Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку по программе Ладыженской
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Рабочая программа по русскому языку по программе Ладыженской

библиотека
материалов


Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку, планируемыми результатами основного общего образования по русскому языку, разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом программ, включённых в её структуру, и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

  • Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. – 5 – 9 классы. Москва: «Просвещение», 2016.

  • Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / [Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова; науч. ред. Н. М. Шанский]. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2016.

Формы промежуточной и итоговой аттестации: промежуточная аттестация проводится в форме тестов, контрольных, самостоятельных работ. Входной контроль в начале учебного года. Текущий контроль – в форме устного и фронтального опроса, контрольных работ, словарных диктантов, объяснительных, выборочных, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текста. Рубежный контроль в конце первого полугодия. Итоговый контроль – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста, итоговый зачет, творческая работа, проект. Итоговый контроль предусмотрен в виде административной контрольной работы.

В программе предусмотрены 2 контрольных диктанта, 4 контрольных словарных диктанта, 2 контрольных теста, уроков развития речи – 18, сочинений – 6 (из них 3 контрольных: 2 классных и 1 домашнее), изложений – 3 (из них 2 контрольных).

Таблица распределения количества часов




Разделы, темы

Количество часов

Примерная или авторская программа

Рабочая программа

1.

Русский язык в современном мире

1

1

2.

Повторение изученного в 5 – 7 классах

7

7

3.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

8

8

4.

Простое предложение

3

3

5.

Двусоставные предложения. Главные члены предложения

8

8

6.

Второстепенные члены предложения

8

8

7.

Односоставные предложения

11

11

8.

Простое осложнённое предложение

1

1

9.

Однородные члены предложения

14

14

10.

Обособленные члены предложения

20

20

11.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращение

4

4

12.

Вводные и вставные конструкции

7

7

13.

Чужая речь

7

7

14.

Повторение и систематизация изученного в 8классе

6

6

Итого

102

105


СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Раздел 1. Речь и речевое общение

1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему: поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из различных источников.

Раздел 3. Текст

1.Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.

Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).

2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

Раздел 5. Общие сведения о языке

Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.

Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.

Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.

Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты.

2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире.

Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.

Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

Фонетика как раздел лингвистики.

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.

Орфоэпический словарь.

2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.

Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.

Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.

Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Раздел 7. Графика

1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения. [j,].

2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.

Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.

Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.

Словообразовательный и морфемный словари.

2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.

Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.

Раздел 9. Лексикология и фразеология

Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.

Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.

Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.

Синонимы, антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.

Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.

Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.

Стилистические пласты лексики.

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.

Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.

Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Проведение лексического разбора слов.

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

Морфология как раздел грамматики.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.

Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.

Междометия и звукоподражательные слова.

Омонимия слов разных частей речи.

Словари грамматических трудностей.

2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.

Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.

Раздел 11. Синтаксис

Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраска. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.

Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.

Виды односоставных предложений.

Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.

Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций.

Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуации

1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов.

Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания.

Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом неосложненном предложении.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.

Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.

Сочетание знаков препинания.

2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.

Раздел 13. Язык и культура

1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.






























ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Изучение русского языка в основной школе даёт возможность учащимся достичь следующих результатов развития:

В личностном направлении:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

В метапредметном направлении:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

  • владение разными видами чтения;

  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

  • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

  • овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;

  • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

  • способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

  • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

  • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

  • владение различными видами монолога и диалога;

  • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

  • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

  • способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать редактировать собственные тексты;

  • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

В предметном направлении:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.











ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РУССКИЙ ЯЗЫК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ (1 ч)

Предметные результаты: научиться пони­мать высказыва­ния на лингви­стическую тему и составлять рас­суждение на линг­вистическую тему.

Метапредметные универсальные учебные действия:

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.

Личностные результаты: формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека.

1

Русский язык в современном мире

1




ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 – 7 КЛАССАХ (9 ч + 1 ч)

Предметные результаты: научиться определять функции знаков препинания; при­менять алгоритм проведения пунктуационного разбора, конструирования сложных предложений; применять правила написания Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий; применять алгоритм написания НЕ с различными частями речи; составлять, использовать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Метапредметные универсальные учебные действия:

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность); проявлять ре­чевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации; формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе выполнения лингвистических задач, в ходе исследования структуры слова, в ходе выполнения контрольных заданий и в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах.

Личностные результаты: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала; формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; формирование познавательного интереса к предмету исследования; формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу); формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

2

Пунктуация и орфография. Входная диагностика

1




3

Знаки препинания, знаки завершения, разделения, выделения

1




4-5

Знаки препинания в сложном предложении

2




6-7

Буквы Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий

2




8

Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи

2




9

РР

КС

Подготовка к домашнему сочинению

1




10

КД

Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение изученного в 5 – 7 классах»

1




СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ, КУЛЬТУРА РЕЧИ (8 ч + 1 ч)

Предметные результаты: научиться определять основные единицы синтаксиса; характеризовать предложение и словосочетание как единицу синтаксиса; определять вид связи слов в словосочетании; производить синтаксический разбор словосочетаний; находить признаки текста; проводить самодиагностику результатов изучения темы; проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Метапредметные универсальные учебные действия:

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность); проявлять ре­чевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации; формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования структуры и со­держания текста-рассуждения; объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистических задач, в ходе исследования структуры слова, в ходе выполнения контрольных заданий и в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах.

Личностные результаты: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала; формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; формирование познавательного интереса к предмету исследования; формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской деятельности (анализу); формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

11

Основные единицы синтаксиса

1




12

РР

Текст как единица синтаксиса

1




13

Предложение как единица синтаксиса

1




14

Словосочетание как единица синтаксиса

1




15-16

Виды словосочетаний

2




17-18

Синтаксические связи слов в словосочетаниях

2




19

Синтаксический разбор словосочетаний

1




Простое предложение (2 ч + 1 ч)

Предметные результаты: научиться определять главные члены предложения по их грамматическим признакам; использовать схемы как способы для наблюдения за языковым явлением; составлять текст-описание памятника культуры публицистического стиля.

Метапредметные универсальные учебные действия:

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации; формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы); интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования структуры и со­держания текста-описания.

Личностные результаты: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности по алгоритму выполнения задачи.

20

Грамматическая (предикативная) основа предложения

1




21

Порядок слов в предложении. Интонация

1




22

РР

Описание памятника культуры

1




Двусоставные предложения

Главные члены предложения (10 ч + 1 ч)

Предметные результаты: научиться определять подлежащее и сказуемое по их грамматическим признакам; применять алгоритм определения простого глагольного и составного глагольного сказуемого; проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании дифференцированного домашнего задания; применять алгоритм постановки тире между подлежащим и сказуемым; проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Метапредметные универсальные учебные действия:

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность); проявлять ре­чевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации; формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе проектирования структуры и со­держания текста-рассуждения; объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистических задач, в ходе исследования структуры слова, в ходе выполнения контрольных заданий и в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах.

Личностные результаты: формирование познавательного интереса; формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности; формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию и конструированию предложений; формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения; формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

23

Подлежащее

1




24

Сказуемое

1




25

Простое глагольное сказуемое

1




26

РР


Сочинение на тему «Чудесный собор»

1




27-28

Составное глагольное сказуемое

2




29-30

Составное именное сказуемое

2




31

Тире между подлежащим и сказуемым

1




32

КСД

Тире между подлежащим и сказуемым. Контрольный словарный диктант

1




Второстепенные члены предложения (10 ч + 3 ч)

Предметные результаты: научиться определять второстепенные члены предложения по их грамматическим признакам; производить синтаксический разбор двусоставного предложения; составлять текст характеристики человека по алгоритму выполнения задания.

Метапредметные универсальные учебные действия:

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность); проявлять ре­чевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации; формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования при работе с алгоритмом; объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения лингвистических задач, в ходе исследования структуры предложения; объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе выполнения творческого задания.

