Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку (Планета знаний) 2 класс

Рабочая программа по русскому языку (Планета знаний) 2 класс


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Краснянская средняя общеобразовательная школа»

Новохоперского муниципального района

Воронежской области


«Рассмотрено»

Руководитель ШМО

_____________/____________/

ФИО

Протокол № ___

от «__»__________2012 г.


«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

МОУ Краснянская СОШ

_____________/ Саввина Т.А. /

ФИО

«__»____________2012 г.


«Утверждаю»

Директор

МОУ Краснянская СОШ

_____________/Капанадзе В.М./

ФИО

Приказ № ___

от «__»__________2012 г.







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


ПО ПРЕДМЕТУ РУССКИЙ ЯЗЫК

Предметная область ФИЛОЛОГИЯ


2 КЛАСС





Разработала учитель начальных классов первой категории

Кравцова Наталья Александровна
















КРАСНОЕ – 2012 - 2013 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  • Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию учреждениях, на 2012/2013 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию»

  • Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12 2010 № 189 (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993) «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

  • Приказ Департамента образования, науки и молодёжной политике Воронежской области от 20 мая 2011 г № 441 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих программы общего образования, в новой редакции».

  • Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Краснянской средней общеобразовательной школы Новохопёрского муниципального района Воронежской области на 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 учебные годы;

  • Учебный план образовательного учреждения на 2012/2013 учебный год

  • Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)

  • Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд., доработанное. – АСТ-Астрель Москва 2011. – 576 с. – (Новый стандарт начального образования), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

  • Авторская программа  курса «Русский язык» 1-4 классы Л. Я. Желтовской Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная  школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва:  2011.)


Программа разработана на основе авторской программы Л. Я. Желтовской по курсу Русского языка (1-4 классы) и государственного образовательного стандарта

Программа рассчитана 170 часов в год, 5 часов в неделю, что соответствует ОБУП во 2 классе (1-4).

Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующих целей:

  1. - формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и "чувства" языка;

  2. - воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.

Достижение указанных целей возможно через решение следующих задач:

  1. Дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;

  2. Обеспечить усвоение первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;

  3. Сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в рамках программы);

  4. Развивать речь учащихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной форме;

  5. Способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей.

Общая характеристика курса «Русский язык» во 2 классе:

В соответствии с основными линиями содержания строится и программа курса. В силу приоритетности речевых умений содержание программы каждого класса начинается с раздела "Речевое общение", где дан перечень коммуникативно-речевых умений по каждому виду речевой деятельности. Среди них выделяются умения по чистописанию - совершенствованию техники письма (разборчивости, скорости) - средства фиксации на бумаге своих мыслей и понимания содержания чужих. Далее идёт раздел "Язык как средство общения", в котором указывается, какие сведения по речи и системе языка необходимы носителю языка для обеспечения сознательного овладения родным языком, то есть речевого развития.

Как уже отмечалось, выстраивание стержневых линий ведётся по концентрическому принципу: от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу. Так, в 1 классе слово рассматривается со стороны его строения - звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова с точки зрения его значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения - так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму "работы" слов в них как частей речи.

Эти положения реализуются в программе и учебно-методическом комплекте по изучению русского языка.




Наименование разделов и тем

Количество часов

Виды письменных работ

Контрольное списывание

Диктанты

Развитие речи

Проверочная работа

1.

О даре слова

5 ч

-

-

-

-

2.

Слово и его строение

26 ч

-

2

2

1

3.

Слово и его значение

15 ч

-

1

1

-

4.

Слово и его значимые части

9 ч

-

-

-

-

5.

Правописание слов

25

1

2

2

1

6.

Жизнь языка в речи

13

-

1

2

-

7.

Правописание слов

37

-

2

-

1

8.

Части речи и их работа в предложении

25

1

2

-

2

9.

Язык и речь

(обобщение)

16

-

1

4

1


Всего

170 ч

2

11

11

6

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.






СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2 класс (170 ч)

Язык и речь (вводный раздел) - 8 ч

Роль дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль языка, функции познания, общения). Представление о языке и речи. Слово как главное средство языка и речи.

Русский язык - родной язык русского народа. Наблюдение над выразительными средствами русского языка, устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Устная и письменная речь. Слова вежливости в русском речевом этикете. Высказывания воспоминания о первых летних каникулах.

Повторение изученного о языке в 1 классе - 24 ч

Слово и его строение (9 ч). Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твёрдых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.

Строение слога. Правила переноса слова.

Обозначение на письме гласных и согласных звуков (6 ч). Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).

Слово как часть речи (2 ч). Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.

Слово и предложение (2 ч). Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Предложение и текст (5 ч). Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).

Речевое общение - 30 ч

Речь (2 ч). Речь как способ общения, как "язык в работе". Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнёров по общению и потребности (мотива): у одного - обращаться с речью, у другого - воспринимать ее.

Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.

Роль несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.

Высказывание. Текст (8 ч). Высказывание как продукт речи. Средства и объем высказывания: слово предложение, предложение, текст (продукт письменной речи). Цели, задачи высказываний (речевые задачи): спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.

Текст. Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения "красная строка". Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо.

Речевой этикет* (Материал разделов под знаком* является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов). Этикетные высказывания: приветствие, прощание, просьба, поздравление.

Коммуникативно - речевые умения* (20 ч). Восприятие (понимание смысла) устных и письменных высказываний (предложений, текстов, состоящих из одной-двух микротем): объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста. Прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану.

Воспроизведение чужой речи (в основном текстов повествовательного характера небольших по объёму): дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию (устный и письменный пересказ (изложение) по вопросам, по готовому плану).

Создание собственных высказываний (предложений, текстов): ответов на вопросы учителя; предложений на темы летних каникул, зимних забав, любимого времени года; описания четвероногого друга; составление поздравлений и др. Умение ориентироваться в речевой ситуации (с кем? зачем? что? как?). Умение правильно строить высказывание и грамотно его оформлять (при устном общении с помощью чёткого артикулирования звуков, интонации; при письменном - в соответствии с требованиями каллиграфии и орфографическими, пунктуационными правилами).

Чистописание (Занятия по чистописанию во 2 классе целесообразно проводить три раза в неделю по 15 минут, чтобы можно было добиться улучшения качества письма в новой разлиновке при овладении рациональными соединениями букв и новой скоростью написания букв, слов.).

Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания:

1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г;

2) л, м, Л, М, я, Я, А;

3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч;

4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б;

5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К;

7) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф;

8) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д.

Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.

Язык как средство общения - 98 ч

Язык как средство обозначения явлений реального мира и средство общения*. Слово, предложение - главные средства языка. Связь языка с мышлением (язык как средство выражения мыслей и чувств). Знакомство с языковыми нормами: произносительными, словообразовательными, словоупотребительными, правописными. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа. Из истории происхождения собственных имён (имён, фамилий).

Слово и его значение (9 ч). Словарное богатство русского языка. Конкретное (лексическое) значение слова, его разъяснение в толковых словарях. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значения слова.

Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство с толковым словарём.

Группы слов с общим значением предметности, признака, действия. Слово как часть речи (с введением терминов - имя существительное, имя прилагательное, глагол).

Слово и его строение (10 ч). Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень - смысловой центр слова. Однокоренные слова. Корень - "ключик" к истории происхождения слова. Роль окончания в слове. Наблюдение над формами изменения слов в предложении.

Орфография (50 ч). Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи, ши, ча ща, чу щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.

Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).

Представление об орфограмме. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.

Использование разных способов проверки правописания орфограмм: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.

Слово как часть речи (морфология) (24 ч). Обобщение сведений о частях речи (общее представление).

Имя существительное (10 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).

Представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имён существительных по числам.

Имя прилагательное (5 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.

Глагол (3 ч). Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растёт, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.

Служебные части речи (2 ч). Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений.

Синтаксис и пунктуация* (5 ч). Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).

Изобразительно выразительные средства языка и речи*. Использование оценочной и эмоционально окрашенной лексики (молодец, нравится, хорошо, не люблю и пр.). Употребление слов в переносном значении, устойчивых выражений, пословиц. Интонационные возможности выразительности. Наблюдение над использованием звукописи, ритма, рифмы, образных слов в художественных текстах.

Повторение (10 ч). Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О "работе" средств языка в речи.










ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

К КОНЦУ 2 КЛАССА

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;

понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;

адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.

Учащиеся получат возможность для формирования:

чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности

русского слова;

осознания русского языка как основного средства общения народов России;

осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;

понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить,

доказывать и т.д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

осознавать слово как главное средство языка;

осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);

различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);

использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации

(в словарях и др.);

производить звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;

соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

различать родственные (однокоренные) слова;

осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);

осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);

применять правила правописания (в объёме содержания курса 2 класса);

определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной

темой и связанных друг с другом);

каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать

тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40–45 слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов.

Учащиеся получат возможность научиться:

осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

оценивать уместность использования слов в тексте;

использовать осознанно употребление частей речи в предложении;

устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;

излагать содержание исходных текстов в 40–55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.





МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

самостоятельно организовывать своё рабочее место;

понимать цель выполняемых действий;

в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;

понимать важность планирования работы;

осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);

выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;

осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

Учащиеся получат возможность научиться:

оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;

намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;

объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;

осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;

оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.

Познавательные

Учащиеся научатся:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;

использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;

находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;

осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);

владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.

Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;

свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);

находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;

осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;

• уметь слышать, точно реагировать на реплики;

• понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Учащиеся получат возможность научиться:

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

• озаглавливать текст;

• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).




ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

(к концу 2 класса)


Учащиеся должны знать/понимать:

  • средства звуковой системы русского языка: гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, ударение, слоги;

  • названия букв русской графики, их порядок следования в алфавите, правила обозначения на письме мягких согласных,  безударных гласных в двусложных словах, парных звонких и глухих согласных на конце слов; правила переноса слов с одной строки на другую;

  • значимые части слова;

  • основные признаки слова, предложения, текста.


Учащиеся могут знать:

  • правила проверки безударных гласных;

  • правила оформления текста на письме;

  • более широкий перечень (по сравнению с представленным в учебнике) географических названий и правило написания их с большой буквы.


Учащиеся должны уметь:

  • анализировать речь: вычленять из текста предложения, из предложений слова, из слов слоги, значимые части слов: корень, окончание;

  • анализировать звуковой состав слова, дифференцируя звуки и определяя их последовательность;

  • выделять голосом ударные слоги;

  • сопоставлять звуковой состав с буквенным (производить звукобуквенный анализ);

  • устанавливать связь слов в предложении, определять среди них части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог);

  • каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40—45 слов,

  • писать под диктовку тексты в 35—40 слов;

  • применять при записи правила:

  • о переносе слов;

  • о написании предлогов со словами,

  • буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн; 

  • об употреблении разделительного мягкого знака;

  • большой буквы в именах,  отчествах, фамилиях людей, кличках животных;

  • о правописании парных звонких и глухих согласных на конце слов;

  • о написании слов с непроизносимыми согласными;

  • о правописании в корнях двусложных слов безударных гласных, проверяемых ударением(трава, река, окно); 

  • интонационно и пунктуационно оформлять в устной и письменной речи предложение: соблюдать интонацию конца предложения, употреблять большую букву в начале и точку, вопросительный знак — в конце предложения; определять тему текста, озаглавливать текст (с одной микротемой).


