­познавать объекты, выделяя существенные признаки. Коммуникативные: умение работать в парах, обучение со­трудничеству.	Начальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире.
40	8		Правописание гласных в приставках	Уметь: находить в слове приставки; разбирать по составу доступные слова, применять изученные правила	Регулятивные: уметь действо­вать по плану. Познавательные: умение рас­познавать объекты, выделяя существенные признаки. Коммуникативные: умение работать в парах, обучение со­трудничеству.	Начальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире
41	9		Правописание гласных и согласных в приставках	Уметь: находить в слове приставки; разбирать по составу доступные слова, применять изученные правила	Регулятивные: уметь действо­вать по плану. Познавательные: умение рас­познавать объекты, выделяя существенные признаки. Коммуникативные: умение работать в парах, обучение со­трудничеству.
42	9		Правописание приставки  с	Научатся: применять полученные знания в письменных работах.	Регулятивные: уметь действо­вать по плану. Познавательные: умение рас­познавать объекты, выделяя существенные признаки. Коммуникативные: умение работать в парах, обучение со­трудничеству.	Начальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире.
43	9		Контрольная работа  за 1 четверть	Научатся: применять полученные знания в письменных работах	Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью, формулировать свои за­труднения	Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»
44	9		Написание  разделительного ъ  после приставок.	Уметь: находить в слове приставки; писать  ъ после приставок.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования языка.  Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи.	Самооценка на основе критериев успешности.
45	9		Написание  разделительного ъ  после приставок.	Уметь: находить в слове приставки; писать  ъ после приставок.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования языка.  Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи.	Самооценка на основе критериев успешности.
46	10		Правописание суффиксов	Научатся: применять полученные знания на практике	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования языка. Коммуникативные: просить о помощи, формулировать свои затруд­нения.	Самооценка на основе критериев успешности.
47	10		Проверь себя!	Применять полученные знания на практике	Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью, формулировать свои за­труднения	Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»
48	10		Понятие о сложных словах. Образование сложных слов.	Уметь  выделять два корня.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: подведение под понятие на основе распо­знавания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруд­нения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
49	10		Правописание слов с соединительными гласными и без них	Уметь:  правильно писать сложные слова с со­единительными гласными; распознавать существительные и прилагательные;	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: подведение под понятие на основе распо­знавания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруд­нения.	Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать
50	10		Правописание сложных слов	Правильно писать сложные слова с со­единительными гласными; распознавать существительные и прилагательные;	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: подведение под понятие на основе распо­знавания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруд­нения.	Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать
51	11		Читай! Размышляй! Высказывайся!	Определять тип речи текста. Находить части текста.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: подведение под понятие на основе распо­знавания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруд­нения.	Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать
52	11		Тест по теме «Состав слова»	Применять полученные знания в письменных работах	Регулятивные: принимать и реализовывать в деятельности учебную задачу; уметь сличать способ действия и его результат  с заданным эталоном. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя. Коммуникативные: умение слушать, выражать суждение, найти общее или отличное, выразить отношение к суждению (договариваться).	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности
53	11	Творческая лаборатория «Как закончить текст» 1 ч	Творческая лаборатория «Как закончить текст»	Научатся: применять полученные знания в письменных работах.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования языка.  Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.	Выделение в тексте смысловых частей и определение отсутствующей части (концовки). Выбор наиболее подходящей концовки текста из предложенных. Редактирование концовки текста с намеренно допущенными в него ошибками. Придумывание и написание своего окончания текста.
54	11	Право-писание гласных и соглас-ных в корне слова 4 ч	Правописание гласных и согласных в корне слова..	Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам..	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.	Рассуждение по проблеме, затронутой в тексте.   Обоснование своей точки зрения на материале упражнения. Определение типа текста и обоснование своего выбора.
55	11		Удвоенные буквы согласных в корне слова	Знать правило напи­сания удвоенных со­гласных	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
56	12		Перенос слов	Повторить правила переноса слов	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
57	12		Правописание буквосочетаний чк, чн	Правописание буквосочетаний чк, чн	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
58	12	Право-писание безудар-ных гласных в корне слова (10 ч)	Гласные ударные и безударные.	Научатся: выявлять несоответствия между произношением и написанием слов с безударными гласными в корне.	Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной деятельности.	Нахождение в тексте нужной (заданной) информации.    Разгадывание загадок, ребусов. Членение сплошного текста на предложения. Озаглавливание текста.
59	12		Способы проверки безударных гласных в корне слова (составление картотеки).	Научатся: применять полученные знания на практике, формулиро­вать вывод по результа­там наблюдений; рабо­тать в паре.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
60	12		Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.	Научатся :правописанию безударных гласных, проверяемых и непроверяемых ударением, в корне слова.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Начальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире
61	13		Слова с двумя безударными гласными. Словарные слова	Научатся :правописанию безударных гласных, проверяемых и непроверяемых ударением, в корне слова.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
62	13		Слова с двумя безударными гласными. Словарные слова	Научатся :правописанию безударных гласных, проверяемых и непроверяемых ударением, в корне слова.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи
63	13		Правописание безударных гласных в корне слова	Научатся :правописанию безударных гласных, проверяемых и непроверяемых ударением, в корне слова.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи
64	13		Правописание безударных гласных в корне слова	Научатся :правописанию безударных гласных, проверяемых и непроверяемых ударением, в корне слова.	Регулятивные: применять установленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи
65	13		Правописание безударных гласных в корне слова	Научатся :правописанию безударных гласных, проверяемых и непроверяемых ударением, в корне слова.	Регулятивные: применять установленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи
66	14		Контрольный диктант по теме    «Правописание безударных гласных в корне слова»	Научатся: применять полученные знания в письменных работах.	Регулятивные: удерживать учебную задачу. Познавательные: рефлексия способов и условий действий.  Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью, формулировать свои за­труднения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
67	14		Работа над ошибками. Читай! Размышляй! Высказывайся!	Научатся: применять полученные знания в письменных работах.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения.  Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач.  Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
68	14	Творческая лаборатория «Состав-ляем план текста» 1 ч	Творческая лаборатория «Составляем план текста»	Научатся: применять полученные знания в письменных работах.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения.  Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач.  Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.	Деление текста на смысловые части (абзацы) и озаглавливание их.   Составление плана текста.   Исправление неправильно составленных или неполных планов. Формулирование пунктов плана вопросительными и повествовательными предложениями.
69	14	Право-писание парных звонких и глухих соглас-ных в корне слова (8 ч)	Парные звонкие и глухие согласные.	Научатся:  наблюдать за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: подведение под понятие на основе распо­знавания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруд­нения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.	Отгадывание загадок, кроссвордов. Подбор синонимов и антонимов к заданным словам.    Толкование пословиц.   Подбор рифм и дописывание стихотворных сток. Письмо по памяти. Придумывание концовки текста.
70	14		Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова	Научатся: выявлять несоответствия между произношением и написанием слов с парными согласными в корне.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: подведение под понятие на основе распо­знавания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруд­нения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
71	15		Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова	Научатся: выявлять несоответствия между произношением и написанием слов с парными согласными в корне.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: подведение под понятие на основе распо­знавания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруд­нения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
72	15		Способы проверки парных звонких и глухих согласных в корне слова (составление картотеки)	Научатся : правописанию парных  согласных в корне слова.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать свои затруднения.	Начальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире
73	15		Способы проверки парных звонких и глухих согласных в корне слова	Научатся : правописанию парных  согласных в корне слова.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные:  развивать первоначальное умение практи­ческого исследования языка. .Коммуникативные: формулировать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
74	15		Способы проверки парных звонких и глухих согласных в корне слова	Научатся : правописанию парных  согласных в корне слова.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные:  развивать первоначальное умение практи­ческого исследования языка. .Коммуникативные: формулировать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
75	15		Контрольный диктант по теме «Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова» .   (за 2 четверть)	Научатся: применять полученные знания в письменных работах.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, оказывать в со­трудничестве взаимопомощь.	Самооценка на основе критериев успешности.
76	16		Работа над ошибками Читай! Размышляй! Высказывайся!	Читай! Размышляй! Высказывайся!	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения.  Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач.  Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
77	16	Непроизносимые согласные. 5 ч	Непроизносимые согласные.	Научатся:  писать слова  с  проверяемыми непроизносимыми согласными.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.	Деформулирование правила и иллюстрирование его примерами.    Подбор антонимов и синонимов к заданным словам. Отгадывание загадок, кроссвордов. Дописывание пословиц и объяснение их смысла. Озаглавливание текста (выбор заголовка из предложенных).
78	16		Правописание непроизносимых согласных в корне слова.	Научатся:  писать слова  с  проверяемыми непроизносимыми согласными.	Регулятивные:  удерживать учебную задачу. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью, формулировать свои за­труднения.	Начальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире
79	16		Правописание непроизносимых согласных в корне слова.	Научатся:  писать слова  с  проверяемыми непроизносимыми согласными.	Регулятивные:  удерживать учебную задачу. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью, формулировать свои за­труднения.	Начальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире
80	16		Способы проверки непроизносимых согласных в корне слова (составление картотеки).	Научатся:  писать слова  с  проверяемыми непроизносимыми согласными.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
81	17		Читай! Размышляй! Высказывайся!	Читай! Размышляй! Высказывайся!	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения.  Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач.  Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
82	17	Творческая лаборатория «Пишем изложе-ние» 1 ч	Творческая лаборатория «Пишем изложение» текста «Любопытные».	Уметь четко, ясно, последовательно из­лагать свои мысли в устной и письменной форме при написа­нии небольшого тек­ста, изложения.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Мотивация учеб­ной деятельности.	Определение темы текста и осмысление его названия.   Определение типа текста. Нахождение в тексте ответов на заданные вопросы. Изложение содержания текста по самостоятельно составленному плану
83	17	Части речи 2 ч	Части речи.	Уметь распознавать части речи.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.  Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач.  Коммуникативные: задавать вопросы, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Самооценка на основе критериев успешности.	Извлечение из текста новой информации и ее соотнесение с уже имеющимися сведениями о предмете речи.
84	17		Самостоятельные и служебные части речи.	Уметь распознавать части речи.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.  Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач.  Коммуникативные: задавать вопросы, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.	Самооценка на основе критериев успешности.
85	17	Творческая лаборатория «Вспоминаем типы текстов» (1 ч)	Творческая лаборатория «Вспоминаем типы текстов».	Научатся применять полученные знания в письменных работах.	Регулятивные: соотносить пра­вильность выбора, выполнения и результата действия. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы; соблюдать правила этикета.	Начальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире	Осмысление особенностей текстов разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Определение по заголовку типа текста.  Распознавание типов речи в текстах, соединяющих разные типы речи. Дописывание текста одного из типов речи по заданному началу.
86	18	Имя существительное как часть речи 12 ч	Имя существительное как часть речи.	Знать общее грамматическое значение имен существительных, вопросы, на которые отвечает, роль в предложении.  Уметь распознавать имена существительные в речи.	Регулятивные: соотносить пра­вильность выбора, выполнения и результата действия. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы; соблюдать правила этикета.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.	Расширенные ответы на вопросы к тексту. Осмысление поступков героев текста и оценка данных поступков.   Анализ языковых средств выразительности, использованных автором текста (сравнения, эпитеты и др.). Рассуждение на лингвистическую тему (подбор аргументов с опорой на схему, таблицу, образец рассуждения).   Подбор синонимов для описания человека с опорой на текст. Осмысление истории, представленной в комиксах, и ее соотнесение с личным жизненным опытом. Осмысление роли имен собственных в жизни современного человека. Придумывание названий улиц по аналогии с данными в тексте. Объяснение географических названий, фамилий, имен в сказке Н. Носова о Незнайке и его друзьях. Осознание негативной роли обращения друг к другу с помощью обидных прозвищ и кличек. Отгадывание и придумывание загадок. Подбор пословиц, иллюстрирующих положения, высказанные в тексте.
87	18		Контрольное списывание.	Уметь безошибочно списывать текст.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, оказывать в со­трудничестве взаимопомощь.	Самооценка на основе критериев успешности.
88	18		Одушевленные и неодушевленные имена существительные.	Уметь: распознавать имена существительные в речи; читать художест­венные тексты	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, оказывать в со­трудничестве взаимопомощь.	Мотивация учеб­ной деятельности.
89	18		Имена существительные собственные и нарицательные.	Уметь выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, оказывать в со­трудничестве взаимопомощь.	Самооценка на основе критериев успешности.
90	18		Большая буква в собственных именах существительных.	Научатся: применять полученные знания в письменных работах	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Мотивация учеб­ной деятельности.
91	19		Имена существительные мужского, женского и среднего рода имен существительных.	Научатся различать и сравнивать звуки и буквы, определять ударные и безударные гласные.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Мотивация учеб­ной деятельности.
92	19		Род  имен существительных	Знать определение имени существи­тельного. Уметь: определять род имен существитель­ных; находить и выде­лять окончание в слове.	Регулятивные: удерживать учебную задачу. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью, формулировать свои за­труднения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
93	19		Окончание имен су­ществительных в единственном и множественном числе.	Расширение представления  о значении  предметности  (явления природы, событий; конкретные и абстрактные существительные).	Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
94	19		Окончание имен су­ществительных в единственном и множественном числе.	Расширение представления  о значении  предметности  (явления природы, событий; конкретные и абстрактные существительные).	Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной деятельности
95	19		Контрольный диктант по теме « Имя существительное».	Научатся: применять полученные знания в письменных работах	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения.  Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной деятельности.
96	20		Работа над ошибками.	Расширение представления  о значении  предметности  (явления природы, событий; конкретные и абстрактные существительные).	Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения.	. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
97	20		Читай! Размышляй! Высказывайся!	Уметь выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения.	Уметь выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
98	20	Творческая лаборатория «Пишем текст – повествование» (1 ч)	Творческая лаборатория «Пишем текст – повествование»	Научатся применять полученные знания в письменных работах	Регулятивные: соотносить пра­вильность выбора, выполнения и результата действия. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы; соблюдать правила этикета.	Начальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире	Составление рассказов по картинкам и с опорой на жизненный опыт. Определение типа речи, к которому относятся данные тексты. Осмысление особенностей текста - повествования и его распознавание среди текстов других типов речи.
99	20	Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих 4 ч.	Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.	Уметь формировать приемы  мыслительной деятельности.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.	Составление рассказа по картинкам и придумывание его концовки.   Составление из слов предложений, а из предложений текста. Определение темы текста, основной мысли.
100	20		Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.	Уметь формировать приемы  мыслительной деятельности.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
101	21		Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих. Проверь себя!	Уметь формировать приемы  мыслительной деятельности.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования языка. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
102	21		Читай! Размышляй! Высказывайся!	Уметь выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения	Уметь выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
103	21	Изменение имен существительных по падежам (8 ч)	Изменение существительных по вопросам (падежам) – склонение.	Научатся: применять полученные знания на практике, формулиро­вать вывод по результа­там наблюдений; рабо­тать в паре.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Мотивация учеб­ной деятельности.	Составление мини – текстов о временах года. Исправление ошибок, намеренно допущенных в тексте. Рассказ о воображаемой прогулке по лесу с использованием образных определений (эпитетов) и сравнений
104	21		Падежи.	Научатся: применять полученные знания на практике, формулиро­вать вывод по результа­там наблюдений; рабо­тать в паре.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Мотивация учеб­ной деятельности.
105	21		Падежи.	Научатся: применять полученные знания на практике, формулиро­вать вывод по результа­там наблюдений; рабо­тать в паре.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Мотивация учеб­ной деятельности.
106	22		Начальная форма имени существительного	Научатся: применять полученные знания на практике, формулиро­вать вывод по результа­там наблюдений; рабо­тать в паре.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Мотивация учеб­ной деятельности.
107	22		Начальная форма имени существительного – форма именительного падежа	Научатся: применять полученные знания на практике, формулиро­вать вывод по результа­там наблюдений; рабо­тать в паре.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Мотивация учеб­ной деятельности.
108	22		Склонение имен существительных	применять полученные знания на практике, формулиро­вать вывод по результа­там наблюдений; рабо­тать в паре.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности
109	22		Контрольный диктант по теме «Имя существительное»	Научатся: применять полученные знания в письменных работах.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения.  Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
110	22		Работа над ошибками.	Научатся: применять полученные знания в письменных работах.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
111	23	Творческая лаборатория «Текст-повествование» (1 ч)	Творческая лаборатория «Текст-повествование»			.	Написание текста-повествования по сюжетным картинкам и по опорным словам
112	23	Изменение имен существительных по падежам (продолжение) (12 ч)	Именительный и родительный падежи.	Научатся определять падежи имен существительных	Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной деятельности.	Сравнение рисунков и выявление отличий. Составление вопросов по аналогии с данными в тексте. Чтение по ролям, инсценирование текста. Определение темы текста и озаглавливание. Продолжение рассказа по заданному началу. Сочинение - миниатюра на тему: «У кого я учусь доброте». Аргументированное выражение согласия (несогласия) с заявленной точкой зрения. Соотнесение своего образа жизни с жизнью героя текста. Письменное высказывание на тему «Кем я хочу стать, когда вырасту». Определение главной мысли текста. Развернутый ответ на вопрос «Почему важно быть хорошим человеком?».
113	23		Именительный, родительный и винительный падежи.	Устанавливать причинно-следственные связи, задавать и отвечать на вопросы.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования языка.  Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
114	23		Именительный, родительный и винительный падежи.	Устанавливать причинно-следственные связи, задавать и отвечать на вопросы.	Регулятивные: формировать умение работать в группе. Познавательные: развивать первоначальное умение практи­ческого исследования языка.  Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
115	23		Родительный и винительный падежи.	Научатся: определять падежи имен существительных; различать  родительный и винительный падежи.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Мотивация учеб­ной деятельности.
116	24		Проверь себя!	Определять падежи имен существительных.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности
117	24		Дательный и предложный падежи.	Научатся определять падежи имен существительных; различать  дательный и предложный падежи.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Мотивация учеб­ной деятельности.
118	24		Дательный и предложный падежи.	Научатся: применять полученные знания на практике, формулиро­вать вывод по результа­там наблюдений; рабо­тать в паре.	Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной деятельности.