Личностные результаты: формирование интереса к аналитической деятельности; формирование навыков самоанализа и самоконтроля; формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию; формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности; формирование устойчивой мотивации к исследовательской, аналитической и творческой деятельности; формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания.

33

Роль второстепенных членов предложения

1




34

Дополнение

1




35

Определение

1




36

РР


Сжатое изложение

1




37

Приложение. Знаки препинания при нём

1




38

Обстоятельство

1




39

Синтаксический разбор двусоставного предложения

1




40

РР

Характеристика человека

1




41

РР

С

Устное сочинение по картине Ю. Ракши «Проводы ополчения»

1




42

КСД

Повторение. Контрольный словарный диктант

1




Односоставные предложения (10 ч + 3 ч)

Предметные результаты: научиться применять алгоритм определения односоставных предложений; проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов; составлять текст-рассуждение; производить синтаксический разбор предложения.

Метапредметные универсальные учебные действия:

Коммуникативные: проявлять ре­чевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации; формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления текста-рассуждения, в ходе исследования структуры предложения, в ходе синтаксического разбора предложения, в ходе выполнения тестовых заданий.

Личностные результаты: формирование познавательного интереса в ходе исследовательской деятельности; формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи; формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности; формирование навыков организации и анализ своей деятельности в составе группы; формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи; формирование познавательного интереса к творческой деятельности; формирование навыков самодиагностики и самокоррекции.

43

Главный член односоставного предложения

1




44-45

Назывные предложения

2




46

Определённо-личные предложения

1




47

Неопределённо-личные предложения

1




48

РР

Инструкция

1




49

Безличные предложения

1




50

РР

Рассужденение.

1




51

РР

Контрольное изложение

1




52

Неполные предложения

1




53

Синтаксический разбор односоставного предложения

1




54

Повторение

2




Простое осложнённое предложение (1 ч)

Предметные результаты: научиться определять осложнённое предложение и формы его осложнения.

Метапредметные универсальные учебные действия:

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе систематизации материала.

Личностные результаты: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

61

Понятие об осложнённом предложении

1




Однородные члены предложения (17 ч + 2 ч)

Предметные результаты: научиться устанавливать однородность членов предложения; определять условия однородности членов предложения и применять правила постановки знаков препинания при них; применять алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения; применять способы сжатия текста; производить работу над ошибками в соответствии с содержанием диагностической карты типичных ошибок; корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах; составлять текст-описание; составлять и выполнять тестовые задания.

Метапредметные универсальные учебные действия:

Коммуникативные: проявлять ре­чевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации; формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий самокоррекции; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе определения однородных членов; объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования структуры осложнённого предложения, в ходе написания изложения и работы над ошибками в изложении; в ходе конструирования; в ходе написания сочинения; в ходе редактирования текста; в ходе пунктуационного разбора; в ходе повторения, выполнения тестовых заданий.

Личностные результаты: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи; формирование навыков индивидуальной и коллективной исследо­вательской, проектной и творческой деятельности; формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

55

Понятие об однородных членах

1




56

Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них

1




57

РР

И

Изложение

1




58

Однородные и неоднородные определения

1




59-60

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них

2




61

РР

Сравнительная характеристика. Сочинение

1




62

Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них

1




63

Синтаксический разбор предложения с однородными членами

1




64

Пунктуационный разбор предложения с однородными членами

1




65

Повторение

1




66

КТ

Контрольный тест по теме «Однородные члены предложения»

1




Обособленные члены предложения (19 ч + 2 ч)

Предметные результаты: научиться определять обособленные члены по их грамматическим признакам; определять обособленные и уточняющие члены и применять правила их обособления; составлять текст-рассуждение на дискуссионную тему; составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах; применять алгоритм пунктуационного разбора предложения с обособленными членами.

Метапредметные универсальные учебные действия:

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать); использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий и самокоррекции; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования условий обособления, в ходе исследования предложений с обособленными определениями, приложениями и обстоятельствами, в ходе составления лингвистического рассуждения, в ходе исследования предложений с уточняющими членами, в ходе составления опорного справочного лингвистического материала, в ходе самодиагностики.

Личностные результаты: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового; формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей; формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму, индивидуальному плану; формирование навыков индивидуальной и коллективной аналитической деятельности.

67

Понятие об обособленности

1




68-69

Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них

2




70

РР

Рассуждение на дискуссионную тему

1




71

РР


Сочинение-рассуждение

1




72-73

Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них

2




74

Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них

1




75-76

Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения

2




77

Синтаксический разбор предложения с обособленными членами

1




78

Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами

1




79-80

Повторение

2




81

КТ

Контрольный тест по теме «Обособленные члены предложения»

1




Слова, грамматически не связанные с членами предложения

Обращение (4 ч)

Предметные результаты: научиться определять обращения, в том числе распространённые; применять правило выделения обращений на письме; производить самодиагностику результатов изучения темы.

Метапредметные универсальные учебные действия:

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы); определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе конструирования текста лингвистического описания, в ходе исследования предложений с обращениями, в ходе самодиагностики.

Личностные результаты: формирование навыков применения алгоритма выполнения задачи; формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

82

Назначение обращения

1




83

Распространённые обращения

1




84

Выделительные знаки препинания при обращении

1




85

Употребление обращений

1




Вводные и вставные конструкции (12 ч)

Предметные результаты: научиться применять правило выделения вводных и вставных конструкций; различать вводные слова, сочетания по их значению; применять правила выделения на письме междометий; проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Метапредметные универсальные учебные действия:

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки ; владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы); управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложения с вводными конструкциями; в ходе исследования структуры предложения с вводными словами и сочетаниями слов, в ходе исследования структуры предложения с вставными словами, словосочетаниями и предложениями, в ходе выполнения тестовых заданий.

Личностные результаты: формирование навыков организации и анализа; формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма; формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы; формирование устойчивой мотивации к самодиагностике.

86

Вводные конструкции

1




87-88

Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению

2




89

Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях

1




90

Вставные слова, словосочетания и предложения

1




91

Междометия в предложении

1




92

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения

1




93

КСД

Повторение. Контрольный словарный диктант

1




Чужая речь (12 ч + 1 ч)

Предметные результаты: научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью; составлять диалог; составлять рассказ с применением цитирования; составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Метапредметные универсальные учебные действия:

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки; владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации; формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы); управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции; управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать); проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания; в ходе выполнения лингвистической задачи, в ходе исследования предложений с прямой речью, в ходе выполнения тестовых заданий, в ходе составления рассказа.

Личностные результаты: формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной творческой деятельности; формирование навыков к индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи; формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи; формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию; формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности в ходе выполнения тестовых заданий.

94

Понятие о чужой речи

1




95

Прямая и косвенная речь

1




96

Косвенная речь. Прямая речь.

1




97

Диалог

1




98

Рассказ .Р/Р Рассказ по данному началу.

1




99

Цитата

1




100

КСД

Повторение. Контрольный словарный диктант

1




ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 8 КЛАССЕ (11ч)

Предметные результаты: научиться применять полученные знания по синтаксису, морфологии, орфографии и культуре речи в практической деятельности; реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Метапредметные универсальные учебные действия:

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки; владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с орфоэпическими нормами родного языка; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации; формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы); управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе комплексного анализа текста; в ходе творческой работы, в ходе выполнения лингвистической задачи и в ходе итогового тестирования.

Личностные результаты: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию; формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового; формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности; формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма; формирование устойчивой мотивации к изучению, закреплению и диагностике результатов обучения.

101

Синтаксис и морфология

1




102

Синтаксис и пунктуация

1




103

Синтаксис и культура речи

1




104

Синтаксис и орфография

2




105

КР

Контрольная работа в форме ОГЭ

1
































Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-240178

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"