Программа также позволяет дать представление:

  • о роли языка слов как средстве к речи как способе общения людей;

  • о речевых действиях и разных видах речевой деятельности человека: слушании, говорении, чтении, письме, воспроизведении чужой речи;

  • о речевой ситуации и особенностях ведения диалога;

  • о несловесных средствах — помощниках устного общения: жестах, мимике, позах;

  • о свойствах лексических значений русского слова, об изобразительной роли слов, употреблённых в переносном значении;

  • о происхождении (этимологии) ряда слов русского языка, слов иноязычного происхождения.






Материально техническое оснащение учебного процесса

и информационные источники:

1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция):

  1. Учебник «Русский язык» 2 класс (автор Л. Я. Желтовская).: АСТ, «Астрель». 2011 г.

  2. Рабочие тетради по русскому языку для учебника 2 класса (авторы Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина) 2011 г.

  3. Методическое пособие «Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской» (автор Л. Я. Желтовская)


2.Экранно-звуковые пособия

1.Аудиозаписи.

2. Видеофильмы.

3.Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы


3.Технические средства обучения (средства ИКТ)

1. Мультимедийный проектор

2. Экран для мультимедийного проектора

3. Столик для мультимедийного проектора

4. Мультимедийный компьютер (ноутбук)


4. Сайты

сайт www.planetaznaniy.astrel.ru

cайт www.bashmakov.ucoz.ru





























ПРИЛОЖЕНИЕ 1: календарно - тематическое планирование по русскому языку 170ч (5 ч в неделю)

Дата

Тема урока

Цели и задачи урока

Основные термины и понятия

Характеристика деятельности учащихся (УУД)

Элементы содержания

Требования

Опережающее домашнее задание





О даре слова






Зачем человеку слово дано.

Часть 1

С. 3 – 7.

Дать представление о роли языка слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным

Дар речи

Общение

Информация

Осмысливать цели и задачи изучения предмета  «Русский язык».

Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности.

Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью.

Находить основную мысль читаемых текстов.

Сравнивать тексты, написанные разными стилями.

Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов.

Отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения

Слово и его значение. Использование толковых словарей русского языка

Знать структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка.

Уметь ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями; работать с пословицей «Человеку дано слово, животному – немота»

С. 6–7 упр. 4



Наш родной  язык  - Русский

С. 8 - 9

Дать понятие о русском языке как родном языке русского народа. Дать общее представление об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах

Слово


Роль языка в жизни человека. Ведение диалога в ситуациях повседневного и учебного

общения

Иметь представление о роли языка слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным; представление о русском языке как родном языке русского народа.

Уметь пользоваться этимологическим словарём; отвечать письменно на вопросы

С. 8–9 упр. 4



Язык певучий и богатый С. 10- 11

Дать представление о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи посредством анализа произведений устного народного творчества

русский

язык

народ

Понимание на слух основного содержания высказываний, выделение в них наиболее важных фактов, понимание последовательности развития действия

Иметь представление об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах.

Уметь работать с пословицей «Тёплое слово и в мороз согреет»; отгадывать загадки, писать отгадки; списывать текст по памятке; сравнивать два текста о ромашке (научный и художественный); сочинять загадку с помощью данных слов

С. 10–11 упр. 10



Язык певучий и богатый С. 12 - 13


Слово-образ

Ритм

Устная речь

Письменная речь

Осознанное, правильное и выразительное чтение текста (сказки, небольшого рассказа, текста в учебнике). Определение темы, главной мысли в тексте

Иметь представление о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи.

Уметь анализировать произведения устного народного творчества; пользоваться этимологическим словарём; читать диалог по ролям; записывать текст по памяти; составлять рассказ по картинке -

С. 12–13 упр. 4



Слово. Предложение. Текст. С.14-15

Учить составлять устные воспоминания о летнем отдыхе

 

Рассказ о себе, своей семье, друзьях, школе. Составление монологических высказываний (несложные описание, повествование, рассуждение) на различные темы

Уметь рассказывать о летнем отдыхе; записывать текст по серии картинок

С. 13 упр. 6





Слово и его строение






Звуки речи и буквы С. 16 - 17

Акцентировать внимание на звуковом, буквенном, слоговом строении слова

лимон

Различать звуки и буквы.



Иметь представление о единстве в слове разных его сторон: строения (внешней формы), значения, назначения (роли).

Знать понятия «звуки», «буквы».

Уметь составлять звукобуквенные схемы; подбирать и записывать родственные слова к слову




Звуки речи и буквы С. 16 - 17

Систематизировать сведения о звуковой системе русского языка с помощью таблицы, отдельные разделы которой нужно «заполнить» детям. Упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчётливом произношении звуков в словах.

Звуки  буквы Гласные, согласные звуки и буквы этих звуков

 


Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы.

с акцентологическими нормами).

Систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице.

Моделировать звуковое и слоговое строение слова.

Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова.

Читать тексты с историческими материалами: понимать и воспроизводить содержание с помощью вопросовСоотносить количество звуков и букв в словах, объяснять причины расхождения количества звуков и букв.

Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов.

Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный.

Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв.

Определять положение заданной буквы в алфавите.

Сопоставлять случаи употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах.

Применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Составлять списки, располагая в алфавитном порядке названия (слова, фамилии, названия книг, их авторов).

Наблюдать за ролью словесного ударения, правильно произносить слова (в соответствии

Звуки и буквы. Различение звуков и букв. Гласные звуки. Ударение. Слог. Согласные звуки. Интонация

Иметь представление о палиндромах (одинаково читающиеся слова и предложения с первой и с последней буквы).

Уметь анализировать внешнюю сторону слова, его звуковое, буквенное, слоговое строение; систематизировать сведения о звуковой системе русского языка с помощью таблицы, отдельные разделы которой нужно «заполнить»; выявлять смыслоразличительную роль звуков/букв, отчётливое произношение звуков в словах; сравнивать звучание слов; записывать предложение по памяти




Слоги. Ударение.

С. 18 - 19


Дать общее представление о палиндромах (одинаково читающиеся слова и предложения с первой и с последней буквы)

чтобы [ш]

Звуки и буквы. Различение звуков и букв. Гласные звуки. Ударение Слог. Согласные звуки. Интонация

Знать роль гласных звуков и букв е, ё, ю, я: 1) обозначать два звука в начале слова, перед гласной, после разделительных знаков; 2) обозначать мягкость предшествующих согласных Уметь читать звукобуквенные схемы; писать под диктовку; работать с пословицей «Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть» (объяснять смысл, ситуацию употребления, сопоставлять с пословицами, аналогичными по смыслу); различать гласные и согласные звуки




Алфавит

С. 20—21

Углубить представления о практической значимости знания алфавита.

Письменность


Русский
алфавит

Знать, как появились слова «азбука», «алфавит».

Иметь представление о практической значимости знания алфавита.

Уметь выполнять задания в запоминании порядка следования букв в алфавите, в расстановке слов по алфавиту; использовать знания алфавита при работе со словарями; пользоваться толковым словарём; записывать ответы на вопросы




Алфавит

С. 22—23

Дать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью

Азбука

алфавита

Русский
алфавит

Уметь работать с пословицами: «Азбука – к мудрости ступенька», «Кто грамоте горазд, тому не пропасть» (смысловая близость, уместность употребления); объяснять правописание заглавной буквы и

мягкого знака; списывать текст; давать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью




Большая буква

в словах

С. 26—27

Повторить через анализ предложений и текстов правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран).

Учить записывать высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге

Имя

Отчество

Фамилия

Кличка

 

Употребление заглавной буквы в именах собственных

Уметь списывать текст; проводить анализ предложений и текстов на правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран); записывать высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге




Перенос слов

С. 28—29

Углубить представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога).

 Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пéрепел-перепéл, зáмки-замкú) ,  ударными слогами с буквой ё

Ударный слог

Гласный

под ударением

Безударный

гласный

[щ]

считалка, счёт

Деление слов на слоги. Словесное ударение. Гласные ударные
и безударные

Иметь представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога).

Уметь выполнять упражнения в делении слов на слоги на письме, в ситуации счета при игре (устно), в выделении ударных слогов, в составлении слогозвуковых схем слов; правильно писать слова с безударными гласными в корне




Перенос слов

С. 30—31

 

 

 


Повторить основное правило переноса слов по слогам.  Организовать наблюдение над более трудными вариантами переноса слов: со слогом, состоящим из одной гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными

 


Знать основное правило переноса слов по слогам.

Уметь проводить наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах («пе́репел» – «перепе́л», «за́мки» – «замки́»), ударными слогами с буквой ё; выполнять упражнения в сопоставлении количества слогов и вариантов переноса слов, в переносе слов, в слоговую структуру которых входят: 1) две и более букв типа ть, вст, сть, рь; 2) слог, состоящий из одной гласной (яма, моя); работать с пословицей «Игра – нехитрая штука, да в каждой игре – наука»




Входной контрольный диктант №1









Обозначение парных  твёрдых и мягких согласных на письме

С. 32—33

 

Повторить способы обозначения твёрдых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных. Упражнять в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр.

 

 [шн]

конечно

скучно

булочная

скворечник

подсвечник

Фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков.

Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении

звуков на письме.

Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных.

Обращаться за справкой к словарику учебника по поводу слов с непроверяемыми написаниями

Перенос слов

Знать способы обозначения твёрдых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных.

Уметь выполнять упражнения в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр.




Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих) согласных

С. 34—35

Выявить группы шипящих, непарных по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш ч, щ.

Провести наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных


Обозначение парных твёрдых и мягких согласных на письме

Уметь выявлять группу шипящих, непарных по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш, ч, щ; проводить наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; выполнять упражнения в написании в словах жи-ши, ча-ща, чу-щу (анализировать их местоположение в слове, ударение
в словах); записывать текст по памяти




Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих) согласных

С. 36—37


Обозначение парных твёрдых и мягких согласных на письме




Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих) согласных

С. 38—39

 

Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих)
согласных

Уметь проводить наблюдение над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных; выполнять упражнения в написании в словах ча-ща, чу-щу (анализировать их местоположение в слове, ударение в словах); произносить сочетание звуков [шн] в словах «конечно», «скучно», «булочная», «скворечник», «подсвечник»; делить слова по вопросам «кто?» и «что?»




Обозначение парных звонких и глухих согласных

С. 40—41

Повторить пары звонких и глухих согласных.

Провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторить приёмы проверки таких звуков

Проверяемое,

проверочное

слово

сшить[шш]

Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих)
согласных

Знать пары звонких и глухих согласных.

Уметь выполнять упражнения в написании в словах чк, чн, щн; писать под диктовку; проводить запись с преобразованием форм слов (в рощу, задачу), с образованием новых слов (ленточка, ночной); проводить наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и проверять такие звуки; выполнять упражнения на вставку букв по данным проверочным словам (имя существительное, глагол); писать под диктовку




Обозначение парных звонких и глухих согласных

С. 42—43

Повторить пары звонких и глухих согласных.

Провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторить приёмы проверки таких звуков


Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих)
согласных




Обозначение на письме безударных гласных звуков

С. 44-45

Повторить правило о безударных гласных, проверяемых ударением. Упражнять в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец.


Обозначение парных твёрдых и мягких согласных на письме. Правописание парных согласных в корне

Знать правило о безударных гласных, проверяемых ударением.

Уметь выполнять упражнения в выборе гласной по данным проверочным словам, подбирать проверочные слова с опорой на образец (путём изменения форм слов); писать под диктовку




Обозначение на письме безударных гласных звуков

С. 46-47

Учить обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, непроверяемыми ударением. Повторить слова из словаря, изученные в первом классе

 

хозяин

сентябрь

тетрадь

 

Обозначение
на письме безударных гласных звуков.

Правописание безударных гласных
в корне

Знать слова из словаря, изученные в первом классе.

Уметь анализировать и писать слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением; выполнять упражнения в нахождении справки о правописании слова в орфографическом словаре, в этимологических справках о слове; употреблять слова
с непроверяемыми безударными гласными в предложениях и текстах, заданных ситуацией (рисунком, словесным описанием)




 «Проверочная работа» Обобщение пройдённого материала

С. 50, № 1—3

 Обобщить знания о правописании слов. Можно использовать тексты  из рубрики «Проверочные работы»

 

Обозначение на письме безударных гласных звуков. Правописание безударных гласных
в корне

Резервный урок-обобщение по правописанию слов.

Использование проверочных работ (№ 13) из раздела «проверочные работы»




Слова–названия предметов, признаков, действий

С. 48-49

Повторить с помощью опорной таблицы основные группы слов — названия предметов, их признаков, действий. Ввести синонимические глаголы — «называть», «обозначать».

Учить использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение)

Название

Обозначение

«Читать» таблицу и обобщать по ней сведения об общих значениях слов.

Находить разные основания для группировки слов.

Звуки и буквы. Различение звуков и букв. Гласные звуки. Ударение. Слог. Согласные звуки. Интонация

Уметь называть с помощью опорной таблицы основные группы слов названия предметов, их признаков, действий; составлять предложения по опорным схемам с вопросами «какой?», «кто?», «что делает?»; анализировать синонимические глаголы «назвать», «обозначать»; выполнять упражнения в угадывании предметов по описанию названий их признаков, действий; использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение)

Записать 10 слов с безударной гласной о в корне, подобрать проверочные слова



Работа слов в предложении и тексте

С. 50-51


Систематизировать признаки предложения (выражение мысли, интонационная законченность, особое оформление на письме). Упражнять в составлении предложений с опорой на разного типа схемы, в произнесении предложений с разной интонацией в зависимости от речевой задачи, в употреблении большой буквы в начале и знаков препинания в конце предложения,  связь слов с помощью предлогов

Предложение

Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка.

Анализировать словесное строение предложений с помощью схем.

Синтезировать: составлять предложения на основе набора слов, схем

Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол

Уметь систематизировать признаки предложения (выражение мысли, интонационная законченность, особое оформление на письме); списывать предложения, выбирая нужный предлог; объяснять написание предлогов со словами; выполнять упражнения в составлении предложений с опорой на разного типа схемы




 Диктант  №2 по теме «Слово и предложение»

Возможно использование работы № 4 и диктанта (№ 5) из рубрики «Проверочные работы».


Различение слова, словосочетания и предложения

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку




 Анализ Работ С. 54-55

Анализ письма под диктовку. Работа над ошибками с использованием тренинговых упражнений («Школа Грамотея»)

 

Различать на слух набор предложений и текст.

Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника


Уметь выполнять работу над ошибками

Знать признаки текста в отличие
от набора отдельных предложений.

Уметь выполнять упражнения в делении текста на предложения; составлять текст из предложений; устно восстанавливать логическую последовательность предложений при пересказе сказки «Машенька и медведь» с опорой на план-рисунок




РР Изложение «До свидания, журавли»


Формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст.

Примечание. Текст воспринимается визуально. Можно воспользоваться текстом «До свидания, журавли» («Мастерская слова»).


Воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно

 


Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

Уметь выполнять упражнения в редактировании текста; составлять предложения и текст посредством ответа на вопросы с использованием их лексики




Анализ Работ С. 56

Работа над ошибками При анализе изложения в качестве дополнительного материала можно использовать упражнение в составлении концовки текста по данному началу (см. разворот, указанный выше)


Различение текста и предложения. Списывание текста

Уметь письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику; проводить анализ изложений с точки зрения раскрытия содержания, речевого изложения, грамотности; составлять концовку текста по данному началу




РР Сочинение «Осень»

 

 


Формировать умение составлять текст об осени (устно и письменно) на основе наблюдения, воображения (по аналогии с сюжетом мультфильма «Дед Мороз и дети»). Презентация творческих работ детей.


Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме


Уметь анализировать и редактировать сочинение




Анализ Работ С. 57

Работа над ошибками Учить замечать речевые недочёты и пробовать их устранять. (На базе материала разворота «Мастерская слова»)



Уметь анализировать ситуацию, заданную кадрами из мультфильма «Дед Мороз и дети», и способы «ознакомления» Деда Мороза с летом; рассказывать о способах «ознакомления» Деда Мороза с золотой осенью






Слово и его значение






Если хочешь понимать и быть понятым С. 62—63

Учить анализировать ситуации, выявлять причины непонимания людьми информации при устном и письменном общении. Ознакомить с некоторыми правилами общения и вызвать интерес к познанию особенностей средств русского языка

Понятно

Грамотно

Разборчиво

крошúт и крóшит

бетон

бидон [д]

Выявлять причины ситуаций непонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении.

Осознавать  мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.

 

Использование средств языка в устной речи
в соответствии с условиями общения

Иметь представление о правилах общения:

1) вдумывайся в значения слов и сам точно подбирай слова при выражении мыслей и чувств;

2) произноси слова внятно, пиши правильно;

3) узнавай секреты русского слова
и умело используй их при построении речи.

Уметь составлять и записывать предложения со словами «кро/шит» – «кроши/т», «пиро/ги» – «пироги/»; выполнять упражнения с тренингом в редактировании, «скороговорении», правописании

С. 62–63

упр. 11



Конкретные и общие значения слов С. 64—65

Использование средств языка в устной речи
в соответствии с условиями общения

Уметь работать над пословицами: «Коротко и ясно, оттого и прекрасно», «Не пером пишут, а умом»; рассказывать о своём любимом фильме; подбирать подходящие пропущенные слова в тексте; отвечать на вопросы




Какими бывают лексические значения слова С. 66–67


Дать общее понятие о лексическом значении слова и его особенностях посредством анализа вводной (презентативной) таблицы. Познакомить с толковыми словарями, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности, со словарём В.И. Даля.

Углубить представление о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи» (по Далю). Упражнять в выявлении особенностей значения русского слова многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов


«Читать» таблицу:  добывать и обобщать  информацию о свойствах слова из таблицы.

Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания.

Оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений «непонятных» слов.

Наводить справки о значениях слов в толковом словаре.

Наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов

Слово и его значение

Иметь представление о конкретном (лексическом) и общем (грамматическом) значениях слова.

Знать общее понятие о лексическом значении слова и его особенностях посредством анализа вводной (презентативной) таблицы. Уметь работать с толковыми словарями, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности со словарём В. И. Даля; подбирать родственные слова

С. 66–67

упр. 2



Какими бывают лексические значения слова С. 68–69



Использование словарей русского языка

Иметь представление о словах-синонимах.

Уметь объяснять значение слов; пользоваться толковым словарём; анализировать многозначное слово «толковый»

С. 68–69

упр. 5



Какими бывают лексические значения слова С. 70–71


Толковый

словарь

(толк — «смысл»)

орех

кузовок

осина

Слово и его значение

Иметь представление о словах-антонимах.

Знать особенности значения русского слова (материала таблицы): многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов.

Уметь объяснять значения многозначного слова «молния»; пользоваться толковым и этимологическим словарями; записывать текст по памятке; работать с пословицами как «лучшими примерами живой мудрой народной речи» (по Далю): «Хороша верёвка длинная, а речь короткая», «Корень учения горек, да плод его сладок», «Не красна изба углами, а красна пирогами»

С. 70–71

упр. 10



Группы слов с общим значением

С. 72–73


Углубить представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол

 

Различать лексические (конкретные) и общие значения слов.

Сопоставлять главные отличительные признаки групп слов с общим значением (частей речи).

Определять слово как часть речи , группировать слова по частям речи.

«Пробовать перо» в употреблении разных частей речи с разными значениями при создании текста в жанре загадки


Иметь представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Знать роль имён числительных, наречий (по вопросам).

Уметь проводить анализ таблицы; группировать слова по частям речи; определять части речи в составе предложений; различать однокоренные части речи («бег» – «бегать»); составлять словосочетания и предложения по заданным в схемах названиям частей речи

С. 72–73

упр. 17



Группы слов с общим значением 74—75








Ежели вы веж-ливы

Систематизировать имеющиеся у детей знания о правилах (словах, жестах) этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности

спасибо

здравствуй

до свидания

пожалуйста

Использовать разные этикетные языковые формулы

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)

Знать о правилах (словах, жестах) русского этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности.

Уметь работать с пословицами: «Не дорого ничто, дорого вежество»; «Ласковое солнце что солнышко»; пользоваться толковым и этимологическим словарями; устно высказываться о просмотренных мультфильмах; писать письма

С. 64–65

упр. 5



Ежели вы веж-ливы С. 64—65


Уметь списывать текст, вставляя пропущенные вежливые слова; пользоваться толковым и этимологическим словарями

С. 65

упр. 7



Итоговый контрольный диктант №3 за 1 четверть





Уметь подбирать слова-синонимы и слова-антонимы; составлять пословицы; записывать деформированное предложение; объяснять значение слова «лук»




Анализ работ

Упражнять в группировке слов по частям речи, определении частей речи в составе предложений.

Учить составлять текст загадки о капусте

Часть речи

морковь

оранжевый

погода

капуста


Слово и его значение. Использование словарей русского языка

Уметь проводить анализ текста загадки о капусте; наблюдать над словесными образами, использованными в загадке; составлять свои загадки о капусте; записывать предложения со словом «белка»; записывать деформированные предложения; задавать вопросы; составлять словосочетания по данной схеме

С. 74–75

упр. 3



Мастерская слова Выборочный

пересказ текста

С. 78, № 1

Формировать умения по анализу и воспроизведению текста.

Провести наблюдения над разнообразием языковых средств, выражающих сравнительные отношения: похожий на, сходен с, подобен, словно, точно, как, метафора (употребление в переносном значении)

Изобразительные средства языка

Сравнение

облако

 

Наблюдать  над использованием синонимических конструкций для выражения сравнительных отношений.

Различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам.

Создавать собственные  высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств

 

Использование средств языка в устной речи
в соответствии с условиями общения

Уметь анализировать и воспроизводить текст о загадках неба и чудесных превращениях облаков (по Ю. Линнику); пользоваться толковым и этимологическим словарями; проводить наблюдения над разнообразием языковых средств сравнения: похожий на, сходен с, подобен, словно, точно, как, метафора (употребление в переносном значении)

С. 78

упр. 1



РР Сочинение


Провести наблюдение над языком загадок и стихов об облаках. Проба пера



Уметь проводить наблюдение над языком загадок и стихов об облаках; составлять загадки или стихи (прозы) об облаках; проводить презентацию творческих работ одноклассникам

С. 76–77

упр. 9



 Анализ работ

С. 79, № 5

 

Слово и его значение.
Использование словарей русского языка

Уметь анализировать и редактировать сочинения

С. 79

упр. 5 Выписать из орфогр. словаря 15 имён существ





Слово и его значимые части






Корень слова

С. 80—81

Повторить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части. Ввести термины «корень», «однокоренные слова».

Формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам — общая часть (внешняя) и общность смысла. Показать отличие от слов с омонимичными корнями (водица, водиться)

Корень

Однокоренные слова

Исторический

корень

 

Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове.

Квалифицировать объект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков

Различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы.

Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря

Значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание. Однокоренные слова

Иметь представление о строении слова со стороны наличия в нем морфем – значимых частей, на основе которых складывается лексическое значение слова.

Знать общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части; термины «корень», «однокоренные слова».

Уметь выделять однокоренные слова по двум признакам: общая часть (внешняя) и общность смысла; отличать однокоренные слова от омонимичных («водица» и «водиться»)

С. 80–81

упр. 4



Однокоренные слова С. 82–83


Упражнять в нахождении, группировке, образовании однокоренных слов, в различении однокоренных слов (они могут быть разными частями речи) и слов-синонимов (среди слов одной и той же части речи, только смысловая общность).

Дать общее представление об историческом корне слова

 Отечество

Отчизна

(от отче — отец)

столица

город

деревня

Однокоренные слова

Знать, что корни в родственных словах пишутся одинаково; родственные слова могут быть разными частями речи.

Уметь находить, группировать, образовывать однокоренные слова; различать однокоренные слова по частям речи и слова-синонимы

С. 82–83

упр. 9



Однокоренные слова

С. 84–85


Однокоренные слова

Иметь представление об историческом корне слова посредством этимологической справки.

Уметь пользоваться этимологическим словарём; записывать пословицы по памяти; писать ответы на вопросы

С. 84–85

упр. 16



Суффикс и приставка

С. 86—87

Дать представление о значащей роли суффиксов в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением)

Уменьшительно-ласкательное значение

 

Наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами

Образование новых слов
с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова

Знать понятие «суффикс»; что суффиксы образуют однокоренные слова с новым лексическим значением.

Уметь определять значащую роль суффиксов в словах, их словообразовательную роль в образовании однокоренных слов; образовывать слова с помощью суффиксов

С. 86–87

упр. 4



Суффикс и приставка

С. 88—89

Дать представление о значащей роли приставок в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением)

 

Образование новых слов
с помощью приставок. Выделение значимых частей слова

Знать понятие «приставка»; что приставки образуют однокоренные слова с новым лексическим значением.

Уметь определять значащую роль приставок в словах, их словообразовательную роль в образовании однокоренных слов; образовывать слова с помощью приставок; выписывать глаголы и обозначать в них приставки

С. 88–89

упр. 8



Закрепление

С. 90—91

Упражнять в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок (отдельно и одновременно)

 

Образование новых слов
с помощью суффиксов
и приставок. Выделение значимых частей слова

Уметь образовывать однокоренные слова с помощью приставок и суффиксов (отдельно и одновременно); различать приставки и предлоги; пользоваться толковым и этимологическим словарями

С. 90–91

упр. 12



Окончание слова

С. 92—93


Дать понятие об окончании как изменяемой части слова.


чеснок

хвоя

хвоей

Отличать назначение окончания от роли других значимых частей в слове.

Изменять слова при связи слов в предложении

Значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание

Иметь представление об окончании как изменяемой части слова.

Знать роль окончания – вместе
с предлогами связывать слова в предложении.

Уметь наблюдать над значением окончания (указывать на часть речи, форму слова: падеж, род, число); изменять слова по вопросам; подбирать проверочные слова; определять часть речи по данным окончаниям

С. 92–93

упр. 4



 Окончание слова

С. 94—95

Провести наблюдение над значением окончания — указывать на части речи и их формы (числа, падежа, лица и др.), над его ролью — помогать вместе с предлогами связывать слова в предложении (2-й урок)


Значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание

Уметь исправлять грамматические ошибки в предложении; определять значимые части слова; составлять схему связи слов в предложении

С. 94

упр. 11



Анализ слов

по составу (морфемный разбор)

С. 96—97

Формировать  умение по анализу (разбору) слов с точки зрения его значащих частей — корня, суффикса, приставки, окончания

 

Анализировать строение слова  со стороны наличия в нём значимых частей (морфем).

Действовать в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов.

Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы).

Группировать слова в соответствии с их составом

Анализ слова по составу, объяснение правописания слов в соответствии с изученными правилами

Знать алгоритм разбора слова по составу.

Уметь выполнять анализ слова по составу; работать с памятками по устному и графическому разбору слов

С. 95

упр. 12 С. 96–97 упр. 3





Правописание слов






Понятие

об орфограмме

С. 98—99

Повторить известные орфограммы в корне через призму нового понятия —  орфограммаДать представление о слабой и сильной позициях (местоположении) звуков в словах, об обозначении звуков, находящихся в слабых позициях, буквами (орфограммами)

Форма слова

Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки.

Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы.

Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы.

Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи

Значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание

Уметь исправлять грамматические ошибки в предложении; определять значимые части слова; составлять схему связи слов в предложении

С. 98–99

упр. 3



Орфограмма

в корне слова

С. 100—101

Учить решать орфографические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения) с опорой на памятку.


Разбор слова по составу

Орфограмма


Анализ слова по составу, объяснение правописания слов в соответствии с изученными правилами

Знать алгоритм разбора слова по составу.

Уметь выполнять анализ слова по составу; работать с памятками по устному и графическому разбору слов

С. 100

упр. 5



Орфограмма

в корне слова С. 100—101


Упражнять в решении орфографических задач при записи слов по слуху (диктовке, записи слов по рисункам, отгадок)

Орфографическая задача

человек

иней

серебро

берег

Анализ слова по составу, объяснение правописания слов в соответствии с изученными правилами

Уметь выполнять анализ слова по составу; работать с памятками по устному и графическому разбору слов; отвечать на вопросы по теме

С. 101

упр. 7



Безударные гласные в корне слов С. 102–

103


Расширить представление о способах подбора проверочных слов: 1) изменение формы слова, 2) подбор однокоренного слова. Формулировка общего правила проверки безударных гласных. Провести наблюдение над единообразием написания корней однокоренных слов. Упражнять в подборе проверочных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании (доказательстве) слова как проверочного

Способы

проверки

невежда

невежа

 

Выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова.

Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при  сходстве признаков разных орфограмм

Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

Знать известные орфограммы в корне слова.

Уметь выделять слабую и сильную позиции (местоположения) звуков в словах; обозначать звуки, находящиеся в слабой позиции, буквами (орфограммами)

С. 102–

103

упр. 3



Безударные гласные в корне слов С. 104–

105


Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

Уметь решить орфографические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения); работать по памятке; записывать слова на слух

С. 104–

105

упр. 8



Безударные гласные в корне слов С. 106—107

Упражнять в проверке слов с безударной е в корне однокоренными словами с гласной ё.

Использование при проверке способа поиска исторического корня

рябина (рябь)

Разные способы проверки правописания слов Проверка безударной е — гласной ё


Уметь составлять предложения с данными словами; подбирать проверочные слова

С. 106–

107

упр. 14



Безударные гласные в корне слов С. 108—109

Формирование орфографического навыка правописания гласных в корне после шипящих. Учить дифференцировать использование правил в выборе ие, иы (после хш,ц)

железо

Проверка гласных в корне после шипящих

Способ проверки безударных гласных – подбор однокоренных слов

Иметь представление о способах подбора проверочных слов: 1) изменение формы слова; 2) подбор однокоренного слова.

Знать правило проверки безударных гласных.

Уметь наблюдать над единообразным написанием корней однокоренных слов; подбирать проверочные слова среди разных частей речи

С. 108

упр. 19



РР Изложение  

С. 109, № 23


Учить излагать текст (две микротемы) по готовому плану с последующим анализом


Понимать содержание читаемого текста и воспроизводить его с опорой на план

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

Уметь излагать текст (две микротемы) по готовому плану с последующим анализом; записывать текст по правилам

С. 109

упр. 22



Анализ работ Безударные гласные в корне слов С. 110—111



Уметь анализировать и редактировать изложение

С. 110–

111

упр. 4



Проверка парных звонких и глухих согласных в середине слова С. 112—113

Расширить представление об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине — перед глухими согласными, о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в

Оглушение

Озвончение

Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова.

Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове

Способ проверки безударных гласных – подбор однокоренных слов


Уметь записывать слова парами, доказывая графически свой выбор; читать текст по ролям

С. 112–

113

упр. 11



Закрепление

С. 114—115

Формирование умений проверки слов с разными орфограммами.

Упражнять в соотнесении проверяемых и проверочных слов, в графическом обосновании орфограммы и ее проверке.

календарь

Проверка безударной Е – гласной Ё

Уметь проверять безударные гласные и, е в корне после шипящих и ц; подбирать и записывать однокоренные прилагательные; пользоваться толковым и этимологическим словарями

С. 114–

115

упр. 4



Парные звонкие и глухие согласные С. 116—117


Проверка безударной Е – гласной Ё

С. 116–

117

упр. 10



Слова с непроизносимыми согласными в корне слова С. 118—119

Познакомить с наличием в русском языке слов с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств].

Учить переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов. Анализировать слова радостный, чудесный, в которых непроизносимые согласные на стыке суффиксов.

Упражнять в нахождении «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания

праздник

солнце

лучше  [тш]


Проверка гласных в корне после шипящих

Знать правило написания сочетаний жи-ши, ци.

Уметь сопоставлять написание
жи-ши, ци в ударном положении; восстанавливать предложения

С. 118–

119

упр. 17



Слова с непроизносимыми согласными в корне слова

С. 120—121

сердечные [чн]

(капли)

сердечный  [шн]

(друг)

Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

Иметь представление об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине – перед глухими согласными, о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в.

Уметь соотносить проверяемые и проверочные слова; графически обосновывать орфограмму и проверять ее; работать с пословицами: «Пока ты молод, не страшен ни жар, ни холод», «В любой холод всякий молод»

С. 120–

121

упр. 4



Слова с непроизносимыми согласными в корне слова

С. 122—123


Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

Уметь самостоятельно подбирать проверочные слова на изучаемое правило в новых вариантах: много «слов», нет «коз», в кратких и полных прилагательных «здоров», «резкий», в глаголах «исчез»; наблюдать над явлением озвончения перед звонкими согласными (свадьба, косьба); работать с пословицами: «Сладка ягода, да низко растёт», «Мягко стелет, да жёстко спать»

С. 120–

121

упр. 5



Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение) С. 124—125


Учить систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы с пропущенными смысловыми частями.


Обобщать материал о способах проверки орфограмм  с помощью таблицы.

Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки.

Находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами.

Графически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа

Правописание непроизносимых согласных в корне

Знать о наличии слов в русском языке с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств].

Уметь подбирать проверочные слова; записывать словосочетания; определять, какие согласные не произносятся




«Проверочная работа» Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение)с. 130-131


Упражнять в использовании разных способов и приёмов проверки орфограмм. Провести упражнения проверочного характера из разворота «Проверочные работы»


Правописание непроизносимых согласных в корне

Уметь переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов; находить опасное звучание в словах и проверять данное написание; подбирать слова-синонимы




Повторение. С. 126-127

Проверить сформированность знаний, умений и навыков (на материале разворота «Школа Грамотея»)


Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху.

Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками

Правописание непроизносимых согласных в корне

Уметь находить опасное звучание в словах и проверять данное написание; сравнивать сочетания звуков и их буквенное обозначение; работать с пословицей «Сердце матери лучше солнца греет»




Контрольный диктант №4 «Проверяемые орфограммы в корне слова»


Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания

Знать изученные орфограммы.

Уметь записывать текст под диктовку




 Проверяемые орфограммы в корне слова

Анализ работ С. 128–

129


Правописание слов. Работа с орфографическим словарём

Уметь выполнять работу над ошибками

С. 126 упр. 1



РР Изложение с.134

Учить воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, содержанию с помощью ответов на вопросы.


Анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого  на слух текстов.

Воспроизводить  содержание текстов с опорой на план.

Оценивать правильность выбора языковых средств в целях сохранения авторского отношения к описываемому.

Осознавать  и разделять  традиции народа, поздравлять  друг друга с праздниками.

Создавать  собственное высказывание определённого жанра: поздравление с Новым годом.

Использовать нормы  речевого этикета в тексте поздравлении.

Редактировать тексты

Обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в паре, группе

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

Уметь воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, содержанию частей




Анализ работ с.132

(При анализе работ можно использовать текст № 5 из «Проверочных работ»)

 

Правописание слов. Работа с орфографическим словарём

Уметь анализировать и редактировать изложения

С. 127 упр. 6



Создание текста поздравления

С. 135

Учить составлять тексты поздравительных открыток с Новым годом с использованием разных языковых средств поздравлений и пожеланий.

Побудить детей поздравить родных и друзей

поздравляю

(здравие)

пожелание

желаю

изложение
текста

Уметь составлять поздравительные открытки с Новым годом, с использованием различных языковых средств поздравлений и пожеланий Знать источники информации.

Уметь писать приглашение на праздник; находить исторический корень какого-либо слова; выполнять записи о событиях в своей жизни; описывать в стихах изученное правило




Контрольное списывание


 






Контрольный диктант №5 то теме «Правописание гласных и согласных в корне слова»

Проверка изученного материала


Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

Знать правила написания безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне.

Уметь записывать текст под диктовку; сочинять стихотворение с помощью рифмы, подбирать проверочные слова; записывать текст по памяти




 Анализ работ. Школа грамотея . с 133


 



С. 128–

129




Проекты по теме «Хорошо уметь писать, свои мысли выражать» с. 136-137









Жизнь языка в речи






Слово в предложении Часть 2

С. 4-5

Речевая и языковая темы рассматриваются на едином речевом материале об умении читать. Дать представление о теме текста (на описательном тексте о январе). Учить угадывать название месяца по ключевым словам, фразам. Формировать умение озаглавливать текст по его теме. Дать общее представление о широких и узких темах (вариации темы «Зима»). Учить устным связным высказываниям о детских забавах, о прочитанной книге

Тема

Заголовок

январь

каникулы

 

Учиться читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов.

Ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям.

Подбирать  заголовок к тексту, исходя из его темы.

Наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять  их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы

Тема текста. Заголовок

Знать, что слова «заголовок» и «тема» являются синонимами.

Иметь представление о широких и узких темах.

Уметь определять тему текста; придумывать заголовок к данному тексту; угадывать название месяца по ключевым словам, фразам; сопоставлять похожие темы на стихотворных текстах о забавах детей; составлять устные высказывания о своих забавах, об интересной книге




Предложение. Члены предложения. С. 6–7

Углубить представление о теме текста (на произведениях устного народного творчества). Упражнять в выборе более точного заголовка. Учить устным элементарным рассуждениям по поводу содержания пословиц. Формировать умения, необходимые при работе с энциклопедиями

Загадка

Пословица

энциклопедия

 

Тема текста. Заголовок

Уметь записывать по памяти текст; озаглавливать текст; выбирать антонимы в тексте; находить безударные гласные в словах

С. 6–7 упр. 3



Предложение. Члены предложения С. 8—9


Тема текста. Заголовок

Уметь записывать по памяти текст; озаглавливать текст; выбирать антонимы в тексте; находить безударные гласные в словах

С. 8

упр. 6



Текст. Тема текста С. 10—11

Учить добывать информацию (понимать содержание) по ориентировочной основе: по заголовку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам (на базе текстов о рождении книги на Руси). Определение частей текста и их микротем.

Учить высказывать мнения по поводу пословиц о книге.

Углубить работу над темой повествовательного текста (на базе текстов о библиотеке, каталоге)

Части (абзацы, главы) текста

Красная строка  

 

Добывать информацию о книге (понимать содержание) из названия, оглавления.

Осуществлять поиск книги по каталогам

Различение текста и предложения

Уметь выбирать более точный заголовок; обсуждать вопрос, почему пословицы обычно называют текстами; сопоставлять смысл пословиц: «Чтение – лучшее учение», «Чтение – важное умение»; работать с энциклопедиями; дописывать и дополнять предложения; объяснять название книги, рассказа

С. 10–11

упр. 5



Важное умение - понимать текст С. 12—13

Упражнять в понимании тем текстов по опорным материалам.

Усилить акцент на познавательной и воспитательной роли книги, стимулировать интерес к чтению книг, справочников, энциклопедий, к обмену информацией, почерпнутой из них.

Дать через словарные слова и рисунки представление о хранении информации в книгах, как их систематизируют, как ведут поиск книг.

Учить правильно записывать названия книг и их авторов (пропедевтически)

Ключевые слова

стеллаж

библиотека

картотека

каталог

инициалы

Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение

Уметь понимать содержание читаемого текста: по заголовку, плану, ключевым словам – на базе текстов о рождении книги на Руси; определять части текста и их микротемы; находить ответы по содержанию текста о красной строке, о смысле пословицы «Книжное слово в жемчугах ходит», выражения «Прочитать от доски до доски»; извлекать информацию по рисункам; определять повествовательный текст

С. 12–13

упр. 8



Важное умение - понимать текст С. 14—15





С. 14–15

упр. 1, 3, 4



Сообщение о любимой книге

 С. 18

Учить: 1) читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям, событиям; 2) с помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать его

 

Связно высказываться с опорой на план-вопросник  (сообщения о любимой книге, о зимних забавах).

Собирать и отбирать материал для высказывания.

Корректировать(редактировать) написанное.

Проводить презентацию проекта.

Корректно вносить собственные замечания, предложения

Чтение и понимание учебного текста

Знать, как систематизируют, хранят информацию книги, как ведут их поиск.

Уметь определять тему текста; правильно записывать названия книг и их авторов; работать с энциклопедией, справочниками

С. 18–19

упр. 8



РР Сочинение о зимних  забавах, историях

С. 19, № 4

Учить письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая своё отношение к предмету речи. Дать примерные формулировки тем сочинений, ориентирующих на создание разных функциональных типов текстов

Повествование

Рассказ

Описание

Рассуждение

 

Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение

Уметь письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая своё отношение к предмету речи; редактировать письменные тексты




Анализ работ. Важное умение - понимать текст С. 16—17

Презентация результатов «проб пера» одноклассникам. Учить тактично давать советы юным авторам, редактировать письменные тексты

 

Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение

Уметь анализировать и редактировать сочинения

С. 16–17

упр. 5



Контрольный диктант №6 по теме «Проверяемые орфограммы в корне»

Формировать умения записывать текст по диктовку, анализируя все орфограммы

 


Способы проверки безударной гласной, парной согласной, непроизносимой согласной в корне

Уметь объяснять значения многозначного слова «хвост»; находить орфограммы в корне; определять тему текста; составлять и записывать предложения о каком-либо предмете; писать текст под диктовку






Правописание слов






Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне С. 22—23

Познакомить с разными случаями появления в словах непроверяемых гласных и согласных. Ознакомить с орфографическими словарями непроверяемых слов, с этимологическими словарями, возможностью проверить слово с помощью исторического корня

лестница

эскалатор

агроном

искусный

искусство

колли

шофёр

километр

компас

маршрут

Разграничивать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.

Использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

Извлекать и обобщать информацию из таблицы об иноязычных словах.

Находить основание для группировки слов(по лексическому значению, по наличию орфограмм).

Группировать слова по наличию в них двойных согласных



Способы проверки безударной гласной, парной согласной, непроизносимой согласной в корне

Уметь находить орфограммы в корне; определять тему текста; составлять и записывать предложения о каком-либо предмете; писать текст под диктовку

С. 22–23

упр. 6



Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне С. 24—25

Повторить и дать новые слова — названия птиц, написание которых можно объяснить подражанием звукам, которые производят птицы («вор-вор-вор, синь-синь»)

ворона

воробей

сорока

синица

снегирь

 

Работа с орфографическим словарём

Знать орфографические словари непроверяемых слов, этимологические словари.

Уметь проверять слово с помощью исторического корня; пользоваться толковым и этимологическим словарями

С. 24–25

упр. 5



Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне С. 26—27

Совершенствование навыка правописания трудно проверяемых слов с помощью этимологического анализа. Упражнять в употреблении  слов с изучаемыми орфограммами в предложениях и тексте

дятел

барабан

февраль

месяц

перила

(от др.-рус.

перетьопираться)

Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением

Знать названия птиц, написание которых можно объяснить подражанием звукам, которые производят птицы («вор-вор-вор», «синь-синь»).

Уметь анализировать тексты; находить сравнения, метафоры при описании снегирей; озаглавливать текст; объяснять написание слов; пользоваться толковым и этимологическим словарями

С. 26–27

упр. 11



Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне С. 28—29

Упражнять в написании слов с непроверяемыми гласными.

футбол

портфель

Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением

Уметь находить слова с труднопроверяемыми гласными; пользоваться этимологическим словарём; употреблять слова с изучаемыми орфограммами в предложениях и тексте; проводить письменный пересказ текста-повествования

С. 28–29

упр. 16



Слова с двойными согласными С. 30—31

Познакомить с фактом наличия в словах двойных (удвоенных) согласных. Провести наблюдение: 1) над произношением долгого звука (ванна) в русских словах, в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху; 2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных (бал — балл, дрожжи —дрожи); 3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса (карманный), корня и приставки (рассвет)

 


Правописание двойных согласных в русских словах

Знать слова с двойными согласными.