119	24		Дательный и предложный падежи.	Научатся: применять полученные знания на практике, формулиро­вать вывод по результа­там наблюдений; рабо­тать в паре.	Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной деятельности
120	24		Творительный падеж	Научатся: определять падежи имен существительных;	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения.  Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
121	25		Творительный падеж	Научатся: определять падежи имен существительных;	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения.  Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
122	25		Изменение существительных по вопросам (падежам) – склонение. Обобщение.	Научатся: применять полученные знания на практике, формулиро­вать вывод по результа­там наблюдений; рабо­тать в паре.	Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
123	25		Контрольный диктант по теме «Падежи» (за 3 четверть)	Научатся: применять полученные знания в письменных работах.	Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью, формулировать свои за­труднения.	Ориента­ция на анализ соответствия результатов требованиям кон­кретной учебной задачи.
124	25	Три склонения имен существительных. 7 ч	Три склонения имен существительных.	Уметь: определять род имен существительных; находить и выде­лять окончание в слове. Научатся:  определять склонение  имен существи­тельных.	Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной деятельности.	Составление рассказа об увиденном.
125	25		Три склонения имен существительных.	Уметь: определять род имен существительных; находить и выде­лять окончание в слове. Научатся:  определять склонение  имен существи­тельных.	Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения.	Самооценка на основе критериев ус­пешности учебной деятельности.
126	26		Определение принадлежности имени существительного к первому, второму или третьему склонению.	Научатся:  определять склонение  имен существи­тельных.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения.  Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью к учителю, одноклассни­кам; соблюдать простейшие нормы речевого этикета.	Мотивация учеб­ной деятельности.
127	26		Определение принадлежности имени существительного к первому, второму или третьему склонению.	Научатся:  определять склонение  имен существи­тельных.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения.  Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью к учителю, одноклассни­кам; соблюдать простейшие нормы речевого этикета.	Мотивация учеб­ной деятельности.
128	26		Несклоняемые имена существительные (ознакомление)	Научатся: применять полученные знания в письменных работах.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью к учителю, одноклассни­кам; соблюдать простейшие нормы речевого этикета.	Мотивация учеб­ной деятельности.
129	26		Три склонения имен существительных. Тесты  выполняем – себя проверяем.	Научатся: применять полученные знания в письменных работах.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью к учителю, одноклассни­кам; соблюдать простейшие нормы речевого этикета.	Мотивация учеб­ной деятельности.
130	26		Работа над ошибками	Научатся: применять полученные знания в письменных работах.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
131	27	Творческая лаборатория «Пишем текст-рассуждение» (2 ч)	Творческая лаборатория «Пишем текст-рассуждение»				Чтение по ролям сказки и ее озаглавливание вопросом, над которым размышляют герои сказки.  Развернутый ответ на данный вопрос. Определение типа речи, к которому относится текст сказки. Знакомство с характерными особенностями текста-рассуждения. Написание концовки текста-рассуждения.
132	27		Творческая лаборатория «Пишем текст-рассуждение»
133	27	Имя прилагательное как часть речи (11 ч)	Имя прилагательное как части речи.	Научатся: применять полученные знания в письменных работах.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения.  Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью к учителю, одноклассни­кам; соблюдать простейшие нормы речевого этикета.	Мотивация учеб­ной деятельности.	Описание предметов, изображенных на картине, по различным признакам. Различение прямого и переносного значения прилагательных. Использование прилагательных – синонимов, антонимов в тексте – описании. Толкование фразеологизмов, в состав которых входят прилагательные. Восстановление порядка следования частей текста и его озаглавливание пословицей
134	27		Начальная форма имен прилагательных.	Научатся: применять полученные знания в письменных работах.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения.  Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью к учителю, одноклассни­кам; соблюдать простейшие нормы речевого этикета.	Мотивация учеб­ной деятельности.
135	27		Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.	Научатся: применять полученные знания в письменных работах.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Мотивация учеб­ной деятельности.
136	28		Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.	Научатся: применять полученные знания в письменных работах.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Мотивация учеб­ной деятельности.
137	28		Изменение имен прилагательных по падежам в единственном и множественном числе.	Научатся: применять полученные знания на практике, формулиро­вать вывод по результа­там наблюдений; рабо­тать в паре.	Регулятивные: уметь действо­вать по плану. Познавательные: умение рас­познавать объекты, выделяя существенные признаки. Коммуникативные: умение работать в парах, обучение со­трудничеству.	Начальные навы­ки адаптации в динамично изменяющемся мире.
138	28		Изменение имен прилагательных по падежам в единственном и множественном числе.	Научатся: применять полученные знания на практике, формулиро­вать вывод по результа­там наблюдений; рабо­тать в паре.	Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью, формулировать свои за­труднения.	Мотивация учеб­ной деятельности.
139	28		Роль имен прилагательных в предложении.  Употребление имен прилагательных в речи	Научатся: применять полученные знания на практике, формулиро­вать вывод по результа­там наблюдений; рабо­тать в паре.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
140	28		Роль имен прилагательных в предложении.	Научатся: применять полученные знания на практике, формулиро­вать вывод по результа­там наблюдений; рабо­тать в паре.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
141	29		Употребление имен прилагательных в речи	Научатся: применять полученные знания на практике, формулиро­вать вывод по результа­там наблюдений; рабо­тать в паре.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
142	29		Проверь себя!			Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
143	29		Читай! Размышляй! Высказывайся!			Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
144	29	Тесты выполняем – себя проверяем!	Тест
145	29	Творческая лаборатория «Пишем текст-описание» (2 ч)					Осмысление характерных особенностей текста – описания. Распознавание описательных текстов среди текстов других типов речи. Составление текста – описания. Использование эпитетов, метафор, сравнений при описании предмета, человека, животного, явления природы и др.
146	30
147	30	Глагол 8 ч	Глагол как часть речи.	Научатся: правильно подбирать проверочные слова и обосновывать написание проверяемых слов в деятельности.	Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью, формулировать свои за­труднения.	Мотивация учеб­ной деятельности.	Поиск новой информации в сопоставлении с ранее полученными сведениями по изучаемой языковой теме. Продолжение диалога на заданную тему. Рассказ о своих планах в форме письма другу или родственнику. Составление рецепта приготовления блюда. Практическое применение этикетных формул приветствия, знакомства, извинения.   Объяснение смысла фразеологизмов путем подбора глаголов, которыми их можно заменить. Восстановление деформированного текста. Рассказ о своем доме с опорой на прочитанный текст и личные впечатления.
148	30		Систематизация и углубление знаний о глаголе как части речи.	Научатся: правильно подбирать проверочные слова и обосновывать написание проверяемых слов в деятельности.	Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью, формулировать свои за­труднения.	Мотивация учеб­ной деятельности.
149	30		Неопределенная форма глагола.	Научатся: правильно подбирать проверочные слова и обосновывать написание проверяемых слов в деятельности.	Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью, формулировать свои за­труднения.	Мотивация учеб­ной деятельности.
150	30		Неопределенная форма глагола.	Научатся: правильно подбирать проверочные слова и обосновывать написание проверяемых слов в деятельности.	Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью, формулировать свои за­труднения.	Мотивация учеб­ной деятельности.
151	31		Правописание не с глаголами	Научатся: правильному правописанию глаголов; использовать правила правописания глаголов при написании.	Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью, формулировать свои за­труднения.	Мотивация учеб­ной деятельности.
152	31		Правописание не с глаголами	Научатся: применять полученные знания в практической деятельности.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
153	31		Правописание не с глаголами	Научатся: применять полученные знания в практической деятельности.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
154	31		Тест
155	31	Творческая лаборатория «Описываем картину» (2 ч)	Творческая лаборатория «Описываем картину»				Знакомство с картиной И.И. Левитана «Март». Составление плана ее описания с опорой на картинный план.   Подбор эпитетов для описания снега, неба, деревьев и других предметов, изображенных на картине. Анализ текста, в котором дано описание картины «Март», образцов ученических сочинений по данной картине. Описание картины по заданному началу.
156	32		Творческая лаборатория «Описываем картину»
157	32		Итоговая контрольная работа.	Научатся: применять полученные знания в письменных работах.	Регулятивные: применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помо­щью, формулировать свои за­труднения.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности
158	32		Работа над ошибками	Научатся: применять полученные знания в практической деятельности.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
159	32	Творческая лаборатория «Пишем изложение» 2 ч	Творческая лаборатория «Пишем изложение»	Научатся: правильному правописанию глаголов; использовать правила правописания глаголов при написании.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Мотивация учеб­ной деятельности.	Определение основной мысли, типа текста, его строения. Ответ на вопросы по каждой части текста.   Пересказ текста по опорным словам. Написание изложения. Самопроверка.
160	32		Работа над ошибками.	Научатся: применять полученные знания в практической деятельности.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
161	33	Повторение 10 ч	Повторение, классификация изученных орфограмм. Состав слова.	Научатся: применять полученные знания в практической деятельности.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
162	33		Повторение, классификация изученных орфограмм. Проверяем все, что знаем. Имя существительное.	Научатся: применять полученные знания в практической деятельности.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
163	33		Повторение, классификация изученных орфограмм. Склонение имен существительных.	Научатся: применять полученные знания в практической деятельности.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
164	33		Повторение, классификация изученных орфограмм. Имя прилагательное.	Научатся: применять полученные знания в практической деятельности.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
165	33		Повторение, классификация изученных орфограмм. Глагол.	Научатся: применять полученные знания в практической деятельности.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
166	34		Повторение. Предложение.	Научатся: применять полученные знания в практической деятельности.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятель­ности.
167	34		Повторение. Главные и второстепенные члены предложения.	Научатся: применять полученные знания в практической деятельности.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
168	34		Повторение. Орфограммы корня	Применять полученные знания в практической деятельности.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
169	34		Повторение Орфограммы корня	Применять полученные знания в практической деятельности.	Регулятивные: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. Познавательные: использо­вать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за по­мощью	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
170	34		КВН «Знай и люби свой родной язык»

Учебно- методическое и материально- техническое обеспечение образовательного процесса

Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК «Начальная инновационная школа» издательства «Русское слово».

1.      Л.В. Киберева, О.А.  Клейнфельд, Г.И.Мелихова Русский язык: учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений – М.: ООО «Русское слово– учебник» ,2011.

2.      Л.В. Киберева, О.А.  Клейнфельд, Г.И.Мелихова Русский язык: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений – М.: ООО «Русское слово– учебник» ,2012.

3.      Л.В. Киберева, О.А.  Клейнфельд, Г.И.Мелихова Русский язык: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений – М.: ООО «Русское слово– учебник» ,2013.

4.      Л.В. Киберева, О.А.  Клейнфельд, Г.И.Мелихова Русский язык: учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений – М.: ООО «Русское слово– учебник» .

5.      Программа курса к учебникам Л.В. Кибиревой, О.А. Клейнфельд, Г.И. Мелиховой «Русский язык». 1— 4 классы. — М.:ООО «Русское слово — учебник», 2012.(Начальная инновационная школа).

6.      Л.В. Киберева, О.А.  Клейнфельд, Методические рекомендации к учебнику русского языка М.: ООО «Русское слово– учебник» ,2012.

Интернет-ресурсы:

http://www.nshkola.ru/       - Журнал «Начальная школа». Журнал «Начальная школа» является уникальным         методическим пособием, универсальным по своему характеру: в нем публикуются материалы по всем предметам и курсам для каждого класса начальной школы, официальные документы Министерства образования и науки РФ

http://schoolcollection.edu.ru/ - Единая коллекция Цифровых образовательных Ресурсов

http://www.uchporta l.ru/ Все для учителя начальных классов на «Учительском портале»: уроки, презентации, контроль, тесты, планирование, программы

http://schoolcollection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Отличная подборка для 1-11 классов.

http://nachalka.info/  Начальная школа. Очень красочные ЦОР по различным предметам начальной школы.

http://www.openclass .ru/ - Открытый класс. Все ресурсы размещены по предметным областям.

http://www.classmag .ru/ Классный журнал.    Сайт для учащихся при подготовке написания докладов и сообщений по окружающему миру.

http://www.zavuch.i nfo/ Завуч инфо. Проект включает разнообразные материалы по всем предметам.

http://www.matreshka.com/ Мат-Решка предлагает ученику индивидуальную траекторию занятий, которая учитывает интересы ребёнка, его сильные и слабые стороны. Тренажѐр будет полезен как сильным учащимся, так и детям с особыми образовательными потребностями.

http://www.solnet.ee/  Солнышко. Для учителей будут интересны материалы по подготовке предметных и тематических праздников, а также по организации внеклассной работы.

http://nsc.1september.ru/ Материалы газеты «Начальная школа» издательства «Первое сентября»

http://viki.rdf.ru/  Вики.  Детские электронные книги и презентации. Здесь можно найти адреса сайтов с презентациями к урокам

http://www.nachalka.com/photo/  Началка. В фотогалерее лежат иллюстрации к урокам для начальной школы, в кинозале – коллекция образовательных мультиков и слайд-шоу, в библиотеке собрано более 500 ссылок на разработки уроков для начальной школы, статьи, полезные сайты

http://bomoonlight.ru/azbuka/ Азбука в картинках и стихах для учеников 1-го класса.

http://www.it-n.ru/  Здесь Вы найдете всевозможные материалы и ресурсы, касающиеся использования ИКТ в учебном процессе. Сообщество учителей начальной школы - «ИКТ в начальной школе»

http://interneturok.r u/ru Видеоуроки по основным предметам школьной программы.

http://eor-np.ru   ЭОР для учащихся начального общего образования обеспечивает условия реализации требований ФГОС НОО, направленных на решение коммуникативных и познавательных задач, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, способами изучения природы и общества, формирование общеучебных компетенций.

http://window.edu.ru / Информационная система Единое окно доступа к образовательным ресурсам

http://numi.ru/3130  Презентации, тренажеры ко всем предметным областям начальной школы.

http://www.metodka binet.eu/ Интерактивные прописи, дидактические карточки для распечатки. Игры.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса ФГОС НОО

«Примерные программы по учебным предметам» ч.1(5 изд., перераб.); ч.2 (4 изд., перераб.)

Определение количественных характеристик (необходимый минимум)

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);К – полный комплект (на каждого ученика);Ф – комплект для фронтальнойработы (не менее одного на двух учеников);

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся).

Предметы	Учебно-методическое и информационное обеспечение		Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование		Технические средства обучения		Оборудование класса
Русский язык	Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных и допущенных Минобрнауки РФ.		НЕ ПРЕДУСМОТРЕНО		Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.	Д +	Ученические столы одно- и двуместные с комплектом стульев.	К +
	Книгопечатная продукция: ·      УМК по русскому языку для 1-4 классов (программы, учебники,  др.)	К	+		Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.	Д +	Стол учительский с тумбой.	Д +
	·      Примерная программа  начального общего  образования по русскому языку	Д	+		Телевизор с диагональю не менее 72 см (по возможности)	Д	Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.	Д +
	Печатные пособия: ·  Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв)	Д	+		Видеомагнитофон/видеоплеер (по возможности)	Д	Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.	Д +
	·  Касса букв и сочетаний (по возможности)	Ф	+		Аудиоцентр/магнитофон	Д	Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.	Д
	·  Таблицы к основным разделам грамматического материала	Д	+		Диапроектор.	Д
	·  Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой	Д			Мультимедийный проектор (по возможности)	Д +
	·  Словари: толковый, фразеологизмов, морфемный и словообразовательный	Ф/Д	+		Экспозиционный экран размером не менее 150Х150 см (по возможности)	Д
	·   Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы	Д	+		Компьютер (по возможности)	Д +
	Информационно-коммуникативные средства Экранно-звуковые пособия ·  Аудиозаписи в соответствии с программой обучения	Д	+		Сканер (по возможности)	Д +
	·  Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности)	Д	+		Принтер лазерный (по возможности)	Д +
	·  Слайды (диапозитивы) (по возможности)	Д			Принтер струйный цветной (по возможности)	Д
	•Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку	Д	+		Фотокамера цифровая (по возможности)	Д
	Игры и игрушки ·         Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.)	П			Видеокамера цифровая со штативом (по возможности)	Д
	Настольные развивающие игры (типа «Эрудит) и др.	Ф