Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку (письмо и развитие речи)

Рабочая программа по русскому языку (письмо и развитие речи)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

«Рассмотрено»

Руководитель МО

____________Е.В.Максимова

Протокол № __________от

«___» ____________2015г.

«Согласовано»

Заместитель директора по

УВР

_______ Д.Р.Фахрутдинова


«___» ____________2015 г.


«Утверждено»

Директор школы

___________ М.М. Валеев


Приказ № __________от

«___» _____________2015г.









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ)

В 5 А КЛАССЕ

НАГАЕВОЙ ЛЕЙЛИ ТАГИРОВНЫ,

УЧИТЕЛЯ I КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ,

ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО СПЕЦИАЛЬНОГО ( КОРРЕКЦИОННОГО ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

« МАМАДЫШСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА»

НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД












Рассмотрено на заседании

педагогического совета.

Протокол № ________ от

«___» ___________2015 г.






Пояснительная записка

Цели и задачи изучения учебного предмета.

Цель курса являются формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.

Задачи:

- обучать навыкам грамотного письма и культуры речи. Заложить основы для овладения устной и письменной речи.

- формировать основные орфографические и пунктуационные навыки.

- развивать познавательную деятельность школьников, способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому развитию.

- воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

- развитие навыков каллиграфии;

- развитие фонетико-фонематических представлений;

- формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- развитие высших психических функций;

- развитие речи, владение техникой речи;

- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Процесс усвоения понятий является одновременно процессом речевого и умственного развития учащихся. Развиваются умения анализировать, сравнивать, классифицировать языковой материал, применять его в речевой практике. Конечным результатом изучения языка является применение изучаемых языковых знаний в речевой практике, т. е. в процессе общения (коммуникации).Предложение, части речи, каждая морфема изучается для того, чтобы повысился уровень речевого общения учащихся, возросла возможность грамматически правильного и точного выражения своих мыслей.


Краткая характеристика сформированных знаний, общеучебных умений,навыков и способов деятельности учащихся по учебному предмету на начало учебного года


На начало учебного года в соответствии с требованиями программного материала по письму и развитию речи учащиеся владеют следующими знаниями, общеучебными умениями и навыками.

Знают:

-изученные буквы алфавита (печатные и письменные);

-понятия «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение».

-различать звуки на слух и в произношении;

Умеют:

-анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;

-писать строчные и прописные изученные буквы;

-списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слоги и слова.

-обводить карандашом простейшие фигуры по трафаретам, закраска и штриховка их, рисование прямых линий и несложных предметов

-писать основные элементы рукописных букв

-писать по обводке и по образцу, данному учителем.


Предметные умения, навыки и способы деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся в течение учебного года в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся.

К концу усвоения программного материала по письму и развитию речи за 5 класс учащиеся должны овладеть следующими знаниями, общеучебными умениями и навыками

Уметь:

Самостоятельно пишущие:

- узнававать рукописное начертание изученных строчных и прописных букв;

- закончить предложение по вопросу кто это? что это?;

- отвечать на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, записать ответ с помощью учителя;

- писать строчные и рукописные буквы;

- различать их в написанном слове;

- дифференцировать смешиваемые буквы;

- образовывать слоги, слова, сравнивать их;

- списывать рукописный текст с классной доски, букваря;

- списывать с печатного текста ;

- делить слова на слоги;

- соотносить звук и букву;

- различать звуки и буквы;

- знать гласные и согласные звуки;

- знать звонкие и глухие согласные;

- переносить части слова при письме (с помощью учителя);

- деленить слова со стечением двух согласных на слоги

- писать слуховые диктанты с предварительным звуко-буквенным анализом;

Непишущие:

- показывать предметную картинку, в названии предмета, изображенного на ней, если есть требуемая буква;

- на основе произношения педагога находить предложенные буквы;

- составлять совместно с педагогом и на основе его произношения слова из букв разрезной азбуки слоги;

- составлять совместно с педагогом и на основе его произношения слова из букв разрезной азбуки, подписи к картинкам из 2-3 слов;

- Находить картинки отвечающие на вопросы что это? кто это?