Уметь проводить наблюдение:

1) над произношением долгого звука («ванна») в русских словах;

2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных («бал» – «балл», «дрожжи» – «дрожи»);

3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса («карманный»), корня и приставки («рассвет»); записывать текст со словами с двойными согласными

С. 30–31

упр. 6



Слова с двойными согласными С. 32—33

Понаблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук, так что написание таких слов нужно запоминать.

суббота

шоссе

коллектив

коллекция



Правописание двойных согласных в словах иноязычного происхождения

Знать, что написание слов с двойными согласными иноязычного происхождения необходимо запомнить.

Уметь наблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук; писать и употреблять слова с двойными согласными; делить слова с двойными согласными для переноса; определять тему текста; придумывать название текста

С. 32–33

упр. 11



Слова с двойными согласными С. 34—35

 Упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными

 телеграмма

пассажир

перрон


Правописание двойных согласных в словах иноязычного происхождения

Уметь составлять элементарные телеграммы, связные высказывания о собственных коллекциях; проводить наблюдения над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук, так что написание таких слов нужно запоминать; выполнять упражнения в написании и употреблении слов с двойными согласными; записывать отчества и фамилии от имён «Кирилл», «Инна»

С. 34–35

упр. 4



Слова с двойными согласными С. 36—37


Упражнять в написании слов с двойными согласными на темы «Спорт», коллекции, телеграмма, учить составлять небольшие тексты на эту тему

хоккей

теннис

бассейн

кросс



Правописание слов с двойными согласными

Уметь выполнять упражнения в написании слов по теме «спорт»; писать тексты о любимых видах спорта; группировать слова по наличию в них двойных согласных; выполнять запись предложений, текстов со словами с двойными согласными: «колли»; писать под диктовку

С. 36–37

упр. 9



Слова с двойными согласными С. 38—39


 Упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными

аллея

антенна

иллюстрация 


Правописание слов с двойными согласными

Уметь наблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук; писать и употреблять слова с двойными согласными; делить слова с двойными согласными для переноса; определять тему текста; придумывать название текста

С. 38–39

упр. 14



Слова с двойными согласными С. 40—41

 Упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными



Правописание слов с двойными согласными

С. 40–41

упр. 21



Повторение. С. 42—43

Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова.

Упражнять в группировке слов по наличию в них двойных согласных.









Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков (повторяем, изучаем)






Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков (повторяем, изучаем) С. 44

Повторить способы обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Учить производить звуковую запись слов.


цирк

аттракцион

Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова

Устанавливать  причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме

Обозначение парных твёрдых и мягких согласных
звуков

Знать способы обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака.

Уметь производить звуковую запись слов; выполнять упражнения в нормативном произнесении слов с е: музей, крем, рейс (мягкий согласный перед буквой е); антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест (твёрдый согласный перед е)




Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков С. 45

Упражнять в нормативном произнесении слов с е: музей, крем, рейс(мягкий согласный перед буквой е); антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест (твёрдый согласный перед е)


 

щавель

 

Обозначение парных твёрдых и мягких согласных звуков



С. 60—63

Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков С. 46

Повторить написание жи-ши.

Повторить употребление гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу)

горчичник [шн]

молочник [чн] и [шн]


Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши

Знать употребление гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу).

Уметь выполнять упражнения в «скороговорении», в образовании форм слов, однокоренных слов; образовывать и записывать глаголы по образцу; писать текст по памяти; восстанавливать деформированное предложение



С. 60—63

Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков С. 47

Наблюдение над фактами письма, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, я и наоборот.


салат

январский

пальто

свёкла, но свекóлка

свекóльник


Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу

Знать написание жи-ши; написание буквы и после буквы ц в корне.

Уметь проводить наблюдение над фактами письма, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, я и наоборот; выполнять звуковую запись слов



С. 64—65

Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков С. 48

Повторить написание сочетаний чк, чн, щн.

Наблюдение над многозначностью слова ручка

 


Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями чк, чн, щн

Знать написание сочетаний чк, чн, щн.

Уметь проводить наблюдения над многозначностью слова «ручка»; образовывать и записывать словосочетания «прилагательное + существительное»; правильно писать слова с сочетаниями чк, чн, щн; правильно произносить слова «горчичный», «молочник»




Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков С. 49

Повторить написание сочетаний чк, чн, щн.

Наблюдение над многозначностью слова ручка

компьютер



Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков

Знать употребление мягкого знака на конце слов и употребление мягкого знака в середине слова.

Уметь переносить слова с мягким знаком; выполнять упражнения в использовании мягкого знака после ль (перед твёрдыми и перед мягкими согласными)




Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков С. 50-51

Повторить употребление мягкого знака на конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком. Мягкий знак — показатель мягкости согласных звуков

 обезьяна

соловей


Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков

знать, что слово «пальто» не изменяется.

Уметь правильно произносить слова «свёкла», но «свеко́лка», «свеко́льник»; правильно писать слова с мягким знаком




Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков С. 52-53

Упражнять в использовании мягкого знака после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными) Мягкий знак — показатель мягкости согласных звуков

 


Разделительный мягкий знак

Знать понятие об условиях употребления разделительного мягкого знака в словах: замещает [й’] на письме.

Уметь проводить наблюдение над словами типа «солю» – «солью», «семя» – «семья»; выполнять упражнения в употреблении разделительного мягкого знака перед и («олени» – «оленьи»), в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос «чьи?»), в отчествах; пользоваться толковым и этимологическим словарями





Разделительный мягкий знак


красненький




С. 52

упр. 2


Разделительный мягкий знак

С. 54-55

Формирование умения употреблять разделительный мягкий знак в словах.



Различать функции мягкого знака  при записи слов и группировать слова.

Обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах

 

Разделительный мягкий знак

Уметь проводить наблюдение над употреблением разделительного мягкого знака перед о [ьо] в словах французского происхождения: почтальон, павильон, шампиньон; пользоваться толковым и этимологическим словарями




Разделительный мягкий знак

С. 56-57

Упражнять в употреблении разделительного мягкого знака перед и(олени-оленьи), в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос чьи?), в отчествах.


Разделительный мягкий знак

Уметь писать слова с разделительным мягким знаком; работать с пословицами: «Красна птица перьями, а человек уменьем», «Острый язык – дарованье, длинный – наказанье»




Разделительный мягкий знак

С. 58-59

Провести наблюдение над употреблением разделительного мягкого знака перед о (ьов словах французского происхождения: почтальон, павильон, шампиньон


Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков. Разделительный мягкий знак

Знать о ролях мягкого знака в словах.

Уметь образовывать прилагательные с помощью суффиксов -еньк-, -оньк-; заменять словосочетания одним словом; писать слова с мягким знаком




Контрольный диктант №7 по теме  Разделительный мягкий знак




Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать текст под диктовку




Анализ

ошибок




Правописание слов. Работа с орфографическим словарём

Уметь выполнять работу над ошибками





Повторение







Правила записи слов

С. 60

Повторить разные способы действий при записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпическим графическим), 3) слышу и/но пишу, выбирая букву

Орфограмма

Звук в слабой позиции

 

Сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов.

Решать  орфографические задачи в соответствии с памяткой.

Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова.

Наводить справку о написании слова в орфографическом словаре, в этимологическом словаре

Использование средств языка
в устной речи в соответствии
с условиями общения

Уметь читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям и событиям; с помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать ее; пользоваться толковым и этимологическим словарями




Повторение способов и приёмов проверки орфограмм

С. 61.

Повторить три правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных.

Графическое обоснование орфограммы,  проверочного слова

Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

Знать разные способы действий при записи слов:

1) пишу как слышу,

2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически графическим);
3) слышу (и, но) пишу, выбирая букву; правило единообразного написания корней в однокоренных словах.

Уметь работать по памятке; находить слова из словаря; находить однокоренные слова; подбирать проверочные слова




Повторение способов и приёмов проверки орфограмм

С. 62-63

Упражнять в решении орфографических задач, в графическом обосновании орфограмм и  проверочного  слова


Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне. Разные способы проверки орфограмм

Знать правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных – с опорой на таблицу.

Уметь решать орфографические задачи в словах; писать по рисункам, под диктовку; давать графическое обоснование орфограмм и проверять орфограммы




РР Изложение «Клестята» С. 65, № 17

Учить извлекать информацию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста и воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану(на примере текста «Клестята»)


Воспринимать смысл прочитанного с опорой на заголовок и план.

Письменно передавать содержание текста с опорой на готовый план

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

Уметь извлекать информацию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста (на примере текста «Клестята»); воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану




Анализ

ошибок с.64



Анализировать слова по строению с разных позиций (звуко- буквенному, слоговому, морфемному).

Использовать правила написания слов при записи по слуху

Правописание слов. Работа с орфографическим словарём

Уметь анализировать и редактировать изложение




Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова С. 66-67

Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова


велосипед

автобус

Применять изученные  правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи.

Выбирать верные ответы при решении орфографических тестов.

Работать в парах: отстаивать свою точку зрения, убеждать партнёра, прислушиваться к мнению собеседника, вырабатывать общее решение, преобразовывать в словесную форму

 

 

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова

Уметь выполнять упражнения в выборе гласных и согласных как проверяемых, так и непроверяемых; делить слова на группы по видам орфограмм; определять тему текста




Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова

С. 68

Упражнения проверочного характера: можно использовать №№1,2 из разворота «Проверочные работы».


праздник

чувство

 

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова

Уметь подписать слова-синонимы; писать текст под диктовку; озаглавливать части текста; выполнять упражнение в восстановлении целостности частей текста




Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова

С. 69


трамвай

троллейбус

вокзал

рюкзак

Образование новых слов
с помощью приставок.
Выделение значимых частей слова

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку текст




Проверочная работа по теме Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова»с.69

Предупредительный диктант(№4, «Проверочные работы»).

Проверочный диктант и его анализ*.








Контрольный диктант №8 по теме  «Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова»




Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова

Уметь подписать слова-синонимы; писать текст под диктовку; озаглавливать части текста; выполнять упражнение в восстановлении целостности частей текста




 Анализ

ошибок с.70

Тренинговые упражнения (см. разворот «Школа Грамотея»). Упражнение в восстановлении целостности частей текста (№4, «Проверочные работы»)



Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

Уметь выполнять работу над ошибками; выполнять группировку слов по непроверяемой орфограмме; определять в словах орфограммы (непроверяемые гласные и согласные в корне слова)




Учимся пересказывать и создавать тексты

С. 72-73

Учить составлять элементарные письма родным. Познакомить с вариантами записи названия праздника (при необходимости): С 8 Марта! С Восьмым марта!

Адресат

Адресант

адрес

 

Составлять тексты в жанре письма

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

Знать варианты записи названия праздника (при необходимости):
с 8 марта! с восьмым марта!

Уметь составлять элементарные письма родным




Обобщение сведений С. 71

Использовать при анализе упражнения тренингового характера (разворот «Школа Грамотея»)



Слогозвуковой анализ слов

Знать алгоритм письменного и устного звукобуквенного разбора слова.

уметь производить звукобуквенный разбор слов; делить слова с мягким знаком на группы (мягкий знак – показатель мягкости и мягкий знак разделительный); сравнивать звуковые схемы слов «грусть» и «груздь»




Обобщение-тренинг

С.71

Обобщить способы обозначения гласных и согласных звуков буквами









Части речи и их работа в предложении






Общие значения частей речи

С. 76-77

Углубить представление о частях речи как языковой модели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой). Дать алгоритм распознавания (общее значение, вопрос)


Распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам

Правописание безударных гласных
в корне

Уметь обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме; употреблять гласные после твёрдых и мягких шипящих; писать на слух слова с мягкими согласными




Общие значения частей речи

С. 78-79






Имя существительное

С. 80-81

Упражнять в определении имён существительных среди других частей речи


Определять грамматические признаки имени существительного.

Систематизировать признаки имени существительного как части речи.

Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.

 

Понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана

Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол

Иметь представление о частях речи как языковой модели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой).

Знать алгоритм распознавания частей речи (общее значение, вопрос). Уметь работать с пословицей «Весенний день год кормит»; определять части речи; делить слова на группы по вопросам




Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

С. 82-83

Углубить представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных (вопросы, термины). Организовать наблюдения над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть); названиями животных (зверей, птиц, рыб, насекомых и пр.).

Организовать наблюдение над неодушевлёнными именами существительными: 1) названиями вещей, растений, слов с обобщённым значением (мебель); 2) названиями чувств, явлений природы и т.п. (абстрактными существительными)

женщина

племянник

племянница


Имя существительное, значение и употребление

Уметь выполнять упражнения в определении имён существительных среди других частей речи; образовывать имена существительные от глаголов; выписывать из текста имена существительные; подбирать слова-синонимы




Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

С. 84-85


Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?»

Иметь представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных (вопросы, термины).

Уметь проводить наблюдения над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть) и названиями животных (зверей, птиц, рыб, насекомых и пр.); делить слова на группы; находить и объяснять орфограммы




Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

С. 86-87

овощи

посуда

мебель

инструменты

Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?»

Уметь проводить наблюдения над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть) и названиями животных (зверей, птиц, рыб, насекомых и пр.); делить слова на группы; находить и объяснять орфограммы




Собственные имена существительные

С. 88-89

Повторить правило употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей. Дать представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц).

Родословное

дерево

Район

 


 

Правописание собственных имён существительных

Знать правила употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей.

Иметь представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц).

Уметь правильно писать имена собственные; сравнивать пары слов «шарик» – «Шарик», «роза» – «Роза», «земля» – «Земля»




Собственные имена существительные

С. 90-91

Показать связь наличия имён, отчеств, фамилий с историей развития наименования русского человека. Стимулировать составление учащимися  собственного «родословного дерева». Дать пропедевтические сведения об использовании кавычек и большой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей

космос

космонавт

планета

отчество

фамилия

конверт

Имена, отчества, фамилии как имена собственные

Знать, что имена, отчества, фамилии людей – это имена собственные.

Уметь показывать связь с историей развития русского народа; устанавливать историческую роль отца в приобретении фамилии и отчества; составлять своё «родословное дерево»; подбирать полные имена; использовать кавычки и большую букву в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей




Собственные имена существительные

С. 92-93

Упражнять в употреблении большой буквы в географических названиях(названиях областей, районов, населённых пунктов, улиц). Учить подписывать конверты


Географические названия как имена собственные

Уметь выполнять упражнения в употреблении большой буквы в географических названиях (названиях областей, районов, населённых пунктов, улиц); подписывать конверты; объяснять значения слов «адресат», «адресант»




Контрольный диктант №9 по теме   «Имя существительное»

 

 

Правописание собственных имён существительных

Уметь выполнять упражнения в написании географических названий (океанов, морей, рек, гор, стран)




Проверочная работа. Тесты



 






Имя прилагательное








Повторение. Признаки имён прилагательных

С. 94-95

Повторить известные детям признаки имён прилагательных (общее значение, вопросы). Организовать наблюдение над разнообразными значениями имён прилагательных. Учить использованию прилагательных для характеристики человека (персонажа)

 

Определять грамматические признаки имени прилагательного.

Систематизировать признаки имени прилагательного как части речи

Употребление в речи полных и кратких форм имён прилагательных

Знать роль порядка слов, в частности имён прилагательных и существительных, в предложениях (усиление смысловой насыщенности прилагательных, изобразительности и т. д.).

Уметь проводить наблюдения над употреблением в речи полных и кратких форм имён прилагательных и сопоставление вопросов «какой?», «каков?» и т. п.; работать с пословицами: «Мир не без добрых людей», «Стар дуб, да корень свеж»




Имя  прилагательное

С. 96-97


Совершенствование знаний об имени прилагательном. Провести наблюдение над употреблением в речи полных и кратких форм имён прилагательных, сопоставление вопросов какой?,  каков? и т. п. Упражнять в правильном написании окончаний имён прилагательных

пусты

пусты

 

Употребление в речи полных и кратких форм имён прилагательных

Уметь проводить наблюдения над употреблением в речи полных и кратких форм имён прилагательных и сопоставление вопросов «какой?», «каков?» и т. п.




Имя  прилагательное

С. 98-99



Правописание окончаний имён прилагательных

Уметь выполнять упражнения в правильном написании окончаний имён прилагательных; соотносить прилагательные с именами существительными; определять окончания по вопросу («какого?» красивого)





Глагол







Глагол

С. 100-101

Повторить признаки отличия глаголов от других частей речи. Формировать умение вычленять глаголы в речи.

Обратить внимание на важность роли глаголов в речи (динамизм фразы, информационность) посредством анализа художественных текстов.

красúвее

Определять грамматические признаки глагола.

Систематизировать признаки глагола как части речи

Глагол, значение и употребление

Знать признаки отличия глаголов от других частей речи; роль глаголов в речи (динамизм фразы, информационность). Уметь определять глаголы в тексте; делить глаголы по значению




Глагол

С. 102-103

Организовать наблюдение над функционированием в текстах глаголов в формах разных времён, разных наклонений (без терминов). Использование глаголов в переносном значении


Глагол, значение и употребление

Уметь проводить наблюдение над функционированием в текстах глаголов в формах разных времён, разных наклонений (без терминов); использовать глаголы в переносном значении

Уметь составлять повествования из одних глаголов; выписывать глаголы из текста; задавать вопросы к глаголам




Диктант №10 по теме «Части речи»

 

 








Части речи и их работа в предложении








Изменение частей речи по числам

С. 104-105

Наблюдение над формами изменения по числам имён существительных. Упражнения в узнавании формы единственного и множественного числа существительных, употреблённых в формах косвенных падежей.


шофёры

инженеры

 

 

Наблюдать над формами изменения частей речи по числам

Изменение частей речи
по числам

Уметь проводить наблюдение над формами изменения по числам имён существительных; работать с пословицами: «Как аукнется, так и откликнется», «Не хвались началом, хвались концом»; выполнять упражнения в узнавании формы единственного и множественного числа существительных, употреблённых в формах косвенных падежей




Изменение частей речи по числам

С. 106-107

Наблюдение над изменением по числам имён прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ы-и, а-я). Установить зависимость изменения от имени существительного (признак предмета, действие предмета)


Изменение частей речи
по числам

Уметь проводить наблюдение над изменением по числам имён прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ыи, ая); устанавливать зависимость изменения от имени существительного (признак предмета, действие предмета); выполнять упражнения по определению и вставке окончаний разных частей речи




Предлоги и союзы

С. 108-109


Углубить представление о словах-связках как служебных частях речи. Организовать наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов.

магазин

из магазина

из школы


Осознавать роль в предложении слов-связок.

Синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок

Предлоги, союзы. Их роль
в речи

Иметь представление о словах-связках как служебных частях речи. Знать, что предлоги и союзы – служебные части речи.

Уметь проводить наблюдение над «службой» предлогов, союзов в предложениях, словосочетаниях; устанавливать связь слов, отражать ее в схемах; выписывать из текста словосочетания «глагол + предлог + существительное»; использовать два типа вопросов: падежные и смысловые

С. 120–

121

упр. 4



Предлоги и союзы . с. 110-111

Упражнения в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов, составлении предложений и текстов по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами)

 с рынка

в Украину

 


Предлоги, союзы. Их роль
в речи

Уметь проводить наблюдение над «службой» предлогов, союзов в предложениях, словосочетаниях; устанавливать связь слов, отражать ее в схемах; выписывать из текста словосочетания «глагол + предлог + существительное»

С. 122–

123

упр. 8



Контрольное списывание


 







Работа частей речи в предложении Подготовка к изложению

С. 112-113

Провести наблюдение за «работой» в синтаксических единицах частей речи на основе анализа текстов по теме «Победа».

ветеран

Великая

Отечественная война

 

Анализировать содержание текста из нескольких микротем.

Наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста.

Сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения,

осознанно выбирать их при создании собственных высказываний.

Редактировать собственные и чужие тексты

Связь слов
в предложении

Знать отличительные признаки синтаксических единиц предложения, текста.

Уметь наблюдать за «работой» в тексте частей речи на основе анализа текстов по теме «Победа»; восстанавливать логичность (последовательность частей) текста о памятниках военным собакам

С. 124–

125

упр. 3



Работа частей речи в предложении Подготовка к изложению

С. 114-115

Учить восстанавливать логичность (последовательности частей) текста

 

Различение слова, словосочетания и предложения

Уметь наблюдать за «работой» в тексте частей речи на основе анализа текстов по теме «Победа»; восстанавливать логичность (последовательность частей) текста о памятниках военным собакам

С. 125–

126

упр. 4



 РР Изложение «Золотой луг»

С. 116

Учить анализировать языковые особенности и строение текста («Золотой луг» И.С. Тургенева), восстанавливать его содержание на основе выписанных образных слов и выражений

 

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

Уметь анализировать языковые особенности и строение текста («Золотой луг» И. С. Тургенева); восстанавливать его содержание на основе выписанных образных слов и выражений

С. 130–

131

упр. 2



РР Сочинение и его презентация

С. 117

Подготовить к творческой работе по описанию одуванчика. Провести наблюдение над использованием разных изобразительных языковых средств (дополнительно использовать материал №5 из раздела «Повторение»). «Проба пера». Представление творческих работ учащихся в классе. Учить давать оценку, советы по улучшению описаний предмета

 нарочно [ш]

 


Использование словарей русского языка

Уметь анализировать и редактировать изложение




РР Сочинение и его презентация

С. 117


Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

Уметь выполнять творческую работу по описанию одуванчика; проводить наблюдение над использованием разных изобразительных языковых средств

С. 130–

131

упр. 4





Язык и речь






Средства языка и речи. С. 118-119

Совершенствовать знания об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка


Обобщать и систематизировать изученные языковые явления.

 «Читать» дидактический рисунок о роли языка и речи.

Наблюдать над особенностями высказывания типа рассуждения.

Выбирать тему и участвовать в  проектной деятельности

Слово. Предложение. Текст

Знать понятия «отличительные признаки», «образность русского слова», «богатство русского языка».

Уметь выполнять работу над ошибками; работать с текстом




Слово (значение, строение, правописание). С. 120-121

Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова.

Упражнять в группировке слов по наличию в них двойных согласных.


Правописание непроверяемых гласных и согласных в корне слова

Уметь выполнять упражнения по анализу, записи текстов, составлению связных высказываний на основе личных впечатлений




Слово (значение, строение, правописание). С. 122-123

Совершенствование навыка правописания трудно проверяемых слов с помощью этимологического анализа. Упражнять в употреблении  слов с изучаемыми орфограммами в предложениях и тексте


Способы проверки безударной гласной, парной согласной, непроизносимой согласной в корне

Уметь находить орфограммы в корне; определять тему текста; составлять и записывать предложения о каком-либо предмете; писать текст под диктовку




Слово (значение, строение, правописание). С. 124-125

Упражнять в решении орфографических задач, в графическом обосновании орфограмм и  проверочного  слова


Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне. Разные способы проверки орфограмм

Знать правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных – с опорой на таблицу.

Уметь решать орфографические задачи в словах; писать по рисункам, под диктовку; давать графическое обоснование орфограмм и проверять орфограммы




Предложение. Текст

С. 126-127

Совершенствовать знания об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка


Слово. Предложение. Текст

Знать понятия «отличительные признаки», «образность русского слова», «богатство русского языка».

Уметь выполнять работу над ошибками; работать с текстом




Слово. Предложение. Текст. С. 128






Проверочная работа

С. 126

 

Повторить отличительные признаки синтаксических единиц — предложения, текста (можно использовать работы № 1—3 с разворота «Проверочные работы»)







Анализ работ. С. 129








Части речи

С. 127

Совершенствовать знания учащихся о частях речи.  Работа с текстом о красноярских «Столбах»


имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.

Правописание гласных и согласных в корне слова

Знать части речи; изученные орфограммы.

Уметь работать с текстом о красноярских «столбах»; писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне




Правописание гласных и согласных в корне слова

Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи.





С.136–

137

упр. 6



Контрольный диктант №11 итоговый

Контрольный диктант и его анализ.


письмо текста под диктовку

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку




Работа над ошибками

Работа с тренинговыми упражнениями







Речь

С. 132

Организовать наблюдение по рисунку  о назначении языка и речи.



отличие устной речи от письменной

Знать понятие «речь».

Уметь писать сочинение по рисунку; устно рассуждать о предстоящем летнем отдыхе Уметь выполнять упражнения по анализу, записи текстов, составлению связных высказываний на основе личных впечатлений

С. 138–

139

упр. 4, 5



РР Сочинение «Здравствуйте,  каникулы!»

Сочинение по рисунку. Рассуждения о предстоящем летнем отдыхе




Учить писать безошибочно под диктовку и в свободном письме при составлении связных высказываний на основе личных впечатлений.




Резерв










Проекты по теме: « Журнал для нашего класса»







ПРИЛОЖЕНИЕ №2: Критерии отметок по русскому языку

Контроль над уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.

ДИКТАНТ служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Объем диктанта:

1-й класс- 15-17 слов.

2-й класс - 1-2 четверть - 25-35 слов.

 3-4 четверть - 35-52 слова.

3-й класс - 1-2 четверг - 45-53 слова.

 3-4 четверть - 53-73 слова.

4-й класс- 1-2 четверть - 58-77 слов.

 3-4 четверть - 76-93 слова.

Оценки.

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учёт ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2.  Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2.  Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3.  Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчётом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает  достаточное количество  изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа  всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного  диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно в полнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8  слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

Оценки:

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)


СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в неделю с целью осуществления текущего контроля.

  Объем:

 2-й класс - 8-10 слов.

 3-й класс- 10-12 слов.

 4-й класс - 12-15 слов.

Оценки:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

ТЕСТ

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ

Изложение проверяет, как идёт формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила русского языка.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.

«5» – правильно и последовательно воспроизведён авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки, 1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

СОЧИНЕНИЕ

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

На начальной  ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не  выставляются и в классный журнал не заносится.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая—за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

            Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. 

Во втором классе за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание. В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В третьем и четвёртом классах за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки.

 ПРИЛОЖЕНИЕ №3: Контрольные работы по русскому языку

Входной контрольный диктант №1

Мурзик.

У Славы жил кот Мурзик. Мурзик любил играть в кустах. Однажды Слава долго искал кота. А кот сидел на окне.

Слова для справок: сидел, на окне.

 

Диктант №2 «Слово и предложение»

Рыбаки.

Дедушка Пётр с внуком Юрой идут на речку ловить рыбу. Верный пёс Амур бежит рядом. Около реки находят любимые места и развёртывают удочки. Успешной ловли вам, рыбаки! (27 слов)

 

Диктант №3 итоговый за 1 четверть

В октябре.

Октябрь часто называют листопадником. В этом месяце у животных много забот. Зима не за горами. Нужно запасать пищу. Белки прячут орешки под палой листвой. Последние птицы улетают в тёплые края. (30 слов)

  

II четверть

Диктант №4 «Проверяемые орфограммы в корне слова»

 

Хорош лес зимой! Воздух чист и свеж. Деревья в причудливых нарядах. Просто снежное царство, блестящее на солнце. Вот притаились пеньки в снеговых шапках. За ними видны заячьи следы. В зелёных кронах елей прячутся птицы. Им там тепло.

Лесные хоромы ждут гостей. (41 слово)

          Дополнительные задания

  1. Разбери по составу слова: (в) городском, медвежонка; (в) снеговых, гостей           

  2. Подчеркни предложение, которое построено так:

I_прил.____     __сущ.____    __гл.____     _сущ.______.

 

Диктант №5 «Правописание гласных и согласных в корне слова»


Ребята долго ждали весёлого праздника. В комнату внесли пушистую ёлку. В доме запахло смолой и свежестью. Стали наряжать лесную красавицу. Вскоре ёлка ожила и засверкала различными игрушками, золотыми огнями. (29 слов)

Дополнительные задания.

  1. Озаглавь текст.

  2. Выпиши три слова с орфограммой в корне (на выбор). Покажи орфограммы графически.

  3. Какое предложение  в тексте соответствует схеме?

I_____     _______     ______    ______ .

Поставь в конце предложения значок *.

 

III четверть

Диктант №6 «Проверяемые орфограммы в корне»


Весь день идёт снег. Все деревья и скамейки в городском парке занесло пушистыми хлопьями. Илья и Юля встали на лыжи. Что за причудливый зверёк? Похож на белого медвежонка! А вот на ветке сосны застыла белочка. Ласковое солнце посеребрило снежинки. Удивительная     красота!(42 слова)

 

 Диктант №7«Разделительный мягкий знак»

 

После медного звона осени наступает пора ожидания холодов. Падают в лужицу капли с рябины. По веткам снуют дрозды. Скоро всё забелеет. Россыпью гвоздей лежат в  воде колючки от ёлок. Берёзка сбросила листья. Только кукушкин лён бодро зеленеет в березняке.(38 слов)




Диктант №8 «Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова»

Лучи.

В дальний путь ушли лучи солнышка. Они несли тепло листьям, цветам и травам. Вот луч упал в сад. На деревьях лопнули почки и бутоны. Маленький лучик играл с ребятами во дворе. Там гуляли Анна и Даша. (36 слов)

Слова для справокнесли, тепло, луч.

 


IV четверть

Диктант №9  «Имя существительное»

Наш огород.

От тёплых лучей ожила земля. Вот и первая травка. У дома наш огород. На грядках Ольга Александровна с дочкой Дарьей посадили лук, укроп, морковь. Поливать помогал маленький Юра. Он носил в игрушечном ведёрке воду. (34слова)

 

Диктант №10 «Части речи»

У реки.

Борис жил у реки. Широка и красива река Ока. Борис с друзьями часто катался на лодке. Они любили рыбачить. В реке водились судаки, ерши и окуни. Раз мальчики поймали большого леща. Дома бабушка сварила вкусную уху. (36 слов)


Диктант №11 итоговый

Вишенка.

Вот наш сад. В саду зреют вишни и сливы. Рядом со старой вишней выросла маленькая тонкая вишенка. Она вышла из косточки. Алла и Илья стали ухаживать за малюткой. Они каждый день рыхлили землю. Вишенка распустила веточки. Теперь она радует глаз. (40 слов)

      Слова для справок: вишенка, ухаживать, радует.


ИЗЛОЖЕНИЕ

Проведение данного изложения планируется в марте. Текст воспринимается на слух. Для  воспроизведения содержания текста даётся план.

 

                                                    Белка и зайчик.

                                                 (Сказка )

            Летом подружилась белка с зайкой. Белка была рыженькая, а зайчик серенький. Они приходили на полянку и угощали друг друга. Белочка приносила шишки, грибы, орехи. У зайца была морковь и капуста.

            Но вот пришла зима. Кругом лежал пушистый снег. Холодно в лесу. Белка ночевала в дупле . зайка прятался под елью.

            Раз зимой они встретились. Шубка у зайца стала белой, а у  белочки – серой.

            Не узнали зверьки друг друга.

 

Возможный вариант плана.

  1. Как дружили белочка и зайчик летом?

  2. Где зверьки прятались от холода зимой?

  3. Почему при встрече они не узнали друг друга?

 










Слова с непроверяемыми орфограммами (словарь)

автобус

адрес

аллея

библиотека

велосипед

вокзал

город

дежурный

деревня

дорога

до свидания

дятел

желание

женщина

здравствуй

золото

иней

календарь

капуста

карандаш

класс

коллекция

конверт

космонавт

космос

лестница

лимон

малина

машина

мебель

месяц

молоко

морковь

народ

облако

овощи

одежда

орех

осина

отец

Отечество

Отчизна

пальто

пассажир

пожалуйста

поздравление

посуда

праздник

Родина

ромашка

рюкзак

рябина

сентябрь

синица

снегирь

соловей

спасибо

столица

теннис

трамвай

троллейбус

февраль

футбол

хоккей

человек

чеснок

чувство

шоссе

энциклопедия

яблоко

ягода

январский

январь


Приложение № 4:

Особенностью данной программы является предложение осуществить во внеклассной работе разнообразную проектную деятельность. Цель проектной деятельности – расширить представления обучающихся о математике, приобщить их к поискам новой информации, к самостоятельной исследовательской работе. Почти все проекты предполагают посещение выставочных библиотек, просмотр специальных телепередач и видеофильмов. Чтение дополнительной литературы.

Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребёнка и развивает его индивидуальные интересы.

Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.


Тема «Хорошо уметь писать, свои мысли выражать» с. 136-137

Проект 1. Поздравительная новогодняя открытка

Проект 2. Этимология слов

Проект 3. Загадки для малышей

Проект 4. Правила в стихах

Тема «Лето – время отдыха и открытий» с. 50-51

Проект « Журнал для нашего класса»

Этапы работы над проектом (на каждый по 3 часа):

1.Выбор темы проекта

2.Поиск информации, сортировка, оформление.

3.Защита проекта


Занятия проводятся в неурочной форме.



Автор
Дата добавления 04.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров472
Номер материала ДВ-030688
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх