Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку "Перспективная начальная школа"

Рабочая программа по русскому языку "Перспективная начальная школа"

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов


Нормативные и правовые основания разработки рабочей программы по предмету


  1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации».


  1. Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и вве­дении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального обще­го образования».



  1. Санитарно-эпидемиологичесчкие требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189);



  1. Авторской программы по предмету «Русский язык» Н, Г, Агарковой, М.Н. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т. А. Байковой, Н, М, Лавровой (УМК «Перспективная начальная школа»);

  2. Нормы оценивания по предмету Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15


  1. Образовательная программа МБОУ «Первомайская СОШ №2» приказ от 30 .08.2014 №70/3



  1. Положение о рабочей программе МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа №2» Бийского района Алтайского края





«РУССКИЙ ЯЗЫК»

Н.Г.Агаркова, М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова,

О.В.Малаховская, Т.А.Байкова,Н.М.Лаврова

170 часов

Пояснительная записка


Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа», примерной программы по русскому языку и на основе авторской программы М.Н. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т. А. Байковой, (УМК «Перспективная начальная школа») с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.



Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

  • познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

  • социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Общая характеристика учебного предмета


Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.


Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2 класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т’]-[д’], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего, оппозиции: свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л’], [л’]-[в’], [л]-[й’], [р]-[й’], [р’]-[л’], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч’]-[т’] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.

4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.

А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.

Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий (УДД), на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределят работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1 класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2 класса).

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Организация фонетической работы (начиная с 1 класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2 класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3 класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова и предложения (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.

В силу этих обстоятельств программа 1 класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2 класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем) далеко не всегда соответствует практике произношения в разных регионах нашей большой страны, а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В.Панов).

Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух; а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С.Жедек, Л.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С.Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И.Жинкина «Развитие речи младших школьников».


Место учебного предмета в учебном плане

Количество часов на изучение предмета «Русский язык» в 4 классе

составляет 170 часов в год (5 часов в неделю).

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета


Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.


Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета, курса


Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу каждого года обучения представлены по блокам «Обучающийся (Выпускник) научится» и «Обучающийся (Выпускник) получит возможность научиться», а также в «Ожидаемых результатах формирования УУД».


Планируемые результаты освоения учебной программы

по предмету «Русский язык» к концу 4-го года обучения


Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

• зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4 классе;

• правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными, местоимениями;

• правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах;

• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Морфемика и словообразование»

Выпускник научится:

• проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ;

• сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

  • выявлять слова, значение которых требует уточнения;

  • определять значение слова по тексту или уточнять с помо­щью толкового словаря учебника.

Выпускник получит возможность научиться:

  • подбирать синонимы для устранения повторов в речи; ис­пользовать их для объяснения значений слов;

  • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

  • различать употребление в тексте слов в прямом и перенос­ном значении (простые случаи);

  • выбирать слова из ряда предложенных для успешного ре­шения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

  • определять части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;

  • определять три типа склонения существительных;

  • определять названия падежей и способы их определения;

  • определять спряжение глаголов по ударным личным оконча­ниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.

Выпускник получит возможность научиться:

  • проводить морфологический разбор имен существитель­ных, имен прилагательных и глаголов по предложенному в учеб­нике алгоритму, оценивать правильность проведения морфоло­гического разбора;

  • находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными ме­стоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

  • определять члены предложения: главные (подлежащее и ска­зуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, опреде­ление);

  • определять однородные члены предложения;

  • составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.

Выпускник получит возможность научиться:

  • различать второстепенные члены предложения — дополне­ние, обстоятельство, определение;

  • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике ал­горитмом разбор простого предложения (по членам предложе­ния, синтаксический), оценивать правильность разбора;

  • различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

  • применять общее правило написания: ое после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова, безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний мно­жественного числа и способ их проверки;

  • применять правила правописания: безударных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множе­ственном числе и способ их проверки, безударных личных оконча­ний глаголов 1 и 2 спряжения, суффиксов глаголов в прошедшем времени, суффиксов глаголов в повелительном наклонении;

  • использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к опреде­ленной части речи, использования словаря).

  • определять (уточнять, проверять) правописание определяе­мых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;

  • определять и выделять на письме однородные члены пред­ложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.

Выпускник получит возможность научиться:

  • осознавать место возможного возникновения орфографи­ческой ошибки;

  • подбирать примеры с определенной орфограммой;

  • при составлении собственных текстов перефразировать за­писываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуацион­ных ошибок;

  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предот­вратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

  • различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);

  • обнаруживать в реальном художественном тексте его со­ставляющие: описание, повествование, рассуждение;

  • составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и на­блюдений текст с элементами описания, повествования и рас­суждения;

  • доказательно различать художественный и научно­популярный тексты;

  • владеть нормами речевого этикета в ситуации предметно­го спора с одноклассниками; в повседневном общении со свер­стниками и взрослыми;

  • составить аннотацию на отдельное литературное произве­дение и на сборник произведений;

  • находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;

  • писать письма с соблюдением норм речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

  • создавать тексты по предложенному заголовку;

  • подробно или выборочно пересказывать текст;

  • пересказывать текст от другого лица;

  • анализировать и корректировать тексты с нарушенным по­рядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

  • корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

  • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;

  • оценивать правильность выполнения учебной задачи: соот­носить собственный текст с исходным (для изложений) и с на­значением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения


В области познавательных общих учебных действий вы­пускник научится:

  • свободно работать с учебным текстом: уметь выделять ин­формацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать за­явленный аспект; быстро менять аспект рассмотрения в зависи­мости от учебной задачи;

  • свободно ориентироваться в учебной книге по предмету и в других книгах комплекта;

  • в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную инфор­мацию и использовать ее в разных учебных целях;

  • свободно работать с разными видами информации (пред­ставленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций).

В области коммуникативных учебных действий

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

  • освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя);

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

  • понимать основание разницы между заявленными точками зре­ния, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точ­ку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;

  • использовать весь наработанный инструментарий для под­тверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, прави­ла, языковые модели и схемы).

В области регулятивных учебных действий:

  • осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполне­ния работы и полученного результата.


СОДЕРЖАНИЕ КУРСА, ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ


Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:

  • система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

  • орфография и пунктуация;

  • развитие речи.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.


4 класс (170 ч)

Фонетика и орфография (25 ч*)

Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).

Место ударения в слове. Разноместность и подвижность сло­весного ударения.

Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок по­добных написаний.

Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).

Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).

Написание двойных согласных в словах иноязычного проис­хождения.

Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»).

Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).

Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение).

Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинаю­щимся на -и-.

Звукобуквенный разбор слова.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Упражнения в различении звуков и букв.

Характеристика звуков русского языка (ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие).

Лексика**

Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Связь значений слова между собой (прямое и переносное значения; разновидности переносных значений).

Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления.

Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами куль­туры речи.

Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами.

Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Русская фразеология. Наблюдения над различиями между сло­вом и фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стили­стические возможности использования устойчивых выражений.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Определение значение слова по тексту или уточнение с по­мощью толкового словаря учебника.

Подбор синонимов для устранения повторов в речи; исполь­зование их для объяснения значений слов.

Подбор антонимов для точной характеристики предметов при их сравнении.

Различение употребления в тексте слов в прямом и перенос­ном значении (простые случаи);

Выбор слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Морфемика и словообразование (15 ч*)

Система способов словообразования в русском языке. Пред­ставление о словообразовательном аффиксе (без введения тер­мина). Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным словотворчеством в поэзии.

Морфемная структура русского слова.

Две основы глагола (основа начальной формы и формы на­стоящего времени). «Чередования звуков, видимые на письме» (исторические чередования), при словообразовании и словоиз­словоиз­менении глаголов.

Разбор слов разных частей речи по составу.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Морфемный анализ слова (по составу); элементарный сло­вообразовательный анализ.

Сравнение слов, связанных отношениями производности, объяснение, какое из них от какого образовано, нахождение словообразовательного аффикса, указывая способ словообразо­вания (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соеди­нительным гласным).

Морфология (70 ч*)

Система частей речи русского языка: самостоятельные и слу­жебные части речи (повторение).

Имя существительное. Категориальное значение имен суще­ствительных (значение предметности). Правописание безудар­ных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повто­рение). Синтаксическая функция имен существительных в пред­ложении.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилага­тельных (значение признака). Правописание безударных падеж­ных окончаний имен прилагательных мужского, женского и сред­него рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе.

Синтаксическая функция имен прилагательных в предло­жении.

Местоимение. Категориальное значение местоимений (зна­чение указания на имя). Личные местоимения. Склонение лич­ных местоимений. Стилистические особенности употребления местоимений.

Синтаксическая роль местоимений в предложении.

Глагол. Категориальное значение глагола (значение дей­ствия). Грамматическое значение глагола и система его слово­изменения.

Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы време­ни глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Граммати­ческое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем време­ни по родам и числам. Грамматическое значение окончаний про­шедшего времени.

Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряже­ния глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу на­чальной формы при безударных личных окончаниях. Правописа­ние глаголов-исключений.

Правописание глаголов в прошедшем времени.

Наблюдения за значением и написанием глаголов в изъяви­тельном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа «выпишете-выпишите».

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов. Синтаксическая функция союза в пред­ложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Определение частей речи: существительного, прилагатель­ного, глагола, местоимения, предлога, союза.

Упражнения в определении трех типов склонения существи­тельных.

Определение спряжения глаголов по ударным личным окон­чаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.

Проведение морфологического разбора имен существитель­ных, имен прилагательных и глаголов по предложенному в учеб­нике алгоритму, оценивание правильности проведения морфо­логического разбора.

Нахождение в тексте таких частей речи, как личные местои­мения и наречия, предлоги вместе с существительными и лич­ными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Синтаксис и пунктуация (25 ч*)

Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь. Пред­ложения с однородными главными и однородными второстепен­ными членами предложения.

Формирование умения составлять схему предложения с одно­родными членами.

Разбор простого предложения по членам предложения.

Представления о сложном предложении (наблюдения).

Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложени­ях с союзами.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Определение членов предложения: главных (подлежащее и сказуемое), второстепенных (дополнение, обстоятельство, определение).

Определение однородных членов предложения.

Составление схем предложений с однородными членами и построение предложения по заданным моделям.

Различение второстепенных членов предложения — допол­нения, обстоятельства, определения.

Выполнение в соответствии с предложенным в учебнике ал­горитмом разбора простого предложения (по членам предложе­ния, синтаксический), оценивание правильности разбора.

Различение простых и сложных предложений.

Лексикография**

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчи­вых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (словарь происхождения слов), словообразо­вательного для решения различных лингвистических задач. Соз­дание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Работа со словарями (орфографическим, обратным, про­изношения, толковым, этимологическим, устойчивых вы­ражений).

Развитие речи с элементами культуры речи (35 ч*)

Освоение изложения как жанра письменной речи.

Сочинение по наблюдениям с использованием описания и по­вествования.

Определение в реальном научно-популярном и художествен­ном текстах элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.

Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (вы­деление подтем) литературного произведения и составление ан­нотации на конкретное произведение. Составление аннотации на сборник произведений. Определение основной идеи (мысли) ли­тературного произведения для составления аннотации с элемен­тами рассуждения (рецензии), без введения термина «рецензия».

Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения.

«Азбука вежливости»: культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необхо­димость доказательного суждения в процессе диалога. Правила употребления предлогов о и об (о ежике, об утке; об этом, о том; об изумрудном, о рубиновом).

Правила употребления числительных ОБА и ОБЕ в разных па­дежных формах.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Различение особенностей разных типов текста (повествова­ние, описание, рассуждение).

Обнаружение в реальном художественном тексте его состав­ляющие: описание, повествование, рассуждение.

Составление с опорой на опыт собственных впечатлений и наблю­дений текст с элементами описания, повествования и рассуждения.

Различение художественного и научно-популярного текстов.

Составление аннотации на отдельное литературное произве­дение и на сборник произведений.

Создание текста по предложенному заголовку.

Подробный или выборочный пересказ текста.

Анализ и корректировка текстов с нарушенным порядком предложений, нахождение в тексте смысловых пропусков.

Корректировка текстов, в которых допущены нарушения культуры речи.

Анализ последовательности собственных действий при рабо­те над изложениями и сочинениями и соотнесение их с разрабо­танным алгоритмом.

Оценивание правильности выполнения учебной задачи: соот­несение собственного текста с исходным (для изложений) и с на­значением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).

Словарь

Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биогра­фия, богатство, велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражда­нин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костер, на­тюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сей­час, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество, эскалатор (всего 45 слов)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Количество часов

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Фонетика и

орфография

25

Упражнения в различении звуков и букв.

Характеристика звуков русского языка (ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие).

Лексика


Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Определение значение слова по тексту или уточнение с по­мощью толкового словаря учебника.

Подбор синонимов для устранения повторов в речи; исполь­зование их для объяснения значений слов.

Подбор антонимов для точной характеристики предметов при их сравнении.

Различение употребления в тексте слов в прямом и перенос­ном значении (простые случаи);

Выбор слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Морфемика и словообразование

15

Морфемный анализ слова (по составу); элементарный сло­вообразовательный анализ.

Сравнение слов, связанных отношениями производности, объяснение, какое из них от какого образовано, нахождение словообразовательного аффикса, указывая способ словообразо­вания (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соеди­нительным гласным).

Морфология

70

Определение частей речи: существительного, прилагатель­ного, глагола, местоимения, предлога, союза.

Упражнения в определении трех типов склонения существи­тельных.

Определение спряжения глаголов по ударным личным окон­чаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.

Проведение морфологического разбора имен существитель­ных, имен прилагательных и глаголов по предложенному в учеб­нике алгоритму, оценивание правильности проведения морфо­логического разбора.

Нахождение в тексте таких частей речи, как личные местои­мения и наречия, предлоги вместе с существительными и лич­ными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Синтаксис и пунктуация

25

Определение членов предложения: главных (подлежащее и сказуемое), второстепенных (дополнение, обстоятельство, определение).

Определение однородных членов предложения.

Составление схем предложений с однородными членами и построение предложения по заданным моделям.

Различение второстепенных членов предложения — допол­нения, обстоятельства, определения.

Выполнение в соответствии с предложенным в учебнике ал­горитмом разбора простого предложения (по членам предложе­ния, синтаксический), оценивание правильности разбора.

Различение простых и сложных предложений.

Лексикография


Работа со словарями (орфографическим, обратным, про­изношения, толковым, этимологическим, устойчивых вы­ражений).

Развитие речи

с элементами

культуры речи

35

Различение особенностей разных типов текста (повествова­ние, описание, рассуждение).

Обнаружение в реальном художественном тексте его состав­ляющие: описание, повествование, рассуждение.

Составление с опорой на опыт собственных впечатлений и наблю­дений текст с элементами описания, повествования и рассуждения.

Различение художественного и научно-популярного текстов.

Составление аннотации на отдельное литературное произве­дение и на сборник произведений.

Создание текста по предложенному заголовку.

Подробный или выборочный пересказ текста.

Анализ и корректировка текстов с нарушенным порядком предложений, нахождение в тексте

Итого

170





Система заданий, ориентированных на формирование УУД


4класс

Познавательные УУД

Обучение работе с разными видами информации:

  1. Работа с таблицами: часть 1: с. 49, 50, 51, 52, 53, 74, 90, 113 (возврат к таблице на с. 49), 116, 118 (возврат к таблице на с. 116), 131.

  2. Работа с инструкциями: часть 1: с. 56-57, 58, 59, 142.

  3. Работа с правилами: часть 1: с. 55, 65, 66, 95 (возврат на с. 66), 100 (возврат на с. 66), 134 (возврат на с. 66), 135, 136, 139, 140 (возврат на с. 66), 142 (возврат на с. 135, 136, 139), 150 (возврат на с.136-137, 149), 158 (возврат на с. 66), 166 (возврат на с. 66), 167 (возврат на с. 66).

  4. Поиск информации в словарях: часть 1: с. 13, 41, 42, 60,

  1. 65, 67, 68, 71, 72, 74, 79, 81, 92, 94, 108, 111, 113 (2 раза), 115 (3 раза), 116, 119, 126, 127, 130, 137, 144, 145, 147 (2 раза), 148, 151, 155, 159, 163, 164, 168,169, 171.

  1. Знаково-символическое моделирование: часть 1: с. 31 (17), с. 32 (18), с. 37 (21), с.44 (27), с. 83-88.

Поскольку к 4-му классу у учащихся накапливается опыт ра­боты с разными источниками информации, а также формируется определенный опыт анализа языковых явлений, развивается спо­собность преобразовывать полученную информацию, использо­вать ее и применять в новых условиях, то большой массив за­даний в учебнике 4-го класса содержит вопросы, нацеленные на понимание информации и на проверку того, могут ли школьники выполнить процедуру контроля и самоконтроля. Приведем при­меры таких заданий.


Задания, нацеленные на проверку понимания информации

Почти каждое задание проблематизированно, содержит мате­риал для выбора определенного решения, для применения уже постигнутой закономерности, для иллюстрации правила и т. д.: часть 1: с. 13 (7), 14-15(8), 15-16 (9), 16-17 (10), 18 (11), 19 (12), 22 (13), 24 (14), 24 (15), 26-28, 29 (16), 33 (19), 37 (21), 44 (29) и т. д.

Контроль и самоконтроль процесса и результатов дея­тельности

Задания типа «Правда ли, что у данной группы существитель­ных...»; «А теперь проверь себя по словарю “Произноси правиль­но”»; «С кем ты соглашаешься: с Машей или с Мишей?», «В ка­ких случаях Миша ошибся и почему? Чего Миша не учел?»; «Таня рассуждала так: ... Ты сможешь доказать, что Таня ошибается?»; «Вернись к вопросу, заданному Таней. Теперь ты сможешь на него ответить?»; «Проверь вывод, к которому пришёл Костя. Для это­го еще раз посмотри таблицу»; «Костя сказал, что Петя дважды ошибся. Ты понимаешь, что Костя имел в виду?»: часть 1: с. 10-11 (3), 19 (12), 25 (15), 27, 32 (18), 34 (20), 34-36 (20), 38 (23), 42 (25), 47 (31), 52, 55- 56; 57, 58-59 (35), 63-64, 86, 87, 125, 127, 132.

Контроль с проверкой работы соседа по парте или с вы­полнением работы над ошибками: часть 1: с. 76, 78, 95, 98,135,176.

Коммуникативные УУД

Коммуникация как сотрудничество

Задания, требующие распределения работы с соседом по парте или выполнения заданий по цепочке: часть 1: № 30 (с.46); № 37 (с. 59); № 42 (с. 65); № 50 (с. 71); № 55 (с.76); № 58 (с. 79); № 65 (с. 92); № 94 (с. 123); № 104 (с. 136); № 145 (с. 172).

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника (тесно связана с контролем процесса и результатов деятельности)

Задания типа «Должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать»; «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему»: часть 1: с. 10-11

  1. , 19 (12), 25 (15), 27, 32 (18), 34 (20), 34-36 (21), 38 (23), 42 (25), 47 (31), 52, 55-56, 57, 58-59 (35), 63-64, 86, 87, 125, 127, 132.

РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» (учебник 4 класс, ч. 2)

Личностные УУД

Смыслообразование и самоопределение

  1. Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения соотносить поступки и события с принятыми этическими прин­ципами, владеть важнейшими коммуникативными основами, ре­гулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составля­ющие эту линию: «Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей», с. 23-24; «Учимся отстаивать своё мнение (свою точку зрения) в споре» («Советы тем, кто спо­рит друг с другом», «Как вести себя, если ты не смог отстоять свою точку зрения в споре?», «Как вести себя, если ты одержал победу в споре?»), с. 48-53.

  2. Формирование ценностно-смысловой ориентации уча­щихся (способности ценить мир природы и человеческих отноше­ний, умения выделять нравственный аспект поведения героев тек­ста и сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в методическом аппарате) наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т. д.) обсуждаются нравственные и ценностные проблемы: В. Драгунский «Двадцать лет под крова­тью» (отрывок), с. 6-11; составление текста «Размышление о моих увлечениях», с. 20-22; В. Песков «Речка моего детства» (в сокра­щении), с. 27-31; В. Песков «Плёс» (отрывки) с. 34-39; задание, в котором сквозные герои учебника обсуждают текст Л. Андреева «Петька на даче», помещенный в учебнике «Литературное чтение», с. 48-50; В. Песков «сёстры» (отрывок) с. 82-86 и др.

  3. Формирование базовых историко-культурных пред­ставлений и гражданской идентичности школьников (пред­ставления о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архи­тектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких; помощь и поддержка друзей; способность радо­ваться красоте мира природы; ощущение причастности к истории и культуре своей страны) построено на базе следующих текстов и заданий: «Пишем сочинение о природе родного края», с. 56-59; «Рассуждаем о нашем прошлом», с. 62-71; «Рассуждаем о жизни наших сверстников, живших 100 лет назад», с. 82-90; «Рассма­триваем старые фотографии»; пишем сочинение на тему: «О чём мне рассказала старая фотография», с. 95-105; пишем сочине­ние «Культура и история своего края», с. 107-111.

  4. Формирование базовых эстетических ценностей (эсте­тических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не толь­ко на материале всех вышеперечисленных литературных текстов, но и на основе заданий, входящих в линию работы с живопис­ными произведениями. Например, работа с картиной И. Фирсова «Юный живописец», с. 16-20; работа с картиной И. Левитана «Тихая обитель», с. 39-41; работа с картиной В. Джеймса «Кот на окне»; сочинение-рассуждение на тему «О чём размышляет кот, сидя на окне?», с. 53-56; работа с картиной Н. Богданова- Бельского «Дети», с. 87-90.

  5. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта «индивидуальных при­мерок»: воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель кото­рых — опереться на социальный и личностный опыт ребен­ка. Например: «А ты можешь рассказать о своих увлечениях? Возможно, это тоже рисование? Или танцы? Почему тебе это интересно? Что тебя привлекает?» и т. д., с. 20-21; «В мест­ности, в которой ты живёшь, наверное, тоже есть много инте­ресного: парк или ботанический сад, река или озеро, лес или поле. А что ты считаешь особенным в природе твоей местно­сти?» и т. д., с. 58-60; «Обратись к своим бабушкам и дедушкам. Попроси их показать тебе фотографии, на которых они сняты в детстве или в молодости. Возможно, в семье сохранились фотографии прабабушек и прадедушек. Расспроси о них своих родственников. Пусть они расскажут тебе о том времени, когда были сделаны эти фотографии, и о людях, на них изображён­ных» и т. д., с. 104-105; «Место, в котором ты живёшь, — это не только красивый пейзаж. Оно связано с культурой и историей нашей страны...», с. 107-110 и т. д.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

учебного предмета «Русский язык»

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)


Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения

количество

примечание


Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)



Учебно-методические комплекты УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради для самостоятельной работы)


Примерная программа начального общего образования по русскому языку


К





Д

Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) Минобрнауки РФ.


Печатные пособия


Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв)

Касса букв и сочетаний

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку

Словари по русскому языку: орфографический, грамматический, орфоэпический, толковый, фразеологический, этимологический и словообразовательный

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях по русскому языку

Д



Ф


Д




Д





К



К/Д



Компьютерные и информационно-коммуникативные средства


Электронные справочники, электронные пособия

П

При наличии необходимых технических условий


Технические средства обучения


Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

Магнитная доска.

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор

Сканер, принтер

Интерактивная доска

Д



Д

Д

Д

Д

Д




С диагональю не менее 72 см



Экранно-звуковые пособия


Аудиозаписи в соответствии с программой обучения

Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку

Слайды, соответствующие тематике программы по русскому языку

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку

Д


Д



Д


Д



Оборудование класса


Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

К


Д

Д


Д





Печатные пособия


РУССКИЙ ЯЗЫК, ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (С РОДНЫМ (РУССКИМ) И РОДНЫМ (НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ)

1.

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв)

Используется как демонстрационный материал в период обучения грамоте, может работать на протяжении всего обучения в первом классе, чтобы дети имели возможность видеть образцы букв перед глазами.

В классе должен быть не менее одного комплекта.

2.

Касса букв и сочетаний (по возможности)

На уроках обучения грамоте и русского языка используется для фронтальной работы и работы в парах. Желательно иметь по одному комплекту на двух человек

3.

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по русскому языку

Необходим как демонстрационный материал как на уроках изучения нового материала, так и на уроках закрепления знаний.

В классе должен быть один комплект.

4.

Наборы сюжетных (и предметных) картинок, репродукции картин в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по русскому языку и литературному чтению (в том числе в цифровой форме)

Используется как демонстрационный материал для работы по развитию речи младших школьников, как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения

5.

Словари всех типов по русскому языку и литературному чтению

В классе должны быть словари для фронтальной, групповой и самостоятельной индивидуальной работы, а также для работы в парах. Чаще всего (на каждом уроке) используются орфографические, толковые, этимологические словари при знакомстве с новыми словарными словами, при работе над орфографией сложных для младшего школьника слов.

6.

Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения

Для расширения кругозора чтения должна быть создана классная библиотечка. В ней должны быть как книги для демонстрации на выставке (например, при чтении рассказа Л.Н.Толстого «Акула», организуется выставка книг данного автора с другими его произведениями; при работе по теме «Русский фольклор» на выставке размещаются демонстрационные книги с народными сказками, книги с пословицами и т.п.), так и книги для индивидуального самостоятельного чтения.

7.

Портреты поэтов и писателей (в соответствии с обязательным минимумом)

Необходимо иметь в классе комплект для демонстрации портрета автора изучаемого произведения.


Формы организации обучения:

  • - фронтальная

  • - в парах

  • - в группах

  • - индивидуальная

  • - бригадно-индивидуальная технология

  • - индивидуально-бригадная технология

  • - игровая технология

  • - парацентрическая технология

  • - технология диалоговой взаимопомощи.


Виды уроков:

  • -изучения и первичного закрепления знаний

  • -закрепления новых знаний и выработка умений

  • - обобщения и систематизации знаний

  • -урок проверки, оценки и контроля знаний

  • - комбинированный урок

  • - урок практической работы


Виды контроля обучения:

  • - фронтальный опрос

  • - практическая работа

  • - самостоятельная работа

  • - контрольный диктант

  • - работа в парах

  • - взаимоконтроль

  • - работа в группах

  • - словарный диктант

  • - контрольное изложение

  • - контрольная работа с грамматическим заданием

  • - тестовые работы

  • - интегрированные тестовые задания







Учебно-методическая литература


Литература для учащихся

4 класс

  1. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.

  2. Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.

  3. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 3. — М.: Академкнига/Учебник.

  4. Байкова Т.А. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2. 4 класс. — М.: Академкнига/Учебник.


Литература для учителя


Концептуальные и теоретические основы

УМК «Перспективная начальная школа»

      1. Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). - М.:Академкнига/Учебник.

      2. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник.

      3. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.

  1. Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

  1. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3–4 классы: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.



Интернет-ресурсы


  1. Базисный образовательный план: начальная школа / http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=604


  1. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collection.edu.ru/

  2. «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» http://window.edu.ru/


  1. Информационно-интегрированный продукт "КМ-Школа". Разработчик - "Кирилл и Мефодий" http://www.km-school.ru



  1. Сайт издательства «Академкнига/Учебник http://www.akademkniga.ru/catalog/15/

  2. Примерные программы начального общего образования / http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=531


  1. ФГОС: начальное общее образование / http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959

Электронные образовательные ресурсы для начальной школы

  • Министерство образования и науки Российской Федерации
    http://mon.gov.ru/pro/fgos/

  • Федеральный Государственный Образовательный Стандарт
    http://standart.edu.ru/

  • Портал "Начальная школа"
    http://nachalka.edu.ru/

  • Портал "Введение ФГОС НОО"
    http://nachalka.seminfo.ru/

  • Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы
    http://katalog.iot.ru/

  • Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
    http://school-collection.edu.ru/
    Целью создания Коллекции является сосредоточение в одном месте и предоставление доступа к полному набору современных обучающих средств, предназначенных для преподавания и изучения различных учебных дисциплин в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В настоящее время в Коллекции размещено более 111 000 цифровых образовательных ресурсов практически по всем предметам базисного учебного плана. В Коллекции представлены наборы цифровых ресурсов к большому количеству учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в школах России, инновационные учебно-методические разработки, разнообразные тематические и предметные коллекции, а также другие учебные, культурно-просветительские и познавательные материалы.

  • Библиотека материалов для начальной школы http://www.nachalka.com/biblioteka

    Электронная библиотека в виде структурированного модуля, с возможностью добавлять, рейтинговать и комментировать представленные материалы, сортировать по предметным областям. Разработки уроков, внеклассных занятий, статьи, тесты, презентации, тренажеры и учебные фильмы.

  • Mеtodkabinet.eu: информационно-методический кабинет
    http://www.metodkabinet.eu/
    Статьи и материалы по дошкольному, начальному и среднему образованию и воспитанию: библиотека готовых материалов по предметным областям.

(Ссылки действительны на 29.01.2016)









Календарно-тематическое планирование


Вид контроля

(форма)

Планируемые результаты обучения


Дата


примечание

Освоение предметных знаний (базовые понятия)

Универсальные учебные действия

ЭОР/тех-

нологии

план


факт

1

Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).

Ч.1.



№1,2

Текущая

Знать: структуру построения учебника «Русский язык»; что при образовании новых слов от глагола основа глагола может усекаться, а может использоваться целиком. Уметь: подбирать к глаголам родственные существительные; выделять окончание; разбирать слова по составу; писать безударные гласные, парные согласные в корне; ориентироваться в странице «Содержание».

Личностные УУД: освоение личностного смысла учения; готовность ученика целенаправленно использовать полученные на уроке знания в учении и в повседневной жизни

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Познавательные УУД: работать с учебным текстом: ориентироваться в текущей учебной книге, уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, дидактических иллюстраций).

Презентация




1

Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).

Ч.1.№3,4


Текущая

Знать, что гласные в одних и тех же частях слова пишутся под ударением и без ударения одинаково. Уметь: работать с орфоэпическим словарем; образовывать от основ существительных прилагательные с помощью суффикса -лив-; делить слова на группы в зависимости от написания; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова; выполнять проверку написания слов по образцу

Презентация




1

Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).

Ч.1.№5,6

Текущая

Уметь: образовывать от основ существительных прилагательные с помощью суффиксов -ист-, -ое-; работать со словообразовательным словарем; определять родственные слова; писать слова с парными согласными и непроизносимыми согласными в корне слова; ставить знаки препинания при обращении

Презентация




1

Р.р.Определение в реальном научно-популярном и художествен­ном текстах элементов рассуждения.

Ч.2 с.6-11

№1

Индивидуальная


Знать, чем отличается текст- повествование от текста- описания; понятие «цитата».

Уметь: работать с фразеологическим словарем; цитировать текст

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

Регулятивные УУД: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Познавательные УУД: самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация нужна для изучения незнакомого материала.


Презентация




1

Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).

Ч.1.№7-8

Текущая

Знать правило о написании ударных и безударных гласных, проверяемых ударением, в разных частях слова.

Уметь: образовывать от глаголов однокоренные слова с данными приставками; определять, как образовано слово; разбирать по составу сложные слова

Презентация




1

Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Ч.1

№9-10

Текущая

Знать: суффиксы-синонимы (которые по-разному звучат, но имеют одинаковое значение); суффиксы-омонимы (суффиксы одинаково звучат, но имеют разное значение).

Уметь: работать с толковым словарем; сравнивать слова в столбиках; определять, какую работу выполняют суффиксы -щик- и -чик- в словах; находит родственные слова; определять значения выделенных слов

Личностные УУД: заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факт; самостоятельно делать выводы

Презентация




1

Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

№11-12

Текущая

Уметь: выделять в словах суффиксы уменьшительно- ласкательного значения; сравнивать значения суффиксов; определять суффиксы-синонимы и суффиксы-омонимы; выполнять работу над ошибками; писать слова с непроизносимыми согласными; определять виды чередования звуков в слове; подбирать проверочное слово

Презентация




1

Р.р.Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.

Ч.2 №2-3


Знать, что в рассуждении хорошо виден ход мыслей человека.

Уметь: перечитывать отрывки из произведения; доказывать, что это текст-рассуждение

.


Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

индивидуальная




1

Входной диктант


Стартовая Самоконтроль.

Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами

Личностные УУД: рефлексивная самооценка. Регулятивные УУД: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания, использовать различные приёмы проверки; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, исправлять найденные ошибки.

Познавательные УУД: самостоятельно работать с учебными заданиями





1

Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.

№13-14

Текущая

Знать, что в русском языке в словах «аплодировать», «аплодисменты» удвоенные согласные не сохранились.

Уметь: писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; называть приставки, последняя буква в которых зависит от первой буквы корня; образовывать новые слова с приставкой ад-; выделять в словах корни; стрелками показывать, какое слово в каждой паре дало жизнь другому

Личностные УУД: формирование внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать, определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения Познавательные УУД: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; работать с разными видами информации

Презентация




1

Р.р. Правила употребления числительных ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.

№15-16

Самоконтроль.

Знать, что с существительными мужского и среднего рода употребляется слово «оба», а с существительными женского рода - слово «обе». Уметь: определять склонения имен су­ществительных; подбирать родственные слова существительные разного склонения (ель, елка; конь, лошадь); выделять окончание в словах; изменять по падежам слова «оба» и «обе»; употреблять местоимения «обоих», «обеих»

Презентация




1

Комплексная работа на основе единого текста.


Стартовая Самоконтроль.


Личностные: рефлексивная самооценка. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания, использовать различные приёмы проверки. Познавательные: самостоятельно работать с учебными заданиями





1

Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь.

№17-18

Текущая

Знать понятие «однородные члены предложения».

Уметь: сравнивать схемы предложений; составлять схемы предложений; подчеркивать основу предложения

Личностные УУД: овладение общим представлением о рациональной организации мыслительной деятельности заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: работать с разными видами информации

Презентация




1

Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения.

№19-21

Текущая

Знать, что однородными могут быть главные и второстепенные члены предложения.

Уметь: находить однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные второстепенные члены предложения; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; писать слова с безударными гласными в корне

Презентация




1

Р.р.Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения.

Ч.2 №4,

с.16-20

Текущая Самоконтроль.

Знать, что рассуждение - это объяснение какого-либо явления.

Уметь объяснять, что изображено на фотографии; рассуждать с опорой на наблюдение.

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь.

№22-23

Текущая

Знать правила постановки запятой при однородных членах предложения.

Уметь: вставлять пропущенные запятые, соединяющие однородные члены; читать предложение с однородными членами, соблюдая интонацию перечисления

Личностные УУД: мотивация к учебной деятельности и личностный смысл учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий; овладение общим представлением о рациональной организации мыслительной деятельности Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Познавательные УУД: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Презентация




1

Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.

№24-25

Текущая

Знать: понятие «союзы»; что союзы связывают между собой слова или предложения.

Уметь: сравнивать предложения с разными союзами; определять значение союзов к, а, но; работать с фразеологическим словарем.

Презентация




1

Формирование умения составлять схему предложения с одно­родными членами. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.


№26-29

Текущая

Знать правила постановки запятой при однородных членах предложения.

Уметь: составлять схемы предложений; вставлять пропущенные запятые, соединяющие однородные члены.

Презентация




1

Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.


Текущая

Знать правило постановки запятой перед союзами и, а, но.

Уметь: определять однородные члены; работать со словообразовательным словарем; находить предложения с однородными сказуемыми и однородными дополнениями; соотносить предложение с его схемой

Презентация




1

Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения.


Текущая

Уметь: показывать, как образованы слова; писать слова с непроизносимыми согласными в корне, с парными согласными, с безударными гласными; объяснять постановку запятых при однородных членах предложения

Презентация




1

Глагол. Категориальное значение глагола (значение действия). Грамматическое значение глагола и система его словоизменения.

№30-31

Текущая

Знать, что существительные склоняются, то есть изменяются по падежам и числам; глаголы (в настоящем и будущем времени) спрягаются, то есть изменяются по лицам и числам.

Уметь: определять вид орфограммы; называть основу в предложении; определять, какой частью речи выражены однородные дополнения

Личностные УУД: формирование устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения орфографических и грамматических задач

заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий Регулятивные УУД: организация учащимся собственной учебной деятельности; выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Коммуникативные УУД: осуществление «диалога с автором», сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске информации, способов решения учебной задачи; аргументирование своей позиции и координирование ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы

Презентация




1

Граммати­ческое значение личных окончаний.

С.49-51

Текущая

Знать, чем отличается написание окончаний в форме 3-го лица множественного числа у глаголов I и II спряжений; понятие «личные окончания». Уметь: сравнивать личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям; делать вывод о написании личных окончаний глаголов

Презентация




1

Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний.

№32

Текущая

Знать, что гласные в личных окончаниях глаголов под ударением и без ударения пишутся одинаково

Презентация




1

Граммати­ческое значение личных окончаний. Способы определения спряже­ния глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу на­чальной формы при безударных личных окончаниях.

№33-34

Текущая

Знать, как определить спряжение глагола. Уметь: ставить глагол в начальную форму и выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; пользоваться инструкцией; правильно писать безударные личные окончания глаголов

Презентация




1

Р.р. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.

Ч.2. №5

Плановая, самоконтроль

Знать, что рассуждение - это объяснение какого- либо явления.

Уметь рассуждать с опорой на наблюдение.

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Способы определения спряже­ния глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу на­чальной формы при безударных личных окончаниях.

№35-37

Текущая

Знать, как определить спряжение глагола. Уметь: ставить глагол в начальную форму и выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; пользоваться инструкцией; правильно писать безударные личные окончания глаголов

Личностные УУД: учебно­познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи

Регулятивные УУД: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения Познавательные УУД: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Презентация




1

Р.р. Правила употребления предлогов о и об (о ежике, об утке; об этом, о том; об изумрудном, о рубиновом).

№38-39

Текущая

Знать, что если слово начинается с согласного звука, то оно употребляется с предлогом о, а если с гласного - с предлогом об.

Уметь: формулировать правило; записывать текст, выбирая нужный предлог; объяснять постановку знаков препинания в предложении с однородными членами

Личностные УУД: учебно­познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи

Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир Коммуникативные УУД: способность учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию

Презентация




1

Способы определения спряже­ния глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу на­чальной формы при безударных личных окончаниях.

№40-44

Текущая

Знать, что глаголы, образованные от других глаголов с помощью приставки, всегда сохраняют спряжение «глаголов-родителей».

Уметь: работать с обратным словарем; письменно спрягать глаголы в единственном и во множественном числе

Личностные УУД: учебно­познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи

Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Познавательные УУД: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Презентация




1

Способы определения спряже­ния глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу на­чальной формы при безударных личных окончаниях.

Р.р.«Азбука вежливости»: культура диалога.Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента.

№45-47

Текущая

Знать написание глаголов с возвратным суффиксом - ся-

Уметь: работать с обратным словарем; записывать слова парами и указывать, какое слово в каждой паре дало жизнь другому; находить чередование гласного звука с нулевым в корне слова; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; работать со словообразовательным словарем

Уметь давать оценку выступлениям своих товарищей по плану

Презентация




1

Правописа­ние глаголов-исключений.


№48-50

Текущая

Знать: понятие «глаголы- исключения»; что глаголы «гнать», «держать», «дышать», «слышать» относятся ко II спряжению. Уметь: пользоваться обратным словарем; спрягать глаголы; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; объяснять орфограммы; выделять окончания глаголов

Личностные УУД: заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий

Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

активное участие в работе группы, распределение ролей, умение договариваться друг с другом Познавательные УУД: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Презентация




1

Правописание глаголов-исключений.

№51-54

Текущая

Знать: понятие «глаголы- исключения»; что глаголы «гнать», «держать», «дышать», «слышать» относятся ко II спряжению. Уметь: пользоваться обратным словарем; спрягать глаголы; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; объяснять орфограммы; выделять окончания глаголов

Презентация




1

Р.р.Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.


Ч.2.№6

Текущая , самоконтроль

Знать: понятие «тезис»; что в тезисах кратко излагаются основные мысли каждой части доклада.

Уметь: делать научное сообщение по плану о животных Арктики; делать сообщение, опираясь на данные тезисы; оценивать доклады товарищей

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Способы определения спряже­ния глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу на­чальной формы при безударных личных окончаниях.

№55-57

Текущая

Уметь: объяснять написание глагольных окончаний; пользоваться словообразовательным словарем; находить чередование гласного звука с нулевым звуком в корне; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; наблюдать за местом ударения в формах глаголов; пользоваться орфоэпическим словарем; ставить ударение в словах

Личностные УУД: заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий

Регулятивные УУД: планирование и организация учебных действий в соответствии с целью Коммуникативные УУД: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

Познавательные УУД: умение грамотно отвечать на простые и сложные вопросы учителя и одноклассников по теме, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике






1

Способы определения спряже­ния глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу на­чальной формы при безударных личных окончаниях.

№58-60

Текущая

Уметь: объяснять написание глагольных окончаний; пользоваться словообразовательным словарем; находить чередование гласного звука с нулевым звуком в корне; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; наблюдать за местом ударения в формах глаголов; пользоваться орфоэпическим словарем; ставить ударение в словах

Презентация




1

Р.р.Определение в реальном научно-популярном и художествен­ном текстах элементов рассуждения.

Ч.2.№7

Текущая

Уметь: работать с толковым словарем; цитировать отрывки из текста; отвечать на вопросы; пересказывать текст; зачитывать цитаты; находить части текста (рассуждение и повествование)

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Разбор простого предложения по членам предложения. Морфологический разбор имени существительного.

С.82-85, №61

Текущая

Знать алгоритм морфологического разбора существительного, прилагательного, глагола. Уметь: выполнять схему предложения; давать характеристику предложению; выполнять разбор слова как части речи; выделять основы предложения

Личностные УУД: заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий

Регулятивные УУД: планирование и организация учебных действий в соответствии с целью Коммуникативные УУД: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

Познавательные УУД: умение грамотно отвечать на простые и сложные вопросы учителя и одноклассников по теме, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике

Презентация




1

Разбор простого предложения по членам предложения.

С.85-89

№62-63

Текущая

Презентация




1

Р.р.Освоение изложения как жанра письменной речи.

Ч.2. №8

плановая

- работать с орфоэпическим словарем;

-

Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных





1

Р.р. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.


Ч.2. №9

Текущая

Знать: понятие «тезис»; что в тезисах кратко излагаются основные мысли каждой части доклада.

Уметь: делать научное сообщение по плану о животных Арктики; делать сообщение, опираясь на данные тезисы; оценивать доклады товарищей

Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Правописание глаголов-исключений.

№64-66

Текущая

Знать, что глаголы «брить», «стелить» относятся к I спряжению.

Уметь: пользоваться обратным словарем; определять спряжение глаголов; работать с фразеологическим словарем; разбирать глаголы по составу; ставить глаголы в форму 3-го лица единственного числа

Личностные УУД: заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий

Регулятивные УУД: планирование и организация учебных действий в соответствии с целью Коммуникативные УУД: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

Познавательные УУД: умение грамотно отвечать на простые и сложные вопросы учителя и одноклассников по теме, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике

Презентация




1

Способы определения спряже­ния глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу на­чальной формы при безударных личных окончаниях.

С.93, №67-68

Текущая

Знать, что глаголы с суффиксом -я-, -а-, -е-, -о-, - у- в начальной форме относятся к I спряжению. Уметь: определять спряжение глаголов; правильно писать безударные личные окончания глаголов; пользоваться обратным словарем; выделять глагольный суффикс; подбирать родственные глаголы с приставкой; находить в тексте глаголы-исключения

Презентация




1

Правописание глаголов в прошедшем времени.

№69-72

Текущая

Знать, что у глагола в форме прошедшего времени сохраняется глагольный суффикс начальной формы.

Уметь: выполнять работу над ошибками; определять время и спряжение глагола; правильно писать безударный суффикс глагола в прошедшем времени; ставить глаголы в форме прошедшего времени; выделять глагольный суффикс глагола прошедшего времени

Личностные УУД: освоение личностного смысла учения, учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий Коммуникативные УУД: отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного

Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации

Презентация




1

Контрольный диктант


Рубежная:

тематическая

(четвертная

Полугодовая)

Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами

Личностные УУД: рефлексивная самооценка. Регулятивные УУД: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания, использовать различные приёмы проверки; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, исправлять найденные ошибки.

Познавательные УУД: самостоятельно работать с учебными заданиями





1

Правописание глаголов в прошедшем времени.

№73-74

Текущая

Знать, что у глагола в форме прошедшего времени сохраняется глагольный суффикс начальной формы.

Уметь: определять время и спряжение глагола; правильно писать безударный суффикс глагола в прошедшем времени; ставить глаголы в форме прошедшего времени; выделять глагольный суффикс глагола прошедшего времени


Презентация




1

Р.р.Определение в реальном научно-популярном и художествен­ном текстах элементов рассуждения.

Ч.2 №10

Текущая

Уметь: работать с толковым словарем; цитировать отрывки из текста; отвечать на вопросы; пересказывать текст; зачитывать цитаты; находить части текста (рассуждение и повествование)

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Наблюдения за значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа «выпишете-выпишите».

№75

Текущая

Знать: понятие «повелительная форма глагола».

Уметь: выделять глагольные суффиксы.

Личностные УУД: освоение личностного смысла учения, учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи Регулятивные УУД: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания, использовать различные приёмы проверки; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки Коммуникативные УУД: : критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.

Познавательные УУД: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Презентация




1

Наблюдения за значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа «выпишете-выпишите».

№76-77

Текущая

Знать: понятие «повелительная форма глагола».

Уметь: выделять глагольные суффиксы.

Презентация




1

Наблюдения за значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа «выпишете-выпишите».

№78-80

Текущая

Знать: понятие «повелительная форма глагола».

Уметь: выделять глагольные суффиксы; сравнивать повелительные формы единственного и множественного числа.

Презентация




1

Наблюдения за значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа «выпишете-выпишите».

№81-82

Текущая

Уметь: находить глаголы в повелительной форме; выделять суффиксы повелительной формы и глагольные суффиксы; объяснять образование повелительной формы глагола

Презентация




1

Р.р.Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения.

Ч.2.

С.39-40, №11

Текущая

Знать, что рассуждение - это объяснение какого- либо явления.

Уметь рассуждать с опорой на наблюдение.

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных





1

Правописание глаголов в прошедшем времени.Грамматическое значение окончаний про­шедшего времени.


№83-84

Текущая

Знать, что в форме прошедшего времени у глаголов сохраняется глагольный суффикс начальной формы.

Уметь: правильно писать глаголы на -ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени; пользоваться обратным словарем; выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола

Личностные УУД: освоение личностного смысла учения, учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир

Коммуникативные УУД: : критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.

Познавательные УУД: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Презентация




1

Правописание глаголов в прошедшем времени.Грамматическое значение окончаний про­шедшего времени.


№85-87

Текущая

Уметь: выписывать родственные глаголы парами и разбирать их по составу; пользоваться обратным словарем; правильно писать глаголы на -ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени

Презентация




1

Р.р.Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необхо­димость доказательного суждения в процессе диалога.

Ч.2

№12-15

Текущая

Знать: монолог - это разговор, который человек ведет сам с собой, а диалог - разговор между двумя людьми; как оформляется диалог на письме. Уметь: читать и анализировать диалог; читать диалог по ролям; пользоваться библиотекой

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

№88-89

Текущая

Знать, как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь.

Уметь: пользоваться обратным словарем; находить чередования согласных в корне; сравнивать спряжение глаголов «лечь» и «жечь»

Личностные УУД: заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факт; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Презентация




1

Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

№90-91

Текущая

Уметь спрягать глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь

Презентация




1

Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.

С.118-120

Текущая

Знать: понятия «аббревиатура», «аллитерация»; слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из латинского языка.

Уметь: работать с этимологическим словарем; писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; находить аббревиатуры

Личностные УУД: освоение личностного смысла учения, учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир

Коммуникативные УУД: : критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.

Презентация




1

Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.

С.121

№92

Текущая

Знать: понятия «аббревиатура», «аллитерация»; слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из латинского языка.

Уметь: работать с этимологическим словарем; писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; находить аббревиатуры

Презентация




1

Р.р.Освоение изложения как жанра письменной речи.

Ч.2

с.45-46

№16

индивидуальная

Уметь: делить текст на смысловые части; составлять план; писать письменное изложение по плану; цитировать отрывки

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений





1

Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола.

№93-95

Текущая

Уметь: образовывать глаголы настоящего времени 3-го лица множественного числа; выделять окончания глаголов; указывать спряжение глаголов; объяснять орфограммы; определять тип основы

Познавательные УУД: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Презентация




1

Способы определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений.

№96-98

Текущая

Знать, что у глаголов I спряжения может быть усекаемая и неусекаемая основа, а у глаголов II спряжения - всегда усекаемая основа.

Уметь: работать с обратным словарем; находить глаголы на -ять; образовывать личную форму глагола и проверять, усекается основа глагола или не усекается

Презентация




1

Правописание глаголов-исключений.

С.130-133,

№100-101

Текущая

Знать, что глаголы «бежать», «хотеть» разноспрягаемые; глагол «хотеть» в единственном числе изменяется по I спряжению.

Уметь: работать с обратным словарем; выделять личные окончания глаголов; спрягать глаголы

Личностные УУД: освоение личностного смысла учения, учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир Коммуникативные УУД: : критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиции; Познавательные УУД: самостоятельно

Презентация




1

Р.р. Определение в реальном научно-популярном и художествен­ном текстах элементов рассуждения. «Азбука вежливости»: культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента.

Ч.2.№17

индивидуальная

Уметь: пользоваться библиотекой; делать научное сообщение; определять вид текста (описание, рассуждение, размышление); обсуждать доклады друг друга, опираясь на известные правила вежливости

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение).

№102-104

Текущая

Уметь: определять значение суффикса; писать буквы о и ё после шипящих (суффиксах существительных и прилагательных)

Личностные УУД: освоение личностного смысла учения; готовность ученика целенаправленно использовать полученные на уроке знания в учении и в повседневной жизни Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать, определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Познавательные УУД: работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;

ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций

Презентация




1

Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение).

№105-107

Текущая

Уметь: определять значение суффикса; писать буквы о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных)

Презентация




1

Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение).

С.138-140

№108-110

Текущая

Уметь: определять значение суффикса; писать буквы о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

Презентация




1

Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение).

№111-112

Текущая

Уметь: определять значение суффикса; писать буквы о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных); объяснять расстановку знаков препинания в предложении с однородными членами

Презентация




1

Р.р.«Азбука вежливости»: культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента.

Ч.2

№18

Текущая

Знать советы, как вести себя в споре, если ты не смог отстоять свою точку зрения в споре.

Уметь: высказывать свою точку зрения; отстаивать свое мнение

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных





1

Словообразование и орфография.Решение элементарных словообразовательных задач.

С.144-148

№113-118

Текущая

Знать понятие «краткие прилагательные»; что краткие формы прилагательных мужского рода единственного числа с основой на шипящий пишутся без ь, что в полных формах прилагательного ударение всегда подвижное, а в кратких прилагательных ударение часто бывает подвижным, меняет свое место при изменении слова по числам и родам.

Уметь: пользоваться обратным словарем; показывать письменно, как образована краткая форма прилагательных; выписывать краткие прилагательные; ставить ударения; пользоваться орфоэпическим словарем


Личностные УУД: заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факт; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Презентация




1

Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач.

С.148-150

№119-121

Текущая

Знать: часть речи «наречие»; что в суффиксах наречий после шипящих под ударением пишется о, без ударения - е.

Уметь: пользоваться обратным словарем; образовывать с помощью суффикса -о- наречия от прилагательных с основой на шипящий; выделять суффикс в наречиях; ставить ударение

Презентация




1

Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач.

№122

Текущая

Знать: часть речи «наречие»; что в суффиксах наречий после шипящих под ударением пишется о, без ударения - е.

Уметь: пользоваться обратным словарем; образовывать с помощью суффикса -о- наречия от прилагательных с основой на шипящий; выделять суффикс в наречиях; ставить ударение

Презентация




1

Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола.

№123-125

Текущая

Уметь: образовывать начальную форму глагола; выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; выделять чередование согласных в корне

Личностные УУД: освоение личностного смысла учения; готовность ученика целенаправленно использовать полученные на уроке знания в учении и в повседневной жизни. Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать, определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Познавательные УУД: работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи

Презентация




1

Граммати­ческое значение личных окончаний.Стили­стические возможности использования устойчивых выражений.

№126-127

Текущая

Уметь: образовывать начальную форму глагола; выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; находить глаголы, образованные от основ прилагательных; находить однокоренные глаголы; писать глаголы в форме настоящего времени 2-го лица единственного числа; подчеркивать личные местоимения; определять прямое и переносное значения слова; выделять чередование согласных в корне

Презентация




1

Способы определения спряже­ния глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу на­чальной формы при безударных личных окончаниях.

№128-131

Текущая

Уметь: работать с обратным словарем; объяснять значение приставок; правильно писать окончания существительных, прилагательных, глаголов

Презентация




1

Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения.Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления.

Написание двойных согласных в словах иноязычного проис­хождения.

№132-135

Текущая

Уметь: ставить ударение; различать разные формы одного и того же слова; работать с орфоэпическим словарем; сравнивать слова, которые одинаково произносятся, но пишутся по- разному.

Презентация




1

Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления.


№136-139

Текущая

Уметь: объяснять значение приставок; подбирать однокоренные глаголы; определять спряжение глагола; находить глаголы - синонимы

Личностные УУД: освоение личностного смысла учения; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать, Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Познавательные УУД: работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом.

Презентация




1

Стилистические возможности использования устойчивых выражений. Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления.


№140-143

Текущая

Знать понятия «однородные» и «неоднородные определения», «контекстные антонимы».

Уметь: пользоваться толковым словарем; сравнивать однородные и неоднородные определения, находить антонимы в пословицах и поговорках

Презентация




1

Контрольный диктант.


Рубежная:

тематическая

четвертная

полугодовая

Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами

Личностные УУД: рефлексивная самооценка. Регулятивные УУД: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания, использовать различные приёмы проверки; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, исправлять найденные ошибки.

Познавательные УУД: самостоятельно работать с учебными заданиями





1

Р.р.Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения.

Ч.2

№19

Текущая

Уметь: рассматривать репродукцию картины; обсуждать вопросы; составлять план сочинения; писать сочинение по картине, используя план.

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных





1

Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения.

С.169-170

№144-147

Текущая

Уметь: выделять предложения с однородными членами; разбирать предложения по членам предложения; называть основу предложения; объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; пользо­ваться толковым словарем

Личностные УУД: заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факт; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей,

Презентация




1

Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения.

№148-149

Текущая

Уметь: выделять предложения с однородными членами; разбирать предложения по членам предложения; называть основу предложения; объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с однородными членами

Презентация




1

Р.р Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.

Ч.2

№20



Текущая

Уметь: делить текст на смысловые части; цитировать отрывки

Личностные: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Способы определения спряже­ния глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу на­чальной формы при безударных личных окончаниях.

Ч.1.

№150


Текущая

Уметь:Уметь: работать с обратным словарем; объяснять значение приставок; правильно писать окончания существительных, прилагательных, глаголов

Личностные: освоение личностного смысла учения. Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Познавательные: работать с учебным текстом: выделять информацию, уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; работать с разными видами информации

Презентация




1

Правописание безудар­ных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повто­рение).

Ч.3.

С.6-7

№1-3

Текущая

Знать признаки имен существительных Уметь: объяснять, почему в одинаковых формах окончания пишутся по-разному; ставить существительные в начальную форму; указывать число и род существительных; находить нескло­няемое существительное; работать по обратному словарю

Личностные УУД: заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факт; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей,

Презентация




1

Имя существительное. Категориальное значение имен суще­ствительных (значение предметности).

№4-6

Текущая

Уметь: пользоваться обратным словарем; делить существительные на одушевленные и неодушевленные; объяснять орфограммы; подбирать синонимы; определять склонение существительных; выделять основу предложения

Презентация




1

Р.р Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.


2 ч:

№21

Текущая

Уметь: описывать в сочинении уголок природы так, чтобы все, кто прочитает сочинение, смогли представить его; составлять план сочинения

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилага­тельных (значение признака).

№7-9



Текущая

Знать: признаки имен прилагательных; что род, падеж, число прилагательных зависит от

существительного.

Уметь: выписывать словосочетания с прилагательными; определять главное и зависимое слова в словосочетании; определять род, падеж, число имен прилагательных

Личностные УУД: учебно­познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи

Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир Коммуникативные УУД: способность учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию Познавательные УУД: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы

Презентация




1

Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения.

№10-11

Текущая

Знать понятие «краткая форма прилагательного». Уметь: работать с обратным словарем; находить слова с подвижным ударением; объяснять орфограммы

Презентация




1

Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами.

№12-14

Текущая

Знать: понятие «синонимы»; что синонимы могут различаться по значению, по времени бытования. Уметь: находить устаревшие слова; сравнивать значения слов, образующих пары синонимов

Презентация




1

Р.р Соз­дание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.


2 ч: 60-62

№22

Текущая

Знать понятия «форзац», «оборот титула», «титульный лист», «аннотация». Уметь: находить элементы книги; отвечать на вопросы; работать со словарем происхождения слов

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Наблюдения за значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа «выпишете-выпишите».

№15-16

Текущая

Знать, что повелительная форма глаголов образуется с помощью суффиксов -и-, -й-. Уметь: определять форму глагола в предложении; образовывать повелительную форму глагола; разбирать глаголы по составу

Личностные УУД: формирование внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать, определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;

Презентация




1

Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

№17-18


Текущая

Уметь: записывать родственные слова; разбирать слова по составу; определять местонахождения орфограммы в слове; подбирать проверочные слова; находить слова с орфограммой.

Презентация




1

Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы време­ни глаголов несовершенного и совершенного вида.

№19-20

С.24-26

Текущая

Знать, как изменяются глаголы.

Уметь: находить в тексте глаголы; указывать время глаголов; выделять окончания глаголов прошедшего времени; объяснять орфограммы

Презентация




1

Словообразование и орфография.Способы определения спряже­ния глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу на­чальной формы при безударных личных окончаниях.

№21-22

С.27-29

Текущая

Уметь: работать с обратным словарем; правильно писать окончания существительных, прилагательных, глаголов

Презентация




1

Р.р Определение в реальном научно-популярном и художествен­ном текстах элементов рассуждения.

2 ч: 62-68

№23

Текущая

Уметь: работать с толковым словарем; читать цитаты; находить в тексте описание, рассуждение, повествование

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных





1

Стилистические возможности использования устойчивых выражений.

№23-26

С.29-31

Текущая

Иметь представление о фразеологизмах. Уметь: работать с фразеологическим словарем; заменять словосочетания устойчивыми выражениями; находить антонимы; объяснять значения устойчивых выражений

Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Формы време­ни глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

№27-29

С.32-35

Текущая

Знать, что форма глагола - это время, число, лицо или род.

Уметь: определять форму глагола; образовывать от данных глаголов формы будущего времени и вставлять их в предложения; различать простую и сложную формы будущего времени глагола

Личностные УУД: освоение личностного смысла учения, учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи Регулятивные УУД: определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку;

самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Познавательные УУД: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Презентация




1

Формы време­ни глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

№30-35

С.36-42

Текущая

Знать, что глаголы «победить», «убедить», «ощутить» не образуют форму 1-го лица единственного числа будущего времени; глаголы «дудеть», «чудить», «дерзить» не образуют форму 1-го лица единственного числа настоящего времени. Уметь: записывать предложения, поставив глаголы в нужную форму будущего времени; подчеркивать основы предложения; различать форму 2-го лица множественного числа и повелительную форму глагола

Презентация




1

Наблюдения за значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа «выпишете-выпишите».

№36-39

С.43-45

Текущая

Знать, что повелительная форма глаголов образуется с помощью суффиксов -и-, -й-. Уметь: определять форму глагола в предложении; образовывать повелительную форму глагола; разбирать глаголы по составу

Презентация




1

Р.р Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.


2 ч: 67-68

№24

Текущая

Уметь: работать с толковым словарем и словарем происхождения слов; находить в тексте рассуждения; цитировать текст; составлять план описания

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой.

№40-41

С.45-48

Текущая

Уметь: записывать родственные слова; разбирать слова по составу; определять местонахождения орфограммы в слове; подбирать проверочные слова; находить слова с орфограммой.

Личностные УУД: учебно­-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи

Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике. Коммуникативные УУД: способность учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Познавательные УУД: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы

Презентация




1

Местоимение. Категориальное значение местоимений (зна­чение указания на имя). Личные местоимения. Склонение лич­ных местоимений.

№42-44


С.49-51

Текущая

Знать, как личные местоимения изменяются по падежам.

Уметь: склонять личные местоимения; называть формы местоимений 3-го лица; определять лицо, число и падеж местоимений в тексте; определять, какими членами предложения являются в предложении личные местоимения

Личностные УУД: освоение личностного смысла учения; готовность ученика целенаправленно использовать полученные на уроке знания в учении и в повседневной жизни Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать, определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Познавательные УУД: работать с учебным текстом;

уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);

Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Личные местоимения. Склонение лич­ных местоимений.

№45-47


С.51-54

Текущая

Знать, что после предлогов в начале личных местоимений 3-го лица произносится [н'] и пишется н.

Уметь: ставить местоимения 3-го лица в нужную падежную форму; работать со словообразовательным словарем; находить в тексте личные местоимения; находить словарные слова в тексте; выполнять звукобуквенный разбор слова; определять лицо, число и падеж место­имений в тексте

Презентация




1

Личные местоимения. Склонение лич­ных местоимений.

№48-49


54-57

Текущая

Уметь: определять лицо, число и падеж местоимений в тексте; объяснять орфограммы; работать со словообразовательным словарем; образовывать от основы глагола прилагательное с суффиксом -лив-; разбирать предложение по членам

Презентация




1

Стилистические особенности употребления местоимений.

Синтаксическая роль местоимений в предложении.

№50

Текущая

Уметь: определять лицо, число и падеж местоимений в тексте; объяснять орфограммы; работать со словообразовательным словарем; разбирать предложение по членам

Презентация




1

Р.р Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения.

2 ч

c.68-71

№25-26

Текущая

Уметь: работать с толковым словарем и словарем происхождения слов; находить в тексте рассуждения; цитировать текст; письменно описывать старинные украшения; составлять план описания

Личностные: оценка жизненных ситуаций художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в развёрнутом виде. Коммуникативные: оформлять свои мысли в письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Система способов словообразования в русском языке. Разбор слов разных частей речи по составу. Морфемная структура русского слова.

№52

С.58-59

Текущая

Знать порядок разбора слова по составу. Уметь выполнять разбор слова по составу, пользоваться инструкцией при разборе глагола по составу

Личностные УУД: учебно-­познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи

Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир Коммуникативные УУД: способность учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию Познавательные УУД: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы

Презентация




1

Разбор слов разных частей речи по составу. Две основы глагола (основа начальной формы и формы на­стоящего времени).

№53-55


С.60-63

Текущая

Знать: порядок разбора глаголов по составу; что в основу глагола не входят суффиксы начальной формы (-ть-, -ти-, -чь-), суффикс прошедшего времени (-л-), в глаголах с частицей -ся (-сь) частицу помечать не нужно.

Уметь: пользоваться инструкцией при разборе глагола по составу; разбирать глаголы по составу;

Презентация




1

Разбор слов разных частей речи по составу. «Чередования звуков, видимые на письме» (исторические чередования), при словообразовании и словоиз­менении глаголов.

№56-58

С.63-66

Текущая

Знать порядок разбора слова по составу. Уметь выполнять разбор слова по составу, пользоваться инструкцией при разборе глагола по составу, находить обращения в тексте

Презентация




1

Р.р Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (вы­деление подтем) литературного произведения и составление ан­нотации на конкретное произведение.


№27-29

2 ч: 71-76

Текущая

Знать понятие «аннотация»; где располагается аннотация.

Уметь: находить в книге аннотацию; дополнять аннотацию именами героев, названиями рассказов; пользоваться библиотекой

Личностные: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. Регулятивные: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).

№59-61

С.66-69

Текущая

Знать понятие «орфограмма».

Уметь: работать со словообразовательным словарем; записывать родственные слова; разбирать слова по составу; определять место нахождения орфограммы в слове; подбирать проверочные слова; находить слова с орфограммой ча-ща под ударением; выписывать из текста прилагательные и существительные с безударной гласной в корне

Личностные УУД: формирование внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать задание :определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать, определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);

Презентация




1

Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).

№62-65

С.69-71

Текущая

Уметь: работать с обратным словарем; выписывать слова с орфограммой «парный по звонкости/ глухости согласный в корне слова»; подбирать проверочные слова; работать со словообразовательным словарем; определять место нахождения орфограммы в слове

Презентация




1

Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).

№66-70

С.72-74

Текущая

Уметь: списывать текст, вставляя пропущенные буквы; находить слова-антонимы; выписывать существительные по склонениям; строить схему предложения; выполнять звукобуквенный разбор слова; выделять корень в слове

Презентация




1

Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).

№71-75

Текущая

Уметь: работать с обратным словарем; находить в тексте орфограммы; работать с орфографическим словарем; находить в тексте словарные слова; сравнивать написание и произношение слов

Презентация




1

Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).

№76-78

С.77-79

Текущая

Знать, что с помощью суффикса -ник- существительные могут называть: территорию, ёмкость, лиц мужского рода.

Уметь: работать с толковым словарем; находить орфограммы «безударный гласный в корне, проверяемый ударением»; записывать слова, называющие детенышей животных в форме множественного числа именительного падежа; выделять суффикс; разбирать слова по составу; находить сложное слово в тексте

Личностные УУД: учебно-­познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи

Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир Коммуникативные УУД: способность учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию Познавательные УУД: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы

Презентация




1

Р.р Освоение изложения как жанра письменной речи.


№30

2 ч: 76-78

индивидуальная

Уметь: работать с толковым словарем и словарем происхождения слов; находить в тексте рассуждения; цитировать текст; письменно описывать старинные украшения; составлять план описания

Личностные: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных





1

Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»).

№79-81


79-81

Текущая

Уметь: работать с обратным словарем; образовывать существительные с суффиксами - чип-, -щик-; образовывать родственные слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -ик-, -чик-, -ек-

Личностные УУД: заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факт; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Презентация




1

Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).

№82-84

С.82-85

Текущая

Уметь: работать с обратным словарем; образовывать существительные с суффиксами ок,-ек—ищ-; образовывать родственные слова.

Презентация




1

Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой.

№85

С.85- 87

Текущая

Знать правило написания букв о, е после шипящих.

Уметь: при помощи суффиксов с уменьшительно-­ласкательным значением -ок- и -ек- образовывать родственные слова; подчеркивать чередование согласных в корне, видимое на письме





1

Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой .Р.р «Азбука вежливости»: культура диалога

№86-87





2 ч: 78-79

№31

Текущая

Уметь: ставить ударение; различать разные формы одного и того же слова; работать с орфоэпическим словарем; сравнивать слова, которые одинаково произносятся, но пишутся по- разному. Знать: монолог - это разговор, который человек ведет сам с собой, а диалог - разговор между двумя людьми; как оформляется диалог на письме. Уметь: читать и анализировать диалог; читать диалог по ролям; пользоваться библиотекой



Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач.

№88-91

С.87-90

Текущая

Уметь: от основ данных существительных образовывать с помощью суффикса прилагательные; разбирать прилагательные по составу; работать со слово­образовательным словарем

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач.

№92-95


С.93-97

Текущая

Уметь: от основ данных существительных образовывать с помощью суффикса -ист- прилагательные; разбирать прилагательные по составу; работать со слово­образовательным словарем; от основ данных существительных образовывать с помощью суффикса -лив- прилагательные





1

Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач.

№96-99

97-99

Текущая

Уметь: различать разные формы одного и того же слова; определять форму глагола; от данных слов образовывать глаголы; выделять суффиксы; объяснять расстановку знаков препинания в пред­ложении с однородными членами

Личностные УУД: формирование внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать, определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения Познавательные УУД: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; работать с разными видами информации

Презентация




1

Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач.

№100-105


99-100

Текущая

Знать, что перед суффиксом прошедшего времени пишется глагольный суффикс начальной формы глагола.

Уметь: ставить глаголы в форму прошедшего времени; выделять глагольный суффикс и суффикс прошедшего времени; объяснять орфограммы

Презентация




1

Р.р Составление аннотации на сборник произведений.


№32-33

2 ч: 80-82


Знать, какую информацию можно извлечь из аннотации к сборнику сказок.

Уметь: составлять аннотации; писать названия произведений в тексте в кавычках, а фамилии авторов - без кавычек; письменно давать характеристику своему сборнику; перечислять названия произведений; перечислять фамилии авторов; сравнивать свою аннотацию с авторской

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Контрольный диктант


Рубежная:

тематическая

четвертная

полугодовая

Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами

Личностные УУД: рефлексивная самооценка. Регулятивные УУД: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания, использовать различные приёмы проверки; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, исправлять найденные ошибки.

Познавательные УУД: самостоятельно работать с учебными заданиями

Презентация




1

Правописание безудар­ных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повто­рение).

№106-111

С.101-105

Текущая

Уметь: определять место нахождения орфограммы в слове; разбирать предложение по членам предложения; определять род, падеж существительных; выделять окончания существительных; работать с орфографическим словарем

Личностные: освоение личностного смысла учения. Регулятивные: определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку;

самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Познавательные УУД: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию,

Презентация




1

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе.

№112-113

С.105-107

Текущая

Уметь: списывать текст, вставляя пропущенные буквы; находить прилагательные, у которых пропущены безударные падежные окончания; выделять окончания у вопросов и у прилагатель­ных; выписывать из текста сложные слова; находить существительное, образованное от прилагательного

Презентация




1

Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола.

№114-115

С.107-109

Текущая

Уметь: образовывать начальную форму глагола; определять спряжение глагола; исправлять допущенные ошибки

Личностные: учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Презентация




1

Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола.

№116-117

С.109-111

Текущая

Уметь: объяснять орфограммы; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки; находить разноспрягаемые глаголы

Презентация




1

Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола.

№118-119

С.112-113

Текущая

Уметь: объяснять орфограммы; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки; находить разноспрягаемые глаголы

Презентация




1

Р.р Определение в реальном научно-популярном и художествен­ном текстах элементов рассуждения.

2 ч: 82-87

№34

Текущая

Уметь: цитировать нужные фрагменты текста; находить в тексте рассуждение

Личностные: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, Регулятивные: перерабатывать информацию; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной речи. Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола.

№120-121

С.114-115

Текущая

Уметь: объяснять орфограммы; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки; находить разноспрягаемые глаголы; находить глаголы в повелительном наклонении; подбирать прове­рочные слова

Личностные: освоение личностного смысла учения, решения новой частной задачи Регулятивные:

самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её

Презентация




1

Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола.

№122-126

С.116-119

Текущая

Уметь: определять спряжение глагола по глагольным суффиксам; образовывать повелительную форму глагола множественного числа, форму будущего времени 2-го лица множественного числа; разбирать глаголы по составу

Презентация




1

Наблюдения за значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа «выпишете-выпишите».

№127-129


С.120-123

Текущая

Уметь: выделять глагольный суффикс, суффикс повелительной формы; разбирать глаголы по составу; показывать, как образованы повелительные формы единственного числа глаголов; ставить ударение в повелительной форме глагола

Личностные УУД: учебно-­познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи

Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир

Коммуникативные УУД: способность учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию Познавательные УУД: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы

Презентация




1

Наблюдения за значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа «выпишете-выпишите».

№130-133


С.124-127

Текущая

Знать, что к глаголам- исключениям, кроме известных десяти, относятся все, образованные от них с помощью приставок. Уметь: объяснять, какой глагол стоит в повелительной форме множественного числа, а какой - в форме 2-го лица множественного числа; разбирать глаголы по составу и ставить ударение; находить в тексте разноспрягаемые глаголы и глаголы- исключения

Презентация




1

Р.р Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения.


2 ч: 87-90


№35

Текущая

Уметь: анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; записывать описание картины по данному плану

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).

№134-136

С.127-129


Текущая

Знать, что перед глаголами предлогов не бывает. Уметь: объяснять орфограммы; отличать предлоги от приставок; работать с обратным словарем; ставить в словах ударение; выделять приставки; с данными словосочетаниями составлять предложения

Личностные УУД: заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факт; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Презентация




1

Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-.

№137-139


С.129-131

Текущая

Знать, что если корень слова начинается с буквы и и пишется после приставки, которая оканчивается на согласный, то на месте и нужно писать ы.

Уметь: подбирать проверочные слова; писать слова с приставками на з/с; правильно писать слова с разделительным твердым знаком

Презентация




1

Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-.

№140-141

С.131-135

Текущая

Знать, когда после приставок пишется разделительный ъ, а в каких - буква ы.

Уметь: образовывать новые слова с помощью приставок; работать с обратным словарем

Личностные УУД: заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи .Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факт; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её

Презентация




1

Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-.

№142-143


С.135-136

Текущая

Знать, перед какими буквами пишется разделительный ь знак.

Уметь: писать слова с разделительным мягким знаком


Презентация




1

Р.р Освоение изложения как жанра письменной речи.


2 ч:

с.90-92

№36


Текущая

Уметь: цитировать текст; делить текст на смысловые части; составлять план; письменно пересказывать историю, пользуясь планом

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Словообразование и орфография.

№144-145


С.136-141

Текущая

Уметь: записывать словосочетания из двух слов: существительного и зависимого от него прилагательного, различать прилагательные, отвечающие на вопрос какой? и вопрос чей? показывать, как образованы прилагательные; образовывать краткую форму прилагательного

Личностные УУД: учебно­познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи

Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир Коммуникативные УУД: способность учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию Познавательные УУД: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы

Презентация




1

Решение элементарных словообразовательных задач.

№146-147

С.142-143

Текущая

Уметь: выполнять разбор прилагательного по составу; склонять прилагательные; сравнивать формы родительного падежа прилагательных, отвечающих на вопрос какой? и чей?

Презентация




1

Словообразование и орфография.

№148-149

С.143-149

Текущая

Уметь: делить прилагательные на группы, образованные с помощью разных суффиксов (-ин- и -ий-); работать с обратным словарем; разбирать по составу прилагательные; находить ошибки в тексте

Презентация




1

Словообразование и орфография.

№150-152

С.150-151

Текущая

Уметь: выполнять разбор прилагательного по составу; склонять прилагательные; сравнивать формы родительного падежа прилагательных, отвечающих на вопрос какой? и чей?

Личностные УУД: учебно­-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи

Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике. Коммуникативные УУД: способность учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию Познавательные УУД: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы

Презентация




1

Р.р. Составление аннотации на сборник произведений.

2 ч:

С. 92-94

№37

Текущая

Уметь: составлять аннотации, используя план; пользоваться разделом «Сведения о писателях»

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Словообразование и орфография.

№153-155


С.151-153

Текущая

Уметь: делить прилагательные на группы, образованные с помощью разных суффиксов (-ин- и -ий-); работать с обратным словарем; разбирать по составу прилагательные; находить ошибки в тексте; записывать данные прилагательные в формах дательного и творительного падежей единственного числа

Личностные УУД: учебно-­познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи

Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир Коммуникативные УУД: способность учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию Познавательные УУД: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы

Презентация




1

Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.

№156-158


С.153-155

Текущая

Уметь: выбирать из пары слов в скобках нужное и записывать предложения; разбирать слова по составу

Презентация




1

Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).

№160-163


С.155-158

Текущая

Знать, что существительные с основой на шипящий в форме родительного падежа множественного числа пишутся без ь знака на конце.

Уметь: работать с обратным словарем; делить существительные по родам; писать существительные с основой на шипящий

Личностные УУД: учебно­-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи

Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир

Коммуникативные УУД: способность учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию Познавательные УУД: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы

Презентация




1

Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).

№164


С.158-159

Текущая

Знать, на какие вопросы отвечают прилагательные в краткой форме.

Уметь: работать с толковым словарем; записывать прилагательные в краткой форме

Презентация




1

Р.р Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.

2 ч:

С.95-98

№39

Текущая

Уметь: рассматривать старые фотографии; работать с толковым словарем; высказывать свое мнение

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).

№165-167


С.159-161

Текущая

Знать, на какие вопросы отвечает начальная форма глагола и повелительная форма глагола; что во всех формах глагола после шипящих на конце основы и слова пишется ь.

Уметь: определять начальную форму глагола и форму 2-го лица единственного числа; работать с фразеологическим словарем; объяснять устойчивые выражения

Личностные УУД: учебно-­познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи

Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир

Коммуникативные УУД: способность учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию Познавательные УУД: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы

Презентация




1

Категориальное значение глагола (значение дей­ствия).

№168-169

С.162-163

Текущая

Уметь: работать с обратным словарем; писать слова на -ться и -тся; объяснять орфограммы

Личностные УУД: учебно-­познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи

Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир

Коммуникативные УУД: способность учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию Познавательные УУД: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы

Презентация




1

Категориальное значение глагола (значение дей­ствия).

С.163-165

Текущая

Уметь: работать с обратным словарем

Презентация




1

Р.р Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.


2 ч:

с. 99-104

№40-41

Текущая

Уметь: рассматривать старые фотографии; работать с толковым словарем; высказывать свое мнение

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Разбор простого предложения по членам предложения. Пред­ложения с однородными главными и однородными второстепен­ными членами предложения.

№170-172

С.166-169

Текущая

Знать понятия «распространенные» и «нераспространенные» предложения.

Уметь: подчеркивать основу предложения; разбирать предложения по членам; находить однородные подлежащие и однородные сказуемые; работать со словообразовательным словарем

Личностные УУД: заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факт; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Презентация




1

Разбор простого предложения по членам предложения. Пред­ложения с однородными главными и однородными второстепен­ными членами предложения.

№173-174

С.170-171

Текущая

Уметь: подчеркивать основу предложения; выделять второстепенные члены предложения; разбирать предложения по членам; дополнить предложение второстепенными членами; находить однородные подлежащие и однородные сказуемые; работать со словообразовательным словарем

Презентация




1

Разбор простого предложения по членам предложения.

С.172-173

Текущая

Знать алгоритм разбора предложения. Уметь давать характеристику предложению

Презентация




1

Р.р Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.

2 ч: с.104

№42

Текущая

Уметь: рассматривать старые фотографии; работать с толковым словарем; высказывать свое мнение

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

Итоговая комплексная работа на основе единого текста


Годовая


Регулятивные УУД: понимать смысл инструкции и заданий, предложенных в учебнике, выполнять действия в опоре на заданный ориентир

Коммуникативные УУД: способность учитывать и обосновывать собственную позицию Познавательные УУД: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы





1

Представления о сложном предложении (наблюдения).

№175-176

С.173-177


Текущая

Знать понятия «простое» и «сложное» предложения.

Уметь; находить сложные слова в тексте; выделять основу предложения

Личностные УУД: освоение личностного смысла учения, учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи Регулятивные УУД: определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку;

самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Познавательные УУД: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений

Презентация




1

162

Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложени­ях с союзами. Разбор простого предложения по членам предложения.


№177-179

С.177-179

Текущая

Знать, что сложное предложение отличается от простого предложения с однородными членами; в сложном предложении несколько основ, а в простом предложении с однородными членами - одна основа.

Уметь: объяснять знаки препинания; объяснять орфограммы

Презентация




1

163

Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложени­ях с союзами.Разбор простого предложения по членам предложения.


№180-182

С.180-183

Текущая

Уметь: отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами; объяснять расстановку знаков препинания в сложных предложениях и простых предложениях с однородными членами; выписывать сложные предложения

Презентация




1

164

Стили­стические возможности использования устойчивых выражений.

Антонимия, как лексическое явление.


№183-184

С.183-186

Текущая

Уметь: подбирать антонимы; записывать и разбирать предложения с устойчивыми выражениями; отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами

Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

165

Р.р Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента.

2 ч:

С.105-107

№43

Текущая

Уметь: приводить некоторые сведения из биографии автора; перечислять произведения автора; коротко рассказывать о главных или любимых героях его произведений; делиться своими впечатлениями о произведении автора; пользоваться разделом «Сведения о писателях»; подготовить сообщение о творчестве писателя или поэта

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

166

Контрольный диктант


Годовая

Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами


Личностные УУД: рефлексивная самооценка. Регулятивные УУД: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания, использовать различные приёмы проверки; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, исправлять найденные ошибки.

Познавательные УУД: самостоятельно работать с учебными заданиями

Презентация




1

167

Морфемная структура русского слова.

Разбор слов разных частей речи по составу.


№191-192

С.191-192

Текущая

Уметь: объяснять знаки препинания; объяснять орфограммы; работать со словообразовательным словарем


Презентация




1

168

Контрольное списывание



Годовая

Уметь списывать текст с изученными орфограммами


Регулятивные УУД: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания, использовать различные приёмы проверки; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, исправлять найденные ошибки.

Познавательные УУД: самостоятельно работать с учебными заданиями

Презентация




1

169

Р.р Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.



2 ч:

С.107-110

№44

Текущая, индивидуальная

Уметь: рассказывать о родном крае (о памятниках, музеях, культурных ценностях или об интересных людях) по данному плану; составлять свой план; выражать тему и основную мысль сочинения

Личностные УУД: оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей Регулятивные УУД: перерабатывать информацию, преобразовывать её; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций Познавательные УУД: отбирать необходимые источники информации среди предложенных

Презентация




1

170

Система частей речи русского языка: самостоятельные и слу­жебные части речи (повторение).


Текущая

Уметь: объяснять знаки препинания; объяснять орфограммы; работать со словообразовательным словарем

Личностные УУД: рефлексивная самооценка. Регулятивные УУД: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания, использовать различные приёмы проверки; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала, исправлять найденные ошибки.

Познавательные УУД: самостоятельно работать с учебными заданиями

Презентация





Итого-170 часов
























НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Оценочную деятельность в школе первой ступени образования регулирует и регламентирует Письмо Минобразования России от 19. 11. 1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».



Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.



Диктант

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на не изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы, определенные «Минимумом начального общего образования», «Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта». Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:

Оценка «5»

Нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).

Оценка «4»

Не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

Оценка «3»

допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.

Оценка «2»

Допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Оценка «1»

Отменяется оценка «1». Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо».

Ошибкой в диктанте следует считать:

  • нарушение правил орфографии при написании слов;

  • пропуск и искажение букв в словах;

  • замену слов;

  • отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

  • неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).


За ошибку не считаются:

  • ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;

  • единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

  • единичный случай замены одного слова без искажения смысла.


За одну ошибку в диктанте считаются:

  • два исправления;

  • две пунктуационные ошибки;

  • повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.


Негрубыми ошибками считаются следующие:

  • повторение одной и той же буквы в слове;

  • недописанное слово;

  • перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

  • дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

  • неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

  • отсутствие изученных знаков препинания в тексте;

  • наличие ошибок на изученные правила орфографии.


Недочеты:

  • отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;

  • отсутствие красной строки;

  • неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.


Грамматическое задание

Грамматическое задание есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Оценка «5»

Выполнено без ошибок.

Оценка «4»

Правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

Оценка «3»

Правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

Оценка «2»

Правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Оценка «1»

Отменяется оценка «1». Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо».


Словарный диктант

Примерное количество слов для словарных диктантов:

2 класс - 10-12 слов;

3 класс - 12-15 слов;

4 класс - 15-20 слов.

Оценка «5»

Выполнено без ошибок.

Оценка «4»

Допущена 1 ошибка.

Оценка «3»

Допущены 2-3 ошибки.

Оценка «2»

Допущено 4 и более ошибок.

Оценка «1»

Отменяется оценка «1». Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо».

Контрольное списывание

Контрольное списывание - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.

Оценка «5»

Выполнено без ошибок.

Оценка «4»

Допущены 1-2 исправления или 1ошибка.

Оценка «3»

Допущены 2-3 ошибки.

Оценка «2»

Допущено 4 и более ошибок.

Оценка «1»

Отменяется оценка «1». Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо».

Изложение

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.


Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

  • отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

  • употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

  • отсутствие красной строки;

  • незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой - только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.

Оценка «5»

Правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности).

Оценка «4»

Содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

Оценка «3»

Допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

Оценка «2»

Допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

Оценка «1»

Отменяется оценка «1». Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо».


Сочинение

Оценка «5»

Логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности), нет фактических ошибок.

Оценка «4»

Последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

Оценка «3»

Имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

Оценки «2» и «1»

Создание небольшого текста (сочинения) не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, поэтому отрицательные отметка за сочинение не выставляется.


Оценка устных ответов

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими критериями:

    • полнота и правильность ответа;

    • степень осознанности, понимания изученного;

    • речевое оформление ответа.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.


Оценка «5»

    • обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;

    • обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

    • излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4»

Ответ, удовлетворяет тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускаются единичные ошибки, которые ученик сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.

Оценка «3»

Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

    • излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

    • не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

    • излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.

Оценка «2»

Ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1»

Отменяется оценка «1». Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо».

Положительная оценка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.





Контрольная работа по русскому языку

для 4 класса (1-е и 2-е полугодие)


1-е полугодие

(личностно-ориентированная система обучения

«Перспективная начальная школа»)

Вариант 1


Проверяемое содержание курса


безударные гласные в корне слова,

проверяемые ударением

удивил, выкатились, малыша, медвежата, щенки, ломать, подбежал, бродить, по полянке

2

словарные слова

медведь

3

парные звонкие-глухие согласные

на конце и перед глухими в середине слова

лёгкий, треск, медведь, мягкий, медвежат, лягушка

4

буквосочетание чк

мордочка

5

безударные окончания

имён существительных

по полянке

6

разделительный ь

сучьев

7

ь – показатель мягкости

медведь, ломать, пень, бродить, взять, потискать, зверь

8

раздельное написание не с глаголами

не верю

9

слитное написание приставок

удивил, выкатились, подбежал (2), потискать, прижал

10

раздельное написание предлогов

со словами

в кустах, за ним, из медвежат, к ней, по полянке

11

оформление предложения

заглавная буква в начале

12

точка в конце

13

вопросительный знак

14

восклицательный знак


Общие результаты выполнения работ


класс…………….

кол-во учащихся в классе………………………

кол-во учащихся, выполнявших работу ………….

Написание диктанта

Номера орфограмм и пунктограмм

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

кол-во учащихся,

допустивших ошибки

кол-во учащихся, не допустивших орфографических ошибок ………………

кол-во учащихся, не допустивших пунктуационных ошибок ……………….

Выполнение грамматических заданий


Номера вариантов и заданий

1вариант

2 вариант

1

2

1

2

кол-во учащихся, приступивших к выполнению задания





выполнили задание верно





допустили ошибки (недочеты) в задании






1 полугодие

Текст контрольной работы


медвежата

Лёгкий треск сучьев удивил меня. Кто это утром в кустах? Охотник? Да это медведь! Вот за ним выкатились два малыша. Медвежата были как толстые щенки. Медведица стала ломать старый пень. Один из медвежат подбежал к ней. Другой стал бродить по полянке. Мордочка озорная. Сам такой мягкий и толстый. Взять бы его и потискать. Не верю глазам, что это лесной дикий зверь.* Вот прыгнула лягушка. Он подбежал и прижал её лапой.

(По Г.А. Скребицкому)

(70 слов)

Примечание: сообщается о постановке запятой в предложении, которое отмечено звёздочкой. Выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются учителем.


Грамматическое задание


1 вариант


  1. Найди и подчеркни в тексте родственные существительное. Выбери из них слова, которые различаются родом. Покажи письменно, как одно из них образовалось от основы другого.

  2. 1-е предложение разбери по членам предложения.

2 вариант



  1. В 7-м предложении подчеркни существительные. Определи их падеж и укажи над словами.

  2. Последнее предложение разбери по членам предложения.


Анализ выполнения контрольной работы

орфограмм и пунктограмм

Правописание

конкретной лексики

в тексте

п/п

Количество

учащихся, допустивших

ошибки

Количество

ошибок

в классе

безударные гласные

в корне слова,

проверяемые ударением


удивил

1



выкатились

2



малыша

3


медвежата (2)

4


щенки

5


ломать

6


подбежал

7


бродить

8


по полянке

9


парные звонкие-глухие согласные на конце

и перед глухими в середине слова

лёгкий

10



треск

11


медведь

12


мягкий

13


медвежат

14


лягушка

15


словарные слова

медведь

16



разделительный ь

сучьев

17



буквосочетание чк

мордочка

18



безударные окончания

имён существительных

по полянке

19



раздельное написание не

с глаголами

не верю

20



ь – показатель мягкости

медведь

21



ломать

22


пень

23


бродить

24



взять

25



потискать

26



зверь

27



слитное написание приставок


удивил

28



выкатились

29


потискать

30


подбежал (2)

31


прижал

32


раздельное написание предлогов со словами


в кустах

33


за ним

34


из медвежат

35


к ней

36


по полянке

37


оформление предложения


заглавная буква в начале

38



точка в конце

39



вопросительный знак

40



восклицательный знак

41




учащихся

1

1

не выполнил задание


ошибка в определении падежей


подчёркнуты не все существительные


2

не выполнил задание


ошибка в определении главных членов предложения


ошибка в определении второстепенных членов предложения


не подчеркнуты второстепенные члены предложения


2

1

не выполнил задание


ошибка в определении падежей


определены падежи не у всех слов


подчёркнуты не все существительные


2

не выполнил задание



2

ошибка в определении главных членов предложения


ошибка в определении второстепенных членов предложения


не подчеркнуты второстепенные члены предложения






















Вариант 2


Проверяемое содержание курса


безударные гласные в корне слова,

проверяемые ударением

дерево, они, гнездо(е) (2), вывелись, кормили, летал, птенцы (2), еды, ловить (2), отдавали, полетели, летать

2

словарные слова

однажды, скоро, вдруг, болото

3

парные звонкие-глухие согласные

на конце и перед глухими в середине слова

аист, улов, лягушек

4

беглый гласный в разных частях слова

лягушек

5

гласный перед суффиксом -Л- в глаголах прошедшего времени

построили, начали

6

безударные окончания

имён существительных

аистов, кормом, аистятам,

7

написание цы / ци

птенцы (2)

8

ь – показатель мягкости

вывелись, день(2), ловить (2), летать

9

слитное написание приставок

построили, вывелись, отдавали, полетели

10

раздельное написание предлогов

со словами

на дереве, в гнезде, из старых аистов, без отдыха, за кормом, с нами, на болото (2), с этого дня

11

оформление предложения

заглавная буква в начале

12

точка в конце


Общие результаты выполнения работ


класс…………….

кол-во учащихся в классе………………………

кол-во учащихся, выполнявших работу ………….

Написание диктанта

Номера орфограмм и пунктограмм

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

кол-во учащихся,

допустивших ошибки

кол-во учащихся, не допустивших орфографических ошибок ………………

кол-во учащихся, не допустивших пунктуационных ошибок ……………….

Выполнение грамматических заданий


Номера вариантов и заданий

1вариант

2 вариант

1

2

1

2

кол-во учащихся, приступивших к выполнению задания





выполнили задание верно





допустили ошибки (недочеты) в задании





Текст контрольной работы


аистята


Однажды на дерево у нашего дома сели два аиста. Они построили гнездо. Скоро в гнезде вывелись аистята. Старые аисты целый день кормили аистят. Вдруг второй аист исчез. Один аист без отдыха летал за кормом. Птенцы требовали еды. Мы начали каждый день ловить рыбу. Улов мы отдавали аистятам.

Однажды аистята полетели с нами на болото. Там было много лягушек. Птенцы начали ловить их. С этого дня аистята сами стали летать на болото.

(По Г.А. Скребицкому)

(71 слово)


Примечание: выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются учителем.


Грамматическое задание


1 вариант


  1. Последнее предложение 1-го абзаца разбери по членам предложения.

  2. Найди и подчеркни в 1-м абзаце разные формы существительного, которым выражено одно из дополнений разобранного тобой предложения. Определи падеж подчеркнутых существительных и укажи над словами.

2 вариант



  1. В 6-м предложении 1-го абзаца подчеркни существительные. Определи их падеж и укажи над словами.

  2. 2-е предложение 1-го абзаца разбери по членам предложения.

Анализ выполнения контрольной работы

орфограмм и пунктограмм

Правописание

конкретной лексики

в тексте

п/п

Количество

учащихся, допустивших

ошибки

Количество

ошибок

в классе

безударные гласные

в корне слова,

проверяемые ударением


дерево

1



они

2


гнездо(е) (2)

3


вывелись

4


кормили

5


летал

6


птенцы (2)

7


еды

8


ловить (2)

9


отдавали

10


полетели

11


летать

12


парные звонкие-глухие согласные на конце слова

аист

13



улов

14


лягушек

15


словарные слова

однажды

16



скоро

17


вдруг

18


болото

19


безударные окончания

имён существительных

аистов

20



кормом

21


аистятам

22


написание цы / ци

птенцы (2)

23



гласный перед суффиксом -Л- в глаголах прошедшего времени

построили

24



начали

25


беглый гласный в разных частях слова

лягушек

26



ь – показатель мягкости

вывелись

27



день(2)

28


ловить (2)

29


летать

30


слитное написание приставок


построили

31



вывелись

32


отдавали

33


полетели

34


раздельное написание предлогов со словами


на дереве

35


в гнезде

36


из старых аистов

37


без отдыха

38


за кормом

39


с нами

40


на болото (2)

41


с этого дня

42


оформление предложения


заглавная буква в начале

43



точка в конце

44





учащихся

1

1

не выполнил задание


ошибка в определении главных членов предложения


ошибка в определении второстепенных членов предложения


не подчеркнуты второстепенные члены предложения


2

не выполнил задание


подчёркнуты не все формы существительного


ошибка в определении падежей


2

1

не выполнил задание


ошибка в определении падежей


определены падежи не у всех слов


подчёркнуты не все существительные


2

не выполнил задание



2

ошибка в определении главных членов предложения


ошибка в определении второстепенных членов предложения


не подчеркнуты второстепенные члены предложения





Вариант 3

Проверяемое содержание курса

безударные гласные в корне слова,

проверяемые ударением

вечером, домой, глазами, река, смотри (2), смотрел, ночной, траве (2), светились (2), светлячки (2), искать, живые, далёкие

2

словарные слова

однажды

3

парные звонкие-глухие согласные на конце слова

наш, сад

4

буквосочетание жи

живые (2)

5

буквосочетание чк, чн

очнулся, ночной, светлячки (2)

6

безударные окончания имён существительных

с рыбалки

7

безударные окончания имён прилагательных

маминой, тёмной

8

заглавная буква в названиях и именах собственных

Юра

9

ь – показатель мягкости

набрать, выпустить, светились (2), искать

10

слитное написание приставок

набрать, выпустить

11

раздельное написание предлогов со словами

с рыбалки, перед глазами, за маминой рукой, в тёмной ночной траве, в траве(2), в наш сад, над нами

12

оформление предложения

заглавная буква в начале

13

точка в конце

14

восклицательный знак

15

вопросительный знак

16

обращение в середине предложения


Общие результаты выполнения работ

класс…………….

кол-во учащихся в классе………………………

кол-во учащихся, выполнявших работу ………….

Написание диктанта

Номера орфограмм и пунктограмм

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

кол-во учащихся,

допустивших ошибки

кол-во учащихся, не допустивших орфографических ошибок ………………

кол-во учащихся, не допустивших пунктуационных ошибок ……………….

Выполнение грамматических заданий


Номера вариантов и заданий

1вариант

2 вариант

1

2

1

2

кол-во учащихся, приступивших к выполнению задания





выполнили задание верно





допустили ошибки (недочеты) в задании





Текст контрольной работы

живые звёзды

Однажды вечером мы ехали с рыбалки домой. Я устал и скоро уснул. Перед глазами была река. Вдруг я очнулся.

Смотри, Юра, смотри!*

Я смотрел за маминой рукой. В тёмной ночной траве будто светились яркие звёзды. Звёзды в траве? Что это? Да это светлячки!

Папа предложил нам набрать светлячков и выпустить в наш сад. Мы все стали искать в траве живые звёзды. Над нами светились далёкие голубые звёзды.

(По Г.А. Скребицкому)

(67 слов)

Для справок: будто, предложил.

Примечание: сообщается о постановке тире перед предложением, которое отмечено звёздочкой. Выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются учителем.

Грамматическое задание


1 вариант


  1. Найди и подчеркни в 4-м абзаце существительные, которые стоят в В.п. Определи склонение этих существительных и укажи над словами.

  2. 2-е предложение 1-го абзаца разбери по членам предложения.

2 вариант



  1. В 3-м предложении 1-го абзаца подчеркни существительные. Определи падежи и укажи над словами.

  2. 1-е предложение 3-го абзаца разбери по членам предложения.

Анализ выполнения контрольной работы

орфограмм и пунктограмм

Правописание

конкретной лексики

в тексте

п/п

Количество

учащихся, допустивших

ошибки

Количество

ошибок

в классе

безударные гласные

в корне слова,

проверяемые ударением


вечером

1



домой

2



глазами

3


река

4


смотри (2)

5


смотрел

6


ночной

7


траве (2)

8


светились (2)

9


светлячки (2)

10


искать

11


живые

12


далёкие

13


буквосочетание жи

живые (2)

14



словарные слова

однажды

15



парные звонкие-глухие

согласные на конце

наш

16



сад

17


буквосочетание чк, чн

очнулся

18



ночной

19



светлячки (2)

20



безударные окончания

имён существительных

с рыбалки

21



безударные окончания имён прилагательных

маминой

22



тёмной

23



заглавная буква в названиях и именах собственных

Юра

24



ь – показатель мягкости

набрать

25



выпустить

26


светились (2)

27


искать

28


слитное написание приставок

набрать

29



выпустить

30


раздельное написание

предлогов со словами


с рыбалки

31



перед глазами

32


за маминой рукой

33


в (тёмной ночной) траве

34


в траве (2)

35


в наш сад

36


над нами

37


оформление предложения


заглавная буква в начале

38



точка в конце

39



вопросительный знак

40



восклицательный знак

41



обращение в середине предложения

42



учащихся

1

1

не выполнил задание


ошибка в определении падежей


ошибка в определении склонения


подчёркнуты не все существительные


2

не выполнил задание


ошибка в определении главных членов предложения


ошибка в определении второстепенных членов предложения


не подчеркнуты второстепенные члены предложения


2

1

не выполнил задание


ошибка в определении падежей


определены падежи не у всех слов


подчёркнуты не все существительные


2

не выполнил задание


ошибка в определении главных членов предложения


ошибка в определении второстепенных членов предложения


не подчеркнуты второстепенные члены предложения





Вариант 4


Проверяемое содержание курса


безударные гласные в корне слова,

проверяемые ударением

головой, синело (а) (2), синей, вода (е) (2), свои, золотые, длинноногие, водомерки, показалась, птенцы (2), спешили

2

словарные слова

весело, быстро, вдруг, скоро

3

удвоенная согласная на стыке частей слова

длинноногие

4

соединительные гласные в сложном слове

длинноногие, водомерки

5

буквосочетание ши, ча

чашечки, кувшинки, спешили,

6

буквосочетание чк

чашечки, на лодочке

7

безударные окончания имён существительных

в небе, на лодочке

8

безударные окончания имён прилагательных

на синей

9

написание цы / ци

птенцы

10

написание приставок на с / з

раскрыли

11

ь – показатель мягкости

показалась, догнать, мать, уселись, дальше, скрылись

12

слитное написание приставок

раскрыли, выплыли, догнать, нагнали, влезли (2), поплыла

13

раздельное написание предлогов со словами

над головой, на синей воде, в небе, по воде, на открытой воде, за ней, на спину, на лодочке, в камышах

14

оформление предложения

заглавная буква в начале

15

точка в конце


Общие результаты выполнения работ


класс…………….

кол-во учащихся в классе………………………

кол-во учащихся, выполнявших работу ………….

Написание диктанта

Номера орфограмм и пунктограмм

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

кол-во учащихся,

допустивших ошибки

кол-во учащихся, не допустивших орфографических ошибок ………………

кол-во учащихся, не допустивших пунктуационных ошибок ……………….

Выполнение грамматических заданий


Номера вариантов и заданий

1вариант

2 вариант

1

2

1

2

кол-во учащихся, приступивших к выполнению задания





выполнили задание верно





допустили ошибки (недочеты) в задании





Текст контрольной работы

на озере

Над головой ярко синело небо. Кругом синела вода. На синей воде раскрыли свои золотые чашечки кувшинки. Они были как звёзды в небе. По воде весело бегали длинноногие водомерки.

Вдруг на открытой воде показалась серая птица. Она быстро плыла. За ней выплыли птенцы. Они спешили догнать мать. Вот птенцы нагнали птицу. Они оба влезли ей на спину. Влезли и уселись, как на лодочке.* Птица поплыла дальше. Скоро они скрылись в камышах. (По Г.А. Скребицкому)

(70 слов)

Примечание: сообщается о постановке запятой в предложении, которое отмечено звёздочкой. Выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются учителем.

Грамматическое задание


1 вариант


  1. Найди и подчеркни в 1-м абзаце повторяющееся существительное. Определи падеж и укажи над словами.

  2. 1-е предложение 1-го абзаца разбери по членам предложения.

2 вариант



  1. В последнем предложении 1-го абзаца подчеркни существительные. Определи их падеж и укажи над словами.

  2. Последнее предложение 2-го абзаца разбери по членам предложения.

Анализ выполнения контрольной работы

орфограмм и пунктограмм

Правописание

конкретной лексики

в тексте

п/п

Количество

учащихся, допустивших

ошибки

Количество

ошибок

в классе

безударные гласные

в корне слова,

проверяемые ударением


на озере

1



головой

2


синело (а)

3


синей

4


вода (е) (2)

5


свои

6


золотые

7


длинноногие

8


водомерки

9


показалась

10


птенцы (2)

11


они

12


спешили

13


словарные слова

весело

14



быстро

15


вдруг

16


скоро

17


удвоенная согласная на стыке частей слова

длинноногие

18



соединительные гласные в сложном слове

длинноногие

19



водомерки

20


буквосочетание ши, ча

чашечки

21



кувшинки

22


спешили

23


буквосочетание чк

чашечки

24



на лодочке

25


безударные окончания

имён существительных

на озере

26



в небе

27


на лодочке

28


безударные окончания имён прилагательных

синей

29



написание цы / ци

птенцы

30



написание приставок на с / з

раскрыли

31



ь – показатель мягкости

показалась

32



догнать

33



мать

34



уселись

35



дальше

36



скрылись

37



слитное написание приставок


показалась

38



раскрыли

39


выплыли

40


догнать

41


нагнали

42


влезли (2)

43


поплыла

44


раздельное написание предлогов со словами

на озере

45



над головой

46


на синей воде

47


в небе

48


по воде

49


на открытой воде

50


за ней

51


на спину

52


на лодочке

53


в камышах

54


оформление предложения


заглавная буква в начале

55



точка в конце

56




учащихся

1

1

не выполнил задание


ошибка в определении падежей


подчёркнуты не все существительные


2

не выполнил задание


ошибка в определении главных членов предложения


ошибка в определении второстепенных членов предложения


не подчеркнуты второстепенные члены предложения


2

1

не выполнил задание


ошибка в определении падежей


определены падежи не у всех слов


подчёркнуты не все существительные


2

не выполнил задание



2

ошибка в определении главных членов предложения


ошибка в определении второстепенных членов предложения


не подчеркнуты второстепенные члены предложения



2-е полугодие

(личностно-ориентированная система обучения

«Перспективная начальная школа»)

Вариант I

Проверяемое содержание курса


безударные гласные в корне слова,

проверяемые ударением

своего, интересовали, хотел, показать, писателя

2

словарные слова

Президент (-а, -у), рассказ (рассказал, рассказать), России, биографию, героями (я) (2)

3

буквосочетания ча-ща, жи-ши

встреча, прожил

4

непроизносимый согласный в корне слова

известного

5

буквосочетание чк

о сказочнике (-а) (2)


буква удвоенного согласного в суффиксе слова

оловянного

6

безударный гласный в окончаниях существительных

о замысле, о сказочнике, Андерсен(е), в фильме

7

безударный гласный в окончаниях прилагательных

нового, известного, любимого, оловянного

8

разделительный ъ

съёмок

9

беглый гласный в суффиксе слова

сказок, съёмок

10

ь – показатель мягкости согласных

день, фильм(-а, -е) (3), показалась, снять, не только, рассказать, показать,

11

заглавная буква в именах собственных и названиях

Эльдар Рязанов, Андерсен(е),

12

раздельное написание предлогов

со словами

в день, у Президента, о замысле, о сказочнике, с героями, в фильме, на характер, с его любимыми героями

13

оформление предложения

заглавная буква в начале

14

точка в конце


Общие результаты выполнения работ

класс…………….

кол-во учащихся в классе………………………

кол-во учащихся, выполнявших работу ………….

Написание диктанта

Номера орфограмм и пунктограмм

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

кол-во учащихся,

допустивших ошибки

кол-во учащихся, не допустивших орфографических ошибок ………………

кол-во учащихся, не допустивших пунктуационных ошибок ……………….

Выполнение грамматических заданий


Номера вариантов и заданий

1вариант

2 вариант

1

2

1

2

кол-во учащихся, приступивших к выполнению задания





выполнили задание верно





допустили ошибки в задании






Текст контрольной работы

встреча с Президентом России

В день своего юбилея режиссёр Эльдар Рязанов был у Президента России. Президента интересовали планы известного кинорежиссёра. Рязанов рассказал Президенту о замысле нового фильма. Это фильм о сказочнике Андерсене. Режиссёр хотел не только рассказать биографию писателя, но и показать писателя вместе с героями его сказок.* В фильме сам Андерсен пережил много приключений. Стойкий характер писателя похож на характер его героя – оловянного солдатика.*

Президент поддержал идею съёмок фильма. Зрители увидели любимого сказочника вместе с его любимыми героями.

(По Э. Рязанову) (75 слов)

Слова для справок: юбилея, кинорежиссёр, вместе.

Примечание: заголовок диктанта диктуется учителем. Выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются учителем. Сообщить учащимся о том, что:

  • слово «Президент» пишется в тексте с большой буквы;

  • «не только» (в тексте диктанта подчёркнуто) пишется как два слова;

Также сообщить о постановке запятой и тире в предложениях, обозначенных звёздочками.

Грамматическое задание

1 вариант


  1. В 2-м предложении 1-го абзаца подчеркни существительные. Определи падеж и укажи над словами.

  2. 1-е предложение 2-го абзаца разбери по членам предложения.

2 вариант

  1. 3-е предложение 1-го абзаца разбери по членам предложения.

  2. В 2-м предложении 2-го абзаца подчеркни существительные. Определи падеж и укажи над словами.



Анализ выполнения диктанта

Наименование

орфограмм и пунктограмм

Правописание

конкретной лексики

в тексте

п/п

Количество

учащихся, допустивших

ошибки

Количество

ошибок

в классе

буквосочетания жи-ши

встреча

1

пережил

2


о замысле

3


пережил

4


поддержал

5


увидели

6


безударные гласные в корне

слова, проверяемые ударением


своего

7



интересовали

8


хотел

9


показать

10


писателя

11


словарные слова

Президент (-а, -у) (3)

12



России

13



рассказал,

рассказать (от «рассказ»)

14



биография

15



героя (-ями)

16



непроизносимый согласный в корне слова

известный

17



безударный гласный в окончаниях существительных

о замысле

18



о сказочнике

19


в фильме

20


Андерсене

21


безударный гласный в окончаниях прилагательных

нового

22



известного

23


любимого

24


оловянного

25


беглый гласный в суффиксе слова

сказок

26


съёмок

27


разделительный ъ

съёмок

28



ь – показатель мягкости согласного

день

29



(в) фильм (-е, -а) (3)

30



не только

31



рассказать

32



показать

33



заглавная буква в именах собственных и названиях

Эльдар Рязанов

34



Андерсен(е)

35


раздельное написание предлогов

со словами


в день

36



у Президента

37


о замысле

38


о сказочнике

39


с героями

40


в фильме

41


на характер

42


с героями

43


с его любимыми героями

44


оформление предложения


заглавная буква в начале

45



точка в конце

46




Анализ выполнения грамматического задания


учащихся

1

1

не выполнил задание


не все существительные подчёркнуты


не указаны падежи всех слов


неправильно определены падежи всех слов


неправильно определены падежи у двух слов


неправильно определены падежи у одного слова


2

не выполнил задание


ошибка в определении главных членов предложения


ошибка в определении подлежащего


ошибка в определении сказуемого


ошибки в определении второстепенных членов предложения


2

1

не выполнил задание


ошибка в определении главных членов предложения


ошибка в определении подлежащего


ошибка в определении сказуемого


ошибки в определении второстепенных членов предложения


2

не выполнил задание


не все существительные подчёркнуты


не указаны падежи всех слов


неправильно определены падежи всех слов


неправильно определены падежи у двух слов


неправильно определен падеж у одного слова



Вариант II

Проверяемое содержание курса

безударные гласные в корне слова,

проверяемые ударением

наловил, мальков, мальки, подлетел (2), выхватил, улетел, длинноносый, птенец (2), птенцу, зацепил, взлетел, проглотил, свою, ловить

2

парный звонкий–глухой согласный

на конце и в середине слова

наживкой, рыбёшку, рыбку(4), рыбак

3

буква удвоенного согласного на стыке частей слова

длинноносый

4

буква соединительного гласного в сложном слове

длинноносый

5

буквосочетание чк

у речки

6

раздельное написание не с глаголами

не клюёт

7

буквосочетания жи-ши, чу-щу

рыбачу, наживкой, добычу

8

разделительный ъ

съел (2)

9

ь – показатель мягкости согласного

мальков, мальки, ловить

10

безударные окончания существительных

у речки

11

написание -тся в глаголах

бросится

12

слитное написание приставок

наловил, подлетел (2), выхватил, съел (2), поймал, улетел, понёс, зацепил, взлетел, уселся, проглотил, научился

13

раздельное написание предлогов

со словами

в ямку (3), у речки, на них, из ямки, с ним

14

оформление предложения

заглавная буква в начале

15

точка в конце

16

восклицательный знак в конце

Общие результаты выполнения работ

класс…………….

кол-во учащихся в классе………………………

кол-во учащихся, выполнявших работу ………….

Написание диктанта

Номера орфограмм и пунктограмм

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

кол-во учащихся,

допустивших ошибки

кол-во учащихся, не допустивших орфографических ошибок ………………

кол-во учащихся, не допустивших пунктуационных ошибок ……………….

Выполнение грамматических заданий


Номера вариантов и заданий

1вариант

2 вариант

1

2

1

2

кол-во учащихся, приступивших к выполнению задания





выполнили задание верно





допустили ошибки в задании






Текст контрольной работы

научился


Рыбачу, а рыба не клюёт. В ямку у речки наловил мальков. Стали мальки наживкой, а рыба и на них не клюёт. Тут подлетел зимородок. Выхватил из ямки рыбёшку, съел. Поймал другую рыбку и улетел.

Вот опять длинноносый рыбак подлетел. С ним птенец. «Старый рыбак» нырнул в ямку и рыбку понёс птенцу. Тот рыбку съел. Да как бросится в ямку! Зацепил клювом рыбку. Взлетел, уселся и проглотил свою добычу. Вот и научился птенец сам рыбу ловить! (По Г.А. Скребицкому) (75 слов)


Слова для справок: зимородок, опять.

Примечание: заголовок диктанта диктуется учителем. Выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются учителем. Сообщить учащимся о том, что подчеркнутое в диктанте словосочетание «старый рыбак» пишется в кавычках, так как обозначает в тексте зимородка.

Грамматическое задание

1 вариант


        1. Подчеркни во 2-м абзаце предложения с однородными сказуемыми.

        2. Найди и выпиши из текста сложное слово. Рядом в скобках запиши в начальной форме слова, от основ которых образовалось сложное слово. Выдели основы слов.

2 вариант

  1. Подчеркни простым карандашом в тексте глаголы, которые являются родственными словами. Выдели в них корни.

  2. В 3-м предложении 2-го абзаца подчеркни существительные. Определи падеж и укажи над словами.

Анализ выполнения диктанта


Наименование

орфограмм и пунктограмм

Правописание

конкретной лексики

в тексте

п/п

Количество

учащихся, допустивших

ошибки

Количество

ошибок

в классе

буквосочетания жи-ши, чу-щу

рыбачу

1


наживкой

2


добычу

3


слитное написание

приставок




наловил

4



подлетел (2)

5


выхватил

6


съел (2)

7



поймал

8


улетел

9


понёс

10


зацепил

11


взлетел

12


уселся

13


проглотил

14


научился

15


безударные гласные

в корне слова, проверяемые ударением


наловил

16



мальков

17


мальки

18


подлетел (2)

19


выхватил

20


улетел

21


длинноносый

22


птенец (2)

23


птенцу

24


зацепил

25


взлетел

26


проглотил

27


свою

28


ловить

29


буква удвоенного согласного на стыке частей слова

длинноносый

30



буква соединительного гласного в сложном слове

длинноносый

31


парный звонкий–глухой

согласный на конце и

в середине слова

наживкой

32


рыбёшку

33


рыбку(4)

34



рыбак

35



разделительный ъ

съел (2)

36


ь – показатель мягкости согласного

мальков

37


мальки

38


ловить

39


безударные окончания

имён существительных

у речки

40



буквосочетание чк

у речки

41



раздельное написание не с глаголами

не клюёт

42



написание -тся в глаголах

бросится

43



раздельное написание

предлогов со словами


в ямку (3)

44



у речки

45


на них

46


из ямки

47


с ним

48


оформление

предложения

заглавная буква в начале

49



точка в конце

50



Анализ выполнения грамматического задания


учащихся

1

1

не выполнил задание


неправильно подчеркнуты предложения


2

не выполнил задание


ошибка в определении слов, от основ которых образовалось сложное слово


ошибка в определении основ слов


2

1

не выполнил задание


ошибка в определении глаголов, которые являются родственными


не все родственные глаголы выделены


не выделены корни в глаголах


2

не выполнил задание


не все существительные подчёркнуты


не указаны падежи всех слов


неправильно определены падежи всех слов


неправильно определены падежи у двух слов


неправильно определен падеж у одного слова





Вариант III


Проверяемое содержание курса


безударные гласные в корне слова,

проверяемые ударением

лошадь (2), бежала, лесок, на берег (у) (2), во дворе, из дерева (2), стена (е) (2), воды, пароход

2

словарные слова

облако, весело, дорога, берёза, скоро

3

парный звонкий–глухой согласный

на конце и в середине слова

рожь, лёгкие, лошадь (2), гладкой, раз, пароход

4

буква соединительного гласного в сложном слове

пароход

5

суффикс -ик-

домик (а) (2)

6

гласный в глаголе перед суффиксом -л-

видел, поставили

7

ь – показатель мягкости

согласного

мельница (2), лошадь (2), маленький

8

ь после шипящих

рожь

9

буквосочетания жи-ши

жизни

10

буквосочетание чк

речки (е) (3)

11

выбор написания ци / цы

мельницы

12

безударные окончания

имён существительных

по дороге, речки (2), на мельнице, в жизни, по речке

13

безударные окончания имён прилагательных

гладкой

14

слитное написание приставок


поспела, проехали, подъехали, поставили, подходила, поплывёт

15

раздельное написание предлогов

со словами

по ней, от облаков, по гладкой дороге, на берег, на берегу, во дворе, в жизни, из дерева (2), у самой воды, к стене, по речке

16

оформление предложения

заглавная буква в начале

17

точка в конце

Общие результаты выполнения работ

Контрольная работа по русскому языку, 4 класс, 2008 г., 2-е полугодие

школа ……………..

класс…………….

кол-во учащихся в классе………………………

кол-во учащихся, выполнявших работу ………….

Написание диктанта

Номера орфограмм и пунктограмм

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

кол-во учащихся,

допустивших ошибки

кол-во учащихся, не допустивших орфографических ошибок ………………

кол-во учащихся, не допустивших пунктуационных ошибок ……………….

Выполнение грамматических заданий


Номера вариантов и заданий

1вариант

2 вариант

1

2

1

2

кол-во учащихся, приступивших к выполнению задания





выполнили задание верно





допустили ошибки в задании





Текст контрольной работы

У старой мельницы

Рожь уже поспела. По ней плыли лёгкие тени от облаков. Наша лошадь весело бежала по гладкой дороге. Мы проехали маленький лесок и выехали на берег речки.
На берегу речки была мельница. Лошадь мы поставили во дворе на мельнице. Я видел мельницу первый раз в жизни. Это маленький домик из дерева. Стена домика была у самой воды. К стене были приделаны два колеса из дерева. Мельница напоминала пароход. Чудилось, что мельница скоро поплывёт по речке.*
(По Г.А. Скребицкому) (74 слова)


Слова для справок: мельница, приделаны.

Примечание:  выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются учителем. Сообщается о постановке запятой в предложении, которое отмечено звёздочкой.

Грамматическое задание

1 вариант


  1. Найди и подчеркни в тексте разноспрягаемый глагол. Разбери его по составу. Напиши в форме 1 лица ед. ч. и 1 лица мн. ч.

  2. 6-е предложение разбери по членам предложения.



2 вариант



  1. Найди и подчеркни в тексте личные местоимения в именительном падеже. Укажи над ними лицо и число.

  2. Выпиши из текста 3 – 4 слова, в каждом из которых есть любые две орфограммы. Орфограммы подчеркни. Отметь принятыми обозначениями часть слова, в которой находится орфограмма.



Анализ выполнения диктанта


Наименование

орфограмм и пунктограмм

Правописание

конкретной лексики

в тексте

п/п

Количество

учащихся, допустивших

ошибки

Количество

ошибок

в классе

буквосочетания жи-ши

жизни

1

чудилось

2

слитное написание

приставок



поспела

3



проехали

4


выехали

5


поставили

6



напоминала

7


поплывёт

8


безударные гласные

в корне слова,

проверяемые ударением

лошадь (2)

9



бежала

10


лесок

11


на берег (у) (2)

12


во дворе

13


дерева (2)

14


стена (е) (2)

15


воды

16


пароход

17


словарные слова

облако

18



весело

19


дорога

20


скоро

21


буква соединительного гласного в сложном слове

пароход

22



парный звонкий–глухой согласный на конце и

в середине слова

рожь

23



лёгкие

24


лошадь (2)

25


гладкой

26


раз

27


пароход

28


безударные окончания

имён прилагательных

гладкой

29



безударные окончания

имён существительных

по дороге

30



речки (2)

31


на мельнице

32


в жизни

33


по речке

34


буквосочетание чк

речки (е) (3)

35



ь после шипящих

рожь

36



суффикс -ик-

домик (а)

37



гласный в глаголе

перед суффиксом -л-

видел

38



поставили

39


выбор написания ци / цы

мельницы

40



ь – показатель мягкости согласного

лошадь (2)

41



маленький (2)

42


раздельное написание

предлогов со словами


по ней

43



от облаков

44


по гладкой

45


на берег

46


на берегу

47


во дворе

48


на мельнице

49


в жизни

50


из дерева (2)

51


у самой воды

52


к стене

53


по речке

54


оформление

предложения

заглавная буква в начале

55



точка в конце

56



Анализ выполнения грамматического задания

учащихся

1

1

не выполнил задание


ошибка в определении разноспрягаемого глагола


2

не выполнил задание


ошибка в определении главных членов предложения


ошибка в определении второстепенных членов предложения


2

1

не выполнил задание


ошибка в определении личных местоимений


не определил лицо


не указаны лицо и число личных местоимений


2

не выполнил задание


неправильно определены части слова


неправильно выделены слова: в слове одна орфограмма



28


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-087079
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>