Сведения о примерной учебной программе, на основе которой разработана рабочая программа (или сведения об авторской программе) с указанием наименования, автора и года издания.

Рабочая программа по предмету составлена на основании Сборника программ и методических рекомендаций по обучению детей с глубокой умственной отсталостью, группа авторов под редакцией А.Ш.Шаймардановой, С. С. Кашуркиной, Т. Р. Абрамовой – РИЦ «Школа», г. Казань 2004 год.

Число часов по предмету определено Учебным планом Мамадышской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интернат VIII вида на 2015-2016 учебный год для классов ГУО, составленного на основании Базисного учебного плана специальных (коррекционных) учреждений VIII вида (1 вариант), утвержденного приказом МО РФ № 29/2065 п. от 10.04.02 г. и составляет 3 часа в неделю.

Программа учитывает особенности развития и познавательной деятельности глубоко умственно отсталых детей. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Материал помогает учащимся достичь такого уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Содержание обучения имеет практическую направленность, полностью сохранен принцип коррекционной направленности обучения; конкретизированы пути и средства исправления недостатков развития и воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения предметом, в связи с фрагментарностью усвоения школьниками с ОВЗ учебного материала предусмотрена система межпредметных связей; особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений и всей личности в целом.

Коррекционная направленность обучение языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития имеющих психофизических функций.

Письмо букв проводится параллельно с прохождением алфавита, практикуются зрительные и слуховые диктанты отдельных букв, слов. Обучение письму глубоко умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Прежде чем знакомить учащегося с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению соответствующего звука (выделение и различие его, правильное произношение).

На уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.


Содержание учебного курса по письму и развитию речи


Повторение изученного в 4 классе

Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение. Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст. Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трех слов.

Звуки и буквы

Фонетико-фонематические нарушения школьников с ОВЗ затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу. В 5 классе звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу. Учащиеся приобретают сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др. Школьники с ОВЗ овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

Слово

Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов и различение их по вопросам к т о ? ч т о ?; называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы); различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул — спинка, сиденье, ножки); сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан — кружка, кушетка — диван). Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.). Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных. Изучение слов, обозначающих действия: называние действий предметов по вопросам ч т о д е л а е т ? ч т о д е л а ю т ? группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается); различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает); умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы. Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя). Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.

Предложение

Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению. Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

Письмо и чистописание

Совершенствование техники письма. Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова. Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического проговаривания. Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв. Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам. Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т. д. Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех- четырех данных вразбивку слов. Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с календарем природы.

УСТНАЯ РЕЧЬ

Повторение пройденного за год. Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему. Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений. Использование предлогов у, к, с и некоторых наречий. Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).

Итоговое повторение.


Система оценки планируемых результатов

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами: I-IV классы Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

«4» ставится за работу с 1-3 ошибками.

«3» ставится за работу с 4-5 ошибками.

«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок. В письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания не учитываются.

За одну ошибку в диктанте считается:

а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она учитывается.

б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:

повторение одной и той же буквы (например, «посуда»);

недописывание слов;

пропуск одной части слова при переносе;

повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами: Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.

«4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.

«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.


Учебно-методическое обеспечение

Учебник:

Русский язык. 2 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида/ Э.В. Якубовская, Н.В. Павлова. – 6-е изд.- М.: Просвещение, 2015

Дополнительная литература

С. Г. Шевченко. Коррекционно – развивающее обучение. Москва «ДРОФА» 2005 г.

Л. В. Укравителева. Обучение грамоте. Академия развития. 2006 г.

Е. А. Андрокова. Обучение письму. Москва. 2006 г.

Е. П. Плешекова. Русский язык. Коррекционно – развивающие занятия и упражнения.

В. Г. Горецкий. Уроки обучения грамоте. «Просвещение» 2005 г.

Т. И. Нелипенко. Современный урок в коррекционном классе. Волгоград «Учитель» 2014 г.

А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская «Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы» Москва «Просвещение» 1991г.

А.К. Аксёнова, С.И. Харламов «Сборник диктантов для вспомогательной школы» Москва «Просвещение» 1968г.

О.И. Босаева «Русский язык» (поурочные разработки) Волгоград «Учитель-АСТ» 2002г.

И.И. Багавиева «Грамматический разбор на уроках русского языка в начальных классах» Набережные Челны 2000г.

В. Воронкова «Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы» Москва «Просвещение» 1988г.

О.И. Дмитриева, О.В. Казакова «Поурочные разработки по русскому языку» Москва «Вако» 2006г.

Ш.В. Журжина, Н.В. Костромина «Дидактический материал по русскому языку» Москва «Просвещение» 1987г.

Т.В. Игнатьева, Л.И. Тикунова «Карточки по русскому языку» Москва «Экзамен» 2006г.

В.Г. Петрова «Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы» Москва «Просвещение» 1983г.

Т.И.Нелипенко «Современный урок в коррекционном классе» Волгоград: Учитель, 2014.

Т.В.Калабух, Е.В.Клеймёнова «Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с особыми образовательными потребностями: коррекционно-развивающие задания, упражнения» Волгоград: Учитель, 2014.















































УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ)



КЛАСС: 5 А

УЧИТЕЛЬ: НАГАЕВА Л. Т.

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ:

КЛАСС

ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ

ПО ЧЕТВЕРТЯМ


ВСЕГО ЧАСОВ

I

II

III

IV

3

27

21

30

27

105








ПЛАНОВЫХ КОНТРОЛЬНЫХ УРОКОВ 6 ,

ЗРИТЕЛЬНЫХ ДИКТАНТОВ 1








Планирование составлено на основе Сборника программ и методических рекомендаций по обучению детей с глубокой умственной отсталостью, группа авторов под редакцией А.Ш.Шаймардановой, С. С. Кашуркиной, Т. Р. Абрамовой – РИЦ»Школа», г. Казань 2004 год и адаптировано с учетом особенностей развития учащихся 5А класса.













п/п

Тема урока

Кол – во часов

Дата проведения урока

Примечание

по плану

по факту


I четверть






Повторение материала изученного в 4 классе.





1

Буквы, сходные по написанию, отличающиеся добавочными элементами (и-ш, о-а).

1

02.09



2

Буквы, сходные по написанию, отличающиеся добавочными элементами (и-ш, о-а).

1

03.09



3

Буквы, сходные по написанию, отличающиеся пространственным расположением элементов (б-д).

1

04.09



4

Буквы, сходные по написанию, отличающиеся пространственным расположением элементов (б-д).

1

09.09



5

Буквы, трудные по начертанию.

1

10.09



6

Контрольная работа №1 «Списывание текста с доски».

1

11.09



7

Письмо слов и предложений по слоговому анализу.

1

16.09



8

Письмо слов и предложений по слоговому анализу.

1

17.09



9

Составление и письмо слов, предложений после звуко-буквенного анализа.

1

18.09



10

Составление и письмо слов, предложений после звуко-буквенного анализа.

1

23.09



11

Зрительный диктант (л-м, п-т, и-ш).

1

24.09




Звуки и буквы





12

Гласные звуки и буквы.

1

25.09



13

Гласные звуки и буквы.

1

30.09



14

Гласные звуки и буквы.

1

01.10



15

Согласные звуки и буквы.

1

02.10



16

Согласные звуки и буквы.

1

07.10



17

Слова, которые различаются одним звуком.

1

08.10



18

Слова, которые различаются одним звуком.

1

09.10



19

Слова, которые различаются количеством звуков.

1

14.10



20

Слова, которые различаются количеством звуков.

1

15.10



21

Слова, которые различаются последовательностью звуков.

1

16.10



22

Слова, которые различаются последовательностью звуков.

1

21.10



23

Ударение в словах.

1

22.10



24

Ударение в словах.

1

23.10



25

Контрольная работа №2 «Списывание букв, слогов, слов».

1

28.10



26

Выделение ударного гласного в слове.


29.10



27

Выделение ударного гласного в слове.


30.10




II четверть





28

Деление слов на слоги.

1

11.11



29

Деление слов на слоги.

1

12.11



30

Гласные в образовании слогов.

1

13.11



31

Гласные в образовании слогов.

1

18.11



32

Перенос слов по слогам.

1

19.11



33

Перенос слов по слогам.

1

20.11



34

Деление слов со звуками И-Й на слоги.

1

25.11



35

Деление слов со звуками И-Й на слоги.

1

26.11



36

Слова с буквами Л-Р.

1

27.11



37

Слова с буквами Л-Р.

1

2.12



38

Буква Е в начале слова или слога.

1

3.12



39

Буква Е в начале слова или слога.

1

4.12



40

Буква Ё в начале слова или слога.

1

9.12



41

Буква Ё в начале слова или слога.

1

10.12



42

Буква Ю в начале слова или слога.

1

11.12



43

Буква Ю в начале слова или слога.

1

16.12



44

Буква Я в начале слова или слога

1

17.12



45

Буква Я в начале слова или слога

1

18.12



46

Буква Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога.

1

23.12



47

Контрольная работа №3 «Списывание букв, слогов, слов».

1

24.12



48

Списывание.

1

25.12




III четверть






Слово





49

Предмет и его название.

1

13.01



50

Предмет и его название.

1

14.01



51

Предмет и его название.

1

15.01



52

Названия предметов, отвечающие на вопрос что?

1

20.01



53

Названия предметов, отвечающие на вопрос что?

1

21.01



54

Названия частей предмета.

1

22.01



55

Названия частей предмета.

1

27.01



56

Различение сходных предметов и их названий.

1

28.01



57

Различение сходных предметов и их названий.

1

29.01



58

Обобщающее слово для группы однородных предметов.

1

03.02



59

Обобщающее слово для группы однородных предметов.

1

04.02



60

Названия предметов, отвечающие на вопрос кто?

1

05.02



61

Названия предметов, отвечающие на вопрос кто?

1

10.02



62

Обобщающее слово для группы однородных предметов.

1

11.02



63

Обобщающее слово для группы однородных предметов.

1

12.02



64

Различение слов, отвечающих на вопросы кто? что?

1

17.02



65

Различение слов, отвечающих на вопросы кто? что?

1

18.02



66

Слова, обозначающие один или несколько одинаковых предметов.

1

19.02



67

Слова, обозначающие один или несколько одинаковых предметов.

1

24.02



68

Контрольная работа №4 «Слова, отвечающие на вопрос кто? что?».

1

25.02



69

Большая буква в именах людей.

1

26.02



70

Большая буква в именах людей.

1

02.03



71

Большая буква в именах и фамилиях.

1

03.03



72

Большая буква в именах и фамилиях.

1

04.03



73

Большая буква в кличках животных.

1

09.03



74

Большая буква в кличках животных.

1

10.03



75

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.

1

11.03



76

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.

1

16.03



77

Контрольная работа №5 «Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных».

1

17.03




Предложение





78

Выделение предложения из текста.

1

18.03




IV четверть





79

Выделение предложения из текста.

1

30.03



80

Выделение предложения из текста.

1

31.03



81

Правила записи предложения.

1

01.04



82

Правила записи предложения.

1

06.04



83

Предложение и его схема.

1

07.04



84

Предложение и его схема.

1

08.04



85

Различение набора слов и предложения.

1

13.04



86

Различение набора слов и предложения.

1

14.04



87

Порядок слов в предложении.

1

15.04



88

Порядок слов в предложении.

1

20.04



89

Завершение начатого предложения.

1

21.04



90

Завершение начатого предложения.

1

22.04



91

Составление предложений по предметной картинке.

1

27.04



92

Составление предложений по предметной картинке.

1

28.04



93

Составление предложений по сюжетной картинке.

1

29.04



94

Составление предложений по сюжетной картинке.

1

04.04



95

Предложения - вопросы и предложения - ответы.

1

05.04



96

Предложения - вопросы и предложения - ответы.

1

06.05



97

Контрольная работа №6 «Предложение».

1

11.05




Повторение





98

Названия предметов.

1

12.05



99

Названия предметов.

1

13.05



100

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.

1

18.05



101

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.

1

19.05



102

Итоговая контрольная работа «Списывание с печатного текста».

1

20.05



103

Предложение.

1

25.05



104

Предложение.

1

26.05



105

Повторение изученного.

1

27.05




Итого:

105

































Автор
Дата добавления 30.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров185
Номер материала ДВ-021696
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх